Учебно-исследовательская деятельность студентов колледжа как средства активизации социального партнерства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Князева, Наталья Геннадьевна

• Князева, Наталья Геннадьевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Князева, Наталья Геннадьевна

Оглавление

стр.

Введение

Глава 1. Теоретические основы организации учебно-исследовательской деятельности студентов колледжа как средство активизации социального партнерства

1.1. Учебно-исследовательская деятельность студентов среднего профессионального образования: характеристика, специфика

1.2. Особенности работы колледжа с социальными партнерами

Выводы по 1 главе

Глава 2. Экспериментальная работа по организации учебно-исследовательской деятельности студентов колледжа как средство активизации социального партнерства

2.1 Диагностика уровня сформированности учебно-исследовательской деятельности студентов среднего профессионального образования

2.2 Педагогические условия организации учебно-исследовательской деятельности студентов среднего профессионального образования в условиях социального партнерства

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по организации учебно-исследовательской деятельности студентов среднего профессионального образования в условиях социального

партнерства

Выводы по 2 главе

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Учебно-исследовательская деятельность студентов колледжа как средства активизации социального партнерства»

Введение

Актуальность исследования обусловлена необходимостью повышения качества подготовки специалистов в новых социально -экономических условиях рынка труда на основе формирования учебно-исследовательской деятельности и развития системы социального партнерства в сфере среднего профессионального образования.

Исследования отечественных и зарубежных ученых, опыт экспертов-практиков показывают необходимость существенных связей между сферой производства, наукой и системой образования. Образовательные стандарты третьего поколения подтверждают условия реализации, в которых ведущая роль отводится работодателям, при этом отмечается, что подготовка должна осуществляться с учетом ориентации на удовлетворение потребности рынка труда и профессиональная образовательная программа должна быть разработана совместно с работодателем.

В условиях рыночной экономики в тесном контакте с работодателями, общественными организациями, органами управления и самоуправления образовательное учреждение сможет выполнять свое главное предназначение - обеспечить качественную профессиональную подготовку по специальностям, востребованным на рынке труда. Наиболее эффективной формой взаимодействия с социальными партнерами с нашей точки зрения выступает учебно-исследовательская деятельность студентов. Этот вид деятельности может способствовать активизации делового сотрудничества с социальными партнерами. Кроме того, взаимодействие колледжа с социальными партнерами позволит решить проблему трудоустройства выпускников.

В этой связи все более востребованными становятся специалисты, не только владеющие профессионально значимой информацией, но и

мобильные, быстро реагирующие на запросы работодателей и рынка труда. Учебно-исследовательская деятельность позволяет быстро сориентировать процесс подготовки специалистов на реальную ситуацию, при этом важно их подготовить так, чтобы они были способны творчески подходить к решению различных проблем, анализировать их и принимать решения в нестандартных условиях. Поэтому создание педагогических условий для организации учебно-исследовательской деятельности студентов колледжа в рамках социального партнерства становится актуальной проблемой.

В науке раскрыт ряд вопросов организации учебно-исследовательской деятельности студентов Л.Ф. Авдеевой, В.Б. Бондаревским, В.П. Борисенковым, В.М. Вергасовым, И.М. Грушко, Л.Г. Квиткиной и др.; роль активизации учебно-исследовательской деятельности в профессиональной подготовке будущих специалистов решались дидактами В.Д. Вилькеевым, М.А. Даниловым, И.Я. Лернером, П.И. Пидкасистым, Т.Е. Климовой и др.; вопросы развития творческого потенциала студентов в учебной и исследовательской деятельности изучались В.А. Артемовым, Э.В. Белкиной, В.Н. Намазовым и др.; процесс формирования исследовательских умений студентов анализировались в трудах O.A. Абдуллиной, О.И. Митрош, В.А. Сластенина, Н.М. Яковлевой и др. Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что проблема поиска способов и методов развития учебно-исследовательской деятельности студентов в процессе обучения изучалась ранее. Однако при рассмотрении данной проблемы уделялось недостаточно внимания разработке педагогических условий организации учебно-исследовательской деятельности студентов колледжа как средство активизации социального партнерства.

Социальное партнерство понимается нами как особый тип взаимодействия образовательных учреждений со всеми субъектами рынка

труда, его институтами, территориальными органами управления, нацеленный на максимальное согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса. К настоящему времени сложилось несколько самостоятельных направлений изучения социального партнерства.

Так в научных трудах Ф.И. Гайнуллиной, Ю.И. Головичева, Г.В. Мухаметзяновой, В.А. Полякова, Г.Ю. Семигина, И.П. Смирнова и др. исследуются историко-философские, правовые, социально-экономические аспекты; Р.Х. Гильмеевой, Т.В. Деревягиной, Н.С. Игнатьевым, Е.А. Ибрагимовой, Г.И. Ибрагимовым, О.И. Морозовой, Г.В. Мухаметзяновой, С.А. Фадеевым и др. рассматривается партнерство в современной образовательной сфере как механизм взаимодействия образовательного учреждения и социума.

Следовательно, сотрудничество образовательного учреждения с социальными партнерами в современных условиях становится одним из факторов развития профессионального образования. За счет оптимального использования внутренних ресурсов образовательной организации, заключающихся в учебно-исследовательской деятельности, возможно, активизировать субъектов рынков труда и образовательных услуг, государственных и общественных структур, заинтересованных лиц (органы власти, предприятия и учреждения, школы, родители, студенты, преподаватели и др.).

Таким образом, в результате изучения проблемы выявлены противоречия:

• между необходимостью подготовки специалистов, востребованных рынком труда, и отсутствием системной работы образовательных учреждений с работодателями, позволяющей корректировать процесс подготовки специалистов на всех этапах обучения (ФГОС, учебная и производственная практика, разработка вариативной

части основной профессиональной образовательной программы, отработанных форм и методов взаимодействия);

• между необходимостью обеспечения эффективного механизма регулирования социально-партнерских отношений в системе среднего профессионального образования и отсутствием научно обоснованной системы социального партнерства, при наличии которой оно выполняло бы роль индикатора качества образования и основного педагогического условия;

• между наличием возможностей учебно-исследовательской деятельности студентов и недостаточным вниманием к созданию педагогических условий для ее развития при взаимодействии с социальными партнерами.

Данные противоречия обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Учебно-исследовательская деятельность студентов колледжа как средство активизации социального партнерства».

Проблема диссертационного исследования сформулирована следующим образом: какие педагогические условия организации учебно-исследовательской деятельности студентов колледжа содействуют активизации социального партнерства?

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих организации учебно-исследовательской деятельности студентов колледжа во взаимодействии социальных партнеров.

Объект исследования: процесс организации учебно-исследовательской деятельности студентов колледжа.

Предмет исследования: педагогические условия, способствующие оптимальной организации учебно-исследовательской деятельности студентов колледжа во взаимодействии социальных партнеров.

