Преемственность формирования коммуникативной компетенции студентов в системе "педагогический колледж-вуз" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кудрявцева, Елена Юрьевна

• Кудрявцева, Елена Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кудрявцева, Елена Юрьевна

Введение

Глава I. Теоретические предпосылки преемственности формирования коммуникативной компетенции студентов в системе «педагогический колледж-вуз»

1.1 Проблема преемственности в теории и практике среднего профессионального и высшего профессионального образования

1.2 Теоретические основы исследования коммуникативной компетенции студентов

1.3 Модель преемственности формирования коммуникативной 77 компетенции студентов в системе «педагогический колледж-вуз» Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели и технологии реализации преемственности формирования коммуникативной компетенции студентов в системе «педагогический колледж-вуз»

2.1 Технология реализации преемственности формирования коммуникативной компетенции студентов в системе «педагогический колледж-вуз» ос

2.2 Организация опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели и технологии реализации преемственно- 117 сти формирования коммуникативной компетенции в системе «педагогический колледж-вуз

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преемственность формирования коммуникативной компетенции студентов в системе "педагогический колледж-вуз"»

Актуальность и степень разработанности проблемы исследования.

Одним из механизмов достижения нового качества профессионального образования является его структурная и институциональная перестройка, отработка моделей интеграции уровней образования, обеспечение преемственности содержания образования на различных уровнях, вертикальной мобильности обучающихся.

Непрерывное образование - это процесс роста образовательного потенциала личности в течение жизни, целостное развитие человека как личности, повышение возможностей его трудовой и социальной адаптации в быстро меняющемся мире, развитие способностей, стремлений и возможностей. Главными критериями эффективности при этом должно стать соответствие профессионально-квалификационной структуры выпускников требованиям рынка труда, наличие у выпускников способностей к обучению, в том числе самообучению, которые способствуют успешному процессу повышения квалификации. Реализация подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования позволяет широко применять многоступенчатость подготовки специалистов, причем каждая ступень обучения носит характер профессиональной завершенности.

В системе непрерывного профессионального образования преемственность является базовым механизмом. Исследователи проблемы преемственности в профессиональном образовании отмечают, что интеграция между средним профессиональным и высшим учебным заведением позволяет эффективно решать региональные проблемы ускоренной и качественной подготовки специалистов. Многоступенчатая система профессионального образования ориентирована на подготовку специалиста по разным уровням квалификации, ее суть заключается в создании целостной системы взаимодействующих через координацию и взаимную адаптацию учебных планов и программ образовательных учреждений. 3

Преемственное согласование учебных планов и программ колледжа и вуза приводит к освобождению значительного резерва времени, которое в вузе можно использовать для более активного вовлечения студентов в научно-исследовательскую и опытно-экспериментальную работу. Интеграция рассматривается как необходимая составляющая педагогического процесса, позволяющая осуществлять преемственность, которая выступает как фундаментальное требование к деятельности субъектов образовательного процесса в системе «педагогический колледж-вуз». Причем, на каждом этапе развития учитывается, преемственность комплекса знаний, умений, качеств личности и прогнозируется перспектива их интеграции на будущее. В результате выпускники среднего образовательного заведения (первая ступень профессионального образования) становятся особым резервом для повышения своего уровня квалификации в вузе (вторая ступень профессионального образования). Эта система имеет преимущества: студент целенаправленно занимается одним видом профессиональной деятельности, приобретает опыт и развивает профессиональные умения и навыки до специалиста высшей квалификации, переходя с одной профессионально-образовательной ступени на другую, что является актуальным для непрерывного образования специалиста.

Преемственность в гуманитарных науках трактуется как категория многозначная и разноплановая, имеющая философские, педагогические, психологические, социологические и другие аспекты. Именно поэтому преемственность является объектом изучения различных научных направлений и дисциплин. В работах различных исследователей рассматриваются разнообразные стороны проблемы преемственности: теоретические основы (А.В. Батаршев, B.C. Безрукова, А.П. Беляева, Ш.И. Ганелин, Ю.А. Кустов и др.); содержательные и процессуальные аспекты (В.Ф. Башарин, B.C. Безрукова, А.П. Беляева, Г.Н. Варковецкий и др.); психолого-педагогические аспекты (Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев и др.); преемственность образовательных учреждений (Т.И. Алиева, А.Г. Арушанова, В.А. Гущенко, Р:А. Ильясов, JI.H. Мазаева,

А.Н. Орлов и др.). В исследованиях ряда ученых разработаны отдельные ас4 пекты проблемы и теории становления интегрированного подхода в образовании (М.Н. Берулава, Б.Н. Воронин, А.И. Еремин, А.Я. Данилюк, С.И. Жарков, Л.П. Ильенко, В.В. Краевский, А.Н. Непомнящий, В.А. Сластенин и др.). С точки зрения психологической науки, преемственность основывается на смене ведущего типа деятельности ребенка в процессе перехода от одного возрастного периода к другому (J1.C. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, И.А. Зимняя и др.).

Сегодня для эффективной профессиональной и личностной самореализации требуются профессиональные компетенции, которые сопровождают практически все виды профессиональной деятельности. Одной из них является коммуникативная компетенция. Следует отметить, что среди компетенций человека, коммуникативная компетенция занимает особое место и является ключевой. Формирование коммуникативной компетенции студентов в системе непрерывного профессионального образования является одним из условий повышения качества подготовки специалистов, условием его профессиональной и социальной адаптации.

Требование непрерывного обновления знаний, умений и навыков становится необходимостью, определяющей новую парадигму образования: «не на всю жизнь, а через всю жизнь». Современный человек должен не только обладать неким объемом знаний и компетенций, но и уметь учиться: искать и находить необходимую информацию для решения возникающих проблем, постоянно приобретать дополнительные знания. Способность к постоянному обучению становится важнейшим качеством, определяющим конкурентоспособность человека на рынке труда. Для расширения самостоятельности организаций, предоставляющих услуги непрерывного образования, в формировании программ и технологий обучения, методов оценки необходимо обеспечить взаимосвязь содержания программ непрерывного профессионального образования с развитием сфер занятости. Основой программ непрерывного профессионального образования должны стать профессиональные стандарты, определяющие в рамках конкретной области профессиональной деятельности требования к содержанию и условиям труда, квалификации и компетенции работников по различным квалификационным уровням.

Задачей системы непрерывного профессионального образования должно-стать повышение образовательного и профессионально-квалификационного уровней, соответствующих требованиям рынка труда.

Современный специалист должен понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес; организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество; принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность; осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности; работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами; руководством, потребителями; самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации; ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности и пр. Развитие этих профессиональных качеств невозможно без осуществления коммуникативной деятельности и проявления коммуникативных умений, навыков, способов деятельности, т.е. без владения коммуникативной компетенцией.

Отмечая важность перечисленных выше исследований, следует подчеркнуть, что вопрос преемственности профессионального образования в отечественной педагогической науке получил достаточное развитие, однако проблема формирования коммуникативной профессиональной компетенции студентов, определяющих успешное ее осуществление, не представлена в самостоятельных исследованиях. В психолого-педагогической литературе отсутствуют разработки, раскрывающие содержание формирования комму6 никативных компетенций реализации преемственности в системе непрерывного профессионального образования. Очевидно, что в образовательном процессе среднего профессионального образования (СПО) и высшего профессионального образования (ВПО) существуют большие возможности обеспечения единства и взаимосвязи в формировании коммуникативной компетенции студентов.

Таким образом, в процессе изучения теоретико-методологических аспектов исследования проблемы был выявлен ряд противоречий, в частности, между:

- признанием коммуникативной компетенции как ключевой профессионально-значимой у будущего специалиста и реализацией преемственности ее формирования в практике профессиональных образовательных учреждений;

- практической востребованностью педагогических возможностей формирования коммуникативной компетенции студентов в условиях системы «педагогический колледж-вуз» и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической теории и практике;

- необходимостью преемственного формирования коммуникативной компетенции студентов в системе «педагогический колледж-вуз» и недостаточной разработанностью технологии ее реализации в этой системе.

