Формирование готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Акимова, Любовь Александровна

• Акимова, Любовь Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Акимова, Любовь Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.

1.1. Сущность проектирования образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

1.2. Готовность педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей как педагогическая проблема.

1.3. Модель формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.

2.1 Логика и задачи педагогического исследования

2.2 Реализация модели формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

2.3 Динамика сформированности готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей»

Актуальность исследования. Новая социально-экономическая ситуация в стране убедительно показала, что позитивные преобразования в обществе не могут быть достигнуты в рамках традиционной модели образования. В связи с этим обусловлена востребованность обществом в личности, стремящейся к непрерывному повышению профессионального мастерства и обладающей высокой адаптационной и профессиональной мобильностью, способной к внедрению инноваций на основе включения в проектную деятельность.

Готовность педагога к проектной деятельности особым образом актуализируется в системе дополнительного образования детей, характеризующейся нестандартизированностью, вариативностью, интенсивностью инновационных процессов. Проектная деятельность выступает в качестве необходимого условия личностных достижений, как воспитанников, так и педагогов.

Однако у педагогов дополнительного образования имеются трудности, связанные с разработкой и реализацией индивидуальных и коллективных образовательных проектов, обусловливающих качество и эффективность образования, инновационный характер деятельности. В связи с чем формирование готовности педагога к проектированию образовательного процесса является педагогической проблемой и определяет необходимость ее анализа с позиций педагогической науки.

Важную роль для настоящего исследования сыграли работы известных философов Н.М.Амосова, В.Г.Афанасьева, В.А.Веникова, А.И.Уемова, так или иначе рассматривавших вопросы проектирования разного рода систем и их компонентов. Различные аспекты проблемы формирования готовности к педагогическому проектированию представлены в исследованиях А.А.Арламова, А.К.Дурай-Новаковой, Б.С. Гершунского, М.С. Кагана, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Г.П.

Щедровицкого, раскрывающих основные принципы построения про-ектно-творческого процесса, выбора его стратегии и выделения характерных этапов проектирования; исторические и социальные аспекты педагогического проектирования (В.П. Бедерханова, Е.С. Заир-Бек,

B.В. Краевский, В.Е. Радионов, В.М. Слободчиков, А.П. Тряпицина); проектирования, конструирования и технлогизации образовательных процессов (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, P.A. Литвак).

Из многочисленных решений проблемы дидактического проектирования наиболее полное представление о нем дают работы сравнительно недавнего времени (В.И. Богомолов, A.C. Границкая, В.В. Гу-зеев, И.И. Ильясов, О.Г. Прикот). На проектирование как проявление творчества в деятельности педагогов указывается в ряде работ и других ученых (В.И. Андреев, В.А. Бухвалов, В.И. Загвязинский, М.М. Поташник); с позиции психологии процесс формирования готовности к педагогическому проектированию обогащается представлениями о структуре и содержании необходимой готовности, которые могут быть реализованы в проектировочной деятельности педагогов (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, А.Н.Леонтьев, А. Маслоу,

C.Л. Рубинштейн, A.B. Петровский, Л.М. Фридман). Профессионализм педагога дополнительного образования исследуется в трудах В.И. Андреева, М.А. Валеевой, М.Б. Коваль, С.В. Сальцевой, А.И. Щетинской.

Таким образом, в современных философской, психологической, педагогической науке имеется совокупность знаний по проблеме формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса. Однако имеющиеся ресурсы недостаточны, выявленная проблема требует теоретико-методологического обоснования с учетом специфики организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей, деятельности педагога дополнительного образования.

Следовательно, актуальность проблемы формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей обусловлена рядом противоречий между:

- социальной потребностью в инновационной профессиональной деятельности педагога на проектной основе, ориентированной на разработку и внедрение разнообразных форм, методов, технологий дополнительного образования и неготовностью педагога к ее осуществлению;

- объективной потребностью проектирования образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей и имеющимися трудностями у педагогов, связанными с разработкой и реализацией индивидуальных и коллективных образовательных проектов, обусловливающих инновационный характер деятельности, повышающих качество и эффективность дополнительного образования;

- требованиями педагогической практики в научно-методическом обеспечении формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей и недостаточной разработанностью его программно- методического содержания.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске педагогически эффективных методов и средств формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

Актуальность, социальная значимость, недостаточная теоретическая и практическая разработанность рассматриваемой проблемы позволили определить тему диссертационного исследования: «Формирование готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей».

Цель исследования: обосновать совокупность педагогических условий формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

Объект исследования: проектирование образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

Предмет исследования: формирование готовности педагога учреждения дополнительного образования детей к проектированию образовательного процесса.

Гипотеза исследования: проектирование образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей в аспекте готовности педагога к его осуществлению будет успешным при реализации совокупности педагогических условий:

- развитие субъект-субъектного взаимодействия педагогов, воспитанников и их родителей;

- интеграция педагогом предпроектировочной информации в информационно-проектное портфолио;

- включение педагога в систему личностно-ориентированных ситуаций.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Уточнить понятие «готовность педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей».

2. Выявить сущность проектирования образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

3. Обосновать процессуальную модель формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

4. Разработать научно-методическое обеспечение формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

Методологической основой исследования на философском уровне являются положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира; философское положение о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; положения о творческой сущности человека, развитии его личностных и профессиональных способностей в процессе деятельности.

Общенаучный уровень исследования базируется на концепции философии и методологии образования (В.И. Загвязинский, В.В. Кра-евский, П.Г. Щедровицкий); теории изучения профессиональной деятельности, личности и мышления педагога (Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Поляков, Л.Б. Соколова, В.Д. Шадриков и др.)> системного подхода (В.Г.Афанасьев, И.В.Блабер, В.П. Беспаль-ко, В.Н. Сидовский и др.), деятельностного развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, A.B. Петровский, А.И. Щербаков), педагогического творчества (В.А. Кан-Калик, Ю.Н. Кулюткин, Н.П. Раченко, В.Г. Рындак и др.).