Гипотеза исследования: учебно-исследовательская деятельность студентов колледжа будет активизировать социальное партнерство при создании следующих педагогических условий:

— готовность преподавателей к организации учебно-исследовательской деятельности студентов в условиях социального партнерства;

— учет индивидуальных особенностей студентов при организации учебно-исследовательской деятельности;

— разработка и использование средств дидактического обеспечения процесса развития учебно-исследовательских компетенций студентов;

— организация учебно-исследовательской деятельности на основе сотрудничества всех участников образовательного процесса: студент -> преподаватель; преподаватель —> социальные партнеры; студент —> преподаватель —» социальные партнеры; социальные партнеры -» студент —> преподаватель —» социальные партнеры.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать специфику учебно-исследовательской деятельности студентов колледжа в условиях социального партнерства как основы профессиональной подготовки квалифицированных специалистов.

2. Выявить особенности взаимодействия социального партнерства в системе среднего профессионального образования, включающего учебно-исследовательскую деятельность, ее содержание и формы.

3. Теоретически обосновать педагогические условия, способствующие организации учебно-исследовательской деятельности студентов колледжа и взаимодействию с социальными партнерами.

4. Апробировать педагогические условия, способствующие организации учебно-исследовательской деятельности студентов колледжа как средство активизации социального партнерства.

Теоретической основой исследования служат: исследования общих закономерностей формирования и развития личности (С .И. Зиновьев,

A.Н.Леонтьев, A.B. Кан-Калик, Г.С. Трофимова A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.); принцип открытости образования, т.е. переход от замкнутой (закрытой) к доступной (открытой) системе образования (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.Н. Корчагин, Г.В. Мухаметзянова,

B.А. Поляков, Г.Ю. Семигин, И.П. Смирнов, Т.М. Трегубова и др.).

Методологической основой исследования служат: системный, деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный подходы в учебно-исследовательской деятельности, описанные в трудах Б.Г. Ананьева, В.Г. Афанасьева, И.В. Блауберга, В.А. Беликова, В.П. Беспалько, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Р.Х. Гильмеевой, В.В. Давыдова, Е.А. Ибрагимовой, Г.И. Ибрагимова, М.С. Кагана, И.И. Легостаева, А.Н. Леонтьева, Л.Ю. Мухаметзянова, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластенина, Г.П. Скамницкой, Е.В. Титова, И.С. Якиманской и др.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в работе использовались следующие методы исследования:

- теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы; обобщение, систематизация, классификация, сравнение, абстрагирование);

- эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент);

- методы математической статистики.

Научная новизна исследования:

- выявлена специфика организации учебно-исследовательской деятельности студентов среднего профессионального образования в условиях социального партнерства;

- определены особенности социального партнерства в профессиональном образовании;

- обоснованы педагогические условия организации учебно-исследовательской деятельности студентов среднего профессионального образования: готовность преподавателей к организации учебно-исследовательской деятельности студентов; учет индивидуальных особенностей студентов при организации учебно-исследовательской деятельности; разработка и использование средств дидактического обеспечения процесса развития исследовательских компетенций студентов; организация учебно-исследовательской деятельности на основе сотрудничества всех участников образовательного процесса: студент —> преподаватель; преподаватель -» социальные партнеры; студент —» преподаватель —» социальные партнеры; социальные партнеры -> студент —> преподаватель -> социальные партнеры.

Теоретическая значимость исследования заключается в изучении теоретических основ организации учебно-исследовательской деятельности студентов среднего профессионального образования; в обосновании необходимости развития учебно-исследовательской деятельности студентов среднего профессионального образования; идеи социального партнерства в системе среднего профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в систематизации критериально-оценочных процедур и диагностических материалов, что позволяет определить уровень развития учебно-исследовательской деятельности студентов учреждений среднего

профессионального образования, которые были охарактеризованы нами на основании анализа педагогической литературы; разработке комплексной программы «Создание системы сетевого взаимодействия в деле подготовки конкурентоспособного специалиста» реализация, которой способствует целенаправленной и эффективной организации учебно-исследовательской деятельности студентов среднего профессионального образования в условиях социального партнерства.

Составлена и апробирована комплексная программа «Создание системы сетевого взаимодействия в деле конкурентоспособных специалистов».

Апробирован критериально-диагностический аппарат, позволяющий своевременно отслеживать изменения в процессе организации учебно-исследовательской деятельности студентов среднего профессионального образования в условиях социального партнерства.

Материалы исследования, полученные результаты и выводы могут быть использованы в практической деятельности образовательных учреждений среднего профессионального образования, а также в социальных институтах, занимающихся проблемами образования в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Экспериментальная база исследования: КОГОБУ СПО «Слободской государственный колледж педагогики и социальных отношений»; КОГОБУ СПО «Омутнинский колледж педагогики, экономики и права»; КОГОБУ СПО «Кировский педагогический колледж»; НОУ ВПО «Сочинский институт (колледж) экономики и информационных технологий».

В эксперименте приняли участие 420 студентов.

Логика исследования включала в себя следующие этапы: Первый этап (2005-2006 гг.) - поисково-теоретический. В ходе него осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по вопросам теории научного познания и деятельности, готовности студентов к учебно-исследовательской деятельности. На этом этапе были определены цель, предмет и объект исследования, его гипотеза и задачи, разработан план исследования, был проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2007-2012 гг.) - опытно-экспериментальный. Продолжалось теоретическое осмысление и обобщение материала, проводился формирующий эксперимент, осуществлялась сопоставительная диагностика, выявлялись педагогические условия учебно-исследовательской деятельности студентов, предварительный анализ результатов исследования.

Третий этап (2012-2013 гг.) - обобщающий. Данный этап посвящен анализу, обобщению и систематизации результатов исследования, их качественной и количественной обработки, уточнению положений и выводов исследования, оценивалась результативность уровня развития учебно-исследовательской деятельности студентов в условиях социального партнерства, оформление диссертационной работы.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены всесторонним теоретико-методологическим анализом проблемы, разнообразными методами педагогического исследования, соблюдением требований к проведению педагогического эксперимента, контролируемостью, согласованностью результатов исследования, уровнем апробации результатов исследования; длительной работой, проводимой в реальных условиях деятельности учебном и педагогическом коллективов колледжа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфика организации учебно-исследовательской деятельности студентов колледжа реализуется через следующие направления:

- образовательное: создание условий, способствующих освоению студентами способов познания мира, формирование умений и навыков проведения исследований;

- развивающее: развитие способностей и мотивации студентов, познания сущности процессов и явлений (науки, техники, искусства, природы, общества и др.), развитие умений самостоятельно, творчески мыслить, создание внутриличностных ресурсов для профессиональной и социальной адаптации;

— воспитательное: создание условий для самоопределения и самореализации, для индивидуальной и коллективной творческой, исследовательской деятельности, формирование коммуникативных способностей;

2. Особенностями социального партнерства в профессиональном образовании являются возможности:

- свободного доступа преподавателей и студентов к информации о региональном рынке труда (кадры каких профессий и в каком количестве потребуются на рынке труда);

— учета требований работодателей к содержанию подготовки в образовательных учреждениях (профессиональный профиль, квалификационные характеристики);

— корректировки старых и разработки новых учебных материалов и программ, отвечающих требованиям работодателей;

- участия в стажировках, социальных проектах, акциях благотворительности;

— трудоустройства выпускников колледжа.

