Формирование конкурентоспособности студента в образовательном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Соловьева, Юлия Владимировна

• Соловьева, Юлия Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Соловьева, Юлия Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования конкурентоспособности студента в образовательном процессе

1.1. Конкурентоспособность личности как социальпопедагогическая проблема.

1.2 Особенности современного образовательного процесса в контексте формирования конкурентоспособности студента

1.3 Структурная модель формирования конкурентоспособности студента в образовательном процессе 5 1 Выводы по 1 главе.

ГЛАВА II. Опытно-поисковая работа по реализации структурной модели формирования конкурентоспособности студента в образовательном процессе.

2.1 Состояние проблемы формирования конкурентоспособности студента в образовательном процессе

2.2 Реализация педагогической технологии формирования конкурентоспособности студента в образовательном процессе Ю

2.3 Динамика сформированности конкурентоспособности студента в образовательном процессе.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование конкурентоспособности студента в образовательном процессе»

Существенные изменения в современной экономической и социокультурной ситуации России, ситуация модернизации отечественного образования предполагают ориентацию на воспитание не только интеллектуальной, культурной, творческой, но и конкурентоспособности студента.

Модернизация образования нуждается в научном переосмыслении, оценке достигнутого уровня, выявлении недостатков и их причин, в разработке новых стратегических направлений, концептуальных теорий, определении и обосновании богатой палитры содержательно-процессуальной основы построения вариативной модели ее реализации.

Конкурентоспособность студента, его профессиональная мобильность должны обеспечиваться высоким качеством результатов образовательной деятельности, системная интеграция которой обеспечивает формирование мобильной личности, личности свободной и ответственной, способной к творческой деятельности, готовой к масштабной реализации своих потенциальных возможностей.

Можно утверждать, что в современных условиях одной из приоритетных задач образования становится формирование у студентов конкурентоспособности как базисного качества развивающейся личности. Для успешной реализации данной задачи необходимо научно обосновать технологию формирования конкурентоспособности студента в образовательном процессе.

В последние годы в научной литературе усилились поиски идей, смыслов и целей, воплощенных в стратегиях развития образования в контексте данной проблемы. Это труды в области философии, методологии, психологии и педагогики (О.В. Амосова, Л.Л. Амиров, Г.В. Белая, Г.А. Берулава, Б.Н. Бим-Бад, Б.С. Гершупский, В.И. Загвязинский, А.В. Кирьякова, Е.Л. Климова, Ю.И. Ка-линовский, С.С. Коровин, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, В.Г. Рындак, А.П. Тряпицына, Н.И. Томин, В.Э. Штейнберг и др.).

Вместе с тем педагогическое осмысление проблемы позволило выявить основные противоречия между:

- потребностью общества в современно образованных специалистах, обладающих высоким уровнем конкурентоспособности, и невозможностью достижения этого состояния в рамках традиционной системы образования;

- стремлением студента к творческому саморазвитию, самопроектированию и недостаточным использованием возможностей образовательного процесса для формирования конкурентоспособности студента;

- потребностью педагогов-практиков в научно-методическом обеспечении процесса формирования конкурентоспособности студента и недостаточной разработанностью вопроса в педагогической науке.

Выявленные противоречия обнаруживают наличие проблемы исследования, которая заключается в поиске и обосновании методов и средств формирования конкурентоспособности студента.

Теоретическая актуальность и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование конкурентоспособности студента в образовательном процессе».

Цель исследования: обосновать структурную модель формирования конкурентоспособности студента в образовательном процессе.

Объект исследования: образовательный процесс студента лицея.

Предмет исследования: формирование конкурентоспособности студента.

Гипотеза исследования: формирование конкурентоспособности студента в образовательном процессе будет эффективным, если обеспечивается:

- целевая акцентуация педагогов на формирование конкурентоспособности студента в образовательном процессе, включающая преподавателя в реализацию программы по формированию значимого личностного качества студента;

- применение в образовательном процессе развивающих проектных методик, актуализирующих у студента выбор жизненного пути и освоение механизмов принятия решений;

- активизация межсубъектных отношений участников проектной деятельности, выраженная в обретенном опыте социального поведения, основанном на сотрудничестве и сотворчестве.

Задачи исследования:

1. Определить структурные компоненты конкурентоспособности студента в образовательном процессе.

2. Разработать педагогическую технологию формирования конкурентоспособности студента в образовательном процессе.

3. Выявить педагогические условия формирования конкурентоспособности студента в образовательном процессе.

4. Разработать научно-методическое обеспечение процесса формирования конкурентоспособности студента.

Методологической основой исследования являются основные положения теории деятельности, теории личности в образовательном процессе и компетентностного подхода к решению проблемы формирования конкурентоспособности в образовательном процессе.

Философский уровень исследования базируется на научных подходах к определению человеческой деятельности (II.Л. Бердяев, Л. Фейербах); философии смысла жизни (JT.H. Коган, Д.II. Леонтьев, И.Г. Франкл и др.).

Общенаучный уровень исследования составляют: теория деятельности (Д.П. Богоявленская, Л.П. Буева, М.С. Каган, A.II. Ксепофонтова, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина и др.); теория ориентации личности в мире ценностей (Е.В. Бондаревская, А.В. Кирьякова, Н.С. Розов и др.); психологии развития личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, И.В. Дубровина, И.С. Кон, Д.И.Фельдштсйн); теория взаимодействия (Г.В. Белая, В.Г. Рындак).

Технологический уровень исследования представляют социально-педагогический подход в образовании (С.В. Сальцева, Т.А, Панкова); компетентностный подход (Зеер Э.Ф., И.А Зимняя, О.Н. Лебедев, В.В. Сериков, А.В.Хуторской и др.); принципы проектирования педагогияческих систем (Л.В. Анпилогова, Е.И. Казакова, О.Е. Лебедев, Н.И. Роговцева, В.И. Слободчиков, А.ГТ. Тряпицыпа, Т.И. Шамова и др.).

