Формирование информационной культуры как компонента Я-концепции подростка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Вербина, Олеся Юрьевна

• Вербина, Олеся Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вербина, Олеся Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования информационной культуры как компонента Я-концепции

1.1. Взаимосвязь педагогических понятий «Я-концепция» и «информационная культура»

1.2. Возможности учреждения дополнительного образования детей в формировании информационной культуры как компо- 33 нента Я-концепции подростка

1.3. Теоретико-прикладная модель формирования информационной культуры как компонента Я-концепции подростка

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию информационной культуры как компонента Я-концепции подростка в системе дополнительного образования детей

2.1. Логика опытно-экспериментальной работы

2.2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации практико-ориентированной модели формирования информационной культуры как компонента Я-концепции подростка

2.3. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационной культуры как компонента Я-концепции подростка»

Актуальность исследования. Процессы глобальной информатизации мирового сообщества оказывают влияние на современное образование в направлении его фундаментализации, обогащении и углублении содержания научных понятий. Этим объясняются процессы включения информационной культуры в систему представлений индивида о себе как человеке, адекватном мировой культуре, новому времени (А.Д. Урсул). Последнее характерно для подростков, у которых обострено желание «быть современным», «идти в ногу со временем», и в то же время оставаться индивидуальностью.

В процессе информационной деятельности подросток способен изменять самого себя, свою Я-концепцию. Последняя, как сложное личностное образование, характеризуется развитой системой представлений о себе, адекватной самооценкой (Р. Берне). По мнению ученых, она обусловливает развитие самостоятельности, ответственности, инициативности, способности к рефлексии информации о себе, что связывает её с информационной культурой.

С позиций информатизации образования в условиях личностно-гуманитарной парадигмы вызывают интерес исследования, в которых рассматриваются проблемы самореализации и самовыражения подростка в информационной среде. Однако данные проблемы не в полной мере решаются в реальной практике дополнительного образования детей, которому объективно свойственны открытость, гибкость, мобильность, вариативность и способность удовлетворять познавательные интересы, социокультурные потребности подрастающего поколения.

Следовательно, возникает необходимость поиска и обоснования педагогических условий, обеспечивающих формирование информационной культуры подростка в контексте его Я-концепции в учреждении дополнительного образования детей.

Степень разработанности проблемы. Основополагающее значение для нашего исследования имеют труды, в которых раскрыта сущность понятий «Я-концепция» и «информационная культура».

В науке разработаны представления о сущности и функциях Я-концепции (B.C. Агапов, В.И. Андреев, И.В. Барышникова, A.B. Иващенко); сущности человеческого «Я» (М.М. Бахтин, М.С. Каган, B.C. Мерлин, В.В. Столин). Рассмотрен образ «Я» в аспекте взаимосвязей между деятельностью, сознанием и личность (А.Н. Леонтьев); в связи с проблемами самосознания, самоопределения, саморазвития (Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, Т.А. Ольховая, И.И. Чеснокова), субъектной самореализации (Е.И. Тихомирова), развития в подростковом возрасте (В.В. Сизикова). Структурные компоненты Я-концепции выделены в исследованиях С.Ю. Головина, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Становлению и формированию Я-концепции личности посвящены работы Е.П. Белинской, H.A. Гангнус, И.В. Дубровиной, Ю.А. Кенжиной, Я.Л. Коломенского, М.И. Лисиной. В работах И.В. Роберт и В.А. Тищенко впервые выявлена взаимосвязь понятий «Я-концепция» и «информационная культура».

Информационная культура рассмотрена как важнейший компонент духовной культуры общества (A.A. Виноградов, Э.П. Се-менюк), область культуры, связанная с формированием информационных качеств личности (И.Г. Белоглазкина, A.A. Витухновская, Л.К. Лободенко), информационная деятельность аксиоло-гического характера (A.A. Гречихин, И.Г. Хангельдиева), необходимое условие самореализации личности в условиях информационного общества (Н.С. Анисимова, В.А. Каймин), свод правил поведения человека в информационном обществе (Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, Ю.Ю. Исаев). На формировании информационной культуры в образовательном процессе делают акцент Б.С. Гершунский, И.Ю. Ефимова, Е.Г. Изарова, С.М. Конюшенко, М.В. Корнилова, М.П. Лапчик, И.В. Роберт, И.Г. Семакин, H.A. Сизинцева. Поведение подростка в информационном мире рассматривают С.Б. Цымбаленко, A.B. Шариков, A.B. Щеглова.

При всей значимости проведенных исследований проблема формирования информационной культуры как компонента Я-концепции подростка в учреждении дополнительного образования детей относится к числу недостаточно проработанных, что определяет ее актуальность и необходимость дальнейшей разработки.

Нами выявлены противоречия между:

- объективной потребностью общества в информационной культуре подростка и отсутствием у него осознания значимости информационной культуры как компонента Я-концепции;

- повышением социальной и личностной ценности информационной культуры в жизни подростка и недостаточной ориентацией содержания дополнительного образования на формирование данного качества как компонента Я-концепции;

- потребностью практики дополнительного образования в научно-методическом обеспечении процесса формирования информационной культуры как компонента Я-концепции подростка и неразработанностью в педагогической науке способов и методов ее формирования.

Выявленные противоречия помогли обозначить проблему исследования: каковы содержание, методы и средства формирования информационной культуры как компонента Я-концепции подростка в учреждении дополнительного образования детей?

Актуальность, социальная значимость, недостаточная теоретическая и практическая разработанность рассматриваемой проблемы позволили определить тему диссертационного исследования:

Формирование информационной культуры как компонента Я-кон-цепции подростка в учреждении дополнительного образования детей».

Цель исследования: обосновать теоретико-прикладную модель формирования информационной культуры как компонента Я-кон-цепции подростка в учреждении дополнительного образования детей.

Объект исследования: Я-концепция подростка.

Предмет исследования: формирование информационной культуры как компонента Я-концепции подростка в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: Я-концепция как динамичное личностное образование обогащается сформированностью информационной культуры как ее компонента за счет углубления представлений подростка о себе как носителе, распространителе и преобразователе информации, ориентированном на ценностное отношение к деятельности в информационном обществе, при: разработке содержания дополнительного образования подростков на основе знаний сущности информационной культуры, информационных процессов, порождающих ценностные ориентации на взаимосвязь информационной культуры и Я-концепции; обосновании и использовании гуманитарных технологий (критического мышления, диалоговые, портфолио достижений, кейс-стади) в образовательном процессе, способствующих реализации индивидуального маршрута подростка; актуализации профессиональной активности педагога дополнительного образования в присвоении и передаче ценностей информационной культуры.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Уточнить педагогическую сущность понятий «Я-концепция», «информационная культура», «информационная культура как компонент Я-концепции» на основе анализа педагогической теории и практики.

2. Выявить возможности учреждения дополнительного образования детей в формировании информационной культуры как компонента Я-концепции подростка.

3. Определить педагогические условия реализации теоретико-прикладной модели формирования информационной культуры как компонента Я-концепции подростка в учреждении дополнительного образования детей.

