Педагогический менеджмент как фактор формирования креативности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Качан, Людмила Викторовна

• Качан, Людмила Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Качан, Людмила Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ КРЕА-* ТИВНОСТИ ВОСПИТАННИКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИ

ТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

1.1. Креативность воспитанника учреждения дополнительного образования как педагогическая проблема.

1.2. Возможности педагогического менеджмента в формировании креативности воспитанника учреждения дополнительного образования.

1.3. Логико-смысловая модель педагогического менеджмента как /ф , фактора формирования креативности воспитанника учреждения дополнительного образования.

ГЛАВА II. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ ВОСПИТАННИКА СРЕДСТВАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

2.1. Логика и задачи опытно-поисковой работы.

2.2. Реализация организационно-педагогических условий форми-Ф рования креативности воспитанника средствами педагогического менеджмента в учреждении дополнительного образования детей.

2.3. Динамика результатов опытно-поисковой работы по формированию креативности воспитанника посредством педагогического менеджмента. 14,

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогический менеджмент как фактор формирования креативности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей»

Актуальность исследования. Общественно-политические, экономические и социокультурные изменения, происходящие в России, придают особую значимость дополнительному образованию детей, которое отличается многопрофильностью и рассматривается как пространство развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации, нацелено на удовлетворение индивидуальных потребностей ребенка, предоставляя ему право творческого поиска своего «Я» .в процессе социализации. ,

Современное дополнительное образование детей развивается па основе интегративной концепции проектирования междисциплинарных исследований, практикоориентированых моделей педагогической деятельности, создания гибких, адаптированных к специфике регионов программ образовательной деятельности на основе педагогического менеджмента.

Педагогический менеджмент характеризуется как комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических прие^-мов управления педагогическими системами, направленный на повыт шение эффективности их функционирования и развития (В.П. Симонов), и позволяет перейти от вертикальной системы управления (субъект-объект) к горизонтальной системе организационно-управленческого сотрудничества (субъект-субъект), обеспечивая творческое развитие как личности воспитанника, так и личности педагога.

В научной литературе (К.Я. Вазина, Ю.А. Конаржевский, Ю.Н. Петров, В.П. Симонов и др.) выделяют два уровня педагогического менеджмента: 1 уровень руководитель - заместитель, 2 уровень - педагог - воспитанник. В нашем исследовании вводится ограничение и рассматривается второй уровень педагогического менеджмента в системе креативного образования - деятельность педагога дополнительпого образования детей по управлению образовательным процессом, соуправление и педагогическое взаимодействие с воспитанниками.

Анализ состояршя проблемы показал, что в научной литературе по педагогическому менеджменту управление рассматривается преимущественно в рамках общеобразовательных школ (Ю.В. Васильев, 10.А. Конаржевский, П.И. Третьяков, Л.И. Фишман, Т.И. Шамова и др.), учреждений высшего и среднего профессионального образования (Г.В. Белая, В.А. Болотов, JI.А. Вербицкая, В.П. Зинченко, В.В. Коря-пина). Деятельность педагога учреждения дополнительного образования детей и воспитанника, их взаимодействие и соуправление в образовательном процессе, направленное на формирование креативности, потребности воспитанника в непрерывном творческом саморазвитии, в научной литературе не нашли должного отражения. Вместе с тем, в науке к настоящему времени имеются определенные теоретические предпосылки для решения исследуемой проблемы.

Аспекты управления образовательными учреждениями дополнительного образования рассматриваются в диссертационных исследованиях В.В. Абрауховой, А.Г. Андрейченко, В.А. Березиной, А.В. Золотаревой, П.Г. Крыловой, В.И. Семеновой, Е.П. Синдеевой, А.Б. Фомйт ной, Т.П. Щербаковой, А.И. Щетинской.

Педагогические условия совершенствования дополнительного образования рассматриваются в трудах H.J1. Панченко, В.В. Попова, В.А. Шевченко.

Общетеоретические и методологические основы развития креативного начала в личности раскрыты в трудах В.И. Андреева, В.И. За-гвязинского, И.Г. Калошиной, В.В. Краевского, Л.Ф. Спирина, С.Н. Чистяковой.

Идея изучения творчества как механизма развития обоснована в трудах С.С. Гольдентрихт, Т.В. Кудрявцева, А.Я. Пономарева, А.П! Тряпицыной, структура и содержание творческой учебно-познавательной деятельности охарактеризованы И.Я. Лернером, П.И. Пидка-систым, рассмотрены вопросы развития личности, ее творческой самореализации в креативном образовании М.М. Зиновкиной, Г.Л.Ильиным, А.В.Морозовым, В.Г. Рындак, А.В. Хуторским, Д.В. Чернилевским.

В процессе анализа научной литературы и результатов практической деятельности педагогов учреждения дополнительного образования детей выявлены противоречия между:

- объективной потребностью общества в конкурентоспособной, творчески инициативной, саморазвивающейся личности и отсутствием целенаправленного решения данной задачи в управленческой практике учреждения дополнительного образования детей;

- потенциальными возможностями учреждения дополнительного образования детей в реализации педагогического менеджмента как фактора формирования креативности воспитанника и недостаточной обоснованностью эффективных организационно-педагогических условий осуществления образовательного процесса;

- сложившейся традиционной субъектно-объектной системой управления образовательным процессом в учреждении дополнительного образования детей и необходимостью изменения взаимоотношений между участниками педагогического менеджмента на уровне субъ'ект-ио-субъектных отношений, обеспечивающих новый характер управления, направленного на развитие потребности воспитанника в творческом образе жизни.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске и обосновании подходов, принципов, методов и функций управления процессом формирования креативности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная практическая разработанность сформулированной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: Педагогический менеджмент как фактор формирования креативности воспитанника.

Цель исследования — обосновать логико-смысловую модель педагогического менеджмента как фактора формирования креативности воспитанника.

Объект исследования - образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей.

Предмет исследования - педагогический менеджмент в формировании креативности воспитанника учреждения дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: Формирование креативности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей обеспечивает-? ся реализацией логико-смысловой модели педагогического менеджмента, эффективное функционирование которой возможно, если:

- создана креативная среда, ориентированная на развитие мотивации к творческой деятельности, творческой активности и самореали-т зацию воспитанника;

- в основе образовательного процесса - организация творческой деятельности, обеспечивающая создание совместного (педагога и воспитанника) креативного продукта;

- эффективность взаимодействия педагога и воспитанника в образовательном процессе обусловлено готовностью педагога к педагогическому менеджменту и осуществляется на основе интеграции педагогических принципов и менеджмента: целенаправленности, гуманизации, педагогической поддержки, делегирования полномочий, сотрудничества и сотворчества, интеграции продуктивной, коммуникативной и организационно-управленческой деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой нами были сформулированы задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия «креативность воспитанника учреждения дополнительного образования детей».