База исследования: исследование проводилось на базе Оренбургских профессиональных лицеев № 10, № 48, Оренбургского профессионально-педагогического колледжа.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000—2001 гг.) определялись исходные теоретические позиции, рабочий аппарат исследования; изучались труды отечественных и зарубежных авторов по философии, психологии, педагогике, раскрывающие основные теоретические вопросы; обсуждались цели будущего исследования с педагогами-практиками лицея, участниками эксперимента; разрабатывалась программа опьгтпо-поисковой работы для апробации теоретической концепции формирования конкурентоспособности студента в образовательном процессе. Основные методы исследования: терминологический метод, анализ, синтез, моделирование, тестирование, беседа.

На втором этапе (2002—2004 гг.) разрабатывалась стратегия исследования, изучались особенности формирования конкурентоспособности студента в образовательном процессе, создавалась структурная модель формирования конкурентоспособности студента в образовательном процессе, проводилась опытно-экспериментальная работа по ее внедрению, разрабатывались и апробировались педагогические условия формирования конкурентоспособности студента. Основные методы исследования: наблюдение (прямое и косвенное), формирующий эксперимент, экспертная оценка, рейтинг, теоретические методы.

На третьем этапе (2004—2005 гг.) осуществлялся анализ, обобщались результаты исследования, подводились итоги, формулировались выводы, разрабатывались научно-методические рекомендации по формированию конкурентоспособности студента в образовательном процессе. Основные методы исследования: индукция, дедукция, анализ, синтез, методы математической статистики, эмпирические методы.

Научная новизна исследования:

1. Определены структурные компоненты конкурентоспособности студента в образовательном процессе: мотивационный компонент (мотивы успеха, достижения, выбора); содержательный компонент (знания характеристик конкурентоспособности, знания о способах осуществления проектной деятельности, о путях и методах достижения успеха в конкурентной деятельности); операциональный компонент (интеллектуальные, проектные, информационно-коммуникативные умения студента).

2. Обозначены возможности современного образовательного процесса в формировании конкурентоспособности студента, обеспечивающие: саморазвитие, самопроектирование студента; освоение механизмов принятия решений в конкретном обществе; обретение опыта социального поведения, основанного на сотрудничестве и сотворчестве.

3. Выявлен оптимальный комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование конкурентоспособности студента в образовательном процессе: целевая акцентуация педагогов на формирование конкурентоспособности студента в образовательном процессе; применение в образовательном процессе развивающих проектных методик; активизация межсубъектных отношений участников проектной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

1. Обоснована структурная модель формирования конкурентоспособности студента в образовательном процессе, интегрирующая цель, компоненты, критерии, условия, а также предполагаемый результат — сформированность конкурентоспособности студента.

2. Выявлены принципы системности, гуманизации, сотрудничества и сотворчества, саморазвития и самопроектирования, обеспечивающие целостность формирования конкурентоспособности студента в образовательном процессе.

3. Разработана педагогическая технология формирования конкурентоспособности студента, интегрирующая проектировочный, оргапи-зационно-деятельностный, контрольно-оценочный этапы, каждый из которых включает методы и средства формирования конкурентоспособности студента.

Практическая значимость исследования:

1. Определено критериально-диагностическое обеспечение (критерии, уровневые показатели) процесса формирования конкурентоспособности студента, позволяющее поэтапно отслеживать его результативность.

2. Разработан спецкурс «Формирование конкурентоспособности студента», содержательно и технологически обеспечивающий процесс формирования конкурентоспособности студента.

3. Выработаны научно-методические рекомендации по формированию конкурентоспособности студента в образовательном процессе, которые используются при разработке вариативных программ учреждений образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Конкурентоспособность студента является интегративным личностным качеством, которое включает мотивационный, содержательный, операциональный компоненты и характеризуется сформировап-ностью мотивов успеха, достижения и выбора; осмысленностью знаний основных характеристик конкурентоспособности, знаний о способах осуществления проектной деятельности, о путях и методах достижения успеха в конкурентной деятельности; осознанностью выполнения интеллектуальных, проектных и информационно-коммуникативных умений.

2. Структурная модель формирования конкурентоспособности студента в образовательном процессе интегрирует цель, принципы (системности, гуманизации, сотрудничества и сотворчества, саморазвития и самопроектирования), компоненты, критерии сформиронаниости конкурентоспособности студента; включает педагогическую технологию, реализация которой предполагает проектировочный, оргапиза-ционно-деятельностный, контрольно-оценочный этапы, а также ожидаемый результат — сформированность конкурентоспособности студента в образовательном процессе.

3. Основными педагогическими условиями, обеспечивающими формирование конкурентоспособности студента в образовательном процессе, являются: целевая акцентуация педагогов на формирование конкурентоспособности студента в образовательном процессе; применение в образовательном процессе развивающих проектных методик; активизация межсубъектных отношений участников проектной деятельности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена всесторонним анализом проблемы; методологической обоснованностью исходных позиций на базе современной науки, использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логике, репрезентативностью материала, разнообразием источников информации, статистической значимостью экспериментальных данных, личным участием автора в экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на международных научно-практических конференциях: «Гуманистические традиции и инновации в педагогике» (Казань, 2003 г.); «Социально-экономическое развитие общества: система образования и экономика знания» (Пенза, 2004 г.); «Научно-образовательный потенциал нации и конкурентоспособность страны» (Пенза, 2004 г.); на всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Реализация идей личпост-но ориентированной педагогики в системе образования» (Архангельск, 2003 г.); «Актуальные проблемы теории и практики профессионального высшего образования» (Нижний Новгород, 2004 г.); «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста (Тамбов, 2004 г.); «Воспитательный потенциал учебных дисциплин общепрофессионального цикла формирования личности будущего учителя» (Казань, 2003 г.); «Модернизация образования: проблемы и перспективы» (Оренбург, 2003 г.); нашли отражение в опубликованных работах.