4. Разработать научно-методическое обеспечение формирования информационной культуры как компонента Я-концепции подростка в учреждении дополнительного образования детей и выявить эффективность его использования.

Методологической основой исследования является: диалектическая теория познания, заключающаяся в целостном и всестороннем рассмотрении явлений и процессов в их развитии, взаимодействии и взаимообусловленности; принципы единства теории и практики, социально-исторической обусловленности человеческой деятельности и ее результатов.

Теоретическую основу исследования составили:

- на философском уровне: концепция философии и методологии образования (К.А. Абульханова-Славская, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, Г.П. Щедровицкий); подходы к понятиям «Я» (Ф. Бэкон, Г. Гегель, Р. Декарт, И.А. Ильин, И. Кант, А.Ф. Лосев, JI. Фейербах); «культура» (H.A. Бердяев, Б.С. Гершунский, A.A. Радугин, Л.Б. Соколова); основные положения к определению культуры в философии информационной цивилизации (А.Д. Урсул); на общенаучном уровне: основные положения методологии педагогики и теории педагогических исследований (Е.В. Бережнова, В.И. Загвязинский, В.Г. Рындак); теория культурологического подхода (А.И. Арнольдов, В.А. Библер, Е.В. Бондаревская, А.П. Валиц-кая, И.Ф. Кефели, Ю.В. Рождественский, В.М. Розина, Ю.В. Филиппова, И.В. Шалыгина, Н.Е. Щуркова); теория личностно-деятельностного подхода (О.С. Газман, В.А. Караковский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); психолого-педагогические теории развития личности в процессе обучения (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, В.А. Маликова, Н.В. Назаров, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон, Д.И. Фельд-штейн);

- на конкретно-научном уровне: положение об информационной культуре личности (A.A. Ахаян, М.Г. Вохрышева, Н.И. Гендина, A.A. Гречихина, В.В. Жилкин, С.М. Конюшенко); теория и методика информатизации образования (К.К. Колин, В.А. Красильникова); психологические и педагогические теории, раскрывающие сущность понятия «Я-концепция» (Т.В. Архиреева, Р. Берне, A.B. Захарова, К. Роджерс); теория и практика педагогики дополнительного образования детей (Л.М. Андрюхина, H.A. Антыгина, В.А. Березина, O.E. Лебедь, Л.Ю. Ляшко, C.B. Сальцева, А.И. Щетинская).

База исследования: Оренбургский областной Дворец творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко (г. Оренбург).

Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили последовательность исследования проблемы. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа (2005 - 2010 гг.)

На первом этапе (2005 - 2006 гг.) проводился анализ состояния разработанности исследуемой проблемы в философской, психологической, педагогической 'Литературе. Определялись теоретико-методологические основы исследования, уточнялся понятийный аппарат, конкретизировались задачи и пути их решения. Результатом этапа явилось обоснование гипотезы, методологии и методов исследования, логики его проведения. Была разработана модифицированная дополнительная образовательная программа «Основы информационной культуры».

На данном этапе основными методами являлись теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ философской, психологической и педагогической литературы; обобщение педагогического опыта; целенаправленное педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, прогнозирование, моделирование, поисковый и констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2006 - 2009 гг.) осуществлялась разработка теоретико-прикладной модели формирования информационной культуры как компонента Я-концепции подростка, ее апробация и коррекция; проверялась и уточнялась гипотеза исследования, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом этапа явилась положительная динамика результатов исследования, их теоретическое осмысление.

Основные методы исследования: теоретическое моделирование, формирующий эксперимент, метод экспертных оценок и самооценок, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности.

На третьем этапе (2009 - 2010 гг.) интерпретировались результаты исследования, уточнялись теоретические и практические выводы, оформлялись материалы диссертационной работы. В результате было обосновано научно-методическое обеспечение исследуемого процесса.

Основные методы: анализ, обобщение и систематизация материала, методы математической статистики.

Научная новизна полученных результатов исследования.

1. Уточнено содержание понятий: «информационная культура» за счет обогащения личностного опыта информационного взаимодействия; «Я-концепция» - в аспекте рефлексивной оценки и выделения модальностей в ее структуре относительно категории «инфор мация»: Я-пользователь, Я-носитель, Я-распространитель, Я-преобразователь.

Выявлена педагогическая сущность понятия «информационная культура как компонент Я-концепции», заключающаяся в обогащении Я-концепции подростка ценностным отношением, мотивами, знаниями и умениями осуществления информационной деятельности.

2. Выявлены возможности учреждения дополнительного образования детей в формировании информационной культуры как компонента Я-концепции подростка, обусловленные функциями и принципами построения образовательного процесса и его характерными особенностями, программно-методическим обеспечением, организацией деятельности педагогического коллектива и воспитанника.

3. Обоснованы педагогические условия реализации теоретико-прикладной модели формирования информационной культуры как компонента Я-концепции подростка за счет сравнения и самоотождествления подростком себя с культурными образцами человека, обладающего информационной культурой, самоопределения подростка в повышении и обогащении информационной культуры как компонента Я-концепции.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- обоснованная взаимообусловленность понятий «информационная культура» и «Я-концепция» подростка уточняет вариативный аспект содержания информационного образования и обогащает теорию взаимосвязи педагогических явлений и процессов; выявленные принципы формирования информационной культуры как компонента Я-концепции подростка (культуросообразности, аксиологизации, гуманизации, персонификации, диалога) являются вкладом в обоснование научных основ индивидуально-личностного развития подростка в учреждении дополнительного образования детей;

- наблюдение за действием разработанной теоретико-прикладной модели формирования информационной культуры как компонента Я-концепции подростка позволяет выдвигать теоретические положения, объяснять исследуемый процесс, что обогащает положения теории моделирования педагогических систем в части соотнесения инварианта и вариативности.

Практическая значимость результатов исследования: раскрыта специфика формирования информационной культуры как компонента Я-концепции подростка в образовательном процессе, что помогает методической службе и педагогам учреждений дополнительного образования детей в проектировании инновационных образовательных программ;

- разработано критериально-диагностическое сопровождение формирования информационной культуры как компонента Я-концепции подростка, включающее критерии, показатели, уровневые характеристики, которое позволяет педагогам совершенствовать образовательный процесс и диагностировать исследуемое качество воспитанников; создан программно-методический комплекс формирования информационной культуры как компонента Я-концепции подростка, включающий: а) модифицированную дополнительную образовательную программу «Основы информационной культуры»; б) научно-методические рекомендации для педагогов по внедрению гуманитарных технологий формирования информационной культуры как компонента Я-концепции в образовательную практику учреждений дополнительного образования детей; в) карту индивидуального образовательного маршрута, электронное портфолио достижений, используемые в практике педагогов дополнительного образования детей и способствующие повышению качества образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационная культура как компонент Я-концепции есть интегративное личностное качество, обогащающее представления подростка о себе как носителе, распространителе и преобразователе информации, ориентированном на ценностное отношение к деятельности в информационном обществе, способном продуктивно взаимодействовать с информационной средой.