2. Выявить сущностные характеристики педагогического менеджмента как фактора формирования креативности воспитанника.

3. Обосновать организационно-педагогические условия реализации модели педагогического менеджмента в формировании креативности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей. ,

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию креативности воспитанника в учреждении дополнительного образования посредством педагогического менеджмента.

Общую методологическую основу исследования составляют положения диалектики, основанные на принципах исторического и логического анализа, научной достоверности и объективности; системного и конкретного рассмотрения изучаемых документов, фактов и явлений.

Философский уровень исследования составляют положения о диалектике общего, особенного и единичного (Г.Ф. Гегель, Н.О. JIoc^ ский, Н.К. Рерих); теория становления человека как субъекта собст1 венной жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, И.С. Кон); общие закономерности социального управления и менеджмента (В.Г. Афанасьев, Д.М. Гвишиани, А.И. Пригожин, М. Альберт, М. Мескон, Ф. Хедоури).

Общенаучный уровень составляют концепция философии и методологии образования (М.В. Богуславский, В.В. Краевский, З.И. Рав-кин, А.А. Романов); современные отечественные и зарубежные концепции управления педагогическими системами (Д. Калувэ, Ю.А. Ко-иаржевский, Е.Ю. Никитина, Г.Н. Сериков, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова); теории средового подхода (Е.П. Белозерцев, Н.М. Борытко, В.А. Козырев, Т.В. Менг, И.Г. Полищук, М.Н. Скаткин, Н.Е. Щуркова); теория развития личности в деятельности (A.M. Баскаков, В.В. Давыдов, С.Е. Матушкин).

Конкретно-научный уровень исследования: концепция гуманизации процесса обучения (J1.B. Байбородова, Ф.Н. Ратнер, К.А. Торшина, М.А. Холодная, Ф. Янушкевич); теория креативного образования (В.И. Андреев, А.В. Морозов, В.Г. Рындак, А.В. Хуторской, Д.В. Чернилев-ский); личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); деятельностный подход (J1.C. Выготский, Н.М. Борытко, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина).

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапо.в (2000-2006 гг.).

На первом этапе (2000-2001 гг.) - проводилось исследование проблемы формирования креативности воспитанника средствами педагогического менеджмента в образовательном процессе учреждений дополнительного образования детей; изучалась философская, психолого-педагогическая литература. Сформулирована рабочая гипотеза, разработаны цели и задачи исследования, понятийный аппарат, намечены пути и средства разработки логико-смысловой модели педагогического менеджмента и выявления педагогических условий ее эффективной реализации, проведен констатирующий эксперимент. Методы исследования: теоретический анализ философской и педагогической литературы, учебных программ и планов; обобщение опыта практической деятельности в сфере педагогического менеджмента.

На втором этапе (2002-2003 гг.) осуществлялся поиск новых концептуальных подходов к исследуемой проблеме; проверялись компоненты логико-смысловой модели формирования креативности воспитанника средствами педагогического менеджмента в учреждении дополнительного образования детей. Были проведены поисковые эксперименты с целью апробации, проверки и уточнения научно-методических выводов, полученных в ходе эксперимента, проверялась оптимальность выявленных и созданных педагогических условий, проводилась оценка итогов, систематизация полученных результатов, совершенствование и анализ результативности исследуемого процесса; проводились прямые и косвенные наблюдения за образовательной дея7 тельностыо воспитанников учреждения дополнительного образования. Методы исследования: системный анализ, моделирование, наблюдение, анкетирование, метод экспертных оценок и самооценок, математические и статические методы оценки результатов.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) - разрабатывалась программа формирующего эксперимента, осуществлялась работа по обработке, анализу и систематизации полученных результатов, уточнению теоре7 тических и экспериментальных выводов, внедрению результатов, исследования в образовательный процесс учреждения дополнительного образования детей. Использовались следующие методы исследования: анализ и синтез эмпирических данных, изучение и обобщение педагогического опыта, опросные методы, наблюдение, формирующий эксперимент.

На четвертом этапе (2004-2006 гг.) разрабатывались научно-методические рекомендации по реализации логико-смысловой модели педагогического менеджмента в образовательный процесс учреждения дополнительного образования детей; проводилось уточнение теоретико-экспериментальных выводов, обобщение, систематизация, описание полученных результатов исследования и их внедрение; оформление диссертационного исследования. На данном этапе применялись анализ и синтез полученных данных, интерпретация результатов, статистические методы (группировка данных, контент-анализ, параметрические методы).

Опытно-поисковой базой исследования являлся областной Дворец творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко г. Оренбурга. Исследованием было охвачено 270 воспитанников и 36 педагогов.

Научная новизна исследования:

1. Определена педагогическая сущность понятия «креативность воспитанника учреждения дополнительного образования детей» как интегративного личностного качества, включающего знания, умения и ценностные отношения, которые выражаются в способности создавать креативный продукт в процессе обучения.

2. Выявлены сущностные характеристики понятия «педагогический менеджмент учреждения дополнительного образования детей»,-состоящие в выявлении организационно-гуманистической компоненты, определяющей качественное содержание каждого структурного элемента образовательного процесса.

3. Обоснована совокупность организационно-педагогических условий реализации логико-смысловой модели педагогического менеджмента в формировании креативности воспитанника: создана креативная среда, способствующая творческой активности и самореализации воспитанника; основой образовательного процесса является организация творческой деятельности, обеспечивающая создание совместного (педагога и воспитанника) креативного продукта; взаимодействие педагога и воспитанника в образовательном процессе осуществляется на основе интеграции педагогических принципов и менеджмента: целенаправленности, гуманизации, педагогической поддержки, делегирования полномочий, сотрудничества и сотворчества, интеграции продукт тивиой, коммуникативной и организационно-управленческой деятельности.

Теоретическая значимость результатов исследования:

1. Разработана и обоснована логико-смысловая модель педагогического менеджмента в формировании креативности воспитанника, включающая интегрированные педагогические и управленческие цели, принципы, методы и формы; компоненты креативности: когнитивный, эмотивный, деятельностно-творческий.

2. Выявлены и охарактеризованы особенности образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей, основой которого являются принципы и методы креативного образования: демократическое взаимодействие педагога и воспитанника; психологическая комфортность; ориентации на естественное выращивание индивидуальности, креативные вспышки.

3. Разработаны уровневые показатели сформированности креативности воспитанника посредством педагогического менеджмента,: когнитивный, эмоционально-ценностный (эмотивный), деятельностно-творческий, которые одновременно являются основой разработки про-фессиограммы педагога учреждения дополнительного образования детей.

Практическая значимость результатов исследования:

1. Разработана программа цоэтапной диагностики и формирования креативности воспитанника, включающей методики диагностики творческого развития личности, диагностики творческого развития личности педагога, диагностики художественно-творческого развития личности.

