Профессионально-личностное становление студентов в современной образовательной среде технического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Комиссарова, Ольга Анатольевна

• Комиссарова, Ольга Анатольевна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Комиссарова, Ольга Анатольевна

Содержание

Введение

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы профессионально-личностного становления студентов в современной образовательной среде технического колледжа

1.1. Понятие профессионально-личностного становления студентов технического колледжа

1.2. Теоретическое обоснование психолого-педагогических условий профессионально-личностного становления студентов в современной образовательной среде технического колледжа

1.3. Структурно-функциональная модель профессионально-личностного становления студентов технического колледжа

Выводы по первой главе

Глава II. Экспериментальная работа по организации профессионально-личностного становления студентов в современной образовательной среде технического колледжа

2.1. Общая характеристика экспериментальной работы по организации профессионально-личностного становления студентов технического колледжа

2.2. Реализация выявленных психолого-педагогических условий профессионально-личностного становления студентов в современной образовательной среде технического колледжа

2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-личностное становление студентов в современной образовательной среде технического колледжа»

Введение

Актуальность исследования. Традиционный процесс обучения в системе среднего профессионального образования (СПО), несомненно, давал образовательные результаты, которые удовлетворяли ценностям и идеалам прежнего общества. Сегодня миссия среднего профессионального образования состоит в подготовке подрастающего поколения к самостоятельному реагированию на вызовы современности. Образование стремительно превратилось в полноправного участника рынка. Практически все образовательные организации в настоящий момент строят свою деятельность в рыночных условиях, требующих конкурентоспособности в количестве и качестве предоставляемых услуг.

В ответ на вызовы современности изменилось представление о сущности готовности обучающегося к выполнению профессиональных функций и социальных ролей. Следствием этих изменений стало появление федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО), выдвигающих три группы требований: к результатам освоения, к структуре и к условиям реализации программы подготовки специалистов среднего звена.

ФГОС СПО представляет собой комплект документов, отражающий содержание профессионального образования в виде совокупности модулей. В результате освоения каждого профессионального модуля у студента формируется набор определенных стандартом профессиональных и общих компетенций, которые в остальных профессиональных модулях специально уже не формируются. В соответствии с требованиями ФГОС происходит усиление ориентации среднего профессионального образования как на личностные потребности обучаемых в получении профессии, так и на спрос рынка труда. Стандарт СПО ориентирует образовательный процесс на достижение заданного уровня и требуемого качества освоения профессионального модуля.

В связи с этим актуальной становится проблема профессионально-личностного становления студентов технического колледжа, рассматриваемая как процесс и результат освоения профессионального модуля, обеспечивающий фор-

мирование и развитие, знаний, умений, практического опыта, профессиональных и общих компетенций.

Обеспечение эффективных путей профессионально-личностного становления студентов является главной задачей современного технического колледжа для подготовки компетентных специалистов, востребованных на рынке труда. Профессионально-личностное становление студента осуществляется в образовательной среде, в которой созданы психолого-педагогические условия для формирования у студентов интереса и потребности в сопричастности к образовательному процессу: проектирование приемлемых ценностных ориентиров в целеполагании, формирование себя, как специалиста, духовно, морально и умственно развитого, активизация воспитания, развития и совершенствования личности. В такой образовательной среде особую значимость приобретает доброжелательная поддержка со стороны преподавателя в сочетании с возможностью осваивать профессиональный модуль по индивидуальной образовательной траектории. Потребуются новые виды контроля, выявляющие динамику подготовленности, активности студентов в освоении профессионального модуля, достижения заданного уровня и требуемого качества сформированности профессиональных и общих компетенций.

Степень научной разработанности проблемы. В исследовании проблемы профессионально-личностного становления обучающихся сложилось несколько взаимосвязанных направлений. Научно-методические и прикладные вопросы профессионального становления личности обучающихся, составляющие одну из значимых проблем современного профессионального образования, представлены в трудах А.Г. Асмолова, Е.С. Волкова, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, И.С. Кона, И.Ю. Кулагиной, В.А. Петровского, Ю.П. Поваренкова, Н.С. Пряжнико-ва, Э.Э. Сыманюк.

В отечественной науке всесторонне разработаны личностные аспекты профессионального становления студентов в учебно-воспитательном процессе вузов (Б.Г. Ананьев, А.В. Дмитриев, Н.И. Иоголевич, Б.Б. Косов, В.Т. Лисовский, Н.М. Пейсахов, А.Р. Фонарев, Е.Л. Яковлева и др.); выявлены сущность и де-

терминанты становления профессионала в процессе его трудовой деятельности (К.А. Абдульханова - Славская, В.А. Бодров, В.Д. Шадриков); определены этапы профессионального становления и развития личности в целом (Р.М. Аса-дуллин, Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников); установлено соотношение способностей, интересов, мотивов и индивидуально - личностных особенностей в формировании профессионально важных качеств специалистов высшего и среднего профессионального образования, а также условия осуществления им успешной профессиональной деятельности (Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Э.Э. Сыманюк и др).

Отдельные проблемы профессионально-личностного становления студента в системе СПО исследованы в ряде следующих кандидатских диссертаций: представление особенностей формирования компетентности профессионального самосовершенствования студентов технологического колледжа (С.В. Грена-дерова, 2010); изучение формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа (В.В. Сидоров, 2010); обоснование педагогических условий профессионально-личностного развития студентов технического колледжа (М.В. Кисельман, 2012); осуществление формирования среды профессионально-личностного развития студентов строительного колледжа в условиях сетевой кластерной интеграции (Ю.В. Ананьина, 2013);модель автоматизированного оценивания уровня освоения профессиональных компетенций студентов колледжа (И.Б. Елтунова, 2015), развитие умений проектирования индивидуальной траектории профессионального будущего у студентов колледжа (С.А. Лысуенко 2015), управление формированием профессиональных компетенций в колледже на основе педагогического мониторинга (Н.Н. Ершова, 2016)

Проблемой профессионального становления студентов в учебных заведениях занимались и занимаются зарубежные ученые. Процесс профессионального развития по Дж. Холланду заключается в том, что профессиональная успешность, удовлетворенность зависит от соответствия типа личности типу профессиональной среды. Б.К. Браянт, А.М. Звонковик, П. Рейнохолдс исследуют понятие «начальное профессиональное развитие». Д. Сьюпером было сформули-

ровано понятие «профессиональной зрелости» относительно разных стадий развития профессионала, которое характеризуется уровнем самостоятельности при решении профессиональных задач. Д. Мертенсом была теоретически обоснована идея профессионального становления поколения работников, способных без затруднений переходить с одного вида труда на другой при помощи формирования у них «ключевых квалификаций» (профессионально важных качеств и индивидуальных типов профессионального поведения). Развивая данный подход, А. Шелтен выделяет пять групп ключевых квалификаций: психомоторные умения, общетрудовые качества, познавательные способности, персональные или индивидуально-ориентированные способности, социальные способности, «постановкой которых необходимо заниматься» в процессе становления профессионала. С. Шоу, называя ключевые квалификации базовыми навыками, утверждает, что базовые навыки не могут преподаваться как традиционные дисциплины, но должны систематически интегрироваться в целостный процесс обучения и подготовки, начиная с возможно более ранних стадий.