2. В учреждении дополнительного образования детей в формировании информационной культуры как компонента Я-концепции подростка существуют следующие возможности: добровольное использование свободного времени для продолжения информационного образования вне рамок обязательных школьных требований; возможность максимального учета индивидуальных особенностей и интересов каждого подростка, предоставление ему широкого разнообразия видов информационной деятельности; обращенность к воспитаннику как к субъекту образовательного процесса; формирование положительных мотивов на самопознание, самоопределение подростка в повышении и обогащении информационной культуры как компонента Я-концепции; своеобразие труда педагога дополнительного образования, заключающееся в максимальной индивидуализации образовательного процесса, в авторском видении процесса и результата педагогической деятельности.

3. Теоретико-прикладная модель формирования информационной культуры как компонента Я-концепции базируется на совокупности научных подходов (культурологический, личностно-деятельностный) и принципов (культуросообразности, аксиологиза-ции, гуманизации, персонификации, диалога), интегрирует ряд взаимосвязанных блоков: концептуальный (цель, подходы, принципы, содержание), процессуальный (структура и этапы деятельности педагога и подростка, педагогические условия), результативный; отражает логику и содержание данного процесса, обеспечивает непрерывный рост уровневых показателей сформированности информационной культуры как компонента Я-концепции подростка.

4. Педагогическими условиями реализации теоретико-прикладной модели формирования информационной культуры как компонента Я-концепции подростка в учреждении дополнительного образования детей являются:

- разработка содержания дополнительного образования подростков на основе знаний сущности информационной культуры, информационных процессов, порождающих ценностные ориентации на взаимосвязь информационной культуры и Я-концепции;

- обоснование и использование гуманитарных технологий (критического мышления, диалоговые, портфолио достижений, кейс-стади) в образовательном процессе, способствующих реализации индивидуальных маршрутов;

- актуализация профессиональной активности педагога дополнительного образования в присвоении и передаче ценностей информационной культуры.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается всесторонним и глубоким изучением психолого-педагогической литературы, опорой на понятийно-терминологический аппарат и методологическую базу исследования; адекватностью использованных для избранной сферы взаимодополняющих методов исследования; разносторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных, применением к результатам исследования методов математической статистики.

Личный вклад автора заключается в осуществлении теоретического анализа процесса формирования информационной культуры как компонента Я-концепции подростка в учреждении дополнительного образования детей; уточнении понятий «информационная культура» и «Я-концепция», выявлении педагогической сущности понятия «информационная культура как компонент Я-концепции»; разработке и реализации теоретико-прикладной модели исследуемого процесса; обосновании педагогических условий, обеспечивающих реализацию теоретико-прикладной модели формирования исследуемого явления в учреждении дополнительного образования детей; разработке научно-методического обеспечения и инструментария педагогической диагностики для выявления уровня формируемого личностного качества и его критериев.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: международных - «ИТО Поволжье-2007» (Казань, 2007); «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2007); «Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы» (Коломна, 2008); всероссийских - «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, 2006); «Развитие отечественной системы информатизации образования в здоровьесберегающих условиях» (Москва, 2008); региональных и межрегиональных - «Информатизация общего, профессионального и дополнительного образования» (Оренбург, 2004); на заседаниях кафедры педагогики дополнительного образования Оренбургского государственного педагогического университета. Основные результаты исследования опубликованы.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Вербина, Олеся Юрьевна

Результаты работы позволяют наметить перспективы дальнейших исследований проблемы, которые могут осуществляться в направлении разработки процесса формирования информационной культуры как компонента Я-концепции у других возрастных категорий, а также связанных с определением специфики этого процесса в учреждениях основного общего, начального, среднего и высшего профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведено теоретическое и опытно-экспериментальное исследование по проблеме «Формирование информационной культуры как компонента Я-концепции подростка в учреждении дополнительного образования детей».

Проведенное исследование имеет теоретико-прикладной характер. Выполненная работа в целом подтвердила выдвинутую гипотезу и позволила сделать следующие выводы.

Актуальность исследования проблемы формирования информационной культуры как компонента Я-концепции подростка обусловлена требованиями информационного общества. Становится нормой информационная культура, владение информацией, рациональными способами её обработки, хранения и передачи. В процессе информационной деятельности подросток изменяет самого себя, свою Я-концепцию.

Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения определяют, что значительной составляющей образовательного процесса современной школы является эффективная организация второй половины дня, выделенной в категорию «внеурочная деятельность», основанной на тесном взаимодействии учреждений дополнительного образования детей и образовательных учреждений, способном оперативно дать конкретный образовательный результат. В этой связи дополнительное образование детей рассматривается как система, выполняющая функцию расширения возможностей образовательных стандартов, удовлетворяющая образовательные потребности, нереализуемые в других учебных заведениях.

Понимание Я-концепции в зависимости от предметной области рассмотрения данного феномена выражается в понятиях «Я», «саУ мость», «образ Я», «когнитивный компонент самосознания», «самовосприятие», «самоотношение», «идентичность», «эго» и т.д.

Функциями Я-концепции выступают системообразующая, адаптационная, защитная; интерпретации, репрезентации, эмоционально-оценочная, ожидания, регулирующая.

В исследованиях учеными в различных интерпретациях выделяются следующие компоненты Я-концепции: настоящее Я; динамическое Я; фантастическое Я; идеальное Я; будущее или возможное Я; идеализированное Я; представляемые Я.

Нами определено, что обязательными структурными компонентами Я-концепции являются реальное Я и идеальное Я. Реальное Я осуществляет сравнение Я-концепции с реальным поведением. Идеальное Я - это совокупность представлений, отражающих то, чем человек хотел бы быть, или то, чем, по его мнению, он может быть.

На основе анализа научной литературы по проблеме было уточнено понятие «Я-концепция» как динамическое личностное образование, включающее совокупность представлений о себе как индивиде и субъекте отношений и деятельности, обусловленной с их оценкой на основе рефлексии информации о себе.

Термин «информационная культура» в отечественных публикациях впервые появился в 70-х гг. XX века. Одними из первых работ, в которых использовалось это понятие, были статьи библиографов. С конца 1980-х гг. проблемами информационной культуры заинтересовались обществоведы, философы, специалисты в области философии информации, затем - информатики, вычислительной техники, новых информационных технологий, информационной культурологии.

Заметной тенденцией в последнее десятилетие стало повышение интереса к проблеме информационной культуры в педагогической науке. Здесь вводится положение, что информационная культура проявляется в интересе к информационной деятельности, в осознании ее важной роли в образовательных процессах, в осознанном выборе источников информации и владении алгоритмами их переработки, в комплексном использовании традиционных, электронных, сетевых и других информационных ресурсов, в осознании себя как носителя и распространителя информации, в активном информационном поведении.