2. Разработана система мониторинга результатов формирования креативности воспитанника средствами педагогического менеджмента в учреждении дополнительного образования детей.

3. Разработаны научно-методические рекомендации для педагогов дополнительного образования детей по формированию креативности воспитанника, включающие методики диагностики и развития креативных способностей детей; технологию поэтапного формирования креативности воспитанника; разработки учебных проектов художественно-эстетической направленности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование креативности воспитанника является одной из приоритетных педагогических целей дополнительного образования детей и рассматривается как личностно-интегрированное качество, включающее знания, умения и ценностные отношения, которые выр.а7. жаются в способности создавать креативный продукт в процессе обучения.

2. Педагогический менеджмент в учреждении дополнительного образования детей как динамическая система соуправления, обеспечивающая внешние и внутренние условия для творческого развития ин-^ дивида, реализует принципы и методы креативного образования: демократическое взаимодействие педагога и воспитанника; психологи^-ческую комфортность; ориентацию на естественное выращивание индивидуальности, креативные вспышки.

3. Формирование креативности воспитанника обеспечивается реализацией логико-смысловой модели, интегрирующей цели, принципы, методы, формы креативного образования и педагогического менеджмента, и состоит из этапов: диагностического, организационно-мотивирующего, деятельностно-развивающего, рефлексивно,^ творческого.

4. Эффективность реализации модели формирования креативног сти воспитанника обеспечивается совокупностью организационно-педагогических условий: созданием особой креативной среды, способствующей творческой активности и самореализации воспитанника; основой образовательного процесса является организация творческой деятельности, обеспечивающая создание совместного (педагога и воспитанника) креативного продукта; взаимодействие педагога и воспитанника в образовательном процессе осуществляется на основе инте-: грации педагогических принципов и менеджмента: целенаправленности, гуманизации, педагогической поддержки, делегирования полномочий, сотрудничества и сотворчества, интеграции продуктивной, коммуникативной и организационно-управленческой деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической аргументированностью исходных теоретических положений; логической структурой построения исследования; использованием комплекса методов теоретического и эмпирического уровней, адекватных объекту, предмету, цели, задачам; данными математической статистики.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования нашли отражение в научно-методических рекомендациях, образовательных программах и проектах, научных статьях и тезисах, в выступлениях на Всероссийских научно-практических конференциях: «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Казань-Йошкар-Ола, 2002 г.); «Модернизация системы дополнительного образования детей в регионе: опыт, проблемы, перспективы» (Саранск, 2003 г.); на Международной научно-практической конференции «Воспитание в XXI веке: новые подходы, преемственность традиций, перспективы» (Оренбург, 2004 г.).

Внедрение результатов осуществлялось в личной практической деятельности исследователя и педагогов театра музыки и танца «Щелкунчик» областного Дворца творчества детей и молодежи им. В.ГГ. ГТо-ляничко г. Оренбурга.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Кроме текстовых материалов в диссертацию включены рисунки и таблицы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Качан, Людмила Викторовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В ходе проведенной опытно-поисковой работы были решены поставленные задачи по проверке организационно-педагогических условий реализации педагогического менеджмента в учреждении дополнительного образования детей как фактора формирования креативности воспитанника, были сделаны следующие выводы.

Констатирующий эксперимент показал, что исследуемый процесс не всегда носит систематизированный и теоретико-эмпирический характер. Апробация логико-смысловой модели педагогического менеджмента как фактора формирования креативности воспитанника, в основе которой лежит механизм саморазвития, активизации личност7 пых характеристик, обеспечивает моделирование партнерских отношений между педагогом и воспитанником, значительно повышающих качество образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

Результаты опытно-поисковой работы позволяют отметить, что образовательный процесс, построенный на принципах гуманизации, сотрудничества и сотворчества, знании возрастных и индивидуальных особенностей, мотивов, потребностей и интересов детей, владение технологиями личностно-ориентированного, развивающего обучения усиливает эффективность его результата - развитие творческой активности воспитанников, рост личностных достижений и, как итог -высокий уровень сформированности креативности у большинства воспитанников.

Разнообразные формы и методы взаимодействия с педагогами (проведение деловых игр, сотрудничество со службами сопровождения, разработка образовательных программ и проектов, решение проблемных ситуаций, задач и тестовых заданий с профессиональным содержанием) способствуют повышению профессиональной компетентности, формированию готовности к реализации педагогического менеджмента как фактора формирования креатхСШжзатанвншьшгамнжжапедовании организационно-педагогические условия: создание креативной образовательной среды, ориентированной на развитие мотивации к творческой деятельности, творческой активности и самореализацию воспитанника; организация творческой деятельности, являющейся основой образовательного процесса и обеспечивающей создание совместного (педагога и воспитанника) креативного продукта; эффективность взаимодействия педагога и воспитанника в образовательном процессе обусловлено готовностью педагога к педагогическому менеджменту и осуществляется на основе интеграции педагогических принципов и менеджмента: целенаправленности, гуманизации, педагогической поддержки, делегирования полномочий, сотрудничества и сотворчества, интеграции продуктивной, коммуникативной и организационно-управленческой деятельности - являются необходимыми и достаточными для обеспечения эффективности педагогического менеджмента в учреждении дополнительного образования детей.

Таким образом, . реализация логико-смысловой модели педагогического менеджмента как фактора формирования креативности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей обеспечивает высокий уровень ее сформированности и позволяет судить о подтверждении гипотезы исследования.

160

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило нашу гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

1. Актуальность исследования обусловлена переменами в социально-экономической жизни общества (новая экономическая парадигма потребовала модернизации системы дополнительного образования детей) и соответственно изменившимися требованиями к воспитаннику учреждения дополнительного образования детей (современным обществом востребованы люди конкурентоспособные, креативные, способные быстро и эффективно принимать решения в ситуации неопределенности).

2. Определена педагогическая сущность понятия «креативность воспитанника» учреждения дополнительного образования детей как интегративного личностного качества, включающего знания, умения и ценностные отношения, которые выражаются в способности создавать креативный продукт в процессе обучения.

3. Доказано, что педагогический менеджмент в учреждениях дополнительного образования детей выступает как динамическая система соуправления процессом дополнительного образования детей, направленная на овладение воспитанниками знаниями, умениями и навыками при взаимодействии с педагогом-менеджером, обеспечивающая внешние и внутренние условия для творческого развития индивида и является фактором формирования креативности воспЕЙг.аЕа,шш1ена и в ходе опытно-поисковой работы проверена совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию логико-смысловой модели педагогического менеджмента в формировании креативности воспитанника: создание креативной среды, способствующей творческой активности и самореализации воспитанника; основой образовательного процесса является организация творческой деятельности, обеспечивающая создание совместного креативного продукта; взаимодействие педагога и воспитанника в образовательном процессе осуществляется на основе интеграции педагогических и управленческих принципов: целенаправленности, гуманизации, педагогической поддержки, делегирования полномочий, сотрудничества и сотворчества, интеграции продуктивной, коммуникативной и организационно-управленческой деятельности.