Конкретно-научный уровень включает общую теорию педагогики дополнительного образования детей (А.Я. Журкина, И.В. Калиш, H.A. Морозова, C.B. Сальцева, А.И. Щетинская); основные положения педагогического проектирования (В.П. Бедерханова, A.M. Новиков, Д.А. Новиков, В.А. Сластенин, Г.В. Суходольский, C.B. Трушкин, В.Э. Штейнберг, Н.О. Яковлева); теоретические основы формирования творческой личности с позиции личностно-ориентирован-ного (В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), технологического (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, В.П. Беспалько, Т.В. Кларин и др.) и инновационного (К. Ангеловский, A.A. Арламов, Г.Д. Бессарай, Т.С. Бугрин) подходов.

Организация и этапы исследования. Исследование проходило поэтапно в период с 2000 по 2006 год.

На первом этапе (2000-2002 гг.) изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике: определялись методологические и теоретические аспекты исследования; его тема, объект, предмет, цель и задачи; выдвигались предположения и гипотезы; анализировались опыт деятельности учреждений дополнительного образования детей по проблеме исследования, нормативно-правовая и инструктивно-методическая документация; систематизировался понятийный аппарат исследования.

Основные методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, передового педагогического опыта, моделирование, прогнозирование, обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение), диагностические методы (беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование), констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2002-2005 гг.) выявлялись педагогические условия, разрабатывалась и апробировалась процессуальная модель формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей; осуществлялась опытно-поисковая работа, в ходе которой производилось уточнение рабочей гипотезы.

Методы исследования: анкетирование, тестирование, интервьюирование, наблюдение, обработка данных, формирующий эксперимент, лонгитюдное исследование.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) систематизировались, обобщались и анализировались результаты опытно-поисковой работы, оформлялись диссертационное исследование и научно-методические рекомендации.

На данном этапе использовались методы статистической обработки экспериментальных материалов исследования, табличной и диаграммной интерпретации данных, сопоставительный анализ полученных результатов.

База исследования: областной Дворец творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко (г. Оренбург), Дом детского творчества Оренбургского района (Оренбургская область). В исследовании, на разных его этапах, приняло участие 174 педагога дополнительного образования.

Научная новизна полученных результатов исследования.

1. Уточнены структура и содержание готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей как интегративного качества личности включающего, мотивационно-ценностное отношение к профессиональной деятельности; осознанность сущности, способов, средств педагогического проектирования; умение увидеть педагогическую проблему и осуществить уверенно выполняемую профессиональную деятельность на проектной основе.

2. Выявлена сущность проектирования образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей, представляющая собой творческую инновационную деятельность педагога по обеспечению системно организованного единства социального заказа, целей, ценностей, содержания и условий организации образовательного процесса.

3. Разработана процессуальная модель формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей, базирующаяся на системном, деятельностном, личностно-ориентированном подходах и отражающая логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса, совокупность педагогических условий, содержание, методы и средства;

4. Обоснована совокупность педагогических условий формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей (развитие субъект-субъектного взаимодействия педагогов, воспитанников и их родителей; интеграция педагогом предпроектировочной информации в информационно-проектное портфолио; включение педагога в систему личностно-ориентированных ситуаций).

Теоретическая значимость исследования:

- разработанное содержание компонентов готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей подтверждает сложившиеся в педагогике представления о единстве эмоциональной, интеллектуальной и волевой сторон личности в реализации инновационных идей средствами педагогического проектирования;

- выявленная в исследовании сущность проектирования образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей подтверждает эффективность его использования в качестве организационной основы дополнительного образования;

- определено и раскрыто содержание этапов исследуемого процесса на основе содержательных характеристик компонентов готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей, включающих развитие установки на решение педагогической проблемы, знаний о сущности и способах педагогического проектирования, умений создавать и реали-зовывать образовательные проекты.

Практическая значимость результатов исследования заключается в:

- разработке научно-методического обеспечения формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей, включающего программу «Проектирование образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей», методические рекомендации «Проектирование программ дополнительного образования», «Представление образовательного проекта к конкурсу, или как получить грант». Научно-методические материалы могут быть использованы в практике учреждений дополнительного образования детей как основа обеспечения формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса. Методические рекомендации применяются при проведении спецсеминаров по вопросам программирования и проектирования дополнительного образования детей, используются педагогами в самосовершенствовании профессионального мастерства;

- обосновании диагностического инструментария, основой которого является методика самооценки сформированности компонентов готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей. Разработанный инструментарий позволяет количественно определить как общий уровень готовности педагога к проектированию образовательного процесса, так и уровень развития ее компонентов.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Готовность педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей как инте-гративное, устойчивое личностное качество, основными компонентами и сущностными характеристиками которого являются: мотиваци-онно-ценностный, отражающий наличие мотива решения педагогической проблемы, заинтересованность в качестве и эффективности образовательного процесса; когнитивный, включающий комплекс знаний о сущности, способах и средствах проектирования дополнитель-ного образования; операционально-деятельностный, проявляющийся в создании и реализации авторских образовательных проектов и программ - обусловливает качество и эффективность дополнительного образования, инновационный характер педагогической деятельности.

2. Проектирование образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей, как творческая инновационная деятельность педагога по решению актуальных задач дополнительного образования детей направлена на удовлетворение образовательных потребностей социума, способствует эффективному обучению, воспитанию и развитию воспитанников с учетом природных и социальных законов на основе выбора и принятия решений в течение определенного промежутка времени.

3. Процессуальная модель формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса отражает взаимосвязь и взаимообусловленность основных составляющих блоков исследуемого феномена: концептуального (цель, задачи, принципы), организацион-но-деятельностного (этапы, содержание, методы, средства, педагогические условия), результативного (уровневые показатели компонентов готовности, результат).

4. Успешную реализацию процессуальной модели формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса обеспечивает совокупность педагогических условий:

- развитие субъект-субъектного взаимодействия педагогов, воспитанников и их родителей, усиливающего демократический стиль общения, открытость, диалогичность и рефлексивность действий педагога;

- интеграция педагогом предпроектировочной информации в информационно-проектное портфолио, являющегося «информационным фоном» проектной деятельности;

- включение педагога в систему личностно-ориентированных ситуаций как средства по формированию компонентов исследуемого феномена.

