Педагогические условия становления адекватной самооценки профессионально значимых личностных качеств студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Ксенева, Ирина Дмитриевна

• Ксенева, Ирина Дмитриевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Ксенева, Ирина Дмитриевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ

АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

1.1. Проблемы становления самооценки в психологической и педагогической литературе

1.2. Студент как субъект становления адекватной самооценки ^ профессионально значимых личностных качеств в образовательном процессе вуза

1.3. Модель становления адекватной самооценки профессионально

59

значимых личностных качеств студентов в образовательном процессе вуза Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

СТАНОВЛЕНИЮ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ

СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

2.1. Экспериментальная проверка модели становления адекватной 72 самооценки профессионально значимых личностных качеств студентов на основе личностно ориентированных ситуаций

2.2. Педагогические условия становления адекватной самооценки 119 профессионально значимых личностных качеств в иноязычном образовании студентов вуза

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия становления адекватной самооценки профессионально значимых личностных качеств студентов вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время изменились требования к образованию, профессиональным умениям и навыкам, личностным качествам выпускников высших учебных заведений. Современный специалист должен обладать не только высокой квалификацией, но и целеустремленностью, стрессоустойчивостью, способностью к саморазвитию, умениями принимать решения и нести за них ответственность. Принцип Болонской декларации «образование длиною в жизнь» предполагает постоянное развитие специалиста, необходимое для успешной самореализации в трудовой деятельности, показывает, насколько важна адекватная самооценка в постоянно изменяющихся условиях современной жизни.

Становление адекватной самооценки профессионально значимых личностных качеств субъекта в образовательном процессе вуза означает осознание личностной значимости и смысла учебно-профессиональной деятельности. Тенденция современного образования, как полагают исследователи, состоит в переходе от «знаниевой» к личностной парадигме образовательной деятельности (Е.В. Бондаревская, Ю.А. Гороховатский, Э.Н. Гусинский, В.И. Данильчук, В.П. Зинченко, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, B.C. Шубин-ский, И.С. Якиманская), ориентированной на целостное личностное развитие человека, что невозможно без опыта самооценивания. Студенту необходимо приобрести данный опыт, он должен анализировать собственные действия, поступки и адекватно оценивать их. Этот жизненно важный вид опыта формируется благодаря субъектной позиции студента в образовательном процессе вуза. Именно благодаря этой позиции обеспечивается качественно более высокий уровень освоения всех элементов содержания образования. Однако преподаватели пока еще не располагают эффективными средствами актуализации и поддержки такой позиции, вследствие чего проблема становления у студентов адекватной самооценки профессионально значимых личностных качеств продолжает оставаться актуальной.

Степень разработанности проблемы. В науке сложились теоретические предпосылки решения обозначенной нами проблемы. Особо значимы для нашего исследования труды, посвященные личностному становлению будущего специалиста. Это работы В.И. Андреева, Н.М. Борытко, A.A. Вербицкого, А.Л. Денисовой, И.А. Зимней, В.В. Краевского, P.M. Куличенко, М.П. Лапчика, И.Л. Лернера, Н.К. Сергеева, В.В. Серикова и других ученых. В данных исследованиях среди факторов, непосредственно влияющих на профессионально-личностное становление будущего специалиста, авторы называют и адекватность самооценки.

Теоретические основы самооценки, которая определяется потребностью личности в самоутверждении, стремлении утвердить себя в социуме и среди окружающих людей, раскрыты в научных трудах как зарубежных, так и отечественных ученых (Р. Берне, У. Джеймс, К. Роджерс, Т. Шибутани, Е.А. Климов, В.Н. Козиев, И.С. Кон, М.И. Лисина, A.B. Петровский, М.В. Пронин, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, И.И. Чеснокова и др.). Уровень и динамика самооценки исследовались в научных трудах Л.В. Бороздиной, Л.Н. Корнеевой, В.В. Столина. Проблемам самооценки посвящены работы Л.И. Божович, A.B. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Е.И. Савонько, Е.Т. Соколовой, В.В. Столина. В исследованиях А.Д. Андреевой, У.Джеймса, А.В.Захаровой, A.M. Прихожан, И.К. Радченко, Л.Н.Уварова подчеркивается, что самооценка является отправной точкой тщательной работы личности над самосовершенствованием, определением своего потенциала и уровня развития личностных и профессиональных качеств специалиста.

Категория «профессионально значимые личностные качества» нашла отражение в исследованиях С.Г. Вершловского, И.А. Зимней, C.B. Кондратьевой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, A.A. Реана и других ученых. Вопросам формирования профессионально значимых личностных качеств студентов в вузе посвящены научные исследования A.A. Деркача,

А.Б. Каганова, Н.В. Кузьминой, М.И. Махмутова, Н.Ю. Посталкж, Л. О. Свириной, В.А. Сластенина, Л.И. Уманского, Г.Н. Хромова и др.

Образовательному процессу вуза посвящены научные труды В.Л. Абрамова, Е.П. Белозерцева, С.В. Владимировой, В.А. Садовничего, В.А. Сита-рова и других исследователей.

Данные исследования способствовали накоплению и систематизации научной информации по рассматриваемой проблеме. Анализ проведенных исследований показал также, что в выполненных ранее исследованиях недостаточно разработаны педагогические условия становления адекватной самооценки профессионально значимых личностных качеств студентов вуза, не разработана модель данного процесса, не определена совокупность педагогических ситуаций, разрешение которых способствует становлению самооценки профессионально значимых личностных качеств студентов. Все вышесказанное свидетельствует об актуальности выбранной темы.

Исследование и анализ теоретических и практических работ, а также собственный опыт преподавания в высшей школе позволили выявить следующие противоречия между:

- необходимостью становления адекватной самооценки профессионально

значимых личностных качеств студентов и недостаточной разработанностью

представлений о сущности и структуре данного феномена в образовательном процессе вуза;

- возможностями становления у студентов вуза адекватной самооценки профессионально значимых личностных качеств в образовательном процессе вуза и отсутствием разработанной модели и педагогических условий становления самооценки.

Необходимость преодоления выявленных противоречий обусловила научную задачу исследования, которая заключается в разработке модели и обосновании педагогических условий становления адекватной самооценки профессионально значимых личностных качеств студентов вуза на основе решения педагогических ситуаций.

Актуальность научной задачи, её теоретическая и практическая значимость определили тему исследования: «Педагогические условия становления адекватной самооценки профессионально значимых личностных качеств студентов вуза».

Цель исследования: разработать модель и выявить педагогические условия становления адекватной самооценки профессионально значимых личностных качеств студентов вуза.

Объект исследования: становление самооценки студентов вуза. Предмет исследования: педагогические условия становления адекватной самооценки профессионально значимых личностных качеств студентов вуза.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы уточнить содержание понятия «самооценка профессионально значимых личностных качеств студентов вуза».

2. Выделить структурные компоненты, критерии и уровни сформированно-сти самооценки профессионально значимых личностных качеств студентов вуза.

3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель становления адекватной самооценки профессионально значимых личностных качеств студентов вуза.

4. Разработать и экспериментально проверить педагогические ситуации, способствующие становлению адекватной самооценки профессионально значимых личностных качеств студентов на материале учебной дисциплины «Иностранный язык».

5. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия становления адекватной самооценки профессионально значимых личностных качеств студентов вуза.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что процесс становления адекватной самооценки профессионально значимых личностных качеств студентов вуза будет эффективным, если:

- раскрыто содержание понятия «самооценка профессионально значимых личностных качеств», что будет способствовать пониманию сути данного феномена;

- выявлены структурные компоненты самооценки профессионально значимых личностных качеств, критерии и уровни её сформированное™, что будет способствовать целенаправленности и эффективности данного процесса;

- разработанная модель становления адекватной самооценки профессионально значимых личностных качеств студентов вуза, включающая цель, подходы, принципы, критерии и уровни сформированности, личностно ориентированные ситуации, будет являться основой данного процесса в реальной педагогической практике;

- разработанные педагогические ситуации будут обеспечивать целостную ситуацию становления адекватной самооценки профессионально значимых личностных качеств, влияющую на рефлексию результатов учебно-профессиональной деятельности и личностной сферы студентов; в качестве средств проектирования данных ситуаций будут использоваться личностно формирующие технологии, групповые формы решения учебно-познавательных задач, предполагающие взаимообмен опытом самооценивания, коррекцию своих результатов;

- выявленные педагогические условия становления адекватной самооценки профессионально значимых личностных качеств студентов вуза будут способствовать эффективной реализации разработанной педагогической модели.