Полученные в ходе исследования результаты не претендуют на исчерпывающие. Дальнейшее изучение проблемы может быть направлено на поиск механизмов, приемов, методов и средств дополнительного образования детей в развитии креативности воспитанника.

162

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Качан, Людмила Викторовна, 2006 год

1. Абдуллина О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: Проблемы и поиски /О.А.Адуллина //Высшее образование в России - 1996 - № 1 - С. 73-76.

2. Ажимова О.А. Воспитание готовности студента средней профессиональной школы к коммерческо-предпринимательской деятельности /О.А.Ажимова. Казань, 1999 - 230 с. - ,

3. Алехина И.В. и др. Самоменеджмент в деятельности учителя: Учебно-методическое пособие /И.В.Алехина, Н.Д.Матеш,

4. B.Д.Симоненко.- Брянск: Издательство БГПИ, 1995.

5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания /Б.Г.Ананьев.- СПб.: Питер, 2001. 288 с.

6. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития /В.И.Андреев.- Казань: Центр инновационных технологии, 2000.- 608 с.

7. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: Сущность и пути формирования /О.С.Анисимов.- М.: Экономика, 1981.- 351 с.

8. Анисов A.M. Креативность /A.M.Анисов // Кредо.- 2002.- № 1 (29).1. C. 103-106.

9. М.: Экономика, 1989.- 519 с. П.Антонова И.И, Дидактические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства основам менеджмента: Автореф.дисс. . канд. пед. наук / И.И.Антонова.- Комсомольск на1. Амуре, 1999,- 21 с.

10. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модульное обучение: Вопросы теории и технологии / М.Ж. Арстанов, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров,- Алма-Ата: Мектеп, 1980,- 303 с.

11. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе /С.И.Архангельский.- М.: Высш. шк., 1974.-384 с.

12. Асмолов А.Г: Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: От традиционной педагогики к педагогике развития /А.Г.Асмолов // Внешкольник.-1997.- № 9.-С.' 6-8.

13. Асмолов А.Г. Личность: Психологическая стратегия воспитания /А.Г.Асмолов // Образование,- 2002.- № 1. -С. 17-32.

14. Афанасьев В.Г. Общество: Системность, познание, управление /В.Г.Афанасьев.- М.: Политиздат, 1981.- 432 с.

15. Афанасьев В.Г. Программно-целевое планирование и управление /В.Г.Афанасьев.- М., 1984.- 234 с.

16. Ашмарина Л.Л. Теоретико-методические основы процесса обучения менеджменту транспортных услуг в образовательных учреждениях туристского профиля: Автореф. дисс. канд. пед. наук/Л.Л.Ашмарина,- М., 2000.- 173 с.

17. Бабанский Ю.К. Избранные труды /Ю.К.Бабанский.- М.: Педагогика, 1989- 560 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы /Ю.К.Бабанский.- М.: Просвещение, 1982. -192с.

19. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя /Ю.К.Бабанский // Сов. педагогика. 1987.- №2,- С. 3-8.

20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований /Ю.К.Бабанский.- М.: Педагогика, 1982.- 192с.

21. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (В вопросах и ответах) /Ю.К.Бабанский, М.М.Поташник.-Киев, 1982,- 215 с.

22. Бакиров А.С. Оптимизация управления профессиональной школой в условиях эксперимента /А.С.Бакиров.- М., 1997. 213 с.

23. Батышев С.Я. и др. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих /С.Я.Батышев, А.Г.Соколов, А.И.Рабицкий; РАО, Ассоциация «Проф. образование».- М., 1995. 208 с.

24. Бахтин М.М. К философии поступка /М.М.Бахтин// Философия и социология науки и техники.- М., 1985. С. 80-160.

25. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: Монография /В.А.Беликов.- М.: Владос, 2004.- 357 с.

26. Бердяев Н.А. О назначении человека /Н.А.Бердяев.- М.: Республика, 1993.- 383 с.

27. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук /В.А.Березина.- М., 1998.- 22 с.

28. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем /В.П.Беспалько,- Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977.- 304 с.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П.Беспалько.- М.: Педагогика, 1989.- 191 с.

30. Беспалько В.П. Стандартизация образования: Основные идеи и понятия /В.П.Беспалько // Педагогика. -1993.- №5.- С. 16-23.

31. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов /В.П.Беспалько, Ю.Г.Татур.- М.: Высшая школа, 1989.- 64с.

32. Библер В. С. Диалог культур: Опыт определения /В.С.Библер .// Вопросы философии. 1989.- № 6.- С. 31-42.

33. Блейк Р., Моутон Дж. Научные методы управления /Р.Блейк, Дж.Моутон.- Киев: Наукова думка, 1990,- 47 с.

34. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы /Е.Д.Божович // Педагогика. 1997.- №2.-С. 14-20.

35. Бодалев А.А. Личность и общение /А.А.Бодалев // Избр. психологические, труды.- М.: Междунар. пед. академия, 1995.- 328

36. Б.олыиая Советская энциклопедия. В 30т.Т.18 /Гл. ред. Б.А;. Введенский.- М.: Сов. Энциклопедия, 1974. 631 с.

37. Брушлинский А.В. О субъекте мышления и творчества /А.В.Брушлинский // Основные современные концепции творчества и одаренности.- М., 1997. -402 с.

38. Будик И.Б. Методические основы формирования профессионально-значимых качеств специалиста в условиях колледжа: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /И.Б.Будик.- М., 1999.-22с.

39. Буйлова JI.H. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей /Л.Н.Буйлова.- М., 2000.

40. Булынский Н.Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: Автореф. дисс. . доктора пед. наук /Н.Н.Булынский.- Челябинск, 1997.- 48 с.

41. Бурцева Е.Т. Педагогические условия развития инновационных процессов в профессиональном образовании (на примере регионального многопрофильного колледжа): Автореф. дисс. .канд. пед. наук /Е.Т.Бурцева.- М., 1999- 24 с.

42. Вазииа К.Я.и др. Педагогический менеджмент (концепция, опыт, работы) /К.Я.Вазина, Ю.Н.Петров, В.Д.Бешковский.- М.: Педагогика.- 1991.- 273 с.

43. Васильев Ю.В. Педагогическое управление: Методология, теория, практика /Ю.В.Васильев.- М.: Педагогика, 1990. 235 с.

44. Вейлл П. Искусство менеджмента /П.Вейлл.- М.: Новости, 1993. -224 с. •

45. Весна М.Л, Моделирование как средство научно-педагогического познания /М.Л.Весна //Педагогические исследования: Гипотезы, проекты, внедрения: Сб. науч. трудов. № 5.- Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 1999. С. 3-12.

