Формирование культуры здоровья учащихся профессионального училища строительного профиля по специальности "Машинист крана" в процессе физического воспитания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Шкурпит, Марина Николаевна

• Шкурпит, Марина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шкурпит, Марина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ

ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ.

1.1. Факторы риска профессиональной деятельности для здоровья специалистов строительного профиля.

1.2. Культура здоровья будущего специалиста строительного профиля.

1.3. Формирование культуры здоровья в системе начального профессионального образования.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

МАШИНИСТ КРАНА (КРАНОВЩИК) В ПРОЦЕССЕ

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

3.1. Требования работодателей к профессиональной подготовленности выпускников профессиональных училищ строительного профиля по профессии машинист крана (крановщик).

3.2. Культура здоровья специалистов строительного профиля.

3.3. Экспериментальная модель формирования культуры здоровья в процессе физического воспитания машинистов крана (крановщиков).

3.4. Экспериментальное обоснование эффективности модели процесса формирования культуры здоровья учащихся строительного профиля, по специальности машинист крана автомобильного в процессе физического воспитания.

ВЫВОДЫ.

ПРАКТИЧЕСКИ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры здоровья учащихся профессионального училища строительного профиля по специальности "Машинист крана" в процессе физического воспитания»

Актуальность. Сохранение здоровья является приоритетной задачей общественного и социального развития. За последнее десятилетие произошло катастрофическое ухудшение здоровья российского работающего населения. Особенно возросла численность профессиональных заболеваний у специалистов строительных профессий. (Бойко Н.В., Наумова Т.М., Герасимова Л.Б., 2007 г.). Особую тревогу вызывает состояние здоровья подростков проходящих обучение в профессиональных училищах. По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи, около 90% детей школьного возраста имеют отклонения физического, психического и нравственного здоровья. Отмечается рост числа таких патологий, как ожирение, заболевания позвоночника, нервно-психические расстройства. При этом большинство подростков не придерживаются здорового образа жизни, не соблюдают режим питания, двигательной активности, труда и отдыха, правила личной гигиены. Соблюдение стандартов здорового образа жизни является одной из составляющих культуры здоровья - многокомпонентного личностного образования, характеризующего наличие теоретических знаний о факторах, благоприятствующих здоровью, осознание ценности собственного здоровья, а также грамотное применение в повседневной жизни принципов сохранения здоровья. Культура здоровья является важным условием профессиональной адаптации, поэтому ее формирование необходимо осуществлять в процессе профессиональной подготовки. Однако, отсутствие подходов к формированию теоретических знаний, ценностных ориентаций, мотивационной сферы личности, практических навыков конструирования будущими специалистами психического, физического, нравственного и профессионального здоровья не позволяет эффективно формировать культуру здоровья в рамках педагогического процесса образовательных учреждений.

Формирование культуры здоровья учащихся в настоящее время стало предметом многих исследований. Изучение современной литературы позволяет

разделить их на две группы. Первую группу составляют исследования теоретико-методологических основ формирования культуры здоровья и здорового образа жизни личности (Абаскалова Н.П., Брехман И.И., Вайнер Э.Н., Зайцев Г.Л., Зайцев К.Г., Казин Э.М., Калачёв Г.А., Колбанов В.В., Резер Т.М., Рыбачук H.A., Татарникова Л.Г., Ткаченко Е.В., Терещева O.JL, Тюмасева З.И.,. Харисов Ф.Ф и др.). Ко второй группе относятся исследования, направленные на раскрытие структурных компонентов культуры здоровья и организационных подходов формирования культуры в образовательном процессе учебного заведения (Алешина Л.И., Ахвердова O.A., Доброродных М.Б., Лебедченко С.Ю., Овчинникова Л.Н.); формирование системного профессионального самоопределения (Сорокина И.А., Сокарев Н.В., Волынская Е.В.). К числу факторов, определивших необходимость педагогического подхода к проблеме образования и здоровья, относятся: изучение феномена «человек и его здоровье» через призму глобальных проблем современности; формирование здорового образа жизни как системы управления здоровьем; овладение культурой здоровья; переход к личностно-ориентированному образованию с выраженной в нем здравотворческой функцией. С признанием новой стратегии развития системы образования идея культуры здоровья обретает новое видение, становится реальной силой в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов (Абаскалова Н.П., Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Кулева С.В., Курысь В.Н., Дворкин Л.С., Хакунов Н.Х., Сляднева Л.Н., Магомедов P.P.). При этом создание эффективных условий формирования культуры здоровья возможно только в процессе физического воспитания, важнейшего компонента целостного развития личности подростка, значимость которого проявляется через гармонизацию духовных и физических сил, формирование нравственного, психологического, физического и профессионального здоровья. Вместе с тем формирование культуры здоровья учащихся профессиональных училищ строительного профиля в процессе физического воспитания ранее не изучалось. Неэффективность теоретических и организационных подходов формирования культуры здоровья в училищах строительного профиля подтверждается низким уровнем знаний работников данной отрасли в области сохранения здоровья и ростом числа профессиональных заболеваний.

В результате возникает научное противоречие между необходимостью формирования культуры здоровья в процессе физического воспитания учащихся строительного профиля с одной стороны и недостаточной разработанностью теоретических, организационных позиций ее формирования с другой.

Проблема исследования: каким образом организовать эффективный процесс формирования культуры здоровья будущих специалистов строительного профиля.

Объект исследования: процесс физического воспитания учащихся профессиональных училищ строительного профиля по специальности «машинист крана».

Предмет исследования: модель процесса формирования культуры здоровья учащихся профессиональных училищ строительного профиля по специальности «машинист крана» в процессе физического воспитания.

Цель исследования: разработать и апробировать на практике эффективную модель процесса формирования культуры здоровья и высокого уровня профессионально-прикладной физической подготовленности будущих машинистов крана (крановщиков).

Рабочей гипотезой выступило предположение, что модель формирования культуры здоровья будет эффективной, если:

- учесть требования работодателей к формированию культуры здоровья выпускников профессиональных училищ строительного профиля;

- определить характерологические особенности культуры здоровья машинистов крана;

- определить взаимосвязи понятий культура здоровья, физическая культура личности, и профессионально-прикладная физическая культура личности машиниста крана;

- установить содержание структурных компонентов профессионально-прикладной физической культуры личности работников строительного профиля.

Задачи исследования:

1. Установить требования работодателей к наличию культуры здоровья выпускников профессиональных училищ строительного профиля по профессии «машинист крана».

2. Определить характерологические особенности взаимосвязи понятий культура здоровья, физическая культура личности, и профессионально-прикладная физическая культура личности машиниста крана.

3. Определить уровень сформированности структурных компонентов профессионально-прикладной физической культуры личности работников строительного профиля по специальности «машинистов крана» (крановщиков), обосновать критерии оценки уровня культуры здоровья будущих машинистов крана.

4. Разработать и экспериментально обосновать модель формирования культуры здоровья будущих машинистов крана (крановщиков) в процессе физического воспитания.

Методологическую основу исследования составляют следующие современные научные представления: об условности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности; об общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности; о единстве умственного, нравственного и физического в формировании здоровья личности; о сущности физической культуры как социального явления и ее важнейшей роли в личностном развитии человека.

В качестве непосредственного методологического основания для изучения закономерностей формирования культуры здоровья в процессе физического воспитания учащихся, постигающих профессию машиниста крана в условиях профессионального училища, использованы системный (позволяющий представить процесс подготовки квалифицированного рабочего как целостное единое соподчиненное упорядоченное множество, обеспечивающее профессиональную направленность личности учащегося как системный эффект), деятельностный (соизмерялся с личностной готовностью и действиями по самообразованию и самопреобразованию), и личпостно-ориентированный (личностное развитие квалифицированного рабочего) подходы.

Теоретическую основу исследования составляют научные идеи общей теории культуры (Коган М.С., Маецкий З.С., Спиркина А.Г.), теории физической культуры (Бальсевич В.К., Матвеев Л.П.) и ее компонента - концепции формирования физической культуры личности (Лубышевой Л.И., Визитей H.H., Курысь В.Н., Хакунов Н.Х. и др.), комплекс идей о закономерностях, принципах и подходах формирования профессионально-прикладной физической культуры и профессионально-прикладной физической подготовки (Беленович В.В., Жолдак В.И., Чермит К.Д. и др.), концепции о здоровьесбережении и о здоровьесберегающих педагогических технологиях (Казин Э.М., Бондин В.И., Харисов Ф.Ф. и др.)

Реализация поставленных задач достигалась путем применения комплекса методов исследования включающего:

- теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; контент-анализ законодательной базы системы образования, государственных образовательных стандартов, базовых и учебных планов начальных профессиональных заведений; теоретическое обобщение результатов исследования;

- педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент;

- анкетирование, беседа, контрольные задания;

- метод экспертных оценок, метод самооценки и методы математической статистики.

Экспериментальное исследование проводилось на базе государственного образовательного учреждения начального профессионального образования профессионального училища №7 Ростовской области в три этапа:

I этап (2008-2009 г.г.) - проведен литературный обзор по проблеме исследования; определены основные пути исследования; рассмотрен понятийный аппарат; разработана экспериментальная программа.

II этап (2009-2010 г.г.) — определено содержание взаимосвязи понятий культура здоровья, физическая культура личности, и профессионально-прикладная физическая культура личности. Проведено изучение культуры здоровья специалистов строительного профиля по специальности «машинист крана». Разработана модель формирования культуры здоровья специалистов строительных специальностей в процессе физического воспитания.

III этап (2010-2011 г.г.) - экспериментально обоснованна модель формирования культуры здоровья специалистов строительного профиля в процессе физического воспитания.