Личный вклад автора заключается в:

- осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей;

- уточнении структуры и содержания понятия «готовность педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей»;

- разработке процессуальной модели исследуемого явления и ее экспериментальном обосновании;

- выявлении совокупности педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей;

- разработке научно-методического обеспечения формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей и диагностического инструментария изучения уровня формируемого личностного качества и его компонентов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются соответствием исходных методологических и теоретических позиций, содержания экспериментальных исследований научным положениям, применением комплекса взаимодополняющих методов изучения проблемы, адекватных цели, предмету и задачам, репрезентативностью выборки, количественным и качественным анализом результатов экспериментальной работы. Полученные данные достоверны и статистически обработаны.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования нашли отражение в программно-методическом комплексе, образовательных программах и проектах, научных статьях и тезисах, в выступлениях на всероссийских научно-практических конференциях «Актуальные проблемы современной культуры детства» (Челябинск, 2004 г.); «Формирование личностно-ориентированной образовательной среды в условиях муниципального учреждения дополнительного образования детей» (Набережные Челны, 2005 г.); «Гуманизация и гуманитаризация педагогического образования» (Самара, 2004 г.).

Внедрение результатов осуществлялось в личной практической деятельности исследователя и педагогов областного Дворца творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко г. Оренбурга, Дома детского творчества Оренбургского района Оренбургской области.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, заключение, библиографию и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Акимова, Любовь Александровна

Результаты работы позволяют наметить перспективы дальнейших исследований данной проблемы, которые связаны с обоснованием механизма влияния готовности педагога к проектированию образовательного процесса на процесс его профессиональной самореализации, поиском перспективных направлений подготовки педагогов к рефлексивному управлению совместного проектирования в инновационной профессиональной деятельности.

138

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведено теоретическое и экспериментальное исследование по проблеме «Формирование готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей».

Проведенное исследование имеет теоретико-прикладной характер. Выполненная работа в целом подтвердила выдвинутую гипотезу и позволила сделать следующие выводы.

Актуальность исследования проблемы формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей обусловлена потребностями общества, ее недостаточной разработанностью в теории и практике дополнительного образования детей. Проектирование представляется образовательной тенденцией будущего и занимает все большее место в деятельности педагога. Современный педагогический поиск направлен на решение задач проектирования образовательного процесса, в котором учитываются склонности, потребности детей и подростков, их индивидуальные особенности.

Анализ современных исследований, нормативных документов, опыта деятельности позволяет определить специфические особенности учреждений дополнительного образования детей как образовательных структур, в которых проектирование образовательного процесса выступает как инновационная деятельность.

Проектирование образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей понимается как социокультурный процесс, способствующий развитию личности ребенка; творческая инновационная деятельность педагога по решению актуальных задач дополнительного образования детей, направленная на удовлетворение образовательных потребностей социума, способствующая эффективному обучению, воспитанию и развитию воспитанников с учетом природных и социальных законов на основе выбора и принятия решений в течение определенного промежутка времени. Важно учитывать, что при проектировании в центр ставится система действий субъектов образовательного процесса - педагогов, детей, родителей. Продуктом проектирования, как показывает практика деятельности учреждений дополнительного образования детей, является проект будущего образовательного процесса, представленный в виде образовательной программы, социальных и образовательных проектов, при реализации которых достигается качество и эффективность образовательных результатов.

Доказано, что проектирование образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей обеспечивает:

- свободу педагога в самостоятельном выделении актуальных педагогических проблем;

- выбор оптимального варианта решения проблемной ситуации;

- прогнозирование процесса непрерывной творческой образовательной деятельности; предвидение как частичного, так и перспективного, целостного результата;

- координацию своих творческих усилий с педагогическим коллективом;

- перенос усвоенных знаний и умений в новую ситуацию с опорой на опыт проектирования;

- выбор уровня, места, времени, содержания, форм, методов обучения, развития, воспитания воспитанников.

Важность педагогического проектирования, его влияние на ход и результаты образовательного процесса и качество профессиональной деятельности доказана практикой учреждений дополнительного образования детей, что определяет необходимость формирования готовности педагога к подобному виду деятельности.

Теоретический анализ психолого-педагогических исследований позволил определить, что понятие «готовность» обнаруживает многообразие различных подходов и трактовок.

Готовность» - качество личности (М.И. Дьяченко, A.A. Канды-бович, А.Г. Ковалев, В.Ф. Сахаров), состояние личности перед началом деятельности (A.B. Барабанщиков, K.M. Дурай-Новакова, A.A. Деркач, В.А.Крутецкий, Н.Д. Левитов, А.Ц. Пуни, Д.Н. Узнадзе, И.С. Якиманская), наличие определенных способностей (Б.Г. Ананьев, C.J1. Рубинштейн, В.А. Сластенин).

Наполнение категории «готовность» конкретным содержанием предопределяется тем видом деятельности, овладение которым выступает целью подготовки.

На основании изучения сущности и содержания понятия «проектирование образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей», профессиональной деятельности педагога в диссертации было уточнено понятие «готовность педагога к проектированию образовательного процесса» как интегративное, устойчивое личностное качество, основными компонентами и сущностными характеристиками которого являются: мотивационно-ценностный, отражающий наличие мотива решения педагогической проблемы, заинтересованность в качестве и эффективности образовательного процесса; когнитивный, включающий комплекс знаний о сущности, способах и средствах проектирования дополнительного образования; операцио-нально-деятельностный, проявляющийся в создании и реализации авторских образовательных проектов и программ - обусловливает качество и эффективность дополнительного образования, инновационный характер педагогической деятельности. Готовность педагога к проектированию образовательного процесса не есть изначально данное и неизменное образование, являясь результатом формирования, она становится предпосылкой каждого нового этапа качественного изменения в деятельности педагога.

Рассмотрение формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса как неотъемлемой части его профессионального совершенствования ставит перед педагогической наукой задачу поиска реальных возможностей и условий, позволяющих осуществлять исследуемый процесс с учетом особенностей системы дополнительного образования детей.