В связи с этим актуальным является исследование осуществления преемственности и интеграции различных ступеней профессионального образования. Именно этому и посвящается данное диссертационное исследование, в котором осуществляется анализ преемственности формирования коммуникативной компетенции студентов, обучающихся в системе «педагогический колледж-вуз».

В соответствии с этим проблема исследования состоит в поиске и обосновании целесообразной модели и адекватной технологии реализации преемственности формирования коммуникативной компетенции студентов в системе «педагогический колледж-вуз», особенно актуальных в системе ФГОС третьего поколения.

Актуальность проблемы, выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования «Преемственность формирования коммуникативной компетенции студентов в системе «педагогический колледж-вуз».

Цель исследования - разработка, теоретическое обоснование модели и технологии реализации преемственности формирования коммуникативной компетентности студентов в системе «педагогический колледж-вуз».

Объект исследования - процесс формирования коммуникативной компетенции студентов в системе «педагогический колледж-вуз».

Предмет исследования - преемственность формирования коммуникативной компетенции студентов в системе «педагогический колледж-вуз».

Гипотеза исследования заключается в том, что преемственность формирования коммуникативной компетенции студентов в системе «педагогический колледж-вуз» может быть успешно осуществлена, если:

- сконструирована модель, которая создает условия преемственного формирования коммуникативной компетенции студентов в системе «педагогический колледж-вуз»;

- разработана технология реализации преемственности формирования коммуникативной компетенции студентов в системе «педагогический колледж-вуз», на основе использования современных педагогических технологий, которые отражают профессиональную направленность образовательного процесса, субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса и способствуют формированию коммуникативной компетенции;

- выявлены критерии и уровни сформированности коммуникативной компетенции студентов в системе «педагогический колледж-вуз».

В соответствии с объектом, предметом, целью исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы преемственности в теории и практике среднего профессионального и высшего профессионального образования.

2. Выявить содержание и структуру коммуникативной компетенции студентов как составляющей его профессиональной компетентности.

3. Разработать и теоретически обосновать модель формирования коммуникативной компетенции студентов в системе «педагогический колледж-вуз».

5. Разработать и реализовать технологию преемственности формирования коммуникативной компетенции студентов в системе «педагогический колледж-вуз».

5. Определить критерии и уровни сформированности коммуникативной компетенции студентов в системе «педагогический колледж-вуз».

Методологической основой исследования являются:

- деятельностный подход к обучению (К.А. Абульханова-Славская, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др-);

- системный подход к построению образовательного процесса (В.П. Бес-палько, В.И Загвязинский, В.А. Краевский, В.А. Ясвин и др.);

- компетентностный подход в образовании (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Дж. Равен, A.B. Хуторской, JI.B. Черепанова и др.);

Теоретической основой исследования являются:

- исследования по развитию профессионального образования (М.Н. Ах-метова, В.И. Байденко, Д.Ц. Дугарова, Т.К. Клименко, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева, М.Ю. Швецов, В.Д. Шадриков, К.Г. Эрдынеева и др.);

- положения о закономерностях становления и развития личности в системе непрерывного педагогического образования (Е.П. Белозерцев, В.П. Бес-палько, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Г.М. Коджаспирова, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Е.А. Леванова, М.М. Левина, Л.М. Митина, Н.Д. Никанд-ров, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.);

- идеи личностно-ориентированного подхода к обучению (Е.В. Бонда-ревская, С.И. Десненко, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.);

- научные труды, раскрывающие сущность преемственности (Т.И. Алиева, А.Г. Арушанова, А.П. Беляева, B.C. Безрукова, В.Ф. Башарин, Г.Н. Варковецкая, В.А. Гущенко, Н.В. Кузьмина, JI.H. Мазаева, А.Н. Орлов и др.);

- исследования проблемы интеграции содержания образования (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, В.Ф.Кузнецов, Е.М.Осоргин, И.П. Яковлев и ДР-)

В соответствии с целью и задачами исследования, сущностью изучаемого феномена и логикой педагогического исследования были использованы следующие методы исследования: теоретические: анализ философской, психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов по проблеме исследования, анализ государственных образовательных стандартов профессионального образования анализ современной практики формирования коммуникативной компетенции студентов СПО и ВПО, изучение законодательных и нормативных документов, моделирование; эмпирические: наблюдение, беседы со студентами, диагностические методы (анкетирование, тестирование, самооценка); методы математической статистики: критерий t-Стьюдента.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2006г. по 2010г. и включало три этапа:

Первый этап (2006-2008 гг.) - проведен анализ научной литературы по теме исследования, нормативно-правовой документации; изучена степень разработанности проблемы в современных исследованиях; определены основные направления исследования проблемы; разработан методологический аппарат; сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования, проведен констатирующий эксперимент. Второй этап (2008-2009 гг.) - проведено эмпирическое исследование по выявлению эффективности модели и технологии реализации преемственности формирования коммуникативной компе

10 тенции студентов в системе «педагогический колледж-вуз», получение конкретных результатов, уточнение теоретических положений исследования. Третий этап (2009-2010 гг.) - проанализированы и систематизированы полученные эмпирические данные; осуществлена их интерпретация; сформулированы выводы, завершено оформление диссертации.

База исследования. Эмпирическое исследование осуществлялось на базе Горно-Алтайского педагогического колледжа (школьное отделение) -экспериментальная группа, Горно-Алтайского государственного университета (психолого-педагогический факультет) - контрольная группа. Число респондентов составило 44 человека (экспериментальная группа), 36 человек (контрольная группа).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены определенностью методологической позиции, опорой на теоретические положения, которые раскрыты в трудах по философии, психологии, педагогике и нормативных документах, использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; эмпирической оценкой эффективности результатов исследования; качественным и количественным анализом полученных данных; статистической значимостью результатов эмпирического исследования, личным опытом автора исследования как старшего преподавателя кафедры социальной педагогики Горно-Алтайского государственного университета.

Научная новизна исследования:

- преемственность обоснована как необходимый, значимый процесс в теории и практике среднего профессионального и высшего профессионального образования, позволяющий позитивно менять методологию учебно-воспитательного процесса, актуального в условиях освоения ФГОС третьего поколения, сокращать сроки обучения, характер субъект-субъектных взаимодействий, повышать качество образовательной подготовки студентов, решать кадровые проблемы и удовлетворять кадровые потребности региона.

- проанализировано формирование коммуникативной компетенции в условиях реализации преемственности среднего профессионального и высшего профессионального образования, как процесса непрерывного обогащения и* наращивания у студентов содержания, выделенной совокупности компонентов коммуникативной компетенции (потребностно-мотивационный, содержательный, технологический, оценочно-рефлексивный).

- сконструирована модель преемственности формирования коммуникативной компетенции в системе «педагогический колледж-вуз», включающая цель, задачи, принципы, содержание и результат, обеспечивающая эффективность взаимодействия в рамках взаимосвязанных, взаимодополняемых и взаимообусловленных компонентов и этапов в формировании коммуникативной компетенции студентов, что является важным условием эффективности этого процесса.

- разработана технология реализации преемственности формирования коммуникативной компетенции студентов в системе «педагогический колледж-вуз», которая построена на основе использования современных педагогических технологий, отражающих профессиональную направленность образовательного процесса, субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса и способствующая поэтапному и непрерывному формированию коммуникативной компетенции по уровням профессиональной подготовки в системе «педагогический колледж-вуз».

- определены критерии и уровни сформированности коммуникативной компетенции студентов, что дает возможность выявления состояния преемственности и измерения уровня сформированности коммуникативной компетенции студентов в системе «педагогический колледж-вуз».