Научная новизна исследовании:

1. Выявлено, что среди требований работодателей к выпускникам профессиональных училищ строительного профиля по профессии «машинист крана» (понимания сущности и значимости своей профессии, проявления к ней устойчивого интереса, способности по самоорганизации собственной деятельности, анализировать рабочую ситуацию и корректировать собственную деятельность, использованию организационно-управленческих навыков), значимое место занимает профессиональное здоровье и способности личности к ее обеспечению.

В отличие от работодателей сами учащиеся недостаточно осознают значимость личностных возможностей по развитию профессионально-прикладных физических качеств, обеспечению сохранности и укрепления здоровья, противодействию профессиональным заболеваниям.

2. Дано характерологическое обоснование понятию «культура здоровья личности» специалистов строительного профиля, как многокомпонентного личностного образования, отражающие когнитивный, мотивационно-ценностный и деятелыюстный функциональные компоненты, реализующих ценностное отношение к своему здоровью, самоорганизующие здоровый образ жизни в процессе профессиональной деятельности. Составным структурным компонентом культуры здоровья является личностная физическая культура и ее составляющая -профессионально-прикладная физическая культура. Средства формирования личностной физической культуры и профессионально-прикладной физической культуры позволяют формировать культуру здоровья.

3. Установлена базовая роль когнитивного компонента в структуре профессионально-прикладной культуры личности и культуры здоровья специалистов строительного профиля по специальности «машинист крана», что подтверждает выявленную Курысем В. Н. и его последователями закономерность характерную для процесса формирования физической культуры личности.

4. Выявлено, что уровень профессионально-прикладной физической культуры будущих квалифицированных машинистов крана характеризуется низким уровнем сформированное™ когнитивного компонента, высоким уровнем осознания ценностей физической культуры и здоровья, отсутствие привычки и умений систематического использования физических упражнений в режиме рабочего дня, достаточным уровнем профессионально-прикладной физической подготовленности (по результатам производственного теста, теста на устойчивость вестибулярного аппарата, сосредоточенности и распределения внимания, бега на 30 м., сгибания и разгибания рук из виса на перекладине и из исходного положения «упор лежа»)

5. Предложена эффективная модель процесса формирования культуры здоровья машинистов крана в процессе физического воспитания, содержащая в себе теоретический, практический, самостоятельной работы, контрольный модули, обеспечивающая формирование системы ценностей и мотивов организации здорового образа жизни, личностной физической и профессионально-прикладной физической культуры, физического, профессионального и психологического компонентов здоровья, культуры здоровья личности (как результатирующего всего компонентного состава).

Теоретическая значимость в результате выполненного исследования получено новое научно-технологическое знание о педагогическом процессе по формированию культуры здоровья учащихся училища строительного профиля по специальности «машинист крана» в процессе физического воспитания, уточнены представления о концептуальных основах формирования культуры здоровья, и ее структурных компонентов - личностной и профессионально-прикладной физической культуры.

Расширены представления о закономерностях и механизмах взаимодействиях социального и биологического в человеке в процессе формирования культуры здоровья, физической культуры личности, методологии организации личностного ориентированного педагогического процесса в процессе профессионально-прикладного физического воспитания с учетом и зоны ближайшего профессионального развития.

Доказана базовая значимость когнитивного компонента в структуре профессионально-прикладной культуры личности и культуры здоровья, что в совокупности с предложенной ранее Курысем В.Н. и его учениками идей относительно роли знаний в процессе формирования личностной физической культуры, может стать методологической основой модернизации системы физического воспитания в образовательных учреждениях.

Практическая значимость. Применение материалов исследования позволит преподавателям физической культуры обеспечить системный эффект физического воспитания в виде формирования системы ценностей и мотивов организации здорового образа жизни; формированию личностной физической культуры; формированию профессионально-прикладной физической культуры личности; формированию физического, профессионального, нравственного и психологического здоровья; формирования культуры здоровья.

Представленная в работе модель может служить основой создания программы урочных и внеурочных занятий физическими упражнениями в процессе подготовки высококвалифицированных рабочих в условиях профессионального училища. Применение разработанных объективных критериев оценки степени форсированности культуры здоровья и ее компонентов способствует индивидуализации, дифференциализации работы по физическому воспитанию учащихся профессиональных училищ строительного профиля.

Определенные в ходе исследования профессионально-значимые физические качества квалифицированных машинистов крана могут явиться основой для определения направления и содержания профессиональной подготовки данной категории рабочих.

Материалы диссертации могут быть использованы преподавателями предмета « Теория и методика физического воспитания» при рассмотрении темы по профессионально-прикладной физической подготовке для подготовки специалистов и преподавателей физической культуры профессиональных училищ.

Достоверность, обоснованность научных результатов заключается в использовании методов математической статистики и статистической значимостью экспериментальных данных, объемом исследовательских материалов. Основные результаты внедрены в практику Профессиональных училищ города Ростова-на-Дону.

Положения, выносимые на защиту:

1. Культура здоровья специалистов строительного профиля представляет собой многокомпонентное личностное образование, содержащее в себе физическую культуру личности и профессионально-прикладную физическую культуру личности, состоящее из когнитивного, мотивационно-ценностного, и деятельностного компонентов, отражающих высокий уровень знаний, направленных на ценностное отношение к своему здоровью, проявляющееся в самоорганизации здорового образа жизни. Когнитивный компонент является базовым функциональным компонентом культуры здоровья, физической культуры личности и профессионально-прикладной физической культуры личности специалистов строительного профиля, на основе которого формируется мотивационно-ценностный и деятельностный компоненты.

2. Требования работодателей к выпускникам профессиональных училищ и представления самих учащихся существенно различаются относительно значимости здоровья и культуры здоровья в системе профессионально- значимых физических качеств.

3. Уровень профессионально^прикладной физической подготовленности квалифицированных машинистов крана характеризуется дисгармоничным развитием компонентов: при достаточном уровне физической подготовленности, высоком уровне осознания ценностей здоровья и физической культуры, определяется низкий уровень знаний, отсутствие привычки и умений использования средств физической культуры.

Устранение выявленной дисгармонии возможно в процессе физического воспитания в ходе профессиональной подготовки этой категории рабочих в условиях профессионального училища.

4. Экспериментальная модель процесса формирования культуры здоровья специалистов строительного профиля представляет собой совокупность четырех самостоятельных модулей теоретического, практического, контрольного и модуля самостоятельной работы, объединенных единой базовой функцией (формированием когнитивного компонента культуры здоровья) и специфическими функциями каждого модуля позволяет: сформировать высокий уровень знаний, изменить ценностные ориентации, повысить уровень физической подготовленности и профессионально-прикладной физической подготовленности. Системным эффектом реализации модели является: формирование системы ценностей и мотивов организации здорового образа жизни; формированию личностной физической культуры; формированию профессионально-прикладной физической культуры личности; формированию физического, профессионального, нравственного и психологического здоровья; формирование культуры здоровья.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждены на:

1. Межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта в Республике Калмыкия».-Элиста: 2008г.

2. XXVIII международных психолого-педагогических чтениях «Развитие личности в образовательных системах Юга России, Центральной Азии и Казахстана». Ростов-на-Дону: 2009.

3. Международном научном конгрессе «Олимпийский спорт и спорт для всех»,- Киев, Украина: 2010г.

4. I Международной научно-практической конференции «Педагогические, психологические и медико-биологические проблемы дифференциации нагрузок в физическом воспитании и спорте» - Одесса, Украина: 2010.

5. II Международном конгрессе учителей физической культуры «Здоровье

- в школы! ».- Петрозаводск 2010г.

6. Международной студенческой научно-практической конференции «Олимпийская идея сегодня». Ростов-на-Дону: 2011г.

7. VII международной научно-практической конференции по психологии спорта и физической культуры «Рудиковские чтения - 2011». - Москва 2011г.

8. 10-й Юбилейной международной научно-практической конференции «Совершенствование системы физического воспитания, спортивной тренировки, туризма и оздоровления различных категорий населения» г. Сургут 2011г.

9. Х1У-Й Международной конгресс-конференции «Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма», г. Ростов-на-Дону, п. Новомихайловский: 2011г.

10. III Международном конгрессе учителей физической культуры «Здоровье

- в школы! ».- Петрозаводск 2012г.

По теме диссертации опубликовано 14 работ, в том числе 4 в журналах «Физическая культура в школе», «Валеология», «Физическая культура. Воспитание. Образование. Тренировка», «Известия Южного федерального университета. Педагогические науки», входящих в перечень ведущих рецензируемых журналов и изданий, рекомендуемых ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации. Результаты исследования внедрены в учебный процесс обучающихся государственного образовательного учреждения начального профессионального образования профессионального училища №7 Ростовской области.

Структура и объем работы. Диссертация общим объемом 142 страницы, состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, списка

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Шкурпит, Марина Николаевна

ВЫВОДЫ

1. Требованием работодателей к профессиональной подготовке будущих машинистов крана (крановщиков) является наличие у специалистов данной отрасли физического, психологического и профессионального здоровья, способности к социальной профессиональной адаптации, навыков использования средства физического воспитания, оздоровления, и профилактики профессиональных заболеваний.

Основным недостатком, профессиональной подготовки машинистов крана, по мнению работодателей, является отсутствие у выпускников профессиональных училищ навыков самоорганизации здорового образа жизни в условиях профессиональной деятельности.

2. Выпускники профессиональных училищ строительного профиля дают высокую оценку сформированной у них в процессе профессиональной подготовки инициативности, мобильности, коммуникабельности, способности к социальной и профессиональной адаптации, умению работать в коллективе. При этом они дают низкую оценку сформированной у них способности приобретать новые знания, использовать справочную и методическую литературу, применять средства физической культуры для сохранения собственного здоровья.