Анализ теории и практики, собственный опыт позволили сделать вывод о том, что готовность педагога к проектированию образовательного процесса не образуется самостоятельно. В связи с этим возникла задача в создании процессуальной модели, обеспечивающей формирование готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

Процессуальная модель исследуемого явления базируется на личностно-ориентированном, системном, деятельностном подходах, интегрирует ряд взаимосвязанных блоков: концептуального (цели, задачи, подходы), организационно-деятельностного (этапы, содержание, методы, педагогические условия), результативного (уровневые показатели компонентов, результат). Разработанная и апробированная процессуальная модель формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей отражает логику и содержание данного процесса.

Формирование готовности педагога к проектированию образовательного процесса, согласно модели, проходит поэтапно, представлено в единстве стимулирующе-мотивационного, содержательно-дея-тельностного и аналитико-рефлексивного этапов.

Цель первого, стимулирующе-мотивационного, этапа - смена приоритетов и пересмотр личностных смыслов педагогической деятельности на основе рефлексивной самодиагностики и групповой оценки опыта деятельности педагогов, «погружающихся» в процесс обучения педагогическому проектированию.

Цель второго, содержательно-деятельностного, этапа - приобретение педагогами прочных, системных, глубоких, осознанных знаний проектирования образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей, соотнесенных с личностными потребностями; развитие умений решать аналитико-рефлексивные, конструктивно-прогностические, оценочно-информационные, задачи.

Цель третьего, аналитико-рефлексивного этапа - закрепление новых приоритетов и способов педагогической деятельности на основе знаний и умений проектирования образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

Каждый этап формирования направлен на согласование системы мотивов, установок, знаний, умений, которые обеспечивают внутри-этапную динамику формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса.

Подтверждено, что эффективность формирования готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей обеспечивается реализацией совокупности педагогических условий:

- развитие субъект-субъектного взаимодействия педагогов, воспитанников и их родителей;

- интеграция педагогом предпроектировочной информации в информационно-проектное портфолио;

- включение педагога в систему личностно-ориентированных ситуаций.

Исследование позволило установить значимые изменения в уровне сформированности готовности педагога, что дает основание считать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.

Проведенное нами исследование показало общепедагогическую значимость его результатов. В то же время оно не претендует на исчерпывающий анализ проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Акимова, Любовь Александровна, 2007 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования /O.A. Абдуллина - М.: Просвещение, 1990. -141с.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) /К.А. Абульханова-Славская. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 1999. - 224 с.

3. Акимова Л.А. «Давайте, поиграем!»: Метод, реком. для проведения игр с детьми с ограниченными возможностями жизнедеятельности /Л.А. Акимова. Оренбург: ОЦДЮТ, 2001. - 29 с.

4. Акимова Л.А. Исследовательская деятельность старшеклассников как способ активизации творческого потенциала личности /Л.А. Акимова //Учить учителя: Мат-лы межвузов, научно-практич. конф.; 23-24 ноября 2004 г. Самара: Изд-во СГПУ, 2004. - С.368-371.

5. Акимова Л.А. Милосердие добрая примета времени (Проект ин-тегриров. лагеря на дому для детей-инвалидов и их сверстников)

6. Л.А. Акимова //Внешкольник Оренбуржья. Оренбург, 2005. - №3. - С.28-29.

7. Акимова Л.А. Педагогика: Семья школа - общество: Монография. Кн. 8 /Л.А. Акимова, З.Р. Ахмадиева, В.А. Далингер и др.; под ред. О.И. Кирикова. - Воронеж: ВГПУ, 2006. - 173 с.

8. Акимова Л.А. Педагогические условия развития творческой исследовательской деятельности старшеклассников /Л.А. Акимова //Актуальные проблемы современной культуры детства: Сб. науч. мат-лов. Челябинск: ЧГАКИ, 2004. - С. 105-108.

9. Акимова Л.А. Представление образовательного проекта к конкурсу, или как получить грант: Метод, реком. / Л.А.Акимова. -Оренбург, 2005. 32с.

10. Акимова Л.А. Проектирование в деятельности педагога дополнительного образования /Л.А. Акимова //Педагогические науки. -2006.- №4.-С.71-74.

11. Акимова Л.А. Проектирование в учреждении дополнительного образования детей: Монография /Л.А. Акимова. Оренбург: Изд-во «Детство», 2006. - 118с.

12. Акимова Л.А. Проектирование в учреждении дополнительного образования детей: Теоретические аспекты /Л.А. Акимова //Внешкольник Оренбуржья. 2005. - №6. - С. 3-5.

13. Акимова Л.А. Проектирование образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей /Л.А. Акимова //Вестник Поморского университета. 2006. - №6.

14. Акимова Л.А. Проектирование программ дополнительного образования: Метод, реком. /Л.А.Акимова. Оренбург, ОДТДМ, 2006. -52 с.

15. Акимова Л.А. и др. Твоя исследовательская работа: Метод, ре-коменд. /Л.А. Акимова, Л.А. Кузьмина, О.П. Широкова. -Оренбург: ОДТДМ, 2005. -С.4-10.

16. Акимова Л.А. Технология образовательного проектирования /Л.А. Акимова //Основы социокультурного и социально-образовательного проектирования /Сост. Г.Ж. Кусжанова, О.Г. Чернякова. Оренбург, 2005. - С. 25-27.

17. Акмеология и социальная психология на рубеже XXI века /Науч. ред. Е.В. Селезнева. М.: Изд-во РАГС, 2001. - 277 с.

18. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личност-но-ориентированного обучения: Автореф. дис. .д-ра пед.наук /H.A. Алексеев. Екатеринбург, 1997. - 37 с.

19. Алексеев П.В., Панин A.B. Философия: Учебник /П.В. Алексеев,

20. A.B. Панин. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ПБОЮЛ Грачев С.М., 2000. - 608 с.

21. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития /В.И. Андреев Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

22. Артамонова Е.И. Развитие духовной культуры личности учителя: Теория и методика /Е.И. Артамонова. М.: «Прометей», 2000. -128с.