Результаты исследования внедрены в практику преподавания общеобразовательных и специальных дисциплин профессионального лицея № 48 г. Оренбурга.

Личный вклад автора:

- осуществлен теоретический анализ проблемы формирования конкурентоспособности студента в образовательном процессе;

- разработана структурная модель формирования конкурентоспособности студента в образовательном процессе;

- обоснованы педагогические условия формирования конкурентоспособности студента в образовательном процессе. и

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Соловьева, Юлия Владимировна

Выводы по второй главе

Основываясь на результатах проведенной опытно-экспериментальной работы, мы пришли к следующим выводам. 1. Разработанная нами структурная модель (ее доминанта в опытно-поисковой работе - педагогическая технология) формирования конкурентоспособности студента в целом успешно апробирована в образовательном процессе лицея, благодаря упорядочиванию опытно-поисковой деятельности соответственно проектировочному, оргапи-зационно-деятельностному и контрольно-оценочному этапам. 2.Оптимизации опытно-поисковой работы по формированию конкурентоспособности студента содействовала криериально-уровпевая основа, включающая критерии, соответствующие показатели и уровни, позволяющие измерить выраженность личностных качеств конкурентоспособности студента.

3.Эффективность процесса формирования конкурентоспособности студентов в образовательном процессе лицея обеспечена комплексом педагогических условий:

- целевой акцентуацией педагогов на формировании конкурентоспособности студента в образовательном процессе лицея;

- применением в образовательном процессе проектных развивающих методик; активизацией межсубъектных отношений между участниками проектной деятельности.

Безусловно, выделенные условия носят взаимопроникающий характер; но, исходя из логики формирования конкурентоспособности студента, мы сочли возможным выделение доминирующего условия па каждом из этапов реализации педагогической технологии: на проектировочном этапе доминантой является целевая акцентуация педагогов па формировании конкурентоспособности студента в образовательном процессе лицея; на организационно-деятельностном - применение в образовательном процессе проектных развивающих методик; па контрольно-оценочном - активизация межсубъектных отношений между участниками проектной деятельности.

4.Результатом опытно-поисковой работа стала сформировапность конкурентоспособности студента в образовательном процессе, выраженная в положительной динамике (качественном изменении) мотива-ционного, содержательного и операционального компонентов ипте-гративного качества личности (конкурентоспособности).

Повышению уровня сформированности конкурентоспособности студента в образовательном процессе способствовала разработанная нами методика изучаемого процесса, апробированная в рамках формирующего эксперимента. Положительные изменения позволяют признать проведение опытной работы в соответствии с выделенными нами условиями ее организации достаточно успешной, а условия, сформулированные в гипотезе, подтвержденными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Среди многочисленных проблем, стоявших в настоящее время перед образованием, особую актуальность приобретает проблема формирования конкурентоспособной личности студента как основы развития его профессионализма. Как показал анализ работ по обозначенной проблеме, в настоящее время нет единых взглядов па природу феномена «конкурентоспособная личность» - не дано универсальное определение, нет общепризнанной структуры конкурентоспособности как личностного образования.

Данное диссертационное исследование, используя современные научные подходы, направлено на утверждение необходимости разработки проблемы формирования конкурентоспособности студента в образовательном процессе, как в теории, так и в практике образования. Научно-исследовательская работа привела нас к следующим результатам и выводам.

На основе анализа философской, психологической и педагогической литературы было уточнено понимание сущности понятия «конкурентоспособность личности», были определены основные черты конкурентоспособности студента в образовательном процессе лицея, а также была разработана структурная модель формирования конкурентоспособности студента в образовательном процессе. Под конкурентоспособностью студента мы понимаем интегративпос качество студента, включающее в себя мотивационный, содержательный и операциональный компоненты и характеризующееся сформировап-ностыо мотивов успеха, достижения и выбора; осмысленностью знаний основных характеристик конкурентоспособности, знаний о способах осуществления проектной деятельности, о путях и методах достижения успеха в конкурентной деятельности; осознанностью выполнения нителлектуальных, проектных и информационно-коммуникативных умений.

Созданная нами структурная модель формирования конкурентоспособности студента в образовательном процессе Структурная модель формирования конкурентоспособности студента в образовательном процессе интегрирует цель, принципы (системности, гуманизации, сотрудничес тва и сотворчества, саморазвития и самопроектирования), компоненты, критерии еформированноети конкурентоспособности студента; включает педагогическую технологию, реализация которой предполагает проектировочный, ор-ганизационно-деятельностный, контрольно-оценочный этапы, а также ожидаемый результат — сформированность конкурентоспособности студента в образовательном процессе.

В контексте исследования обозначены возможности современного образовательного процесса в формировании конкурентоспособности студента, обеспечивающие: саморазвитие, самопроектированис студента; освоение механизмов принятия решений в конкретном обществе; обретение опыта социального поведения, основанного на сотрудничестве и сотворчестве; выявлены принципы системности, гуманизации, сотрудничества и сотворчества, саморазвития и самопроектирования, отражающие целостность формирования конкурентоспособности студента в образовательном процессе.

В процессе исследования названной проблемы нами была разработана технология формирования конкурентоспособности студента в образовательном процессе, которая включает в себя три этапа, каждый из которых содержит постепенно усложняющиеся цели, содержание, задачи, методы и средства ее обеспечения.

