Формирование конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Строилова, Анна Сергеевна

• Строилова, Анна Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Строилова, Анна Сергеевна

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВОСПИТАННИКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.

1.1. Конкурентоспособность воспитанника учреждения дополнительного образования как педагогический феномен.

1.2. Маркетинговая технология учреждения дополнительного образования детей в контексте формирования конкурентоспособности воспитанника.

1.3. Характеристика процессуальной модели формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВОСПИТАННИКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.

2.1. Логика и задачи опытно-поисковой работы.

2.2. Реализация маркетинговой технологии в контексте формирования конкурентоспособности воспитанника учреждения дополнительного образования детей.

2.3. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы по формированию конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей»

Актуальность исследования. Актуальность исследования. Современный этап социально-экономического развития России характеризуется коренным преобразованием всех структур общества, сменой образовательной парадигмы, в которой доминантным становится развитие социально-активной, конкурентоспособной личности, умеющей адаптироваться к качественно новым условиям жизнедеятельности.

Гуманистические тенденции развития отечественной системы образования ориентируют педагогов на признание учащегося ведущим субъектом образовательного процесса, имеющего систему нравственных, интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, подготовленного к успешной социально-экономической и профессиональной деятельности. Конкурентоспособность учащегося должна обеспечиваться высоким качеством результатов образовательной деятельности, системная интеграция которой обеспечивает формирование мобильной личности, свободной и ответственной, способной к творческой деятельности, готовой к масштабной реализации своих потенциальных возможностей.

Система дополнительного образования детей как многоуровневый социально-педагогический и образовательный институт функционирует на основе социального заказа общества, оказывает широкий спектр образовательных услуг, удовлетворяя постоянно растущие индивидуальные образовательные потребности личности, обеспечивает эффективное формирование самодостаточности и конкурентоспособности воспитанника, проявляющего творческую инициативу, способность к самостоятельному поиску новых способов действий, стремление к самореализации и самовыражению.

В современной науке имеется совокупность знаний, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы. На философском и психологическом уровне превалирующими признаны основы теории деятельности (К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов,

A.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Э.Г. Юдин), обоснован гносеологический подход к структуре, анализу, характеристике социальной среды, в которой формируется личность (М.М. Бахтин,

B.C. Библер, Л.П. Буева, Л.А. Волович, М.С. Каган и др.); теория социализации личности в контексте образования, воспитания и развития (Н.М. Борытко, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, Р.А. Литвак, B.C. Мухина, В.Г. Рындак, С.В. Сальцева, Ф.Ш. Терегулов); идеи социальной активности учащихся в различных сферах жизнедеятельности и социально-педагогической среде (А.Я. Журкина, Ю.С. Мануйлов, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, В.Д. Семенов, С.Т. Шацкий). Значительный вклад в развитие теории дополнительного образования детей внесли А.Г. Асмолов, Н.Ф. Басов, И.В. Бестужев-Лада, Г.П. Буданова, Л.Н. Буйлова, А.К. Бруднов, О.С. Газман, А.В. Горский, А.З. Иоголевич, Н.А. Каргапольцева, М.Б. Коваль, Л.Ю. Круглова, А.Б. Фомина, А.И. Щетинская и др., которые рассматривали дополнительное образование детей как систему, где происходят процессы социализации, социальной адаптации личности.

В научно-теоретическом плане актуальность исследования позволила выделить ряд противоречий, что объясняет необходимость их интерпретации и поисков способа преодоления между:

- объективной потребностью общества в конкурентоспособной личности и недостаточной сформированностью конкурентоспособности у воспитанника учреждения дополнительного образования детей;

- актуальной потребностью воспитанника в формировании конкурентоспособности и недостаточным использованием возможностей учреждения дополнительного образования детей в осуществлении этого процесса;

- потребностью практики в научно-методическом сопровождении формирования конкурентоспособности воспитанника и слабой разработанностью данной проблемы в педагогической науке.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске педагогически эффективных методов и средств формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей.

Актуальность, социальная значимость, недостаточная теоретическая и практическая разработанность рассматриваемой проблемы позволили определить тему диссертационного исследования: «Формирование конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей».

Цель исследования: обосновать и апробировать процессуальную модель формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей.

Объект исследования: образовательный процесс учреждения дополнительного образования детей

Предмет исследования: конкурентоспособность воспитанника в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: формирование конкурентоспособности воспитанника будет эффективно при реализации алгоритма маркетинговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей, включающего:

- изучение и удовлетворение потребностей, побудительных мотивов воспитанника учреждения дополнительного образования детей в формировании его конкурентоспособности;

- планирование деятельности учреждения дополнительного образования детей с учетом выявленных мотивов и потребностей воспитанника в формировании его конкурентоспособности;

- активизацию межсубъектных отношений педагога дополнительного образования и воспитанника, способствующих формированию его конкурентоспособности.

В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Уточнить содержание и структуру понятия «конкурентоспособность воспитанника учреждения дополнительного образования детей».

2. Выявить специфику формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей.

3. Обосновать организационно-педагогические условия формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей.

4. Разработать научно-методическое обеспечение процесса формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей.

Методологическую основу исследования составили: философский подход к структуре, анализу, характеристике социальной среды (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Л.П. Буева, J1.A. Волович, М.С. Каган и др.); научные исследования по разработке системного подхода (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, В.Н. Садовский и др.); положения личностно-ориентированного подхода (Б.Г. Ананьев, Ш.А. Амонашвили, J1.B. Занков, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская).

