Формирование норм социального поведения учащихся учреждений начального профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Литвиненко, Алексей Алексеевич

• Литвиненко, Алексей Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Литвиненко, Алексей Алексеевич

Введение 3-

1. Теоретические основы процесса формирования норм 12-83 социального поведения человека.

1.1. Анализ сущности поведения в психологической, социо- 12-33 логической и педагогической литературе.

1.2. Психолого-педагогические проблемы возрастного разви- 33-43 тия учащихся профобразования.

1.3. Культурно-исторические аспекты процесса формирова- 44-58 ни я норм социального поведения.

1.4. Системный подход к организации педагогической дея- 59-76 тельности профессионального училища по формированию норм социального поведения учащихся.

Выводы по первой главе 77

2. Пути повышения эффективности процесса формирова- 84-136 ния норм социального поведения в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

2.1. Программа формирования норм социального поведения 84-104 как модель социального становления учащегося ПУ.

2.2. Коммуникативная среда лицея - условие интеграции об- 105-121 разовательного и воспитательного пространств

2.3. Управление процессом формирования норм социального 121-131 поведения учащихся профобразования (результаты опытно-экспериментальной работы)

Выводы по второй главе 132

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование норм социального поведения учащихся учреждений начального профессионального образования»

Актуальность исследования обусловлена, основными социально-педагогическими противоречиями, которые существуют в обществе и влияют на развитие профессионального образования. В первую очередь изменяется стереотип этих отношений у тех групп учащихся, благополучие которых в условиях перехода к рынку находится в прямой зависимости от государства. При реформировании системы социальных отношений проблема приспособления учащихся профессиональной школы к этой системе приобретает особый смысл и особое значение, так как по окончании обучения им предстоит включиться в новые отношения, которые не только не знакомы им, но и мало знакомы для старшего поколения. Учащиеся профессиональных училищ являются особой социальной группой учащейся молодежи. С одной стороны, их основным видом деятельности является учение, с другой - главной задачей профессиональной школы является включение учащегося в профессиональную производственную деятельность. В связи с этим возникает сложность и противоречивость той социальной роли, которую должен принять учащийся учреждений начального профессионального образования.

Однако усилия инженерно-педагогических коллективов, направленные на обеспечение процесса социальной адаптации, носят эпизодический, нецеленаправленный характер. При этом формирование норм социального поведения как элемента социальной адаптации, повышающей конкурентоспособность выпускника на рынке труда, не рассматривается в качестве целевой функции профессионального образования и воспитания в учебном заведении.

Поиск путей создания постоянно функционирующей социально направленной системы работы, целью которой является формирование норм социального поведения учащихся, требует создания теории и методики организации учебно-воспитательной работы с учащимися в профессиональном училище.

Философско-методологический аспект социальной адаптации различных групп населения рассмотрен в работах Холостова Е. Н., Н.С. Слепцова, А.Н. Аверьянова, Г.С. Батишева, Л П. Буевой, В.Г. Лисовского, Т.В. .Молодцовой и других. Социально-психологические аспекты социальной работы были предметом исследования таких психологов, как А. А. Бодалев, В. В. Давыдов, Д. И. Фельдштейн, Я, Л. Коломинский и др. Педагогический аспект социально-педагогической работы с учащимися рассмотрен В,Г. Бочаровой, Б.П. Битина-сом, А.В, Мудриком, М.И, Рожковым и др.

Особое значение для нашего исследования имеют работы, в которых отражены вопросы управления учебными заведениями; А.В. Петровского, М.М. Поташника, В. А. Сластенина, P. X. Шакурова и др.