Анализ и обобщение отечественных и зарубежных литературных источников показал, что наиболее разработанными являются вопросы, связанные с профессиональным становлением личности студентов в вузе. Разработке проблемы профессионально-личностного становления специалистов в среднем звене посвящены лишь единичные работы. Недостаточно исследованными остаются особенности и возможности профессионально-личностного становления при освоении студентами профессиональных модулей. Весьма поверхностно освещены теоретико-методологические подходы и педагогические принципы, обеспечивающие успешное профессионально-личностное становление студентов, а также влияние психолого-педагогических условий, соответствующих современной образовательной среде технического колледжа. Анализ научных источников по проблеме профессионального становления специалистов среднего звена выявил, что имеются дополнительные резервы в совершенствовании организации и содержания процесса освоения профессиональных модулей в техническом колледже с учетом современных требований к специалисту.

Следует отметить, что в области исследования профессионально-личностного становления студентов технического колледжа накоплен определенный практический опыт, который может быть использован для решения обозначенной проблемы.

Анализ научно-педагогической литературы по проблеме профессионально-личностного становления студентов технического колледжа показал, что она не была в должной мере рассмотрена в контексте выделенных противоречий:

- социально-педагогического характера - между требованиями, предъявляемыми реальной практикой к личности и профессиональной деятельности специалиста и фактическим уровнем подготовки выпускников к выполнению своих трудовых функций;

- научно-теоретического характера - потребностью педагогической науки в теоретико-методологическом обосновании процесса освоения профессиональных модулей, в выявлении и разработке психолого-педагогических условий профессионально-личностного становления студентов и недостаточной их научной разработанностью применительно к среднему профессиональному образованию;

- научно-методического характера - между существующей необходимостью оценки заданного уровня профессионально-личностного становления студентов технического колледжа и паллиативностью методического обеспечения данного процесса в современной образовательной среде.

Отмеченные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в выявлении, научном обосновании и реализации психолого-педагогических условий, способствующих достижению заданного ФГОС уровня профессионально-личностного становления студентов в современной образовательной среде технического колледжа.

Необходимость разрешения существующих противоречий обусловила выбор темы исследования: «Профессионально-личностное становление студентов в современной образовательной среде технического колледжа».

Цель исследования: научное обоснование психолого-педагогических условий, гарантирующих достижение заданного ФГОС уровня и требуемого на рынке труда качества профессионально-личностного становления студентов технического колледжа в современной образовательной среде.

Объект исследования: образовательный процесс в техническом колледже.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия профессионально-личностного становления студентов в современной образовательной среде технического колледжа.

Гипотеза исследования: профессионально-личностное становление студентов в образовательной среде технического колледжа будет эффективным, если:

- уточнено и научно обосновано понятие профессионально-личностного становления студентов технического колледжа;

- выявлены и реализованы психолого-педагогические условия, гарантирующие требуемое качество образования в современной образовательной среде технического колледжа;

- профессионально-личностное становление студентов осуществляется на основе созданной структурно-функциональной модели.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить дефиницию понятия «профессионально-личностное становление студентов технического колледжа» на основании анализа психолого-педагогической литературы.

2. Выявить и реализовать психолого-педагогические условия профессионально-личностного становления студентов в современной образовательной среде технического колледжа.

3. Разработать структурно-функциональную модель процесса профессионально-личностного становления студентов в современной образовательной среде технического колледжа, отображающую целостный образовательный процесс освоения профессионального модуля.

4. Осуществить экспериментальную проверку реализации психолого-педагогических условий профессионально-личностного становления студентов в современной образовательной среде технического колледжа и проанализировать результаты.

Методологической основой исследования являются основные концепции и положения компетентностно-контекстного подхода (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая, Н.Ф. Ефремова, Н.В. Жукова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.Г. Калашников, В.Н. Кругликов, А.К. Маркова, Ю.Т. Татур, А.В. Хуторской, О.И. Щербакова); личностно-ориентированного подхода (Н.И. Алексеев, В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, А.П. Тряпицына, Г.П. Щедровицкий и др.); акмеологического подхода (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалёв,

A.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, А.К. Маркова и др.). Теоретическую базу исследования составили фундаментальные положения: о профессиональном становлении личности (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Т.И. Руднева, В.А. Сластенин и др.); о единстве личности и деятельности (А.Н. Ананьев, Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн и др.); о профессиональной подготовке личности (В.П. Бездухов, С.К. Бондырева, М.Д. Горячев, О.С. Гребенюк, Г.И. Ибрагимов, В.П. Медведев, А.М. Новиков, П.Н. Осипов, Г.А. Рудик, Л.Г. Семушкина, В.П. Су-хинин и др.); о подготовке специалистов в системе высшего профессионального образования (Л.А. Амирова, А.Ф. Амиров, К.Ш. Ахияров, З.А. Багишаев и др.); о профессиональном развитии личности (Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.); о сущности целостного педагогического процесса (В.П. Беспалько, Б.Т. Лихачев, М.Н. Скаткин, И.Ф. Харламов и др.); о влиянии среды учебного заведения на развитие учащихся (В.Л. Бенин, Л.С. Выготский, Ю.С. Мануйлов,

B.Э. Штейнберг); теории: проектирования содержания профессионального обучения (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, В.С. Леднев и др.); активных методов обучения (А.А. Вербицкий, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин и др.); концепции: формирования профессиональных качеств специалиста (О.П. Кислякова, Л.В. Куриленко и др.); готовности к профессиональной деятельности (М.Т. Громко-

ва, М.И. Дьяченко, Р.В. Канбекова, Л.А. Кандыбович и др.); личности и деятельности (К.А. Абдульханова-Славская, А.А. Бодалев, Б.С. Гершунский и др.); синергетическая (Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, А.Г. Маджуга).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ и обобщение философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, нормативных и программных документов среднего профессионального образования, моделирование образовательного процесса;

- эмпирические: изучение и обобщение практического опыта работы учреждений СПО по профессиональной подготовке специалиста, психолого-педагогические и социологические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности), педагогический эксперимент, методы математико-статистической обработки и интерпретации результатов эмпирического исследования (сравнение и обработка результатов при помощи t-критерия Стьюдента).

Экспериментальной базой исследования явилось государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Стерлитамакский колледж строительства и профессиональных технологий, где автор работает преподавателем в течение 20 лет. В исследовании приняли участие 252 студента III и IV курсов, обучающихся по специальности «Программирование в компьютерных системах» и 18 преподавателей. Элементы научной работы внедрены в образовательный процесс ГАОУ СПО Стерлитамакский многопрофильный колледж и ГАОУ СПО Кумертауский горный колледж.

Исследование проводилось с 2009 по 2016 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2009 - 2011 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление проблемы исследования, обоснование выбора его теоретико-методологической основы, определение фундаментальных понятий, составление программы опытно-экспериментальной работы и проведение ее констатирующего этапа.

На втором этапе (2012 - 2014 гг.) выполнялась реализация разработанной структурно-функциональной модели, созданной на основе выявленных психолого-педагогических условий профессионально-личностного становления студентов. Проводился формирующий этап эксперимента.