Теоретической основой исследования являются: теория и методология педагогических исследований (А.Г. Гостев,

П.М. Жучок, В.И. Загвязинский, Т.И. Климова, В.В. Краевский, А.Я. Найн, В.М. Полонский и др.); положение о социальной детерминированности процессов воспитания личности (А.Г. Асмолов, J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, С.И. Гессен, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн); теория маркетинга и менеджмента (Ф. Котлер, В.М. Шепель, А.Я. Кибанов, С.В. Шекшня, П. Друккер); теория образовательного маркетинга (Е.А. Ганаева, В.А. Горский, А.П. Панкрухин, О.В. Сагинова); теория ориентации личности в мире ценностей (А.В. Кирьякова, Н.К. Слободчикова); теории мотивации (К.А. Альбуханова-Славская, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Г.И. Щукина и др.); психолого-педагогические положения об актуализации и самоактуализации личности (Б.Г. Ананьев, С.И. Змеев, А. Маслоу, П.И. Пидкасистый и др.); идеи развития конкурентоспособности личности (В.И. Андреев, Н.В. Борисова, Г.К. Паринова, Д.В. Чернилевский); идеи творческого саморазвития (В.И. Андреев, В.Г. Рындак); теория дополнительного образования детей (В.А. Андреев, А.К. Бруднов, М.Б. Коваль, С.В. Сальцева, О.Г. Тавстуха, И.Г. Фришман, А.И. Щетинская).

Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили последовательность исследования проблемы. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа (2000-2006 гг.).

На каждом этапе в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2000-2001) определялись исходные теоретические позиции; проводился анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; уточнялся понятийный аппарат исследования; формулировалась рабочая гипотеза исследования; разрабатывалась программа опытно-поисковой работы для апробации теоретической концепции формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей. Основные методы, применяемые на данном этапе: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент).

На втором этапе (2002-2004) определялась стратегия исследования; выделялись особенности формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей; создавалась процессуальная модель и проводилась опытно-экспериментальная работа по ее внедрению; осуществлялся процесс апробации организационно-педагогических условий эффективного формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей. Методы этапа соответствовали его целям: формирующий эксперимент, наблюдение, анкетирование, экспертная оценка, теоретические методы, статистические методы обработки результатов.

На третьем этапе (2005-2006) анализировались, обрабатывались и систематизировались результаты исследования; формулировались и уточнялись теоретические и практические выводы; осуществлялось оформление материалов диссертационного исследования; разрабатывались научно-методические рекомендации по формированию конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей. Методы данного этапа имели теоретико-аналитический характер: индукция, дедукция, анализ, синтез, методы математической статистики, систематизация, педагогический анализ.

База исследования: театр музыки и танца «Щелкунчик» областного Дворца творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко, образовательные учреждения г. Оренбурга (гимназии №№ 2, 4, 5).

Научная новизна исследования:

1. Уточнено содержание и структура понятия «конкурентоспособность воспитанника учреждения дополнительного образования детей» выражающееся в стремлении и способности к реализации активной жизненной позиции, творческой и социально значимой деятельности, а также к лидерству в условиях состязательности и соперничества. Психолого-педагогическая характеристика конкурентоспособности воспитанника учреждения дополнительного образования детей предполагает преобразование его творческой и социальной деятельности, связанное с переходом от личности с неопределенными ценностными характеристиками к личности целеустремленной, саморазвивающейся, нацеленной на победу, и успех.

2. Выявлена специфика образовательного процесса учреждения дополнительного образования детей в формировании конкурентоспособности воспитанника, включающая ряд образовательно и воспитательно значимых компонентов: мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-волевой, операциональный.

3. Обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие реализацию процессуальной модели формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей: выявление и удовлетворение потребностей, побудительных мотивов воспитанника учреждения дополнительного образования детей к формированию его конкурентоспособности; планирование деятельности учреждения дополнительного образования детей с учетом выявленных мотивов и потребностей воспитанника в формировании его конкурентоспособности; активизация межсубъектных отношений педагога дополнительного образования и воспитанника, способствующих формированию его конкурентоспособности.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- выделены этапы формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей: про-ектировочно-исследовательский, содержательно-процессуальный, оценочно-аналитический;

- разработана процессуальная модель формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей, интегрирующая три взаимосвязанных блока: ориен-тационный (цель, подход, принципы); организационный (этапы, компоненты, содержание, условия); результативный (критерии, результат).

Практическая значимость результатов исследования:

- разработаны научно-методические рекомендации по формированию конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей;

- обосновано критериально-диагностическое обеспечение (критерии, уровневые показатели) процесса формирования конкурентоспособности воспитанника.

Положения, выносимые на защиту: 1. Конкурентоспособность воспитанника учреждения дополнительного образования детей - комплексное свойство личности, выражающееся в стремлении и способности к реализации активной жизненной позиции, творческой и социально значимой деятельности, а также к лидерству в условиях состязательности и соперничества. Структурными компонентами конкурентоспособности воспитанника учреждения дополнительного образования детей являются: мотивационно-ценностный компонент (отражает ценностные ориентации воспитанника, стремление к нравственному самосовершенствованию, позитивную установку на различные виды социально значимой активности, потребности самоактуализации, самоутверждения, самовыражения, саморазвития); когнитивный компонент (включает знания воспитанника, владение понятиями, терминами, методами конкретной образовательной области, рефлексия овладения воспитанником содержательной и процессуальной сторонами познания); операциональный компонент (составляет умения и навыки познавательного, коммуникативного, регулятивного характера, определяющие успешность конкурентоспособного поведения); эмоционально-волевой компонент (включает ответственность, самостоятельность, инициативность, уверенность в себе, сопереживание, самоконтроль).