Методологической основой исследования являются: философское учение о личности, ее жизнетворчестве и саморазвитии, о функциях личности в жизнедеятельности человека и социума (Д. Дьюи, А. Маслоу, К. Роджерс, С.Л. Рубитнштейн, Л.М. Митина); гуманистический (А. Маслоу,

К. Роджерс и др.), деятельностный (В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонть-

7

ев, C.JI. Рубинштейн и др.), личностно ориентированный (Е.В. Бондаревская, Е.А. Крюкова, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), субъектный (Н.М. Борытко, A.B. Брушлинский, С.М. Годник, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков и др.) подходы к отбору содержания и способов обучения.

Теоретические основы исследования: диалоговая концепция культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер и др.); идеи рефлексивной педагогики и психологии (Н.Г.Алексеев, Ю.Н. Кулюткин, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов и др.); идеи изучения самостоятельности и активности субъекта в подготовке к трудовой деятельности (Л.М. Митина, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына и др.); диалогового взаимодействия в процессе образования (C.B. Белова, A.B. Петровский и др.), труды, посвященные актуальным проблемам модернизации высшей школы и изменения парадигмы образования (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.).

Для достижения цели и реализации задач исследования использовались следующие методы: теоретические (анализ философской, педагогической и психологической литературы; систематизация и обобщение; моделирование); эмпирические: анкетирование, тестирование, опрос, анализ продуктов творческой деятельности студентов (сочинения, творческие проекты, творческие работы); педагогический эксперимент; статистические (статистический и качественный анализ результатов экспериментальной работы).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Староос-кольский филиал ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный университет». Исследование проводилось со студентами 1-4-х курсов, как неязыковых специальностей (студенты направлений «Юриспруденция», «Экономика», «Прикладная математика и информатика», так и обучающихся по направлению «Филология (иностранный язык)». Всего опытно-экспериментальной работой было охвачено 150 студентов, в т.ч. в формирующем эксперименте -66 студентов, контрольную группу составили 84 студента.

Этапы исследования. Исследование проходило с 2005 по 2012 г. и включало в себя:

вы-

Первый этап (2005 - 2007 гг.) - в ходе данного этапа осуществлен бор и теоретическое осмысление темы исследования, его цели; изучены теоретические основы проблемы исследования и имеющийся практический опыт; сформулирована гипотеза исследования; обоснован понятийный аппарат исследования; осуществлен анализ научных трудов с целью изучения сущностных характеристик самооценки личности; отобраны и разработаны диагностические методики исследования.

Второй этап (2007 - 2010 гг.) - разработаны критерии адекватности и неадекватности самооценки профессионально значимых личностных качеств студентов вуза и способы ее коррекции в практике преподавания иностранного языка студентам языковых и неязыковых факультетов; выявлены затруднения студентов вуза в процессе становления адекватной самооценки профессионально значимых личностных качеств.

Третий этап (2010 - 2012 гг.) - на данном этапе осуществлялась систематизация и обобщение результатов исследования, теоретическая интерпретация выводов, выявлялись соответствия результатов целям исследования, происходило оформление диссертационного исследования.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем уточнено содержание понятия «самооценка профессионально значимых личностных качеств студентов вуза», определены компоненты, критерии и уровни сформированности самооценки профессионально значимых личностных качеств, что способствует целенаправленности и эффективности данного процесса; разработана модель становления адекватной самооценки профессионально значимых личностных качеств студентов вуза, которая является основой процесса становления у обучающихся опыта самооценивания в реальной педагогической практике; разработаны педагогические ситуации и выявлены педагогические условия, способствующие становлению адекватной самооценки профессионально значимых личностных качеств студентов вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят вклад в развитие теории личностно ориентированного образования в высшей школе: расширены и дополнены научные представления о процессе становления самооценки профессионально значимых личностных качеств студентов вуза; разработана модель становления адекватной самооценки профессионально значимых личностных качеств студентов вуза; обоснована совокупность педагогических условий, обеспечивающих поэтапное становление адекватной самооценки профессионально значимых личностных качеств студентов вуза. Результаты данного исследования имеют ценность для дальнейшей разработки личностно развивающих технологий.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что его основные результаты и выводы, разработанные педагогические ситуации и рекомендации по их реализации используются при организации практической работы по становлению адекватной самооценки профессионально значимых личностных качеств в учебно-воспитательном процессе Старооскольского филиала Воронежского государственного университета. Результаты исследования могут быть использованы преподавателями вузов при организации учебно-профессиональной деятельности студентов, обеспечивающей становление адекватной самооценки профессионально значимых личностных качеств; в системе повышения квалификации при организации семинаров преподавателей вузов, в первую очередь, дисциплин гуманитарного цикла.

Достоверность полученных результатов обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, целостным подходом к решению проблемы, достаточно длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы, устойчивой повторяемостью его основных результатов, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных, применением результатов исследования на практике.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Под самооценкой профессионально значимых личностных качеств мы понимаем сложное личностное образование, выражающее ценностно-эмоциональное отношение субъекта к самому себе, формирующееся на основе знаний об особенностях своей будущей профессиональной деятельности, о характере межличностного общения и нормативных требований профессиональной среды.

2. В структуре самооценки профессионально значимых личностных качеств выделены когнитивный, эмоциональный, аксиологический и рефлексивный компоненты. Когнитивный компонент включает знания студента о себе, как о будущем профессионале, принятие требований к уровню подготовки специалиста-выпускника вуза; эмоциональный - отражает его отношение к себе, принятие себя как меру удовлетворенности собственной учебно-профессиональной деятельностью; аксиологический компонент предполагает представления о ценности образования, осознание необходимости самооценки профессионально значимых личностных качеств для будущей профессиональной деятельности и личностного роста; рефлексивный компонент предполагает сформированность рефлексивных умений и навыков, содержания и результата учебно-профессиональной деятельности; опыт самоанализа ее успешности в освоении образовательной программы.

Критериями сформированности самооценки профессионально значимых личностных качеств выступают: мотивационный (осознание необходимости обладать адекватной самооценкой профессионально значимых личностных качеств); содержательный (необходимые профессиональные знания для становления адекватной самооценки); процессуальный (наличие опыта самооценивания, который проявляется в умении выслушивать критику и адекватно реагировать на нее; готовность к взаимодействию при организации групповых форм деятельности).

3. В модели становления адекватной самооценки профессионально значимых личностных качеств студентов вуза обозначены подходы (гуманисти-

11

ческий, деятельностный, личностно ориентированный, субъектный); принципы (гуманизация высшего профессионального образования; приоритет профессионально-ориентированной практической деятельности; равнопарт-нерское сотрудничество субъектов образовательного процесса); этапы становления самооценки профессионально значимых личностных качеств студентов (адаптивно-диагностический; проективно-деятельностный; рефлек-сивно-коррекционный); уровни её сформированности (низкий: неадекватная критическая самооценка; оптимальный: адекватная критическая самооценка; высокий: неадекватная критическая самооценка); педагогические ситуации.

4. Педагогические ситуации, направленные на становление адекватной самооценки профессионально значимых личностных качеств студентов вуза, представляют собой совокупность следующих ситуаций: «открытия смысла самооценки»; «успеха»; «ответственности»; «спора»; «критики»; «самокритики»; «творчества»; «товарищеской взаимопомощи»; «овладения опытом рефлексивного осмысления учебной деятельности». Задачи педагогических ситуаций: поставить студента в позицию субъекта собственного профессионального воспитания; способствовать проявлению его профессионально значимых личностных качеств в учебно-профессиональной деятельности; стимулировать действия студентов, направленные не только на решение учебно-познавательных задач, но также на рефлексию смысла личностно-профессионального становления, оценки выбираемых образовательных траекторий и их результатов.

5. Педагогическими условиями становления адекватной самооценки профессионально значимых личностных качеств студентов вуза выступают: 1) стимулирование студентов к оценке и рефлексии результатов учебно-профессиональной и внеучебной деятельности посредством предъявления образцов самооценки, обмена опытом самооценивания между преподавателем и студентом и между студентами; 2) создание пространства субъект-субъектного взаимодействия всех участников вузовского образовательного процесса, стимулирующего потребность в адекватной самооценке профес-

сионалыю значимых личностных качеств; 3) реализация педагогических ситуаций, актуализирующих профессионально значимые личностные качества студентов вуза; 4) организация учебной и внеучебной деятельности студентов на основе учебно-познавательных задач, продуктивное решение которых невозможно без адекватной самооценки профессионально значимых личностных качеств.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику вузовского образования осуществлялось в процессе собственной работы автора в 2005-2011 гг. на кафедре иностранных языков Старооскольского филиала ФГБОУ ВПО «ВГУ», а также в работе других преподавателей Старооскольского филиала ВГУ и Старооскольского филиала ФГАОУ ВПО «БГНИУ».

