Социально-профессиональная адаптация и педагогическая реабилитация учащихся профессиональных училищ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Голуб, Лариса Николаевна

• Голуб, Лариса Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Голуб, Лариса Николаевна

Введение

Глава 1 Сущность, особенности и виды адаптации, дезадаптации и реабилитации учащихся в процессе обучения и воспитания в профессиональных училищах

1.1 Адаптация и дезадаптация как социальный процесс.

1.2. Проблема дезадаптированных учащихся в профессиональном образовании

1.3. Педагогическая реабилитация как необходимое условие преодоления дезадаптации учащихся

1.4. Профессиональная адаптация учащихся как фактор их успешной реабилитации в профессиональных училищах

Выводы по главе

Глава 2 Основные направления педагогической деятельности по социально-профессиональной адаптации и педагогической реабилитации учащихся в условиях профессиональных училищ

2.1. Педагогические условия и факторы эффективной социально - профессиональной адаптации учащихся

2.2. Критерии и показатели реабилитации учащихся

2.3. Экспериментальная программа по обеспечению педагогической реабилитации дезадаптированных учащихся

2.4 Методика исследований и результаты экспериментальной работы

Выводы по главе

3 аключение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-профессиональная адаптация и педагогическая реабилитация учащихся профессиональных училищ»

Проблема социально-профессиональной адаптации молодежи всегда была актуальна, но не стояла так остро как в настоящее время, когда в стране имеет место деструкция социальной среды, которая повлекла за собой серьезные кризисные явления. Вместо поступательного развития общества, совершенствования ряда аспектов экономической, социальной, духовной сфер разрушены сложившиеся устои государства.

Подростки, молодежь больше других групп населения пострадали от нестабильной социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв необходимую ориентацию. Дефицит духовности, атрофия нравственного выбора породила с одной стороны, страх взрослости, бегство от выбора, социальный инфантилизм, а с другой стороны - стремление добиться самыми различными средствами, утверждения своей индивидуализации. Представления несовершеннолетнего о морали и праве в силу возрастных причин находятся на вербальном уровне, не стали осознанными, тем более автоматическими регуляторами его поведения.

Социальная незащищенность молодежи часто становится причиной срывов и конфликтов в сфере учебы и труда, может породить у молодого человека чувство аутсайдерства, влиять на конфликтность его поведения, на желание любыми способами компенсировать свою неудовлетворенность. Не добившись успехов в учебе, в получении профессии, в результате чего не получив возможности заниматься престижным трудом, подросток пытается найти удовлетворение в общении со сверстниками, причем не всегда приемлемыми для общества способами, а часто и совершая преступления.

Масштаб и глубина кризисных явлений в сфере социализации подростков таковы, что общество рискует не получить полноценной смены поколений.

В то время как переход к новым социально-экономическим отношениям, создание рынка труда объективно требует коренного повышения качества профессионального образования, профессиональной подготовки, более высокого уровня квалификации, профессиональной мобильности будущих рабочих.

В связи с этим целесообразно вести речь об особом направлении педагогической работы с учащимися профессиональных училищ по обеспечению их социально-профессиональной адаптации. Предпосылками этой работы являются:

- неготовность учащихся к самостоятельному решению возникающих социальных проблем;

- нестабильность и обнищание современной семьи;

- неготовность к выбору сферы своей экономической деятельности;

- противоречия между потребностями каждого учащегося и возможностью их удовлетворения;

- недостаток социальных институтов, позволяющих молодежи реализовать себя и самоутвердиться в социальных отношениях.

Значительный вклад в разработку социально-психологического аспекта адаптации внесли: С.Э Артемов, Д.А. Андреева, С.Д. Агавелян, Ю.С. Бабахан, Ф.Б. Березин, А.А. Гордон, О.И. Зотова, М.Г. Кджанян, И.К. Кряжева, И.Д. Калайков, М.А. Шабанова.

Общие проблемы педагогического обеспечения адаптационного процесса рассмотрены в трудах: К.А. Ажибековой, Ю.П. Богомоловой, Г.А. Балла, Б.А. Кугана, П.С. Кузнецова, Г.П. Медведева, Б.Г. Рубина, E.J1. Рудневой.

Изучению вопросов профессионального самоопределения личности, готовности к трудовой деятельности, профессиональному становлению посвящены работы С.Э. Артемова, С.Д. Артемова, Г.Т. Бажутиной, М.П. Будякиной, Н.П. Лукашевич, B.C. Немченко, А.А. Русаликовой, Б.Г. Рубина, А.Т. Ростунова, В.Д. Симоненко, Н.А. Свиридова, М.И. Скубий.

Вопросы совершенствования профориентационной работы, подготовки квалифицированных кадров освящены М.И. Дьяченко, А.В. Задонским, Н.И. Захаровым, Ф.С. Маховым, М.В. Ретивых, А.Т. Ростуновым, В.Д. Симоненко,

A.Д. Сазоновым.

Проблемы наставничества как средства оптимизации процесса адаптации исследованы: А.С. Батышевым, И.С. Полторак, B.C. Панюковым, О.И. Шкаратан.

Исследованию условий, факторов, влияющих на социально-профессиональную адаптацию подростков посвящены работы: В.П. Андреенковой, А.А. Кыверялга, Е.С. Кузьмина, И.К. Кряжевой, В.В. Коркунова, А.П. Синюка, A.M. Шибалис.

Обосновывают необходимость целенаправленного педагогического управления процессом адаптации и предлагают определенные пути и средства повышения ее эффективности: И.И. Ляхов, Ф.С. Махов, Д.Д. Наурузбаев.

Поиску эффективных форм и методов совершенствования процесса адаптации учащихся посвящаются работы: Д.А. Андреевой, Ю.С. Бабахан,

B.И. Брудного, К.О. Сатросяна.

Ряд работ посвящен адаптации подростков в коллективе: Л.М. Растовой, А.А. Русалиновой, Н.А. Свиридова.

Периоды и этапы адаптации исследуют: А.П. Синюк, М.А. Шабанова,

A.M. Шибалис, А.И. Ходаков, К.Д. Шафранская, В.И. Шувалов.

Причинам возникновения различных проявлений дезадаптации у подростков посвящены работы: Б.Н. Алмазова, Е.С. Александровского, А.Г. Амбрумовой, С.А. Беличевой, К.В. Бардина, В.И. Войтко, В.В.Гроховского,

B.Е. Кагана, В.В. Коркунова, Е. Крау, Г.Н. Мысько, Г.Н. Пивоваровой, В.Н. Петрунек, Б. Филипса.

Особенности воспитательной работы с подростками, причины появления дезадаптированности раскрываются в работах: Б.Н.Алмазова, А.С. Белкина, Л.А. Зюбина, Т.В. Ковалевой, А.И. Кочетова, Н.П. Краковского, Г.М. Миньковского, Е.Ш. Натанзона, Н.Ф. Наумова, А.И. Селецкого.