На третьем (обобщающем) этапе (2014 - 2016 гг.) проверялась степень достоверности результатов, полученных при проведении констатирующего и формирующего этапов эксперимента; проверена гипотеза; сформулированы основные выводы, оформлена диссертационная работа.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнена дефиниция понятия профессионально-личностного становления студентов как процесса и результата освоения профессионального модуля, обеспечивающего с позиций компетентностно-контекстного, личностно-ориентированного, акмеологического подходов формирование и развитие, знаний, умений, практического опыта, профессиональных и общих компетенций;

- выявлены психолого-педагогические условия, которые раскрыли необходимость формирования у студентов умения проектировать предстоящую деятельность; следования алгоритму проектирования индивидуальных образовательных траекторий студентов технического колледжа в процессе освоения профессионального модуля; представления в качестве единого полисубъекта образовательного процесса педагога, обучающегося и работодателя, где каждый выполняет свою функцию и несет ответственность за результат совместной работы;

- разработана структурно-функциональная модель профессионально-личностного становления студентов в современной образовательной среде технического колледжа, представляющая взаимосвязь структурных блоков - целевого, организационно-содержательного, контрольно-результативного;

- экспериментально проверена эффективность психолого-педагогических условий, заключающаяся в достижении заданного ФГОС уровня и требуемого качества профессионально-личностного становления студентов технического колледжа.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- аргументирована потребность в повышении эффективности профессионально-личностного становления студентов технического колледжа при освоении ими профессиональных модулей;

- выявлены психолого-педагогические условия профессионально-личностного становления студентов, полученные в результате преобразования компонентов образовательной среды технического колледжа в соответствии с принципами контекстного подхода;

- разработана структурно-функциональная модель, четко задающая оптимальную траекторию продвижения студента к заданному уровню профессионально-личностного становления.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: внедрены в образовательную среду технического колледжа психолого-педагогические условия, обеспечивающие достижение заданного ФГОС уровня и требуемого качества профессионально-личностного становления студентов; апробирован разработанный фонд оценочных средств и диагностический инструментарий, позволяющие определить уровни профессионально-личностного становления студентов технического колледжа; введены в современный образовательный процесс технического колледжа элективный курс «Введение в специальность» и методическое пособие «Проектирование индивидуальных образовательных траекторий». Разработанные учебно-методические материалы могут быть использованы преподавателями и студентами технических колледжей в процессе освоения профессиональных модулей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается адекватностью поставленных целей и логичностью теоретических положений исследования; подтверждается использованием взаимодополняющих методов, соответствующих предмету и задачам исследования, лонгитюдным характером экспериментальной работы, сочетанием количественного и качественного анализа полученных экспериментальных данных, подтверждением их статистической значимости, получением конкретных фактических данных о высоком

проценте трудоустройства выпускников по полученной специальности и отсутствии рекламаций работодателей на выпускников.

Личный вклад автора в исследование заключается в уточнении определения понятия профессионально-личностного становления студентов технического колледжа; создании структурно-функциональной модели профессионально-личностного становления студентов; организации и проведении опытно-экспериментальной работы по реализации психолого-педагогических условий профессионально-личностного становления студентов в современной образовательной среде технического колледжа; обобщении результатов исследования и их внедрении в практику работы образовательных учреждений среднего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были представлены в виде докладов на международных научно-практических конференциях: «Формирование профессиональной компетентности студентов в системе вузовской подготовки» (Стерли-тамак, 2010), «Человек и общество: на рубеже тысячелетий» (Воронеж, 2011), «Перспективы развития науки и образования» (Тамбов, 2012), «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2012), «Образование в контексте приоритетов современного общества» (Санкт -Петербург, 2012), «Теория и практика образования в современном мире» (Стер-литамак, 2012), «Наука и образование в жизни современного общества» (Тамбов, 2013), «Научный форум: Педагогика и психология» (Москва, 2016), «Наука сегодня: проблемы и перспективы развития» (Вологда, 2016) и всероссийских научно-практических конференциях: VI Всероссийской научно-практической конференции «Шолоховские чтения» (Стерлитамак, 2010), «Актуальные проблемы развития педагогической науки (теория и практика)» (Стерлитамак, 2010), II Всероссийской заочной научно-практической конференции «Профессиональное образование: проблемы и перспективы развития» (Пермь, 2011), Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Приоритеты современной методики обучения в осмыслении образовательного

и воспитательного пространства» (Стерлитамак, 2012), Всероссийской молодежной научно-практической конференции с международным участием «Проблемы и перспективы развития гуманитарных наук и образования в XXI веке» (Стерлитамак, 2014).

Материалы исследования отражены в 20 научных статьях, опубликованных автором, в том числе пяти статьях, опубликованных в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК России: «Среднее профессиональное образование», «Информатика и образование», «Педагогика», «Профессиональное образование в России и за рубежом», «Современные наукоемкие технологии». Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе освоения студентами профессиональных модулей по специальности 09.02.03 «Программирование в компьютерных системах» в ГАПОУ Стерлитамакский колледж строительства и профессиональных технологий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-личностное становление студентов технического колледжа определено как процесс и результат освоения ими профессионального модуля, обеспечивающий с позиций компетентностно-контекстного, личност-но-ориентированного, акмеологического подходов формирование и развитие знаний, умений, практического опыта, профессиональных и общих компетенций.

2. Выявленные психолого-педагогические условия:

- создание пространственно-предметного окружения для моделирования в образовательном процессе будущей профессиональной деятельности обучающихся;

- представление участников образовательного процесса, как единого полисубъекта развития, осуществляющего профессионально-личностное становление студентов технического колледжа;

- организация процесса освоения профессионального модуля по индивидуальным образовательным траекториям;

- обеспечение между участниками образовательного процесса отношений сотрудничества и коллективно распределенной учебной деятельности при построении индивидуальных образовательных траекторий по разработанному алгоритму гарантируют достижение заданного ФГОС уровня и требуемого качества профессионально-личностного становления студентов технического колледжа.

3. Основой для реализации профессионально-личностного становления студентов в современной образовательной среде технического колледжа служит теоретически разработанная на основе компетентностно-контекстного, личностно-ориентированного, акмеологического методологических подходов структурно-функциональная модель, отображающая целостный образовательный процесс освоения профессионального модуля. Структурная часть модели представлена блоками: целевым, организационно-содержательным, контрольно-результативным. Реализация на практике разработанной структурно-функциональной модели профессионально-личностного становления задает оптимальную индивидуальную траекторию освоения профессионального модуля, приводящую к требуемому образовательному результату, позволяет самостоятельно осуществлять оценку и корректировку своей будущей профессиональной деятельности и дает возможность выбирать оптимальные формы, темпы, режим обучения, рефлексивно осознавать полученные результаты.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Комиссарова, Ольга Анатольевна, 2016 год

Список литературы

1. Абдульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абдульханова-Славская.-М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Алексеев, Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.И. Алексеев. - Тюмень, 1997. - 215 с.

3. Амирова, Л.А. Развитие профессиональной мобильности педагога в пространстве его личностной самореализации: монография / Л.А. Амирова. -Уфа: Восточный университет, 2006. - 460 с.

4. Амирова, Л.А. Профессионально-педагогическая мобильность: сущность, стратегии реализации, векторы развития: монография / Л.А. Амирова, З.А. Багишаев. - М.: РАО, 2004. - 190 с.

5. Амирова, Л.А. Образование нового столетия: проблемы, технологии и подходы к модернизации: монография / Л.А. Амирова, Э.Ш. Хамитов, А.Ф. Амиров, А.С. Гаязов, А.В. Кирьякова, Е.С. Заир-бек и др. - Уфа: БГПУ, 2001.-104 с.

6. Ананьев, Б. Г. Педагогические приложения современной психологии / Б. Г. Ананьев // Советская педагогика.-1994.-№8.-С. 34-38.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев.-СПб.: Речь, 2001.-286 с

8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х тт. / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева. - М.: Педагогика, 1980.-Т.1. 230 с., Т.2. 288 с.

9. Ананьина, Ю. В. Формирование среды профессионально-личностного развития студентов колледжа в условиях сетевой кластерной интеграции: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ананьина Юлия Владимировна. -Москва, 2013. -28 с.

10. Армстронг, М. Практика управления человеческими ресурсами / М. Армстронг: пер. с англ.; под ред. С. К. Мордовина. - 8-е изд. - СПб.: Питер, 2008. - 832 с.

11. Аршинов, В.И. Синергетика и психология /У. Дж. Фриман, Е. Н. Князева, Алан Комбс и др.; под ред. В. И. Аршинова и др. - М.: Когито-Центр, 2004. -410 с.