46. Весна М.Л. Педагогическая синергетика: Монография /М.Л.Весна.-Курган: Издательство КГУ, 2001.- 405 с.

47. Весна М.А Технология проведения педагогического лонгитюдного исследования /М.А.Весна // Педагогические исследования, гипотезы, проекты, внедрения: Сб. науч. трудов.- Курган: Изд-во КГУ, 1999. С. 3-24.

48. Веснин В. Р. Менеджмент для всех /В.Р.Веснин.- М.: Юрист, 1994,244 с.

49. Викторов Н.И., Подлесных В.И. Системный подход к повышению эффективности производства /Н.И.Викторов, В.И.Подлесных.-Л.: Лениздат, 1988. -136 с.

50. Вишнякова Н.Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии: Авт. дисс. докт. психолог, наук /Н.Ф.Вишнякова.- М., 1996.- 42 с.

51. Виханский О.С., Наумов А. И. Менеджмент: Человек, стратегия, организация, процесс: Учебник /О.С.Виханский, А.И.Наумов.- М.: Издательство МГУ, 1995.- 416с.

52. Власюк JI.JI, Организационно-педагогические условия обеспечения эффективного управления образовательным учреждением инновационного типа (лицей): Авт. дисс. . канд. пед. наук /ЛЛ.Власюк.- Челябинск, 1999- 22 с.

53. Гаязов Л.С. Проблема цели в современной педагогике: Метод, рекомендации /Л.С.Гаязов.- Бирск: БПИ, 1992.- 16 с.

54. Герчикова И.Н. Менеджмент: Учебник /И.Н.Герчикова.- М.: Банки и биржи, 1995.-480 с.

55. Гершунский Б.С. Философия образования /Б.С.Гершунский.- М.: МПСИ, 1998.- 432 с

56. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта /Дж.Гилфорд //Психология мышления.- М.: Прогресс, 1969.

57. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности /С.В.Гиппиус.- СПб.: Речь, 2001.-346 с.

58. Горский В.А. Концепция дополнительного образования детей /В.А.Горский//Внешкольник. 1996. - № 1.- С.6-11.

59. Горский В.А., Журкина А.Я. Педагогические основы развития дополнительного образования /В.А.Горский, А.Я.Журкина : .// Дополнительное образование. -1999.- № 1.- С.4-6.

60. Горюнова Л.В. Овладение знаниями и умениями педагогического менеджмента как фактор повышения качества профессиональной подготовки учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /Л.В.Горюнова.- Ростов-н/Дону, 1999.- 22 с.

61. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. М.: Логос, 1995. - 382 с.

62. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогическом исследовании /М.И.Грабарь, К.А.Краснянская.- М.: Педагогика, 1977.- 313с.

63. Гребешок Е.Н. Подготовка студентов педвуза к реализации функций менеджера в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /Е.Н.Гребенюк.- Ставрополь, 1999.-22 с.

64. Гришина Е.А. Процесс формирования коммуникативных умений специалиста-менеджера: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /Е.А.Гришина.- Волгоград, 1999.- 24 с.

65. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: Теория ■ и практика /Т.М.Давыденко.- М.-Белгород: БГПУ, 1995. -249 с.

66. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /В.В.Давыдов.- М.: Педагогика, 1986.- 240 с.

67. Давыдова Т.Ю. Педагогические основы управления процессом формирования знаний и умений по ОБЖ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /Т.Ю.Давыдова.- Тула, 1999. -208 с.

68. Данильченко В.А. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук/В.А.Данильченко.- М., 1993.-21 с.

69. Данкман A.M. Структура и содержание управленческой деятельности в профессиональном лицее: Автореф. Дисс. канд. пед. наук /А.М.Данкман.- СПб., 1997.- 22 с.

70. Демин А.Д. Управление инновационными процессами в профессиональном лицее: Автореф. дисс. канд. пед. наук /А.Д.Демин.- Тула, 1997. 22 с.

71. Довгялло A.M. Математические модели в исследовании программированного обучения /А.М.Довгялло // Организация учебного процесса: Программированное обучение. Вып.2,- Новосибирск:1. Изд-во НГУ, 1968. -167с.

72. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие / Под ред. О.Е. Лебедева.- М.: Владос, 2000.-256с.

73. Дорфман Л.Я. Основные направления исследования креативности в науке и искусстве /Л.Я.Дорфман //Вопросы психологии.- 1999- № 2,-С. 101-106.

74. Доснон О. Развитие креативности: креативность и обучение /О.Доснон // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы.- М., 1997. -С. 65-84. . \

75. Дункан У. Дж. Основополагающие идеи в менеджменте: Пер. 'с англ. /У.Дж.Дункан.- М.: Дело, 1996.-271с.

76. Дюжакова М.В. Колледж как новый тип образовательного учреждения России: Автореф. дисс. канд. пед. наук /М.В.Дюжакова.- Воронеж, 1998.- 22 с.

77. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования /В.И.Загвязинский.- М.: АСОПиР РФ, 1995. 155 с.

78. Загвязинский В.И. Управление качеством образования. Метод, рекомендации /В.И.Загвязинский.- Тюмень, 1999.-16 с.

79. Зайченко Т.П. Модели управления учебно-познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения специальной технологии по интегрированной группе профессий: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /Т.П.Зайченко.- СПб., 1998.- 22 с.

80. Закон РФ «Об образовании».- М.: МП «Новая школа», 1996. -60 с.

81. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов /И.А.Зимняя.- М.: Логос, 2000.-384 с.

82. Зиновкина М.М. Креативная технология образования /М.М.Зиновкина //Высшее образование в России. 1999. -№ 3. -С. 101-104.

83. Ильина Т.В. О некоторых подходах к определению педагогического результата в учреждениях дополнительного образования /Т.В.Ильина // Внешкольник.- Ярославль, 1996.- № 2,.

84. И-гЁь-йсШв И.И. Структура процесса учения /И.И.Ильясов.-М.: МГУ , 1986,- 197с.

85. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика /К.Ингенкамп.- М., 1991.- 240с.

86. Инновационный менеджмент: Справочное пособие /Под ред. П.Н. Завлина, А.К. Казанцева, Л.Э. Миндели.- СПб: Наука, 1997. -560 с.

87. Казанцев А.К. и др. Практический менеджмент /А.К.Казанцев, В.И.Подлесных, Л.С.Серова.- М.: ИНФРА-М,2001. -366с.

88. Канаев Д.Б. Принципы создания и применения электронного инструментария в управлении педагогическим процессом: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /Д.Б.Канаев.- Самара, 2000.- 22 с.

89. Касаткин А.С. Взаимосвязь самоуправления учащихся и управленческой деятельности руководителей профессионального училища: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /А.С.Касаткин.- СПб., 1996. 213 с.