Необходимости педагогической реабилитации с целью оказания помощи дезадаптированной молодежи уделяют внимание: А.А.Вавилов, Н.Ф. Дементьева, А.К. Железнова, Г.М. Иващенко, К. Ренкер, JI.B. Шибаева, А.И. Шевцов.

Важнейшей задачей подготовки квалифицированных кадров в системе профессионального образования является формирование у учащихся способности легко и бесконфликтно адаптироваться к быстроменяющимся производственным условиям, интегрироваться в любом производственном коллективе, помочь им « найти » себя в современном мире и обществе, выжить в нем, что в свою очередь, является необходимым условием нормального функционирования самой системы.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость обусловило выбор темы данного исследования.

Цель исследования: изучить особенности социально-профессиональной адаптации учащихся, определить социальные и психолого-педагогические условия их реабилитации и на этой основе выработать методику реабилитации дезадаптированных учащихся.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс как средство социально-профессиональной адаптации и педагогической реабилитации учащихся профессиональных училищ

Предмет исследования: комплекс психолого-педагогических условий, способствующих эффективной социальной и профессиональной адаптации и реабилитации учащихся в профессиональных училищах.

Гипотеза исследования: социально-профессиональная адаптация и педагогическая реабилитация учащихся будет эффективной при следующих условиях:

- качественном проведении профориентации и профотбора;

- целостности процесса адаптации, реабилитации, обучения и воспитания;

- учете индивидуальных и возрастных особенностей дезадаптированных учащихся; создании благоприятного микроклимата в группе, организации и включении учащихся в различные виды деятельности;

- осуществлении социально-профессиональной адаптации и педагогической реабилитации в системе лицами, имеющими к этому прямое отношение: инженерно-педагогическим коллективом, психологами, социологами, родителями;

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

- изучить и проанализировать состояние проблемы в отечественной и зарубежной теории и практике обучения и воспитания; определить сущность, особенности и условия социально-профессиональной адаптации, дезадаптации и педагогической реабилитации учащихся;

- проанализировать динамику социально-профессиональной адаптации и роль педагогического коллектива в реабилитации дезадаптированных учащихся;

- разработать и внедрить экспериментальную программу педагогической реабилитации с целью оказания помощи дезадаптированным учащимся.

Методологическую основу исследования составляют положения материалистической философии, социологии, социальной психологии и педагогики о сущности человека, взаимодействии индивида и общества, об определенной роли социальной среды в процессе формирования личности, о формах и методах перевоспитания, о деятельностной и творческой сущности личности.

Главными источниками исследования были труды отечественных и зарубежных ученых и мыслителей в области обучения и воспитания: В.Г. Ананьева, М.А. Алемаскина, П.П. Блонского, В.М. Бехтерева, С.А. Беличевой, С.Я Батышева, JI.C. Выготского, JI.M. Зюбина, И.С. Кона, А.С. Макаренко, В.Н. Мясищева, В.Д. Симоненко.

Практической основой работы стал социально-педагогический эксперимент по внедрению программы педагогической реабилитации в деятельность профессиональных училищ.

В исследовании использованы следующие методы: методы теоретического исследования (теоретический анализ, моделирование);

- методы эмпирического исследования (изучение литературы, результатов деятельности, наблюдение, беседа, тестирование, метод экспертных оценок);

- педагогический эксперимент;

- статистические методы обработки результатов эксперимента;

Исследование проводилось в три этапа:

I этап (1995 - 1996гг.) проводился теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы, определялись объект, цели, задачи, разрабатывались гипотеза исследования, стратегия констатирующего эксперимента, ё программа педагогической реабилитации дезадаптированных подростков, выбиралась база исследования.

II этап (1996 - 1997гг.) завершение программы реабилитации и отработка механизмов ее внедрения в процесс обучения и воспитания профессиональных училищ.

III этап (1997- 2000гг.) проводился формирующий эксперимент с учащимися, анализ, обобщение, систематизация, статистическая обработка результатов эксперимента, подводились итоги исследования, осуществлялось оформление диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- на основе эмпирического материала раскрыта динамика социально-профессиональной адаптации учащихся и роль педагогического коллектива в данном процессе;

- выявлены основные условия и факторы, влияющие на протекание процесса адаптации и реабилитации;

- разработаны критерии и показатели адаптированности учащихся в условиях профессиональных училищ;

- разработана модель адаптации учащихся к профессии;

- разработана и внедрена экспериментальная программа педагогической реабилитации дезадаптированных учащихся.

На защиту выносятся:

- комплекс психолого-педагогических условий, способствующих эффективной социально-профессиональной адаптации и реабилитации учащихся профессиональных училищ.

- критерии и показатели адаптации и реабилитации учащихся;

- модель адаптации учащихся к профессии;

- программа педагогической реабилитации дезадаптированных учащихся.

Практическая значимость состоит в разработке и внедрении экспериментальной программы педагогической реабилитации дезадаптированных учащихся в учебно-воспитательный процесс профессиональных училищ, подготовке рекомендаций мастерам и классным руководителям по обеспечению эффективной социально-профессиональной адаптации и реабилитации учащихся.

Апробация основных идей и результатов исследования проведена путем личного участия автора в констатирующем и формирующем экспериментах. Результаты работы внедрены в практику работы профессионального училища № 15, профессионального училища № 19. По теме диссертации опубликовано 5 научных статей. По данной проблеме автор докладывал на: научно-практических конференциях в Брянском филиале юридического института МВД России (1998 - 1999).

- конференциях в центре социально - психологической реабилитации детей и подростков, попавших в экстремальные жизненные ситуации г. Брянска (1998

- 1999);

- педагогических советах и методических совещаниях в профессиональных училищах № 19, № 9 г. Брянска (1997 - 1999);

- в институте усовершенствования учителей (Брянск, 1998).

Структура диссертации

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Голуб, Лариса Николаевна

Выводы по главе 2

Учащийся одновременно является объектом и субъектом социальных отношений. В качестве объекта он выступает как пассивная сторона, на которую направлено воздействие социальных институтов и групп, формирующих его как личность. В качестве субъекта он, напротив, - активный участник общественных отношений, выступающий как самообразующая личность. Органическое сочетание качеств субъекта и объекта воздействия создает условия для эффективной социальной адаптации учащегося. Так как известно о низкой адаптации учащихся в ПУ молено полагать, что при формировании личности этих учащихся был нарушен принцип равнодействия субъективных и объективных компонентов, то есть недостаточно эффективно выполняли свои функции по отношению к нему семья, классный руководитель, учителя, сверстники, для которых он является объектом воздействия.