В своей совокупности эти работы имеют важное теоретическое и практическое значение, но они не ставили своей целью специально рассмотреть педагогический аспект проблемы формирования норм социального поведения учащихся учреждений профессионального образования. В педагогике слабо раскрыты трудности организации педагогического процесса, обеспечивающего социальную адаптацию учащихся профессиональных училищ, причины социально-педагогического характера, их сложность, противоречивость, опосре-дованность внешними и внутренними факторами социальных отношений. Вне поля зрения педагогических исследований остались вопросы индивидуальной работы с учащимися, взаимодействия различных групп инженерно-педагогических работников и администрации учебных заведений. В результате неадекватных подходов к организации педагогического процесса, направленного на решение задачи формирования норм социального поведения учащихся, несогласованности действий, недостаточного внимания к решению этой задачи со стороны инженерно-педагогического коллектива учреждений начального и среднего профессионального образования, учащиеся адаптируются к новой системе социальных отношений довольно сложно.

Об этом свидетельствуют данные, полученные нами в ходе исследова-нртя. Оценивая в общем свое будущее, лишь 27% опрошенных учащихся представлягот его хорошо, более трети (36%) не представляют вообще, 37% воздерживаются от какой-либо оценки. Более половины учащихся согласны с утверждением о том, что в нашем обществе низок уровень культуры отношений, профессионального взаимодействия. Однако отнести это на свой счет смогли только 29,5% респондентов, причем 34,8% юношей и девушек выразили решительное несогласие с тем, чтобы их считали недостаточно культурными и воспитанными людьми.

Определяется противоречие между потребностью педагогической практики в коренном изменении организации педагогической работы в профессиональных училищах с целью ее ориентации на социальную адаптацию учащихся к новым социально - экономическим условиям и неготовностью педагогической теории дать решение этой проблемы. Нерешенность этого противоречия приводит к снижению конкурентоспособности выпускника профессиональной школы на рынке труда, особенно в сфере обслуживания населения, где однозначно наметилась тенденция востребованности определенного культурного уровня работника.

Возникает проблема поиска средств формирования норм социального поведения повышающих конкурентоспособность выпускника в период реформирования социально-экономических отношений.

Цель исследования: формирование комплекса организационно - педагогических условий, обеспечивающих освоение и трансляцию норм социального поведения учащихся профессиональных училищ.

Объект исследования: процесс социального поведения учащихся учреждений начального профессионального образования.

Предмет исследования: комплекс организационно-педагогических условий формирования норм социального поведения учащихся.

Гипотеза. Процесс формирования норм социального поведения учащихся учреждений начального профессионального образования будет успешным, если:

- социальная адаптация становится целевой функцией управления учебным заведением;

- программно-целевой подход к управлению процессом формирования норм социального поведения учащихся реализуется в единстве образовательных и воспитательных функций профессионального училища;

- проводится целевая подготовка членов инженерно-педагогического коллектива училища к решению задач формирования норм социального поведения учащихся;

- отношения между педагогами и учащимися строятся на гуманистических позициях в коммуникативной среде училища.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие основные задачи:

1. Определить процесс формирования норм социального поведения как элемента социальной адаптации учащихся. Для чего в ходе теоретического анализа выявить сложившиеся в философии, педагогике и психологии подходы к сущности поведения человека, проблемы и специфику возрастного развития учащихся учреждений начального профессионального образования, культурно-исторические аспекты процесса формирования норм социального поведения

2. Разработать комплекс организационно-педагогических условий организации педагогической деятельности профессионального училища по формированию норм социального поведения человека.

3. Обосновать и экспериментально проверить эффективность реализации этого комплекса, в том числе программы формирования норм социального поведения учащихся в коммуникативной среде лицея на основе интеграции образовательного и воспитательного процессов.

Методологической основой исследования являются научные положения о диалектическом характере социальных отношений, о гуманистических принципах организации взаимоотношений людей в цивилизованном обществе, отражающие эти подходы к взартмодействию общества и личности, научные положения об общечеловеческих ценностях как основе социального становления личности, о связи единичного, особенного и всеобщего.

Для исследования была особенно важна опора на личностно-ориентиро ванный подход, определяющий оптимизацию интересов личности и общества в социуме.

В нашем исследовании мы опирались на современные концепции социальной работы; концепцию социально-педагогической работы с детьми (В. Г, Бочарова); концепции социализации личности (Т.В. Молодцова, А.В, Мудрик, М.И. Рожков); концепцию воспитательных систем (Л.И. Новикова, Н.Е. Щур-кова и др.)