90. Качан JI.B.Анализ как один из методов педагогического управления /Л.В. Качан //Внешкольник Оренбуржья. Оренбург, 2003. - №3. - С. 16-17.

91. Качан Л.В. Воспитательные аспекты деятельности учреждения дополнительного образования детей /Л.В. Качан // Актуальные проблемы современной культуры детства: Сб. науч. мат-лов. -Челябинск, 2004. С. 30-31.

92. Качан Л.В. Инновационные подходы в управлении /Л.В. Качан //Созвездие. Оренбург, 2004. - № 4. - С. 30-31.

93. Качан Л.В. Педагогический менеджмент в учреждении дополнительного образования детей /Л.В. Качан // Аспирант и соискатель. 2005. - №1. - С. 22-27.

94. Качан Л.В. Педагогический менеджмент как фактор формирования креативности воспитанника: Науч.-метод, рекоменд. /Л.В. Качан. Оренбург, 2005. - 120 с.

95. Качан Л.В. Совершенствование образовательного процесса средствами педагогического менеджмента: Монография /Л.В. Качан. Оренбург: Агентство «Пресса», 2005. - 123с.

96. Качан Л.В. Специфика в организации образовательного процесса в системе дополнительного образования /Л.В. Качан // Актуальныепроблемы современной науки. 2005. - №1. - С. 16-21.

97. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография /А.В.Кирьякова.- Оренбург: Изд.-во «Южный Урал», 1996.- 188 с.

98. Киуру Е.Л. Управление профессиональным лицеем в условиях регионализации образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук /Е.Л.Киуру.- М., 2000. -22 с.

99. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках /М.В.Кларин,- М.: Педагогика, 1994.11313Юдарин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе /М.В.Кларин.- М.: Знание, 1989.-80 с.

100. Климова Т.Е. Диагностика воспитанности школьников: Метода рекоменд./Т.Е.Климова.- Магнитогорск: МГПИ, 1996.- 42 с.

101. Клюйкова Н.И. Педагогическое руководство становлением престижа образовательного учреждения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /Н.И.Клюйкова.- СПб, 2000.-22с.

102. Ковалев А.Г. Психология личности /А.Г.Ковалев М., 1970.- 69с.

103. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения /М.Б.Коваль.-М-Оренбург, 1993,- 62 с.

104. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление /Ю.А.Конаржевский.- М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. -224с.

105. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой /Ю.А.Конаржевский.- М.: Педагогика, 1997.- 79с.

106. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий /Б.И.коротяев.- М.: Просвещение, 1986.- 243 с.

107. Коряпина В.В. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Экономика и управление» для студентов специальностей 2808, 2809, изучающих экономические дисциплины /В.В.Коропина,-Курган: Изд-во КТК, 2003. 56с.

108. Костыко Г.С. Управление развитием профессионального лицея: (Пед. аспект): Автореф. дисс . канд. пед. наук /Г.С.Костыко-Курган, 1997. 22 с.

109. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения /В.В.Краевский.- М., 1977.- 215с.

110. Краткий словарь системы психологических понятий.- М.: Высшая школа, 1984,- 174с.

111. Кудрявцева С.В. Взаимодействие субъектов образования как показатель эффективности педагогической системы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /С.В.Кудрявцева.- Самара, 2000.-227 с.

112. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки /Н.В.Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, -1980.

113. Кульневич С.В., Менеджмент профессионального самоопределения: Учебно-метод. пособ. /С.В.Кульневич.- Воронеж: ВГПУ, 1998.-196 с.

114. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике /А.А.Кыверялг.- Таллин: Валгус, 1980. -334с.

115. Ладанов И.Д. Практический менеджмент: Секреты современного бизнеса /И.Д.Ладанов.- М., 1992,- 254 с.

116. Легенчук Е.А., Легенчук Д.В. Педагогические теории, системы, технологии /Е.А.Легенчук, Д.В.Легенчук.- Курган: Изд-во КГУ, 2003.-48 с.

117. Лившиц В.Я., Нечаев Н.Н. Деятельность преподавателя как развивающийся процесс /В.Я.Лившиц, Н.Н.Нечаев // Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов. М.: Изд-во МГУ, 1988. -С. 6-22.

118. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций /Б.Т.Лихачев.- М.: Прометей, 1996- 432 с.

119. Личность. Творчество. Развитие: Учеб.-метод, пособие / Авт.-сост. В.Г. Рындак, А.В. Москвина. -М.: Пед. вестник, 2001.- 290 с. .

120. Логинова Л.Г. Технология и технологический подход в образовании /Л.Г.Логинова //Внешкольник. 1998. -№ 9. - С.27-31.

121. Лукьянченко С.И. Профессиональная подготовка молодежи в системе школа-лицей-колледж-вуз гуманитарно-экономического профиля: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /С.И.Лукъяненко.-Сходня,2000.- 22 с.

122. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника /А.А.Люблинская.- М.: Просвещение, 1977. 224 с.

123. Ляшко Л.Ю. Ступени дополнительного образования /Л.Ю.Ляшко // Внешкольник. 1996. - № 1. - С.16-18.

124. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т./А.С.Макаренко.- М.: Педагогика, 1986.- Т. 4.- 294 с.

125. Маргулис А.В. Диалектика деятельности и потребностей общества /А.В.Маргулис.- Белгород, 1972.- 95с.

126. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики /А.Г.Маслоу.- СПб.,1997.- 430 с.

127. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности /А.М.Матюшкин // Вопросы психологии. -1989.- № 6.- С. 29-33.

128. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью /Е.И.Машбиц.- Киев: Вища школа, 1987. -224 с.

129. Меерович М.П. Технология творческого мышления: дидактическое пособие /М.П.Меерович.- Минск.: Харвест; М.: ACT, 2000,- 432 с.

130. Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук /Т.В.Менг.- СПб, 1999. -23 с.

131. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности/В.С.Мерлин.-М.: Педагогика, 1986.- 143 с.

132. Мескон М.Х. и др. Основы менеджмента: Пер. с англ./М.Х.Мескон, М.Альберт, Ф.Хедоури.- М.: Дело ЛТД, 1994. -800 с.

133. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие /Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. -170 с.

134. Минкина Г.Т. Управление образованием на муниципальном уровне: Автореф. дисс. канд. пед. наук /Г.Т.Минкина.- Казань, 2000.- 22 с.

135. Михайлычев Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики: Автореф. дисс. д-ра пед. наук /Е.А.Михайлычев.-Бухара,1991,- 48с.

136. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике /В.И.Михеев.- М.: Высш. шк., 1987. -200с.

137. Молотков Ю.И. Системное управление средним специальным учебным заведением: Автореф. дисс.канд. пед. наук /Ю.И.Молотков.- Новосибирск, 1998. 22 с.

138. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач /В.А.Моляко.-Киев, 1993.- 93 с.