Анализируя динамику адаптации учащихся к условиям профессиональных училищ, мы пришли к выводу, что социально-профессиональная адаптация и педагогическая реабилитация будет эффективной при следующих условиях:

- знания и учета возрастных, индивидуальных особенностей учащихся;

- активной профориентации и профотбора в училище;

- привития любви к профессии;

- организации учебно-производственного процесса с учетом характерных особенностей дезадаптированных учащихся;

- создания благоприятного микроклимата в группе;

- семейного благополучия;

- создание необходимых условий для деятельности и включение дезадаптированных учащихся в различные виды деятельности;

- уважения личности дезадаптированного учащегося;

- сочетания любви с требовательностью;

- максимальной помощи в развитии способностей;

- использовании в учебном процессе творческих проблем, передовых методов обучения и воспитания;

- анализа причин отсева дезадаптированных учащихся;

- оказания помощи преподавателям и мастерам, рассматривая периодически проблемы, связанные с адаптацией и реабилитацией учащихся.

Нами выделены и обоснованы две группы факторов, влияющих на процесс протекания социально - профессиональной адаптации: субъективные, связанные с особенностями личности ( психологическая готовность к профессиональному обучению, профессиональная направленность, уровень развития познавательных интересов и способностей, тип нервной системы, уровень тревожности, акцентуации характера, наличие ценностных ориентаций, половозрастные особенности); объективные, связанные с влиянием внешних условий на протекание процесса социально - профессиональной адаптации (особенности обучения в училище, продолжительность обучения, микроклимат в коллективе, обстановка в семье, организация досуга).

Мы разработали критерии и показатели адаптации. На наш взгляд они делятся на объективные и субъективные. К объективным относятся продуктивность деятельности, реальное положение в коллективе, показателем которых является успеваемость.

Продуктивность деятельности, как один из критериев адаптации личности, должна рассматриваться не абсолютно, а в соответствии с реальными и потенциальными способностями личности. К объективным критериям молено отнести и авторитет как социальную реальность, отражающую устойчивое признание членами группы приоритета личности в каком-либо виде деятельности.

Субъективным критерием адаптации является удовлетворенность личности (осознанная или неосознанная), отношение к различным аспектам и условиям деятельности и общения, а также к себе самому. Для фиксации адаптированности необходимо наличие обоих указанных критериев, так как определенный уровень продуктивности деятельности и положение в коллективе должны подкрепляться удовлетворенностью ими, а сама по себе удовлетворенность без признания в коллективе или какой-либо референтной группе и без направленности на продуктивную деятельность недостаточна для адаптированности социализированной личности и чаще является компенсаторной реакцией на дезадаптацию или признаком приспособленчества.

Мы рассмотрели зависимость эффективности трудовой деятельности учащихся от стадий их адаптации. Анализ, полученных в процессе исследования данных свидетельствует о наличии прямой связи между уровнем адаптации и достижениями в труде, показателями которых служат: выполнение производственных заданий, качество выполняемой работы, дисциплина. Чем выше достигнутая учащимися стадия адаптации, тем лучше показатели его трудовой деятельности.

Для обследованных нами подростков характерна неудовлетворенность профессией, учебой, коллективом группы, что говорит о начале перехода процесса адаптации в свою противоположность - дезадаптационный процесс.

Вывести учащегося из состояния дезадаптированности, восстановить, возродить положительные качества, привычки, здоровые потребности, которые были заглушены неблагоприятными обстоятельствами, изменить отношение учащегося к профессиональной и учебной деятельности, включитьего в различные виды деятельности, преодолеть и компенсировать культурные ограничения в поведении - задачи, которые легли в основу разработанной нами и внедренной в учебно-воспитательный процесс экспериментальной программы реабилитации дезадаптированных учащихся.

В основе реабилитационной программы лежат следующие принципы: приоритет интересов учащегося и его благополучие при решении всех вопросов его жизнедеятельности;

- гуманизация взаимоотношений учащихся и коллектива сотрудников;

- опора в реабилитационной работе на позитивные начала в духовном и физическом возрождении дезадаптированного учащегося;

- учет возможностей и потребностей учащегося.

Заключение

В условиях нестабильной социальной и экономической ситуации процесс социальной дезадаптации подростков приобретает огромные масштабы. Проблема дезадаптации является одной из актуальных проблем в настоящее время. Число детей, брошенных семьей на произвол судьбы, социально и профессионально дезадаптированных, имеющих девиантное поведение, не только не уменьшается, но, наоборот, возрастает, их проблемы усугубляются, а спектр этих проблем становится все более широким. Проведенное нами исследование является попыткой решения этой проблемы. Мы предлагаем теоретические основы и практическую программу педагогической реабилитации дезадаптированных учащихся.

Результаты экспериментальной работы позволили выявить содержание адаптационного процесса в училище и определить его особенности и условия, позволяющие эффективно руководить данным процессом. Мы исходим из того, что адаптация продолжается на всем протяжении процесса обучения, однако выделили определяющий период, когда формируются самые первые и самые необходимые признаки привыкания человека к новым условиям, помогающие ему быстрее пройти весь последующий путь. Чем быстрее протекает организационный процесс и первоначальный период адаптации, тем эффективнее обучение и воспитание учащихся.

Так как успешность социально-профессиональной адаптации учащихся зависит от воздействия многих факторов, связанных с учетом и развитием индивидуальных особенностей личности, с уровнем общеобразовательной и профессиональной подготовки, с методами педагогического влияния, с содержанием и условиями обучения, а роль каждого фактора, в свою очередь обеспечивается деятельностью многих субъектов, в частности, педагогов, классных руководителей, мастеров производственного обучения, то возникает необходимость взаимодействия всех участников реабилитационного процесса, активно влияющих на его эффективность.

Учащиеся с устойчивой профессиональной направленностью и соответствующим уровнем подготовленности и способностей адаптируются к новым для них условиям быстрее, чем те, у кого хотя бы один из названных компонентов в структуре личности не полностью отвечает требованиям.

В нашем исследовании мы пришли к выводу: чем быстрее учащиеся привыкают к новым условиям обучения, чем быстрее формируется ученический коллектив, тем эффективнее протекает процесс формирования профессионально важных качеств.

Эффективность профессиональной адаптации определяется тем, насколько соответствует уровень учебно-воспитательной работы в училище требованиям современного производства.

Анализируя динамику адаптации учащихся, мы пришли к выводу, что процесс адаптации к условиям профессиональных училищ затрудняет:

- резкое падение престижа образования в учащейся среде, в связи с тем, что образование не обеспечивает достойного жизненного уровня, не гарантирует стабильной работы, не создает престижа в обществе;

- потеря среди учащихся престижа производительного труда в связи с ориентацией на бизнес, коммерцию, чем на производительный труд;

- некоторое понижение интеллектуального уровня учащейся молодежи;

- образование идеологического вакуума;

- развитие беспокойства, страха у учащихся перед будущим.