Теоретическая значимость исследования:

- определены теоретические положения, раскрывающие сущность преемственности формирования коммуникативной компетенции среднего профессионального и высшего профессионального образования, которые могут служить основой для научно-методического обеспечения образовательного процесса в данной системе;

- обоснована модель преемственности формирования коммуникативной компетенции студентов в системе «педагогический колледж-вуз», позволяющая проследить процесс, взаимосвязь и характер развития данной компетенции;

- обоснованы критерии и показатели, обеспечивающие продуктивность преемственности формирования коммуникативной компетенции в соответствии с установленными уровнями (репродуктивный, продуктивный, высокий).

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы в практической деятельности образовательных учреждений на этапах среднего и высшего профессионального образования, при разработке методических материалов; в системе повышения квалификации работников образования. Разработанная модель преемственности формирования коммуникативной компетенции студентов в системе «педагогический колледж-вуз» может быть использована для формирования коммуникативной компетенции специалиста иного профиля в данной системе. Результаты исследования используются в образовательной, практике ГОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет», ГОУ СПО «Горно-Алтайский педагогический колледж».

Основные положения, выносимые на защиту:

- преемственность СПО и ВПО является характеристикой непрерывного профессионального образования личности, обеспечивающая готовность студента к следующей ступени профессионального образования, приобретающая в современных условиях особый стратегический социально значимый смысл, заключающийся в установлении единой линии развития личности на последовательных ступенях образования СПО и ВПО, создает условия для расширения, обогащения и наращивания коммуникативных умений, навыков, способов деятельности способствует углубленному развертыванию коммуникативной компетенции, систематическое и целенаправленное ее дальнейшее развитие.

- модель преемственности формирования коммуникативной компетенции студентов в системе «педагогический колледж-вуз» включает следующие структурные компоненты: целевой, содержательный, технологический и результативный. Целевой компонент определяет цель функционирования модели, заключающуюся в преемственности формирования коммуникативной компетенции студентов. Содержательный компонент включает содержание образование, организацию учебного процесса, что обеспечивает овладение теоретическими знаниями, служит ориентировочной основой для практической коммуникативной деятельности, в процессе которой проявляется коммуникативная компетенция студентов. Технологический компонент ориентирован на овладение технологией организации процесса формирования коммуникативной компетенции студентов в учебно-воспитательном процессе, составляет синтез используемых преподавателем педагогических технологий. Результативный компонент характеризует уровни сформированности коммуникативной компетенции студентов, включая критерии, показатели. Реализация предложенной модели создаёт условия успешного формирования коммуникативной компетенции студентов в данной системе, а именно: преемственность создаёт условия для пересечения структурных компонентов -целевого, содержательного технологического и результативного; преемственность формирования коммуникативной компетенции студентов рассматривается как связь и согласованность каждого ее компонента (потребностно-мотивационного, содержательного, технологического, оценочно результативного), обеспечивающих поступательное развитие коммуникативной компетенции в данной системе.

- технология реализации преемственности формирования коммуникативной компетенции студентов в системе «педагогический колледж-вуз» основана на использовании современных педагогических технологий, которые отражают профессиональную направленность образовательного процесса,

14 субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса, позволяющих повысить мотивацию обучения, усилить знаниевый блок, раскрывать студентам свои индивидуальные творческие, личностные способности, коммуникативные умения и навыки, анализировать их индивидуальный опыт коммуникативной деятельности, что способствует формированию коммуникативной компетенции.

- критерии оценки эффективности предложенной модели и технологии ее реализации представлены комплексом диагностических методик, позволяющих определять критерии {мотивационный - отражает интерес к коммуникативной деятельности, желание быть активным субъектом профессиональной деятельности, стремление к совершенствованию личностных качеств и профессионально-педагогических умений, необходимых для формирования коммуникативной компетенции; теоретический - отражает знание сущности, особенностей коммуникативного процесса как формы профессионального взаимодействия, его структуры и функций, специфики коммуникативной деятельности; практический - показывает владение умениями, необходимыми для коммуникативной деятельности: умение находить адекватные средства в процессе общения, умение входить в контакт и начинать общение с аудиторией, умение адекватно оценивать свою роль и позицию в процессе коммуникативной деятельности, умение осуществлять самоанализ своих профессиональных качеств, умений и способностей в процессе коммуникативной деятельности и пр.) и уровни сформированности показателей каждого компонента коммуникативной компетенции (репродуктивный, продуктивный, творческий).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и научно-практические выводы получили отражение в научных статьях, докладах, тезисах докладов, участии в международном конкурсе «Культура - основа национального социального образования, жизненных сил человека и общества» (Москва, 2011): «Наука и образование»,

Томск 2006; «Молодежь и наука XXI века» Красноярск, 2006; «Алтай

15

Россия: через века в будущее», Горно-Алтайск, 2006; Гуманитарные основы непрерывного образования», Барнаул, 2007; «Развитие творческого наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования», Н. Новгород, 2007; «Психодиагностика высшего и среднего профессионального образования», Барнаул, 2008; «Профессионально компетентная личность в мировом образовательном пространстве», Новосибирск, 2008; «Актуальные проблемы развития профессионального образования», Рубцовск, 2008; «Непрерывное образование в Западной Сибири: современное состояние и перспективы», Горно-Алтайск, 2008; «Университетская наука - 2010»: сборник статей, 2010; Муниципальный мир. Академия наук социальных технологий'и местного самоуправления, 2010; Мир науки, культуры, образования. - Педагогика. Психология. Горно-Алтайск, 2010; Уровень жизни населения регионов России: научно-практический журнал, Москва, 2011.

Теоретические и научно-практические результаты исследования обсуждены на заседаниях кафедры социальной педагогики психолого-педагогического факультета Горно-Алтайского государственного университета. Результаты исследования отражены в 12 публикациях, в том числе 3 из них опубликованы в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось посредством участия в Международном конкурсе научных работ молодых ученых и студентов «Культура - основа качества национального социального образования, жизненных сил человека и общества» (первое место в номинации «Фундаментальные основы социального образования»).

Структура диссертации соответствует логике, содержанию и результатам исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (220 источников) и 5 приложений. Основной объем диссертации составляет 160 страниц. Работа проиллюстрирована 5 рисунками, 19 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кудрявцева, Елена Юрьевна

Выводы по второй главе

Эмпирическое исследование по выявлению эффективности модели и технологии реализации преемственности- формирования коммуникативной компетенции студентов в системе «педагогический колледж-вуз» было направлено на разработку структурно-функциональной модели и проверку эффективности технологии ее реализации. Описанная последовательность работы позволила сформулировать основные выводы:

- анализируя полученные результаты, мы отмечаем, что уровень сформированное™ основных компонентов коммуникативной компетенции (по-требностно-мотивационного, содержательного, технологического, оценочно-рефлексивного) у студентов, обучающихся в системе «педагогический колледж-вуз» выше, чем у студентов, обучающихся в системе «школа-вуз»;

- сравнительный анализ эмпирического исследования показывает, что студенты, обучающиеся в системе «педагогический колледж-вуз» имеют продуктивный и творческий уровень сформированности коммуникативной компетенции, тогда как студенты, обучающиеся в системе «школа-вуз» находятся на репродуктивном уровне сформированности коммуникативной компетенции. Это, по нашему мнению, объясняется тем, что студенты КР еще не получили необходимой коммуникативной подготовки;

- система непрерывного профессионального образования создает условия, способствующие эффективному формированию коммуникативной компетенции студентов: внутренние (субъективные) - прошлый опыт, уровень мотивации, система отношений с другими людьми, которая проявляется в коммуникативной деятельности, способы коммуникативной деятельности, познавательные возможности, коммуникативные способности, наличие коммуникативных качеств (общительность, замкнутость и т.п.); педагогические условия - ориентация содержания образовательного процесса на актуализацию формирования коммуникативной компетенции; использование современных педагогических технологий, стимулирующих формирование коммуникативной компетенции студентов; диалогизация образовательного пространства;