Основой для нашего исследования в аспекте формирования поведения стало педагогическое наследие К,Н. Веитцеля, Л,Ф. Каптерева, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, а также современные концепции воспитания А.А. Бодалева, Б.З. Вульфова, З.А. Мальковой, Л.И. Новиковой и др.

Такой подход к проблеме исследования предопределил и методы исследования. В работе использовались методы теоретического анализа и синтеза: аналогия, моделирование, системный подход, а также эмпирические методы: опытная и экспериментальная работа; наблюдение, включенное наблюдение, анкетирование, изучение документации и др.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов;

На первом этапе ((994-1996 гг.) осуществлялось накопление эмпирического материала, практического опыта, определялись методологические и методические подходы к проблеме.

На втором этапе (1996-1997гг.) изучалась научная и учебно-методическая лрттература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт работы. Разработана комплексная программа деятельности инженерно-педагогического коллектива по формированию норм социального поведения учащихся. На этом же этапе была выдвинута и разработана гипотеза исследования. С целью проверки выдвинутой гипотезы была разработана и уточнена методика исследования: организован педагогический эксперимент, на основе которого производилось уточнение рабочей гипотезы.

На третьем этапе (1998-2000 гг.) осуществлено теоретическое обобщение результатов опытно-педагогической работы, литературное оформление диссертации, подготовка научно-теоретических рекомендаций, направленных на внедрение в практику результатов исследования.

Базой исследования является Каневской профессиональный лицей № 59 Краснодарского края.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования; целенаправленным анализом опыта работы и обобщением результатов экспериментальной работы, математической обработкой данных, что обеспечивало валидность и надежность полученных данных.

Научная новизна исследования определяется:

- обоснованием психолого-педагогических механизмов формирования норм социального поведения учащихся, учитывающим специфические возрастные особенности данной категории подростков в структурной модели управления этим процессом, включающей государственный заказ к профессиональной школе, функции, цели, содержание, формы и методы работы профессионального лицея;

- разработкой и экспериментальной апробацией программно-целевого подхода к управлению процессом формирования норм социального поведения учащихся как элемента их социальной адаптации к будущей профессиональной деятельности;

- созданием коммуникативной среды в лицее, обеспечивающую формирование норм социального поведения;

- доказательством эффективности разработанной комплексной программы формирования норм социального поведения учащихся в коммуникативной среде профессионального лицея, изменения уровня профессионально-педагогического взаимодействия инженерно-педагогического и ученического коллективов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- использование результатов исследования позволяет формировать нормы социального поведения учащихся в целях их социальной адаптации к будущей профессиональной деятельности;

- использование материалов исследования в воспитательном процессе профессионального лицея способствует более эффективной социализации и социальной адаптации выпускников лицея.

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенности формирования норм социального поведения как составной части процесса социальной адаптации учащихся профобразования: коммуникативная сфера в лицее; открытость системы педагогической деятельности и повышение уровня профессионально-педагогической культуры инженерно-педагогических работников.

2. Организационно-педагогические условия, при которых будет обеспечено эффективное формирование норм социального поведения, осознанной мотивации поведения, подготовка учащихся к рефлексии, включение их в разнообразную социальную деятельность (образовательную, досуговую, профессиональную, производственную).

3. Комплекс педагогических средств, обеспечивающий формирование норм социального поведения: целевая программа деятельности профессионального лицея (управление, структура, повышение квалификации и др.).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, выводы, рекомендации были изложены автором в докладах и выступлениях на Всероссийском совещании по обсуждению Национальной доктрины образования (январь 2000 г.), на научно-практических конференциях по проблемам начального профессионального образования различных уровней (1997-2000 гг.), педагогических советах, обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Армавирского государственного педагогического университета (1998-2000 гг.), на международных встречах по проблемам профессионального образования в Бельгии, Германии (1997-99 гг.) и т.п. Многие положения диссертации изложены в опубликованных автором работах.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Литвиненко, Алексей Алексеевич

Выводы, сделанные нами, не претендуют на полное рассмотрение проблемы. Диссертант считает целесообразным дальнейшую разработку следующих вопросов, связанных с организацией процесса формирования норм соци-штьного поведения у учащихся начального профессионального образования:

П организация взаимодействия между инженерно-педагогическим и ученическим коллективами как условие эффективного социального становления выпускников; обеспечение стратегического планирования, руководства, координации и контроля деятельности по социапьной адаптации учащихся системы начального профессионального образования.