2. Процессуальная модель формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей, основанная на целостности, завершенности, согласованности, взаимообусловленности и взаимоподчинении составляющих ее аспектов и интегрирующая взаимосвязанные блоки: ориентацион-ный (цель, подход, принципы); организационный (этапы, компоненты, содержание, методы, условия); результативный (критерии, результат), обеспечивает самовоспитание и творческое саморазвитие, функциональность формирования конкурентоспособности воспитанника, приоритетное значение сочетания личной и социальной значимости, ответственность в принятии решений.

3. Основными организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими формирование конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей являются: выявление и удовлетворение потребностей, побудительных мотивов воспитанника учреждения дополнительного образования детей к формированию его конкурентоспособности; планирование деятельности учреждения дополнительного образования детей с учетом выявленных мотивов и потребностей воспитанника в формировании его конкурентоспособности; активизация межсубъектных отношений педагога дополнительного образования и воспитанника, способствующих формированию его конкурентоспособности.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечиваются определением исходных методологических предпосылок, анализом и синтезом теоретического и экспериментального материала, организацией экспериментальной работы с применением методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, методами математической обработки результатов экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты были изложены автором в докладах на научно-практических конференциях: «Учить учителя» (Самара, 2004), «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, 2006), «Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности» (Казань, 2006), опубликованы в сборниках научных трудов, материалах научно-практических конференций, научно-методических пособиях. Основные результаты исследования внедрены в образовательный процесс областного Дворца творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко г. Оренбурга, МУДОД Дворец пионеров и школьников г. Орска, Школу-студию «Пластилин» г. Москва.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Строилова, Анна Сергеевна

Выводы по второй главе

В ходе проведенной опытно-поисковой работы были решены поставленные задачи по проверке организационно-педагогических условий реализации процессуальной модели формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей. Констатирующий этап эксперимента показал, что исследуемый процесс не всегда носит систематизированный и теоретико-эмпирический характер.

Апробация процессуальной модели формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей, в основе которой лежит механизм внедрения маркетинговой технологии, обеспечивает моделирование современных социально-экономических, производственных ситуаций и отношений, значительно повышающих качество образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

Результаты опытно-поисковой работы позволяют отметить, что образовательный процесс учреждения дополнительного образования детей, построенный на принципах маркетинговой технологии, способствующей удовлетворению мотивов, потребностей и интересов фактических и потенциальных потребителей образовательных услуг (детей и родителей), с целью эффективного формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей, развития его творческой активности, роста личностных достижений.

Основными организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими формирование конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей, являются: выявление и изучение потребностей, побудительных мотивов воспитанника учреждения дополнительного образования детей к формированию качеств, присущих конкурентоспособной личности, при соблюдении первых двух педагогических условий - многоуровневого подхода к деятельности учреждения дополнительного образования детей и вариативности системы дополнительного образования детей; стратегическое планирование деятельности учреждения дополнительного образования детей с учетом выявленных мотивов и потребностей воспитанника к формированию конкурентоспособных качеств личности при соблюдении третьего педагогического условия -создания многоуровневой развивающей образовательной среды учреждения дополнительного образования детей; активизация межсубъектных отношений педагога дополнительного образования и воспитанника, способствующих формированию его конкурентоспособности при соблюдении четвертого педагогического условия -субъект-субъектного взаимодействия педагога и воспитанника.

Итак, реализация процессуальной модели формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей способствует повышению уровня его развития, саморазвития, самосовершенствования.

155

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование по реализации процессуальной модели формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей подтвердило нашу гипотезу и позволяет сделать следующие выводы.

В новой эпохе, в которую вступила современная Россия, эпохе рыночной экономики, общее и дополнительное образование должно стать качественно иным, направленным на построение демократического общества, в котором каждый воспитанник найдет себе достойное место. В связи с этим, процесс воспитания в учреждении дополнительного образования детей должен быть направлен на:

- непрерывное развитие социального и жизненного опыта, мо-тивационной сферы, социально-коммуникативных навыков и умений;

- осознание уровня ответственности в принятии решений, в последовательном и ответственном осуществлении своих целей;

- утверждение осознанного выбора личностью позитивного уровня жизни;

- создание условий для самореализации личности.

Конкурентная деятельность осуществляется в контексте любой другой деятельности, где осуществляется состязательность, соревновательность, конкурентная борьба. Тем самым конкурентная деятельность имеет:

- комплексный характер;

- направлена на достижение наивысших результатов, но чаще всего не вообще, а в сравнении с конкурентом.

Личность, благодаря образованию, развивает свои способности занять социальную, экономическую, производственную нишу в качестве производителя и потребителя, то есть среда непосредственно влияет на процесс формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей. В качестве условия, определяющего успешность такого процесса, выступает использование возможностей среды (среды обучения, информационной среды, среды жизнедеятельности), в которой результат процесса связан с дальнейшей успехом проявления конкурентоспособности.