3. Культура здоровья специалистов строительного профиля представляет собой многокомпонентное личностное образование, содержащее в себе физическую культуру личности и профессионально-прикладную физическую культуру личности, состоящее из когнитивного, мотивациопно-ценностного, и деятельностного компонентов, отражающих высокий уровень знаний, направленных на ценностное отношение к своему здоровью, проявляющееся в самоорганизации здорового образа жизни.

Физическая культура личности - личностное образование, характеризующееся высоким уровнем понимания ценностей физической культуры, образованностью и активной деятельностью в сфере физической культуры, позволяющей обеспечивать хорошее здоровье, высокий уровень физической подготовленности и работоспособности.

Профессионально-прикладная физическая культура личности — иитегративное личностное качество, определяющее сознательное отношение к использованию средств и методов физической культуры в профессиональной деятельности и для решения профессионально значимых задач.

4. Культура здоровья машиниста крана (крановщика) объединяет в себе здоровый образ жизни, физическое, психологическое, нравственное и профессиональное здоровье, содержит физическую культуру личности, включающую профессионально-прикладную физическую культуру.

5. Определение личностной физической культуры как компонента культуры здоровья позволяет заключить, что средства физической культуры могут быть использованы в целях формирования культуры здоровья.

6. Структурными компонентами культуры здоровья, физической культуры личности и профессионально - прикладной физической культуры личности являются когнитивный, мотивационно-ценностный и деятельностный.

Когнитивный компонент культуры здоровья характеризует знания о собственном здоровье, здоровом образе жизни, факторах, определяющих здоровье, способах нейтрализации неблагоприятных воздействий окружающей среды на здоровье, профилактики заболеваний, методов самоконтроля состояния здоровья и др. Когнитивный компонент культуры здоровья содержит в себе когнитивный компонент физической культуры личности, характеризующийся наличием знаний о средствах и методах физического воспитания, используемых в целях собственного самосовершенствования, об индивидуальных особенностях физического развития, о способах оценки физической подготовленности, о физических упражнения как составной части здорового образа жизни и др. Когнитивный компонент физической культуры личности содержит в себе когнитивный компонент профессионально-прикладной физической культуры личности, характеризует знания о применении средств и методов физической культуры для развития профессиональных двигательных навыков и повышения уровня профессионально-прикладной физической подготовленности, о способах нейтрализации неблагоприятных воздействий производственной среды на профессиональном здоровье, об организации здорового образа жизни в условиях профессиональной деятельности и др.

Мотивационно-ценностный компонент в составе культуры здоровья проявляется через принятие ценностей здорового образа жизни и осознание ценностной физического, профессионального, нравственного и психологического здоровья и др. Мотивационно-ценностный компонент культуры здоровья содержит в себе мотивационно-ценностный компонент физической культуры личности, характеризующийся формированием ценностных ориентаций и потребностей в области применения средств и методов физического воспитания, индивидуального физического развития и физической подготовленности и др. Мотивационно-ценностный компонент физической культуры личности содержит в себе мотивационно-ценностный компонент профессионально-прикладной физической культуры личности, проявляющийся через формирование ценностных ориентаций в области профессионального здоровья, профессионально-прикладной физической подготовленности, саморазвития и самосохранения в профессии.

Деятельностный компонент культуры здоровья характеризуется соблюдением принципов здорового образа жизни. Деятельностный компонент культуры здоровья содержит в себе деятельностный компонент физической культуры личности, характеризующийся применением средств и методов физического воспитания в целях совершенствования физического развития и физической подготовленности, улучшения жизненно важных двигательных умений и навыков, повышения функциональных резервов организма, саморазвития и самосовершенствования, и др. Деятельностный компонент физической культуры личности содержит в себе деятельностный компонент профессионально-прикладной физической культуры личности, характеризующийся применением средств и методов физического воспитания в целях формирования профессиональных компетентностей, профессиональных двигательных умений и навыков, совершенствования профессионально-прикладной физической подготовленности, улучшения профессиональной адаптации, нейтрализации неблагоприятных воздействий условий труда на организм, профессионального роста и др.

7. Профессионально-прикладная физическая культура личности машинистов крана характеризуется:

• низким уровнем формирования когнитивного компонента установлено, что только 10,1% респондентов владеют полным объемом информации в области профессионально-прикладной физической культуры.

• высоким уровнем осознания ценностей занятий физическими упражнениями для собственного здоровья и отсутствием их систематического использования в режиме дня. Так ,65% машинистов крана признают ценность занятий физической культурой для собственного здоровья, и только 10,1% из них применяют физические упражнения в свободное от работы время.

• высоким уровнем профессионально-прикладной физической подготовленности по отношению к учащимся третьего курса профессионального училища по результатам производственного теста и теста на устойчивость вестибулярного аппарата.

• отсутствием достоверных различий по отношению к учащимся третьего курса профессионально училища по результатам теста на сосредоточенность и распределение внимания, бега на 30 метров, сгибания и разгибания рук из виса на перекладине, сгибания и разгибания рук в упоре лежа.

8. Наиболее распространенными заболеваниями машинистов крана являются:

- заболевания позвоночника (остеохондрозы - 62,7% респондентов);

- заболевания зрительного анализатора (49,3% респондентов);

- заболевания варикозное расширение вен (27,9% респондентов);

- заболевания ЛОР органов (26,8% респондентов).

9. Среди критериев сформированное™ культуры здоровья выделяются когнитивный, мотивационно-ценностный и деятельностный компоненты.

Когнитивный компонент отражает знания в области физической культуры, физического воспитания, профессионально-прикладной физической подготовки. Критерии его сформированное™ - качество знаний: объем, прочность, глубина, свернутость и развернутость. Для этого использовали анкеты, разработанные Баховым Д.Б. 2009

Каждый из критериев оценивался по пятибалльной системе. Для выявления уровня сформированности когнитивного компонента у респондентов мы, основываясь на перцентильный метод, объединили результаты всех изучаемых критериев и определили, что, если учащийся в сумме показателей набрал от 18 до 20 баллов, у него сформирован высокий уровень; от 15 до 17 баллов — сформирован средний уровень; от 12 до 14 баллов - сформирован низкий уровень; от 11 и ниже баллов - сформирован начальный уровень.

Мотиеационно-ценностный раскрывает отношение учащихся к физической культуре как к части общей культуре личности и как к важной стороне профессиональной подготовленности. Критерий его сформированности — степень признания учащимися значимости ГТПФК как важнейшего компонента профессиональной подготовки и потребности в ее саморазвитии.

Он исследовался с помощью анкеты, состоящей из двух частей, выявляющих мотивацию и профессиональную направленность учащихся. Первая часть была разработана на основе анкеты Стояна К.В. (2002) и позволила оценить и сопоставить значимость тех или иных мотивов и признаков учащихся. В нее входят следующие блоки мотивов:

1 блок — мотивы, связанные с отношением личности к себе: желание хорошо выглядеть, стремление к гармоничному и всестороннему развитию, понимание значимости физических упражнений как средства укрепления здоровья;

2 блок — мотивы, связанные с процессом деятельности, отношением к игровой и соревновательной деятельности:

- положительные: получение от физкультурно-спортивной деятельности положительных эмоций, самосовершенствование в процессе деятельности;

-отрицательные: обусловленность занятий связана с необходимостью освоения программы обучения и не отставания от других учащихся или с влиянием внешних факторов личности преподавателя, близких людей, куратора группы.

3 блок - мотивы, связанные с результатом деятельности:

- положительные: приобретение практических навыков, внутренняя потребность в систематических занятиях, самосовершенствование;

- отрицательные: оценка преподавателя по физической культуре.

4 блок — мотивы, связанные с перспективами учащихся: сохранение здоровья, двигательная активность, удовлетворение потребности в движении, профессионально-прикладные ценности.

Вторая часть состояла из психологического теста Горбова Ф.Д. (2005) и исследовала профессиональную направленность учащихся и определяла зависимость между уровнем ее сформированное™ и выбором ведущих мотивов физкультурно-спортивной деятельности.

Высокому уровню сформированное™ профессиональной направленности соответствует выбор 4 блока мотивов, а так же 3 «+» блок, 1 и 2 «+» блоки, 2 «-» и 3 «-» блоки мотивов, хотя и в меньшей степени. Используя перцентильный метод, мы определили, что если у учащихся доминирует:

- 4 блок мотивов, его следует оценить 5 баллами;

- 3 «+» блок мотивов, его следует оценить 4 баллами;

- 1 или 2 «+» блок мотивов, его следует оценить 3 баллами;

- 2 «-» или 3 «-» блок мотивов, его следует оценить 2 баллами.

Деятельностпый компонент отражает физкультурно-спортивную деятельность учащихся в процессе профессиональной подготовки и за ее пределами, а также их физическое совершенство. Критерием сформированное™ компонента является достижение будущими машинистами крана уровня общей физической подготовленности (по результатам бега на 100м., 3000.м, прыжка в длину с мета, прыжка в длину с разбега, челночного бега 3x10м., сгибания и разгибания рук из виса на перекладине, наклона туловища вперед из положения стоя», подъема ног в висе до касания перекладины) и уровня профессионально-прикладной физической подготовленности (по тестам на устойчивость внимания, ловкости рук, теппинг-теста, производственного теста, координационных способностей по сочетанию движений, приключения с одного движения на другое, движения по прямой линии) специалистов данной отрасли.

10. Экспериментальная модель процесса формирования культуры здоровья представляет собой совокупность четырех самостоятельных модулей (теоретического, практического, самостоятельной работы и контрольного), объединенных единой базовой функцией - формированием когнитивного компонента культуры здоровья. Реализация базовой функции подкрепляется специфическими функциями каждого модуля. Достигаемыми при этом результатами являются высокий уровень знаний, изменение ценностных ориентации, повышение уровня общей и профессионально-прикладной физической подготовленности и развития жизненно важных и профессиональных двигательных навыков.