Теоретическая разработка проблемы формирования конкурентоспособной личности студентов, анализ исследований в области философии, психологии, педагогики позволили определить проектные развивающие методики, в качестве основания для формирования конкурентоспособности студента.

Особая значимость проектирования (создание и реализация учебных проектов) состоит в том, что оно является неотъемлемой частью создания образа будущего студентов и тем самым является самым эффективным средством по формированию конкурентоспособности студента.

Данные констатирующего и формирующего экспериментов позволили вскрыть актуальные вопросы формирования конкурентоспособности студента в образовательном процессе (определена степень удовлетворенности студентов и педагогов уровнем сформированности конкурентоспособности студента и состоянием работы по ее формированию; выявлен уровень понимания преподавателями и студентами ключевых понятий проблемы; определено отношение преподавателей к проблеме формирования конкурентоспособности студента и понимание ее значения для профессионализма преподавателя; выявлены наиболее часто используемые формы работы па занятиях, способствующих формированию конкурентоспособности студента; определены особенности ее формирования; обоснована необходимость системы работ по формированию конкурентоспособности студента в образовательном процессе.

Исследование актуализировало проблему формирования конкурентоспособности студента, раскрыло благоприятные тенденции ее влияния на формирование профессиональной готовности студентов, а также повлияло на становление их личностных качеств.

Нами были выявлены условия формирования кокурептоспо-собной личности студентов в образовательном процессе: - целевая акцентуация педагогов на формирование конкурентоспособности студента в образовательном процессе, включающая преподавателя в реализацию программы по формированию значимого личностного качества студента;

- применение в образовательном процессе развивающих проектных методик, актуализирующих у студента выбор жизненного пути и освоение механизмов принятия решений;

- активизация межсубъектных отношений участников проектной деятельности, выраженная в обретенном опыте социального поведения, основанном на сотрудничестве и сотворчестве.

На контролирующем этапе эксперимента проведен анализ полученных результатов, оценена эффективность педагогических условий, влияющих на уровень сформированности конкурентоспособности студента в образовательном процессе, выявлена динамика их формирования.

Разработанные педагогические условия имеют научно-теоретическую значимость и могут найти практическое применение па всех этапах непрерывного педагогического образования.

Таким образом, в ходе исследования была подтверждена выдвинутая гипотеза, выявлена и экспериментально доказана эффективность структурной модели формирования конкурентоспособности студента в образовательном процесс. В образовательном процессе, организованном с учетом реализации структурной модели (ее доминанты в опытной работе —технологии) формирования конкурентоспособности студента как основания их дальнейшего развития социальной адаптации и профессионализма, была достигнута цель исследования.

Проведенное исследование вскрыло ряд нерешенных проблем и привело к выводу, что изучение формирования конкурентоспособности студента вовсе не исчерпывается данным исследованием, так-как за его пределами остались многие вопросы, требующие дальнейшего изучения и уточнения.

В качестве прогностической видится проблема формирования конкурентоспособности на протяжении всей жизни (т.е. в вузе и в дальнейшей профессиональной деятельности). Так как сегодня как никогда перед нашей страной стоит проблема стать действительно конкурентоспособной державой. А для этого необходимо, чтобы наши специалисты в науке, в ведущих отраслях производства существенно повысили свою конкурентоспособность, чтобы молодые специалисты, приходящие из вузов были способны к непрерывному развитию своей конкурентоспособности.

В связи с этим, есть основания полагать, что по мере осуществления обозначенных проектов, будет происходить обогащение педагогики методологией формирования конкурентоспособности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Соловьева, Юлия Владимировна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни /К.А Абульханова-Славская - М. Просвещение, 1997. - 34с.

2. Агапов И.Г. Учимся продуктивно мыслить / И.Г Агапов // Библиотечка «Вестника образования». — М.: Просвещение, 2001. -№2.

3. Аксиологические приоритеты в сфере воспитания и образования / под ред. З.И. Равкина. — М.: изд. « Мысль»: 1997. 369с.

4. Активность и жизненная позиция личности. М.: Просвещение, 1988.

5. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования / Ж.Аллак — М.: Просвещение, 1993.

6. Александрова В.Г. Гуманная педагогика и духовность образовательного пространства / В.Г. Александрова // Вести. Моск. гор. пед. ун-та. 2002. - № 2. - с. 227-229.

7. Алехина Н.В. Индивидуальный образовательный проект как средство личностного самоопределения гимназиста: Автореф. дис. . канд. пед. наук, Оренбург, 2000.- 21 с.

8. Алехина Н.В. Педагогические технологии: проектная технология / Н.В. Алехина // Вестник ОГПУ. 2002. - № 4 (30).

9. Амиров JT.A., Профессионально-педагогическая мобильность: сущность, стратегии реализации, векторы развития / J1.A. Амиров, JI.A Багишаев М.: Просвещение, 1994. - с.6.

10. Анпилогова JT.B. Теория и практика общения студентов университета /Л.В. Анпилогова. Монография. Оренбург. - ОГУ, 2001. - 262 с.

11. Ананьев Б.Г. Психология человека. Избранное /Б.Г.Ананьев- СПб.: 1997. 90 с.

12. Ангеловский А.А. Допрофессиональное образование как фактор конкурентоспособности специалиста /А.А.Ангеловский //Допрофессиональное образование. 2004. - №4. - с.1; №3. с.34.

13. Андреев В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В.И. Андреев. -Казань: Центр инновационных технологий, 2004. 468 с.

14. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития /В.И. Андреев Казань: Изд-во Казанского университета, 2002. - - 567 с.

15. Андреев В.И. Проверь себя. Десять тестов оценки интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности / В.И.Андреев -М.:Народное образование, 1994. 64с

16. Библиотечка журнала «Народное образование», №3, 1994 г.)