12. Асадуллин, Р. М. Новые ориентиры развития профессионального образования: [монография] / Р. М. Асадуллин, Л. И. Васильев, В. Г. Иванов; Башкир. гос. пед. ун-т им. М. Акмуллы. - Уфа: Вагант, 2008. - 131 с.

13. Асадуллин, Р. М. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества [монография] / Р. М. Асадуллин, Э. Ш. Хамитов, В. С. Хазиев. - Уфа: Китап, 2001. - 263 с.

14. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов.- 3-е изд., испр. и доп.-М: Смысл: Издательский центр «Академия», 2007.-528 с.

15. Ахияров, К. Ш. Формирование познавательной активности студентов в обучении. Учебное пособие / К. Ш. Ахияров, Ю. П. Правдин. -Уфа: Башкирский пед. ин-т, 1988. - 80 с.

16. Байденко, В.И. Болонскнй процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2002. -128 с.

17. Батаршев, А. В. Диагностика профессионально важных качеств / А. В. Ба-таршев, И. Ю. Алексеева, Е. В. Майорова. - СПб.: Речь, 2007. - 192 с.

18. Батышев, С. Я. История профессионального образования / С. Я. Батышев, М. А. Новиков, Е. Г. Оссовский.-М.: Академия,2003.-663 с.

19. Башмаков, М. И. Информационная среда обучения / М. И. Башмаков, С. Н. Поздняков, Н. А. Резник.-СПб.: СВЕТ, 1997.-400 с.

20. Башмаков, М. И. Теория и практика продуктивного обучения / М. И. Башмаков.-М.: Народное образование, 2000.-248 с.

21. Бегидова, С. Н. Психолого-педагогические условия реализации акмеоло-гического подхода в профессиональном образовании. URL: adignet.ru/konfer/konfifk2007/3/3Begidova.htp.

22. Бездухов, В.П. Моральный выбор студента: теория и практика / В.П. Бездухов, Р.Н. Гуртовская. - М.: МПСИ, 2007. - 198 с.

23. Безрукова, В.С. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / В.С. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

24. Белогрудова, В. Н. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода / В. Н. Белогрудова // Иностранные языки в школе.-2005. - №8.-С. 6- 11.

25. Белозерова, Л. И. Интегративный подход к профессиональному становлению психолога на этапе вузовской подготовки/Сборник статей международного конгресса «Социальная психология XXI века» / Л.И. Белозерова.-Ярославль. - 2002.-250 с.

26. Белокрылова, Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов: дис. ... канд. пед. наук: 19.00.05 / Белокрылова Гульчачак Муса-виховна.-Москва, 1997.-189 с.

27. Беляева, А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Методическое пособие / А. П. 4а.-М.: Высш. шк.,1991.-184 с.

28. Бенин, В.Л. Культурные традиции и современные проблемы взаимодействия образовательных сред Европы и России / В.Л. Бенин, Е.Д. Жукова // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. -2009.-№7 (64). -С.67-80.

29. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОД-ЭК», 2002. — 352 с.

30. Беспалько, В. П. Природосообразная педагогика / В. П. Беспалько.-М.: Народное образование.-2008.-512 с.

31. Бобина, О. С. Дифференцированный подход в совершенствовании профессиональной компетентности преподавателей колледжа / О. С. Бобина // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 1. - С. 47-49.

32. Боголюбов, Л. Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения / Л.Н. Боголюбов // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2002. — № 9. — С. 24.

33. Богословский, В. А. Переход российских вузов на уровневую систему подготовки кадров в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами: нормативно-методические аспекты / В. А. Богословский, Е. В. Караваева, Е. Н. Ковтун и др. - М.: Университетская книга, 2010. — 249 с.

34. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев.-М.: Флинта-Наука, 1998.-168 с.

35. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. / В.А. Бодров.-М.: ПЕР СЭ, 2001.-511 с.

36. Бондаревская, Е. В. Стратегии воспитания в современном университете / Е. В. Бондаревская, Е. П. Александров и др.; под ред. Е. В. Бондаревской; Юж. федер. ун-т, Пед. ин-т.-Ростов-на - Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. - 347 с.

37. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства / С.К. Бондырева. - М.: МПСИ, 2011. - 352 с.

38. Бордовская, С. Ю. Оценка уровня сформированности ключевых компетенций будущих рабочих с помощью кейс-метода / С. Ю. Бордовская // Вестник ТГПУ.-2011.-№13 (115).-С. 226-230.

39. Бордовский, Г. А. Управление качеством образовательного процесса / Г. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Трапицын; РГПУ. - СПб., 2001. - 359 с.

40. Бояцис, Р. Компетентный менеджер. Модель эффективной работы / Р. Бояцис. - М.: HIPPO, 2008. - 352 с.

41. Вазина, К. Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека: научное издание / К. Я. Вазина. - М.: Моск. гос. ун-т печати, 2002. - 145 с.

42. Васильев, В. И. Оценка качества деятельности образовательного учреждения / В.И. Васильев, В. В. Красильников, С. И. Плаксий, Т. Н. Тягунова. М: Издательство ИКАР, 2005.-320 с.

43. Вачков И. В. Полисубъектное взаимодействие в образовательной среде / И.В. Вачков // Психология. Журнал высшей школы экономики. - 2014. -Т.11. - №2. - С. 36-50.

44. Вдовина, С.А. Проектирование фонда оценочных средств в условиях реализации новых образовательных стандартов / С.А. Вдовина, И.М. Кунгурова.

- Научно- методический электронный журнал "Концепт". - 2013.- № 2. - С. 108-112.

45. Вербицкий, А. А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования / А. А. Вербицкий // Высшее образование в России. - 2010. - № 5.

- С. 32-37.

46. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова.-М.: Логос, 2009.-336 с.

47. Вербицкий, А. А. Школа контекстного обучения как модель реализации компетентностного подхода / А. А. Вербицкий, О. Б. Ермакова // Педагоги-ка.-2009.-№ 2.-С. 12-18.

48. Вербицкий, А. А. Основная образовательная программа в контекстно -компетентностном формате / А. А. Вербицкий, А. С. Курылев, М. Д. Ильязо-ва // Высшее образование в России. - 2011. - № 6. - С. 66-71.

49. Вербицкий, А. А. Категория «контекст» в педагогике и психологии/ А.А. Вербицкий, В.Г. Калашников. - М.: Логос, 2010. - 298 с.

50. Волков, Е.С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены вида деятельности: Метод. рекомендации / Е. С. Волков.-М.: МГПИ, 1981.-29 с.

51. Волович, Л. А. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в ССУЗ: концептуальные подходы, принципы, варианты, уровни / Л. А. Волович. Казань, 1996.-117 с.

52. Воровщиков, С. Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент / С. Г. Воровщиков. -М.: АПК и ППРО, 2006.-185 с.

53. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005.-1136 с.

54. Газман, О. С. Воспитание и педагогическая поддержка детей / О. С. Газ-ман // Народное образование. - 1998 - №6. - С. 108 - 111.

55. Ганин, Е. А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий для самообразования будущих учителей / Е. А. Ганин. - М.: ИТО, 2003.-67 с.

56. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук. Т.1. Наука логики / Г. Гегель. - М.: Мысль, 1974.-452 с.

57. Гершунский, Б. С. Философия образования: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Б.С. Гершунский. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1998.- 432 с.

58. Гилева, Е. А. Метод проектов эффективный способ повышения качества образования / Е. А. Гилева, Е. С. Егоров // Школа. - 2001. - №2. - С. 69 - 74.