3. Педагогическими условиями организации учебно-исследовательской деятельности студентов являются:

— готовность преподавателей к организации учебно-исследовательской деятельности студентов;

— учет индивидуальных особенностей студентов при организации учебно-исследовательской деятельности;

— разработка и использование средств дидактического обеспечения процесса развития исследовательских компетенций студентов;

— организация учебно-исследовательской деятельности на основе сотрудничества всех участников образовательного процесса: студент -> преподаватель; преподаватель -» социальные партнеры; студент —> преподаватель -» социальные партнеры; социальные партнеры —» студент -> преподаватель -> социальные партнеры.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли свое отражение в научных статьях и тезисах, докладах и выступлениях на международных, межрегиональных, областных и городских конференциях, форумах. Ход и результаты исследования на различных этапах докладывались и обсуждались на заседаниях предметно-цикловых комиссий, научно-методическом совете колледжа, областном методическом объединении преподавателей экономических дисциплин, научно-практических конференциях различного уровня, форумах и круглых столах. Внедрение научных результатов осуществлялось в виде публикаций, статей, выступлений на конференциях, а также в процессе опытно-экспериментальной работы. Промежуточные и итоговые результаты исследования и его выводы были одобрены на заседании кафедры педагогики НОУ ВПО «Вятского социально-экономического института». Полученные в ходе исследований результаты были апробированы и реализованы в процессе обучения КОГОБУ СПО «Слободской

государственный колледж педагогики и социальных отношений»; КОГОБУ СПО «Омутнинский колледж педагогики, экономики и права»; КОГОБУ СПО «Кировский педагогический колледж»; НОУ ВПО «Сочинский институт (колледж) экономики и информационных технологий». Основные результаты исследования отражены в 33 научных публикациях.

За время проведения диссертационного исследования автор принимала участие в реализации Приоритетного национального проекта «Образование» в сфере образования и модернизации системы образования Кировской области, а также в конкурсном отборе лучших педагогических работников областных государственных и муниципальных образовательных учреждений (победитель в номинации «Лучший преподаватель специальных дисциплин», 2009г., 2014г.)

Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, выводов, списка использованной литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические основы организации учебно-исследовательской деятельности студентов колледжа как средство активизации социального партнерства

1.1. Учебно-исследовательская деятельность студентов среднего профессионального образования: характеристика, специфика

Вопросы организации исследовательской деятельности студентов и ее активизации в достаточной степени рассмотрены Л.Ф. Авдеевой, В.Б. Бондаревским, В.М. Вергасовым, И.М. Грушко, Л.Г. Квиткиной,

B.И. Крутовым и др.

Значение исследовательской деятельности в профессиональной подготовке студентов и проблема ее активизации решалась педагогами-дидактами Д.В. Вилькеевым, М.А. Даниловым, М.Н. Арцевым, Б.П. Есиповым, И.Я. Лернером, П.И. Пидкасистым, Т.Е. Климовой и др.

Вопросы развития и формирования исследовательских умений студентов анализировались в работах O.A. Абдуллиной,

C.И. Архангельского, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Н.М. Яковлевой и др.

Вопросами подготовки студентов к исследовательской деятельности в учреждениях среднего профессионального образования занимались П.Ф. Вишняченков, Л.П. Козлова, О.И. Митрош и др.

Мы полностью согласны с мнением ученых И.Д Фрумина, В.А. Болотова, С.Г. Косарецкого и др. о том, что существующая область образование направлена на передачу определенного комплекса знаний, идей, умений, навыков и имеет недостаточно средств, обеспечивающих самообразование студентов. Данную тенденцию можно проследить и в среднем профессиональном образовании. Обучение специалистов

среднего звена нередко в учреждениях данного типа сводится к методической или узкопредметной подготовке в ущерб целенаправленному общекультурному образованию. В свою очередь деятельностная составляющая профессионального образования нередко сводится к «натаскиванию» по установленной частной методике, что не позволяет выпускнику, не имеющему достаточного уровня развития умений в исследовательской деятельности, в последующем быстро адаптироваться в нестандартной, изменяющейся профессиональной ситуации [115].

На основе анализа психолого-педагогической и философской литературы нами сделан вывод о важности и необходимости исследовательского компонента в системе подготовки современного специалиста среднего звена любого направления и профиля подготовки. Исследовательские умения и навыки как базовые компоненты личности будущего специалиста отражают ведущие характеристики процесса его профессионального становления. Компоненты представляют универсальность связей с окружающим миром, инициируют способности к творческой самореализации, устанавливают эффективность познавательной деятельности, способствуют перенесению знаний, умений и навыков исследовательской деятельности в любую область познавательной и практической деятельности.

Понятие «деятельности» является предметом исследований ученых с античных времен. Представители немецкой классической философии -Кант, Фихте, Гегель, Шеллинг - внесли неоценимый вклад в решение данной проблемы. В педагогическом словаре понятие «деятельность», рассматривается как форма активности личности, устремленной на познание и преобразование мира и самого человека. Деятельность состоит из составляющих, то есть действий, каждому из которых отвечает своя

задача и цель, деятельность включает в себя цель, мотив, способы, условия, результат [120].

Исследование как тип деятельности сегодня теряет свою исключительную принадлежность к научной отрасли, оставаясь прочно связанным с ней в сознании большинства людей. По мнению A.B. Леонтович, можно говорить о том, что исследование как инструментарий освоения действительности в ближайшее время способно занять в образовании центральное место, став одним из важнейших предметов обучения. От современного специалиста в разнообразных сферах жизнедеятельности требуются универсальные умения и навыки исследовательского поведения [88].

Термины «научно-исследовательская работа» и «учебно-исследовательская работа» в литературе рассматриваются и толкуются по-разному.

Под термином «научно-исследовательская работа» рассматривается деятельность студента, которая представляет самостоятельное творческое исследование в конкретной теме, области или сфере. Понятие «учебно-исследовательская работа» понимается как овладение технологией творчества и знакомство с техникой эксперимента и научной литературой.

Учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа студентов взаимодополняют друг друга. Из рассмотренных выше понятий очевидно, что важнейшим отличием между ними является степень самостоятельности выполнения исследовательского задания студентом, а также новизна результата.