Педагогическую реабилитацию дезадаптированных учащихся осложняет наличие таких моментов как:

- отсутствие интереса к познавательной деятельности;

- низкая степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности;

- случайный выбор профессии, предопределенность выбора, обучение профессиям, не пользующимся спросом;

- высокий уровень тревожности, обусловленный многочисленными личными проблемами, ведущий к нервным перенапряжениям;

- проблемы взаимоотношения с педагогами, классным руководителем и мастером производственного обучения;

- проблемы взаимоотношения с товарищами по группе, нежелание считаться с коллективными интересами, уважать нормы коллективной жизни;

- конфликтность в семьях, непонимание, неприятие старшими ценностей подростков, материальные трудности в семье;

- неумение организовать полноценный досуг;

- отсутствие навыков самоанализа, самокритики, неспособность выполнении;

- акцентуации характера, формы асоциального поведения (употребление алкоголя, нецензурная брань, правонарушения, преступления), нервно-психические заболевания;

Не способствует адаптации частая смена классных руководителей и мастеров производственного обучения, психолого-педагогическая неготовность инженерно-педагогического коллектива училища к работе с дезадаптивными учащимися, отсутствие у мастеров (как правило не имеющих педагогического образования) возможности системно решать проблемы учащихся и успешно осуществлять их социально-профессиональную адаптацию и реабилитацию, отсутствие психологов и социальных педагогов в училищах, слабая профориентационная работа и отсутствие профотбора в училище

Нарушение процесса социального развития, социализации индивида, социально неодобряемые формы поведения, нарушение норм морали и права, асоциальные формы поведения, нарушение ценностных ориентаций, социальных установок, которые проявляются в конфликтных отношениях с другими людьми, драки, ссоры, агрессивность, все это ведет к дезадаптации учащихся.

Мы пришли к выводу, что дезадаптация - процесс обратимый.

Необходимым условием преодоления дезадаптации является реабилитационная работа. В основе разработанной нами программы реабилитации лежит комплекс психолого-педагогических и социальных мероприятий, которые направлены на социально-психологическое возрождение дезадаптированного учащегося, восстановление его социального статуса, психического, физического, нравственного здоровья.

Реабилитационная работа строится по нескольким направлениям: школа, предприятие; дезадаптированные учащиеся; семья; инженерно-педагогический коллектив. Направления, имеющие свои конкретные задачи, объединены единой целью: научить учащегося адаптироваться в любом производственном коллективе, побудить к самостоятельной плодотворной деятельности на пользу общества, выработать способность регулировать свое поведение, действия и поступки, преодолевать трудности, совершенствовать себя.

Экспериментальная работа проводилась с целью апробации теоретической программы и ставила основной целью проверку на практике гипотезы исследования. В ходе работы продолжался исследовательский поиск более эффективных форм и методов реабилитации. В целом экспериментальная программа подтвердила высказанную нами гипотезу, что наиболее эффективными условиями социально-профессиональной адаптации и педагогической реабилитации являются: качественная профориентация и профотбор;

- целостность процесса адаптации, реабилитации, обучения и воспитания;

- учет индивидуальных и возрастных особенностей дезадаптированных учащихся;

- создание благоприятного микроклимата в группе, создание необходимых условий для деятельности и включение дезадаптированных учащихся в различные виды деятельности;

- осуществление социально-профессиональной адаптации и педагогической реабилитации в системе лицами, имеющими к этому прямое отношение: инженерно'-педагогическим коллективом, психологами, социологами, родителями.

Убедительная разница по всем показателям адаптированности между учащимися экспериментальных и контрольных групп свидетельствует об эффективности разработанной нами и внедренной в учебно-воспитательный процесс экспериментальной программы реабилитации дезадаптированных учащихся.

Нам удалось изменить отношение дезадаптированных учащихся к профессии, учебной деятельности, заинтересовать их, привить навыки общения, оздоровить систему межличностных отношений несовершеннолетних, сгладить трудности адаптационного периода, сократить его сроки, уменьшить отсев учащихся, включить учащихся в разнообразные виды деятельности, снять состояние тревожности, снизить количество правонарушений в училище. У учащихся экспериментальных групп был зафиксирован рост успеваемости. Преподавателями отмечены собранность, повышение активности на уроках.

Анализируя эффективность программы педагогической реабилитации на выделенные нами по уровню дезадаптации подгруппы учащихся, мы пришли к выводу, что наибольшее число показателей реабилитации у учащихся из «пограничной» подгруппы, имеющих нарушения в сфере общения. Наименьшее число показателей у учащихся с патологическими нарушениями.

Изучение адаптации и реабилитации учащихся направлено на укрепление деловых связей профессиональных училищ и базовых предприятий, органичное включение в учебно-воспитательный процесс производительного труда с учетом требований современного производства, повышения эффективности обучения и воспитания учащихся в системе профессионального образования.

Проведенное нами исследование не претендует на полное и всестороннее изучение данной проблемы, ввиду ее сложности и многоаспектности. Исследовательская работа в данном направлении может быть продолжена.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Голуб, Лариса Николаевна, 2000 год

1. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1986. - 187 с.

2. Алмазов Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися. -М., 1991,- 125 с.

3. Артемов С.Э. Социальные проблемы адаптации подростков //Вопросы духовной культуры советских рабочих. Свердловск, 1969. - С. 175.

4. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации рабочих на промышленных предприятиях // Молодежь и труд. М., 1970. - С. 136-138.

5. Агавелян O.K. Социально-трудовая адаптация выпускников вспомогательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.,1974,- 17с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология, М.: Изд-во Московского университета, 1988. - 17 с.

7. Андреева Д.А. Проблема адаптации студента // Молодежь и образование. -М.: Молодая Гвардия, 1972. С. 195-201.

8. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов в условиях учебы в вузе //Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества под редакцией Б.Н. Ананьева. JI.,1973. - С. 56-57

9. Адаптация человека: Указатель литературы на русском языке /Сост. Н.П. Балыков, Ж.Г. Сенокосов. М.: В ПА, 1991.

10. Ю.Амбрумова А.Г. Социальная дезадаптация и суицид //Труды НИИ психотерапии им. Асатиани, 1974. Т. 19-20. - С. 47.

11. П.Ананич Д., Бляхман Л. Заводская молодежь: профессия, интересы. -М., 1971.- 180 е.

12. Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика. Академия МВД СССР.-М., 1980.- 580 с.

13. Алексеева С.А. Перевоспитание трудных подростков в условияхсовременного коллектива: Автореф. дис. .канд. пед. наук:. Л., 1978. - 17с.

14. Алемаскин М.А. Психолого-педагогическое изучениетрудновоспитуемости школьников важнейшее условие ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних //НИИ общей педагогики АПН СССР. /Под ред. М.А. Алемаскина/ -М., 1980. - С. 18-24.

15. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979. - 142с.

16. Алемаскин М.А. Проблемы воспитания трудных подростков //Советская педагогика, 1966. -№10. С.11.

17. Алемаскин М.А., Морозова Т.А. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в средних профессионально-технических училищах. М., 1986. - 190 с.

18. Ажибекова К.А. Биологическое и социальное в адаптации человека //К методологии научного познания. Фрунзе, 1985.- С. 137-145.

19. Андреенкова В.П. Проблемы социализации личности // Социологические исследования. -М.: Наука, 1970. С. 19-21.

20. Александровский Е.С. Состояние психической дезадаптации и их компенсации.- М.: Наука, 1976. 320 с.

21. Арзуманян С.Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей иподростков. Ереван, 1988. -211 с.

22. Антонян Ю.М., Юстицкий В.В. Несовершеннолетние преступники с акцентуациями характера. -М., 1993. 95 с.

23. Бабахан Ю.С. Самооценка студента как показатель его способности к учебной адаптации //Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1973. - С. 31.

24. Будякина М.П., Русалинова А.А. Некоторые вопросы адаптации новичков на производстве // Человек и общество. ЛГУ, 1971. - С. 45-47.

25. Беляева А.П. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования. Санкт-Петербург, 1992. - 165 с.

26. Беличева С.А. Диагностика школьной дезадаптации. М., 1993. - 178 с.

27. Беличева С.А. Социально педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестник психолого-социальной и коррекционно-реабилитационной работы. -1995. - № 1. - С. 18-20.

28. Беличева С.А. Этот опасный возраст. -М.: Знание, 1982. -194 с.

29. Беличева С.А. Влияние стиля классного руководителя на межличностные отношения в классе //Советская педагогика. 1985. -№ 8. - С. 60.

30. Беличева С.А. Психолого педагогическая поддержка детей и подростков группы риска // Дети с девиантным поведением: Тезисы докладов,- Саратов, 1993. - С.18-20.

31. Бодалев А.А. Личность в общении. М.:Педагогика, 1983. - 272 с.

32. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль. 1998. - 303 с.

33. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми /Перевод с немецкого. М.: Педагогика, 1991. - 149 с.

34. Богомолов Ю.П. Вопросы психологической адаптации. Новосибирск, 1974.-254 с.

35. Блохина Л.А. Методика воспитательной работы в современной школе. -М.: Роспедагенство, Брянск: Курсив, 1997. 153 с.

36. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии, 1989. №1. - С.92.

37. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -М., 1988.-270 с.

38. Богомолов Ю.П., Воронина А.И., Куст В.П. Краткие сведения по применению некоторых медико-психологических тестов //Вопросы психологической адаптации. Новосибирск, 1974.- С. 42.

39. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. -М.: Просвещение, 1988. -227 с.

40. Белкин А.С. Внимание ребенок. Причины, диагностика предупреждения отклонений в поведении школьников - Свердловск, Средне-Уральское изд-во, 1981.- 188с.

41. Burgess E. On community, family and delinquency. Chicago. 1973. -194 p.

42. Brion O. and Wheeler S. Socialization after childhood.-New York, 1966.-341 p.

43. Бочкарева Г.П Воспитание детей в семье М., 1960. - 247с.

44. Бажутина А.Т. Производственная адаптация,- М., 1973. -180 с.

45. Бардин К.В. Если ваш ребенок не хочет учиться. М., 1980. - 96 с.

46. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. -М.: Просвещение, 1964. -243 с.

47. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение,- М., 1997. 135 с.

48. Брудный В.И. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. М., 1976. - 241 с.

49. Выготский JI.C. Проблема возрастной периодизации детского развития //Вопросы психологии, 1972. № 2. -С. 121,124,126.

50. Блохина JI.A. Методика воспитательной работы в современной школе. -М.:Роспедагенство, Брянск-Курсив, 1997. -154 с.

51. Верещагин В.Г. Философская проблема теории адаптации человека. -Владивосток, 1988. -164 с.

52. Вавилов А. А. Социальное возрождение подростков в процессе труда. Из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально-дезадаптированных подростков. М.,1997. - 129 с.

53. Войтко В.И. Гильбух Ю.З. Психологические основы трудового воспитания,- М., 1979. 141 с.

54. Винокурова JI.H. Личность в системе нравственных отношений. Минск: Наука и техника, 1988. -117 с.

55. Георгиевский А.Б. Философское содержание и функции теории адаптации: Авт. дис. . докт. философ, наук. Л., 1985. - 22 с.

56. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. -Л.: ЛГУ, 1971,-№9,- С. 44.

57. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. -М.: Педагогика, 1981.- 175с.

58. Gordon M. The American family: past, present and future. N.Y.,1978. - 138 p.

59. Гурней Б. Введение в науку управления. М., 1969. - 283 с.

60. Гордон JI.А.Социальная адаптация в современных условиях // Социальные исследвания, 1995. № 8, 9. - С. 21.

61. Гроховский П.П. Пути профилактики психопатии и психоподобных расстройств у детей и подростков // Профилактика психо-невротических расстройств. Харьков, 1980. - С. 242 -243.

62. Драгунова Т.В. О некоторых психологических особенностях подростка // Вопросы психологии личности и школьника. / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. М.: изд-во АПН РСФСР, 1961. - С. 38.

63. Дудченко О.М. Социальная идентификация и адаптация личности //Социологические исследования. 1995. - № 6. - С. 13

64. Дементьева Н.Ф. Медико-социальная реабилитация детей и подростков в социозащитных учреждениях. Первые итоги. Президентская программа «Дети России». М., 1997. - С. 42.

65. Дьяченко М.И. Особенности адаптации к опасной обстановке. М., 1991.- 175 с.

66. Дарвин Ч. Происхождение видов путем естественного отбора. М.: Просвещение, 1987. - 290 с.

67. Ермоленко А.А. Некоторые вопросы социальной адаптации //Молодые ученые науке. - Ростов, 1974. - С. 5.

68. Елизаров А.Н. Ценностные ориентации неблагополучных семей //Социс, 1975.-№7.-С. 93.

69. Железнова А.К. Реабилитация неблагополучной семьи // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. - С. 2832.

70. Зюбин Л.А. Учебно-воспитательная работа с трудными. М.: Высшая школа,1982. 190 с.

71. Зюбин Л.А. Трудные дети. Л.: Знание, 1963. - 151 с.

72. Зюбин JT.A. Воспитательная работа с педагогически запущенными учащимися. -Л.: Знание, 1969. 49 с.

73. Заика Е.В. //Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С. 83.

74. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально психологических аспектов адаптации //Методология и методы социальной психологии. М„ 1977. - С. 173-188.

75. Залкинд А.Б. Народно-хозяйственные пропорции: динамика, методология. -М.: Экономика, 1984. 87 с.