По самой образовательной специфике учреждения дополнительного образования детей образовательный процесс в нем должен строиться в парадигме развивающего образования. При этом нетрудно заметить, что объектом развития в этом случае выступают:

• образовательные программы. Они становятся программами нового типа (психодидактического, рефлексивного), т.к., в отличие от традиционных программ дополнительного образования, их разработка и практическое воплощение требуют от педагога рефлексии (выявления и осознания) дидактических и психологических целей и исходных оснований их построения;

• воспитанники, т.е. раскрытие (проявление, пробуждение) их творческой природы как исходной психологической основы для развития физических, духовно-нравственных, познавательных, конкурентоспособных качеств личности;

• педагоги дополнительного образования, рефлексирующие субъект-субъектную позицию к тому, кого они обучают, чему они обучают, как обучают и зачем обучают;

• руководители (управленцы), которые должны определять и создавать условия для практической реализации образовательных программ нового типа;

• родители, в смысле изменения их социальных установок и отношений к целевым установкам системы дополнительного образования в обучении их детей;

• образовательная среда (социальный, пространственно-предметный компоненты);

• социальная макросреда (район, окружающий социум);

• само учреждение дополнительного образования детей как объект саморазвития (и в этом смысле он становится субъектом своего развития и системы образования, частью которой он является).

Для учреждения дополнительного образования детей характерна разнородность контингента воспитанников по таким индивидуально-психологическим различиям, как явные и потенциальные (скрытые) способности, возраст, мотивы, физические возможности, конкурентные способности и другие стороны индивидуального развития. Это предъявляет к организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей особые требования. Образовательные программы и методы педагогической работы, за небольшим исключением, уже не могут быть ориентированы строго на определенный вид и уровень развития способностей воспитанников. Напротив, они создают условия для развития воспитанников, как с проявившимися и достаточно развитыми способностями, так и для проявления способностей у детей, которые еще «не нашли себя», не проявили своих интересов и способностей. Творческая активность, самостоятельность, конкурентоспособность воспитанника проявляются и развиваются в условиях демократических свобод. Однако свобода не означает вседозволенность, а порой требует ответственности и дисциплины, толерантного сознания, товарищества, взаимовыручки, взаимоподдержки, что предполагает усвоение и воспроизводство социально значимых ценностей, ориентации на достижение не только личного, но и общественного благополучия.

Образование в таком случае становится средством проектирования человеком своей жизни, обретения ответственности, личного достоинства. Иными словами, конкурентоспособность - обязательное условие достижения вершины профессионального мастерства в дальнейшей жизни. Данное положение меняет взгляд и на характер педагогического (дидактического) взаимодействия: на первое место выходят опора на индивидуальный опыт воспитанника, его самостоятельность; активный диалог педагога и воспитанника, совместная выработка методологии интеллектуального поиска, что обеспечивает навыки получения нового знания, а впоследствии для формирования и дальнейшего проявления конкурентоспособности воспитанника учреждения дополнительного образования детей.

Комплекс организационно-педагогических условий реализации процессуальной модели формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей опирается на возможности сферы дополнительного образования детей как наиболее инновационной, творческой и гибкой части системы образования и включает формирование личностных качеств и основных компонентов конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей.

Экспериментальная работа подтвердила результаты теоретического исследования и позволила установить достоверность выбора организационно-педагогических условий эффективного формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей.

Таким образом, система дополнительного образования в современных условиях является неотъемлемой частью системы непрерывного образования: дифференцированное, вариативное, разноуровневое, превышающее базовый компонент общего образования, реализуемое личностью на основе свободного выбора и призванное обеспечить ребенку дополнительные возможности для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей с целью формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Строилова, Анна Сергеевна, 2006 год

1. Абрамова Г.П. Маркетинг: Вопросы и ответы /Г.П. Абрамова. -М.: Агропромиздат, 1991. - 159 с.

2. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций /В.В. Авдеев. М.: Феникс, 1992. - 126 с.

3. Ажимова О.А. Воспитание готовности студента средней профессиональной школы к коммерческо-предпринимательской деятельности / О.А. Ажимова. Казань, 1999. - 230 с.

4. Азоев Г.Л. Конкуренция: анализ, стратегия и практика /Г.Л. Азо-ев. М., 1996. - 206 с.

5. Алберти Р.Е., Эммонс M.J1. Умейте постоять за себя! (Ключ к самоутверждающемуся поведению) / Р.Е. Алберти, M.J1. Эммонс. -М.: Горбунок, 1992. 96 с.

6. Ананьев Б.Г. Проблемы современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Ин-т технологии АН СССР, 1977.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968.

8. Андерсен Дж. Думай. Пытайся. Развивайся / Дж. Андерсен. -СПб.: Азбука, 1996. 92 с.

9. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития /В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

10. Андреев В.И. Саморазвитие конкурентоспособной личности менеджера /В.И. Андреев. М., 1995.

11. Андреева О.Д. Технология бизнеса: Маркетинг /О. Д. Андреева. М.: Издательская группа ИНФРА-М - НОРМА, 1997.

12. Андрюхина Л.М. Дополнительное образование: Возможности развития личности / Л.М. Андрюхина // Дополнительное образование. 2000. - № 9. - С. 11-15.