59. Глушенкова, А. В. Диагностика учебных умений и навыков (из опыта работы школы по формированию индивидуальной траектории воспитания и развития старшеклассников) / А. В. Глушенкова // Директор школы. - 2008. -№4. - С.73-77.

60. Горбачева, Г. Г. Индивидуальный образовательный маршрут как условие осуществления психолого-педагогической коррекции дошкольников с проблемами в развитии / Г. Г. Горбачева // Дошкольная педагогика.-2008. - №4.-С.37-38.

61. Гормин, А. А. Модели индивидуальных траекторий обучения / А. А. Гор-мин //Директор школы.-2007. - №1.-С.69-74.

62. Горячев, М.Д. Психология и педагогика. Учебное пособие / М.Д. Горячев, А.В. Долгополова, О.И. Ферапонтова. - Самара: Самарский университет, 2003. - 187 с.

63. Гребенюк, О. С. Педагогика индивидуальности / О. С. Гребенюк. - Калининград, 2000. -571 с.

64. Гренадерова, С.В. Формирование компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гренадерова Светлана Викторовна. -Волгоград, 2010.-28 с.

65. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М.Т. Громкова. - М.: Юнити-Дана, 2003. - 416 с.

66. Гущин, Ю. В. Интерактивные методы обучения в высшей школе / Ю. В. Гущин // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна».-2012.-№2.-С.1-18.

67. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

68. Даутова, О. Б. Модернизация общего образования: Технологии образовательной деятельности: Книга для администратора школы / А. П. Тряпицына, О. В. Акулова, Т. Б. Алексеева и др.; под ред. В. В. Лаптева. -СПб.: ООО «Береста», 2002.-96 с.

69. Даутова, О. Б. Модернизация общего образования: Самообразование учителя инновационной школы. / А. П. Тряпицына, О. В. Акулова, Т. Б. Алексеева и др.; под ред. В. В. Лаптева, А. П. Тряпицыной.-СПб.: ООО «Береста», 2002.- 95с.

70. Дахин, А. Н. Моделирование компетентности участников открытого образования / А. Н. Дахин. — М.: НИИ школьных технологий, 2009. — 292 с.

71. Деркач А. А. Акмеология: учебное пособие / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. -СПб.: Питер, 2003.-256 с.

72. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. института; Воронеж: МОДЭК, 2004. - 752 с.

73. Донцов, А. И. Профессиональные представления студентов психологов / А. И. Донцов, Г. М. Белокрылова // Вопросы психологии. - 1999. - №2.-С. 4250.

74. Дубовицкая, Т. Д. Проблема адаптации студентов в вузе в условиях смены культурно-образовательной среды / Т. Д. Дубовицкая, А. В. Крылова // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 11. - С. 77-80.

75. Дубовицкая, Т.Д. Оформление результатов эксперимента в диссертационном исследовании / Т.Д. Дубовицкая, И.Н. Нестерова // Педагогика. - 2014. - №7. - С. 34-40.

76. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: Издательство БГУ, 1976. - 176 с.

77. Евтушенко, С. В. Социализация студентов учреждений СПО: компетенции и профессиональное самоопределение // Педагогический журнал Баш-кортостана.-2012.-№2.-С. 9-13.

78. Елисеев, И. Н. Методология оценки уровня сформированности компетенций студентов / И. Н. Елисеев // Информатика и образование.-2012.-№4.-С.80-85.

79. Ерофеева, М.А. Общие основы педагогики / М.А. Ерофеева.-М.: Высшее образование, 2006.-188 с.

80. Ефремова, Н.Ф. Подходы к оцениванию компетенций в высшем образовании / Н.Ф. Ефремова. - М.: ИЦПК ПС, 2010. - 216 с.

81. Жук, О. Л. Педагогика. Практикум на основе компетентностного подхода: учеб. пособие для преподавателей, аспирантов и студентов высших учебных заведений / О. Л. Жук, С. Н. Сиренко; под общей ред. О. Л. Жук.-Мн.:РИВШ, 2007.-188с.

82. Жукова, Н. В. Роль внутреннего кросскультурного контекста в становлении личной культуры субъекта / Н.В. Жукова.-Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2009.-212 с.

83. Завалова, Н.Д. Образ в системе психической регуляции деятельности / Н.Д. Завалова, Б.Ф. Ломов, В.А. Пономаренко. - М.: Наука, 1986.-172 с.

84. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский.-М.: Педагогика, 1982.-158 с.

85. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования: учеб. пособ. для студ. пед. бакалавриата, пед.- практ. / Е. С. Заир-Бек.-СПб.: Просвещение, 1995.-234 с.

86. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: учеб. пособие для вузов / Э. Ф. Зеер. -2-е изд. - М.: Академический Проект, Фонд «Мир», 2008. - 336 с.

87. Зеер, Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога: дис. ... д-ра психол. наук / Зеер Эвальд Фри-дрихович. - Свердловск, 1988. - 356 с.

88. Зеер, Э. Ф. Профессионально-личностный потенциал субъектов предпринимательской деятельности: монография / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2009. — 104 с.

89. Зеер, Э. Ф. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании: [науч.-метод. пособие] / Э. Ф. Зеер, Д. П. Заводчиков, Е. Г. Ло-пес; Урал. отд - ние Рос. акад. образования, Рос. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2007. — 128 с.

90. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетент-ностный подход / Э. Ф. Зеер, А. Н. Павлова, Э. Э. Сыманюк.-М.: МПСИ,

2005.-216 с.

91. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -

2006. - № 4.-С. 20-27

92. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И. А. Зимняя.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-40 с.

93. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика. - 1997. - № 5. С. 33-36.

94. Ибрагимов, Г.И. Многофункциональный центр прикладных квалификаций: понятия и сущность / Г.И. Ибрагимов // Профессиональное образование. Столица. - 2015. - № 1. - С. 6-9.

95. Иванова, Е. М. Психологическая системная профессиография / Е. М. Иванова. - М.: Пер Сэ, 2006. - 208 с.

96. Йегер, Р. С. Формирование компетенций. Факты, идеи и версии / Р. С. Йегер // Болонский процесс: Результаты обучения и компетентностный подход (книга-приложение 1). — Москва, 2009. — 536 с.

97. Иоголевич, Н. И. Психология личности и деятельности менеджера / Н.И. Иоголевич.-Челябинск: Полиграф-Мастер, 2005.-256 с.

98. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание : избранные статьи / М.С. Каган. - Ленинград: Издательство Ленинградского университета, 1991. - 384 с.

99. Канбекова, Р. В. Модернизация профессиональной подготовки учителя начальных классов: монография / Р. В. Канбекова.-М.: МПГУ, 2003.-204 с.

100. Канбекова, Р. В. Подготовка специалиста в системе открытого образования / Р. В. Канбекова, Л. Х. Салимова // Теория и практика образования в современном мире: сб. материалов заоч. Междунар. науч.-практ. конф.,-с. 101107.

101. Канбекова, Р. В. Подготовка учителя широкого профиля для начальной школы: монография / Р. В. Канбекова // Среднее профессиональное образо-вание.-2012. - №8.-с. 48-50.

102. Канбекова, Р. В. Технологический аспект формирования общих и специальных компетенций у выпускников вузов / Р. В. Канбекова, В.Ф. Аитов, Г.И. Мокеев // Вестник ВЭГУ.-2012. - №6 (62).-с. 36-41.

103. Кан-Калик, В. А. Основы профессионально-педагогического общения / В. А. Кан-Калик. - Грозный: ЧИГУ, 1979. - 138 с.