Теоретический модуль. Целью теоретического модуля является достижение высокого уровня знаний в области культуры здоровья. Основными функциями данного модуля являются формирование знаний

• об организме человека как о единой саморазвивающейся и саморегулирующейся системе, о принципах здорового образа жизни, факторах, определяющих здоровье, способах нейтрализации неблагоприятных воздействий окружающей среды на здоровье, методов самоконтроля состояния здоровья и др.

• о средствах и методах физического воспитания, используемых в целях собственного самосовершенствования, об индивидуальных особенностях физического развития, о способах оценки физической подготовленности, о физических упражнения как составной части здорового образа жизни и др.

• о средствах и методах физической воспитания для развития профессиональных двигательных навыков и повышения уровня профессионально-прикладной физической подготовленности, о способах нейтрализации неблагоприятных воздействий производственной среды на профессиональной здоровье, об организации здорового образа жизни в условиях профессиональной деятельности и др.

Практический модуль Целью модуля является формирование высокого уровня общей и профессионально-прикладной физической подготовленности. Функция данного модуля являются:

• формирование знаний в области методики общей физической подготовки и профессионально-прикладной физической подготовки;

• развитие физических качеств;

• развитие профессионально-прикладных физических качеств;

• формирование системы практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья;

• развитие психофизических способностей, двигательных умений и навыков, необходимых для овладения профессией;

Модуль самостоятельной работы. Целыо модуля - воспитание способности к самоорганизации, деятельности в области культуры здоровья. Функциями данного модуля являются формирование навыков:

• самообразования в области культуры здоровья и физического воспитания;

• самоорганизации здорового образа жизни;

• самоорганизации процесса физической и профессионально -прикладной физической подготовки;

• организации самоконтроля.

Контрольный модуль. Цель модуля - осуществление контроля формирования компонентов культуры здоровья. Функциями данного модуля являются:

• формирование знаний о методах определения уровня знаний, ценностных ориентаций, мотивов общей физической подготовленности и профессионально-прикладной физической подготовленности.

• оценка уровня знаний в области культуры здоровья;

• контроль изменений ценностных ориентаций в области культуры здоровья;

• контроль изменений в мотивационной сфере культуры здоровья;

• контроль уровня физической и профессионально-прикладной физической подготовленности.

Системным эффектом реализации модели является: формирование системы ценностей и мотивов организации здорового образа жизни; формированию личностной физической культуры; формированию профессионально-прикладной физической культуры личности; формированию физического, профессионального, нравственного и психологического здоровья; формированию формирования культуры здоровья.

11. Организация физического воспитания на базе экспериментальной модели формирования культуры здоровья учащихся строительного профиля по специальности «Машинист крана» позволяет:

• повысить уровень знаний выпускников профессиональных училищ в области профессионально-прикладной физической культуры личности, физической культуры личиости и культуры здоровья. Количество учащихся экспериментальной группы, с высоким уровнем знаний увеличилось с 16,4% до 38,9%, тогда как в контрольной группе, только 17,2% до 21,2%;

• достичь позитивных изменений мотивационно-ценостных ориентаций учащихся в области применения средств физического воспитания в целях сохранения здоровья. Количество учащихся экспериментальной группы с устойчиво-положительным отношением к физической культуре увеличилось с 20% до 50 %, тогда как в контрольной группе изменений не произошло. Для учащихся экспериментальной группы более важным становится стремление развивать качества необходимые в будущей профессии, желание улучшить самочувствие, активность и настроение.

• повысить активность учащихся в отношении занятий физической культурой и спортом. Показатели индекса активности в занятиях физической культурой и спортом в экспериментальной группе (1,10±0,19) на момент окончания эксперимента достоверно выше (Р<0,05), чем в контрольной (0,71 ±0,15).

• повысить уровень общей физической и профессионально-прикладной физической подготовленности. В экспериментальной группе на момент окончания эксперимента установлены достоверно большие показатели общей физической подготовленности по всем тестам за исключением бега на 100 метров и наклона туловища вперед из положения «стоя». Кроме того, учащимся экспериментальной группы удалось добиться более высоких показателей профессионально-прикладной физической подготовленности по всем тестам. По результатам производственного теста учащиеся экспериментальной группы (14,6±1,6 подъемов и опусканий) достигли уровня работников данной отрасли выявленного в констатирующей части эксперимента (14,8±1,5 подъемов и опусканий), тогда как учащиеся контрольной группы достигли значительно меньших результатов (9,8±1,4 подъемов и опусканий).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Руководителям учебных заведений начального профессионального образования при подготовке машинистов крана следует учитывать:

- требованием работодателей к профессиональной подготовке будущих машинистов крана (крановщиков) является наличие у специалистов данной отрасли физического, психологического и профессионального здоровья, способности к социальной профессиональной адаптации, навыков использования средства физического воспитания, оздоровления и профилактики профессиональных заболеваний.

- основным недостатком профессиональной подготовки машинистов крана, по мнению работодателей, является отсутствие у выпускников профессиональных училищ навыков самоорганизации здорового образа жизни в условиях профессиональной деятельности.

- выпускники профессиональных училищ строительного профиля дают высокую оценку сформированной у них в процессе профессиональной подготовки инициативности, мобильности, коммуникабельности, способности к социальной и профессиональной адаптации, умению работать в коллективе и низкую оценку сформированной у них способности приобретать новые знания, использовать справочную и методическую литературу, применять средства физической культуры для сохранения собственного здоровья.

2. Руководителям и преподавателям физического воспитания:

• ключевой позицией при построении процесса формирования культуры здоровья в процессе физического воспитания явился приоритет когнитивного компонента как базового компонента, на основе которого формируется мотивационно-цепностный и деятельностный компонент.

• оптимизация процесса формирования знаний в области культуры здоровья будет эффективной, если содержание всех разделов примерной программы ГОС НПО наполнить знаниевой составляющей.

• модульное построение процесса физического воспитания на основе теоретического, практического, самостоятельной работы и контрольный модулей, объединенных единой базовой функцией - формированием когнитивного компонента культуры здоровья, а также специфическими функциями каждого модуля позволит сформировать систему ценностей и мотивов организации здорового образа жизни; личностную физическую культуру; профессионально-прикладную физическую культуру личности; физическое, профессиональное, нравственное и психологического здоровье; культуру здоровья.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шкурпит, Марина Николаевна, 2013 год

1. Абаскалова, Н.П. Организация мониторинга здоровьесберегающей деятельности: метод, рекомендации / Н.П. Абаскалова., A.A. Юдкина, Е.Ю. Плетнева // - Новосибирск, 2005 - С. 16-30.

2. Абдулина, O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / O.A. Абдулина // Высшее образование в России. 1993. - №3. -С. 165-170.

3. Абдулина, O.A. Мониторинг качества профессиональной подготовки / O.A. Абдулина // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 35-39.

4. Автономова, Н.С. Рассудок. Разум. Рациональность. М.: Наука, 1988.-282 с.

5. Алашеев, С. Профобразование: проблемы и решения Электронный ресурс. / С. Алашеев. Режим доступа: http://www.pmuc .ru/iornal/number3

6. Алешина, Л. И. Формирование мотивации ЗОЖ будущего учителя в процессе профессиональной подготовки Текст. : автореф. дис.канд. пед. наук/ Л. И. Алешина. Волгоград, 1999.-33 с.

7. Алимова, К.А. О связи трудового и физического воспитания учащихся профтехобразования / К.А. Алимова // Теория и практика физического воспитания. 1986. - № 5. - С. 13-14.

8. Аллак, Ж. Вклад в будущее: приоритеты образования / Ж. Аллак. М., 1993.-С. 13-14.

9. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. М.: Медицина, 1987.-С. 116.

10. Ананьева, H.A. Ваше здоровье / H.A. Ананьев, Ю.А. Ямпольская // Школа здоровья,-1994.-№ 1.-С. 17-19.

11. Анастасьева, А.И. Внимание и интерес при обучении / А.И. Анастасьева. М., 1965. - 252 с.

12. Антропов, В.А. Прикладная психология и педагогика / В.А. Антропов. -М., 1995. -237 с.

13. Апанасенко, Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. 1992.-МГП «Петрополис», Санкт-Петербург, 123 с.

14. Апциаури, Л.Ш. Спорт как социальное явление и фактор социализации личности / Л.Ш. Апциаури // Теория и практика физ. Культуры. -2003.-№1.-С. 12-14.

15. Арефьева, Г.С., Общество, познание, практика. М., 1968.

16. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. -157 с.

17. Афасижев, Т.И. Особенности гуманитаризации высшего образования в современных условиях / Т.И. Афасижев //Наука — Адыгее: материалы науч.-практ. конф. Майкоп, 1994.-21 с.

18. Ахвердова, O.A., Гюлушанян К.С. Экологический фактор и психологическое, психическое здоровье нации // Проблемы совершенствования медицинского образования и восстановительного лечения распространенных заболеваний Ставрополь: Изд-во СГМА, , 2006, 336 с.

19. Ахтаов, P.A. Формирование общей и профессиональной физической культуры в системе профессионально-технического обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / P.A. Ахтаов. Майкоп, 1994. - 26 с.

20. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

21. Бабич, О.И. К вопросу о личностных ресурсах и профилактике профессионального выгорания // Профессиональная компетенция как социальный феномен. М.: МГОУ, 2005. С. 21-25.

22. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние / В.И. Байденко. М., 1998. - 250 с.

23. Бальсевич, В.К. Что необходимо знать о закономерностях регулярных занятий физическими упражнениями // Физическая культура: Воспитание. Образование. Тренировка. 1997.-№3.- С. 51-54.

24. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич. М.: Теория и практика физ. Культуры, 2000. - 275 с.

25. Бальсевич, В.К. Спортивно-ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физического воспитания. 1996. - № 7.

26. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 228 с.

27. Барулин, B.C. Социальная философия: Учебник. —- Изд. 2-е. — М.: ФАИР-ПРЕСС, / Барулин B.C., 2000. 560 с.

28. Бахов, Д.Е. Формирование профессионально-прикладной физической культуры личности будущих мастеров общестроительных работ: автореферат дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.04 / Бахов Довлетук Ереджибович; Майкоп, 2009

29. Беленович, В.В. Принципы составления комплексов производственной гимнастики / В.В. Беленович // Материалы к итоговой научной сессии института за 1961 год. М., 1962. - С. 181-183.

30. Беленович, В.В. Производственная гимнастика / В.В. Беленович, В.Н. Мазниченко. -М.: ФиС, 1961.-238 с.

31. Белоус, В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы / В.В. Белоус // Психологический журнал. 1996. - № 1. - С. 4451.

32. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

33. Бишаева, A.A. Модель занятий по профессионально-прикладной физической подготовке студентов-геологов / A.A. Бишаева, Г.А. Горяцкая // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 11. - С. 30-33.

34. Бишева, A.A. Совершенствование движений в процессе физического воспитания с учетом возрастных особенностей двигательных функций: автореф. дис. . канд. биол. наук / A.A. Бишева. М, 1976. — 19 с.

35. Богословский, В.В. Психология воспитания школьника / В.В. Богословский. Д., 1974. - С. 51-67.

36. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. — М.: Флинта: Наука, 1998.- 168 с.

37. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в школьном возрасте / Л.И. Божович. М., Просвещение, 1968. - 254 с.

38. Божович, Л.И. Отношение школьника к учению как к психологической проблеме / Л.И. Божович. М., 1951. - С. 3-28.

39. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка: изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. М.: Педагогика, 1972. - С. 7-44.

40. Бойко Н.В., Наумова Т.М., Герасимова Л.Б. Профессиональная заболеваемость в Ленинграде-Санкт-Петербурге за 20 лет. СПб.: ЦГСЭН СПб, 2003,- 150 с.

41. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В, Бондаревская // Школа духовности. — 1999. № 5.

42. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: РГПУ, 1997. - 28 с.

43. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4,- 27 с.

44. Брекс, В.М. К физиологическому анализу формирования у школьников первоначальных рабочих навыков токаря / В.М. Брекс, С.А. Касилов // Журнал высшей нервной деятельности. М., 1963. - Т. 13, вып. 5. - 928 с.

45. Брехман, И.И. Философия методологические аспекты проблемы здоровья человека / И.И. Брехман // Вопросы философии. - 1982. -№ 2. - С. 48-52.

46. Букреева, Д.П. Особенности двигательной активности при выполнении работы большой координационной сложности / Д.П. Букреева, Л.И. Переслеки // Возрастная морфология и физиология. М.: Просвещение, 1967.- 177 с.

47. Вайнер, Э.Н. Валеология: Учебник для вузов. 2001. М.: Флинта: Наука, 2001.-416 с.

48. Визитей, H.H. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты) / Н.И. Визитей, отв. Ред. В.И. Столяров. Кишинев, 1989.

49. Визитей, H.H., Образ жизни. Спорт. Личность. Кишинев., 1980

50. Виленский, М.Я. Направление и использование физических нагрузок как фактор управления профессиональной работоспособности студентов / М.Я. Виленский, В.П. Русаков // Теория и практика физической культуры. -1977. -№ 6.-С. 44-47.

51. Виленский, М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 9. - С. 9-11.

52. Виленский, М.Я. Физическое воспитание в целостной системепрофессиональной готовности выпускника высшей школы / М.Я. Виленский // Здоровье студентов: здоровый образ жизни и физкультура студентов. М.; Харьков, 1990. - Вып. 1. - С. 65-70.

53. Виноградов, М.И. Физиология трудовых процессов / М.И. Виноградов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1958. - 462 с.

54. Виноградов, П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни / П.А. Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак. М.: Сов. спорт, 1996.- 59 с.

55. Волошин, В.И. Взаимосвязь функциональных нарушений осанки и физической подготовленности учащихся ПТУ / В.И. Волошин, Е.А. Кушниренко // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 4. - С. 15-16.

56. Волынская, Е.В. Валеологическое образование как неотъемлемая часть культуры здоровья учащейся молодежи / Е.В. Волынская // Актуальные проблемы охраны здоровья учащейся молодежи: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. Брянск, 2004. - С. 221-224.

57. Ворохова, Национально-региональный компонент: разработка и реализация / 3. Ворохова // Народное образование. 2000. - №6. - С. 67-72.

58. Выготский, Л.С., Педагогическая психология / Л.С. Выготский. — М., 1991.-С. 430-449.

59. Выготский, Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения / Л.С. Выготский. Л., 1935. - 127 с.

60. Гаврилин, A.B. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: автореф. дис. . д-ра пед. наук / A.B. Гаврилин. М., 1997. - 22 с.

61. Гальперин, П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П.Я. Гальперин. М., 1966. - 125 с.

62. Гералис, А.И. Социологическое исследование среди инженеров в связи с проблемой ППФП будущих специалистов / А.И. Гералис // Теория иметодика физической культуры. 1979. - № 5. — С. 39-40.

63. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) / Б.С. Гершунский. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 1997. - 120 с.

64. Гершунский, Б.С. Россия: образование и будущее. (Кризис образования в России на пороге XXI века) / Б.С. Гершунский; МО РФ, Челяб. Фил. ИПО. Челябинск, 1993. - 240 с.

65. Грененко, М. Труд, здоровье, физическая культура / М. Грененко, Г. Сакоян. -М.: ФиС, 1974.- 288 с.

66. Григорьян, Б.Т. Философская антропология: критический очерк / Б.Т. Григорьян. Москва: Мысль, 1982. - 188 с.

67. Груздев, Г.В. Управление как система деятельности: методологический аспект / Г.В. Груздев // Философия и общество. 1998. - №4.- С. 150-166.

68. Гунажоков, И.К. Особенности формирования физической культуры личности: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.К. Гунажоков. Майкоп, 1995. -20 с.

69. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. - 254 с.

70. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.- 240 с.

71. Дворкин, JI.C. Влияние занятий культуризмом на гармоничное физическое развитие детей и подростков 10-16 лет / J1.C. Дворкин, И.Л. Дворкин, В.В. Рожковец // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. - N 6. - С. 13-17.

72. Деркач, A.A. Акмеология: учеб. Для вузов / A.A. Дсркач. М.: РАГС, 2002.

73. Доброрадных, М. Б. Здоровье и имидж в ценностных ориентациях современных студентов Текст. / М. Б. Доброрадных // Ориентиры культурной политики. 2000.- № 7.- С. 111-112.

74. Егоров, А.Г. Гуманизация, гуманитаризация и реалии спортивной культуры / А.Г. Егоров // Формирование гуманистического мировоззрения студентов: сб. науч. тр. — Смоленск, 1991. С. 3-8.

75. Ефремова Т.Г. Формирование физической культуры студентов медицинских колледжей на основе интенсификации самостоятельной работы: дис. . канд. пед. наук/Т.Г. Ефремова. Краснодар, 20 Г1.- С. 12-14.

76. Железняк, Ю.Д. Педагогические принципы формирования программ по физической культуре для учащейся молодежи / Ю.Д. Железняк, И.М. Туревский, Е.Г. Горбачев // Теория и практика физической культуры. -1989.-№8,- С. 24-26.

77. Жолдак, В.И. Социально-педагогические основы производственной физической культуры: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.И. Жолдак. М., 1971.- 50 с.

78. Зайцев, Г.К., Зайцев Л.Г. Твое здоровье / Зайцев, Г.К., Зайцев Л.Г.// Укрепление организма.- СПб.: Детство-Пресс, 1997.- 112 с.

79. Зайцева, В.Г. Профессиональная ориентация школьников на уроках физической культуры / В.Г. Зайцева, A.A. Зайцев // Теория и методика физической культуры. 1990. - № 7. - С. 31-33.

80. Закон Российской Федерации № 12 ФЗ от 13.01.96. Об образовании: принят ВС РФ 10.07.92: ред. От 13.02.2009. [Электронный ресурс] // Консультант-Плюс. - М., 2009.

81. Ильин, В.Н. Структурно системный подход к организации обучения / В.Н. Ильин. - М.: Педагогика, 1972. -134 с.

82. Ильинич, В.И. Методология определения программного содержания профессионально-прикладной физической подготовки студентов / В.И. Ильинич // Теория и практика физической культуры. 1976. - № 5. - С. 26-28.

83. Ильинич, В.И. О некоторых проблемных вопросах профессионально-прикладной физической подготовки вопросы теории / В.И. Ильинич // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 3. - С. 13-15.

84. Ильинич, В.И. Профессионально-прикладная подготовка будущих механизаторов сельского хозяйства / В.И. Ильинич // Теория и практика физической культуры. — 1983. № 2. - С. 30-32.

85. Ильинич, В.И. Средства физической культуры и спорта в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности: перспективы разработки проблемы / В.И. Ильинич // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 10.-С. 15-17.

86. Кабачков, В.А. Физическое воспитание с профессиональной направленностью в сельских ПТУ хлопкосеющих районов / В.А. Кабачков, М. Ниязов // Теория и методика физической культуры. 1979. - № 5. - С. 4345.

87. Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

88. Казин, Э.М. Адаптация и здоровье: Монография. / Э.М. Казин, С.Б. Лурье, В.Г. Селятицкая и др. Кемерово: изд-во КРИПКиПРО, 2008. - 300 с.

89. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека. Введение в общую и прикладную валеологию / Э.М. Казин, II.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. — М.: Владос, 2000. 192 с.

90. Казначеев, В.П. Здоровье нации, просвещение, образование / В.П. Казначеев.- М.; Кострома, 1996. 248 с.

91. Какабадзе, З.М. Проблема человеческого бытия/ З.М. Какабадзе. Тбилиси: Мецниереба, 1985.- 309 с.

92. Калачев, Г.А. Исследование уровня здоровья студентов педагогического колледжа и отношения их к собственному здоровью / Г.А. Калачев, И.Н. Егоров // Вестник Барнаульского государственного педагогического университета. 2008. - Вып. 8. - С. 62-67.

93. Калмыкова, З.И. Продуктивность мышления, как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. М., 1981.- 146 с.

94. Калью, П.И. Сущностная характеристика понятия «здоровье» и некоторые вопросы перестройки здравоохранения: обзорная информация. — М., 1988.

95. Кандауров, A.M. Организация профессионально-прикладной физической подготовки будущих специалистов морского флота / A.M. Кандауров, Е.А. Полунин // Теория и практика физической культуры. 1984. -№ 5,- С. 45-47.

96. Карягина, Н.В. Латериальное лимитирование нагрузки в процессе тренировки спортсменов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Карягина. — Краснодар, 1996. 23 с.

97. Касьян, A.A. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки / A.A. Касьян // Педагогика. 1998. - №2. - 23 с.

98. Кесаревская, Л.Н. Урок владения телом/Ддоровье детей. 2006. №6. -С. 20-25.

99. Кибанов, А .Я. Мотивация и стимулирование трудовой деятельности: Учебно-практическое пособие / А.Я. Кибанов. Москва: Проспект, 2012. - 64 с.

100. Кивихарью, И.В. Оптимизация процесса физического воспитания в концепции личностно-ориентированного образования студентов колледжа Высшей школы народных искусств (институт) / И.В. Кивихарью //

101. Традиционное искусство и образование: материалы XIV международной научно-практической конференции. -М., 2008. С. 262-267.

102. Клементьев, Д.С. Проблема личности в современной идеологической борьбе. / Клементьев Д.С. М., 1988.

103. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1988.

104. Климов, Е.А. Индивидуальные стили деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. Казань: Изд-во КГУ, 1966.

105. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М.; Воронеж: Ин-т практ. психол.: МОДЭК, 1996. - 400 с.

106. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов н/Д: Феникс, 1996.

107. Колбанов, В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. Методическое пособие. Спб.: СПГУПМ, 1992.

108. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / отв. Ред. Проф. В.И. Шкатулла. М., 1999. - С. 425-468.

109. Кон, И.С. "Психология юношеского возраста. Проблемы формирования личности". Учебное пособие для педвузов. / Кон М.: Просвещение. 1979.

110. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 4. - С. 2-10.

111. Коровин, С.С. Функции профессиональной физической культуры / С.С. Коровин // Теория и практика физической культуры. 1997. -№ 2. -С. 27-31.

112. Косилов, С.А. Очерки физиологии труда / С.А. Косилов. М.: Медицина, 1965. - 354 с.

113. Косов, Б. Гуманизация системообразующий фактор / Б. Косов, А. Крупное // Высшее образование в России. - 1999. - № 3. - С. 23-25.

114. Кочергин, A.M. Мужик с топором. СПб.: Издательство "Крылов", 2007. - Серия "Библиотека "Мужского клуба"". - 320 с.

115. Крестовников, А.Н. Очерки физиологии физических упражнений / А.Н. Крестовников. -М.: ФиС, 1965. -№ 10.-С. 1-23.

116. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. - 116 с.

117. Крылов, A.A. Человек в автоматизированных системах управления. / Крылов, A.A./ Л.: Изд во ЛГУ, 1972.

118. Крылов, A.A. Психологический учебник / A.A. Крылов//. Москва. Издательство Проспект. 2005. - 218 с.

119. Кулева, C.B. Реализация модели школы здоровья в условиях инновационного учебного заведения. В кн.: Моделирование школы здоровья.- М. 2001.- С.83-89.

120. Курамшин, Ю.Ф. // Теория и методика физического воспитания: курс лекций / под ред. Ю.Ф. Курмашина, В.И. Попова. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999. - 394 с.

121. Л.А. Микешина, Методология в контексте культуры: Уч. пос. М., 1992.

122. Лебедченко, С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Ю. Лебедченко. Волгоград, 2000. 22 с.

123. Левитова, Н.Д. Психология характера / II.Д. Левитова. М.: Просвещение, 1971. - 237 с.

124. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. -4-е изд. -М.: Изд-во МГУ, 1981.- 548 с.

125. Леонтьев, А.Н. Психологические механизмы мотивации учащихся / А.Н. Леонтьев. — Новосибирск, 1984. 90 с.

126. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М., 1980.-238 с.

127. Лесгафт, П.Ф. Труды комиссии по техническому образованию 18831890 гг. / П.Ф. Лесгафт. М.; Пб, 1891. - 22 с.

128. Лидер, Р.У. Мотивационная теория эмоций / Р.У. Лидер // Психология эмоций. Тексты.-М., 1984.-С. 112-123.

129. Ловицкая, И.В. Индивидуальная физкультурная минутка для работников ремонтно-механических и механических цехов / И.В. Ловицкая // Теория и практика физической культуры. 1977. - № 5. - С. 38-41.

130. Лотоненко, A.B. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре: дис. . д-ра пед. наук / A.B. Лотоненко. Воронеж, 1998.

131. Лотоненко, A.B. Физическая культура, спорт и работоспособность студентов. Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1986. - 136 с.

132. Лубышева, Л.И, Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи и диссонации / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2002.-№3,-С. 11-14.

133. Лубышева, Л.И, Социология физической культуры и спорта: учеб. пособие / Л.И. Лубышева. М., 2001.

134. Л.И. Лубышева //Теория и практика физической культуры. -1992. -№ 5.- С. 24-28.

135. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология, развитие и технология реализации / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 11-17.

136. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 1997. № 6. — С. 1015.

137. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 1997. № 6. — С. 1015.

138. Лубышева, Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -2001. -№ 4.-С. 11-13.

139. Лубышева, Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. - С. 2-4.

140. Лубышева, Л.И. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни / Л.И. Лубышева, В.К. Бальсевич // Современные исследования в области спортивной науки: материалы Между нар. конф. СПб., 1994. - С. 50-54.

141. Лубышева, Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: автореф. дис. д-ра пед. наук / Л.И. Лубышева. М. 1992. - 48 с.

142. Лукьяненко, В.П. Современное состояние и концепция развития общего среднего физкультурного образования в России / В.П. Лукьяненко. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. 312 с.

143. Лукьяненко, В.П. Состояние и перспективы физического воспитанияшкольников свете современных концептуальных подходов / В.П. Лукьяненко // Физическая культура. 1999. - № 1-2.

144. Лукьяненко, В.П. Теоретико-методологическое обоснование содержания общего среднего образования в области физической культуры: автореф. . дис. канд. пед. наук / В.П. Лукьяненко. Майкоп, 2002. - 73 с.

145. Магомедов, P.P. Концепция формирования здоровья детей в проекции возрастной эволюции Вестник СГПИ, № 4, 2004. С. 227-231.

146. Маецкий, 3. Социальные основы морального конфликта. СПб, 1994.

147. Мамгетов, К.Ю. Функциональное состояние и физическое развитие детей Республики Адыгея: автореф. дис. . канд. мед. наук / К.Ю. Мамгетов. Краснодар, 1995. - 22 с.

148. Маркова, А.К. Формирование интереса к учению у школьников / А.К. Маркова; под ред. А.К. Марковой. М., 1986. - 14 с.

149. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителей / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1983. 96 с.

150. Маркова, А.К. Формирование мотиваций учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, A.B. Орлов.-М., 1990.-С. 12-13.

151. Маслоу, А. Мотивации и личность / А. Маслоу. Нью-Йорк: Харнери Роу, 1954.-364 с.

152. Маслоу, А. Самоактуализация, психология личности / А. Маслоу. М.: Мир, 1982.-238 с.

153. Матвеев, А.П. Физическая культура личности как проблема педагогики / А.П. Матвеев // Физическая культура. 1998. - №2. - С. 26-32.

154. Матвеев, Л.П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях / Л.П. Матвеев, В.П. Полянский // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 7. - С. 42 -47.

155. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: учеб. Для высших специальных физкультурных учебных заведений / Л.П. Матвеев. СПб.: Лань, 2004. - 160 с.

156. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхипа. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

157. Межуев, В.М. Как возможна наука о культуре (культурология)? // Постижение культуры. М., 1998.

158. Менщиков, В.М. Профессионально-прикладная физическая культура учащейся молодежи как предмет теоретического исследования / В.М. Менщиков // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 4. - С. 1218.

159. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин; под ред. Е.А. Климова М.; Воронеж: Ин-т практ. психол.: МОДЭК, 1996. - 448 с.

160. Минин, Е.Ф. Обоснование направленности и средств профессионально-прикладной физической подготовки судовых механиков / Е.Ф. Минин // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 2.

161. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М., 1995. -356 с.

162. Наскалов, В.М. Научные основы составления программ профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов / В.М. Наскалов // Теория и практика физической культуры. 1981. - № 6. - С. 2527.

163. Немов, Р. Психология / Р. Немов. М.: Просвещение, 1995. - 237 с.

164. Никифоров, Г.С. Психология здоровья /Г.С. Никифоров//: Учебник для вузов. СПб - 2006. - 33 с.

165. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теор. и пракг. физ. культ. 1997, № 6, С. 2-9.

166. Николаев, Ю.М. К проблеме развития физической культуры / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 8. - С. 2-10.

167. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков.- М.: ЭГВЕС, 2000. 270 с.

168. Нюттен, Ж. Мотивация / Ж. Нюттен // Экспериментальная психология.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. -Вып. 5. -115 с.

169. Обуховский, К. Психология влечения человека / К. Обуховский. М., 1972.-99 с.

170. Овчинникова, JI.H., Детская книга как средство воспитания валеологической культуры ребенка / JI. Н. Овчинникова. С .80-83

171. Орлов, Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Ю.М. Орлов. М., 1984. - 17 с.

172. Педагогика: учеб. Пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1998.- 512 с.

173. Петровский, A.B. Педагогика / A.B. Петровский. М.: Просвещение, 1970,- 237 с.

174. Петровский, A.B. Психология / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. — М.: Просвещение, 2000. 501 с.

175. Пискарева, А.Г. Профессионально-прикладная физическая культураличности студентов экономического профиля: реалии и перспективы Электронный ресурс. / А.Г. Пискарева. Режим доступа: www.adygnet.ru/konfer.

176. Позняков, Ю.Н. Внедрение профессионально-прикладной

177. Полиевский, С.А. Физкультура и профессия / И.Д. Старцева. — М.: ФиС, 1988.- 160 с.

178. Пономарев Н.И. Спорт как социальное и педагогическое явление. JI-д, 1993.-19 с.

179. Попов, A.A. О профессиональной прикладности физического воспитания студентов дирижерского отделения вузов культуры и искусств / A.A. Попов // Теория и практика физической культуры. — 1977. № 4. - С. 5254.

180. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда / Н.С. Пряжников. -М.; Воронеж: Ин-г практ. психол.: МОДЭК, 1997.-352 с.

181. Психологические тесты: в 2 т. Т. 1 / под ред. A.A. Карелина. М.: Владос, 2000. - 312 с. - С. 30-36.

182. Психологический словарь. М.: Педагогика-пресс, 1996. - 439с.

183. Психология: словарь / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М., 1990.-21 с.

184. Путин, В.В. Профтехобразование наш приоритет Электронный ресурс. / В.В. Путин. - Режим доступа: http://tver.rfh.ra/cnews.html?id=l 0806&tid=l 7180.

185. Путин, В. Возрождение России немыслимо без нового взгляда на образование, без нового отношения к учителю / В. Путин // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 63-65.

186. Раевский, Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов / Р.Т. Раевский. -М.: Высш. шк., 1985.

187. Рапацевич, Е.С. Современный словарь по педагогике / Е. С. Рапацевич. Минск: Издательство: Современное слово, 2001. - 928 с.

188. Резер, Т.М., Втюрина Г.В., Стяжкина Е.С. Проблема сохранения и укрепления здоровья обучающихся СПО // Здоровьесохраняющее образование в условиях личностно-ориептированной модели: Тез. Всерос. науч.-практ. конф. Красноярск, 2001. С. 80-82.

189. Резусов, C.JT. Вопросы профессионально-прикладной физической подготовки студентов высшей школы / C.J1. Резусов // Теория и практика физической культуры. 1978. - № 2. - С. 54-56.

190. Рекомендации парламентских слушаний «Образование и наука: современное состояние и перспективы развития на рубеже третьего тысячелетия» // Документы в образовании. 1999. - № 20 (107). - Окт. - С. 49.

191. Репкин, С.А. Опыт реализации региональной программы управления образованием / С.А. Репкин, Г.Н. Сериков // Педагогика. 1995. -№ 6.-С. 3233.

192. Ретнев, В.М. Профессиональные болезни и меры по их предупреждению / В.М. Ретнев // СПб.: Питер, 2007. 123 с.

193. Российская пресса об образовании Электронный ресурс. Режим доступа: //http: //margu. Mari. Ru/pressa/10/01001 .htm.

194. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии: в 2 т./ C.JI. Рубинштейн. -М.: Просвещение, 1989.

195. Рувинский, Л.И. К проблеме управления процессом воспитания / Л.И. Рувинский. М.: Изд-во МГУ, 1971. - 238 с.

196. Русинов, Ф. О системном развитии высшего экономического образования / Ф. Русинов // Высшее образование в России. 1995. - № 4. — С.9.13.

197. Рыбачук, H. А. Формирование принципов здорового стиля жизни студентов / Н. А. Рыбачук // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - №2. - С. 59-60.

198. Сагонян, Г.Г. Физическая культура в режиме для трудящихся / Г.Г. Сагонян. М. : ФиС, 1979. - 152 с.

199. Система образования для укрепления интеллектуального и духовного потенциала России. (С заседания Политического консультативного совета) // Aima mater. - 2000. - № 1. - С. 3-15.

200. Скакун, В.А. Методика производственного обучения. Ч. 1 / В.А. Скакун. М.: Профессиональное образование, 1992. - 204 с.

201. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. M., 1986. - 213 с.

202. Сокарев, В.В. Педагогические условия формирования культуры здоровья будущего учителя в процессе общепрофессиональной подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук /В.В. Сокарев, Белгород, 2004. -202 с.

203. Социология труда: учебник / под ред. Н.И. Дряхлова, В.И. Кравченко, В.В. Щербины. М.: Изд-во МГУ, 1993.-386 с.

204. Спиркин, А.Г. Философия: Учебник. М.: Гардарика, 1998. - 816 с.

205. Сташ, К. Д. Мануальные координационные способности девушек и их развитие в процессе профессионально-прикладной физической подготовки (на примере штукатуров-маляров): автореф. дис. . канд. пед. наук / К.Д. Сташ. Майкоп, 2000. - 24 с.

206. Столяров, В.И., И.М. Быховская, Л.И. Лубышева. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) //Теория и практика физической культуры. 1998.-№ 5.- 11 с.

207. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 10-14.

208. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 345 с.

209. Татарникова, Л.Г. Психология профессионального здоровья. / Современный учебник под ред. Г.С. Никифорова. — СПб: Речь, 2006, гл. 13 С. 297-319.

210. Теория и методика физического воспитания: учеб. для ин-тов физ. культуры: в 2 т. / под общ. ред. Л.П. Матвеев и А.Д. Новикова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: ФиС, 1976.

211. Теория и методика физической культуры: курс лекций / под ред. Ю.Ф. Курамшина, В.И. Попова; СПбГ АФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1999. - 372 с.

212. Терещева, О.Л. Програмно-методические основы обучения ЗОЖ учащихся общеобразовательной школы. // Теория и практика физической культуры. 2001, № 2. - С. 8- 12.

213. Типовая комплексная программа физического воспитания учащихся профессионально-технических училищ. М.: Госкомитет СССР по народному образованию, 1991. - 72 с.

214. Ткачев, Ф.Т. Физическая культура в трудовом процессе / Ф.Т. Ткачев. -Киев: Здоровье, 1977.

215. Ткаченко, Е. Гуманизация Российского образования / Е. Ткаченко // Народное образование. 1995. - № 4. - С. 4-8.

216. Толочек, В.А. Современная психология труда: учеб. пособие / В.А.

217. Толочек. СПб.: Питер, 2005. - 479 с.

218. Турчинов, А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики / А.И. Турчинов. М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1998,- 272 с.

219. Тюмасева, З.И., Гольнева Д.П., Машкова И.В. Оздоровление природой: Учебно-практическое пособие для студентов и учеников старших классов. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. 211 с.

220. Уткин, B.JL, Бондин В.И., «Атлас физических упражнений для красоты и здоровья», М.: Физкультура и спорт, 1990.

221. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1968. - 495 с.

222. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избр. тр. М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1999. - 672 с.

223. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. М., 1994.

224. Фельдштейн, Д.И. Социализация и индивидуализация содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства / Д.И. Фельдштейн //Мир психологии. —№ 1. — 1998.

225. Физическое воспитание в профессионально-технических училищах: метод, пособие. М.: Высш. шк., 1976. - 232 с.

226. Филановский, С.Г. Изучение способностей труда инженеров связи для определения задач профессионально-прикладной физической подготовки студентов / С.Г. Филановский, Т.С. Щелканова // Теория и практикафизической культуры. 1984. - № 6. - С. 39-40.

227. Филиппов, В.М. Правда и домыслы в российском образовании / В.М. Филиппов.-М., 2000. 18 с.

228. Философский словарь / под ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. М.: Политиздат, 1982.-431 с.

229. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога / Л.М. Фридман. -М.: Просвещение, 1987. 224 с.

230. Фридман, Л.М. Психологическая наука учителю / Л.М. Фридман, К.Н. Волков. -М.: Просвещение, 1985. - С. 78-79.

231. Хакунов, Н.К. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: дис. . д-ра пед. наук / Н.К. Хакунов. -Майкоп, 1995.

232. Хакунов, Н.Х. Основы профессионально-прикладной физической культуры личности / Н.Х. Хакунов, В.П. Шрам, А.Г. Пискарева Элeктpoнныйpecypc.Peжимдocтyпa:http:/ЛvAvw.adygnet.rn/l<:onГer/konfií:k20 Об/эооЬ/З/З HakunovSP.htm

233. Хакунов, Н.Х. Физическая культура в системе образования / Н.Х. Хакунов. -М., 1994. 132 с.

234. Харисов, Ф.Ф. Сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения приоритетная задача российского государства / Ф. Ф. Харисов. -С. 32-36.

235. Харисов, Ф.Ф. Здоровье как основа будущего страны Текст.: [О реализации программы " Образование и здоровье школьников Республики Татарстан "] / Ф.Ф. Харисов // Образование. 2001. - N 3. - С. 13-36.