76. Задонский А.В. Социально экономическая сущность производственной адаптации молодых рабочих и факторы ее ускорения. Автореф. дис. . канд. экон. наук. - М., 1985. - 21 с.

77. Занков И. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975. - 218 с.

78. Калайков И.Д. Цивилизация и адаптация. М., 1984. - 280 с.

79. Ковалева Т.В., Степанова O.K. Подростки смутного времени. К проблеме социализации старшеклассников //Социс., 1998. № 5. - С. 57.

80. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика в школе. Минск: Народная асвета, 1987. - 84 с.

81. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин. Валгус, 1988. 153 с.

82. Костяшкин Э.Г. Некоторые вопросы работы с трудными подростками в школе //Советская педагогика. 1968. - № 9. - С. 13.

83. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1965.- 141 с.

84. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение,1968.-219 с.

85. КоломиецВ.П. Становление индивидуальности. М., 1993. - 141 с.

86. Капралова Р.К. Работа классных руководителей с родителями. М., 1988. -89 с.

87. Краковский А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1979. - 81 с.

88. Крау Э. Начальная профессиональная дезадаптация и пути ее преодоления // Вопросы психологии. 1972. - № 3. - С. 56.

89. Калмык В.А. К программе исследования трудовой карьеры

90. Методологические проблемы социальных исследований мобильныхтрудовых ресурсов. Новосибирск. - 1974. - С. 30-31.

91. Кузьмин Е.С. О системном подходе к исследованию процессов адаптации // Психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов: Тезисы докладов научно-практической конференции. Курган, 1981. - С. 155.

92. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. Курган -Челябинск. - Факел, 1995. - 87 с.

93. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов: Изд-во Саратовский гос. университет. - 1991. - 85 с.

94. Каган В. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. -1984. № 4. - С. 32,35,38.

95. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -М. 1980. 20 с.

96. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. М.: Наука, 1976. -206 с.

97. Коркунов В.В. Социально-трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательных школ. М., 1990. - 206 с.

98. Колбай Трудный подросток. Л., 1978, - 19-20 с.

99. Кончанин T.J1. Адаптация молодежи к труду в условиях перехода ко всеобщему образованию. Автореф. дис. .канд. философ, наук. М.,1975 -19 с.

100. Кон И.С. Социология личности. М., 1976. - 189 с.

101. Кджанян М.Г. Проблемы социальной адаптации личности: Автореф. дис. . канд. фил. наук. Ереван, 1982. - 18 с.

102. Короленко Ц.П., Фролова Г.В. Вселенная внутри тебя. Эмоции. Поведение. Адаптация. Новосибирск, 1977. - 205 с.

103. Кербиков О.В. Избранные труды. М.: Медицина, 1971. - 89 с.

104. Ляхов И.И. Управление социальной адаптацией. Системные исследования больших систем. М., 1968. - 95 с.

105. Лазарев П.П. Исследования по адаптации. М.- Л., 1957. - 87 с.

106. Леванова Е. Готовясь работать с подростками. М., 1993. - 151 с.

107. Личко А.Е Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983. -128 с.

108. Леонгард К. Акцентуации личности. Киев, 1981. -114 с.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1985. - 88 с.

110. Ляхов И.И. Об одном способе прогнозирования социального поведения //Моделирование социальных процессов. М., 1970. - С. 139.

111. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Л.: Госиздат, 1954. - 290 с.

112. Леонтьев Д.А. Методы исследования ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992.-87 с.

113. Ламарк Ж.Б. Избранные произведения / Ред. И.М. Полякова. М.: Изд-во АН СССР, 1955.-Т.1.-325 с.

114. Лукашевич Н.П. Молодежь и труд. Проблемы производственной адаптации. Харьков: Изд-во Харьк. гос. универ. Вища школа, 1987. -160 с.

115. Методологические аспекты исследования адаптации и профессионального роста выпускников профтехучилищ на производстве //Сб. науч. трудов ВНИИ профтехобразования. Л., 1982. - С. 37.

116. Махов Ф.С. Адаптация выпускников школ и ПТУ на производстве //Эко, 1984.-№6.-С. 192.

117. Милославова И.А. Социальная психология и философия. Л.,1974.-175 с.

118. Медведев Г.П., Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Адаптация важная проблема педагогики высшей школы. - Сов. педагогика, 1968,- № 3. - 64 с.

119. Меерсон Ф.Г., Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М., 1981.-94 с.

120. Миньковский Г.М. Вопросы обеспечения эффективности индивидуальной профилактической работы //Проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. М., 1978. - С. 32.

121. Маркарян Э.С. Вопросы системного исследования общества. М., 1972.82 с.

122. Мюллер П., Найман П., Шторт Р. Таблицы по математической статистике. Финансы и статистика. М., 1982. -133 с.

123. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения, Т.1.М.,1977.-400с.

124. Мысько Н.Г., Филипс Б. Основные задачи психопрофилактики в школе // Профилактика психо-невротических расстройств у школьников и учащихся. -Харьков, 1980.-С. 53.

125. Мясищев JT.A. Личность и неврозы. Л., 1960. - 456 с.

126. Немченко B.C., Шинакова Г.И. Профессиональная подготовка молодежи. //Профессиональная адаптация молодежи. М., 1969. - С. 113.

127. Невский И. А. Трудный успех. М.: Просвещение, 1984. - 148 с.

128. Наурузбаев Д.Д. Особенности адаптации выпускников восьмых классов в средних профтехучилищах //Социс, 1984. № 3. С.21.

129. Налчаджан А.А. Социально- психологическая адаптация личности. Ереван: АН Арм. ССР, 1988. 76 с.

130. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М., 1986,- 97 с.

131. Наумова Н.Ф. Трудные дети . М., 1987. - 69 с.

132. Особенности психологии личности педагогически запущенного учащегося / Под ред. И.Ф. Мягкова. Воронеж: ВГПИ, 1982. - 183 с.

133. Профессиональная подготовка как фактор адаптации ипроизводственного роста молодых рабочих. Л., 1984. - 128 с.

134. Профессиональная адаптация молодежи. М.: Изд -во Моск. университ., 1969.- 128 с.

135. Психологические тесты. Профессиональное тестирование.-М.,1995,- С. 8.

136. Полларт Д. Справочник по вычислительным методам статистики. М., Финансы и статистика, 1984. - 284 с.

137. Подмарков В.Г. Социальные проблемы организации труда. М., 1969. -242 с.

138. Парсон Т. Человек в современном мире. М.: Прогресс, 1985, - 128 с.

139. Петрунек В.Н., Таран Л.Н. Колыбель неврозов. М., 1981. - 143 с.

140. Пирожков В.Ф. Психологические основы перевоспитания учащихся специальных профтехучилищ. М.: Юридическая лит-ра, 1988. - 248 с.