Специфика научно-исследовательской работы студентов заключается в том, что она должна стать составляющей процесса обучения. На весь педагогический процесс, на психологию преподавателя и студента, на качество лекций, семинаров, практических и лабораторных

работ влияет научно-исследовательская работа. Исследовательская работа со студенческой скамьи воспитывает у будущего специалиста интерес не только к творческой деятельности, склонность получить достоверные результаты, довести их до практического использования. Также помогает студенту войти в систему профессиональных ценностей, соединить смыслы, пребывающие в культуре с собственным опытом, сформировать в себе уверенность как субъекте педагогической работы. Исследовательская деятельность позволяет студенту постоянно обеспечивать осознанное и полное усвоение учебного материала. Приобретая навыки исследовательской работы, студент, а в дальнейшем современный, конкурентоспособный и высококвалифицированный специалист, может индивидуализировать свою подготовку, формировать и воспитать такие качества, как компетентность, самостоятельность, творческий подход к делу, особенно формировать умение непрерывно обучаться, обновлять свои знания.

Исследование невообразимо без активизации познавательной деятельности, которая осуществляется по восходящей кривой, приобретая творческий поисковый характер, а также обеспечивая возможности самостоятельно принимать решение, решать аналогичные и новые познавательные задачи. Студенты включаются в процесс формирования обобщенных знаний, усваивают теоретические положения, развивают операционную структуру умственной деятельности (способность к анализу, синтезу, конкретизации, абстрагированию и т. д.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Князева, Наталья Геннадьевна, 2014 год

Библиографический список

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для педагогических специальных высших учебных заведений [Текст] / O.A. Абдуллина. Изд- 2-е., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Авдеева, Л.Ф. Учимся читать самостоятельно / Л.Ф. Авдеева, Г.А. Шевцова // Учебное пособие. Таганрог, Изд-во НОУ ВПО ТИУиЭ, Модули 1-11, 2011.

3. Алексеев, Н. Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся [Текст] / Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, А. С. Обухов и др. // Исследовательская работа школьников. - 2002. - № 1. - С. 24-33.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - СПб: Питер, 2001. -288 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика [Текст]: учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 67 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика [Текст]: учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. /В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 124 с.

7. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности [Текст] / В.И. Андреев. - М.: Высш. шк., 1981.-240 с.

8. Анисимов, Ф. Развитие среднего профессионального образования в контексте модернизации образования [Текст] / Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. - 2002. - № 4 — С. 8.

9. Арсенова, С. П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки [Текст]: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. П. Арсенева. -М., 1990. - 216 с.

10. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе [Текст] / С.И. Архангельский. - М.: ВШ, 1976. -200 с.

11. Арцев М. Н. Учебно-исследовательская работа учащихся [Электронный ресурс] / М. Н. Арцев // Режим доступа: Ьйр://\у\¥\у wiki.iot.ru/index. - Загл. с экрана.

12. Афанасьева, В.Г. Общество: системность, познание и управление [Текст] / В.Г. Афанасьева. - М.: Политиздат, 1981. -432 с.

13. Афанасьев, Ю.Н. Об универсальном знании и новой образовательной среде [Текст] / Ю.Н. Афанасьев, А.С. Строгалов, С.Г. Шеховцов. - М.: РГПУ, 1999. - 55с.

14. Беспалько, В.П. Теория учебника: Дидактический аспект [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1988. -160 с.

15. Беликов, В.А. Опорные конспекты по педагогике: учебное пособие для студентов, аспирантов и соискателей [Текст] / В.А. Беликов. -Магнитогорск. ЧГПУ, 2013. -76 с.

16. Бережнова, Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов [Текст] / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. - М.: Академия, 2005. - 128 с.

17. Блауберг, И.В. Понятие целостности и его роль в научном познании [Текст] / И.В. Блауберг, Б.Г. Юдин. - М.: Наука, 1972.

18: Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода [Текст] / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука. 1973. - 448 с.

19. Боганников, Ю.Ф. Формы взаимодействия с социальными партнерами [Текст] / Ю.Ф. Боганников. М., 1999.

20. Богоявленская, Д. Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей [Текст] / Д. Б. Богоявленская // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сб. ст. / под общ. ред. канд. психол. наук А. С. Обухова. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - С. 44—50.

21. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах. Учебное пособие для студентов средних и высшых учебных заведений, слушателей ИПК и ФПК. [Текст] / Е.В. Бондаревская. - Москва - Ростов -н/Д.: «Учитель», 1999. - 560с.

22. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя [Текст] / В.Б. Бондаревский -М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

23. Борисенков, В.П. Педагогические проблемы современности [Текст] / В.П. Борисенков // «Мир психологии», Т. 4, октябрь-декабрь 2003, с. 258-259

24. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности [Текст] /Н.М. Борытко. - Волгоград: Перемена, 2001.

25. Братенникова, А.Н. Обучающе-исследовательский принцип как средство реализации преемственности при формировании адаптивных компетенций специалиста [Текст]: мат. межд. конф. / А.Н. Братенникова, Э.В. Белкиной, Е.И. Василевская, Ф.Ф. Лахвич //Адаптация к профессиональной деятельности как психолого-педагогическая проблема. -Барановичи: БГВПК, 2001. - Ч. 2. - С. 29-33.

26. Бутко Е. Северо-Запад России рекомендует [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ug.ru/old/02.28/t22.htm.

27. Ветров, A.B. Соперничество или партнерство? [Текст] / A.B. Ветров. - М., 1990. - 124 с.

28. Вергасов, В.М. Активизация мыслительной деятельности студента высшей школы [Текст] / В.М. Вергасов. - Киев. BILL, 1979. -251с.

29. Вилькеев, Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном обучении [Текст] / Д.В. Вилькеев. - Казань, 1967. -128 с.

30. Вишняченко, П. Ф. Из истории исследовательского метода [Текст] / П. Ф. Вишняченко. - М., 1948. - С. 109-137.

31. Воровщиков, С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент [Текст]: монография / С.Г. Воровщиков. - М.: АПКиППРО, 2006. - 160 с.

32. Всесвятский, Б.В. Исследовательский подход к природе и жизни. Идеи и практика биостанции юных натуралистов. - М.: Госиздат, 1926. (1998 г.), 79 с.

33. Выгодский, JI.C. Педагогическая психология [Текст] / JI.C. Выгодский. - М.: Педагогика-Прогресс, 1999. -536 с.

34. Гайнулова, JI.A. Прогнозные подходы к исследованию качества профессиональных образовательных систем [Текст]: JI.A. Гайнулова. - Казань. - 2005. - С.36-39.

35. Гайнуллина, Ф.И. Становление системы социального партнерства в Республике Татарстан [Текст]: автореф. дисс. докт. полит, наук / Ф.И. Гайнуллина. - М., 1999.

36. Гальперин, П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа [Текст] / П.Я. Гальперин // Вопросы философии. - 1957. - № 6. - С. 58-69.

37. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: Теория, методология, практика: Учебное пособие. [Текст] / Б.С. Гершунский. Наука, Флинта. - 2003. - 768 с.

38. Гильмеева, Р.Х. Социокультурная подготовка студентов УСПО, ВПО в условиях российско-европейского партнерства:

коллективная монография [Текст]: Р.Х. Гильмеева, Ф.Ш. Мухаметзянова, Л.Ю. Мухаметзянова, Л.П. Тихонова, Г.А. Шайхутдинова.