Основные результаты исследования обсуждались на семинарах и конференциях различного уровня:

- Международной научно-практической конференции «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (г. Воронеж, 24-25 апреля 2008 г.), Международной научно-практической конференции «Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе» (г. Пенза, декабрь 2008 г.), Международной научно-практической конференции «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (г. Воронеж, 29-30 апреля 2010 г.), Международной научно-методической конференции «Проблемы воспитания в образовательном процессе современного вуза» (г. Воронеж, 27-28 апреля 2011 г.), Международной научно-практической конференции «Психология образования в XXI в.: теория и практика (г. Волгоград, 14-16 сентября 2011 г.);

- Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в Российской системе образования» (г. Пенза, май 2007 г.), научно-практической конференции «Молодежь в современном мире: гражданский, творческий и инновационный потенциал» (г. Старый Оскол, 27 ноября

- 15 декабря 2007 г.), Всероссийской научно-практической конференции

13

«Инновации и традиции в современном образовании и воспитании» (г. Старый Оскол, 28-29 февраля 2008 г.), Всероссийской заочной научной конференции «Молодежь в современном мире: гражданский, творческий и инновационный потенциал» (г. Старый Оскол, 20 декабря 2009 г);

-межрегиональной научно-практической конференции «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (г. Воронеж, 13-14 апреля 2006 г.);

- региональной научно-практической конференции «Актуальные вопросы современного лингвистического образования» (г. Старый Оскол, март 2011 г.);

- межвузовской научно-практической конференции «Проблемы преподавания иностранных языков в вузе и школе: прошлое, настоящее, будущее» (г. Борисоглебск, 2009 г.);

- семинаре «Теоретические и прикладные аспекты описания языка и межкультурной коммуникации» (г. Воронеж, 2009 г.),

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, включает библиографический список литературы, насчитывающий 212 наименований, 20 приложений, 11 таблиц, 5 рисунков.

По материалам диссертации автором опубликовано 15 научных работ, общим объемом 4,17 печ. л. (авторских 3,2 печ. л.), в том числе 3 работы в журналах, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных изданий, рекомендованных ВАК РФ.

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

1.1 Проблема становления самооценки в психологической и педагогической литературе

В настоящее время появляется новый критерий разумности выбора трудового пути, оценивающий не степень, а вероятность следования человека за профессией. Необходимо отметить, что обучение в вузе нацелено не только на получение специфических профессиональных знаний, но и на становление профессионального самосознания будущего специалиста. Актуальным является умение оценивать себя, связанное с рефлексией.

Понятие «рефлексия» (от лат. reflexio - «обращение назад») возникло в философии и рассматривалось как процесс размышления человека обо всем происходящем, как особый, необходимый вид познания, в ходе которого вырабатывается специфическое знание о себе. Данный феномен является важнейшим инструментом самопознания, самопонимания, самоконтроля и саморегуляции.

Рефлексия изучалась с точки зрения разных подходов к рассмотрению:

1) мышления (Н.Г. Алексеев, A.B. Брушлинский, Ю.Н. Кулюткин, С.Л. Рубинштейн, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов);

2) личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский);

3) творчества (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов).

На основании научных трудов названных исследователей, можно сделать вывод, что рефлексия является психологическим механизмом самосознания. Рефлексия - это способность к самоанализу, позволяющая личности осознать свою деятельность, критически проанализировать и оценить свои

личностные качества. Рефлексивное представление индивида о себе является личностным по своей природе.

Описывая рефлексию, Г.П. Щедровицкий отмечает, что современное понимание рефлексии как самопознания сформулировали Джон Локк и Готфрид Эфраим Лейбниц [195, с. 65]. Джон Локк придерживался мнения, что склонность к анализу собственного поведения играет важнейшую роль для развития феномена рефлексии личности [94, с. 131]. Представим основные определения рефлексии (см. Табл. 1).

Таблица 1.

Рефлексия: толкования понятия

Автор Трактовка рефлексии

И. Кант анализ всех суждений личности человека.

В.Н. Козиев способность к рассмотрению субъектом себя или другого человека с определенных позиций.

Д. Локк наблюдение ума человека за своей деятельностью.

М.К. Мамардашвили способ понимания субъектом собственного бытия, отношения его к миру внешних объектов, особое состояние сознания, требующее от человека определенного «усилия во времени».

P.C. Немов сосредоточение сознания личности на себе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ксенева, Ирина Дмитриевна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология : учеб. пособие / Г.С. Абрамова. - М. : Академический проект : Альма Матер, 2006. - 702 с.

2. Алексеев С.С. Введение в юридическую специальность / С.С. Алексеев. -М., 2006. - 256 с.

3.Алексеев Н.Г. Рефлексия и формирование способов решения задач / Н.Г. Алексеев. - М., 2002. - 137 с.

4. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Альбуханова-Славская. -М. : Мысль, 1991.-299 с.

5. Альбуханова-Славская К.А. Личность в процессе деятельности / К.А. Альбуханова-Славская // Психология личности / Т. 2 / Хрестоматия. -Самара : Изд. Дом "Бахрах", 1999. - С. 240.

6. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Альбуханова-Славская. - М., 1980. - 336 с.

7. Ананьев Б.Г. К постановке проблем детского самосознания / Б.Г. Ананьев // Известия АПН РСФСР.-Вып. 18., 1948.-С. 111-115.

8. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б.Г. Ананьев // Современные психологические проблемы высшей школы. - Л., 1974. - Выпуск 2. - С. 75-79.

9. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - М. : Наука, 1977.-380 с.

Ю.Андреев В.И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития /

B.И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - С. 555557.

11. Андреев В.И. Педагогическая этика: спецкурс для нравственного саморазвития / В.И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2002. -

C. 249-250.

12. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента : дис. ... канд.

психол. наук (19.00.05 - социальная психология) / О.М. Анисимова ; рук.

раб. H.H. Обозов. - Л. : ЛГУ, 1984. - 184 с.

154

13. Анкудинова Н.Е. О развитии самосознания / Н.Е. Анкудинова // Дошкольное воспитание. - 1958 г. - №2. - С. 9-16.

14. Ануфриев А.Ф. Научное исследование / А.Ф. Ануфриев // Курсовые, дипломные и диссертационные работы. - М. : Изд. «Ось-89», 2002. - 112 с.

15. Арсеньев A.C. Проблема цели в воспитании и образовании. Цель в воспитании личности / A.C. Арсеньев // Философско-психологические проблемы развития образования. М. : ИНТОР, 1994. - С. 22-34.

16. Барановская JI.A. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности : дис. ... канд. пед. наук / JI.A. Барановская. - Красноярск, 1996.-242 с.

17. Басаров Б. Проблемы психологии устойчивости / Б. Басаров. - Ашхабад : Ылым, 1981.- 124 с.

18. Батаршев A.B. Диагностика профессионально важных качеств / A.B. Батаршев, Н.Ю. Алексеева, Е.В. Майорова. - СПб. : Питер, 2007. -192 с.

19. Белозерцев Е.П. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков. - М : Академия, 2004. -368 с.

20. Белошицкий A.B. Становление субъектности специалиста в вузе / A.B. Белошицкий // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста : материалы VI межрегиональной научно-практической конференции 13-14 апреля 2006 года / под ред. И.Ф. Бережной, JI.P. Суриновой. - Воронеж : Воронежский государственный университет. -2006.-Вып. 6.-С. 51-55.

21. Берне Р. Я-концепция и Я-образы. Самосознание и защитные механизмы личности / Р. Берне. - Самара : Изд. Дом «Бахрах», 2003. - 656 с.

22. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. - 1979. - №4. - С. 22-34.

23. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при

классно-групповом и программированном обучении: по материалам психо-

155

лого-педагогической литературы / С.М. Бондаренко // Вопросы алгоритмизации и программирование обучения / Под ред. J1.H. Ланды; С.М. Бондаренко. - М., 1973. - Вып. 2. С. - С. 59-68.

24. Борисов Ю.А. Смысловая сфера сознания и самосознания успешных и неуспешных менеджеров среднего звена / Ю.А. Борисов, И.А. Кудрявцев // Психосемантика // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24 - №1. - С. 91-103.

25. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е.М. Борисова // Психология формирования и развития личности. -М., 1981.-С. 159-177.

26. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний : учеб. пособие / Л.В. Бороздина. - М. : Инс-т Психологии РАН РФ , 1993. - 230 с.

27. Борытко Н.М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока : монография / Н.М. Борытко, О.М. Мацкайлова. / Науч. ред. Н. К. Сергеев. - Волгоград : Изд-во ВГИПКРО, 2002. - 131 с.

28. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта / A.B. Брушлинский. -М., 1994.-90 с.

29. Бутакова С.М. Организация оценочной деятельности студентов как условие формирования их познавательной мотивации : автореф. дис. ... канд. пед. наук (13.00.08 - Теория и методика профессионального образования) / С.М. Бутакова ; рук. работы С.И. Осипова. - Красноярск, 2006. - 23 с.

30. Вербицкий A.A. Формирование познавательной и профессиональной мотивации / A.A. Вербицкий, Т.А. Платонова. - М., 1986. - 40 с.