141. Петровский В.А. Психология неадекватной активности. М.: ТОО Горбунок, 1992. - 76 с.

142. Павлов Б. Адаптация молодых рабочих в общежитии //Молодежь, образование, воспитание, профессиональная деятельность. Л., 1973,- С. 42.

143. Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и личность. Социально-психологические проблемы. М., 1978. -77 с.

144. Панюков B.C. Устойчивость кадров в промышленности. Теория и методы социального управления. К., 1976. - 66 с.

145. Полторак И.С., Шульга Ю.С. Адаптация выпускников профтехучилищ на производстве // Социс, 1984. № 2. - С. 90-94.

146. Пивоварова Г.Н. Методические проблемы формирования личности. М., 1978.-79 с.

147. Ренкер К. Основы реабилитации // Научный обзор. /Перевод с немецкого, -М., 1980.-№3

148. Резервы адаптации. М.: Знание, 1984. - 94с.

149. Ротенберг B.C. Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М.:, 1984.- 179 с.

150. Растова JI.M. Социальная адаптация личности в коллективе: Автореф. дис. . лсанд. фил. наук. Томск, 1973. - 22 с.

151. Работа с трудными учащимися средних профтехучилищ в условиях режима полной занятости. Методические рекомендации. Л., 1987. - 25 с.

152. Рубина Л.Я., Руткевич М.Н. Общественные потребности, система образования, молодежь. М.: Политиздат, 1988. - 224 с.

153. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Минск., 1984. -122.

154. Руднева Е.Л. Педагогическое руководство социально-профессиональной адаптацией старшеклассников в системе лицейского образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 1997. - 21 с.

155. Русалинова А.А. Влияние взаимоотношений между мастером и учащимися на формирование коллектива учебной группы профессионально-технического училища. М.: Изд-во Высшая школа. - М., 1968. - 79 с.

156. Рабицкий А.И. Влияние некоторых факторов учебно-воспитательного процесса на характер и сроки процесса адаптации выпускников профтехучилищ // Сб. научных трудов, 1984. С. 14-18.

157. Ретивых М.В., Симоненко В.Д. Как помочь выбрать профессию. Тула: Приокс. кн. изд-во, 1990. - С. 3-7.

158. Сапов И.А., Новиков B.C. Неспецифические механизмы адаптации человека. -М.: Наука, 1984. 146 с.

159. Синюк А.П. Механизмы адаптации. М., 1986. - 89 с.

160. Славина Л.С. Дети с аффектным поведением. -М., 1969. 31 с.

161. Сатросян К.О. Психологические вопросы адаптации студентов к высшей школе. Ереван, 1981.-108 с.

162. Скубий М.И. Проблемы адаптации молодых сельских учителей: Автореф. дис. . канд. фил. наук. Новосибирск, 1975. -19 с.

163. Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе: Автореф. дис. . канд. фил. наук. -Л., 1974. 19 с.

164. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. -М., 1997.-104 с.

165. Сметанин Е.Н. Адаптация населения к современной экономической ситуации. //Социс. 1998. - № 4. - С 18.

166. Судаков В.Н. Адаптация личности: философско-социальный анализ: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Свердловск, 1983. - 21 с.

167. Сенько В.Г. Воспитание у младших школьников норм поведения. -Минск: Изд-во Нар. асвета, 1976. -125 с.

168. Селецкий А.И. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. -Киев: Вища школа, 1981,-118 с.

169. Степанов В.Г. Подросток. М., 1973,- 62 с.

170. Селье Г. На уровне целого организма // Перевод с английского.- М.: Наука, 1972.-73 с.

171. Скотт П. Категория трудных подростков. Л., 1982. - 19 с.

172. Социально -профессиональная ориентация молодежи в условиях развитого социализма. -М., 1977. 91с.

173. Симоненко В.Д., М.В. Ретивых, Т.А. Макарченко, Е.Д. Волохова. Социально профессиональное самоопределение учащихся школ-интернатов. - Брянск, 1995.-133с.

174. Симоненко В. Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства. Брянск: Изд-во БГПУ, 1994. -118 с.

175. Таранов Е.В. Социально-психологические проблемы адаптация молодых рабочих: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1976. -19 с.

176. Татаренко В.Я. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1987. - 264 с.

177. Трушина И.П. Трудновоспитуемость и трудные дети. -М., 1981. 85 с.

178. Туркин В.Л. О подростках. М., 1984. - 9 с.

179. Штарке К. Студенты. Становление личности. М., 1982. 102 с.

180. Шибаева Л.В. Программа реабилитации школьников с несформированной учебной деятельностью. — М.: Изд-во Рос. пед. агенство,

181. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы // Социс, 1995. -№ 9. -С. 23.

182. Шевцов А.И. Социальная реабилитация: своевременность и результативность. Из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально-дезадаптарованных детей и подростков. М., 1997. -С. 21-23.

183. Школа ПТУ- Завод. - М., 1982. - 101 с.

184. Шкаратан О.И. Промышленные предприятия. Социальные очерки. -М.,1978.-132 с.

185. Шебалис С.М. Подростки, какие они. Л., 1971.-54 с.

186. Шибалис A.M. Социальная адаптация как фактор развития трудовой и общественно-политической активности молодых рабочих в производственном коллективе. Автореф. дис. . канд. филос. наук. Минск, 1984.-21 с.

187. Шувалов В.И. Этапы производственной адаптации. М., 1986. - 72 с.

188. Шафранская К.Д. Стадии адаптации. М., 1974. - 67 с.

189. Шапкин С.А., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: компетентный анализ структуры и стратегии адаптации //Психологический журнал, 1996. -№ 1. С. 18.

190. Юферова Т.И. Поведение аффективных детей в конфликтной ситуации //Вопросы психологии, 1975. № 2. - С.34-35.

191. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности //Методологические проблемы социальной психологии. М.: Изд-во Наука, 1975.-С.89.1. Характеристика учащегося

192. Внимателен, рассеян (подчеркнуть).

193. Как запоминает учебный материал (хорошо, плохо).

194. Речь: медленная, быстрая, выразительная, монотонная. Дефекты речи.

195. Способности к конкретным видам деятельности: хорошие, средние, слабые.5. Интересы:- к профессии- к теоретическим предметам- к труду- к чтению- к технике- к искусству, музыке

196. Отношение к учению: добросовестное, активное, настойчив, любознателен, прилежен, ленив, небрежен.