13. Ансофф И. Стратегическое управление: Пер. с англ. / И. Ан-софф. М.: Экономика, 1989. - 519 с.

14. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: От традиционной педагогики к педагогике развития / А.Г. Асмолов // Внешкольник. 1997. - № 9. - С. 6-8.

15. Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М.: ГУ ВШЭ, 2001.

16. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление /В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1988. - 432 с.

17. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом /В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1977. - 382 с.

18. Багиев Г.Л. и др. Маркетинг: Учебник /Г.Л. Багиев, В.М. Тара-севич, X. Анн. — М.: Экономика, 1999.

19. Батариев А.В. Организаторские и коммуникативные качества личности (для деловых людей) / А.В. Батариев. Таллин, 1998. -108 с.

20. Барышников Е.Н. Становление воспитательной системы образовательного учреждения: Учеб.-метод, пособ. /Е.Н. Барышников. М., 2005. - 241 с.

21. Белова В. В. Воспитание и развитие личности в системе дополнительного образования: Сб. науч. трудов /В.В. Белова. М.: Просвещение, 1999.

22. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания /Г, Бергер, Т. Лукман. М.: Академия-центр,1995.

23. Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности /Н.А. Бердяев. М.: Москов. психолог.-социолог, ин-т; Изд-во «Флинта», 1999.- 310 с.

24. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Дисс. . канд. пед. наук /В.А. Березина. М., 1998. - 147 с.

25. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пособ. /В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высш. шк, 1989. - 144 с.

26. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога /И.В. Бестужев-Лада. М.: Педагогика, 1988. - 256 с.

27. Блейк Р., Моутон Дж. Научные методы управления / Р. Блейк, Дж. Моутон. Киев: Наукова думка, 1990. - 247 с.

28. Бодалев А.А. Восприятие и взаимопонимание человека человеком / А.А. Бодалев. М.: МГУ, 1982. - 199 с.

29. Бодалев А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев //Избранные труды. М.: Наука, 1983.

30. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка: Хрестоматия по психологии /Л.И. Божович; под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1977.

31. Борисова Н.В. Стратегия развития организации: Проблемы и технологии /Н.В. Борисова // Профсоюзы Москвы: Стратегия роста и развития: Мат-лы международ, научно-ирактич. конференции. М., 2002.

32. Бруднов А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов /А.К. Бруднов. М.: Изд-во ВЛАДОС, 2000. - 544 с.

33. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта /А.В. Бруш-линский. М.: Ин-т психологии РАН, 1994.

34. Буева Л.П. Социология и педагогика /Л.П. Буева // Комплексный подход к воспитанию школьников: Сб. статей / Сост. Л.И. Филатова, Т.В.Сорокина; под ред. Л.К. Балясной. М.: Просвещение, 1982. - С.116-142.

35. Вайсман А. Стратегия маркетинга: 10 шагов к успеху: Пер. с нем. / А. Вайсман. М.: Экономика, 1992.

36. Веснин В.Р. Основы менеджмента: Учебник /В.Р. Веснин. М.: Институт международного права и экономики; Изд-во «Триада, Лтд», 1996.

37. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Человек, стратегия, организация, процесс /О.С. Виханский, А.И. Наумов. М.: Фирма «Гардарика», 1996.

38. Выготский Л.С. Проблемы психического развития ребенка: Хрестоматия по психологии /Л.С. Выготский; под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1977.

39. Ганаева Е.А. Маркетинг дополнительного образования: Учеб.-метод. пособие /Е.А. Ганаева. М.: МГОУ, 2005.

40. Тендерные барьеры на пути личностной самореализации // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 3 / Под ред. Л.А. Головей, Л.А. Коростылевой. СПб., 1999. - С.154-168.

41. Герчикова И.Н. Менеджмент: Учебник /И.М. Герчикова. М.: Банки и биржи; ЮНИТИ, 1994.

42. Голубков Е.Н. Маркетинговые коммуникации /Е.Н. Голубков. -М.: Финпресс, 2000.

43. Голубков Е.Н. Основы маркетинга: Учебник /Е.Н. Голубков. — М.: Финпресс, 1999.

44. Гордин Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности / Л.Ю. Гордин. М.: Педагогика, 1984. - 111 с.

45. Горский В.А., Третьякова Т.Н. Маркетинг дополнительного образования / В.А. Горский, Т.Н. Третьякова // Дополнительное образование. 2001. - №6. - С. 30-39.

46. Гражданское образование в информационный век. Красноярск, 1999.

47. Гурьянова М.П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума / М.П. Гурьянова // Педагогика. -2004. № 1. - С. 12-17.

48. Диксон Питер Р. Управление маркетингом /Питер Р. Диксон. — М.: Бином, 1998.

49. Дихтль Е., Хершген X. Практический маркетинг /Е. Дихтль, X. Хершген. — М.: Высшая школа, 1995.

50. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования /В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

51. Загвязинский В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе /В.И. Загвязинский // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской Академии образования. 1999. - № 1 (1). - С.32-40.

52. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение /В.И. Загвязинский. М.: Знание, 1987. - 80 с.

53. Карпов А.В. Психология менеджмента: Учеб. пособ. для вузов / А.В. Карпов. М.: Гардарика, 1999. - 582 с.

54. Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста /А.А. Кирсанов. Казань: Изд-во ЮТУ, 2000.

55. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография / А.В. Кирьякова. Оренбург: Изд-во «Южный Урал», 1996. -190 с.

56. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А. Климов. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996.

57. Коваль М.Б. Педагогика внеклассного учреждения /М.Б. Коваль. М. - Оренбург, 1993. - 62 с.

58. Ковров В. В., Копысова Л.А. Образовательная стратегия негосударственного вуза: Вопросы и проблемы /В.В. Ковров, Л.А. Копысова // Маркетинг образовательных услуг: Мат-лы семинара. -М.: МЭСИ, 2002.

59. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. спец. учеб. завед. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 176 с.

60. Козленке Н.Н. Деловые игры в принятии управленческих решений / Н.Н. Козленко. М.: Изд-во ВЭПИ, 1992. - 173 с.

61. Кон И.С. Моральное сознание личности и регулятивные механизмы культуры /И.С. Кон // Социальная психология личности. -М., 1979. С. 85-113.

62. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент /Ю.А. Ко-наржевский. М., 1993.

63. Кононец Н.А. Организационно-педагогические основы формирования конкурентоспособного специалиста в условиях интегра-тивного учебного заведения / Н.А. Кононец. СПб., 1998. - 239 с.

64. Котлер Ф. Маркетинг и менеджмент: анализ, планирование, внедрение, контроль /Ф. Котлер. — СПб.: Питер, 1998.

65. Котлер Ф. Основы маркетинга /Ф. Котлер; пер. с англ. В.Б. Боброва СПб., 1994.

66. Котлер Ф. Управление маркетингом / Ф. Котлер. — М.: Международные отношения, 1980.

67. Кривоносов А.Д. Жанры PR-текста /А.Д. Кривоносов. СПб., 2001.

68. Ламбен Жан-Жак. Стратегический маркетинг /Жан-Жак Лам-бен. — СПб.: Наука, 1996.

69. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. М., 1977.

70. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии /А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 2005.

71. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой / В.М. Лизинский. М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1999. -160 с.

72. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984.

73. Лукашенко М.А. Маркетинг и PR в учебном заведении / М.А. Лукашенко // Высшее образование в России. 2002. - № 4. - С. 32-40.

74. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе / Л.И. Маленкова. М.: Педагогика, 1999. - 295 с.

75. Маркетинг во внешнеэкономической деятельности предприятия. --М.: Внешторгиздат, 1989.

76. Менеджмент в управлении школой /Под ред. Т.И. Шамовой. -М., 1993.

77. Мескон М. X., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента /М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. — М.: Дело, 1992.

78. Митина В.И. Философские проблемы личности /В.И. Митина // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. 1997. -№ 6.

79. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности /Л.М. Митина. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.

80. Моисеев Н.Н. Алгоритм развития / Н.Н. Моисеев. М.: Просвещение, 1987. - 97 с.

81. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособ. для студентов /А.В. Мудрик. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

82. Мудрик А.В. Воспитание в современной России как социальная проблема /А.В. Мудрик. М.: ИНФРА-М, 2000.

83. Найт Ф.Х. Риск, неопределенность и прибыль: Пер. с англ. /Ф.Х. Найт. - М.: Дело, 2003. - 360 с.

84. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-10.

85. Образование: Исследовано в мире: электрон, ресурс.: Между-нар. науч. пед. интернет-журнал с библиотекой-депозитарием = oim.ru. М.: QIM.RU, 2000 - 2001. Режим доступа: WWW. URL: http: // www.oim.ru

86. Организация образовательно-воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования: опыт, проблемы, прогнозы.- Ижевск, 1999. 95 с.

87. Панкратов Ф.Г. Рекламная деятельность /Ф.Г. Панкратов. М.: Информационно-внедренческий центр «Маркетинг», 1999.

88. Панкрухин А.П. Маркетинг: Учебник /А.П. Панкрухин. М.: Ин -т международного права и экономики, 1999.

89. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг. Маркетинг: Основы теории, стратегии и технологии, становление в России, особенности в различных сферах деятельности: Наглядное учеб. пособ. /А.П. Панкрухин. М.,1997.

90. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг: Справочник менеджера образования. Т.2. /А.П. Панкрухин. М.,1995.

91. Панкрухин А. П. Философские аспекты маркетингового подхода к образованию /А.П. Панкрухин //Alma mater. 1997. - №1.

92. Паркинсон С.Н., Рустомжи Н.К. Искусство управления: Пер. с англ. / С.Н. Паркинсон, Н.К. Рустомжи. М.: Агентство «Фаир», 1998. - 272 с.

93. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. учеб. заведений / В.А. Сла-стенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

94. Пикельная B.C. Теоретические основы управления / B.C. Пи-кельная. М.: Высш. шк., 1990. - 174 с.

95. Пильщикова Т. Экономическое мышление студентов: мотивы, потребности, поведение / Т. Пильщикова // Образование и рынок.- 1997. № 1. - С. 12-17.

96. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук / С.Д. Поляков. М., 1994.

97. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения / М.М. Поташник // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 20-26.

98. Проект Концепции модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года. М., 2004.

99. Психология и педагогика: Учеб. пособ. / Под ред. К.А. Абуль-хановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 320 с.

100. Психология развивающей личности /Под ред. Л.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

101. Психология управления: Курс лекций / Под ред. И.К. Аверченко. Новосибирск: Изд-во ИГАЭиУ, 1997. - 150 с.