Обобщая взгляды ученых, можно сделать вывод, что понятие «информационная культура» имеет различные сущностные признаки: уровень знаний, умения, способы обращения, результат деятельности субъекта, степень, способ. Мы будем понимать информационную культуру как составляющую общей культуры человека, определяющую ценностно-смысловое отношение, мотивы, уровень знаний и умений осуществления информационной деятельности, позволяющую чувствовать социальную защищенность в информационном обществе на основе обогащения личностного опыта информационного взаимодействия.

Анализ исследований позволил констатировать: существуя изначально как два равноправных личностных образования на основе-взаимосвязей преобразования и развития личности, информационная культура обогащает Я-концепцию подростка и становится её неотъемлемым компонентом (И.В. Роберт, В.А. Тищенко).

Интеграция культурологического и личностно-деятельностного подходов позволила выработать собственное определение понятия «информационная культура как компонент Я-концепции». А именно, информационная культура как компонент Я-концепции есть интегра-тивное личностное качество, обогащающее представления подростка о себе как носителе, распространителе и преобразователе информации, ориентированном на ценностное отношение к деятельности в информационном обществе, способном продуктивно взаимодействовать с информационной средой.

В результате анализа теоретических положений и практического опыта деятельности учреждений дополнительного образования детей нами были выявлены возможности учреждений данного типа в формировании информационной культуры как компонента Я-концепции подростка, обусловленные функциями и принципами построения образовательного процесса и его характерными особенностями, программно-методическим обеспечением, организацией деятельности педагога дополнительного образования.

Учреждения дополнительного образования детей обладают следующими возможностями для формирования информационной культуры как компонента Я-концепции воспитанника: добровольное использование свободного времени для продолжения информационного образования вне рамок обязательных школьных требований; максимальный учет индивидуальных особенностей, склонностей и интересов каждого ребёнка, предоставление ему широкого разнообразия информационной деятельности; обращенность к воспитаннику как' к субъекту образовательного процесса; направленность мотивации ребенка на самопознание, самоопределение подростка в повышении и обогащении информационной культуры как компонента Я-концепции; своеобразие труда педагога дополнительного образования, заключающееся в максимальной индивидуализации образовательного процесса, в авторском видении процесса и результата педагогической деятельности.

Осознание педагогического смысла понятий «Я-концепция» и «информационная культура», структуры, сущности информационной культуры как компонента Я-концепции личности позволило уточнить: формирование информационной культуры как компонента Я-концепции подростка в учреждении дополнительного образования детей мы рассматриваем как процесс и результат профессиональной деятельности педагога дополнительного образования, обусловливающей появление у подростка в структуре Я-концепции информационной культуры как ценности, как характеристики современного подростка, определяющей его принадлежность к информационному обществу.

В качестве теоретической основы нашего исследования структуру и содержание понятия «информационная культура как компонент Я-концепции подростка» мы представляем как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных критериев: мотивационно-ценностного, когнитивного, операционально-деятельностного.

Рассмотрение формирования данного качества подростка ставит перед педагогической наукой задачу поиска возможностей и условий, позволяющих эффективно осуществлять исследуемый процесс. В связи с этим возникла задача в создании модели, обеспечивающей формирование информационной культуры как компонента Я-концепции в учреждении дополнительного образования детей.

Модель исследуемого явления базируется на культурологическом и личностно-деятельностном подходах, интегрирует ряд взаимосвязанных блоков: концептуальный (цель, подходы, принципы, содержание), процессуальный (структура и этапы деятельности педагога и подростка, педагогические условия), результативный; отражает логику и содержание данного процесса, обеспечивает непрерывный рост уровневых показателей сформированности информационной культуры как компонента Я-концепции подростка.

Основные концептуальные положения, представленные совокупностью научных подходов (культурологический, личностно-деятельностный) и принципов (культуросообразности, аксиологиза-ции, гуманизации, персонификации, диалога), являются инвариантом разработанной модели и определяют характер деятельности субъектов педагогического взаимодействия.

Процессуальный блок модели формирования информационной культуры как компонента Я-концепции подростка отражает процесс деятельности педагога и подростка в пространстве общей культуры, где главным для нас является взаимодействие и взаимопроникновение информационной культуры и Я-концепции.

В процессе формирования информационной культуры как компонента Я-концепции подростка мы выделяем мотивационно-целевой, содержательно-операциональный и рефлексивно-оценочный этапы.

Для каждого из этапов формирования информационной культуры как компонента Я-концепции подростка нами определены цель, содержание, методы и результат деятельности педагога и подростка.

Подтверждено, что эффективность формирования информационной культуры как компонента Я-концепции подростка обеспечивается реализацией следующих условий:

- разработка содержания образования на основе знаний" сущ--ности информационной культуры, информационных процессов, порождающих ценностные ориентации на взаимосвязь информацион--ной культуры и Я-концепции;

- обоснование и использование гуманитарных технологий (критического мышления, диалоговые, портфолио, кейс-стади) в образовательном процессе, способствующих реализации индивидуальных маршрутов;

- актуализация профессиональной активности педагога дополнительного образования в присвоении и передаче ценностей информационной культуры.

Проверку результатов сформированности информационной культуры как компонента Я-концепции подростков в нашем экспериментальном исследовании мы осуществляли с помощью статистического критерия х2 - Пирсона: х2 =60,3, р <0,01, степеней свободы 2, различия обнаружены на высоком уровне статистической значимости.

Исследование позволило установить значимые изменения в уровне сформированности информационной культуры как компонента Я-концепции подростка, что позволяет считать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, выдвинутая гипотеза подтверждена.

Проведенное нами исследование показало общепедагогическую значимость его результатов. В то же время оно не исчерпывает всех аспектов проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вербина, Олеся Юрьевна, 2010 год

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев. - М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

2. Агапов, В. С. Становление Я-концепции личности : теория и практика / В. С. Агапов. М.: Ин-т молодежи, 1999. - 164 с.

3. Адлер, А. Очерки по индивидуальной психологии / А. Адлер.- М.: Когито-Центр, 2002. 220 с.

4. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996.- 337 с.

5. Андреев, В. И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - 608 с.

6. Анисимов, В. В. Общие основы педагогики : учеб. для вузов / В. В. Анисимов, О. Г. Грохольская, Н. Д. Никандров. М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

7. Антыгина, Н. А. Воспитание общественно-политической активности старшеклассников в деятельности внешкольных учреждений : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н. А. Антыгина. М., 1987.- 16 с.

8. Архиреева, Т. В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста : автореф. дис. . канд. психол. наук / Т. В. Архиреева. М., 1990. - 26 с.

9. Архиреева, Т. В. Становление критического отношения к себе у детей младшего школьного возраста / Т. В. Архиреева // Вопр. психологии. 2005. - № 3. - С. 29 - 37.

10. Асмолов, А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития в России : от традиционной педагогики к педагогике развития / А. Г. Асмолов // Внешкольник. 1997. - № 9. — С. 6 - 8.

11. Асмолов, А. Г. Психология личности : культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. — 3-е изд., доп. М.: Смысл ; Академия, 2007. - 528 с.

12. Атаян, А. М. Информационная культура личности в условиях информатизации общества : Электронный ресурс. / А. М. Атаян.- М., 1999. Режим доступа : www. http : //ito.bitpro.ru/1998-99/a/atayan-t.htm.