- технология преемственности формирования коммуникативной компетенции студентов в системе «педагогический колледж-вуз» - это последовательность подготовительного, теоретического и практического этапов, проявляющихся в выделенных компонентах модели (целевом, содержательном, технологическом, результативном). Задачами подготовительного этапа являются формирование интереса к проблеме коммуникативной компетенции, сознательная ориентация на ее решение. Теоретический этап направлен на формирование системы знаний о коммуникативной компетенции, проявляющейся в коммуникативной деятельности в процессе педагогического общения. Практический этап направлен на проявление коммуникативных умений в процессе коммуникативной деятельности;

- представленная технология предполагает единство цели, содержание, технологии. Целевая преемственность находит свое отражение в согласовании приоритетов участников образовательного процесса, в подчинении образовательно-воспитательного процесса становлению личности: развитию инициативы, самостоятельности, ответственности, адекватного самосознания и самооценки, развитию компетентности (в том числе и коммуникативной компетенции). Содержательная преемственность предполагает включение студента в разнообразные виды деятельности, с целью общекультурного развития, формирования профессионально-важных качеств будущего специалиста, к которым относится и коммуникативная компетенция. Технологическая преемственность направлена на совершенствование форм организации и методов взаимодействия на разных этапах непрерывного профессионального образования, что позволяет достичь более высоких результатов;

- успешная реализация технологии преемственности формирования коммуникативной компетенции студентов в системе «педагогический колледж-вуз» будет ориентирована на содержание образовательного процесса с целью актуализации формирования коммуникативных знаний, умений, навы

155 ков, способов деятельности; использование инновационных педагогических технологий, стимулирующих формирование коммуникативной компетенции студентов; диалогизацию образовательного пространства студентов;

- каждая образовательная ступень системы непрерывного профессионального образования решает проблемы формирования коммуникативной компетенции студента, а также является предпосылкой для развития необходимых коммуникативных умений, навыков, способностей на последующих этапах непрерывного профессионального образования. Важным условием достижения технологии реализации модели в системе непрерывного профессионального образования является сохранение достигнутого уровня сформированное™ коммуникативной компетенции студентов и ее дальнейшее обогащение, совершенствование на уровне высшего профессионального образования. Формирующаяся коммуникативная компетенция постепенно наращивается, интегрируется, обогащается практическим и социальным опытом студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одним из механизмов достижения нового качества профессионального образования является его структурная и институциональная перестройка, отработка моделей интеграции уровней образования, обеспечение преемственности содержания образования на различных уровнях, вертикальной мобильности обучающихся.

Преемственность выступает как необходимый инструмент непрерывного профессионального образования, раскрывающий закономерности развития и обучения, позволяющий определить общие и специфические цели на каждой ступени СПО и ВПО и построение единой содержательной линии, обеспечивающий такой уровень развития, который способствует переходу на новую ступень образования, согласованность составляющих систему компонентов, создает условия для расширения, обогащения и наращивания коммуникативных умений, навыков, способов деятельности способствует углубленному развертыванию коммуникативной компетенции, систематическое и целенаправленное ее дальнейшее развитие. Преемственность формирования коммуникативной компетенции в системе «педагогический колледж-вуз» предполагает развертывание вузовского педагогического процесса в связи с педагогическим процессом в педагогическом колледже с целью формирования выпускника педколледжа как субъекта вузовского образования, последовательное и углубленное развертывание коммуникативных умений и навыков, уже полученных на предыдущей ступени, систематическое и целенаправленное их развитие.

Интеграция является одной из объективных тенденций в развитии непрерывного профессионального образования, что приобретает особую социальную значимость в развитии различных форм социального партнерства, организации и активизации взаимодействия учреждений системы непрерывного профессионального образования в условиях реализации ФГОС третьего поколения.

Проанализировав различные подходы к проблеме формирования коммуникативной компетенции, пришли к заключению, что коммуникативная компетенция является необходимым компонентом общекультурного и профессионального развития личности, поскольку позволяет обеспечить личностно-профессиональное становление будущего специалиста и оптимизирует сам процесс профессиональной деятельности. Коммуникативная компетенция является необходимым условием осуществления профессиональной деятельности специалиста. Формирование и развитие коммуникативной компетенции, умений находить оптимальные средства вербального и невербального воздействия является одной из наиболее важных задач в процессе профессиональной подготовки студентов. Значимость этого профессионального качества повышается в связи с изменением образовательной парадигмы в рамках личностно-ориентированных педагогических технологий, основу которых составляют переход от воздействия к взаимодействию, от объяснения-к пониманию, от монолога к диалогу.

Сконструированная модель преемственности формирования коммуникативной компетенции студентов в системе «педагогический колледж-вуз» включает в. себя следующие компоненты: целевой (единство цели и системы задач в формировании коммуникативной компетенции студентов- в системе «педагогический колледж-вуз»); содержательный, компонент (единая для системы «педагогический колледж-вуз» организация образовательного процесса); технологический компонент (формы, методы, средства и технологии активного обучения); результативный компонент (уровни сформированности коммуникативной компетенции студентов) и обеспечивает эффективность взаимодействия в рамках взаимосвязанных, взаимодополняемых и взаимообусловленных процессов в формировании коммуникативной компетенции студентов.

Технология реализация преемственности формирования коммуникативной компетенции студентов в системе «педагогический колледж-вуз» представляет собой последовательность следующих этапов: подготовительного, теоретического и практического и построена на основе использования совре

158 менных педагогических технологий, которые отражают профессиональную направленность образовательного процесса, субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса и способствуют формированию коммуникативной компетенции. Каждая образовательная ступень решает проблемы формирования коммуникативной компетенции студента, а также является предпосылкой для развития необходимых коммуникативных умений, навыков, способностей на последующих этапах непрерывного профессионального образования.

Критерии оценки эффективности предложенной модели и технологии ее реализации представлены комплексом диагностических методик, позволяющих определять критерии (мотивационный - отражает интерес к коммуникативной деятельности, желание быть активным субъектом профессиональной деятельности, стремление к совершенствованию личностных качеств и профессионально-педагогических умений, необходимых для формирования коммуникативной компетенции; теоретический - отражает знание сущности, особенностей коммуникативного процесса как формы профессионального взаимодействия, его структуры и функций, специфики коммуникативной деятельности; практический - показывает владение умениями, необходимыми для коммуникативной деятельности: умение находить адекватные средства в процессе общения, умение входить в контакт и начинать общение с аудиторией, умение адекватно оценивать свою роль и позицию в процессе коммуникативной деятельности, умение осуществлять самоанализ своих профессиональных качеств, умений и способностей в процессе коммуникативной деятельности и пр.) и уровни сформированности показателей каждого компонента коммуникативной компетенции (репродуктивный, продуктивный, творческий).

Вместе с тем, исследование не дает окончательных результатов по рассматриваемой проблеме. Сформулированные выводы дают возможность постановки новых целей, связанных с современными социальными реалиями и необходимостью сохранения непрерывности на всех этапах развития человека

159 и включенности его в образовательный процесс. С решением этих и других проблем предметного поля коммуникативной компетенции связаны перспективы дальнейшего исследования.

Интенсивное развитие техники и технологий требует осуществления непрерывного обновления квалификационных требований и отражения в структуре квалификаций. Этот процесс требует создания соответствующих структур, сопровождающих эти изменения по видам экономической деятельности. Одной из таких структур может стать система непрерывного профессионального образования, которая будет разрабатывать, внедрять и актуализировать программы обучения в соответствии с требованиями профессиональных стандартов. На основе требований профессиональных стандартов будут решаться задачи профессиональной ориентации и консультаций, подбора, расстановки и адаптации кадров, планирования и нормирования труда работников, развития систем управления персоналом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кудрявцева, Елена Юрьевна, 2011 год

1. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фило-софско-методологического анализа Текст. // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 19-26.