39. Головичев, Ю.И. Политические аспекты становления и развития социального партнерства в Российской Федерации [Текст]: автореф. дисс. канд. пол. наук: 23.00.02 / Ю.И. Головичев. - Москва, 1996. -159 с.

40. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. - М.: Просвещение, 1986. - 280 с.

41. Данилов, М.А. Теоретические основы обучения и воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся [Текст] /М.А. Данилов // Ученые записки Казан, гос. пед. ин-та. Вып. 102. Актуальные вопросы в школе. - Казань: КГПИ, 1972. - С. 3-23.

42. Деревягина, Т.В. Понятие социальное партнерство: содержательный аспект [Текст] / Т.В. Деревягина // Высшее образование сегодня. - 2004. - №9. - С. 34-37.

43. Дереклеева, Н. И . Научно-исследовательская работа в школе [Текст] / Н. И. Дереклеева. - М.: Вербум-М, 2001. - 48 с.

44. Дмитренко, Е.А. Проблема приобщения студентов-первокурсников к научно-исследовательской деятельности в педвузе [Текст]: сборник статей / Е.А. Дмитренко // Актуальные вопросы психологии и педагогики: студенты в научном поиске. - Киров, 2003. - С. 31-32.

45. Дубовик, И.М. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся [Текст] / И.М. Дубовик. - Гомель, 2005. - 64 с.

46. Еписков, Б.П. Основы дидактики [Текст] / Б.П. Еписков. М.: Просвещение, 1967. - 415 с.

47. Жуков, Г.Н. Основы общей и профессиональной педагогики учеб. пособие [Текст]: под общ. ред. Т.П. Скамницкой. - М.: Гардарики, 2005.-385 с.

48. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования [Текст] / В. И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

49. Зимняя, И. А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности [Текст] / И. А. Зимняя, Е. А. Шашенкова // Удм. гос. ун-т; межвуз. каф. новых обучающих технологий по ин. яз., исслед. центр проблем качества подгот. специалистов; сектор «Гуманизация образования». - Ижевск: УдГУ; М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 104 с.

50. Зиновьев, С.И. Учебный процесс в советской высшей школе [Текст] / С.И. Зиновьев. -М.: Педагогика, 1968

51. Ибрагимов, Г.И. Теория обучения . Учебное пособие для студентов высш. учеб. завед. [Текст] / Г.И. Ибрагимов, Е.М. Ибрагимова, Р.Х. Гильмеева-М.: Владос.2011.-383 с.

52. Игнатьев, Н.С. Социальное партнерство как условие повышения качества подготовки специалистов колледжа [Текст]: дис. Канд. Пед. наук: 13.00.01 / Н.С. Игнатьев. - Казань. 2005. - 189 с.

53. Ильясов, И.И. Формирование учебной исследовательской деятельности [Текст] / И.И. Ильясов, И.В. Усачева. - М.: Просвещение, 1986.-192 с.

54. Каган, М.С. Философская теория ценности [Текст] / М.С. Каган. - СПб. - 1997, 205 с.

55. Казанцева, Л. А. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования [Текст]: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. А. Казанцева. - Казань, 1999. - 316 с.

56. Казанцева, Е.С. Личностно-ориентированный подход к организации учебно-исследовательской деятельности студентов вуза [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.С.Казанцева. - Нижний Новгород, 2006. - 21с.

57. Калмыкова, З.И. Педагогика гуманизма [Текст] / З.И. Калмыкова. - М.: Знание, 1990. - 320 с.

58. Камышникова, Т. А. Исследовательский поход в обучении как средство развития у учащихся самостоятельности - необходимого качества социально активной личности [Текст]: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. А. Камышникова. - М., 1985. - 256 с.

59. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество [Текст] / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - М., 1990. - 144 с.

60. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования [Текст] / В.А. Караковский. -М., 1992.

61. Кларин, М.В. Обучение исследованию: модель систематического сбора данных, выдвижения и проверки гипотез [Электронный ресурс]/ М.В. Кларин. - М.: 2007. № 1. - С.3-4.

62. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры [Текст]: дис. док. пед. наук: 13.00.01 / Т.Е. Климова. - Оренбург., 201.

63. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога [Текст] / Г.М. Коджаспирова. - М., 1994.

64. Киселев, В.Н. Определимся с ключевыми понятиями. Что надо знать о социальном партнерстве [Текст] / В.Н. Киселев. - М.: Знание, 1994.-18 с.

65. Квиткина, Л.Г. Влияние научно-исследовательской работы студентов на повышение качества подготовки специалистов [Текст]: дис, канд. пед. наук: 09.00.09/Л.Г. Квиткина-М., 1979. - 180 с.

66. Ковалев, Г.А. Проблемы активного социального обучения [Электронный ресурс] / Г.А. Ковалев, Н.М. Коряк, Л.А. Петровская// Журнал «Вопросы психологии», М., 1983, №4. - С. 171.

67. Козлова, Л.П. Исследовательская работа как средство формирования творческих способностей студентов профессионального педагогического колледжа [Текст]: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.П. Козлова. - Брянск, 2000. - 148 с.

68. Козырев, В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета [Текст]: автореф. дис. д-ра. пед. наук: 13.00.01/ ИОВ РАО / В.А. Козырев. - СПб., 2000. - 36 с.

69. Козырев, В.А, Проблемы организации развивающей среды в постдипломном образовании [Текст]: материалы первой международной научно-практической конференции кафедры педагогики и андрагогики /В.А. Козырев. - СПб: ГУПМ, 2001. - 272 с.

70. Коротяев, Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий [Текст]: учеб. пособие / Б.И. Коротяев - М., 1986.

71. Корсунов, A.B. Социальное партнерство в образовании взрослых [Текст] / A.B. Корсунов, Н.П. Литвинова, З.Н. Сафина; Татар, ин-т содействия бизнесу. - Великий Новгород: Издат. центр ТИСБИ, 2002.188 с.

72. Корчагин, В.Н. Инновационная работа и ее управленческое обеспечение [Текст] / В.Н. Корчагин // Среднее профессиональное образование. - 2004. - №4.- С17-29

73. Костин, А.К. Инновационная деятельность учителя: Монография [Текст] / А.К. Костин — изд-во: Иркутск, 2001.-145 с.

74. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога - исследователя [Текст] / В.В. Краевский. - Самара: СПИ, 1994,-162 с.

75. Крутов, В.И. Система организации научно-исследовательской работы студентов в вузах страны [Текст] / В.И. Крутов // под общ. ред. В.П. Елютина. - М.: ВШ., 1984., - С. 11-19.

76. Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания: Монография [Текст] / Т.В. Кудрявцев. -М.:, 1996.

77. Кулюткин, Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию [Текст] / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. - М.: Педагогика, 1977.

78. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности [Текст] / Н.В. Кузьмина. - Л.: изд-во ЛГУ. - 1970. - 144 с.