Заключение

В своей основе результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

Нормой социального поведения человека является демонстрируемое им действие в отношении к другому (другим) человеку, к деятельности, основанное на сформированной в сознании культурной ценности, которая является результатом воспитания. Содержание нормы социального поведения является отражением требования общества к человеку, к его профессиональной деятельности, к его гражданской позиции, связанной с развитием самого общества.

Выявлена зависимость соответствия норм, социального поведения общественно значимым мотивам, которые являются присущими юношескому возрасту и которые определяют не только его отношение к предметному миру и к деятельности вообще, но и оказывают влияние на его взаимоотношения с людьми, поскольку деятельность личности в большинстве случаев имеет коллективный характер, с его непосредственным окружением, то есть во взаимодействии с другими людьми.

Исследование показало, что социальное поведение может рассматриваться как отражение в действиях человека адекватности требованиям общества. При разности подходов, сложившихся в психологии, социологии и педагогике определяется сущностная характеристика категории "социальное поведение" как комплекс осознаваемых и неосознанных действий человека по отношению к обществу, другим людям, предметному миру и деятельности, основанному на определенном уровне философско-мировоззренческих обобщений, которые, становясь убеждениями, жизненными принципами под воздействием образования и воспитания., определяют характер взаимодействия и деятельности личности в смысловых, и целевых установках человека.

Показано, что существенное влияние на формирование норм социального поведения оказываю!' специфические особенности возрастного развития учащихся профессионального образования.

Это позволило рассматривать самоопределение учащегося в профессиональном образовании и воспитании как процесс выбора, направленный на: выделение и обоснование ценностно-смысловых оснований будущей профессиональной деятельности в контексте собственной жизненной позиции; отбор способов и форм ее реализации. В свою очередь самоопределение становится механизмом освоения норм социального поведения учащегося. Выделяются следующие показатели самоопределения: наличие и конкретизация учащимся целей в жизни; появление самоуважения; развитие самоинтереса; стремление к самопознанию; увеличение самосознания личности; совершенствование способности к диалогу; развитие умения выходить из конфликтной ситуации с помощью компромисса и взаимоуважения интересов.

Исследованрте показало, что механизмом формирования социального поведения учащегося в условиях профессионального образования и воспитания становятся:

- содержание образования как ценностно-ориеиташтонная деятельность, внешнее проявление которой определяется отношением личности к будущей профессии и взаимодействию с педагогами и сверстниками. Содержание профессионального образования тем самым представляет собой практику личности и всегда социальна, предметна и сознательна;

- воспитательная среда профессионального лицея, которая в целях образования и воспитания может м о де л ир о в ать ся и имитировать отдельные процессы будущей профессиональной деятельности;

- морально-волевые усилия личности учащегося на основе сознательно принятых требований к профессиональному образованрпо, которые является психологическим механизмом саморегуляции поведения, достижения его единства с сознанием;

- система содержания, форм методов воспитания в условиях профессионального образования, направленных на формирование нравственных идеалов, предъявляемых развивающейся личности во взаимодействии и общении с педагогами в процессе обучения и производственных практик.

Показано, что особенностью процесса формирования норм социального поведения учащегося профессионального лицея является их включение в различные виды деятельности: образовательную, коммуникативную, досуговую, профессиональную, производственную (в период практик). Это задает спектр социальных проб для учащегося, формирует его отношение к будущей профессиональной роли, следовательно, это требует от инженерно-педагогического коллектива педагогически целесообразных действий, направленных на формирование готовности учащихся к этим социальным пробам (функция педагогической поддержки и защиты) на определенном уровне норм социального поведения.