31. Влияние самооценки на уровень успешности профессиональной деятельности [Электронный ресурс] // URL: http://www.ref.by/refs/68/3 8913/1 .html

32. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность : хрестоматия : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. и науч. ред. B.C. Мухина, A.A. Хвостов. - М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 624 с.

33. Волобуева Н.М. Особенности мотивации учебной деятельности, самореализации и ответственности студентов / Н.М. Волобуева [Электронный ресурс]

// URL: http://www.conf.bstu.ru/conf/docs/0037/l691 .doc

156

34. Выготский JI.C. Проблема возраста / JI.C. Выготский. - М., Т. 4. - 1982. -С. 245-250.

35. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен, [отв. редактор и составитель П. В. Алексеев]. - М., 1995. - 448 с.

36. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию : курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер - М. : ЧЕ РО при участии издательства «Юрайт», 2000. -336 с.

37. Гиппенрейтер Ю.Б. Метод интроспекции и проблема самонаблюдения / Ю.Б. Гиппенрейтер // Введение в общую психологию. - Изд-во МГУ, 1988. - С. 34-47.

38. Гиппенрейтер Ю.Б. Предисловие к фрагменту книги У. Джеймса / Ю.Б. Гиппенрейтер // Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырей. - М., 1982. - С. 60.

39. Годник С.М. Характеристика своеобразной сущности педагогической деятельности / С.М. Годник // Страницы современной педагогики / [под ред. С.М. Годника]. - Воронеж : Изд-во ВГУ, 1998. - С. 37

40. Гребнев JI. Умеем ли мы читать? / Л. Гребнев // Высшее образование в России. - 2006. - №7. - С. 37-47.

41. Григорович Л.А. Педагогика и психология: учеб. пособие / Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. - М. : Гардарики, 2004. - 480 с.

42. Гульянова H.A. О связи самоприятия и осознания Я-образа в ситуации неуспеха / H.A. Гульянова // Вестник моек, ун-та // сер. 14 // Психология, 2001. -№3.-С. 68-75.

43. Джеймс У. Психология / У. Джеймс. - М. : Педагогика, 1991. - 340 с.

44. Жалинский А.Э. Профессиональная деятельность юриста. Введение в специальность : учеб. пособие / А.Э. Жалинский. - М. : Проспект, 2009. - 362 с.

45. Жилина Г.И. Интерес как компонент личностно-профессионального становления личности / Г.И. Жилина, Э.П. Комарова // Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных

условиях : материалы Международной научно-практической конференции в

157

2 ч. 29-30 апреля 2010 г. / [отв. ред. Ю. А. Гончарова] ; Воронеж, гос. ун-т. -Воронеж : ИПЦ Воронеж, гос. ун-та. - 2010. Ч. 2. - С. 51-55.

46. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков / А.И. Захаров. -Л., 1982.-215 с.

47. Зверлова О.Ю. На немецком - об интересном : пособие для учащихся ст. классов / О.Ю. Зверлова. - М. : Просвещение, 1993. - 96 с.

48. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ / Э.Ф. Зеер // Педагогика. - 1993. - №4. - С. 106-110.

49. Зеер Э.Ф. Профориентология: теория и практика / Э.Ф. Зеер. - М., 2004. -192 с.

50. Зеер Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога : дис. ... докт. психол. наук / Э.Ф. Зеер. - Свердловск, 1985.-384 с.

51. Зеер Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург : УГППУ, 1997. - 244 с.

52. Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина / Б.В. Зейгарник. - М., 1981. - С. 169.

53. Зимбардо Ф. Формирование самооценки. Самосознание и защитные механизмы личности / Ф. Зимбардо. - Самара : Изд. Дом «Бахрах», 2003. - 235 с.

54. Зимняя И.А. Педагогическая психология : учеб. пособие / И.А. Зимняя. -Ростов н/Д. : Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

55. Зимняя И.А. Педагог как субъект педагогической деятельности / И.А. Зимняя // Педагогическая психология : учеб. пособие. - Ростов н/Д. : Изд-во «Феникс», 1997. - С. 173-216.

56. Извеков А.И. Педагогические задачи высшей школы эпохи постмодерна / А.И. Извеков // Инновации и образование. Сб. мат. конф. Серия "Symposium", вып. 29. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003.-С. 65-80.

57. Кагермазова Л.Ц. Основы и перспективы развития дополнительного профессионального образования / Л.Ц. Кагермазова // Психология образования в

158

XXI веке: теория и практика : материалы Междунар. науч.-практ. конф. Волгоград, 14-16 сент. 2011 г. / под ред. Т.Ю. Андрущенко, А.Г. Крицкого, О.П. Меркуловой (к 80-летию ВГСПУ). - Волгоград : Изд-во ВГСПУ «Перемена», 2011.-С. 132-134.

58. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики / З.И. Калмыкова. - М., 1975. - С. 78.

59. Квинн В.Н. Прикладная психология / В.Н. Квинн. - С-Пб., М., Харьков, Минск : Питер, 2000. - 560 с.

60. Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности : учеб. пособие для слуш. сист. доп. проф. пед. образования / Е.Ю. Клепцова. - М. : Академический Проект, 2004. - 176 с.

61. Климов Е.А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. - М., 1988. - 200 с.

62. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности // Психология индивидуальных различий. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В .Я. Романова. - М. : Изд-во МГУ, 1982. - С.74-77.

63. Климов Е.А. Основы психологии : учебник для вузов / Е.А. Климов - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 462 с.

64. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е.А. Климов // Знание. Сер. «Педагогика и психология» - М., 1983.-№2.-С. 62-63.

65. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - Ростов-на Дону : Феникс, 1996. - 512 с.

66. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов - М - Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

67. Климов Е.А. Реплика о структуре профессионализма и профессионала / Е.А. Климов // Психология профессионала. - М., 1996. - С. 145-204.

68. Ключенко Т.И. Соотношение понятий «образовательная среда» и «образовательное пространство» как один из исходных ориентиров при проектиро-

вании гуманитарной образовательной среды в вузе культуры и искусств / Т.И. Ключенко // Вопросы психологии. - 2004. - №3. - С. 12-17.

69. Коваль H.A. Гуманитарная среда вуза как социально-психологическая проблема / H.A. Коваль // Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях: материалы Международной научно-практической конференции в 2 ч. 29-30 апреля 2010 г. / [отв. ред. Ю. А. Гончарова] ; Воронеж, гос. ун-т. - Воронеж : ИПЦ Воронеж, гос. ун-та. - 2010. Ч. 2. - С. 55-59.

70. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания : дис... канд. психол. наук. / В.Н. Козиев. - Л., 1980. - 170 с.

71. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителя к потребностям школы / И.А. Колесникова // Педагогика. - 1992. - №5-6. - С. 82-84.

72. Кон И.С. Категория «Я» в психологии / И.С. Кон // Психол. ж-л. -1981. Т.2., - № 3. - с.25-38.

73. Кон И.С. Открытие Я / И.С. Кон - М. : Политиздат, 1978. - 367 с.

74. Кон И.С. Социальный статус юношества / И.С. Кон // Социология молодежи / под ред. В.Т. Лисовского. - СПб., 1996. - С. 94-106.

75. Кон И.С. Социология личности / И.С. Кон. - М. : Политиздат, 1967. - 383 с.

76. Корнеева Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности / Л.Н. Корнеева // Вестник ЛГУ . - 1989. Вып. 4. - С. 91-96.

77. Коростылева Л.А. Самореализация личности в профессиональной сфере: генезис затруднений / Л.А. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5 под ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростылевой. - СПб. : Изд-во Спб. унив-та, 2001. - С. 232.

78. Крылов А.Н. «Образ Я» как фактор развития личности : дис. ... канд. психол. наук (19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии) / А.Н. Крылов ; рук. работы Ф.Т. Михайлов. - М. : Ордена трудового красного знамени научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии, 1984. - 141 с.

79. Ксенева И.Д. Самооценка студента как фактор успешности будущей профессиональной деятельности / И.Д. Ксенева, М.В. Щербакова // Известия Волгоградского педагогического университета. Сер. Педагогические науки. - Волгоград, 2010. - № 4. - С. 119-123.

80. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 1981. - №2. - С. 67-69.

81. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии / Н.В. Кузьмина. - СПб. : Политехника, 2002.- 189 с.

82. Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. -М. : ТЦ Сфера, Юрайт, 2001. - 464 с.

83. Кулюткин Ю.Н. Умственная самостоятельность учащихся и проблема ее развития / Ю.Н. Кулюткин // Вечерняя средняя школа. - 1983. - №6. - С. 63-66.