79. Легостаев, И.И. Организационно-педагогические условия нового этапа реформы образования [Текст] / И.И. Легостаев // Российские реформы: социальные аспекты. М.: ГУ-ВШЭ, 1998.

80. Леонтович, А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии [Текст] / А. В. Леонтович // Народное образование. - 1999. - № 10. - С. 152-158.

81. . Леонтович, А. В. Концептуальные основы моделирования организации исследовательской деятельности [Электронный ресурс] / А. В. Леонтович/ТРежимдоступа: 1Щр:/Л\г\у\¥. arusy.ucoz.ru/publ.. .копсерШа1пуе...шоёеНгоуапуа. - Загл. с экрана.

82. Леонтович, А. В. Модель научной школы и практики организации исследовательской деятельности учащихся [Текст] / А. В.

Леонтович // Развитие исследовательской деятельности учащихся: метод, сб.-М., 2001.- С. 38^8.

83. Леонтович, A.B. Исследовательская деятельность учащихся [Текст]: сборник статей / A.B. Леонтович, к. психол. н. - М.: МГДД(Ю) Т, 2002.-110 с.

84. Леонтович, А. В. Современные трактовки одарённости и организация исследовательской работы с детьми в сфере дополнительного образования [Текст] / А. В. Леонтович // Дополнительное образование. -2002.-№9.- С. 13-17.

85. Леонтович, А. В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся [Текст] / А. В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. - 2003. - № 4. - С. 12-17.

86. Леонтович, A.B. О научной традиции и научной догме в массовой школе [Текст] / A.B. Леонтович // Народное образование. - 2003. - №2, - С. 130- 136.

87. Леонтович, A.B. Пособие по разработке методической карты по организации исследовательской работы школьников [Текст] / A.B. Леонтович. - М.: Изд. Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества, 2003. - 19 с.

88. Леонтович, A.B. Пособие по разработке методической карты по организации исследовательской работы школьников [Текст] / A.B. Леонтович. - М.: Изд. Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества, 2004. - 19 с.

89. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 томах [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983 - 320 с.

90. Лернер, И.Я. Проблемное обучение [Текст] / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1974 - 197 с.

91. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций [Текст] / И.Я. Лернер // Педагогика. - 1998. - № 2. - С. 84

92. Макотрова, Г. В. Формирование учебно-исследовательской культуры учащихся гимназии: автореф. дис. ...канд. пед наук [Текст] /

Г. В. Макотрова. - Белгород, 2001. - 24 с.

93. Митюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Электронный ресурс] / A.M. Митюшкин. - М.: Педагогика, 1972. С. 170-186.

94. Мухаметзянова, Г.В. Социальное партнерство: учебное заведение-предприятие: методическое пособие [Текст] / под общ. ред. акад. РАО Г.В. Мухаметзяновой. - Казань: ИПП РАО, 2006. - 64 с.

95. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения [Текст] / М.И. Махмутов. - Казань: Таткнигоиздат, 1972. - 552с.

96. Митрош, О. И. Формирование исследовательских умений у учащихся педучилищ [Текст]: автореф. дисс. канд. пед. наук /О. И Митрош. Минск, 1993. — 17 с.

97. Михеев, В.А. Социальное партнерство в образовательной сфере [Текст] / В.А. Михеев, A.B. Михеев // Народонаселение. - М., 2002. -№4.-С. 102-110.

98. Морель, Ханс. Партнерство в системе профессионально-трудового обучения [Текст] / Ханс Морель. - М., 1998.

99. Морозова, О.И. Социальное партнерство как условие формирования личности специалиста в системе профессионального образования [Текст]: дисс. канд. социол. наук / О.И. Морозова. Курск, 2004.-161 с.

100. Методология и технология опытно-экспериментальной работы в педагогике профессионального образования: коллект. монография

[Текст] // Г.В. Мухаметзянова, Ф.Ш. Мухаметзянова, Р.Х. Гильмеева и др. - Казань: Идел-Пресс, 2011. - 416 с. — Библиогр.: с. 353—355. — Предм. указ.: с. 3—5. — 200 экз. —ISBN 978-5-85247-430-8

101. Набиева, Е. В. Формирование исследовательской компетентности студентов педагогического университета через систему спецкурсов по единой проблеме [Текст]: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. В. Набиева. - Иркутск, 1999. - 168 с.

102. Намазов, В Н. Педагогические условия взаимосвязи учебной и внеучебной исследовательской деятельности студентов [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук /Вагиф Нариман Оглы Намазов. — М., 1986. — 15 с.

103. Никитина, H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности [Текст]: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов - М., 2002. -64 с.

104. Новикова, Л.И. Школа и среда [Текст] / Л.И. Новикова. - М.: Изд-во «Знание», 1985. - с. 3-4.

105. Нормативная база ФГОС [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://pedcollkomi.ru/fgos/index.php.

106. Нуртдинова, А. Некоторые аспекты становления социального партнерства в России [Текст] / А. Нуртдинова // Проблемы теории и практики управления. - 1995. - №3.

107. Обухов, А. С. Социокультурное взаимодействие в системе исследовательской деятельности учащихся [Текст] / А. С. Обухов // Народное образование. - 2000. - № 2. - С. 129-132.

108. Обухов, A.C. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры: Развитие исследовательской деятельности учащихся [Текст]: методический сборник / A.C. Обухов. - М.: Народное образование, 2001. - С. 48-63.

109. Обухов, А. С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростков в пространство культуры [Текст] / А. С. Обухов // Развитие исследовательской деятельности учащихся: метод, сб. — М., 2001.-С. 48-64.

110. Обухов, А. С. Программа учебно-исследовательской специализации «Социокультурная психология» / А. С. Обухов // Школьные технологии. - 2002. - № 4. - С. 179-188.

111. Обухов, А. С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? [Текст] / А. С. Обухов // Исследовательская работа школьников. - 2003. - № 4. - С. 18-23.

112. Обухов, А. С. Развитие исследовательской деятельности учащихся [Текст] / А. С. Обухов // Народное образование. - 2004. - № 2. -С. 146-148.

113. Обухов, А. С. Исследовательская позиция личности / А. С. Обухов // Исследовательская работа школьников. - 2006. - № 1. - С. 6175.

114. Огородникова, Н.В. Проектная деятельность старшеклассников [Текст] /Н.В. Огородникова // География в школе. -2006.-№1.-С.-55-61.

115. Открытость образования: разные взгляды — общие ценности: сб. материалов [Текст] / Под общ. ред.: И. Д. Фрумин, В. А. Болотов, С. Г. Косарецкий, Т. А. Мерцалова, Т. В. Тимкова. М. : Издательский дом НИУ ВШЭ, 2013.

116. Павлова, И.В. Некоторые факторы, определяющие эффективность формирования опыта исследовательской деятельности [Текст]: сборник статей / И.В. Павлова // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве. - М., 2006. - С. 262-265.

117. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей [Текст] / под ред. П. И. Пидкасистого. -.: РПА, 1995.-640 с.

118. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений [Текст] / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 332 с.

119. Педагогика [Текст] / под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2002.

120. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - Издательство: Academia, 2005. - 176 с.

121. Педагогический словарь [Текст] / под ред. И.А. Каирова и других. - В 2-х томах. - М.: Издательство Академии педагогических наук, 1970.-Т.2.-765 с.

122. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / под ред. Л. С. Глебовой. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. -527 с.

123. Перегудов, С.П. Новое социальное партнерство: Трудовое начало [Текст] / С.П. Перегудов // Мировая экономика и международные отношения. - 2002. № 12. - С.40-48.

124. Петровский, A.B. Общая психология [Текст]/ A.B. Петровский, 2. изд. - М.: Просвещение, 1976 - 479 с.

125. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся [Текст] / П. И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

126. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении [Текст] / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

127. Пиявский, С. А. Исследовательская деятельность учащихся в аспекте научно-ориентированного обучения [Текст] / С. А. Пиявский // Наука в школе: тр. науч.-метод. семинара. - М.: HTA «АПФН», 2003. - Т. 1. - С. 61-65. - (Серия «Профессионал»).

128. Пентин, А. Учебное исследование и то, что им не является [Текст] / А. Пентин // Лицейское и гимназическое образование. - 2002. -№ 10. - С. 47-53.

129. Поддъяков, А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности [Текст] // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве / Под ред. A.C. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. С. 51-58.

130. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.П. Подласый. - М.: Издательство ВЛАДОС - ПРЕСС, 2004. - 368 с.

131. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований [Текст] / В.М. Полонский. - М., 1987.

132. Поляков, В.А. Интеграция образования [Текст] / В.А. Поляков // Народное образование. Педагогика. - 2006. - № 4.

133. Поташник, М.М. Управление инновационными процессами в образовании [Текст] / М.М. Поташник, A.B. Лоренсов, О.Т. Хомерики. — М., 2008. - 352 с.

134. Поташникова, Г.И. Социальное партнерство в сфере образования: опыт, проблемы и перспективы развития [Текст]: справочно-библиографические материалы / Г.И. Поташникова. - Самара, 2006. - 20 с.

135. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000/2005 годы: Среднее профессиональное образование: Сборник нормативных правовых документов / Под ред. П.Ф. Анисимова. М., 2000. — С. 40-88.

136. Психологический словарь [Текст] / под ред. В. П. Зипченко, Б. Г. Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-пресс, 1996

137. Райков, Б. Е. Исследовательский метод в педагогической работе [Текст] / Б. Е. Райков, В. Ю. Ульяновский, К. П. Ягодовский. - Л.: Госиздат, 1924. - 68 с.

138. Разумовский, В.Г. Развитие творческих способностей учащихся [Текст] / В.Г. Разумовский. - М.: Просвещение, 1975.

139. Редюхин, В.И. Технология социального партнерства [Текст] /

B.И. Редюхин. Коми Регион, Проект ПРООН. - 2001, №11. - С. 38-41.

140. Реморенко, И.М. «Социальное партнерство» в образовании: понятие и деятельность // Новый город: образование для изменения качества жизни/ И.М. Реморенко. - М.; СПб.: Югорск, 2003.- С.37-44.

141. Реморенко, И.М. Школа социального партнерства: [Взаимодействие шк. и общества: К проведению межрегион, семинара «Социальное партнерство: от образовательной инициативы к общественному благополучию», 16-17 дек. 2001 г., г. Красноярск] / И.М Реморенко // Упр. шк.: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». -2001. -№40. - С. 2.

142. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии, 2-е изд. [Текст] /

C.Л. Рубинштейн. - СПб.: 2002 - 720 с.

143. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению [Текст] / А.И. Савенков. - М.: «Ось-89», 2006. - 480 с.

144. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского обучения школьников [Текст] / А.И. Савенков // изд-во: Академия. - М—

2007.-№3.-С. 14-24.

145. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению [Текст] / А.И. Савенков// - изд-во: Академия. -2006. - №5. - С. 46-80.

146. Савенков, А.И. Педагогическая психология [Текст] / А.И. Савенков - изд-во: Академия, 2009. - 416 с.

147. Сафина, З.Н. Вариативные модели социального партнерства в профессиональном образовании [Текст] / З.Н. Сафина. - Самара: Профи, 2000. - 19 с. - Библиогр.: с. 19.

148. Сафонова, Т.В. Об организации научно-исследовательской работы студентов [Текст] / Т. В. Сафонова // Материалы науч.-практ. конф. преподавателей и студентов. - Глазов: ГГ11И им. В. Г. Короленко, 2008. - С. 28-30.

149. Сафонова Е.Г. Организационно-педагогическое обеспечение социального партнерства профессионального колледжа : автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.08)/ Е.Г. Сафонова. -М., 2003.-27 с. -Библиогр.: с. 25-27.

150. Сиденко, В.М. Основы научных исследований: Учебное пособие. 3-е изд.[Текст] / В.М. Сиденко, Грушко И.М., Харьков, ВШ, 1983 г. - 222 с.

151. Селевко, Г. К. Опыт системного исследования педагогических технологий [Текст] / Г. К. Селевко // Школьные технологии. - 1997. - № 1. - С. 17-21.

152. Семенова, H.A. Формирование исследовательских умений школьников [Текст]: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. А. Семенова. -Томск, 2007. - 204 с.

153. Семигин, Г.Ю. Социальное партнерство в современном мире [Текст] // Г.Ю. Семигин. - М., 1996

154. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования [Текст]: курс лекций: учеб. пособ для студ. высш. пед. уч. завед. / Ю.В. Сенько. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 240 с.

155. Серьезное творческое мышление [Текст] / по ред. Э. Де Боно. -М.,2006.-С. 205.

156. Скамницкий, A.A. Профессиональный стандарт как механизм взаимодействия рынка труда и сферы образования [Текст] // A.A. Скамницкий, В.Ю. Переверзев. Образовательная политика, -2008.-№ 5.-С. 23-31.

157. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю [Текст] / М. Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 116 с.

158. Сластенин, В. А. Методологическая культура учителя [Текст] / В. А. Сластенин //Формирование профессиональной культуры учителя: учебное пособие / В. А. Сластенин, В. Э. Тамарин; под ред. В. А. Сластенина. М.: Прометей, 1993.-С. 39-53.

159. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры [Текст] / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып 7. - М.: Иноватор 1997.-181с.

160. Слободчиков В.И. Инновационные процессы и социальное партнерство в образовании: Тезисы Международной научно-практической практической конференции «Инновационные процессы и социальное партнерство в образовании» 28-30 октября 2002 г. в г. Новосибирске. -Новосибирск,2002 // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.open. websib.ru /conference/tesis.html.

161. Словарь педагогических терминов [Текст] / под ред. В.Н. Березикова. - М.: Учебный проект, 1996. - 367 с.