139. Морозов А.В. Креативность преподавателя высшей школы: Монография /А.В.Морозов.- М.,2002.

140. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований /А.Я.Найн // Педагогика. 1992. - №7-8. -С. 15 - 19.

141. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике /А.Я.Найн // Педагогика. -1995.- №5.-С. 44-49.

142. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов /Р.А.Низамов.- Казань: КГУ, 1975,- 302 с.

143. Никитина Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования: Монография /Е.Ю.Никитина.- Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2000.- 285 с.

144. Никитина Е.Ю. Управление дифференциацией образования; Учебно-практическое пособие /Е.Ю.Никитина.- Челябинск; Издательство ЧГПУ, 2000. 296с.

145. Новик И.Б. О моделировании сложных систем /И.Б.Новик.- М.: Мысль, 1965. -335 с.

146. Нульман JI.M. Экономическое воспитание учащихся в училищах профессионально-технического образования как педагогическая проблема: Автореф. дисс. канд. пед. наук /Л.М.Нульман.-Москва, 1976. 22 с.

147. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка /С.И.Ожегов, Н.Ю. Шведов; Российская АН. Ин-т русс. Языка, Российский фонд культуры. М., 1992. - 960 с.

148. Образование. Наука. Творчество.Теория и опыт взаимодействия: Монография /Под общей редакцией В.Г. Рындак. Екатеринбург-Оренбург: Орлит-А, 2002,- 352 с.

149. Пидкасистый П.И. Педагогика /П.И.Пидкасистый,- М.: Педагогика, 1995,- 637с.

150. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2 кн. Кн.1

151. И.П.Подласый.- М.: Владос, 1999.- 576 с.

152. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований/В.М.Полонский.- М.: Педагогика, 1987.- 144 с.

153. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика /Я.А.Пономарев.-М.,1976.- 280 с.

154. Пономарев Я.А. Психология творчества: Перспективы /Я.А.Пономарев // Психологический журнал. -1994.- № 6 С. 38-50.

155. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса /Я.А.Пономарев // Исследование проблем методологии творчества.- М., 1983. -С. 47-76.

156. Поташник М.М. Оптимизация управления школой /М.М.Поташник.- М.: Знание, 1991.- 464с.

157. Поташник М.М., Моисеев JI.M. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования /М.М.Поташник, Л.М.Моисеев.- М.: Новая школа, 1998. 176 с.

158. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.

159. Психология развивающейся личности /Под ред. Л.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с. >

160. Психология одаренности детей и подростков /Под ред. Н,С. Лейтеса.- М., 1996.-190 с.

161. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении /В.Н.Пушкин.- М.: Политиздат, 1987.- 271 с.

162. Равкин З.И. Историзм как методологический принцип педагогики. /З.И.Равкин //Советская педагогика. -1985.- №10. С.19047Р54витие творческой активности школьников /Под ред. A.M.

163. Матюшкина. М., 1991. -155 с. 191. Репин С.Л. Программно-целевой принцип управления образованием /С.Л.Репин.- Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. -221 с.

164. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т.1. М.: БРЭД993. - 522с.

165. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /С.Л.Рубинштейн.-М.: Педагогика, 1989. 622с.

166. Рунион Р. Справочник по непараметрической статистике /Р.Рунион.- М.: Финансы и статистика, 1982- 198 с.

167. Русинов Ф.М. и др. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений: Учеб. пособие /Ф.М.Русинов, Л.Ф.Никулин, Л.В.Фаткин.- М.: ИНФРА, 1996. -352 с.

168. Рындак В.Г. Креативное образование: Состояние и направление развития / В.Г. Рындак. // Психолого-педагогический поиск. 2004. - №2. - С. 42-51.

169. Рындак В.Г. Творчество: Краткий педагогический словарь / В.Г. Рындак.- Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2001. -105 с.

170. Рындак В.Г., Москвина А.В. Личность. Творчество. Развитие / В.Г. Рындак, А.В. Москвина,- М.,2001.-292 с. . , ,

171. Сазонов А.Д. Методология профессиональной ориентации молодежи в условиях рыночных отношений /А.Д.Сазонов,-Курган: Изд-во КГУ, 1996. 104 с.

172. Сериков Т.Н. Управление образованием: Системная интерпретация /Г.Н.Сериков.- Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел»,20319©8ри664 сВ.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В.Сериков.- М.: Логос, 1999. -292 с.

173. Сетков В.И. Основы общего менеджмента (Краткий курс)

174. В.И.Сетков.- М.: ИНФРА-М,2003. -169 с.

175. Сиволапов А.В. Педагогические условия подготовки учителей к проектированию инновационной модели обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук /А.В.Сиволапов.- Челябинск,1995. -17 с.

176. Сидоров Д.В. Формирование профессиональной рефлексии у учащихся лицея по направлению «менеджмент» /Д.В.Силоров.-Красноярск,1999. -217 с.

177. Симонов В.П. Контроль за учебно-воспитательным процессом в системе внутришкольного управления: Учеб. пособ. /В.П.Симонов.-М., 1997. 192 с.

178. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами /В.П.Симонов,- М.;: Педагогическое общество России, 1999.- 430с.

179. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие /В.А.Сластенин.- М.: Школа-Пресс, 1997. 512с.

180. Словарь русского языка / Под ред. А.П. Евгеньевой.- М.: Русский язык, 1984.-794 с.

181. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях /В.И.Смирнов.- М.: Педагогическое общество России, 1999.- 416 с.

182. Соколов А.Е. Педагогические основы управления средним профтехучилищем: Автореф. дисс. канд. пед. наук /А.Е.Соколов.-Л., 1987. -22с.

183. Соколова Л.Б. Методологическая культура как фактор становления педагогической деятельности /Л.Б.Соколова.- Оренбург, 1995.120 с.

184. Субетто А.И. Категории качества и эффективности в теории педагогических систем /А.И.Субетто // Управление качеством подготовки специалистов высшей школы.- Горький, 1989. -С. 8-27.

185. Сухипенко Д.Н. Подготовка менеджеров в высшей школе США: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /Д.Н.Сухипенко. Волгоград, 2000.-22 с.

186. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения /В.А.Сухомлинский.-М., 1979.-235с.

187. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб пособ. для студ. сред. пед. учеб. завед. /Н.Ф.Талызина. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

188. Таранников Н.В. Педагогические основы управления школой /Н.В.Таранников,- Курган: КГУ, 1998. 235 с.

189. Таранников Н.В. Самореализация руководителя школы через операционно-управленческие функции /Н.В.Таранников // Самореализация личности и коллектива в образовательном процессе: Проблемы, поиски, решения.- Курган: КГУ, 1997-187 с. .

190. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М., 1979.- 208 с.

191. Теория познания: Социально-культурная природа познания /Под ред. Т.И. Ойзермана.- М.: Мысль, 1991.- 478 с.