2. Анисимов, В.В. Университеты и новые организационные структуры современного российского образования Текст. // Вестник Московского гос. пед. ун-та. 2001. - №1. - С.25-29.

3. Анищенко, В.А. Проектирование образовательных систем в условиях непрерывного профессионального образования. Аксиологический подход Текст. / В.А. Анищенко // учебно-методическое пособие. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ. 2006. - 80 с.

4. Алешкина, Т.В. К вопросу о преобразовании научно-методического пространства Текст. / Среднее профессиональное образование. Теоретический и научно-методический журнал. Сентябрь. №9. 2006. С.50-52.

5. Ахметова, М.Н. Образовательная среда и образовательное пространство: общее, особенное, индивидуальное Текст. // Сиб. пед. журнал. 2006. - №5. - С. 30-35.

6. Бондырева, C.K. Развитие психолого-педагогического взаимодействия в образовательном пространстве Содружества Независимых Государств Текст. // Мир образования образование в мире. 2005. №1. С.72-80.

7. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие Текст. / В.И. Байденко. Москва. — 2006. - 55 с.

8. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. -№11.

9. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст/ В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. № 11. - С. 10-11.

10. Байденко, В.И. Компетенции: к проблемам освоения компетентностного подхода Текст. / В.И. Байденко. М., 2002 - С.45-45.

11. Байденко, В.И., Джерри ван Зантворт Модернизация профессионального образования. Европейский фонд образования (ЕФО) Текст. / В.И. Байденко, Джерри ван Зантворт — М., 2003.

12. Баранников, A.B. Содержание общего образования: компетентностный подход Текст. / A.B. Баранников. М., ГУВШЭ, 2002. - 51с.

13. Барышникова, Е. Н. Речевая культура молодого специалиста: учебное пособие Текст. / Е. Н. Барышникова, Е. В. Клепач, Н. А. Красс. Москва: Флинта: Наука, 2008 - 224 с.

14. Барышникова, Н.Г. Преемственность формирования учебной деятельности студентов педвуза (на материале изучения лингвистических дисциплин): автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Барышникова Барнаул, 2000.- 17 с.

15. Батаршев, A.B. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе Текст. / A.B. Батаршев // Спб.: Изд. Ин-та профтехобразования РАО. 1996. - 90с.

16. Батаршев, A.B. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект) Текст.- / Под ред. А.П. Беляевой // Спб.: Ин-т профтехобразования РАО. 1996. - 80с.

17. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст. / B.C. Безрукова. — Екатеринбург. 1994. - 152с.

18. Белозерцев, Е.П. Высшая школа в системе непрерывного образования' учителя: Авторефер. дис. Доктора пед. Наук Текст. / Е.П. Белозерцев. Ленинград, 1990. - 49с.

19. Беспалова, Г.М. Диагностика компетентностей учащихся Текст. / Г.М. Беспалова // справочник классного руководителя. 2009. - №1. - С.44-54.

20. Беспалько, В.П. Педагогика и- прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: Издательство института профессионального образования России, 1995. - 121с.

21. Бобиенко, О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / О.М. Бобиенко. Казань: Изд-во КазГТУ, 2005. - 23с.

22. Бодалёв, A.A. О коммуникативном ядре личности Текст. / A.A. Бодалёв // Советская педагогика. 1990. - №5. - С.77-81.

23. Бодалёв, A.A. Проецирование и взаимодействие в общении Текст. / A.A. Бодалёв // Педагогика. 1994. - №1. - С. 11-14.

24. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной' парадигме Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - №10. -С.8-14.

25. Болотов, В.А. Комптентностная модель: от идеи к образовательной парадигме Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - №10. -С.34-42.

26. Большой словарь иностранных слов Текст. / М.: ЮНВЕС, 1998. 771с.

27. Большой толковый словарь русского языка под редакцией С. Кузнецова. Текст. Санкт-Петербург: «Норинт», 1998. - С. 151.

28. Бондаревская, E.B. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - №1. - С. 19.

29. Бондаревская, Е.В., Кульневич, C.B. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. // Педагогика. -2004.-№ 10.-С. 23-31.

30. Бороздина, Г. В. Психология делового общения: учебник. Рек. Мин. общ. и проф. обр.РФ. Текст. / Г.В.Бороздина. 2-е изд. - Москва: ИНФРА-М, 2002 - 295 с.

31. Борытко, Н.М. Принципы подготовки педагога-воспитателя в системе непрерывного образования Текст. / Н.М. Борытко // Известия МСАО им. Я.А. Коменского. № 5. 2006. - С. 131-134.

32. Боярский, Е.А. Компетенции: от дифференциации к интеграции Текст. / Е.А. Боярский, С.М. Коломиец // Высшее образование сегодня. 2007. - №1. -С.8-11.

33. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности Текст. / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. - №10. - С.51-55.

34. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. Пособие Текст. / A.A. Вербицкий. — М.: Высш. школа, 1991. -207с.

35. Виноградов, В. Преемственность: интегративный компонент Текст. / В. Виноградов // Дошкольное образование. 2003. - №5. - С.46-48.

36. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2 Проблемы общей психологии Текст. / Под ред. В.В Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 504с.

37. Ганелин, Ш.И. Очерки по истории средней школы в России II пол. XIX века Текст. / Ш.И. Ганелин. Л.; М.: Учпедгиз, 1950. - 176 с.

38. Гез, Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных исследований Текст. / Н.И. Гез. 1995. - №1. - С. 17-24.

39. Гейхман, JI.K. Интерактивное обучение общению (общепедагогический подход): дис.д-ра. пед. наук Текст. / JI.K. Гейхман. Екатеринбург, 2003. -426с.

40. Гершензон, E.H. Обеспечение согласованности образовательных программ различных уровней высшего профессионального педагогического образования Текст. / E.H. Гершензон, С.Е. Каменецкий и др. // Наука и школа.- 2001. №4. - С.2-7.

41. Годник, С.М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования Текст. / Под ред. Б.С. Гершун-ского // Перспективы развития системы непрерывного образования. Москва. - 1990. -224с.

42. Голдованская, И.Б. Педагогические факторы формирования коммуникативных компетенций у студентов высших учебных заведений юридического профиля: Автореф. дисс. .канд. пед. наук Текст. / И.Б. Голдованская. — Псков.-2007.-23с.

43. Головко, Е.А. Технология формирования коммуникативной компетенции молодых специалистов вуза на этапе адаптации к педагогической деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед. Наук Текст. / Е.А. Головко. Ставрополь.- 2004. 22с.

44. Голуб, JI.B. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования Текст. / JI.B. Голуб // Педагогика. 2001. - №3. -С.48-52.

45. Гончарова, С.Б. Психолого-педагогические основы формирования и развития профессиональной культуры учителя: диагностика и коррекция Текст. / С.Б. Гончарова. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000. - 78с.

46. Горшкова, В.В. Педагогика диалога. Инновационные образовательные технологии: учебное пособие Текст. / В.В. Горшкова. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос. пед. ин-та, 1997. - 125с.

47. Горшунова, JI.A. Сущность преемственности в управлении подготовкой учителя Текст. / Л.А. Горшунова // Педагог. 2000. - №1(8). - С.34-39.

48. Григорьев, С.И. К оценке приоритетов и оптимизации разработки основных образовательных программ на основе ГОС ВПО Третьего поколения (не примере направления «Социальная работа») Текст. / С.И. Григорьев. — М.: Издательство РГСУ, 2009. 44с.

49. Гришаева, Н.П. Преемственность с различных точек зрения Текст. / Н.П. Гришаева // Управление ДОУ. 2006. - №7. - С.29-32.