104. Караваева, Е. В. Методические рекомендации по применению системы зачетных единиц при проектировании основных образовательных программ на основе ФГОС ВПО и самостоятельно устанавливаемых вузами образова-

тельных стандартов / Е. В. Караваева, Е. Н. Ковтун, С. Е. Родионова. — М.: КДУ, 2011. — 28 с.

105. Кисельман, М.В. Педагогические условия профессионально - личностного развития студентов технического колледжа: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кисельман Михаил Викторович.-Москва, 2012.-28 с.

106. Кислякова, О.П. Профессиографическое проектирование контекстной технологии обучения физике курсантов военных авиационных вузов: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ольга Петровна Кислякова ; Тольятти, 2000. - 279 с.

107. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин.-М.: Знание, 1989.-80 с.

108. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии / М. В. Кларин.-Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.-341 с.

109. Климов, Е.А. Трудности и перспективы становления профессионала: Сборник научных трудов /Е.А. Климов и др.; под ред. Е.А. Климова.-М.: МГУ, 2012.-224 с.

110. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. - М.:Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -400 с.

111. Князев, А. М. Основы применения игровых технологий в профессиональной подготовке / А. М. Князев. - М.: Институт повышения квалификации работников телевидения и радиовещания, 2003. - 98 с.

112. Князева, Е.Н. Основания синергетики / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. -СПб.: Алетейя, 2002. - 414 с.

113. Ковалев, Г. А. Психическое развитие ребёнка и жизненная среда / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. - 1993. - №1.- С. 13-23.

114. Кон, И. С. Ребёнок и общество / И.С. Кон. - М.: Академия, 2003. - 336 с.

115. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. /утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. -№ 1662-р.

116. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

117. Комиссарова, О.А. Оптимизация учебного процесса на основе метода проектов / О.А. Комиссарова // Среднее профессиональное образование. -2013. - №2. - С. 15-18.

118. Комиссарова, О.А. Индивидуальные образовательные маршруты студентов технического колледжа / О.А. Комиссарова // Информатика и образование. - 2013. - №7. - С. 35-37.

119. Компетентностный подход в преподавании гуманитарных дисциплин в ССУЗ (Концептуальные идеи): монография / Л. А. Волович и др.; под. ред. Р. Х. Гильмеевой.-Казань: Изд-во «Данис» ИПП ПО РАО, 2008.-23 с.

120. Косов, Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность / Б.Б. Косов. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997.-184 с.

121. Косов, Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод / Б.Б. Косов. М.; Воронеж: Ин-т практ. психол.; НПО «МОДЭК», 1998.-128 с.

122. Кругликов, В. Н. Деловые игры и другие методы активизации познавательной деятельности / В. Н. Кругликов, Е. В. Платонов, Шаронов Ю.А // СПб.: «Изд. П-2», 2006.-192 с.

123. Кудрявцев, Т.В. Психологические основы профессионально-технического обучения: Проблемы профессионального становления молодежи / Т. В. Куд-рявцев.-Москва: Педагогика, 1988.-144 с.

124. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина.-М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

125. Кулагина, И.Ю. Педагогическая психология. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина. - М.: ТЦ Сфера, 2008. -480 с.

126. Купцова, Л. И. Портфолио как способ формирования профессиональных компетентностей / Л. И. Купцова, Н. В. Мартынова, О. П. Томилина // Специалист. - 2010. - № 3. - С. 18.

127. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике /

A. А. Кыверялг.-Таллин: Валгус, 1980.-335 с.

128. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании /О.Е. Лебедев // Школьные технологии. — 2004. — № 5. — С. 3.

129. Лебедева, В.П. Психодидактические аспекты развивающего образования /

B.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов // Педагогика. - 1996. - № 6. С. 25-30.

130. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.-М.:Изд-во Смысл, Издательский центр «Академия», 2004.-352с.

131. Лернер, П. С. Субъектные поиски смысла содержания образования как новая задача педагогики сотрудничества / П. С. Лернер //Известия Академии педагогических и социальных наук. - М.,2008.-Вып.12.

132. Левитан, К. М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: дисс. ... доктора пед наук: 13.00.01 / Константин Михайлович Левитан, 1993. - 393 с.

133. Левитес, Д. Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д. Г. Левитес.-М.: Изд-во Моск. Психол.-социального ин-та; Воронеж: изд-во НПО «МОДЕК», 2003.-320 с.

134. Леднев, В.С. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству / В.С. Леднев. -Изд. второе, исправленное. - М.: МГАУ, 2002. -120 с.

135. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения: монография / И. Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

136. Лисовский, В.Т. Личность студента / В.Т. Лисовский, А.В. Дмитриев.-Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1990. - 304 с.

137. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности: опыт разработки и использования / Е. Н. Степанов, Л. Н. Амосенок, И. Ф. Горелик и др.; под ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2006.-128 с.

138. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учеб. пособие / Л. М. Митина [и др.]; под ред. Л. М. Митиной. - М.: Издат. центр «Академия», 2005. - 336 с.

139. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт-М, 2001. - 607 с.

140. Маджуга, А.Г. Синергетика и образование. Основные положения концептуальной модели: монография / А.Г. Маджуга, Э.Ф. Асадуллин, С.Х. Асадул-лина. - Saarbrücken : LAB LAMBERT Academic Publishing GmbH, 2013. - 405 c.

141. Маклаков, А. Г. Профессиональный психологический отбор персонала: теория и практика: учеб. для вузов / А. Г. Маклаков. - СПб.:Питер, 2008. -480 с.

142. Максимова, В. Н. Введение в акмеологию школьного образования / В.Н. Максимова-СПб: ЛОИРО, 2002.-156 с.

143. Мануйлов Ю. С. Средовой подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов. М.: Н. Новгород: Из-во Волго-Вятская академ. Службы, 2002.-156 с.

144. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова-М.: МГФ «Знание», 1996-308 с.

145. Масленникова, В. Ш. Роль образовательных стандартов в профессиональном и социальном становлении личности студента / В. Ш. Масленникова // Среднее профессиональное образование. 2002. - №2. - С.13-14.

146. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу.-3-е изд. - СПб.: Питер, 2008. - 352с.

147. Матолыгина, Н.В. Профессиональное становление студентов на основе индивидуально-творческого подхода в условиях педагогического колледжа:

дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Матолыгина Наталия Витальевна.-Кемерово, 1999.- 221с.

148. Матюшкин, А.М. Развитие творческой активности школьников / А.М. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1991. -160 с.

149. Медведев, В. П. Опыт создания инновационной образовательной среды путем интеграции образовательных ресурсов учебного заведения и производства / В. П. Медведев // Успехи современного естествознания».- 2007. - №11.-С. 23-27.

150. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. — М.: Педагогика, 1986. - 254 с.

151. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М. Митина.-М.: Академия, 2004.-320 с.

152. Мороз, А. Г. Адаптация молодого учителя к условиям учебно-воспитательного процесса школы / А.Г. Мороз.-Киев: КГПИ, 1985. - 51 с.

153. Найн, А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: педагогический аспект: монография / А.Я. Найн. - М.: Педагогика, 1991. - 135 с.

154. Невзоров, Б. П. Профессиональная адаптация студентов средних профессиональных учебных заведений: монография / Б. П. Невзоров, Н. А. Щербакова. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - 171 с.

155. Никифоров, Г. С. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности: теория и практика / Г. С. Никифоров. - СПб.: Речь, 2010. - 816 с.

156. Николина, В. В. Проектирование индивидуальных маршрутов учащихся. Уч. пособие / В. В. Николина. - Н. Новгород: НГПУ, 2010.-153 с.

157. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе // Парадоксы наследия, векторы развития / А.М. Новиков. - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

158. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях / Д. А. Новиков.-М.: МЗ-Пресс, 2004.-67 с.

159. Носс, И.Н. Профессиональная психодиагностика: психологический отбор персонала: учеб. - метод. пособие для студ. и практ. психологов / И. Н. Носс. - М.: Психотерапия, 2009. - 464 с.

160. О национальной доктрине образования в Российской Федерации: Постановление правительства РФ от 04.10.2000г. №751 // «Российская газета». -2000. - №196.

161. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ // Российская газета. - 2012. - N 5976.

162. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 09.02.03 Программирование в компьютерных системах: Приказ министерства образования и науки РФ от 28 июля 2014 г. N 804 // Российская газета. - 2012. - N 284/1 (специальный выпуск).

163. Образовательная программа - маршрут ученика: Ч.1. / Под ред. А.П. Тря-пицыной. СПб., 1998.

164. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1 - 174 с.

165. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. — 4-е изд., дополненное. — М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.

166. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя / Ю.М. Орлов. — М.: Просвещение, 1991. — 287 с.

167. Осипов, П.Н. Как формировать конкурентоспособного специалиста: Пособие для руководителей / П.Н. Осипов, В.С. Суворов. - Казань: ИСПО РАО, 2000. - 100 с.

168. Осипов, П.Н. Свободное время современного студента /П.Н. Осипов, Е.В. Фильченкова // Образование и саморазвитие.- 2010, №4, С.139-144.

169. Основы педагогической деонтологии: Учебное пособие для вузов / К. М. Левитан.-М.: Наука, 1994.-192 с.

170. Панов, В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика / В. И. Панов.-СПб.: Питер, 2007.-352 с.

171. Пахаренко, Н. В. Модель определения уровня сформированности общекультурных и профессиональных конференций / Н. В. Пахаренко, И. Н. Зольникова // Современные проблемы науки и образования.-2012.-№6. С. 3439.

172. Пейсахов, Н.М. Прикладная психология в высшей школе / Н.М. Пейса-хов.-Казань: Издательство Казанского университета, 1979.-270 с.

173. Пермяков, О. Е. Диагностика формирования профессиональных компетенций / О. Е. Пермяков, С. В. Менькова.-М.: ФИРО, 2010.-114 с.

174. Петровский, В.А. Индивидуальность, саморегуляция, гармония / В.А. Петровский // Московский психотерапевтический журнал: теоретико-аналитическое издание / В.А. Петровский и др.-2008.- №1.-с. 60-90.

175. Поваренков, Ю. П. Проблемы психологии профессионального становления личности / Ю. П. Поваренков. - Ярославль: Канцлер, 2008. - 402 с.

176. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю. П. Поваренков. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 159 с.

177. Попов, С.В. Методологически организованная экспертиза как способ инициации общественных изменений / С.В. Попов // Кентавр. - 2000. - №23 - с. 2-7.

178. Пряжников, Н.С. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся / Н.С. Пряжников.-М.: Академия, 2013.-208 с.

179. Психология: Учебник для педагогических вузов / Под ред. Б.А. Соснов-ского. — М.: Высшее образование, 2008. — 660 с.

180. Пояркова, Н.В. Педагогическое сопровождение профессионально-нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Пояркова Наталья Викторовна.-Волгоград, 2009.-28 с.

181. Пространственно - временные характеристики профессионального становления в развивающемся профессионально-образовательном пространстве: учебное пособие [для вузов] / [Э. Ф. Зеер и др.]; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург: РГППУ, 2012. - 185 с.

182. Профессиональное самоопределение школьников: учеб. пособие / В. Д. Симоненко, Т. Б. Суровицкая, М. В. Ретивых, Е. Д. Волохова. - Брянск: Изд-во БГПИ, 1995.-100 с.

183. Профессиональное становление студентов в условиях образовательного пространства университета: монография / Архипова О. В., Матолыгина Н. В., Руглова Л. В. — СПб.: СПбГИЭУ, 2011. - 186 с.

184. Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях: психология и педагогика в общественной практике: сб. науч. тр. / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена; Науч. ред.: В.Н. Панферов, А. А. Грачев.-СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.-171 с.

185. Путин, В.В. О стратегии развития России до 2020 года / В.В. Путин // Высшее образование сегодня. - 2008. - №2. - С.2.

186. Пшеничная, В. В. Компетентностный подход как средство достижения нового качества образования учащихся колледжа // Молодой ученый. — 2013. — №8. — С. 422-424.

187. Рахимов, А.З. Педагогическая акмеология: наука о закономерностях достижения проф. вершины / А.З. Рахимов. - Уфа: Башк. гос. пед. ин-т: БашГПИ, 1999. - 245 с.

188. Рахимов, А.З. Психодидактика / А.З. Рахимов. - Уфа: Творчество, 1996. -210 с.

189. Романова, Е. С. 99 популярных профессий: психологический анализ и профессиограммы / Е. С. Романова. - СПб.: Питер, 2007. - 464 с.

190. Ростунов, А. Т. Формирование профессиональной пригодности / А. Т. Ро-стунов. - Минск: Высшая школа, 1984.-175 с.

191. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб: Питер, 2002.-720 с.

192. Рубцов, В. В. Проектирование развивающей образовательной среды школы / В. В. Рубцов, Т. Г. Ивошина.-М.: МГППУ, 2002.-272 с.

193. Руденко, Л.П. Самоорганизация и прогрессивная химическая эволюция открытых каталитических систем / Л.П. Руденко // Синергетика. Труды семинара. - М.: Изд-во МГУ, 2008.-132 с.

194. Рудик, Г.А. Игровые ситуации на уроках специальных предметов. Методические рекомендации / Г.А. Рудик. - М.: Издательский центр АПО, 2000. -78 с.

195. Руднева, Т.И. Педагогика профессионализма : учебное пособие / Т.И. Руднева. - Издание 2-е, исправленное и дополненное. - Самара: Самарский университет, 2002. - 220 с.

196. Рябоконь, Е.А. Профессиональное становление будущего военного специалиста в воспитательно - образовательном процессе вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Рябоконь Елена Александровна.-Кемерово, 2003.28 с.

197. Савельева, С. С. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза: монография / С. С. Савельева.-Воскресенск, 2012.-219 с.

198. Салимова, Л. Х. Современные обучающие технологии в процессе вузовской подготовки педагогов: учебное пособие / Л. Х. Салимова. -Уфа: Федеральное агентство по образованию, Башкирский гос. ун-т, 2009.-137 с.

199. Салимова, Л. Х. Моделирование образовательной среды вуза для профессионально-личностного становления студентов / Л.Х. Салимова, Р.В. Канбе-кова под ред. О.И. Кирикова.-Воронеж: ВГПУ; Москва: Наука: Информ; 2015.-154 с.

200. Салимова, Л. Ф. Формирование основ информационной культуры студентов / Л.Ф. Салимова // Среднее профессиональное образование. -2012. - №6.-с. 30.

201. Селезнева, Е.В. Готовность к деятельности как акмеологический феномен: монография / Е.В. Селезнева, А. А. Деркач.-М.: Изд-во РАГС, 2008.-96 с.

202. Семушина, Л. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. — М.: Мастерство, 2001.-272 с.

203. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.

204. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. -СПб.: Речь, 2010.-350 с.

205. Сидоров, В.В. Формирование инновационного потенциала студентов технического колледжа автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Сидоров Виктор Викторович. -Челябинск, 2010. -28 с.

206. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

207. Сластенин, В.А. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

208. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennet college. М., 1997.-С. 177-184.