102. Родионова Н.Ф. Принципы обновления содержания дополнительного образования детей Санкт-Петербурга /Н.Ф. Родионова. -СПб., 1995.

103. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2005. - 720 с.

104. Рузавин Г.И. Синергетика и диалектическая концепция развития / Г.И. Рузавин // Философские науки. 1989. - № 5. - С. 11.

105. Руссинов Ф.М., Никулин Л.Ф., Фаткин Л.В. Менеджмент и самоменеджмент /Ф.М. Русинов, Л.Ф. Никулин, Л.В. Фаткин. М.: ИНФРА-М, 1996.

106. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя: Теория взаимодействия: Монография /В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

107. Рындак В.Г. Социализация и творческое развитие личности / В.Г. Рындак. Оренбург, 2000. - 92 с.

108. Сагинова О. В. Маркетинг высшего образования: Основные понятия, новые тенденции и перспективы /О.В. Сагинова // Маркетинг образовательных услуг: Мат-лы семинара. М.: МЭСИ, 2002.

109. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьника в учреждениях дополнительного образования: Монография / С.В. Сальцева. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. - 151 с.

110. Селевко Г.К. Современные педагогические технологии: Учеб. пособ. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

111. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: Учеб. пособ. / В.П. Симонов. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 226 с.

112. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. Кн. I-III. /А. Смит. М., 1993. - 175 с.

113. Сохраняева Т. «Массовый человек» как субъект образования / Т. Сохраняева // Высшее образование в России. 1997. - № 3. - С. 5456.

114. Строилова А.С. Актуальность маркетинга в сфере дополнительного образования детей /А.С. Строилова. М., 2005.

115. Строилова А.С. Маркетинговая технология воспитательной среды в учреждении дополнительного образования детей /А.С. Строилова. М., 2004.

116. Строилова А.С. Маркетинговый подход к деятельности учреждения дополнительного образования детей /А.С. Строилова //Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности: Мат-лы науч.-практ. конф. Казань, 2006.

117. Строилова А.С. Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности /Д.С. Строилова

118. Учить учителя: Мат-лы межвуз. науч.-практ. конф. Самара, 2004.

119. Строилова А.С. Теоретические аспекты формирования конкурентоспособной личности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей /А.С. Строилова //Педагогические науки. 2006. - №4. - С. 141.

120. Табунидзе J1. Маркетинг в школе: привлечение и сохранение персонала / J1. Табунидзе // Директор школы. 2006. - № 1. - С. 15-20.

121. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику / Н.М. Таланчук. -М.: Логос, 1991. 181 с.

122. Уткин Э.А. Рекламное дело /Э.А. Уткин. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем»; Издательство ЭКМОС, 1997.

123. Фаткин А.В. и др. Управление финансовой организацией: теория и практика /А.В. Фаткин, Д.С. Петросян, А.В. Раскаткин. М.: ИНФРА-М, 1998.

124. Фатхутдинов Р.А. Конкурентоспособность как национальная кадровая проблема / Р.А. Фатхутдинов // Высшее образование в России. 1999.-№ 2. - С. 18-22.

125. Фатхутдинов Р.А. Конкурентоспособность: экономика, стратегия, управление /Р.А. Фатхутдинов. М.: ИНФРА-М, 2000.

126. Фатхутдинов Р.А. Обучение маркетингу и менеджменту / Р.А. Фатхутдинов // Высшее образование в России. 1999. - № 4. -С. 49-53.

127. Философский энциклопедический словарь. М: Советская энциклопедия, 1983. - 839с.

128. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации / А.Р. Фонарев // Вопросы психологии. -1997. № 2. - С. 88-93.

129. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений /И.И. Фришман. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

130. Хейне П. Экономический образ мышления: Пер с англ. / П. Хейне. 2-е изд., стереотип. - М.: Дело, 1992. - 704 с.

131. Чистякова С.Н., Пряжников К.С. Педагогическое сопровождение социально-профессионального самоопределения учащихся / С.Н. Чистякова, К.С. Пряжников // Ученик в обновляющейся школе: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю. Дика, А. Хуторского. М., 2002.

132. Шадриков В.Д. Деятельность и способности /В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.

133. Шаповалов В.И. Конкурентоспособность личности в парадигме инновационного педагогического менеджмента /В.И. Шаповалов. М., 2003. - 160 с.

134. Шепель В.М. Управленческая психология /В.М. Шепель. М.: Экономика, 1984. - 246 с.

135. Штоф В.А. Моделирование и познание /В.А. Штоф. Минск: Навука i тэхшка, 1974. - 211с.

136. Штоф В.А. Моделирование и философия /В.А. Штоф. М., 1966.

137. Щетинская А.И. Педагогические основы управления деятельностью учреждений дополнительного образования детей: Монография /А.И. Щетинская. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. - 158с.

138. Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа / А.И. Щетинская. М.: Новая школа, 1997. - 48 с.

139. Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей: Монография /А.И. Щетинская. Оренбург, 1998.- 261 с.

140. Эванс Дж. Р., Бергман Б. Маркетинг: Пер с англ. / Дж. Р. Эванс, Б. Бергман; науч. ред. А.А. Горячев. М.: Экономика, 1993.- 335 с.

141. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика / Ямбург Е.А. М.: ПЕРСЭ, 2000. - 351 с.