23. Асмолов А.Г. Деятельность и установка /А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1979. - 150 с.

24. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект /Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

25. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (В вопросах и ответах) /Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. -Киев, 1982.- 215 с.

26. Байкова JI.A., Гребенкина JI.K. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учеб. пособ. /JI.A. Байкова, JI.K. Гребенкина. М.: Пед. общество России, 2000. - 256 с.

27. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект /Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

28. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: Учеб. пособ. /В.П. Бедерханова, П.Б. Бондарев. Краснодар, 2000. - 54 с.

29. Безруков В.И. Проектирование в управлении педагогическимисистемами /В.И. Безруков //Педагогика. 2005. - № 3. - С. 28-34.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

31. Беспалько В.П. Стандартизация образования: Основные идеи и понятия /В.П. Беспалько //Педагогика. 1993. - № 5. - С. 16 - 23.

32. Богданова Р.У. О развитии образовательного процесса в системе дополнительного образования детей /Р.У. Богданова // Внешкольник. Ярославль,1998. - № 8. - С. 5 - 10.

33. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: Проблемы и перспективы /Е.Д. Божович //Педагогика. 1997. - № 2. - С. 14 - 20.

34. Боровиков Л.И. Педагогика дополнительного образования: Учеб. метод, пособие /Л.И. Боровиков. Новосибирск: НИПКиПРО, 1999. - 158 с.

35. Бруднов А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей /А.К. Бруднов // Внешкольник. - 1996. - № 1. - С. 2 - 6.

36. Бруднов А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования /А.К. Бруднов //Воспитание школьников. 1994. - № 5.

37. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Дополнительное образование в современной школе /Л.Н. Буйлова, Н.В. Кленова. М.: Сентябрь, 2005. - 192 с.

38. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами / В.Н. Бурков, Д.А. Новиков. М: Синтег - ГЕО, 1997. - 188 с.

39. Буторина И.Ю. Метод проектирования образовательных технологий /И.Ю. Буторина //Педагогическое обозрение. Новосибирск, 2004. - № 41. - С. 18 - 20.

40. Вазина К.Я. Технологическая организация образовательного пространства: Концепция и опыт /К.Я. Вазина. Н.- Новгород:1. ННИИ МО РФ, 1996. 168 с.

41. Валеева М.А. Развитие профессионализма педагога: Афтореф. дисс . канд. пед. наук /М.А Валеева. Оренбург, 1999. - 18 с.

42. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход /A.A. Вербицкий.- М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

43. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ. -метод, пособ. к курсу «Психология человека» /М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. М.: Пед. общество России, 2001. - 276 с.

44. Ганаева Е.А. Моделирование содержания образования: Учеб. пособие /Е.А. Ганаева.- Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. 132 с.

45. Гаргай В.Б. Опыт педагогического проектирования на Западе /В.Б Гаргай //Педагогическое обозрение. Новосибирск, 2004. - № 41. - С. 8 - 9.

46. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика /Ю.В. Геронимус. -М.: Знание, 1989.-208 с.

47. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике / Б.С. Гершунский. — Киев: Высш. шк., 1974. 208 с.

48. Гмурман В.Е. Уточнение и систематизация понятий и терминов в педагогике /В.Е. Гмурман //Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования /Отв. ред. Г.И. Батурина. М.: АПН СССР, 1983. - С. 87 - 96.

49. Горский В.А. Концепция дополнительного образования детей /В.А. Горский //Внешкольник. 1996. - № 1. - С. 16 - 11.

50. Горский В.А., Журкина А.Я. Педагогические основы развития дополнительного образования /В.А. Горский, А.Я. Журкина //Дополнительное образование. 1999. - № 1. - С. 4 - 6.

51. Горский В.А., Журкина А.Я., Ляшко Л.Ю. Система дополнительного образования детей /В.А. Горский, А.Я. Журкина, Л.Ю. Ляшко. 2000.-№ 1.-С. 11-16.

52. Грезнева О.Ю. Организационно-педагогические игры в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук /О.Ю. Грезнева. Казань, 1995. - 21 с.

53. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособ. по спец. курсу для студ.пед. ин-тов. /А.К. Громцева. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

54. Громыко Ю.В. Оргдеятельностные игры и развитие образования. Технология прорыва в будущее /Ю.В. Громыко. М.: Независимый методологический университет, 1992. — 191 с.

55. Громыко Ю.В. Проектное сознание /Ю.В. Громыко.- М.: Ин-т учебника, 1997. 560 с.

56. Гура Л.М. Педагогические основы формирования социально-психологической готовности студентов педвузов к профессиональной деятельности /Л.М. Гура. Иркутск, 1994.

57. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов /В. В. Давыдов. М.: Пед. общество России, 2000. - 480 с.

58. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: Афтореф. дисс. .доктора пед. наук /А.Я. Данилюк. Ростов н/Д,2001.-42 с.

59. Джонс Д. Методы проектирования /Д Джонс. М.: Мир, 1986. -316 с.

60. Дополнительное образование детей: Словарь-справочник / Сост. Д.Е. Яковлев. М.: АРКТИ, 2002. - 112 с.

61. Дополнительное образование детей: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. О.Е.Лебедева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

62. Доронина A.A., Еременко О.П., Лаврентьева З.И. Педагогическое проектирование в учреждении дополнительного образования /A.A. Доронина, О.П. Еременко, З.И. Лаврентьева // Педагогическое обозрение. Новосибирск, 2004. - № 41. - С. 13 -15.

63. Дубровский Д.И. Информация, сознание, мозг: Монография /Д.И. Дубровский. М.: Высшая школа, 1980. - 288 с.

64. Дурай-Новакова K.M. Формирование професиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук /K.M. Дурай-Новакова. М., 1983. - 44 с.

65. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности /М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. -Минск: Народная газета, 1976. 119 с.

66. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Организация дополнительного образования детей: Практикум /Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 192 с.

67. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова H.H. Дополнительноеобразование детей: Учеб. пособ. для студ. учреждений сред. проф. образования /Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, H.H. Михайлова.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 352 с.