17. Андреева И.Н. Философия и история образования /И.Н. Андреева М.: 1999. - 190 с.

18. Ариарский М.А., Прикладная культурология на службе развития личности / М.А Ариарский, Г.П Бутиков //Педагогика. 2001. - № 8.

19. Арнольдов Л.И. Человек в мире культуры / Л.И. Арнольдов- М. Просвещение: 1992. 237 с.

20. Ахаян Т.К. Нравственное воспитание личности в коллективе / Т.К. Ахаян Л., 1977. - 123с.21. 12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования / под ред. B.C. Леднева, Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: Просвещение, 1999. - 263 с.

21. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности: сущность и структура / И.Д. Багаева // Профессионализм педагога. Ижевск, 1999.

22. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В.П. Бездухов, C.Li. Мишина, О.В. Правдина; Самар. Гос. пед. ун-т, Общсобразоват. шк. г. Самары (УВК «Эксперимент»): Самара: Изд-во Сам-ГПУ, 2001. - 132 с.

23. Бездухов В.П., Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя /В.П. Бездухов., А.В. Бездухов Самара, 2000. 185с.

24. Бездухов В.П., Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности классного руководителя /В.П. Бездухов, В.И. Гусаров Самара, 2000. 163 с.

25. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебн. пособие / B.C. Безрукова Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 344 с.

26. Белая Г.В. Теоретические основы университетского менеджмента: Монография / Г.В. Белая; М-во образования РФ, Оренбурге, гос. пед. ун.-т М.: Изд-во ОГПУ, 2001. - 304 е.: ил.

27. Белин В.Л. Парадигмы и парадоксы гуманизации и гуманитаризации отечественного образования /В.Л. Белин // Образование и наука. 2001. - № 3(9). - с. 18-28.

28. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя / А.С. Белкин М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

29. Белова С.В. Диалог основа профессии педагога: Учсбн. метод. Пособие / С.В. Белова - М. Просвещение, 2002. - 148 с. *

30. Белова С.В. Профессионализм учителя — способность к нескончаемому диалогу /С.В Белова // Народное образование. -2001. № 7.

31. Бендас Т.В. Тендерная психология лидерства. Монография / Т.В. Бендас Оренбург, ИПК ОГУ, 2000.- 167 с.

32. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры /B.C. Биб-лер М.: Полит, лит., 1991. - 413 с.

33. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор / Н.Р. Битянова — М., 1998.

34. Божович Л.И. Избранные психологические труды /Л.И.Божович (под ред. Д.И. Фельдштейна.) М., 1995.

35. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В Бондаревская Ростов н/Д, 2000.

36. Бордовская Н.В., Педагогика / Н.В. Бордовская А.А. Реан -Спб., 2000. гл. 4,5.

37. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе /А.В. Бычков- М.: Изд-во МГУ, 2000. 47 с.

38. Василюк Ф.Е. Психотехника выбора /Ф.Е Василюк //Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива постсоветской психологии / Под ред. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Изд-во МГУ, 1997.

39. Видт И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы / И.Е. Видт // Педагогика. 2002. - № 3. - с. 3-7.

40. Волович JI.А. Формирование гуманитарной культуры специалиста: Ин-т сред. проф. образования Рос. акад. образования, г. Казань./ JT.A. Волович // Проф. образование.- 2001.- N 1.- С. 23-31.42. «Вопросы психологии». 2003г., №3, с. 13-14.

41. Вульфов Б.З., Основы педагогики / Б.З., Вульфов, В.Д. Иванов- М. : изд-во «Дрофа», 2000.

42. Газман О.С., Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О.С.Газман , Н.Б Крылова- М., 1997. 103 с.

43. Гаязов А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире / А.С Гаязов — М.: Наука, 2003. 256 с.

44. Ганаева Е.А. Моделирование содержания образования: Учеб. пособие / Е.А. Ганаева: М-во образования РФ. Оренбург: ОГПУ. 2003. - 132с.

45. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия / Б.С. Гершунский М., 1999. — 600 с.

46. Гершунский Б.С. Философия образования /Б.С. Гершунский М., 1998. - 428 с.

47. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен М.: 1998. - 448 с.

48. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когнитологии / В.И Гинецинский JI., 1989.

49. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Автореф. докт.дис. Воронеж, 1990.

50. Годфруа Ж., Что такое психология: В 2-х т./ Ж. Годфруа, 1992- Т.1.

51. Громыко Ю.В. Проектное сознание. Программирование и проектирование развития образования / Ю.В. Громыко М.: Педагогика, 1996.

52. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения / В.В Гузеев // Директор школы. 1995. - №6.

53. Гуманитарная культура студента педагогического вуза: Методическое пособие для студентов стационара, ОЗО и преподавателей средних и высших педагогических заведений / Сост. Е.И. Шулева. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 42 с.

54. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 2003. - № 2. - с. 42-49.

55. Даутова О.Б. Гуманитарное образование в системе развивающего обучения /О.Б Даутова // Развивающее обучение в контексте современного образования. — Великий Новгород. Новгород, гос. ун-т. 2001.

56. Дворникова Е.И. Феномен культуры в историческом и современном контекстах образования / Е.И Дворникова // Вести. Ставропол. пед. ин-та. 2003. - Вып. 1. - с. 7-21.

57. Дергач А.А., Акмеология: Пути достижения вершин профессионализма / А.А Дергач, Н.В. Кузьмина М.: Педагогика, 1997.

58. Джемс У. Психология / У. Джемс — М.: Педагогика, 1991.

59. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н Джуринский М.: Логос., 1999.63. ' Добрович А.Б. Общение: наука и искусство /А.Б Добрович- М. Педагогика-Пресс, 1996.