13. Байбородова, JI. В. Взаимодействие школы и семьи : учеб.-метод. пособие / JI. В. Байбородова. Ярославль: Академия образования, 2003. - 224 с.

14. Батороев, К. Б. Аналогии и модели в познании / К. Б. Бато-роев. — Новосибирск: Изд-во НГУ, 1981. 319 с.

15. Беликов, В. А. Теоретические основы решения педагогических проблем : пособие для аспирантов и соискателей / В'. А. Беликов, О. Г. Хлоповских, С. В. Щеблева. Магнитогорск: МГПИ, 1999.- 40 с.

16. Белый, А. Проблема культуры / А. Белый // Символизм как миропонимание. М.: Изд-во худож. лит., 1994. - С. 23 - 65.

17. Бердяев, Н. А. Самопознание : опыт философской автобиографии / Н. А. Бердяев. М.: Мысль, 1990. - 320 с.

18. Бердяев, Н. А. Смысл истории / Н. А. Бердяев. М.: Мысль, 1990. - 176 с.

19. Бердяев, Н. А. Философия Свободного духа / Н. А. Бердяев.- М.: Республика, 1994. 480 с.

20. Бердяев, Н. А. Человек и машина / IT. А. Бердяев // Вопр. философии. 1989. - № 2. - С.153 - 154.

21. Березина, В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Березина. М.: ЦСДОД, 1998. - 22 с.

22. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. -М.: Прогресс, 2006. 420 с.

23. Бессонова, Н. В. Информационная культура подростка и проблемы ее формирования на современном этапе / Н. В. Бессонова // Педагогические науки. 2007. - № 5. - С. 14 - 15.

24. Божович, Л. И. Избранные психологические труды : проблемы формирования личности / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 212 с.

25. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. М.: Ин-т практической психологии, 2005. - 233 с.

26. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1999.- № 3. С. 37 - 43.

27. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001.- № 1.-С. 17-23.

28. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко ; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2006. -288 с.

29. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований : уч. пособ. / П. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова ; под ред. Н. М. Борытко. М.: Академия, 2008. - 320 с.

30. Бруднов, А. К. Духовное воспитание детей в системе дополнительного образования / А. К. Бруднов // Вечное слово. 1999.- № 1. С. 22 - 27.

31. Буйлова, JT. Н. Дополнительное образование детей в современной школе / Л. Н. Буйлова, Н. В. Кленова // Образование в современной школе. 2002. - № 3. - С. 13 - 25.

32. Буйлова, Л. Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей / Л. Н. Буйлова. М.: ВЛАДОС, 2000. - 167 с.

33. Буйлова, Л. Н. Социальное проектирование в дополнительном образовании детей / Л. Н. Буйлова // Социология образования. 2007. - № 8. - С. 91 -92.

34. Вербина, О. Ю. Организация процесса формирования информационной культуры как компонента Я-концепции подростка / О. Ю. Вербина // Интеллект. Инновации. Инвестиции. 2010. - №3. — С. 71 - 74.

35. Вербина, О. Ю. Формирование позитивной Я-концепции воспитанника УДОД / О. Ю. Вербина // Образование и саморазвитие. 2007. - № 5. - С. 162 - 168.

36. Войскунский, А. Е. Психологические последствия информатизации / А. Е. Войскунский, Ю. Д. Бабаева // Психологический журнал. 1998. - Т. 19. - № 1. - С. 89 - 100.

37. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. М.:АСТ; Астрель, 2008. - 671 с.

38. Выготский, Л. С. Психология развития как феномен культуры / Л. С. Выготский ; под ред. М. Г. Ярошевского. М.; Воронеж: Ин-т практич. психологии; МОДЭК, 1996. — 512 с.

39. Вяткин, Л. Г. Механизм реализации личностно ориентированного образовательного процесса : монография / Л. Г. Вяткин, А. А. Кармаев, О. Б. Калинникова. Балашов: Изд-во БГПИ, 1999. - 32 с.

40. Газман, О. С. Неклассическое воспитание : от авторитарной ■* | педагогики к педагогике свободы / О. С. Газман. М.: ИД «Новый учебник», 2006. - 320 с.

41. Гангнус, Н. А. Формирование у младших школьников позитивной Я-концепции в учебно-познавательной деятельности : авто-реф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Гангнус. Пермь, 2007. — 25 с.

42. Гегель, Г. Сочинения / Г. Гегель. — М.: Соцэкгиз, 1959. — Т. 4. 440 с.

43. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования : проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. — М.: Педагогика, 2007. 264 с.

44. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика : теория, методология, практика / Б. С. Гершунский. — М.:1. Флинта, 2006. 768 с.

45. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. М.: Интер-Диалект +, 2007. - 608 с.

46. Гин, А. А. Приемы педагогической техники : свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность : пособ. для учителя / А. А. Гин. 6-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2005. - 112 с.

47. Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. Калининград: Янтарный сказ, 2009. — 572 с.

48. Гречихин, А. А. Информационная культура : опыт типологического определения / А. А. Гречихин // Проблемы информационной культуры : сб. ст. / под ред. Ю. С. Зубова, И. М. Андреевой. — М.: Изд-во МГУК, 1994. С. 15 - 26.

49. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении : логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В. В. Давыдов. М.: Пед. общ-во России, 2000. - 480 с.

50. Декарт, Р. Избранные произведения / Р. Декарт. — М.: Госполитиздат, 1950. 613 с.

51. Джеймс, У. Беседы с учителями о психологии / У. Джеймс.- СПб.: Питер, 2009. 160 с.

52. Дутчина, О. Б. Психологические условия и средства развития позитивной Я-концепции личности студента : автореф. дис. . канд. психол. наук / О. Б. Дутчина. Хабаровск, 2004. - 26 с.

53. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи.- М.: Лабиринт, 2009. 192 с.

54. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, С. Л. Кандыбович. М.: Харвест, 2006. -416 с.

55. Евладова, Е. Б. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях / Е. Б. Евладова. М.: ФМО РФ, Ин-т общ. образования, 1996. - 133 с.

56. Евсеева, А. Н. Психологический климат семейного общения как фактор развития Я-концепции ребенка : автореф. дис. . канд. психол. наук / А. Н. Евсеева. Н.Новгород: НГЛУ, 2000. - 21 с.

57. Ерасов, Б. С. Социальная культурология / Б. С. Ерасов. — М.: Аспект-Пресс, 2006. 590 с.

58. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаха-нов. М.: Академия, 2007. - 208 с.

59. Загвязинский, В. И. Теория обучения : современная интерпретация : учеб. пособ. для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2010. - 192 с.

60. Залученова, Е. А. Психолого-педагогические вопросы прот движения личности в многоуровневой системе образования / Е. А. Залученова, Л. А. Ненашева, В. К. Зарецкий, Л. Г. Семушина. М.: НИИВО, 2005. - Вып. 2. - 150 с.