68. Емельянов Ю.Н. Социально-психологическое проектирование в педагогике /Ю.Н. Емельянов //Вопросы психологии. 1988. - № 1. -С. 26 - 33.

69. Журкина А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования /А.Я. Журкина //Дополнительное образование. 2000. -№ 9. - С. 6 - 9.

70. Журкина А.Я. Содержание и технологический инструментарий исследовательской работы учреждения дополнительного образования: Метод, реком. /А.Я. Журкина М.: Витязь, 2003. - 83 с.

71. Загвязинский В.И., Гильманова С.А. Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений /В.И. Загвязинский, С.А. Гильманова. М.: Изд-во АСОПиР, 1998. - 108 с.

72. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек. СПб., 1994. - 234 с.

73. Закон РФ «Об образовании». 8-е изд. - М.: Издательство «Ось -89», 2005. - 64 с.

74. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование /Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: УГППУ, 1998. - 216 с.

75. Зимняя И.А. Педагогическая психология /И.А. Зимняя.- Ростов н/Д: Феникс, 1997. 477 с.

76. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 219 с.

77. Золотарева A.B. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности /A.B. Золотарева. Ярославль: Академия развития, 2004. - 304 с.

78. Зотова Н.К. Сущность педагогического проектирования /Н.К. Зотова //Вестник ОГУ. Приложение «Гуманитарные науки». 2005.2.-С. 127 132.

79. Иванова И.Н. О тенденциях развития современного образования /И.Н. Иванова //Инновации в образовании. 2004. - № 3. - С. 5 -15.

80. Ивошина Т.Г. Психологические основы моделирования развивающей образовательной среды /Т.Г. Ивошина //Перемены. 2004.- № 1.-С. 64 77.

81. Ильин B.C. Концепции целостного учебно-воспитательного процесса /B.C. Ильин //Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1981. - 145 с.

82. Ильин Е.П. Проблема способностей: Два подхода к ее решению /Е.П. Ильин //Психологический журнал. 1987. - Т. 8. - № 2. - С. 37- 48.

83. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений /Т.А. Ильина //Результаты новых исследований в педагогике /Под ред. Н.М. Шахмаева. М.: Изд-во МГУ, 1977. - С. 3 - 18.

84. Ильина Т.В. Личностно ориентированный подход к проектированию образовательного процесса и образовательных программ /Т.В. Ильина //Педагогический калейдоскоп. 1998. - № 3. - С. 7 - 10.

85. Ильина Т.В. Проблема уровней образовательных результатов и образовательного процесса в практике дополнительного образования детей /Т.В. Ильина //Внешкольник. Ярославль, 1999. - № 2. -С. 12 - 18.

86. Ильясов И.И., Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособ. для преподавателей /И.И. Ильясов, H.A. Галатенко. М.: Логос, 1994. - 208 с.

87. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы /И.Ф. Исаев. М.: МГЛУ, 1993. - 206 с.

88. Каган M.С. Человеческая деятельность /М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

89. Калугина Е.В. Педагогика дополнительного образования: Курс лекций: Учеб. пособ. для студ. пед. колледжей, преподавателей, педагогов дополнительного образования. В 2 кн. Кн.2. / Е.В. Калугина. Оренбург, 2001. - 255 с.

90. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы /Н.П. Капустин. М.: Академия, 1999. - 216 с.

91. Кичигина Т.В.Педагогическое проектирование как ресурс развития образования /Т.В. Кичигина //Педагогическое обозрение. Новосибирск, 2004. - № 41. - С. 3 - 4.

92. Княгиничева И.А. Развитие умений педагогического проектирования у будущего учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /И.А. Княгиничева. Оренбург, 2001. - 22 с.

93. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике /Г.М. Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. М: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2005. - 448 с.

94. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: Учеб. пособ. для высш. учеб. заведений /И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. М.: ИЦ «Академия», 2005. - 288 с.

95. Кондратьева JI.JI. Деятельность и ее субъект /JI.JI. Кондратьева //Психологический журнал. 1987. - Т. 8. - № 2. - С. 48-57.

96. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 г. //Внешкольник. 2004. -№ 12. -С.4 - 7.

97. Корнетов Г.Б. Педагогика в поиске базовых моделей образовательного процесса /Г.Б. Корнетов //Школьные технологии. 1999. -№ 1-2. - С. 61- 69.

98. Коссов Б.Б. Личность: Актуальные проблемы системного подхода /Б.Б. Коссов //Вопросы психологии. 1997. - № 6. - С. 58 - 68.

99. Котляров И.В. Теоретические основы социального проектирования /И.В. Котляров. Минск: Наука и техника, 1989. - 186 с.

100. Кочетов А.И. Педагогическое исследование: Учеб. пособ. для аспирантов, студентов-дипломников, учителей /А.И. Кочетов. Рязань: РГПИ, 1975. - 178 с.

101. Краевский В.В. Методология педагогического исследования /В.В. Краевский. Самара, 1994. - 244 с.

102. Крутецкий В.А. Общество и окружающая среда /В.А. Крутецкий. М.: Мысль, 1985. - 86 с.

103. Кузьмин A.M. Педагогические технологии профессионального воспитания: Учеб.-метод, пособ. /A.M. Кузьмин. Челябинск: Урал ГАФК, 1999. - 73 с.

104. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя /Н.В. Кузьмина. JL: Знание, 1995. - 32 с.

105. Кузьминов Р.И. Формирование готовности студентов к дидактическому проектированию в процессе профессионально-педагогической подготовки в вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /Р.И. Кузьминов. Ставрополь, 2004. - 25 с.

106. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя./ Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. - 400 с.

107. Куракин А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания /А.Т. Куракин, Л.И. Новикова // Советская педагогика. 1982. - № 5. - С. 43 - 48.

108. Курбатов В.И. Искусство управлять общением /В.И. Курбатов. -Ростов н/Д, 1997. 352 с.

109. Лебедева В.П., Орлов В.А. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды, направленной на развитие творческих способностей школьников /В.П. Лебедева, В.А. Орлов // Дополнительное образование. 1999. - № 3 - 4. - С. 16 - 23.