60. Дыои Д. Демократия и образование / Д.Дыои М.: Педагогика-Пресс, 2000.

61. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении / В.К. Дьяченко- М., 1990.

62. Егоров Ю.Л., Гуманитарная составляющая концепции образования XXI века / Ю.Л. Егоров, Б.В Леванов // Школа. -1999. № 5. - с. 4-12.

63. Егорычева И.Д. Личностная направленность подростка и методы ее диагностики / И.Д Егорычева // Мир психологии. 1999. №1.

64. Есаулова М.Б., Самоанализ профессиональной педагогической деятельности / М.Б Есаулова Н.Н. Лобанова. СПб.,1999.

65. Жарова Л.В. Учить самостоятельности / Л.В. Жарова М.:Педагогика ,1993.

66. Персонал: Словарь понятий и определений / Г1.В. Журавлев С.А Карташов, Н.К. Маусов, Ю.Г. Одегов. М.: Изд-во МГУ,2000.

67. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебн. пособие для студ. пед. бакалавриата, педагогов-практиков / Е.С. Заир-Бек СПб., 1995. - 234 с.

68. Запесоцкий А.С. «Образование в условиях формирования нового типа культуры». Материалы круглого стола, 24 января 2003г / А.С. Запесоцкий. СПб: СПб ГУП, 2003. - с.13.

69. Запесоцкий А.С. Гуманитарная культура как фактор индивидуализации и социальной интеграции молодежи: Автореф. дис. . доктора культуролог, наук . СПб, 1996.- 25с.

70. Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя / И.И Зарецкая М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

71. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. / И.А. Зимняя М.: Логос, 2002. - 384 с.

72. Зорина Л. Единство естественнонаучной и гуманитарной культур в условиях дифференцированного обучения / Л. Зорина // Школа. 1996.- N 6.- С. 38-42.

73. Зритнева Е.И. Понятие «оптимизация профессиональной деятельности» в контексте современных психологических и педагогических исследований /Е.И. Зритнева // Вести. Сев.-Кавк. техн. ун-та. Сер.: Гуманитарные науки. 2003. - № 2. -с. 106-109.

74. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М. Иванова М.: Изд-во МГУ, 1998.

75. Иконникова С.И. Диалог о культуре / С.И Иконникова Л.: ЛГУ, 1987. 139 с.

76. Ильин Г.П. Педагогическая технология и педагогическое мастерство / Г.П. Ильин // Новые знания. 1999. - № 4. - с. 3 1 -35.

77. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведении / И.Ф. Исаев М.: Издательский центр «Академия», 2002. -208 с.

78. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыты системного анализа / М.С. Каган М.: Политиздат, 1988. - 328 с.

79. Казакова Е.И Диалог на лестнице успеха (Школа па пороге нового века) / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицина СПб: «Петербург — XXI век», совместно с ЗАО «Пресс — Атташе», 1997. -160 с.

80. Каптерев П.Ф. Избранные сочинения / П.Ф. Каптсрев -М., 1982.

81. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В Кирьякова -. Оренбург, 1996. 188 с.

82. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) /М.В.Кларин-Рига,НПЦ «Эксперимент», 2001 -180 с.

83. Кларин М.В. Инновации в обучении / М.В.Кларин М.: Наука, 1999.

84. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов Ростов н/Д, 1999.

85. Клинберг Л. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. /Л.Клинберг — М.: Наука, 1984.

86. Княгиничева И.А. Развитие умений педагогического проектирования у будущего учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2001.- 22 с.

87. Ковалев Г.А.,. Общение и проблемы интериоризации /Г.Л Ковалев, JI.A. Радзиховский // Вопросы психологии. 1985. -№1.

88. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / Г.М Коджаспирова М.: Политиздат, 1999.

89. Колмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Колмыкова М. Просвещение, 1981.

90. Концепция модернизации российского образования па период до 2010 года. М.: Народное образование, 2002.

91. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею!: Обучение, погруженное в общение / Е.В Коротаева М.: Просвещение, 1997.

92. Крылова Н.Б. Культурология образования / Н.Б Крылова М.: Народное образование, 2000. 272 с.

93. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б Крылова М.: Высшая школа, 1999.

94. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация / Е.А. Крюкова Монография. Волгогр. гос. пед. ун-т. - Волгоград: Перемена, 1999. - 195 с.

95. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики: Учеб. пособие для ун-тов. / Н.В Кузьмина Л., 1972.

96. Кузьмина Н.В., Профессионализм педагогической деятельности /Н.В Кузьмина, А.А. Реан СПб., 1998.

97. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий / С.В Кульневич Ростов н/Д: «Учитель», 2001.

98. Культура — Образование — Человек: Материалы первой летней культур.-антропол. шк. молодых ученых Курс. гос. пед. ун-та. Курск: изд-во Курс.гос. пед. ун-та, 2001. - 230 с.

99. Культура и образование / Рос. акад. образования, Урал, гос. науч.-образоват. центр, Башк. фил., Башк. гос. иед. ун-т. Уфа: Башк. пед. ун-т, 2000. - Вып. 2. - 128 с.

100. Кулюткин Ю.Н.,. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П -Бездухов Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. 400 с.

101. Куркин Е.Р. Школа на рубеже тысячелетий / Е.Р. Куркип // Первое сентября. 2000. - № 3, 6, 11, 14, 16, 22.

102. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности / М.М. Левина — Минск, 1996.

103. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии / К.М. Левитан М., 1997.

104. Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии / Д.Г. Левитес Мурманск, 1997.

105. Левчук Л.В. Проектное обучение и российская школа: (Опыт реализации проект, обучения в экол. образовании/JI.В. Левчук, В.А. Жинжило // Экол. образование. 2001. - № 3. - с. 9-14.

106. Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность /Д.А. Леонтьев, Н.В.Пилипко личностные детерминанты и возможности формирования// Вопросы психологии. 1995. - №1.

107. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой / В.М. Лизинский-- М.:Издательский центр «Академия», 1999.

108. Мамардашвили М.К. Необходимость себя / М.К Мамарда-швили М.: Педагогика, 1996.

109. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. 2-е изд., стер. / Л.М. Митина - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 400 с. (Серия «Библиотека психолога).

110. Маркова А.К. Психология профессионализма /А.К Маркова М.: Метод, гуманит. Фонд «Знание», 1998. - 308 с.

111. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования / Н.В Матяш // Педагогика. 2000. - № 4. - с.38-44.

112. Мищенко А.И. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования /А.И. Мищенко, Л.И Мищенко, Е.Н. Шиянов — М.: Педагогика, 1991.

113. Монахова Л.Ю. Теоретические аспекты технологии проектирования индивидуальных образовательных программ /JI.IO. Монахова // Наука и школа. 2000. - № 1.-е. 45-5 1.

114. Морозова О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя /О.Г1. Морозова // Педагогика. № 1. - 2002. с. 61-68.

115. Мун Л.Н. Информационные технологии и гуманитарная культура: преподавание в общеобразовательной школе учебных дисциплин с использованием достижений современныхинформационных технологий / Л.Н. Мун // Мир психологии.-2002.- N 1.- С. 262-272.

116. Образование в поисках человеческих смыслов / под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д, 1998.

117. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия: Монография. Научная школа В.Г. Рындак /иод общ. ред. В.Г. Рындак; Уральское отделение РАО. — Екатеринбург, -Оренбург: Орлит А, 2002. - 352с.

118. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов М.: Рус. яз., 2001. - 749 с.

119. Окунев А.А. Как учить не уча / А.А. Окунев СПб., 1996.

120. Орлов Ю.М., Стимулирование побуждения к учению /Ю.М Орлов, Н.Д Творогова, В.И. Шкуркин М., 1988.

121. Основы бизнеса /под ред. Рубина Ю.Б., Ягодкипой И.А.: Учебно-практическое пособие / Московский гос. Университет экономики, статистики, информатики. М.: МЭСИ, 2000. - 164 с.

122. Панферов В.Н. Принципы реализации субъектного подхода в образовании XXI века / В.Н Панферов // Педагогическое образование для XXI века: Материалы международной научно-практической конференции М.: МЭСИ., 1994.

123. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова.

124. Смирнова. 4-е изд., иепр. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 5 12с.

125. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под общей ред. B.C. Ку-кушина. Серия «Педагогическое образование». - Ростов п/Д: издательский центр «Март», 2002. 320 с.133. «Педагогика», №7, 2004 г., с.29-32.

126. Пиаже Ж. Психология интеллекта // избр. психологич. труды / Ж. Пиаже М., 1965.

127. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка /Е.С.Полат // Иностранные языки в школе, 2000, №2, 3.

128. Постановление правительства РФ «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» // Народное образование, № 2, 2000. с. 14-18.

129. Родионова Н.Ф., Гуманитарный подход к оценке образованности обучающихся: (на всех уровнях образования) / 11.Ф. Родионова, А.П. Тряпицына // Проблемы гуманитаризации образования. СПб., 1999. - с. 34-36.

130. Родионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество / Н.Ф. Родионова JL, 1989.

131. Розин В.М. Предмет, концепция, направления изучения /В.М. Розин // Alma Mater/ 1991. №1.

132. Рындак В.Г. Творчество: краткий педагогический словарь /В.Г. Рындак: Мин. образования РФ, РАО. Оренбург: Изд-во ОГАУ, 2001. - 108 с.

133. Решетников П.Б. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастерства / П.Е. Решетников М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

134. Российская Педагогическая Энциклопедия. М.: Просвещение, 1999. - Т.2.

135. Сальцева С.В. Социально-педагогические основы профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Книга для педагога / С.В. Сальцева М.: Изд-во ОГПИ, 1998. - 75 с.

136. Сборник нормативных документов / сост. Э.Д. Дпепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 443с.

137. Селевко Г.А. Современные образовательные технологии /Г.А. Селевко М.: Дрофа, 2000.

138. Семенов В.Д. Педагогика среды: учебн. пособие / В.Д. Семенов Екатеринбург, 1993.

139. Сенько Ю.В. Учебный процесс: Сотворчество педагога и учащегося / Ю.В. Сенько // Педагогика. 1997. - №3.

140. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: Феномен, концепция, технология // Педагогическое образование для XXI века: Материалы научно-практической конференции / В.В. Сериков М., 1994.

141. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков М.,1999.

142. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры / В.Ф. Сидоренко // Вопросы философии 1984. - №10.

143. Синенко В.Я. Профессионализм и качество образования /В.Я. Синенко // Народное образование. 1999. - № 7-8. - с. 64-66.

144. Соловьев С.А. Социальная технология // Опыт теоретического анализа / С.А. Соловьев, В.М. Соковин Свердловск, 1989.

145. Сластенин В.А. .Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова М., 1999.

146. Словарь социально-гуманитарных терминов / А.Л. Айзсп-штадт, В.М. Галкин, Н.А. Котова и др. Минск, 1999.

147. Смирнова Н.В. Социокультурная динамика образовательного процесса / Н.В. Смирнова Оренбург: Изд-во ОГУ,2000.- с.70.

148. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / под ред. Е.С.Полат. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. -168 с. — (Педагогическая мастерская).

149. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 2002. - 741с.