84. Лабунская H.A. Студент в диалоге с преподавателем / H.A. Лабунская // Диалог в образовании. Сборник материалов конференции. Серия "Symposium", выпуск 22. - СПб. : Санкт-Петербургское философское общество, 2002.-С. 118-126.

85. Лаврова H.A. Влияние личностных особенностей на успешность профессиональной деятельности в системе «человек - человек» / Психодиагностика: области применения, проблемы, перспективы развития / H.A. Лаврова // Тезисы московской межвузовской научно-практической конференции под ред. Карелиной М.Ю. - М. : МИССО, 2003. - 195 с.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М., 1975.-304 с.

87. Леонтьев А.Н. Избр. психологические произведения / А.Н. Леонтьев. - М., 1983. Т. 2.-С. 125-126.

88. Ливехуд Б. Кризисы жизни - шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью / Б. Ливехуд. - Калуга : Духовное познание, 1994. - 224 с.

89. Лисина М.И. Общение детей с взрослыми и сверстниками. Общее и разное / М.И. Лисина // Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии. - М., 1980. - С.3-32.

90. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. - М., 1980. - С. 36-46.

91. Лисовский В.Т. Актуальные проблемы нравственного воспитания будущих специалистов / В.Т. Лисовский. - Л., 1978. - 98 с.

92. Лисовский В.Т. Социализация молодежи / В.Т. Лисовский, A.B. Лисовский // Социология молодежи / под ред. В.Т. Лисовского. - СПб., 1996. - С. 66-72.

93. Лисовский В.Т. Социология молодежи : учеб. пособие / В.Т. Лисовский. -СПб., 1996.- 141 с.

94. Локк Д. Опыт о человеческом разуме. Избр. филос. произведения / Д. Локк. - М. : Мысль, 1985. - 621 с.

95. Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков - СПб. : Питер, 2000. -592 с. : илл. - (Серия «Учебник нового века»).

96. Мамардашвили М.К. Лекции по античной философии / М.К. Мамардашвили. - М., 1997. - С. 95.

97. Маркова А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса / А.К. Маркова // Вопросы психологии. - 1977. - №4. - С. 40-51.

98. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М., 1996 . -308 с.

99. Маркс К. Капитал / Маркс К., Энгельс Ф. - М. : Соч., Т. 1. - С. 62.

100. Марьяненко Д.А. Черты личности и особенности актуальной самооценки : автореф. дис. ... канд. психол. наук (19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии) / Д.А. Марьяненко ; рук. работы A.A. Лузаков. - Краснодар : КубГУ, 2007. - 24 с.

101. Митина Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога: Учеб. пособие / Л.М. Митина, Г.В. Митин, O.A. Анисимова [под общ. ред.

Л.М. Митиной]. - М. : ACADEMIA, 2005. - 362 с.

162

102. Митина JIM. Формирование профессионального самосознания учителя / JIM. Митина // Вопросы психологии. - № 3. - 1990. - С. 58-64.

103. Михайлов И.В. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников : автореф. дис.... канд. психол. наук. - М., 1975. - 24 с.

104. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера /И.В. Михайлов //Вопросы психологии. - 1975. - №5 - С. 110-122.

105. Михеева И.Н. Я-концепция и конфликт в сфере нравственной жизни личности / И.Н. Михеева // Самосознание и защитные механизмы личности. - Самара : Изд. Дом «Бахрах», 2003. - с.243 - 249

106. Мудрик A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения / A.B. Мудрик. -М.: «Знание», 1977. - 215 с.

107. Немов P.C. Психология / P.C. Немов. -М. : Владос, 2003. Т.1. - 688 с.

108. Немов P.C. Психология : учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений : В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / P.C. Немов - 3-е изд. - М. : Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 688 с.

109. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н.И. Непомнящая. - М. : Педагогика, 1992. - С. 160.

110. Никитина H.H. Введение в педагогическую деятельность // Теория и практика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / H.H. Никитина, Н.В. Кислинская. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 224 с.

111. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е.Петров ; Под ред. Е.С.Полат. - М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 272 с.

112. Общая психология : учеб. для студ. пед. ин-тов / A.B. Петровский, A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко и др. ; под ред. A.B. Петровского. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1986. - 464 с, илл.

113. Овсянникова В.В. Самооценка учащегося ПТУ как субъекта профессиональной деятельности : дис. ... канд. психол. наук (19.00.07 - детская и педа-

163

гогическая психология). / B.B. Овсянникова ; рук. раб. Е.А. Климов. - JL, 1982.-172 с.

114. Ольшанский Д.В. Новая педагогическая психология / Д.В. Ольшанский. -М. : Академический Проект, 2002. - 528 с. - (Серия «Gaudeamus»).

115. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. - М., 1991. -С. 90-91.

116. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза : дис. ... д-ра психол. н. (19.00.07- педагогическая психология) / Ю.М. Орлов. - М. : Московский медицинский институт, 1984.-525 с.

117. Пассов Е.И. Мастерство и личность учителя: на примере преподавания иностранного языка / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, Н.Е. Кузовлева,

B.Б. Царькова. - М. : Флинта : Наука, 2001. - 240с.

118. Пассов Е.И. Подготовка холста или предисловие к портрету коммуникативности / Е.И. Пассов // Коммуникативная методика. - М., 2002. - № 1. - С. 47174.

119. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону : «Феникс», 1998. - 544 с.

120. Петрова Н.Ф. Педагогические технологии управленческой деятельности преподавателя [Электронный ресурс] / Н. Ф. Петрова // Современные проблемы науки и образования. - 2009. - № 2. - URL: http://www.science-education.m/download/2009/02/2009 02 41.pdf

121. Петровский A.B. Введение в психологию / A.B. Петровский. - М., 1995. -

C. 410.

122. Петровский A.B. Психология : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М. : Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2001. - 512 с.

123. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности / В.А. Петровский. -Ростов н/Д, 1993.-С. 42.

124. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. - Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 512 с.

125. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. - М., 1981. - 174 с.

126. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. - М., 1986. -254 с.

127. Позина М.Б. Когнитивная самооценка и объективные показатели интеллектуальной деятельности : автореф. дис. ... канд. психол. наук (19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии) / М.Б. Позина ; рук. раб. Т.А. Ратанова. - М., 2009. - 24 с.

128. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л. А. Гол овей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб : Издательство «Речь», 2001. - 688с.

129. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Ми-нобрнауки России) от 18 мая 2011 г. N 1657 г. Москва «О внесении изменений в федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования» [Электронный ресурс]. - 2011. - URL: http://www.rg.ru/201 l/06/02/vo-site-dok.html

130. Проблемы экспериментальной психологии личности // Ученые зап. Пермского пед. ин-та. - Пермь, 1970. - 296 с.

131. Пронин М.В. Психологический практикум по изучению типологических и индивидуальных особенностей личности / М.В. Пронин, Е.А. Корсунский. -Воронеж : ВЭПИ, 2002. - 99 с.

132. Профессиональное образование преподавателя: традиции и инновации : материалы межрегиональной научно-методической конференции / Под ред. И.Ф. Бережной, Н.И. Вьюновой, Л.Р. Суриновой. - Ч. II. - Воронеж : Воронеж. гос. ун-т, 2003. - 250 с.

133. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда : учеб. пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология» / Н.С. Пряжников. - М. : Изд. Институт практической психологии. - М. : НПО, МОДЕК , 2010. - 536 с.

134. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М. : Педагогика - Пресс, 2001. - 440 с.

135. Психологический словарь / В.Н. Корпорулина, М.Н. Смирнова, И.О. Гордеева, JI.M. Балабанова ; под общ. ред. Ю.Л. Неймера. - Ростов н/Д. : Феникс, 2003. - 640 с.

136. Психологическое тестирование / Раздел 7 / Личность: опросниковые методики / Часть 1 / Тексты опросников. - Пенза, 1990. - С. 124.

137. Психолого-педагогическая диагностика профессионально важных личностных качеств : учеб. пособие / Сост. Е.О. Тарасова. - Сызрань : филиал Самар. гос. техн. ун-та, 2010.-128 с.

138. Радугин A.A. Социальная психология : учеб. пособие для высших учебных заведений / A.A. Радугин, O.A. Радугина. - М. : Библионика, 2006. - 496 с.

139. Расчет критерия Пирсона [Электронный ресурс] // URL: http://www.psychol-ok.ru/statistics/pearson/pearson_02.html

140. Реан A.A. Педагогика : учеб. для вузов / A.A. Реан, Н.В. Бордовская. - СПб. : Изд-во «Питер», 2000. - С. 280.

141. Реан A.A. Профессионально-педагогическая деятельность // Психология и педагогика : учеб. для вузов / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, [под общ. ред. A.A. Реана]. - СПб. : Питер, 2000. - С. 141-162.

142. Родина О.Н. Предпосылки успеха в труде психолога / О.Н. Родиона// Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. - 1996 . - №3. - С. 60-67.