61. Захарова, А. В. Генезис самооценки / А. В. Захарова. Тула : Изд-во Тульского гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2008. - 135 с.

62. Захарова, А. В. Психология формирования самооценки / А. В. Захарова. Минск: Изд-во БГУ, 2005. - 103 с.

63. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании : учеб. пособ. / И. Г. Захарова. М.: Академия, 2008. - 192 с.

64. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. М.: ИЦ АЛО, 2006. - 216 с.

65. Зиновьева, Н. Б. Информационная культура личности : учеб.-метод. пособие / Н. Б. Зиновьева, А. Н. Дулатова. — М.: Либерея-Бибинформ, 2007. -176 с.

66. Иващенко, А. В. О дефинициях «Я», «Я-концепция» / А. В. Иващенко // Методологические и теоретические аспекты формирования и развития личности : сб. ст. по материалам науч.-практ. конф. (31 марта 1997 г.). М.: Институт молодежи, 1998. - С. 48 - 52.

67. Иващенко, А. В. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии / А. В. Иващенко, В. С. Агапов, И. В. Барышникова // Мир психологии. 2002. - № 2. - С. 17 - 29.

68. Иващенко, А. В. Я-концепция личности в отечественной психологии / А. В. Иващенко, В. С. Агапов, И. В. Барышникова. -М.: МГСА, 2005. 153 с.

69. Изарова, Е. Г. Формирование информационной культуры в процессе обучения информационно-коммуникационным технологиям в учреждении дополнительного образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Г. Изарова. Екатеринбург, 2004. - 21 с.

70. Информационная культура : экспериментальная программа для учащихся системы общего образования / сост. М. Г. Вохрышевау А. С. Кочеулова. Самара: Изд-во СГАКИ, 1999. - 10 с.

71. Информационная культура в структуре новой парадигмы-образования : сб. ст. / науч. ред. Н. И. Гендиной. Кемерово: Изд-во КГАКИ, 2009. - 181 с.

72. Информационная культура молодежи и Интернет : Электронный ресурс. М., 2000. - Режим доступа : www. http://nnmoiseev/narod.ru/shkoln.htm

73. Информационная среда региона как условие формирования информационной культуры личности : тез. междунар. науч. конф. (г. Самара, 27-30 сент. 1999 г.) / редкол. М. Г. Вохрышева и др. Самара: СГАКИ, 1999. - 208 с.

74. Исаев, И. Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.Ф. Исаев. М., 1993. - 46 с.

75. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. М.: МГЛУ, 1993. - 206 с.

76. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПБ.: Петрополис, 2006. - 414 с.

77. Калугина, Е. В. Педагогика дополнительного образования : курс лекций : учеб. пособие для студентов пед. колледжей, преподавателей, педагогов дополнительного образования : в 2 кн. / Е. В. Калугина. Оренбург: ОГУ, 2001. - Кн. 2. - 255 с.

78. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант // Сочинения : в 6 т. Т. 3. — М.: Эксмо, 2007. 661 с.

79. Караковский, В. А. Стань человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. - М.: Творческая педагогика, 1993. - 77 с.

80. Кенжина, Ю. А. Формирование педагогической Я-концепции будущего учителя в образовательном процессе вуза : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. А. Кенжина. Оренбург, 2006. -22 с.

81. Ковалев, А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. — М.: Просвещение. 1970. 391 с.

82. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Код-жаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: МарТ; Ростов н/Д.: МарТ, 2005. - 183 с.

83. Коджаспирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. — М.: Академия, 2006. 352 с.

84. Козырев, В. А. Построение модели гуманитарной образовательной среды : Электронный ресурс. / В. А. Козырев // Педагог (электронный педагогический журнал). 2001. - № 7. - Режим, доступа : http : //www.dvgu.ru/umu/didj est/pedagog/y ear99/art 14.htm.

85. Колесова, Л. Д. Организация взаимодействия семьи и педагогического коллектива в структуре деятельности заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Д. Колесова. СПб., 1999. - 21 с.

86. Колин, К. К. Информатизация образования как фундаментальная проблема / К. К. Колин // Дистанционное образование. -1998. № 6. - С. 10 - 12.

87. Кон, И. С. В поисках себя : личность и ее самопознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

88. Кон, И. С. Категория «Я» в психологии / И. С. Кон // Психологический журнал. 1981. - Т. 2. - № 3. - С. 25 - 36.

89. Кон, И. С. Открытие «Я» : историко-психологический этюд / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

90. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 11 -40.

91. Конюхов, Н. И. Словарь-справочник по психологии / Н. И. Конюхов. — М.: Прогресс, 1996. 30 с.

92. Корчак, Я. Избранные педагогические произведения / Я. Корчак. М.: Педагогика, 1979. - 473 с.

93. Корчак, Я. Как любить ребёнка : книга о воспитании : пер. с польск. / Я. Корчак. Екатеринбург: Изд. У-Фактория, 2005. - 493 с.

94. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. Самара: Изд-во СГПИ, 1994. - 244 с.

95. Краковский, А. Н. О подростках / А. Н Краковский. М.: Педагогика, 1970.-266 с.

96. Краткий справочник школьного библиотекаря / сост. О. Р. Старовойтова ; под общ. ред. Г. И. Поздняковой. СПб.: Профессия, 2001.,- 352 с. - (Сер. «Библиотека»).

97. Кули, Ч. Социальная самость / Ч. Кули // Американская социологическая мысль : тексты / под ред. В. И. Добренькова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. - С. 316 - 329.

98. Кулик, Е. Ю. Проектирование информационной образовательной среды и личность учителя : Электронный ресурс. / Е. Ю. Кулик. Режим доступа : www. http : // ito.edu.ru/2003/I/3/I-3-2289/ html.

99. Культурология в виде лекций : лекция 1. Культура как предмет научного исследования : Электронный ресурс. — Режим доступа : http : // www.gumer.info/bibliotekBuks/Culture/Rad/ Ol .php.http://scepsis.ru/library/id584.html

100. Лапчик, М. П. О целях информатического образования учащихся / М. П. Лапчик // Информатика и образование. 2008. - № 3. - С. 3 - 7.

101. Ларченко, Ю. А. Педагогические условия взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. А. Ларченко. Магнитогорск, 2007. - 24 с.

102. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 391 с.

103. Леонтьев, Д. А. Развитие идей самоактуализации в работах А. Маслоу / Д. А. Леонтьев // Вопр. психологии. 1987. - № 3. - С. 11-13.

104. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

105. Локк, Д. Избранные философские произведения : в 2 т. / Д. Локк. М., 1960. - Т. 1.-131 с.

106. Лосев, А. Ф. Дерзание духа / А. Ф. Лосев. М.: Политиздат, 1988. - 366 с.

107. Лосев, А. Ф. Философия. Мифология. Культура / А. Ф. Лосев. М.: Наука, 1991. - 245 с.

108. Маликова, В. А. Структурно-функциональная модель формирования способности к саморазвитию у старших подростков / В. А. Маликова, Е. И. Ларина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -2006.-№5.2.-С. 62-71.