150. Современный словарь по педагогике / сост. Рапацевич Н.С. Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

151. Современный философский словарь / под ред. В.Е. Кемерова. — М.: Одиссей, 1996.

152. Соколова Л.Б. Культура педагогической деятельности учителя: Методология, теория, опыт и перспективы развития: Монография / под. ред. Л.Б. Соколовой. Оренбург: О ГI ГУ,. 2001. - 156 с.

153. Соколова Н.Д. Гуманистические идеи в педагогических теориях, системах и технологиях / Н.Д. Соколова Шадрипск, 1999. 94 с.

154. Соломенчук В.Г. Интернет: поиск работы, учеба, гаранты /В.Г. Соломенчук СПб., 2000.

155. Социально-философские проблемы образования. М., Логос, 1992.

156. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения / М.И. Станкин М.:Просвещение, 1998.

157. Степин B.C. Культура / B.C. Степин // Вопросы философии. 1999. - № 8.

158. Степин B.C. Теоретическое знание / B.C. Степин М.: Логос, 2000. 744 с.

159. Степин B.C. Философия и образы будущего / B.C. Степин // Вопросы философии. 1994. - №6. - С. 10-21.

160. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство /Т.А Стефановская М.:Педагогика, 1998.

161. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин М.: .Издательский центр «Академия», 1983.

162. Теплов Н.В. Что такое культура / Н.В.Тсплов М.: Товарищество «Печатня С.П. Яковлева». Петровка, 1902. - 50 с.

163. Уайт Лесли А. Понятие культуры. Три типа интерпретации культуры / Лесли Уайт // Антология исследований культуры. Т.1. С-Пб., 2000.

164. Учитель в эпоху перемен. СПб.; Потсдам, 1999.

165. Фатхутдинов Р.А. Инновационый менеджмент / Р.А. Фат-хутдинов М: Бизнес-школа, Интел-Синтез, 2000.

166. Федотова Е.Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностной самореализации учащихся и учителя: авторсф. дис. . д-ра пед. наук / Е.Л. Федотова Иркутск, 1998.

167. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн М., 1999.

168. Философия культуры. Становление и развитие / под ред. М.С. Кагана и др. С-Пб., 1998.

169. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы (материалы заочного «круглого стола») // «Вопросы философии. 1995. - №11.

170. Хон Р.Л. Педагогическая психология: Принципы обучения: Учебное пособие для высшей школы. 2-е изд. / P.JI. Хоп -М.: Академический проект: Культура, 2005. - 736 с -(«Gaudeamus»).

171. Хоскинг А. «Курс предпринимательства» /А. Хоскинг М.: Международные отношения. - 134с.

172. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и методике обучения /А.В. Хуторской СПб.: Питер, 2004. - 541 е.: ил. -(Серия «Учебное пособие»).

173. Чудновский В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни / В.Э Чудновский «Вопросы психологии», 2003 г., №3, с 3-12.

174. Шакуров Р.Х. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики) / Р.Х. Шакуров Казань, 2001. 180 с.

175. Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студентов высш. учеб.заведений /Т.П. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; под ред. 'Г.И. Шамовой. М.: Издательский центр «Академия». 2002. - 384 с.

176. Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И.Г. Шендрик М.: АПКиПРО, 2003. 156 с.

177. Шиянов Е.Н., Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е.Н Шиянов, И.Б. Котова -Ростов н/Д, 1995.

178. Школа сотрудничества. Практическое руководство для тех, кто хочет стать любимым учителем. М.:Педагогика, 2000.

179. Шор Ю.М. К характеристике поля гуманитарного знания /Ю.М. Шор // Методология гуманитарного знания XXI века. Материалы международной научной конференции. Выпуск №12. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество. -2001. С. 170-172.

180. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: кн. для преподавателя / Г.И Щукина М.; 1986.

181. Чошанов М. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: автореф. .док.пед.паук. Казань, 1996.

182. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированпого образования / И.С. Якиманская М., 2000.

183. Abramson, Т.,& Kagen, Е.( 1975). Familiarization of content and different response modes in programmed instruction. Journal of Educational Psychology,87.

184. Adler P. Culture Shock and the Cross-Cultural Learning Experience // Readings in International Education. Vol. 2., 1999.

185. Byram M. Teaching Foreign Languages for Itercultural Competence // Cultural aspects of language formation(education): the collection of the proceedings under edition V.V. Safonovoy. M.: European school, 1998. - P. 7-21.

186. Curtis S. History of Education in Great Britain. L., 1997.

187. Dewey J. Ideals, Aims and Methods of Education. L., 1 982.

188. Downey M., Kelly A. Theory and Practice of Education. Third Education. L. - Harper and Rom Publishers, 1996.

189. Harris A. Teaching Morality and Religion. L. 1997.-198 p.

190. Hersrjvits M. Cultural Anthropology. N.Y., 1995. - 569 p.

191. Karen Hewitt. Understanding Britain. Perspective Publications Ltd., 1999. - 265 p.

192. Kramsch C. Culture in Language Learning: View from the USA // Foreign Language Research in Cross-Cultural Perspective.- Amsterdam / Philadelphia, 1991. P. 217-241.

193. Lawson J., Silver H. A social history of education in England.- L. N.Y., 1993.

194. Locke J. Educational Writings / ed. By J.W. Adamson. -Camb., 1992.

195. School Review. 1996. V. 83. - №4. - 667p.

196. The High Journal. 1983. V. 66. - №2.

197. The 21 most powereful minutes in a leaders day (Revitalize Your Spirit and Empower Your Leadership) bu John C. Maxwell. Nashville, Tenessee: Thomas Nelson, Ins., Publishers, 2001.

198. Fontana D. Teaching and Personality. Oxford: Basil Black-well., Ltd. - 1998. - 200 p.