197. Испытывает трудности в изучении определенных предметов ( каких предметов)

198. Мне ничего не угрожает 12 3 4

199. Я нахожусь в напряжении 12 3 4

200. Я испытываю сожаление 12 3 4

201. Я чувствую себя свободно 12 3 46. Я расстроен 12 3 4

202. Меня волнуют возможные неудачи 12 3 4

203. Я чувствую себя отдохнувшим 12 3 49. Я встревожен 12 3 4

204. Я испытываю чувство внутреннего удовлетвореня 12 3 411.Я уверен в себе 12 3 412. Я нервничаю 12 3 4

205. Я не нахожу себе места 12 3 414.Я взвинчен 12 3 4

206. Я не чувствую напряженности 12 3 416. Я доволен 12 3 417.Я озабочен 12 3 4

207. Я слишком возбужден 12 3 419. Мне радостно 12 3 420. Мне приятно 12 3 4

208. При интерпретации результат молено оценивать так: до 30 низкая тревожность; 31 - 45 - умеренная тревожность; 46 и более - высокая тревожность.1. КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ1. Отношение к взрослым

209. Ф.И.О Изоляция Оппозиция Сопротивление Тревожность1 2 3 4 5

210. Дата оценки Позитивные проявления (дополните перечень на основе своих наблюдений)6

211. Спокойное ровное отношение к мастеру. Искренняя привязан-ность к мастеру. С пониманием относится к требовательности. Проявляет сочувст -вие.1. КАРТА НАБЛЮДЕНИИ

212. Отношения к учащимся в группе

213. Ф.И.О. И з о л яция А г р е с сия1 2 3

214. Сам допускает хули-ганские выходки

215. Жалеет по-страдав-ше-го, на-казан-ного

216. Ста- Счи- Бе- Сам Стре- Высра- тает- рет по- мит- туется ся с под мо- ся паетпри ин- за- щи по- зату- тере- щиту не мочь спрашить сами сла- пред- ведссо- Дру- бых ла- лиру в гих гает, востьгру- но ппе если про сят, не от- ка- зы- вает

217. Отношение к профессиональному обучению

218. Активен на уроках производственного обучения.

219. Активен на уроках теоретического обучения.

220. Положительно относится к производственной практике.

221. Малоактивен на уроках производственного обучения.1. Малоактивен на уроках тео

222. К производственной практике равнодушен.

223. Пассивен на уроках производственного обучения.

224. Пассивен на уроках теоретического обучения.

225. Отрицательно относится к производственной практике.ретического обучения.

226. Умственное развитие и отношение к учебной деятельности

227. Уровень умственного развития высокий.

228. Умственное развитие в норме.1. Любознательный

229. Положительно относится к ученью.

230. Веселый, любит юмор, шутки.1. Интересуется техникой.

231. Увлекается чтением художественной литературы.1. Увлекается рисованием.1. Увлекается музыкой.1. Увлекается танцами.1. Интересуется природой.1. Занимается спортом.

232. Интересы неопределены, неустойчивы.

233. Интересуется отдельными предметами профессионально-технического цикла.

234. Интересуется отдельными предметами естественно-мате матического цикла.

235. Интересуется гуманитарными предметами.

236. Умственное развитие ниже нормы.1. Ничем не интересуется.

237. Отрицательно относится к ученью.

238. Не понимает, не любит шуток1. Имеет плохую память.

239. Имеет извращенные нездоровые интересы.1. Нравственное развитие1. Трудолюбивый.1. Исполнительный.1. Дисциплинированный.1. Ленивый.

240. Неисполнительный. Недисциплинированный.1. С амо стоятельный.

241. Считается с мнением коллектива.

242. Внимателен к людям, чуткий.1. Честный, правдивый.1. Принципиальный.1. Хороший товарищ.1. Общительный.1. Доброжелательный.1. Добродушный.1. Скромный.1. Самокритичный.

243. Положительно относится к отдельным видам труда.1. Безразличен к коллективу.1. Равнодушен к людям.1. Замкнутый, необщительный.

244. Предпочитает общество старших.

245. Предпочитает общество ро-вестников.

246. Предпочитает общество младших.1. Волевой.1. Смелый, решительный.1. Настойчивый.

247. Волевой в отдельных ситуация.

248. Настойчивый, когда есть интерес к делу.

249. Часто не доводит дело до конца.1. Пассивный.

250. Несамостоятельный. С мнением коллектива не считается.

251. Лживый, лицемерный. Беспринципный, угодливый. Зловредный. Злой.1. Хвастливый.

252. Стремится к лидерству, к превосходству.

253. Несамокритичный самоуверенный, заносчивый. Грубый. Циничный. Эгоистичный. Озлобленный. Жестокий. Завистливый. Ревнивый. Злопамятный. Небрежный, неопрятный. Обидчивый, легко ранимый. Самолюбивый. Волевые качества

254. Старательно, доводит дело до конца.1. Аккуратный.

255. Безвольный, робкий, трусливый, нерешительный.

256. Не любит выполнять трудную работу.

257. Уклоняется от ответственности.1. Упрямый.

258. Недостатки эмоционального развития

259. Повышенная эмоциональная чувствительно сть.

260. Нестойкие беззлобные эффеюты.

261. Неустойчивость настроения. Сильно возбудимый. Тревожный, боязливый.

262. Часто бывает вялым, подавленным.

263. Часто испытывает чувства страха, тоски. Капризный. Плаксивый.

264. Ведущий мотив поведения-получения удовольствий. Патологические проявления

265. Суетливый, чрезмерно подвижный.1. Раздражительный.

266. Испытывает частые головные боли.

267. Малоработоспособный, быст-роутомляемый.

268. Часто жалуется на различные недомогания, болевые ощущения.1. Рассеянный.1. Малоподвижный.

269. Мнительный, подозрительный. Болтливый. Беспечный. Развязный.

270. Стойкие злобные аффекты. Склонность к бродяжничеству. Косноязычие. Логоневроз (заикается) Влечение к алкоголизму, наркотикам.1. Повышенная сексуальность.

271. Положительный воспитательный эффект дают:ласка замечаниеодобрение порицаниепоощрение наказание

272. Схема-характеристика учащегося1. A, Ф.И.О. учащегося1. Б, Год рождения1. B, Группа1. Семейная обстановкаа) Профессия родителей: 1) отца2. материб) Образование:1. отца 1 21. кл. VIII кл.2. матери 1 2в) материальные условия:12 3 4 5 63 4 5

273. Х(Х1) кл. Высшее Ученая степень 3 4 57 8910очень хорошиеочень плохие средние хорошиеплохиег) Отрицательные воздействия 1) встречаютсяалкоголизм, туберкулез, 2) не встречаютсяпсихические заболевания и др.)д) Рекомендуемая родителями профессия:

274. И. Успеваемость в училище Предметы:

275. Отлично (по 2 пункта) (предметы)2. Хорошо (по 1 пункту)

276. Неудовлетворительно (— 1 пункт)

277. К теоретической деятельности

278. К технической деятельностиз) К художественной деятельности

279. К организаторской деятельности1. VI. Учащийся и коллектива) Взаимоотношения с ребятами в группе:1