143. Росс Л. Человек и ситуация / Л. Росс, А. Нисбетт // Перспективы социальной психологии ; пер. с англ. В.В. Румынского, под ред. E.H. Емельянова, B.C. Магуна. - М. : Аспект Пресс , 1999. - 429 с.

144. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М., 1973.-416 с.

145. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. - 1986. - №4. - С. 101-108

146. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь /

С.Л. Рубинштейн // Психология личности. Тексты. - М., 1982. - С. 150-154.

166

147. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб., М., Харьков, Минск : Питер, 1999. - 720 с.

148. Рубинштейн С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. - Питер-Юг, 2003. -512 с.

149. Рудкевич Л.А. Возрастная динамика самореализации творческой личности / Л.А. Рудкевич, Е.Ф. Рыбалко // Психологические проблемы самореализации личности; под ред. A.A. Крылова, Л.А. Коростылевой. - СПб. : Изд-во С-Пб ун-та, 1997.-С. 240

150. Рытченко Т.А. Психология и педагогика : учеб.-практ. пособие / Т.А. Рытченко. - М. : МЭСИ, 2000. - 85 с.

151. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина. - М. : Экмос, 1999. - 352 с.

152. Сафин В.Ф. Психологический аспект самоопределения / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психологический журнал. - 1984. - №4. - С. 65-74.

153. Селезнева Ю.В. Развитие субъектности педагога как профилактика профессиональных деформаций /Ю.В. Селезнева // Психология образования в XXI веке: теория и практика : материалы Междунар. науч.-практ. конф. Волгоград, 14-16 сент. 2011 г. / под ред. Т.Ю. Андрущенко, А.Г. Крицкого, О.П. Меркуловой (к 80-летию ВГСПУ). - Волгоград : Изд-во ВГСПУ «Перемена», 2011.-474 с.-С. 114-118.

154. Семенов И.Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. - Запорожье : ЗГУ, 1992. - 224 с.

155. Сергеев Н.К. Личность учителя как интегральная цель непрерывного педагогического образования / Н.К. Сергеев // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания : сб. науч. тр. / под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко. - Волгоград : Перемена, 2004. - 420 с.

156. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя : дис. ... д-ра пед. наук, в виде науч. доклада (13.00.08 - теория и методика профессионального образования) / Н.К. Сергеев. - Волгоград : ВГПУ, 1998. - 80 с.

167

157. Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников / Е.А. Серебрякова // Ученые записки Тамбовского пед. инст-та. -1956.-Вып. 10.- 173 с.

158. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Инновационная школа. - Ростов-на-Дону, 1997. - №1. - С. 33.

159. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М. : Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

160. Силвестру А.И. Основные факторы развития образа самого себя у дошкольников / А.И. Силвестру // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. - М., 1980 . - С. 119-139.

161. Симонов В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых (Серия: педагогический менеджмент. НОУ - ХАУ в образовании). Авторское издание / В.П. Симонов. Авторское издание. - М., 2005. - С. 9394.

162. Ситаров В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе : учеб. пособие для студентов пед. вузов / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов ; Под ред. В.А. Сластенина. - М. : Academia, 2000. - 211 с.

163. Славнов C.B. Структурно-динамические характеристики образа успешного профессионала налоговой полиции /C.B. Славнов // Психологический журнал. - 2003. Т.24. - С. 82-90.

164. Сластенин В.А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов ; Под ред. В.А. Сластенина. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

165. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие / С. Д. Смирнов. - М. : Академия, 2001. -302 с.

166. Советова О.С. Возможности самореализации личности в контексте психологических инноваций / О.С. Советова// Психологические проблемы самореа-

лизации личности; под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. - СПб. : Изд-во Спб ун-та, 1997. - С. 240.

167. Соколова Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалий личности / Е.Т. Соколова // Семья и формирование личности. - М., 1981. - С. 15-21.

168. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е.Т. Соколова, В.В. Столин. - М ., 1989. - С. 87.

169. Соколова Е.Т. Соотношение физического Я-образа и самооценки / Е.Т. Соколова // Самосознание и защитные механизмы личности. - Хрестоматия / Е.Т. Соколова. - Самара : Бахрах-М., 2000. - С. 109-132.

170. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. - М. : Политиздат, 1972.-303 с.

171. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. - М., 1983. - 286 с.

172. Столяренко A.M. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов / A.M. Столяренко. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 423 с.

173. Столяренко Л.Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко. - Серия «Учебники, учебные пособия». - Ростов н/Д : «Феникс», 2003. - 448 с.

174. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д, 2000. - 544 с.

175. Столяренко Л.Д. Основы психологии : практикум. / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д, 2003. - 704 с.

176. Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа / Ю.Г. Татур. -М. : ИЦПКПС, 2008. - 297 с.

177. Теплов Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов // Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961. - С. 9-20.

178. Толстой Л.Н. Полн. собр. соч. / Л Н. Толстой. - М. - Л. : ГИХД ; Т. 47 -1999.-С. 22.

179. Толстой Л.Н. Собрание сочинений / Л. Н. Толстой. - М. : Художественная литература ; Т. 19 - 1965. - С. 136.

180. Философский словарь / А.И. Абрамов и др. ; под ред. И.Т. Фролова. - 7-е изд., перераб. и доп. - М. : Республика, 2001. - 719 с.

181. Фолкэн Ч.Т. Психология - это просто / Ч.Т. Фолкэн. - М. : Гранд, 2002. -640 с.

182. Фромм Э. Искусство любви / Э. Фромм. - Минск, 1990. - 160 с.

183. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность в 2 Т. / X. Хекхаузен ; пер. с немец, под ред. Б.М. Величковского - М. : Педагогика, Т. 1. - 2003. - 436 с.

184. Чамата П. Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии / П. Р. Чамата // Психологическая наука в СССР. - М., Т. 2. - 1960. - С. 91-109.

185. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе / И.И. Чеснокова // Принцип развития в психологии. - М., 1978. - С. 26-27

186. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. -М. : Наука, 1977.-144 с.

187. Чеснокова И.И. Самосознание личности / И.И. Чеснокова // Теоретические проблемы психологии личности. - М., 1974. - С. 209-225.

188. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. - М. : Педагогика, 1981.-91 с.

189. Шафажинская Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза / Н.Е. Шафажинская. - М., 1986. - С. 22.

190.Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани ; пер. с англ. В.Б. Ольшанского. Ростов н/Д. : изд-во «Феникс», 1999. - 544 с.

191. Шибутани Т. Я-концепция и чувство собственного достоинства / Т. Шибутани // Самосознание и защитные механизмы личности. - Самара : Изд. дом «Бахрах», 2003. - 290 с.

192. Шиповская Л.П. Человек и его потребности : учеб. пособие / Л.П. Шиповская. - М. : Альфа-М : ИНФРА-М, 2008. - 432 с.

193. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику / А.Г. Шмелев. - М., 1983. - 158 с.

194. Шрейдер Ю.А. Ценности, которые мы выбираем: смысл и предпосылки

ценностного выбора / Ю.А. Шрейдер. - М., 1990 . - 495 с.

170

195. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия / Г.П. Щедровицкий. - Алма-Ата, 1974. - 268 с.

196. Щербакова М.В. Формирование у студентов образа современного учителя на основе опыта педагогического общения в вузовском воспитательном процессе / М.В. Щербакова // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста : сб. науч. тр. - Воронеж, 2006. - С. 8387.

197. Щербакова М.В. Самоопределение в профессии учителя : учебно-методическое пособие / М.В. Щербакова. - Воронеж : Воронежский государственный университет, 2006. - 150 с.

198. Щербакова М.В. Ориентация на личность как основа гуманитаризации высшего образования / М.В. Щербакова // Актуальные проблемы гуманитаризации высшего образования : материалы научно-методической конференции (30-31 мая 2000 г.). - Воронеж : Воронеж, гос. ун-т, 2000. - С. 114-116.

199. Щербакова М.В. Деловая игра как средство формирования личности специалиста / М.В. Щербакова // Реализация Программы развития среднего профессионального образования России на 2001 - 2005 годы (региональный аспект) : материалы научно-практической конференции «Колледж -2001», 15-16 февраля 2001 года. - Воронеж : ВГПГК, 2001. - С. 99-101.

200. Щербакова М.В. Педагогические условия становления профессионально-личностной самооценки студентов в вузовском образовательном процессе / М.В. Щербакова, И.Д. Ксенева // Проблемы преподавания иностранных языков в вузе и школе: прошлое, настоящее, будущее : мат. межвуз. науч.-практ. конф. - Борисоглебск, 2009. - С. 143-149.

201. Щербакова М.В. Формирование самооценки в процессе профессионального воспитания студентов вуза / М.В. Щербакова, И.Д. Ксенева // Теоретические и прикладные аспекты описания языка и межкультурной коммуникации -Воронеж, 2009. - Вып. 3. - С. 417-425.

202. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М., 1989.-560 с.

203. Эриксон Э.Г. Идентичность: юность и кризис / Э.Г. Эриксон. - М. : «Прогресс», 1996.-340 с.

204. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А. Якунин. -С.-Пет, 1994.-160 с.

205. Ящишин К.Е. Психологический анализ самооценки профессионально значимых качеств и условия ее формирования у старшеклассников : автореф. дис. ... канд. псих, наук (19.00.07 - возрастная и педагогическая психология) / К.Е. Ящишин ; рук. работы Б.А. Федоришин. - Киев, 1984. - 20 с.

206. Coopersmith St. The antecedents of self-esteem / St. Coopersmith. - S. Fco, 1967.-279 p.

207. Hahn К. Reform der Augenmass: ausgewaehlte Schriften eines Politikers und Paedagogen / К. Hahn. Hrsg. von Michael Knoll. Mit einem Vorw. von Hartmut von Hentig. - Stuttgart: Klett-Cotta, 1998. - 150 S.

208. Hall K. Uebungsgrammatik fur Fortgeschrittene / K. Hall, B. Scheiner. - Hueber Verlag, 2001.-259 S.

209. Maslow A. Motivation and personality / A. Maslow. - New York : Harper and Row, 1970.-245 p.

210. Samuels S.C. Enhancing self-concept in early childhood. / S. С. Samuels. - N.Y., 1977.-312 p.

211. Sprachkurs Deutsch 2 : учебник немецкого языка. В 3 ч. - Ч. 2: для студ. вузов -М. :МарТ, 2001.- 178 S.

212. Wylie R.C. The self-concept / R. С. Wylie. - L. : Lincoln, 1979. - V. 2. L.: Lincoln, 1979.-825 p.

АНКЕТА «Как Вы к себе относитесь?»

Узнать это Вам поможет анкета, которую мы предлагаем Вашему вниманию. Инструкция: Вы должны выбрать один из трёх предложенных вариантов, отвечая на вопросы.

1. Как Вы реагируете на негативные оценки в свой адрес?

а) болезненно;

б) вообще не обращаете на них внимания;

в) пытаетесь разобраться в причинах возникновения негативных оценок.

2. Доверяете ли Вы мнению других больше, чем своему?

а) да, постоянно;

б) нет, не прислушиваетесь к чужому мнению;

в) зависит от ситуации.

3. Если у Вас возникают какие-либо проблемы, нужно ли Вам с кем-нибудь посоветоваться?

а) безусловно;

б) Вы не нуждаетесь в чужих советах;

в) в случае необходимости да.

4. Можете ли Вы согласиться с чужим мнением, чтобы не дискутировать? (даже если Вы не согласны)

а) да;

б) никогда, причем будете интенсивно продолжать дискуссию, настаивая на своем мнении;

в) нет, но выскажете своё мнение корректно.

5. Находите ли Вы какое-то утешение в том, что у Вашего знакомого произошли те же неприятности, что и у Вас?

а) нет, кроме того, переживаете за него больше, чем за себя;

б) иногда;

в) нет.

6. Когда у вас что-то не получается, можете ли Вы сказать про себя: «Такое происходит только со мной»?

а) да;

б) у Вас всегда всё получается;

в) нет.

7. В состоянии ли Вы подавить свое веселье, если это может кого-либо задеть?

а) Вы не проявляете эмоций в присутствии других людей;

б) нет;

в) да.

Обработка результатов:

Большинство вариантов ответов а). Вашими характерными чертами являются застенчивость и доброжелательность. В неудачах Вы обвиняете только себя, имеете склонность к уныло-тревожному настроению, мнительны, тонко чувствительны. Вы обладаете заниженной самооценкой, поэтому подвержены панике и депрессивным настроениям в критических ситуациях.

Преобладающие варианты ответов б) свидетельствуют о завышенной самооценке. Вы превозносите свою личность над другими людьми, и это не может не отразиться негатив-

но на дружеских отношениях, отношениях в семье и при общении с преподавателями, студентами в среде высшей школы.

Большинство вариантов ответов в). Вы имеете твёрдые принципы, умеете управлять собой. При возникновении возможных неудач стремитесь выяснить причины их возникновения. Вы рассудительны, активны, энергичны, самостоятельны и уверены в себе. Вашей характерной чертой является уважение к мнению других людей.

«Студент - окружающие» Инструкция: Ответьте на вопросы, выбирая один из предложенных вариантов ответа. Перед Вами анкета, которая хотя бы приблизительно поможет определить Ваше отношение к окружающим людям, выявить оценку, которую Вы им даёте и Вашу самооценку среди окружающих Вас людей.

1. Для Вас знакомство с новыми людьми:

а) затруднительно из-за проблем в общении, вызываемых вашей стеснительностью.

б) всегда интересно.

в) особой радости не вызывает, хотя Вы и признаёте, что иногда новые знакомства могут пригодиться.

2. Как Вы оцениваете окружающих Вас людей?

а) предпочитаете осторожность по отношению к окружающим людям, т.к. считаете, что в основном они неприветливы и сердиты.

б) в большинстве случаев вокруг хорошие люди, у которых всегда можно многому научиться.

в) в обществе каждый сам за себя, и от людей не приходится ждать ничего хорошего.

3. Что способно отвлечь Вас от скуки?

а) занятия любимыми делами в одиночестве, когда можно ни с кем не общаться и чувствовать себя при этом комфортно.

б) время, проведенное в компании друзей, не только старых, но и новых.

в) общение в обществе людей, которые ставят жизненный престиж и деньги на первое место.

4. С каким настроением Вы обычно возвращаетесь с вечеринок?

а) испытываете облегчение, оставшись в одиночестве.

б) всегда в хорошем настроении.

в) когда как, причём не скрываете негативных эмоций, если вечеринка Вам не понравилась.

5. Вы довольны, уверены в себе, оставаясь наедине с собой?

а) да, именно тогда Вы уверены в себе.

б) всё зависит от ситуации.

в) Вы уверены в себе всегда, независимо от того, находитесь в одиночестве или нет.

6. Вас пригласили в ресторан / кафе. Обращаете ли Вы внимание на окружающих Вас людей?

а) нет. Вы редко смотрите по сторонам и не хотите привлекать к себе внимание.

б) да. Находясь в обществе, невозможно ни на кого не обращать внимания.

в) редко, а если и обращаете, видите только их негативные качества.

7. В кафе официант ошибся в расчетах и обсчитал Вас. Какова будет Ваша реакция?

а) не будете ничего ему говорить и молча заплатите деньги.

б) в вежливой форме скажете ему, что произошла ошибка и предложите ему вместе разобраться в возникшем недоразумении.

в) будете громко выяснять, по какому праву Вас обсчитали.

8. Когда Вы находитесь в обществе, боитесь ли Вы попасть в смешное положение?

а) очень.

б) если и попадёте, превратите всё в шутку.

в) Вы вообще не допускаете этой мысли, но если такое когда-нибудь случится, то Вы больше не появитесь в этом обществе.

9. Умеете ли Вы непринуждённо беседовать с окружающими, если возникает такая надобность?

а) нет. Обычно Вам как-то не по себе, когда приходится общаться с теми, кого не знаете.

б) да.

в) нет. Редко это делаете, т.к. перспектива общения с незнакомыми людьми для Вас малопривлекательна.

10. Если Вам (может быть ошибочно) кажется, что человек ведёт себя враждебно по отношению к Вам, реагируете ли Вы агрессивно?

а) нет. Более того, вы теряетесь в такой ситуации и очень расстраиваетесь.

б) нет. Вы контролируете свои эмоции.

в) да. Вы считаете, что никто не имеет права так себя вести.

Обработка результатов

Большинство вариантов ответов а). Вы дружелюбный человек, однако, Ваша самооценка занижена. Как следствие - возникновение психологических проблем при общении с окружающими людьми. Вы готовы поверить кому бы то ни было, судите о людях на основании того, улыбаются ли они при встрече и хорошо ли относятся к Вам. Если впоследствии оказывается, что Ваша оценка была ошибочна, Вы сильно расстраиваетесь. Научитесь взвешивать все «за» и «против». Полагайтесь на собственный опыт, а не на мнение других.

Преобладающие варианты ответов б). Вы обладаете адекватной самооценкой, способны анализировать и самого себя, свои поступки. Вы в состоянии с точностью оценить других людей. У вас не возникает психологических проблем при общении с окружающими людьми.

Большинство вариантов ответов в). Вас абсолютно не интересует то, что скрывается за внешностью, манерой поведения других людей. Вам некогда анализировать даже собственные поступки, не говоря уже о поведении окружающих людей. При оценке, которую вы даёте окружающим, вас подводит предубеждённость. Вы не обидитесь, если вас будут считать эгоистом.