109. Малюк, А. А. Формирование информационной культуры общества как фактора обеспечения информационной безопасности / А. А. Малюк // Информатика образования. 2009. - № 1. - С. 3 - 9.

110. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. 3-е изд. — СПб.: Питер, 2009. - 352 с.

111. Медведева, Е. А. Основы информационной культуры / Е. А. Медведева//Социс. 1994.-№ 11.-С. 59.-65.

112. Межуев В. М. Ценности современности в контексте модернизации и глобализации. //Новые исследования Тувы. 2009, №№ 1-2

113. Рид, Дж. Г. Избранное / Дж. Г. Мид. М.: ИНИОН РАН, 2009. - 290 с.

114. Милорадова, Н. Г. Психология и педагогика : учебник / Н. Г. Милорадова. М.: Гардарики, 2005. - 335 с.

115. Монтессори-материал. — М.: Российский Монтессори-Центр, 1998. Часть 1. - 488 с.

116. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев // Избранные психологические труды / под ред. А. А. Бодалева. -М.:МПСИ, 2005. 356 с.

117. Мясищев, В. Н. Структура личности и отношение человека к деятельности / В. Н. Мясищев // Психология личности : в 2 т. / сост. Д. Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ-М, 1999. - Т. 1. - С. 223 - 226.

118. Найн, А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А. Я. Найн // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44- 49.

119. Найн, А. Я. Развитие педагогических законов / А. Я. Найн // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург: УрГППУ, 1996. - Вып. 2. - С. 59 - 68.

120. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных : уч. пособ. / А. Д. Наследов. СПб.: Речь, 2007. - 392 с.

121. Национальная доктрина образования в Российской Федерации : Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.dvgu.ru/umu/ZakRF/doktrinl .htm

122. Новикова, JI. И. Повседневность и семья как воспитательное пространство (философско-педагогическое кредо В. В. Розанова) / Л. И. Новикова // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 67 - 73.

123. Новые ценности образования : содержание гуманистиче--ского образования / О. С. Газман и др. М.: Ин-т пед. инновац.; РАО «Инноватор», 1995. - Вып. 2. - 103 с.

124. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования : приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 : Электронный ресурс. Режим доступа : http : //standart.edu.ru/.

125. Об утверждении Правил разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов : постановление Правительства Российской Федерации от 24 февраля 2009 г. № 142 :. Электронный ресурс. Режим доступа : http : //standart.edu.ru/.

126. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка : 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова.- 4-е изд., доп. — М: А ТЕМП, 2006. 944 с.

127. Ольховая, Т. А. Становление субъектности студента университета : монография / Т.А. Ольховая. Оренбург, 2006. - 181 с.

128. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования / под ред. А. П. Беляевой. СПб.: НИИ ПТО, 2002. - 123 с.

129. Парсонс, Т. Социальные системы / Т. Парсонс // Личность. Культура. Общество : междунар. энциклопедия социальных наук. -2003. Т. V. - Вып. 1-2. - С. 169 - 204.

130. Педагогика : теории, системы, технологии : учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. ; под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 2007. — 512 с.

131. Педагогические технологии : учеб. пособ. для студентов пед. специальностей / под ред. В. С. Кукушкина. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д.: МарТ, 2006. - 336 с.

132. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Дрофа, 2008. - 528 с.

133. Петровский, В. А. Личностно-развивающее взаимодейст-. вие / В. А. Петровский, В. К. Калиненко, И. Б. Котова. Ростов н/Д.: Цвет, печ., 1995. - 88 с.

134. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды : пер. с англ. и фр. М.: Просвещение, 1969. - С. 9 - 53.

135. Пивненко, Е. Н. Проектирование системы индивидуальной работы с семьей в современном образовательном учреждении : авто-реф. дис. . канд. пед. наук / Е. Н. Пивненко. Ростов н/Д., 2004. -21 с.

136. Пикельникова, П. М. Понимание учащимися 12-17 лет своей личности и понимание их другими людьми / П. М. Пикельникова // Экспериментальная и прикладная психология. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - Вып. 2. - 63 с.

137. Плигин, А. А. Личностно-ориентированное образование : история и практика : монография / А. А. Плигин. М.: КСП+, 2003. - 432 с.

138. Подласый, И. П. Педагогика : учебник / И. П. Подласый. -М.: Высшее образование, 2007. 576 с.

139. Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. 4-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2004. - 592 с.

140. Психология Я-концепции : методология, теория, структура : хрестоматия / сост. А. В. Иващенко, В. С. Агапов, И. В. Барышникова. М.: МГСА, 2002. - Часть 1. - 278 с.

141. Райгородский, Д. Я. Психология личности : хрестоматия / Д. Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ-М, 2002. - Т.1. - С. 26 - 34.

142. Резник, Ю. М. Культура как предмет изучения / Ю. М. Резник // Личность. Культура. Общество. 2001. - Т. III. - Вып. 3(9). - С. 156 - 183.

143. Роберт, И. В. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования / И. В. Роберт, В. А. Поляков. М.: Образование и Информатика, 2004. -24 с.

144. Роберт, И. В. Перспективные направления процесса информатизации образования : Электронный ресурс. / И. В. Роберт. -Режим доступа : http : // ito.bitpro.ru/ 1995/c/robert.html.

145. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека : пер. с англ. / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 408 с.

146. Роджерс, К. Клиентоцентрированный / человекоцентриро-ванный подход в психотерапии / К. Роджерс // Вопр. психологии. -2001. № 2. - С. 48 - 58.

147. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс, Дж. Фрайберг ; пер. с англ. А. Б. Орлова, С. С. Степанова, Е. Ю. Патяевой. — М.: Смысл, 2002. 527 с.

148. Рубинштейн, С. JI. Основы общей педагогики / С. JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

149. Рубинштейн, С. Л. Психология личности : хрестоматия / С. Л. Рубинштейн, M. М. Бахтин, М. К. Мамардашвили и др. М.: Аст; Астрель, 2009. - 624 с.

150. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир : методические и теоретические проблемы психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1969. - 397 с.

151. Рындак, В. Г. Методологические основы образования : учеб. пособие / В. Г. Рындак. Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2000. -192 с.

152. Рындак, В. Г. Мы родом из детства педагогические ориентиры воспитания ребенка в семье и школе. / В. Г. Рындак. — М.; Оренбург: Пед. вестник, 2006. 203 с.

153. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя : монография / В. Г. Рындак. М.: Пед-. вестник, 1997. - 244 с.

154. Сальцева, С. В. Социально-педагогическое исследование.: актуальность и реальность : метод, пособие / С. В. Сальцева. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. 37 с.

155. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т. / Г. К Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - Т. 1. - 816 с.

156. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - Т. 2. - 816 с.

157. Семакин, И. Г. Грамотность, образованность, культура / И. Г. Семакин // Информатика и образование. 2004. - № 1. - С. 10 — 14.

158. Семеновкер, Б. А. Информационная культура : от папируса до компактных оптических дисков / Б. А. Семеновкер // Библиография. 1994. - № 1. - С. 11 - 15.