110. Левашова Т.Н. Общая культура учителя /Т.Н. Левашова. Л.: ЛГУ, 1977. - 168 с.

111. Левина М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования /М.М. Левина. Минск, 1998. - 344 с.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность /А.Н. Леонтьев. -М., 1975.- 304 с.

113. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т.1. /А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. -232 с.

114. Маркарян Э.С. Системное исследование человеческой деятельности /Э.С. Маркарян //Вопросы философии. 1972. - № 10. - С. 77 - 86.

115. Марков А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования: Учеб. пособ. /А.П. Марков, Г.М. Бирженюк. СПб., 1997.- 50 с.

116. Маркова А.К. Психология профессионализма /А.К. Маркова. -М., 1996.- 310 с.

117. Маркова А.К. Психология труда учителя /А.К. Маркова. М., 1993. - 192 с.

118. Мищенко А.Н. Педагогический процесс как целостное явление:

119. Учеб. пособ. /А.И. Мищенко. М.: МОСУ, 1993. - 53 с.

120. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

121. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса /В.М. Монахов. Волгоград, 1995. -132 с.

122. Морозова H.A. Дополнительное образование: Структурно-организационное, содержательное, кадровое обеспечение. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 138 с.

123. Морозова H.A. Российское дополнительное образование как многоуровневая система: Развитие и становление: Автореф. дис. . докт. пед. наук /H.A. Морозова.- М., 2003. 41 с.

124. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику /A.B. Мудрик. -М., 1997.- 365 с.

125. Муравьева В.Г. Проектирование образовательного процесса в школе: Автореф. дисс. . док. пед. наук. /В.Г. Муравьева. Ярославль, 2003. - 36 с.

126. Нечаева JT.B. Подготовка студентов педагогических институтов к взаимодействию с учащимися: Автореферат дисс. . канд. пед. наук /Л.В. Нечаева. Харьков, 1991. - 18 с.

127. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект (Методология образовательной деятельности) /A.M. Новиков, Д.А. Новиков. — М.: Эгвес, 2004. — 120 с.

128. Новикова Т.Г. Проектирование в инновационной деятельности /Т.Г. Новикова //Предпринимательство и занятость юных. 2000. -№ 8 - 9. - С. 22 - 29.

129. Носакова Т.В. О решении проблемы взаимодействия педагогов,родителей и обучающихся в условиях дополнительного образования /Т.В. Носакова //Дополнительное образование. 2003. - № 12. -С. 40 - 42.

130. Носатов В.Т. Психологическая характеристика анализа как основы теоретического обобщения /В.Т. Носатов //Вопросы психологии, 1978. № 4. - С. 46 - 54.

131. Оберемок С.М. Теоретические основы педагогического проектирования /С.М. Оберемок //Педагогическое обозрение. Новосибирск, 2004. - № 41. - С. 6 - 8.

132. Олешков М.Ю. Содержание образования: Проблемы формирования и проектирования /М.Ю. Олешков //Педагогика. 2004. - № 6.- С. 31 38.

133. Панькин А.Б.Проектирование национально-региональных образовательных систем на основе принципа этнокультурной коннотации: Автореф. дисс. . доктора пед. наук /А.Б Панькин.- Волгоград, 2002. 58 с.

134. Педагогика дополнительного образования: Приоритет духовности, здоровья и творчества / Под ред. В.И. Андреева, А.И. Щетин-ской. Казань-Оренбург: Центр инновационных технологий, 2001.- 328 с.

135. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида /Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.,1995. - 170 с.

136. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг /Л.А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

137. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологический понятий /К.К. Платонов. М.: Высшая школа, 1981. - 175 с.

138. Плескач А.Е. Обучение учителей самоанализу педагогической деятельности как составная часть системы внутришкольного управления: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Е. Плескач. М., 1993.24 с.

139. Попов Г.H., Горский В.А. Региональное дополнительное образование: Проблемы и перспективы /Г.Н. Попов, В.А. Горский // Дополнительное образование. 2003. - № 10. - С. 8 - 11.

140. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект /Н.Ю. Посталюк. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. -206 с.

141. Постников П.Г. Научно-методическое обеспечение образовательных стратегий и тактик /П.Г. Постников // Педагогика. 2005.- № 8. С. 38 - 44.

142. Прикот О.Г. Педагогическое проектирование как рабочий инструмент методической службы школы /О.Г. Прикот // Методист. -2002. -№ 2. С. 44 - 47.

143. Программа повышения проектной культуры руководителей образовательных учреждений. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. -224 с.

144. Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений / Под ред. В.И. Загвязинского, С.А. Гильманова. М.: АСОПиР, 1998. - 108 с.

145. Раппапорт А.Г. Границы проектирования /А.Г. Раппапорт // Вопросы методологии. 1991. - № 1. - С. 19 -38.

146. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности / Е.И. Рогов.- Ростов н/Д, 1994. 239 с.

147. Рождественская H.H. Подготовка руководителей образовательных учреждений к управленческой коммуникации с персоналом в условиях личностной ориентации образования: Автореф. .канд. пед. наук / H.H. Рождественская. Волгоград, 2000. - 24 с.

148. Розин В.М. Этюды по социальной инженерии: От утопии к организации /В.М. Розин. М., 2002. - 320 с.

149. Рубинштейн C.JI. О природе мышления и его составе / C.J1. Рубинштейн // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: МГУ, 1981. - С. 71 - 77.

150. Русских Г.А Модель подготовки учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика /Г.А Русских //Дополнительное образование. 2002. - № 8. - С. 18 - 20.

151. Рындак В.Г. Методологические основы образования: Учеб. по-соб. /В.Г. Рындак. Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2000. - 192 с.

152. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (Теория взаимодействия): Монография /В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. -244 с.

153. Рындак В.Г. Формирование творческого потенциала учителя: Теория и диагностика /В.Г. Рындак. М., 1994. - 114 с.

154. Сальцева C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования детей: Монография / C.B. Сальцева.- Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996.- 151с.

155. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособ. /Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

156. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: Концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (Вопросы теории): Монография /Н.К. Сергеев. СПб.; Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

157. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепции и технологии /В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

158. Сериков B.B. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В. Сериков. М., 1999. - 272 с.