«Студент - филиал вуза»

Инструкция: На каждый из нескольких предложенных вам вопросов есть три возможных варианта ответа. Выберите один из них.

Анкета поможет определить Вашу самооценку в условиях филиала вуза.

1. При выборе филиала ВГУ как места дальнейшей после школы учёбы:

а) не руководствовался никакими принципами, т.к. мне было всё равно куда поступать. Хотя, теперь думаю, что это был неправильный выбор.

б) сомнения имели место, т.к. это удалённое от головного вуза учреждение; но впоследствии выбрал(а) филиал. Считаю, серьёзный подход к учёбе играет большую роль, нежели само место учёбы.

в) пребывал(а) в нерешительности, мало верил(а) в свои способности. Сомневался(лась) стоит ли вообще поступать в вуз. Роль сыграло то, что учреждение находится в родном городе.

2. Довольны ли Вы тем, что учитесь в филиале ВГУ?

а) нет, меня это задевает. Лучше учиться в головном вузе.

б) вполне. Во всех учебных заведениях можно учиться с удовольствием, если подходить к учёбе с интересом.

в) в общем, да, т.к. уже привык к учёбе здесь. Перед головным вузом я испытываю страх.

3. После окончания 4-го курса Вы поедете в головной вуз для продолжения учёбы. Чувствуете ли Вы волнение перед учёбой в другом городе?

а) нет, я уверен в себе на 100 %.

б) нет; придерживаюсь мнения, что учёба в головном вузе - 1 из хороших возможностей для продолжения реализации своих способностей.

в) да, я боюсь, что мой уровень не соответствует уровню студентов головного вуза.

4. Принимаете ли Вы участие в научной деятельности филиала (выступления на научных конференциях и т.д.)?

а) нет, зачем мне это нужно? Достаточно и написания курсовых работ.

б) да. Разделяю мнение, что студент должен, в первую очередь, усердно заниматься. Участие в научной деятельности является неотъемлемой частью учёбы в вузе.

в) нет, т.к. я не уверен (а) в своих способностях.

5. Хотели бы Вы / Принимаете ли Вы участие во внеучебной деятельности филиала ВГУ? I. Художественной самодеятельности (студенческая весна, выступления команды КВН и т.д.) / II. Спортивных состязаниях?

а) нет, считаю это пустой тратой своего времени.

б) да. Активно участвую в общественных мероприятиях, но не в ущерб моей учебной деятельности.

в) нет, т.к. не люблю быть в центре внимания, чувствую себя неловко при выступлении перед большой аудиторией / при участии в соревнованиях.

6. Как Вы готовитесь к занятиям?

а) рассчитываете на чужую помощь при подготовке;

б) серьезно, делая упор на своё трудолюбие. При возникновении вопросов обращаетесь к преподавателям за консультацией;

в) прилежно готовитесь, но при возникновении вопросов при выполнении задания стесняетесь обратиться за помощью.

7. Как Вы реагируете на свои оценки?

а) в ситуации, когда Вас не устраивает оценка и Ваше мнение идёт в разрез с мнениями преподавателей, будете отстаивать свою точку зрения, даже если это некорректно.

б) Вы довольны своими оценками. В основном Вы получаете 5 или 4, т.к. проявляете трудолюбие в учебной деятельности.

в) постоянно переживаете за оценки.

8. Охотно ли Вы выступаете на семинарах?

а) когда как.

б) да, вы постоянно к ним готовы.

в) нет, Вы ждёте того момента, когда будете опрошены преподавателем, даже если знаете материал.

9. Часто ли вы посещаете лекции?

а) нет, считаете это пустой тратой времени.

б) да, при возникновении вопросов обращаетесь к лектору.

в) да, но предпочитаете не задавать вопросов преподавателю, даже если тема интересна для Вас.

10. Приходите ли вы на консультации к экзаменам?

а) нет, Вам это не нужно.

б) да.

в) да, но интересующих Вас вопросов не задаёте.

11. Сдаёте ли Вы зачёты / экзамены своевременно?

а) как придётся. Иногда Вы можете не явиться на зачёт / экзамен, не предупредив куратора / преподавателя.

б) да.

в) Вы всегда приходите на сдачу зачёта / экзамена, но бывают случаи, когда сдать их с первого раза не получается из-за Вашей неуверенности в себе.

Обработка результатов

Большинство вариантов ответов а). Вас характеризует завышенная самооценка. Вы переоцениваете свои возможности, не имеете высокой духовной направленности. Более всего вы цените престиж; свою учёбу в филиале считаете ошибкой, но нацелены на «успех» в «головном» вузе.

Преобладающие варианты ответов б). У Вас оптимальная критическая самооценка. Вы общительны, предпочитаете быть на виду и ведёте активный образ жизни. Реально оцениваете свои возможности, умеете добиваться положительных результатов в учёбе независимо от места учёбы. Вы выбрали филиал вуза, т.к. считаете, что в любом образовательном учреждении можно с успехом реализовать свои способности.

Большинство вариантов ответов в). Ваша самооценка занижена. Вы выбираете филиал вуза только лишь потому, что в родном городе чувствуете себя увереннее. Вы не любите активный образ жизни, поэтому предпочитаете не принимать участие в общественных мероприятиях филиала. Вы насторожены и не уверены в себе, имеете склонность к постоянным сомнениям.

«Студент - однокурсники»

Инструкция: Прочитайте вопросы, выберите один из трех предлагаемых ответов а), б) или в). Анкета поможет понять, объективны ли Вы при оценивании своих сокурсников? Оцениваете ли Вы себя и их реалистично?

Что бы Вы хотели сделать, общаясь с однокурсниками:

1. Подготовить проект по ИЯ совместно с однокурсниками

а) нет. Меня пугают трудности в общении с однокурсниками при создании совместного проекта, т.к. я не чувствую в себе уверенности.

б) нет, т.к. считаю, что самостоятельно работать продуктивнее и интереснее, всегда можно избежать большинства ошибок.

в) да, я охотно включусь в работу. Ум хорошо, а 2 лучше. Считаю, что сотрудничество -положительная сторона разработки проекта. Однако, если бы такой возможности не представилось, творчески бы подошёл (-шла) к работе и создал (а) проект самостоятельно.

2. Пойти в ночной клуб / устроить party

а) вряд ли. Мне кажется, все будут смотреть на меня с осуждением, потому что я не бываю на таких мероприятиях и не знаю, как себя на них вести. Предпочитаю отдых дома, например, за чтением книги.

б) нет. У меня определённый круг общения: с людьми, которых давно знаю. И потом - на студенческих вечеринках с однокурсниками нет ничего интересного для меня.

в) с удовольствием, т.к. общение помогает лучше узнать интересы и предпочтения друг друга. Если мне там не понравится, могу уйти в любое время.

3. Написать ответы на экзаменационные билеты совместно с сокурсниками

а) не хотелось бы. Лучше сам(а) их дома напишу.

б) я самостоятельно подготовлюсь. Не нуждаюсь в обсуждении пройденного материала с однокурсниками.

в) думаю, это неплохо. Кроме того, возможность обсуждения вопросов экзаменационных билетов при написании ответов на них и выделение того, на что следует обратить внимание в первую очередь, способствует лучшему усвоению материала.

4. Поговорить о своих проблемах

а) нет. Я нелегко сближаюсь с людьми и предпочитаю не рассказывать о своих проблемах никому.

б) нет, мои проблемы - это только мои проблемы. Я склонен(на) винить себя в их возникновении, поэтому не буду ничего рассказывать.

в) да, скорее всего я расскажу о своих проблемах большинству однокурсников / тем, кому я больше всего доверяю. Возможно, мне дадут дельный совет.

5. Подготовить выступление на праздничный концерт, посвящённый 25-му января / 14-му февраля / 23-му февраля / 8-му марта

а) хотел (а) бы, но не уверен(а) в своих творческих способностях.

б) нет, это не для меня. Никогда не принимаю участия в самодеятельности, на мой взгляд, это глупая потеря времени.

в) почему бы и нет. Думаю, это хорошая идея. Совместная подготовка к празднику сближает коллектив. Кроме того, есть возможность проявить свои творческие способности.

6. Обсудить планы своего летнего отдыха

а) нет, полагаю, мне не стоит этого делать. Вряд ли мои планы на лето кого-нибудь заинтересуют.

б) нет, я не собираюсь рассказывать кому-либо о своих планах: опасаюсь зависти по отношению ко мне. Да и зачем что-то им рассказывать? Это никого не касается, кроме меня.

179

в) конечно, я всегда так делаю. Мне так же интересно послушать, где проведут свои летние каникулы мои однокурсники, при условии, что они будут не против рассказа о своих планах. Возможно, выяснится, что они посетили те места, которые хотел(а) бы посетить я и дадут мне совет о путешествии и времяпрепровождении.