142. Assagioli R. Symbols of transpersonal experiences /R. Assagioli // Journal of Transpersonal Psychology. 1969. - №1.

143. Bagozzi R. P. and other. Marketing Management //R.P. Bagozzi, J. A. Rosa, K.S. Celly, F. Coronel. Prentice Hall, 1998.

144. Dalrymple Douglas J., Parsons Leonard J. Marketing Management. Strategy and Cases //Douglas J. Dalrymple, Leonard J. Parsons.- 5lh edition. John Wiley & Sons, 1990.

145. Doyle Peter. Marketing Management and Strategy //Peter Doyle. -Prentice Hall, 1994.

146. Kotler Philip. Marketing Management: Analysis, Planning, Implethmentation, and Control //Philip Kotler. 7 edition. - Prentice Hall, 1991.

147. Lancaster G., Massingham L. Marketing Management /G. Lancaster, L. Massingham. McGraw-Hill Book Company, 1990.

148. Lehrmann D. R. Market research analysis /D.R. Lehrmann// IRWIN,Third Ed. Homewood Free Press, 1989.

149. McCarthy E. Jerome. Basic Marketing: A Managerial Approach //Jerome E. Mc Carthy. Homewood, IL: Irwin, 1960.

150. Assagioli R. Symbols of transpersonal experiences. Journal of Transpersonal Psychology. - 1969. - №1.

151. АНКЕТА ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С целью создания условий для организации интересного, содержательного досуга старшеклассников проводится исследование по изучению интересов и потребностей учащихся 9-11 классов в свободное от учебы время.

152. Выбери один вариант ответа и отметь его знаком «+»

153. Есть ли у тебя свободное время?-да;- нет.

154. Что ты делаешь в свободное время? (выбери три варианта ответа)- играю в компьютерные игры;- смотрю телевизор;- работаю за компьютером, в Internet;- читаю книги;- хожу на тусовки, дискотеки;- слушаю музыку.

155. В свободное время хотел(а) бы ты научиться чему-либо в учреждении дополнительного образования детей?-да;- нет.

156. Какая профессия тебя привлекает на данный момент?- программист;- экономист;- юрист;- музыкант;- журналист.

157. Волнует ли тебя организация своего свободного времени?-да;- затрудняюсь ответить;- незначительно.

158. Отвечает ли твоим интересам существующая сегодня система организации досуга?- в какой-то степени;- не отвечает;- затрудняюсь ответить.

159. Где ты проводишь свободное время?- в кругу близких друзей;- на курсах по подготовке к поступлению в вуз;- в учреждении дополнительного образования детей.

160. Где сегодня можно получить средства на организацию своего досуга?- от родителей;- подрабатывая;- занимаясь мелкой куплей-продажей;- кооперируясь с друзьями.1. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

161. Мы приглашаем принять участие в исследовании, результаты которого позволят в дальнейшем более квалифицированно и с большей пользой для Вашего ребенка решать вопросы образования и воспитания.

162. Выберите один вариант ответа и отметьте его знаком «+»

163. Имеется ли сегодня потребность в получении дополнительного образования для Вашего ребенка?-да;- нет.

164. Считаете ли Вы, что сегодня в нашем городе достаточно учреждений дополнительного образования детей, которые предлагают Вам образовательные услуги?-да;- нет.

165. Знаете ли Вы о деятельности театра музыки и танца «Щелкунчик»?-да;- нет.

166. Согласны ли Вы, оплачивать, в определенной мере, услуги дополнительного образования?-да;- нет.

167. АНКЕТА ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ ТМТ «ЩЕЛКУНЧИК»

168. Нам, педагогам, очень важно знать, с какими интересами, мечтами, желаниями ты пришел в театр музыки и танца «Щелкунчик». Ответь, пожалуйста, почему ты занимаешься в данном коллективе?

169. Ознакомься с предложенными вопросами, отметь их цифрами 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, начиная с наиболее значимых для тебя.

170. Что привело тебя в ТМТ «Щелкунчик»?

171. Надежда заняться любимым делом Желание узнать что-то новое, интересное Надежда найти новых друзей

172. Надежда на то, что занятия помогут лучше понять самого себя Желание узнать о том, что не изучают в школе

173. Надежда на то, что занятия в коллективе помогут преодолеть трудности в учебе

174. Надежда на то, что занятия в коллективе помогут в будущем приобрести интересную профессию

175. Надежда на то, что занятия в коллективе помогут исправить имеющиеся недостатки

176. Желание провести свободное время с пользой□

177. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ТМТ «ЩЕЛКУНЧИК»1. Уважаемые родители!

178. Мы приглашаем Вас принять участие в исследовании, результаты которого позволят в дальнейшем более квалифицированно и с большей пользой для Вашего ребенка решать вопросы образования и воспитания.

179. Ознакомьтесь с предложенными вопросами, отметьте их цифрами 1, 2, 3, 4, 5, 6, 1, 8, 9, начиная с наиболее значимых для Вас.□ □ □ □

180. Что послужило основанием выбора коллектива для Вашего ребенка?

181. Желание ребенка заняться любимым делом Желание развить способности ребенка Желание дать ребенку разностороннее образование Желание занять свободное время ребенка

182. Желание найти ребенку интересных друзей среди детей, посещающих данный коллектив| Надежда на то, что занятия в коллективе помогут ребенку в учебе в школе

183. Благодарим за предоставленную информацию!