Это позволило нам определить в качестве ведущей цели процесса формирования норм социального поведения в условиях начального профессионального образования целенаправленное создание условий для развития личности учащегося, формирующих ее "глубинные", интегративные качества: образ своего Я, личностные смыслы и ценностные ориентации, направленные на самоопределение личности в будущей профессиональной деятельности., повышающие его конкурентоспособность и социальную адаптивность.

По результатам опытно-педагогической работы можно сказать, что реализация в экспериментальных группах, предложенных в гипотезе организационно-педагогических условий, позволила получить рост эффективности освоения учащимися норм социального поведения, на что указывает сформирован-ность ценностной сферы подростков, мотивации стремления к успеху в жизни, разнообразных интересов, в том числе к профессиональному образованию и социальным знаниям. Возрастает значимость для учащегося профессиональных знаний как основы будущей профессии, имеет место достаточно высокий уровень адаптации учащихся в построении отношений. Отрицательные результаты, полученные в ходе опытно-педагогической работы, указывают на перспективные направления организации обеспечения процесса формирования норм социального поведения в условиях профессионального образования для дальнейшего обеспечения его эффективности.

В ходе исследования получены следующие результаты:

1. Анализ теории и практики формирования норм социального поведения учащихся профессионального лицея как элемента их социальной адаптации к будущей профессиональной роли показывает необходимость внедрения данного процесса в деятельность профессиональных училищ в целях повышения конкурентоспособности выпускников на рынке труда.

2. В диссертации разработана на основе программно-целевого подхода система программных средств формирования норм социального поведения в условиях начального профессионального образования, к которым мы отнесли:

- целевую функцию управления учебным заБедением, направленную на формирование норм социального поведения как элемента их профессиональной и социальной адаптации;

- программно-целевой подход к определению содержания деятельности профессионального училища по формированию норм социального поведения учащихся;

- специальную подготовку педагогов лицея к решению задач формирования норм социального поведения учащихся;

- проектирование деятельности профессионального лицея по обеспечению процесса формирования норм социального поведения учащихся;

- отношения между педагогами и учащимися на основе гуманистических, доверительных, дружеских позиций в коммуникативной среде училища.

3. Доказано, что интеграция образовательных и воспитательных функций лицея существенно влияет на содержание профессионального образования, его качество и социальную адаптивность выпускников к будущей профессиональной роли. Программно-целевой подход к организации процесса формирования норм социального поведения учащихся повышает их социальную устойчивость к негативным проявлениям внешней среды, создает оптимальную коммуникативную среду взаимодействия инженерно-педагогического и ученического коллективов.

4. Результаты опытно-педагогической работы показывают, что разработанная комплексная программа формирования норм социального поведения учащихся начального профессионального образования может быть использована в любом учебном заведении, заинтересованном в своем развитии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Литвиненко, Алексей Алексеевич, 2000 год

1. Авдеев В. В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М,: Феникс, 1992. - 128 с.

2. Аверьянов А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. -М,: Политиздат, 1985. 263 с.

3. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре. Дисс.канд.пед.наук. -Саратов: Сар.ГУ, 1997. -С.104-105. -220 с.

4. Ананьев Б. Г. Индивидуальное развитие человека. М.: Просвещение, 1968. - 334 с.

5. Ананьев Б. Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика// Вопросы психологии. 1986. - № 6, -С.21-23,

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. JL; Л ГУ, 1968, - 340 с.

7. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П. А. Лебедев. ~ М.: Педагогика, 1990. 608с.

8. Анциферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы// Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С.3-19.

9. Ю. Асеев В. Г. Значительность и временная стратегия поведения // Психологический журнал, 1981, Т.2, N 6. С.28-38.

10. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 157 с.

11. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. - 104с.

12. Асмолов А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

13. Ас.молов А.Г. Культурно-историческая психология'и конструирование миров. М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996. - 768 с,

14. Атаянц Н.Г. Метод статистической обработки составляющих конфликта как основа выбора стратегии разрешения конфликтных ситуаций в школьно-педагогическом коллективе //Методы психологии. Ростов-на-Дону, 1997. -Т.З. - Вып.2. - С.11-13.

15. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Философия, 1980.

16. Бабанский Ю. К. , Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса. К.: Радяньска школа, 1982. - 200 с.

17. Васина Е.З., Насиновская Е.Е. Роль идентификации в возникновении смысловых альтруистических установок личности. //Психология, Вестник МГУ,1977. №4.

18. Бакштановский В.И., Потапова Е.П., Согомонов Ю.В. Выбор будущего: к новой воспитательной деонтологии. Томск, изд-во Томск, ун-та, 1991, - 215с.

19. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1994, - 22 ! с.

20. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. -Воронеж. Изд-во Воронежского университета, 1977. 304с.

21. Бестужев-Лада И. В. Школа XXI века .ML: Педагогика, 1988. - 179 с.

22. Бжалава И. Т. Установка и поведение. М.: Знание, 1968. - 47 с.

23. Битинас Б. П. Структура процесса воспитания. Каунас, Швиеса, 1984. -190 с.

24. Блауберг И. В. , Юдин Б. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. -270 с.

25. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. М; Наука,1978. -309 с.

26. Бодалев А. А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. -272 с.

27. Бодалев А. А. Психология о личности. -М.: Изд-во Моск. ун-та. 1988, 188 с.

28. Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1973. -134 с.31 .Божович Л. И, , Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. ~ 96 с.

29. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1979, № 4, С.23-33.

30. Болдырев П. И. Нравственное воспитание школьников. М.: Педагогика,1979.-224 с.

31. Бондаревская E. В. Воспитание как возрождение человека, культуры и нравственности. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1991. - С.32

32. ЗЗ.Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие.- Ростов н/Д; РГПУ, 1995, 172 с.

33. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков правонарушителей /Изучение мотивации поведения детей и подростков/ Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. - М.: Педагогика, 1990.-281 с.

34. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 215 с.

35. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. /Под ред. Н.В. Горбуновой. М: Новая школа, 1995.- 110 с.

36. Вопросы воспитания: системный подход /Под ред. Новиковой Л.И. М.: Прогресс, 1981. - 135 с.

37. Воспитательная система школы: Проблемы и поиски. /Сост. Н.Л. Селиванова. М. : Знание, 1989. - 80 с.

38. Выготский Л. С. Вопросы психологии детской игры //Вопросы психологии.- 1966. N 6. - С.38.

39. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Проблемы развития психики. /Под ред. А.М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983-1987.

40. Выготский Л. С. Педология подростка: проблема возраста // Собр. соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - С. 5-242.

41. Выготский Л . С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224 с.

42. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. //Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Сб. науч. тр. /Под ред. О.С. Газмана. М.: Изд. АПН СССР, 1989, с.19.

43. Газмаи О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее. // Новые ценности образования, № 5, 1996.

44. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Я., Царегородцева Л.М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и в детских домах //Вопросы психологии. 1990. - №6. - С. 17-25.

45. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. в кн.: Исследование мышления в советской психологии. М., Наука, 1966, С. 236-277. , с. 127

46. Гарбузов В.И, Практическая психология. СПб., 1994. - 134 с.

47. Гербарт И. Ф. Главнейшие педагогические сочинения. М, , 1906. - 366 с.

48. Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995. - 93 с.

49. Гурии В.Е. Концепция нравственного воспитания учащихся. /У Современные проблемы школьной и вузовской педагогики. Под ред. В.Е. Турина, Москва-Краснодар, 1998, с.33-44, , 33-41.

50. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка в 4-х т. М.; Совэнциклопедия, - Т.З. - 563 с.

51. Драгунова Т.В. Подросток. -М.: Знание, 1997. 304 с.

52. Дубинин Н. П. , Карпец И. И. , Кудрявцев В. Н. Генетика, поведение, ответственность, М: Изд-во полиграфической литературы, 1989. - 346 с.

53. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение.- Л.: ЛГУ, 1985,- 167 с.

54. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144 с,

55. Индивидуальные особенности психического и соматического развития и их роль в управлении деятельностью человека. Тезисы докладов Всесоюзного симпозиума. Пермь, 1982, - 154 с.