159. Синенко В.Я. Педагогическое проектирование как способ повышения качества образования /В.Я Синенко //Педагогическое обозрение. Новосибирск, 2004. - № 41. - С. 4 - 6.

160. Сластенин В.А. Доминанта деятельности: Профессиональная культура учителя: Педагогические технологии / В.А. Сластенин //Народное образование. 1997. - № 9. -С. 43 - 46.

161. Сластенин В.А. Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам /В.А. Сластенин М.: МГУ, 1991. - 184 с.

162. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Н. В. Шиянов; под ред. Е.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

163. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя: Учеб. пособ. /В.А. Сластенин, А.И. Мищенко. М.: Прометей, 1997. - 200 с.

164. Слободчиков В.И. Очерки психологии образования / В.И. Сло-бодчиков. Биробиджан, 2003. - 67 с.

165. Словарь психолога практика /Сост. С. Ю. Головин. - 2-е изд., перераб. и доп. - Минск.: Харвест, 2001. - 976 с.

166. Современный словарь по педагогике /Сост. Е. С. Рапацевич. -Минск: Изд-во «Современное слово», 2001. 928 с.

167. Соколова Л.Б. и др. Культура педагогической деятельности учителя: Методология, теория, опыт и перспективы развития: Монография /Л.Б. Соколова, Г.В. Белая, В.М. Пустовалов, Г.Г. Ермакова; Под. ред. Л.Б. Соколовой. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001. - 256 с.

168. Соколова H.A. Методические основы педагогики дополнительного образования детей /H.A. Соколова // Дополнительное образование. -2003. № 1.- С. 25 - 27.

169. Соколова Н.А Социально-педагогическая поддержка ребенка в учреждениях дополнительного образования /Н.А Соколова //Социальная педагогика. 2003. - № 1. - С. 42 - 45.

170. Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (На примере естественнонаучных дисциплин): Автореф. .доктора пед. наук / H.H. Суртаева. М., 1995.-48 с.

171. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности /Г.В. Суходольский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 168 с.

172. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 4-х т. Т. 1. /В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1981. - 638 с.

173. Теория прогнозирования и принятия решения /Под ред. С.А. Саркисяна. М.: Высшая шк., 1977. - 351 с.

174. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей //Типовые положения об образовательных учреждениях. М.: ООО «Издательство ACT»; ООО «Издательство Астрель», 2001. - 285 с.

175. Титов Б.А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования детей /Б.А. Титов //Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. - СПб., 1998.

176. Тоскина H.A. Формирование умений педагогического анализа в процессе подготовки резерва руководителей общеобразовательных школ: Автореф. .канд. пед. наук /H.A. Тоскина. Л., 1988. - 21с.

177. Трушкин C.B. Проектирование педагогических технологий учителем: Метод, рекомендации /C.B. Трушкин. Калуга: МК Обл. упр. образ., 1998. - 43 с.

178. Тупицин А. Проектирование в образовании: Миф или путь развития? /А. Тупицин //Учитель. 1998. - № 1. - С. 15 - 21.

179. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем /А.И. Уемов — M.: Мысль, 1978. 272 с.

180. Узнадзе Д.Н. Общая психология /Д.Н. Узнадзе; Отв. ред. И.В. Имедадзе. М.: Смысл; СПб.: Питер; Питер принт, 2004. - 412 с.

181. Узнадзе Д.Н. Теория установки /Д.Н. Узнадзе; Под ред. Ш.А. Надирашвили, В.К.Цаава. М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -448 с.

182. Ходунова JI.H. Повышение качества дополнительного образования средствами педагогических технологий /Л.Н. Ходунова //Дополнительное образование. 2003. - № 4. - С. 18 - 26.

183. Худякова Н.Л. Профессиональная проектировочная деятельность педагогов и условия повышения ее эффективности: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Н.Л. Худякова. Челябинск, 1998. - 26 с.

184. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов /A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

185. Шинкевич Н.В. Личностно ориентированное образование в учреждении дополнительного образования детей / И.В. Шинкевич //Педагогический калейдоскоп. - 1998. - № 3. - С. 8-11.

186. Шинкевич И.В. Формы детских образовательных объединений /Н.В. Шинкевич //Внешкольник. Ярославль, 2000. - № 3. - С. 15 -18.

187. Штейнберг В.Э., Семенов С.Н. Технология логико-эвристического проектирования профессионального образования на функционально модульной основе /В.Э. Штейнберг, С.Н. Семенов; Под ред. B.C. Кагерманьяна. - М., 1993. - 40 с.

188. Штейнмерц А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности /А.Э. Штейнмерц. Калуга, 1998. -308 с.

189. Щедровицкий П.Г. Система педагогических исследований (Методологический аспект) /П. Г. Щедровицкий // Педагогика и логика. М., 1993. - С. 153 - 234.

190. Щетинская А.И. История и теория развития дополнительного образования /А.И. Щетинская //Образование в Оренбуржье: История и современность. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. - С. 132 - 135.

191. Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей: Монография /А.И. Щетинская. Оренбург: ООО «Агентство «Пресса», 1998. - 262 с.

192. Щетинская А.И. Совершенствование процесса дополнительного образования в современных условиях: Научно-методическое пособие /А.И. Щетинская. Оренбург: ОЦДЮТ, 1997. - 100 с.

193. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования /И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000.

194. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности /Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 158с.

195. Яковлева И.О. Проектирование как условие повышения качества образования /И.О. Яковлева // Модернизация образования: Проблемы и перспективы: Мат лы науч.- прак. конф. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. - Часть 1. - С. 382 - 384.

196. Banks J. Cultural Diversity and Education: Foundation, Curriculum and Teaching /J. Banks. Boston, 2001.

197. Field J. Lifelong Learning and the New Educational Order /J. Field. UK: Stoke on Trend; USA: Sterling, 2000.

198. Jarvis P. Universities and Corporate Universities /Р. Jarvis. L.: Sterling, 2001.

199. Tight M. Key Concepts in Adult Education and Training / M. Tight.L.- N.Y., 1998.