236. Харчева, В.Г. Москва: Логос, 2000, серия "Учебник XXI века", 302 с.

237. Хахулина, Л.М. Формирование систем понятий и междисциплинарные исследования / Л.М. Хахулина. М., 1976. - 80 с.

238. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. Пособие / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. — 2-е изд., испр. и доп. М.:1. Академия, 2001.-480 с.

239. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. Пособие / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.: Академия, 2000. - 480 с.

240. Хрусталев, Ю.М. Философия интеллектуальная и моральная основа здоровья. // Терапевтический архив. 2003. Т. 78. № 1. - С. 83-87

241. Цеева, H.A. Формирование базовой личностной физической культуры студенток на занятиях в специальных медицинских группах: дис. . канд. пед. наук / H.A. Цеева. Майкоп, 2009,- С. 10-17.

242. Чермит, К.Д. Высшее образование: реалии и перспективы / К.Д. Чермит, В.Г. Левченко. Майкоп, 2001. - 200 с.

243. Чермит, К.Д. Методика определения физического состояния школьников / К.Д. Чермит, К.Ю. Мамгетов, В.И. Нажева и др.. — Майкоп, 1994.

244. Чермит, К.Д. Системно-симмегрийный метод оценки здоровья человека / К.Д. Чермит, К.Ю. Мамгетов, Л.К. Мамгетова; Министерство науки и образования, Министерство социальной защиты и здравоохранения республики Адыгея. Майкоп, 1994.

245. Чермит, К.Д. Теория и методика физического воспитания: опорные схемы: учеб. Пособие / К.Д. Чермит. М.: Сов. спорт, 2005. - 27 с.

246. Чернышенко, Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ю.К. Чернышенко. Краснодар, 1998 - 50 с.

247. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. -М.: Наука, 1982. 185 с.

248. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека:учеб. Пособие / В.Д. Шадриков. 2-е изд. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

249. Швейцер, А. Культура и этика. / Швейцер A.M., 1973.

250. Шульга, М.Е. К проблеме профессионально-прикладной физической подготовки будущих специалистов мясомолочной промышленности / М.Е. Шульга, Б.И. Струк, Б.А. Фетисов // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 8. - С. 43-44.

251. Шхалахова, Ж.Н. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов по специальности «Сервис транспортных и технологических машин и оборудования»: дис. . к-та пед. наук / Ж.Н. Шхалахова. Майкоп, 2004,- 135 с.

252. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: кн. для учителя / Т.Н. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

253. Эльконин, Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний / Д.Б. Эльконип, В.В. Давыдов. — М., 1966. 236 с.

254. Эльконин, Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте / Д.Б. Эльконин. Киев, 1961.137 с.

255. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 316 с.

256. Altos, M.D. Respiratory muscle activity I M.D. Altos, N.S. Cyernllack //Ady. Physiol. Sci. 1980. -Vol. 10. - P. 111-119.

257. Barry, A. Franklin. Aerobic exercise training programs for the upper body I A. Barry II Medicine and science in sports and exercise / Texas College of Osteopathic Medicine. Texas. -1989. - № 5. - P. 141-147.

258. Borg, G. Phychological Bases Perctived Exertion IG. Borg II Medicine and Sciegct in Short and Extrcise. 1982. - №.14. - P. 377-387.

259. Campbell, E.J.M. The reepiratory muscles and the mechanics of breathing/ E.J. M. Campbell. London, 1958. - 287 p.

260. Charote, M.L. Effects of nine-week yogie program on some aspects ofphysical fitness of physical conditioned young males/M.L. Charote, S.K. Ganguly //Ind. J. Med. Sci. 1979. - V. 3/10. - P. 258-263.

261. Dave, R.H. Development in Educational Technology I R.H. Dave. New Delhi, 1972. - 52 p.

262. Doroszewski, J. An analysis of the meaning of some concepts related to health J. Doroszewski //Int. J. Occup. Med. and Environ Health, 1997. № 2. - P. 141-146.

263. Dezi, E.L. Intrinsic motivation /E.L. Dezi. N. Y.; L., 1975. - 342p.

264. Eaton, W.O. Are sex differences in child motor activity level a function of sex differences in maturational status? I W.O. Eaton, A.P. Yu II Child development, 60. 1989. - P. 1005-1011.

265. Evans, J. Physical Education, Pedagogy and Identity: a student reader I J. Evans, B. Davies II Taylor and Francis. Inc., 1999. - P. 11-14.

266. From world health report 1996 (World Health Organisation, Geneva) II J. Commun. Diseases. 1996. -№ 3. - P. 215-219.

267. Freeman, W.H. Physical Education and Sport in a Changing Society / W.H. Freeman // Allyn and Bacon. Inc., 1996. - P. 224.

268. Ilarter, S. Effectenct motivation reconsider : toward a develop — mental IS. Harter//Chald Devel. 1978. - P. 314.

269. Havighurst, R.J. Stages of vocational development /RJ. I-Iavighurst II Man in a world at work / ed. H. Borow. Boston: Houghton Mifflin, 1964.

270. Heckhausen, H. Achievement motivation and its constructs : a cognitive model /H. Heckhausen II Motivation and Emotion. 1977. - V. I. P. - P. 283-329.

271. Kasch F. The physician and Sportsmedicine IF. Kasch. 1983. - V. 11.-№ l.-P. 89-95.

272. Katr-Salomon, M. Perception of meehanical factors in breathing /M. Katr-Salomon//Physiol Work and Efford. 1976. - P. 101-113.

273. Levinson, D.J. The seasons of mans life / D.J. Levinson. N. Y.: Knopf, 1978.

274. Maslow, A. Some educational Implications of the Humanistic Psychology / A. Maslow//Harvard Educalional Reviw. 1968. - N 4. - P. 685-696.

275. Анкета учащегося (Бахов Д.Е., 2009)

276. Я занимаюсь на уроках по физической культурепотому что:

277. Чтобы получить положительную оценку по физической 12 3 4 5культуре.

278. Не отставать в физическом развитии от друзей. 1 2 3 4 5

279. Лучше подготовится к профессиональной деятельности. 1 2 3 У 5

280. Иметь красивое тело. 1 2 "з У 5

281. Иметь хорошо развитые физические качества. 1 2 3 У 5

282. Иметь хорошую реакцию и координацию. 12 3 4 5

283. Уметь выполнять гимнастические упражнения лучшедругих. 1 2 3 4 58. Не болеть. 1 2 "з 4 5

284. Снять эмоциональное напряжение. 1 2 "з У 5

285. Получить удовольствие от спортивной игры. 1 2 3 У 5

286. Настроится на предстоящую работу. 1 2 3 У 5

287. Иметь привилегии в учебе. 1 2 3 У

288. Получить поощрение от родителей за хорошие 1 2 3 У ~5спортивные результаты. 1 2 У У 5

289. Быстрее овладеть профессией. 1 2 "з У 5

290. Выполнять все контрольные норма. 1 2 3 У ~5

291. Стать победителем в соревнованиях между училищами. 1 2 У У 51.. Мой интерес и желание заниматься физической культурой возник под влиянием: 1. Тренера по виду спорта, которым я занимаюсь. 1 2 3 4 5

292. Учителя по физической культуре в школе. 3. Друзей, которые занимаются спортом и физической культурой. 4. Родителей. 12345 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

293. I. Я чувствую потребность в занятиях физической культурой и спортом. 1 2 3 4 51.. Я считаю, что пренебрежение физической культурой — показатель нелогичности человека. 1 2 3 4 5

294. V. Что мешает заниматься физическими упражнениями и спортом? 1. Ничего не мешает, я занимаюсь. 2. Нет времени и условий. 3. Мешает собственная лень. 4. Не хватает инвентаря. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 12345

295. VI. Я считаю, что физическая кульгура тесно связана с общей культурой человека. 1 2 3 4 5

296. VII. Моя оценка уровня знаний о физической культуре. 1 2 3 4 5

297. VIII. Мое знание и умение организовать самостоятельно физкультурную деятельность. 1 2 3 4 51.. Я занимаюсь физическими упражнениями только при наличии хороших условий (душ, оборудованные залы). 1 2 3 4 5

298. X. Я занимаюсь физическими упражнениями с целью избавления насмешек товарищей и собственных комплексов. 1 2 3 4 5

299. Анкета для учащихся для определения степени убежденности, осознания ценностей физической культуры и представление о здоровом образе жизни участников эксперимента1. Вопрос Ответ

300. Довольны ли Вы своим здоровьем? Даотчастинет

301. Какое значение имеет для Вас собственное здоровье? Большое1. Не большое1. Не задумывалсяникакого1. Не знаю

302. Сколько раз в неделю следует делать утреннюю зарядку? Ежедневно3.4 раза1.2 раза1. Не имеет значение

303. Сколько раз в неделю Вы выполняете утреннюю зарядку? Ежедневно2.3 раза1. Не выполняю

304. Какой недельный двигательный режим является оптимальным для Вас? Свыше 10 часов4.6 часов2.4 часа1. До часа

305. Какого недельного двигательного режима вы придерживаетесь? Свыше 10 часов4.6 часов2.4 часа1. До часа

306. Какое время ежедневно затрачивается Вами на поддержание своего здоровья? Более 60 минут30.60 минут10.20 минут1. Нет времени

307. Что мешает Вам заннмагься физическими упражнениями и вести здоровый образ жизни? Нет необходимости1. Нет времени и условий1. Мешают бытовые условия1. Мешает собственная лень

308. Не хватает инвентаря, тренажеров

309. Не хватает знаний в области методики физического воспитания

310. Ведете ли Вы записи результатов самоконтроля? Да1. Не знаком с методикой

311. Нет, хотя этим следует заниматься

312. Нет, это пустая фата времени