50. Громова, Т.Н., Шелгунов, B.C. Колледж и вуз в системе непрерывного педагогического образования: (Интеграция образовательных систем среднего и высшего уровней образования) Текст. / Т.Н. Громова, B.C. Шелгунов // Начальная школа. 1997. - №12. - С.6-8.

51. Гузеев, В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения Текст. // Директор школы. 1995. №6. — С.39-47.

52. Гурье, Л.И. Основы педагогики высшей школы: Учеб. пособие для студентов, аспирантов, преподавателей технических вузов, обучающихся в системе переподготовки и повышения квалификации. Текст. — Казань: КГТУ, 1999.

53. Дивненко, О.В. Формирование коммуникативной компетентности: монография Текст. / О.В. Дивненко. Москва: Академия, 2004 - 115 с.166

54. Дракина, И.К. Компетенции Текст. / И.К. Дракина, Е.В. Шмакова // Новые ценности образования. 2005. - №5. - С.62-63.

55. Есаул ова, М.Б. Преемственность в педагогическом образовании Текст. / М.Б. Есаулова // Высш. образование сегодня. 2005. - №10. — С.48-51.

56. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник Текст. / О.Ю. Ермолаев. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004.-336 с.

57. Журановский, В., Приходько, В., Фёдоров, И. Вузовский преподаватель сегодня и завтра (Педагогический и квалификационный аспекты) Текст. / В. Журановский, В. Приходько, И. Фёдоров // высшее образование в России. — 2000. -№3.-C.3-12.

58. Жук, А.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: учеб.-метод. пособие Текст. / А.И. Жук, H.H. Кошель. 2-е изд. Мн.: Аверсов, 2004. - 336 с.

59. Загвязинский, В.И. Принципы обучения Текст. / В.И. Загвязинский // Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2004. С.35-47.

60. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. -208 с.

61. Закон Российской федерации «Об образовании» Текст. // Вестник образования: Официальное справочно-информационное издание Министерства образования России. 1996. -№7. - С.3-57.

62. Записных, О.В. Преемственность дидактической и методической полготовки студентов Лингвистического института Электронный ресурс. [Текст]: Дис.канд. пед. наук / О.В. Записных. М.: РГБ, 2005.

63. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Зеер // Высшее образование в России. 2005. - №4. — С.23-29.

64. Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2008. -№2(14).

65. Зеер, Э.Ф., Павлова, А.М., Сыманюк, Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. Пособие Текст. // Москва: Московский психолого-социальный институт, 2005. 216с.

66. Зимняя И.А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности Текст. / И.А. Зимняя // Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / под общей ред. И.А. Зимней. М., 2003.

67. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя. М., 2004.

68. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма образования Текст. / И.А. Зимняя // Лучшие страницы педагогической прессы. — 2003. -№17.-С. 3-10.

69. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2004. - №8. -С.34-42.

70. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности Текст. / И.А. Зимняя. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «Модэх», 2001. - 428с.

71. Иванов, Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании Текст. / Д.А. Иванов,- М.: Чистые пруды. 2007. - 32с.

72. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарии Текст. / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - 101с.

73. Иванов, Д. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании Текст. / Д. Иванов. М.: Чистые пруды, 2007. 32 с.

74. Исаев, В.А. Образование взрослых: компетентностный подход Текст. /

75. B.А. Исаев, В.И. Ворошилов. СПб. 2005. - 91с.

76. Исаева, Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя Текст. / Т.Е. Исаева // Педагогика. 2006. № 9.1. C. 55-60.

77. Кабардов, М.К. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции Текст. / М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская // Вопросы психологии. -1996. -№>1.-С.34-49.

78. Кисельгоф, С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования Текст. / С.И. Кисельгоф. — СПб.: Изд-во ЛГУ, 1999. 153с.

79. Климентьева, З.А. Преемственность профессионально-личностного развития будущих педагогов дошкольного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / З.А. Климентьева. Казань, 2004. - 21 с.

80. Клименко, Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании Текст. / Т.К. Клименко. — Чита: Изд-во За-6ГГПУ, 1999.

81. Ключарев, Г. Компетентность или грамотность: к разработке государственного стандарта Текст. / Г. Ключарев, Е. Огарёв. — Виртуальная библиотека РНИС и НП, 2002. http: // www.riisnp.ru/frame /library/klljutcharev 2.htm

82. Колетвинова, Н.Д. Дидактическая систем развития профессиональной коммуникативной компетенции студентов неязыковых факультетов педагогических вузов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук Текст. / Н.Д. Колетвинова. -Казань.-2007.-36с.

83. Коломиец, Б.К. Универсальные и интеллектуальные компетенции: обоснование и оценка Текст. / Б.К. Коломиец. М.; Уфа. - 2007.

84. Кон, В.И. Коммуникация в терминах, понятиях, именах Текст.' / В.И. Кош-М.: Щит, 1999.-405с.

85. Коммуникативная парадигма Российского образования Текст.: материалы Всероссийской научно-практической конференции. — 4.2. — Красноярск: Красноярский писатель, 2007. 188 с.

86. Коноплина, Н.В. От педагогического училища, колледжа, института к педагогическому университету: устоять в движении Текст. / Н.В. Коноплина // Педагогическое образование и наука. 2003; - №3. - С.33-36.

87. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.;// Директор школы. №1. - 2002. - С.16-25.

88. Концепция федеральной целевой программы развития образования 20062010 Текст. М.: ТЦ сфера, 2005. - 32с.

89. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография Текст. / под ред. В.А. Козырева и П.Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. 392 с.

90. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2003.- 149 с.

91. Компетентностный подход в педагогическом образовании: теория и практика реализации: материалы научно-практической конференции: В 2 ч. Текст. / Забайкал. гос. гум.-пед. ун-т. Чита, 2006. - Ч.-2. - 190 с.

92. Концепция содержания непрерывного образования Текст. // Управление дошкольными образовательными учреждениями. 2005. № 4. - С. 57-70.

93. Кочетова, В.А. Дидактическое речевое общение как средство развития коммуникативных умений будущего учителя: Автореф. дисс. .канд. пед. наук Текст. / В.А. Кочетова. Оренбург. - 2000. - 21с.

94. Кузнецов, В.Ф. Проблемы единого педагогического пространства в системе «школа-колледж-вуз» Текст. /В.Ф. Кузнецов // Интеграция образования. 2003. - №2. -С.30-34.

95. Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике. Монография Текст. / А.Г. Кузнецова. Хабаровск: Изд-во ХКИПП ПК, 2003. - 152с.

96. Кузьмина, Е.М. Формирование коммуникативной компетентности студентов вуза: монография Текст. / Е.М. Кузьмина. — Нижний Новгород: ВГИПУ, 2007 287 с.

97. Кустов, Ю.А. Место и роль принципа преемственности в педагогике высшей школы Текст. / Ю.А. Кустов // Современная высшая школа. 1998. - №1(61). - С.63-76.

98. Левина, М.М. Технология профессионального педагогического образования: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. Заведений Текст. / М.М. Левина. М.: Академия, 2001. - 272 с.

99. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М. Политиздат, 1997. - 304с.

100. Леонтьев, А.Н. Психология общения Текст. / А.Н. Леонтьев. Тарту: Наука, 1974.-204с.

101. Ломов, Б.Ф. Проблемы общения в психологии Текст. / Б.Ф. Ломов // Сб. статей: «проблемы общения в психологии». — М.: «Наука», 1981. С.З-24.

102. Магомеддибирова, З.А. Философский аспект сущности понятия преемственность Текст. / З.А. Магомеддибирова // Наука и школа. 2004. - №2. -С.20-23.

103. Макогина, Е.А. Уровни педагогической компетентности Текст. / Е.А. Макогина, И.В. Турунтаева // Вестник высшей школы. — 2004. №10. - С.50-51.

104. Максимова, Е.Б. Формирование коммуникативных компетенций студентов вуза: Автореф. дисс. .канд. пед. наук Текст. / Е.Б. Максимова. — Москва. 2007. - 23с.

105. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. // Советская педагогика. 1990. № 8.

106. Менталитет и коммуникативная среда в транзитивном обществе: монография Текст. / ред. В. И. Карбин, ред. О. И. Муравьева. Томск: ТГУ, 2004 - 282 с.

107. Медведев, В. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентно»стный подход Текст. / В. Медведев, Ю. Татур // Высшее образование России. № 11.- 2007. С.46-56.

108. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие Текст. / сост. Н.В. Кузьмина. М.: Народное образование, 2002. 208 с.

109. Митина, Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя: учеб. пособ. для практических психологов Текст. / Л.М. Митина. Кемерово: КОИУУ, 1996. - 49с.

110. Моделирование как метод научного познания Текст. / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Е.А. Никитин. М.: Недра, 1965. - 247 с.

111. Модель Текст. // Энц. словарь. воспроизвед. репринт, изд. Ф.А. Брокгауз - И.А. Ефрон 1890. - М.: Изд. центр «Терра», 1992. - Т.38. - С.581.

112. Морева, H.A. Технология профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст./ H.A. Морева. М.: Академия, 2005.-432 с.

113. Матвеева, Т.А. Необходимость формирования профессиональной компетентности выпускника вуза в современных условиях Текст. // Профессиональное образование. Приложение «Педагогическая наука практике. Новые исследования». М., 2005. №5.

114. Мясников, В. Компетенции и педагогические измерения Текст. / В. Мясников // Народное образование. 2006. -№9. - С. 147-151.

115. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных Текст. / А.Д. Наследов: Учеб. Пособие. СПб.: Речь, 2006. - 180с.

116. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. / Поиск. №42. - 2000.

117. Недоспасова, Н.П. О системе непрерывного педагогического образования Текст. / Н.П. Недоспасова // Педагогическое образование и наука. -2003. №1. - С.36-38.

118. Новикова Л.И. Компетенции и компетентность — одно и то же?: профессиональный словарик Текст. / Л.И. Новикова // преподаватель. XXI век: об-щерос. журн. о мире образования. 2005. - №1. — С.49-51.

119. Орлов, А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования проблемы и перспективы Текст. / А.Н.Орлов. -М., 1991,- 196с.

120. Ольховская, Е.Ю. Развитие общего и элитарного образования России второй половины XX века / Е.Ю. Ольховская; Забайкал. гос. гум.-пед. ун-т. -Чита, 2007. -216 с.

121. Ольховская, Е.Ю. Очерки истории развития элитарного образования в России: монография Текст. / Науч. ред. И.Д. Чечель. М.: АПКиППРО, 2007. - 272с.

122. Ольховская, Е.Ю. Воспитание культурной элиты в образовании России. История и современность Текст. / Е.Ю. Ольховская; гос. гум.-пед. ун-т. -Чита, 2011.-330 с.

123. Паничева, Э. Основы проектирования колледжа в условиях непрерывного образования: (Из опыта работы социально-педагогического колледжа при ВГПУ) Текст. / Э. Паничева, М. Дюжакова // Aima mater 99. - №12. - С.13-17.

124. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / Сост. Е.С. Ра-пацевич. -М.: Современное слово, 2005. 720с.

125. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей Текст. / Под ред. B.C. Кукушина. Ростов н/Дону: Издательский центр «Март». - 2002. - 320с.

126. Педагогическое наследие: Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци Текст.: монография / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1987.-412 с.

127. Переломова, H.A. Ключевые компетенции в образовании: современный подход Текст. // H.A. Переломова Наука и практика воспитания и доп. образования: журнал. 2007. - №1. - С.7-14.

128. Петрищева, Г. С. Школьный учебник как средство развития компетент-ностей: монография Текст. / Г. С. Петрищева. Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2008 - 116с.

129. Петровская Л. А. Компетентность в общении: учебное пособие Текст. / Л. А. Петровская. Москва: МГУ, 1989 - 213с.

130. Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. Вып. 5 Текст. / Отв. Ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007 592 с.

131. Петровская, Л.А. Компетентность в общении Текст. / Л.А. Петровская -М., 1989.

132. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие Текст. / В.Ю. Питюков. М.: Роспедагенство. - 1997. - 176с.

133. Плужник, И.Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисс. . .докт. пед. наук Текст. / И.Л. Плужник. Тюмень. - 2003. - 29с.

134. Почепцов, Г. Г. Теория и практика коммуникации: учебное пособие Текст. / Г. Г. Почепцов. Москва: Центр, 1998 - 352с.

135. Преемственность в обучении Текст. // Российская педагогическая энциклопедия. Т.2. - Москва. - 1999. - С. 185.

136. Преемственность ступеней в системе развивающегося образования Сб. научно-методических статей Текст. / под. ред. В.Т. Кудрявцева М.: ГНО-МИД, 2001.-264 с.

137. Просквиркин, В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования Текст. // Педагогика. 2005. - № 2. - С. 41-46.

138. Проблемы междисциплинарных исследований в гуманитарных науках: отв. ред. В.П.Зиновьев. Томск: ТГУ, 2004 - 454 с.

139. Профессиональная компетентность: аспекты формирования./ Под ред. Г.В. Белюзевой М., Московский психолого-социальный институт, Федеральный институт развития образования, 2005.

140. Прутченков, А. С. Тренинг коммуникативных умений: методические разработки занятий Текст. / А. С. Прутченков. Москва: Новая школа, 1993 -49с.

141. Психолого-педагогический словарь Текст. / Под ред. В.А. Мижерикова. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -540с.

142. Рогов, Е.И. Психология общения Текст. / М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004.-336с.

143. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / СПб.: Питер, 2000. -720с.

144. Ромм, Т. А. Совершенствование и развитие профессиональной педагогической школы: сборник материалов по итогам проведенного исследования Текст.7 Т. А. Ромм, Е. В. Богданова, О. М. Хлытина ; Новосиб. гос. пед. унт. Новосибирск : НГПУ, 2010. - 159 с.

145. Руссова, Н.Ю. Теоретические основы моделирования дидактического материала (на примере образовательной области «филология»): дис. д-ра пед. наук Текст. / Н.Ю. Руссова. Н.Новгород, 2000. - 435с.

146. Рындак, В.Г. Методологические основы образования: учеб. пособие к спецкурсу Текст. / В.Г. Рындак. Оренбург: Изд. Центр ОГАУ, 2000. -192с.

147. Самоукина, Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учебник Текст. / Н. В. Самоукина. Москва: Ассоциация авт. и изд-во "Тандем": ЭКМОС, 1999 - 352с.

148. Сафронова, В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к описанию в методических целях Текст. / В.В. Сафронова. М.: Изд-во НИЦ «Еврошкола, 2004. - 236с:

149. Сафронова, ВЛЗ. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях Текст. / В.В. Сафронова. М.: Изд-во НИЦ «Еврошкола», 2004. - 236с.

150. Селевко, Г. Компетентности и их классификация Текст. / Г. Селевко // Народное образование. 2004. - №4. - С.138-142.

151. Селевко, К.Г. Современные образовательные технологии: Учебное пособие Текст. / К.Г. Селевко. -М.: Народное образование. 1998. - 256с.

152. Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме Текст. / В.В. Сериков, В.А. Болотов // Педагогика. 2003. - №10. -С.8-14.

153. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. / В.В. Сериков. Волгоград. - 1994. — 226с.

154. Соколов, Р.В. К вопросу о единстве образовательного пространства

155. Текст. // Мир образования — образование в мире. 2001. №3. С.16-27.177

156. Серякова, С.Б. Компетентностный подход как направление модернизации Российского образования Текст. /С.Б. Серякова // Педагогическое образование и наука. 2004. - №1. - С.32-35.

157. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии« Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь». - 2002. - 350с.

158. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии: учебное пособие Текст. / Е. В. Сидоренко. Санкт-Петербург: Речь. 2003 - 208с.

159. Скала, К., Социальная компетенция. Ключевые компетенции. Текст. www.uni-protokolle.de/Fozum/25, 2003. (на русском языке)

160. Сластёнин, В.А. Ведущие тенденции непрерывного педагогического образования Текст. / В.А. Сластёнин // Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития. Липецк; М., 2000. - 4.1. - С.1-15.

161. Сманцер, А.П. Парадигмальные основы преемственности в системе непрерывного образования Текст. // Культура, искусство, образование: проблемы, перспективы развития: Смоленск: Изд-во СГИИ, 2000. С.38-45.

162. Смирнова, Г. Коммуникативные умения учителя Текст. / Г. Смирнова // Народное образование. 1999. - №1-2. - С.206-209.

163. Смирнова, Е.А. Коммуникативная компетентность один из компонентов профессиональной деятельности педагогов. Учебно-методические материалы Текст. / Е.А. Смирнова. - Шуя: «Весть»: ГОУ ВПО «ШГПУ». - 2004. -6с.

164. Смирнова, Е.А. Формирование коммуникативной компетентности в системе непрерывного образования Текст. / Е.А. Смирнова // Вестник Томского государственного педагогического университета. Серия Педагогика. - Выпуск 10(61).-2007.

165. Смирнова, Е.А. Формирование коммуникативной компетентности студентов в средних профессиональных учебных заведениях и вузах Текст. /

166. Е.А. Смирнова // Сборник материалов Международной научно-практической конференции. М., МГПУ. - 2004. - С.55-58.

167. Смирнова, Е.А. Формирование коммуникативной компетентности: Теория и практика проблемы. Монография Текст. / Е.А. Смирнова. Шуя: Издательство «Весть»: ГОУ ВПО «ШГПУ». - 2006. - 12с.

168. Современный словарь по педагогике Текст. / Е.С. Рапацевич. — Минск.: «Современное слово», 2001. 928с.

169. Соколов, В.М. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателя Текст. / В.М. Соколов, JI.H. Захарова, В.В. Соколова, И.В. Греб-нёв. М.: Исследовательский центр проблемы качества подготовки специалистов, 1994.-С.65.

170. Становление ключевых социальных компетентностей на разных уровнях образовательной системы (дискрипторная характеристика как база оценивания) Текст. / Под ред. И.А. Зимней. Москва. - 2006.

171. Субегго, А.И. Универсальные компетенции: проблемы идентификации и квалиметрии: контекст новой парадигмы универсализма в XXI в. Текст. / А.И. Субетто. Спб.; М.; Кострома. - 2007.

172. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. -№3. - С.20-26.

173. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.Г. Тряпицы-ной. СПб: Изд-во РПГУ им. А.И. Герцена, 2005.

174. Фарукшина, Н.Т. Развитие коммуникативной компетенции студентов технического вуза (на примере изучения гуманитарной дисциплины «педагогика и психология»): Автореф. дисс. .канд. пед. наук Текст. / Н.Т. Фарукшина. Казань. - 2007. - 29с.

175. Федоров, В. А. Теоретические аспекты непрерывного профессионально-педагогического образования Текст. / В.А. Федоров // Образование и наука. 2000. - №2(4). - С.59-71.

176. Филатова, Л.О. Преемственность общего среднего и вузовского образования Текст. // Педагогика. 2004. - № 8. - С. 63-68.

177. Философский энциклопедический словарь Текст. / М.: Советская энциклопедия, 1989. -814с.

178. Формирование коммуникативной компетентности будущих специалистов в системе среднего профессионального образования Текст.: материалы республиканской научно-практической конференции. 4.2. Улан-Удэ. -2007. - 87 с.

179. Харкевич, О. Преемственность важнейший принцип непрерывного образования Текст. / О.1 Харкевич // Учитель. - 2005. - №5. - С.78-81.

180. Хуторской; A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторский // Народное образование. 2003. - №2. - С. 58-64.

181. Царенков, Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов не филологов Текст. / Д.И. Царенков // Русский язык за рубежом. - 1990. - №4. - С.54-69.

182. Чернилевский, Д.В., Филатов, O.K. Технология обучения в высшей школе: учебное издание Текст. / Под ред. Д.В. Чернилевского. — М.: Экспедитор. 1996.-288с.

183. Черноглазкин, С.Ю. Технологические механизмы преемственности программ непрерывного образования Текст. / С.Ю. Черноглазкин // Школа. -2001. №2. - С.2-6.

184. Чичканова, И.Н. Подготовка учителей начальных классов в условиях учебно-научно-педагогического комплекса «педколледж-педвуз» Электронный ресурс. [Текст]: Дис.Канд. Пед. наук / И.Н. Чичканова. М.: РГБ,2003.

185. Шамов, С.Е., Кальней, В.А. Школа: мониторинг качества образования Текст. / М.: Педагогическое общество России, 2000. — 320с.

186. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. Часть 1: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии Текст. / Н.И. Шевандрин. 2-е изд., испр. И доп. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994. -Вып 1. — 193с.

187. Шейн, С.А. Диалог как основа педагогического общения Текст. / С.А. Шейн // Вопросы психологии. -1991. №1. - С.44-52.

188. Шипулин, Н.И. Организационно-педагогические условия деятельности учебно-научно-педагогического комплекса в системе непрерывного образования: Автореф. дисс. .канд. пед. наук Текст. / Н.И. Шипулин. Барнаул. -1998.- 19с.

189. Шиян, О.М. Аутопедагогическая компетентность педагога Текст. / О.М. Шиян // Педагогика. -1999. №1. - С.63-68.

190. Шиянов, E.H. Гуманизация педагогического образования: Состояние и перспективы Текст. / Под ред. В.А. Сластёнина. М., 1991. - 206с.

191. Шибанова, Н.М. Компетентностный подход в контексте проблемы качества профессионально-педагогического образования Текст. / Материалы181международной научно-практической конференции. Пленарные доклады. — Чита: ЗабКИПКРО, 2010. С. 104-110.

192. Шумилова, Е. А. Теоретические аспекты социально-коммуникативной компетентности в высшем учебном заведении: монография Текст. / Е. А. Шумилова. Челябинск: ЧГПИ, 2007 - 126с.

193. Эверт, H.A. Профессиональная компетентность: диагностика профессиональной компетентности работников образовательных учреждений: Учебно-методическое пособие Текст. / H.A. Эверт. Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. — Красноярск, 2005. — 252с.

194. Энциклопедия профессионального образования: В Зт. Текст. / Под ред. С .Я. Батышева. М.: АПО. - 1990. - 440с.

195. Энциклопедия психологических тестов: Общение. Лидерство. Межличностные отношения Текст. / под ред. А. Карелина. М.: Act, 1997. — С. 142166.

196. Югова, М.А. О некоторых аспектах реализации компетентностного подхода в становлении демократической личности будущего специалиста. Текст. www.urorao.ru/konf/tezis/2/3/yugova.doc (25 КБ) 03.03.2005

197. Юдин, Э.Г. Системный подход и принципы деятельности Текст. / Ю.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 329с.

198. Юферова, A.A. Педагогические условия подготовки компетентного специалиста Текст. / A.A. Юферова // Среднее специальное образование. 2004. - №1. - С.38-40.

199. Якушева, Г.И. Коммуникативные способности как фактор развития профессиональных умений и навыков педагога Текст. / Г.И. Якушева // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. -Воронеж, 1992. С. 122-124.

200. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a // Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

201. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a // Secondary Education for Europe, Strasburg, 1997.

202. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe/ZReport of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a // Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

203. Isaeva Т.Е. To the nature of Pedagogical Culture: Competence — Based approach to its Structure // Преподаватель высшей школы в XXI веке. Тр. Международной научно-практической интерконференции. — Ростов-на-Дону, 2003.