159. Семенюк, Э. Л. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э. Л. Семенюк // НТИ. Сер. 1. 1994. - № 7. - С. 3 - 7.

160. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании : концепция и технологии : монография / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 164 с.

161. Сериков, В. В. Образование и личность : теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М.: Просвещение, 1999. 194 с.

162. Сизикова, В. В. Педагогические условия развития позитивного «Образа Я» подростка : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. В. Сизикова. Оренбург, 1999. - 22 с.

163. Сизинцева, Н. А. Информационно-динамическая- обучающая среда как фактор развития информационной культуры будущего учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Сизинцева. Оренбург, 1999. - 19 с.

164. Ситаров, В. А. Дидактика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Ситаров ; под ред. В. А. Сластенина. — М.: Акадамия, 2006. 368 с.

165. Скачков, А. В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Скачков. Ростов н/Д., 1996. - 24 с.

166. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека : введение в психологию субъективности : учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, И. Ф. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

167. Словарь-справочник терминологии в дополнительном образовании детей / сост. JL Н. Буйлова, И. А. Дрогов и др. М.: ЦРСДОД Минобразования РФ, 2002. - 192 с.

168. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. М.: Феникс, 1994. - 687 с.

169. Соколова, JI. Б. Методологическая культура как фактор становления педагогической деятельности / JI. Б. Соколова. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1995. 120 с.

170. Соколова, JI. Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя / JI. Б. Соколова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. - 351 с.

171. Соколова, JI. Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя / JI. Б. Соколова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. - 300 с.

172. Соколова, Н. А. Методические основы педагогики дополнительного образования детей / Н. А. Соколова // Дополнительное-образование. 2003. - № 1. - С. 25 - 27.

173. Соловьев, В. С. Сочинения : в 2-х т. М.: Правда, 1989. -Т.1. - 687 с.

174. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество / П. А. Сорокин. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

175. Справочник библиотекаря / под ред. А. Н. Ванеева, В. А. Минкиной. СПб.: Профессия, 2005. - 547 с. - (Сер. «Библиотека»).

176. Степин, В. С. Эпоха перемен и сценарий будущего / В. С. Степин // Избранная социально-философская публицистика. — М.: ИФРАН, 1996. С.10 - 12.

177. Столин, В. В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности : автореф. дис.Д-ра психол. наук /

178. В. В. Столин. М., 1998. - 46 с.

179. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека / В. А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1990. - 286 с.

180. Таланчук, Н. М. Введение в неопедагогику : пособие для педагогов-новаторов / Н. М. Таланчук. М.: АПН СССР, 1991. - 245 с.

181. Теория прогнозирования и принятия решения / под ред. С. А. Саркисяна. М.: Высшая шк., 1977. - 351 с.

182. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2006. - 88 с.

183. Трайнев, В. А. Информационные коммуникационные технологии : учеб. пособие / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. М.: Дашков и К°, 2008. - 280 с.

184. Урсул, А. Д. Информатизация общества : введение в социальную информатику / А. Д. Урсул. М.: Наука, 2006. - 86 с.

185. Урсул, А. Д. Информация : методологические аспекты / А. Д. Урсул. М.: Наука, 2005. - 153 с.

186. Урсул, А. Д. Отражение и информация / А. Д. Урсул. М.: Наука, 1973. - 77 с.

187. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания / К. Д. Ушинский // Собрание сочинений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. -Т. 2. - 666 с.

188. Фейербах, JL Избранные философские произведения : в 2 т. / JI. Фейербах. М.: Госиздат, 1955. - Т. 1. - 614 с.

189. Фельдштейн, Д. И. Человек в современном мире : тенденции и потенциальные возможности развития / Д. И. Фельдштейн. — М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2008. 16 с.

190. Философская энциклопедия / гл. ред. Ф. В. Константинов. М., 1964. - Т. 1. - С. 251 - 252.

191. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 8-е изд. - М.: Политиздат, 2006. - 719 с.

192. Фихте, И. Г. Избранные сочинения / И. Г. Фихте ; пер. с нем под ред. кн. Е. Трубецкого. М., 1916. - Т. 1. - 403 с.

193. Фромм, Э. Бегство от свободы : пер с англ. / Э. Фромм ; общ. ред. и послесл. П.С. Гуревича. М.: Прогресс, 1989. — 272 с.

194. Хорни, К. Новые пути в психоанализе / К. Хорни. — М.: Академический проект, 2009. 239 с.

195. Хьелл, JI. Теории личности / JL Хьелл, Д. Зиглер. — СПб.: Питер, 2000. С. 537 - 547.

196. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития : задача для подростков и их педагогов / Г. А. Цукерман. Рига: ПЦ «Эксперимент», 2007. - 278 с.

197. Цукерман, Г. А. Система Эльконина-Давыдова как ресурс повышения компетентности российских школьников / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 2005. - № 4. - С. 84 - 95.

198. Цукерман, Г. А. Школьные трудности благополучных детей / Г. А. Цукерман. М.: Знание , 2009. - 64 с.

199. Шарден, П. Т. де. Феномен человека / П. Т. де Шарден. — М.: Наука, 1987. 348 с.

200. Ширшов, Е. В. Информационно-педагогические технологии : ключевые понятия : словарь / Е. В. Ширшов ; под ред. Т. С. Бу-ториной. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 256 с.

201. Щетинская, А. И. Совершенствование процесса дополнительного образования в современных условиях : науч.-метод, пособие / А. И. Щетинская. Оренбург: ОДТДМ, 2007. - 100 с.

202. Щетинская, А. И. Теория и практика современного дополнительного образования детей : учеб. пособие / А. И. Щетинская,-О. Г. Тавстуха, М. И. Болотова. Оренбург: ОГПУ, 2005. - 255 с.

203. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

204. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб.: Летний сад, 2006. - 416 с

205. Юм, Д. Сочинения : в 2 т. / Д. Юм. М.: Мысль, 1965. - Т. 1. - С. 366 - 367.

206. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

207. Яценко, Н. Е. Толковый словарь обществоведческих терминов / Н. Е. Яценко. СПб.: Лань, 1999. - 528 с.

208. Backer, Н. I. School uses of microcomputers / H. I. Backer //Educational Technology. 1984. - № 3. - P.145 - 149.

209. Banks, J. Cultural Diversity and Education : Foundation, Curriculum and Teaching / J. Banks. Boston: Allyn and Bacon, 2001. -403 p.

210. Bell, D. The Coining of Post-Industrial Society / D. Bell. -N.Y.: Hudson Institute, 1976. 38 p.

211. Bell, D. The Cultural Contradictions of Capitalism / D. Bell. N.Y.: Cornell Universiti Press, 1978. - 198 p.

212. Clements, D. H. Effects of Logo and CAI environments on cognition and creativity / D. H. Clements // Journal of Educational Psychology. 1986. - № 78. - P. 309 - 318.

213. Computers in education. N.Y.: Elsivier, 1985. - № 2. - P. 283 - 291.