162. Смирнов, И.П. Социальное партнерство: что ждет работодатель [Текст]// И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. - М.: 2003 - 30 с.

163. Смольков В.Г. Модели социального партнерства [Текст] / В.Г. Смольков // Соц.-полит. журн. - 1998. - № 5. - С. 156-163.

164. Созонов, В.П. Педагогическая система на основе потребностей человека [Текст] / В.П. Созонов // Классный руководитель. 1999. - № 3. -С. 4-18.

165. Старцева А.Г. Социальное партнёрство и профессиональное сотрудничество // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.den-za-dnem.щ/page.php?article=679

166. Теоретико-методологические основы проектно-целевых механизмов реализации ФГОС в процессе гуманитарной подготовки студентов разнопрофильных образовательных учреждений профессиональной школы: Концепция проектно-целевых подходов. [Текст] / Г.В. Мухаметзянова. изд-во: «Данис» ИПП ПО РАО. - Казань. 2013.-53 с.

167. Титова, Е.В. Методика организации исследовательской деятельности учащихся на природе [Текст] / Е.В. Титова // Журнал научно-образовательных и творческих проектов «Пирамида-мАх1ма», № 1-2, 2003, -С. 52-59.

168. Трегубова, Т.М. Общее и особенное в системах социального воспитания учащихся профессиональных школ за рубежом [Текст] / Т.М. Трегубова // Педагогическое наследие профессора Н.М. Таланчука: сб. материалов трет, науч.-практ. конф. - Казань: ИСПО РАО, 2003. - С. 4854.

169. Трофимова, Г. С. Педагогическая коммуникативная компетентность: теоретический и прикладные аспекты: Монография. [Текст] / Г. С. Трофимова - изд-во: Ижевск УдГУ, 2012. - 116 с.

170. Фадеев, С.А. Особенности формирования дисциплины «Основы социологии и политологии» [Текст]: С.А. Фадеев //Среднее профессиональное образование. 2002.-ЖЗ. С.38-39

171. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «05» ноября 2009 г. № 530.

172. Федеральный государственный образовательный стандарт [Текст]: утвержденный настоящим Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2009 г. N 621.

173. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе[ Текст] / Д.И. Фельдштейн. -М.: Педагогика, - 1989. -208с.

174. Университет как центр культуропорождающего образования. Изменение форм коммуникации в учебном процессе [Текст] / М.А. Гусаковский, JI.A. Ященко, C.B. Костюкевич и др.; под ред. М.А. Гусаковского. - Мн.: БГУ, 2004. - 279 с. - (Universitas).

175. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении [Текст]: учебно-методическое пособие для учителей / под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: КАРО, 2005. - 96 с.

176. Учебное проектирование и исследовательская деятельность учащихся в условиях профильного обучения // Профильная школа. — 2006.

№5.-С. 21-29.

177. Харисов, Ф.Ф. Становление социального партнерства в сфере образования Республики Татарстан: [Опыт соц. взаимодействия учреждений М-ва образования с орг. респ. в подгот. нац. кадров и реализации образоват. услуг] // Социальное партнерство в образовательной сфере России: теория и практика [Текст] / Ф.Ф. Харисов - М., 1999. - С. 93-96.

178. Хасан, Б.И. Разрешение конфликтов и ведение переговоров: учебное пособие [Текст] / Б.И. Хасан, П.А. Сергоманов. - Красноярск -Москва, 2001. 227 с.

179. Черноушек, M. Психология жизненной среды [Текст] / М. Черноушек - М.: Мысль, 1986. - 90 с.

180. Шашенкова, Е.А. Задача как средство обучения исследовательской деятельности студентов колледжа: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Е. А. Шашенкова. - М., 2001. - 148 с.

181. Щербаков, А.И. О подготовке студентов - будущих учителей к исследованию педагогических явлений и процессов [Текст] / А.И. Щербаков. - Л., изд-во: ЛГПИ, 1976. - С. 30-42.

182. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст]: Учеб. пособие / под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

183. Щуркова, H. Е. Практикум по педагогической технологии [Текст] / H. Е. Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 1998. -252 с.

184. Юркевич, В. С. Исследовательская работа школьников: противоречия, ограничения, перспективы / В. С. Юркевич // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сб. т. / под общ. ред. канд. психол. наук А. С. Обухова. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - С. 78-80.

185. Яковлева, H. М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза [Текст]: дис. канд. пед. наук / H. М. Яковлева. Челябинск, 1977. - 198 с.

186. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования [Текст] / И.С. Якиманская // Директор школы. Спецвыпуск, -2000.-№7.

187. Якиманская И.С. Компетентностный подход в образовании: проблемы и пути модернизации: монография [Текст]: под общ.ред С.С. Чернова,- Книга 2,- / И.С. Якиманская, Т.Н. Белкина, М.В. Громова, М.В.

Гулакова, Д.В. Зайцев, P.M. Магомедова, Р.Ш. Махмутова, Г.И. Харченко, С.С. Чернов.- Новосибирск: ООО агентство «СИБПРИНТ», 2013.- 159с. -ISBN 978-5-94301-427-7

188. Якимец, В.Н. Межсекторное социальное партнерство (государство — бизнес — некоммерческие организации) [Текст] / В.Н. Якимец — М.: Госуниверситет управления, 2002. — 80 с.

189. Якимец, В.Н. Межсекторное социальное партнерство: основы, теория, принципы, механизмы [Текст] / В.Н. Якимец — М.: Едиториал УРСС, 2004. —384 с.

190. Ясвин, В.А. Психологическое моделирование образовательных сред [Текст] / В.А. Ясвин // Психологический журнал. - 2000. - № 4. - С. 7988.

191. Social partners prepare for 1998 bargaining round// Europ. Industrial relations rev. -L., 1997.- N286.-P. 1

192. Locatis, C. N. Notes on the noiture of technology / C. N. Locatis // Educational technology. - 1987. - Vol. 27. - P. 13-16.

193. Spitzer, D. R. Why educational technology has failed / D. R. Spitzer // Educational technology. - 1987. - Vol. 27. - P. 18-21.

194. Torrance, E. Paul. Your style of learning and thinking, Forms В and С. [Текст] / E. Paul Torrans. - Athens, GA: Univercity of Georgia, 1980. - 40 P-

195. TEACH YOUR CHILD HOW TO THINK by Edward de Bono. - Penguin Books. - New York, 1994.

Приложение 1 Карточка самодиагностики исследовательских умений

Уровень владения умениями

Группа умений Не владею Владею частично Владею в полной мере

кол-во отн. % кол-во отн. % кол-во отн. %

Определять проблему,

решение которой требует

проведения исследования,

тему и актуальность

исследования

Выдвигать гипотезы,

прогнозировать развитие

процесса

Определять объект и

предмет, цель, задачи

исследования

Проводить эксперимент

Определять понятия

Проводить наблюдение

Определять логику

исследования

Анализировать,

сравнивать, обобщать и

классифицировать факты,

делать выводы и

умозаключения

Объяснять, доказывать и

защищать свои идеи