209. Соломин, И. Л. Современные методы психологической экспресс-диагностики профессионального консультирования / И. Л. Соломин. - СПб.: Речь. - 2006. - 220 с.

210. Спенсер, Л. Компетенции. Модели максимальной эффективности работы / Л. Спенсер, С. Спенсер. - М.: HIPPO, 2005. - 384 с.

211. Суртаева, Н.Н. Педагогические технологии естественного обучения / Н.Н. Суртаева // Химия в школе. - 1998. - №7. - С. 13-17.

212. Сухинин, В.П. Управленческая компетентность как характеристика качества профессиональной подготовки студентов / В.П. Сухинин, Л.В. Курилен-ко // Вестник самарского государственного университета. - 2012. - №5. - С 61-65.

213. Сыманюк, Э. Э. Психологические барьеры профессионального развития личности / Э.Э. Сыманюк. -М.: МПСИ, 2005.-252 с.

214. Сытина, Н. С. Формирование индивидуальной образовательной траектории студента как условие профессионального развития будущего педагога // Педагогический журнал Башкортостана. -2012.-№3.-С.67-71.

215. Тарасова, Н.В. Стратегия реализации компетентностного подхода в образовании: историко-педагогический аспект. Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. - М., 2007. - Вып. 1.

216. Татур, Ю.Т. Проектирование основных образовательных программ вуза при реализации уровневой подготовки кадров на основе федеральных государственных образовательных стандартов. Учебно-методическое пособие / Ю.Т. Татур, В.А. Богословский, Е.В. Караваева. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2010. - 171 с.

217. Темняткина, О. В. Оценка результатов образования обучающихся ОУ НПО и СПО на основе компетентностного подхода: метод. пособие / О.В. Темняткина. -Екатеринбург: ИРРО, 2009.-77 с.

218. Толковый словарь русского языка. Том I / под ред. Д.Н. Ушакова. - М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ», 2000. - 848 с.

219. Толочек, В.А. Современная психология труда: учеб. пособие / В. А. Толо-чек. - СПб.: Речь, 2005. - 479 с.

220. Тряпицына, А. П. Стандарт профессиональной деятельности педагога / А. П. Тряпицына // Молодость. - 2014. - №4. - С. 5.

221. . Тряпицина, А. П. Актуальные проблемы обновления современной системы образования / А.П. Тряпицына // Человек и образование. - 2012. - № 3. - С. 4-10.

222. Улановская, И.М. Подход к классификации образовательных сред / И.М. Улановская // Ежегодник Российского психологического общества. Психология как профессия (исследователь, практик). - 2002. - Т. 9. - Вып. 3. С. 156157.

223. Федоров, А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза / А. В. Федоров. - М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. - 616 с.

224. Фонарев, А. Р. Психология становления личности профессионала: учеб. пособие / А. Р. Фонарев; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. -М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2005.-236 с.

225. Фонарев, А. Р., Психологические особенности личностного становления профессионала / А. Р. Фонарев. - М.: Изд-во МПСИ, Воронеж: МОДЕК, 2005. - 560 с.

226. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М.: Книга по требованию, 2012.-366 с.

227. Фрумин, И. О. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И. О. Фрумин // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: материалы 9-ой научно-практической конференции. — Красноярск, 2003. — С. 41-44.

228. Харламов, И. Ф. Педагогика: учеб. пособие для вузов / И.Ф. Харламов. -М.: Гардарики, 2007. - 517 с.

229. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы / А.В. Хуторской // Народное образование. -2003. - № 2.-С. 58-64.

230. Хуторской, А.В. Современная дидактика /А.В. Хуторской. - СПб.: АРТ, 2001. - 268 с.

231. Чебанная, И. А. Формирование профессиональных компетенций выпускников колледжа: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Чебанная Ирина Алексеевна. -Ставрополь, 2008.-28 с.

232. Черепанова Л.В. Дневник достижений учащегося по русскому языку. 7 класс / Л.В. Черепанова-М.: Мнемозина, 2012. -136 с.

233. Шадриков, В. Д. Профессиональные способности. / В.Д. Шадриков. - М.: Университетская книга, 2010.-318 с.

234. Шестухина, В.И. Моделирование системы обучения информационным технологиям в техническом вузе: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шесту-хина Валентина Ивановна. - Хабаровск, 2006. - 272 с.

235. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика. / В.Э. Штейнберг. - М.: Народное образование, 2002. - 304 с.

236. Щедровицкий, Г. П. Системное движение и перспективы развития системно-структурной методологии / Г.П. Щедровицкий. - Обнинск, 1974.

237. Щербакова, О. И. Психология: учебно-методическое пособие. / О. И. Щербакова, В. П. Ступницкий, Е. С. Чайкина-М.: ГОУ ВПО «РЭА им. Г. В. Плеханова», 2010.-238 с.

238. Якиманская, И.С. Компетентностный подход в образовании: проблемы и пути модернизации: монография /под общ.ред С.С. Чернова.- Книга 2. / И.С. Якиманская, Т.Н. Белкина, М.В. Громова, М.В. Гулакова, Д.В. Зайцев, Р.М. Магомедова, Р.Ш. Махмутова, Г.И. Харченко, С.С. Чернов.- Новосибирск: ООО агентство «СИБПРИНТ», 2013.- 159с.

239. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская.- М.: Сентябрь, 1996. -96 с.

240. Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева.-М.: Флинта, 1997.-21с.

241. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин.-М.: Смысл, 2001.-365 с.

242. Beringsa D., de Fruyt F., Bouwen R. Work values and personality traits as predictors o enterprising and social vocational interests // Personality and Individual Differences. 2004. Vol. 36. Iss. 2. Jan. P. 349—364.

243. Bryanta B. K., Zvonkovic A. M., Reynolds P. Parenting in relation to child and adolescent vocational development // Journal of Vocational Behavior. 2006. Vol. 69. P. 149—175.

244. Hartung P. J., Porfeli E. J., Vondracek F. W. Child vocational development: A review and reconsideration // Journal of Vocational Behavior. 2005. № 66. P. 385—419.

245. Holland, Y. L. Explorations of a theory of vocational choice // J. Appl. Psychol., 1968.

246. Kuijpers M., Meijers F., Gundy C. The relationship between learning environment and career competencies of students in vocational education // Journal of Vocational Behavior. 2011. Vol. 78. Iss. 1. Febr. P. 21—30.

247. Milne, P. Motivation, incentives and organizational Culture // Journal of knowledge management. 2007. Vol. 11. P. 28—38.

248. Niemiec C. P., Ryan R. M., Deci E. L. The path taken: Consequences of attaining intrinsic and extrinsic aspirations in post-college life // Journal of Research in Personality. 2009. Vol. 43. Iss. 3. June. P. 291—306.

249. Roca J. C., Gagne M. Understanding e-learning continuance intention in the workplace: A selfdetermination theory perspective // Computers in Human Behavior. 2008. Vol. 24. Iss. 4. July. P. 1585—1604.

250. Savickas, M. L. Life designing: A paradigm for career construction in the 21st century / M. L. Savickas, L. Nota, J. Rossier, J.-P. Dauwalder, M. E. Duarted, J. Guicharde, S. Soresib, R. van Esbroeckf, A. E. M. van Vianeng // Journal of Vocational Behavior. 2009. Vol. 75. Iss. 3. Dec. 2009. P. 239—250.

251. Smitina, A. The link between vocational identity, study choice motivation and satisfaction with studies // Procedia — Social and Behavioral Sciences. 2010. Vol. 5. P. 1140—1145.

252. Super D. E. A life - span space approach to career development // D. Brown, L. Brooks and Associates (Eds.). Career choice and development. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1990. P. 197-261.