192. Ткач Н.Ф. Проектирование системы управления образовательным процессом в профессиональном училище: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /Н.Ф.Ткач.- М., 1998.- 22 с.

193. Торшина К.А Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии /К.А.Торшина //Вопросы психологии.-1998. -№ 4.- С. 123-132.

194. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательнойдеятельности школьников /А.П.Тряпицына .- Л., 1989.- 91 с.

195. Усова А.В. Критерий качества усвоения знаний /А.В.Усова. -Челябинск: Издательство ЧГПУ «Факел», 1995 14 с.

196. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский,- М.: Учпедгиз, 1947.- С.93-142.

197. Фанталова Е.Б. Об одном подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов /Е.Б. Фанталова // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - №1

198. Фатхутдинов Р.А. Система менеджмента /Р.А.Фатхутдинов.- М.: ЗАО «Бизнес-школа»; Интел-Синтез, 1997.-350 с.

199. Философский словарь /Под ред. И.Г. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987.-590 с.

200. Фишмап Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: Автореф. дисс. канд. пед. наук /Л.И.Фишмап.- СПб, 1994,- 22 с. '

201. Харламов И.Ф. Педагогика/И.Ф.Харламов.- Минск, 1979. -195 с.

202. Хейс Д. Причинный анализ в статистических исследованиях /Д.Хейс.- М.: Финансы и статистика, 1981.-255 с.

203. Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология /Д.В.Чернилевский.- М.: Академический проект, 2004. -560 с.

204. Чернилевкий Д.В. Креативная педагогика и психология: Учеб. пособ. для вузов /Д.В.Чернилевский.- М.: МГТА, 2001. 297 с.

205. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления; Руководитель и педагогический коллектив /Р.Х.Шакуров М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

206. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой /Т.И.Шамова.- М.: Педагогика, 1991.- 125 с.

207. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера /В.М.Шепель.- М.: ФиС, 1992,- 237 с.

208. Шеховцев А.Ю., Позднева С.П. Оптимальность как принцип самоуправления /А.Ю.Шеховцов, С.П.Позднева // Самодвижение. Самоорганизация. Самоуправление. Пермь: ППИ, 1987. - С. 1-43 -144.

209. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе /С.Е.Шишов, В.А.Кальней.- М.: Педагогическое общество1. России, 1999.- 320 с.

210. Штофф В.А. Моделирование и познание /В.А.Штофф.- Минск: Изд-во БГУ, 1974. -109с.

211. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования/А.И.Щербаков.- Д.: Просвещение, 1967. 266 с.

212. Щетинин В.П. и др. Экономика образования: Учебное пособие /В.П.Щетин, Н.А.Хроменков, Б.С.Рябушкин.- М.: Российско.е педагогическое агентство, 1988. -306с.

213. Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей: Монография /А.И.Щетинская.- Оренбург: Пресса, 1998.- 262 с.

214. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /Д.Б.Эльконин.- М.,1989. 512 с.

215. Эсаулов Л.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов /Л.Ф.Эсаулов.- М.: Высш. шк., 1982. 183 с.

216. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология.-, программа, методы /В.А.Ядов.- М.: Наука, 1987. 248 с.

217. Яковлев Е.В. Управление качеством образования в высшей школе: Теория и практика: Монография /Е.В.Яковлев.- Челябинск: ЧГПУ, 2000. -148с.

218. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества /Н.М.Яковлева.- Челябинск: ЧГПИ, 1987. -67 с.

219. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты /В.А.Якунин.- Л. ЛГУ, 1988.-160 с.

220. Якунин В.А., Платонова Н.М. Педагогика: Теория обучения /В.А.Якунин, Н.М.Платонова.- Л.: ЛГУ, 1993. 620с.

221. Якунин В.Л. Педагогическая психология: Учеб. пособ. / В.Л. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.; Изд-во «Полиус», 1998. -639с.

222. Яруллина Л.Ф. Социальное становление студентов в процессе их экономической подготовки в колледже: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /Л.Ф.Яруллина.- Казань, 1999. 22 с.

223. Ясвин В. А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды /В.А.Ясвин // Дополнительное образование. 2000. № 2. - С. 16-22.

224. Barron F. / Creative person and creative process / F. Barron -N.Y, 1968.

225. Bandura A., Schunk D. Cultivating competence, self-efficacy, and intrinsic interest. /А. Bandura. D. Schunk // Journal of Personality and Social Psychology.-1981-P.586-598.

226. Buch-Beechler Q, u.s. Zur Entwiklung von Aktiviat, selbstandichke.it und Eiqenverantwortung der Studenten. In: Berichte und informationen zur Hochschulenwickung. Meil 11 und 111 /Q.Buch-Beechle.- Berlin, 1984.

227. Drews Ursulla. Zum dialektischen Charakter des Unterrichtsprozess in allqemeinbilderden Schule /Drews Ursulla.-Beitrage zur Padagogik.-Berlin, 1983.

228. Empfehlung (en) des Wissenschaftsrat (Nebst) Kurzfassung der wichtigsten Ergebnisse. U. Empfehlungen (Koln), 1988.

229. Fuhr Ch.Die Schulen und Hochschulen in der BRD /Ch. Fuhr.-Hamburg, 1990. 374 s.

230. Guilford J.P. Creativity /J. P. Guilford // American Psychologist. -1950. V.5.-P. 444-454.

231. Guilford J.P Some theoretical views on creativity /J. P. Guilford // Helson H. (ed.) Comtemporary approaches to psychology. -N.Y., 1987.

232. Hochschulentwiklung seit den sechziger Jahren. Kontinuitat, Umbruche, Dynamik. Hrsg. Von Aula Neusel u. Ulrich Teichler.Mit Beitr. Von Volker Briesel (u/a/0 Weinheeim u/ Basel: Belt, 1986.,-404 s.

233. Jugenkamp K.H. Padagogusche Diagnostik Weinheim und. Basel, 1985. 240 s.

234. Melhorm Hg., Arnold A., Sassa S. Schjpferisches Denken und Handeln der Personlichket Uneroff. Manuscript.- Berlin-Leipzig, 1984.- 210 s.

235. Studionordhungdes Faches Ersienhungs Wissenschaft im studiongang fur das lehramt fur die Sekndarschule und fur die Rrimarstufe. -Munster, 1983.

236. Torrance E.P. Creativity / E.P. Torrance. Washington, 1963.

237. Torrance E.P. Discontinuities in creative development /Е.Р. Torrance // Issues and advances in educational psychology. 1969. - P. 154-163.

238. Torrance E.P. Guiding creative talent. Practice Hall, 1962.

239. Wallrabemsteih W Offene Schule-ofbener Untvicht. Hamburg,1992.

240. Worterbuch der Erseihung. Won christoph Wuib Piper. Muchen-Zurich, 1984.