56. Каган М. С. Человеческая деятельность. М.; Политиздат, 1974. -328 с.

57. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. -704 с,

58. Каптерев П. Ф. Педагогическая психология. С. -Пб. , 1914. - 489 с.

59. Караковскмй В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: .1983, - С.7-10

60. Караковский В.А. Воспитание гражданина. Записки директора школы. М.: Моск.рабочий, 1987. - 144с.

61. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань; Изд-во Казанского ун-та, 1982. - 224с.

62. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

63. Князева М.М. Мультикультурное пространство образования. //Новые ценности образования. Вып.1, М. «Инноватор», 1995, с. 113.

64. Князева М.М. Педагогические возможности культурологического подхода, //Новые ценности образования. Вып.4, М. «Инноватор», 1996. С. 78.

65. Князева М.М. Субкультура. //Новые ценности образования. Вып.1, М. «Инноватор», 1995. с, 113.

66. Ковалев А. Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983, -143 с.

67. Ковалев Г.А. "Активное социальное обучение" как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Автореф. дис.канд.психол.наук,- М., 1980.

68. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988, - 192 с.

69. Ковальчук М. А. Подготовка старшеклассников к социальной самозащите. Дисс. пед.наук. Ярославль, 1995. - 220 с.

70. Колесов Д.В., Пономаренко В.А. Общество и школа //Сов.педагогика, 1991, № 4. С.23-30.

71. Каменский Я. А. , Локк Д. , Руссо Ж. -Ж, , Песталоцци И. Г. педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1987. -413 с.

72. Кон И. С. Какими они себя видят. М. : Знание, 1975. - 96с.

73. Кон И, С. Открытие "Я". М. : Политиздат, 1978. -366 с.

74. Кон И. С. Психология ранней юности. .ML: Педагогика, 1989. -255с.

75. Концепция воспитания учащейся молодёжи. А. А. Бодалев, 3. А, Малько-ва, Л. И. Новикова, В. А. Караковский // Педагогика. - 1992. - № 3-4. - С Л1-19.

76. Кочетов А. И. Организация самовоспитания школьников. Минск: Народное просвещение, 1990. - 175 с.

77. Кочетов А.И. Актуальные проблемы педагогики. Рязань: РГ.ПУ, 1971.- 281с.81 .Крылова Н. Б. Социальное управление и формирование культуры личности. -М.: Знание, 1978. 64 с.

78. Кузнецова Л. Демократизация школьной жизни: позиция педагога // Воспитание школьников, 1989, № 4. С.38-45.

79. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. -2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

80. Леонтьев А. Н. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 48 с.

81. Леонтьев А. Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии, 1972, № 9, С.95-108.

82. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М,: МГУ, 1981. - 584 с.

83. Логинова М.С. Особенности адаптации к условиям школы подростков-восьмиклассников с пограничными психическими нарушениями: Автореф. дис. канд. психолг. наук. Л., 1983. - 21 с.

84. Локк Д. Мысли о воспитании. //Пед. соч. / Пер. с англ. Ю. М. Давидсона /Под ред. И. Ф. Свидковского, М.; Учпедгиз, 1939. - С.69-224.

85. Макаренко А. С. Сочинения в 7 т.: 2-е изд. М.: Академия пед. наук, 1957.

86. Мальковская Т. Н. Социальная активность старшеклассников. М: Педагогика, 1988. - 139 с.

87. Маркова А. К., Никонова А. Я. Индивидуальный стиль деятельности учителя // Вопросы психологии, 1987, № 5. -С.40-48.

88. Масгутова С.К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы: Автореф. дис. канд. психолог, наук. М., 1988.-23 с.

89. Маслоу А. Мотивация и личность. М.: Прогресс, 1990. 182 с.

90. Молодежь в современном мире: Проблемы и суждения (Материалы "Круглого стола") // Вопр. философии, 1990, № 5. -С. 12-33.

91. Морозов В. С. Социальный интерес и поведение личности. М.: Знание, 1977.-64 с.

92. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие. Часть 1. Пенза: ИГЖ и ПРО, 1994. - 172 с.

93. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьника. М.: Педагогика, 1984. - 1 12 с.

94. Мясищев В.Ы. Психология отношений. /Под ред. А.А. Бодалева. М.: Институт практической психологии, -Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. -356 с.

95. Мухина B.C. Возрастная психология: Учеб.пособие. М.: Новая школа, 1998, -420 с.

96. Никонова А. Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя. -М. , 1986. 168 с.

97. Новикова JI. И. Педагогика детского коллектива /Вопросы теории/. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

98. Новое педагогическое мышление /Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

99. Новые ценности образования: Альманах, Вып. №№ 1-7 М.: Инноватор, 1995-98. - 184 с.

100. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Три-вола, 1995. - 360 с.

101. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. д-ра филолог, наук проф. Н. Ю. Шведовой. М. , 1975. - 846 с,

102. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. уч. заведений / В,А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1994.-С.225-234. - 512 с.

103. Петрова. Е.А., Михалкович Т.Г. Психологические особенности половозрастной динамики развития визуально-коммуникативного самопредъявления у подростков и старших школьников //Методы психологии. Ростов-на-Дону, 1997. - Т.З. - Вып.2. - С.201.

104. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии. М.: Педагогика, 1984. - 271 с.

105. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.- 255 с.

106. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. /Российский открытый университет. М.; ТОО «Горбунок», 1992. -224 с.

107. Платон. Избранное. М.: Политическая литература, 1985. - 252 с.

108. Поташник М. М. , Вульфов Б. 3. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

109. Прихожан A.M. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте /Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. -М., 1984. С.76-88.

110. Проблемы психологии индивидуальных различий. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1974. - 240 с.

111. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. - 365 с.

112. Психология. Словарь. -М.: Педагогика, 1993. -495 с.

113. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. - 422 с.

114. Резвицкий И. И. Философские основы теории индивидуальности. Л.: изд-во Ленинградского ун-та, 1973. - 173 с.

115. Робер М. -А. , Тиль май Ф. Психология индивида и группы. М. : Прогресс, 1988. - 256 с.

116. Рогачев В. В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность. Дисс. канд. пед, наук. Ярославль, 1994. - 186 с.

117. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. с англ. /Общ.ред. и предисл. Исениной Е.И. М.: Прогресс "Универс", 1994. -480 с.

118. Рожков М. И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. -Казань: Татарское кн. изд-во, 1987. 119 с. - 13

119. Рожков М. И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник, 1994, № 1. С. 16-19.

120. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т.1. //Под ред. В.А. Давыдова. М,: Большая российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

121. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. - 328 с.

122. Рубинштейн С. Л, Основы общей психологии: в 2 т. М.: Педагогика, 1989. - (Т. 1.488с.; Т. 2. 328с.)

123. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

124. Рувмнский Л И., Хохлов С И. Как воспитывать волю и характер. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

125. Рудестам X. Подростковый и юношеский возраст; проблемы становления личности. Пер. с нем. М.: Мир, 1994. -320 с.

126. Руссо Ж. -Ж. Трактаты. М.: Наука, 1969. - 703 с.

127. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

128. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии; Учебное пособие. Москва.: Народное образование. 1998. - 256 с.

129. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 264 с.

130. Скворцова Е. Г. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к профессиональному самосовершенствованию. Дисс. канд.пед.наук. -Кострома, 1996. 128 с.

131. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. -М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.

132. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М,: Просвещение,1989.- 179 с.

133. Смелзер Н. Социология. Пер. с англ. М.: Феникс, 1994. - 688 с.

134. Сокольников Ю. П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика,! 986. - 136 с.

135. Социальное становление учащихся: Из курса "Педагогика личности" /Под ред. М. И. Рожкова. Ярославль: ЯГПУ, 1996. - 72 с.

136. Сухомлинский В. А. Избранные произведения в 5-ти т. Киев: Радяньска школа. - Т.5. - 1980. - 678 с.

137. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. М.; Просвещение, 1981. - 192 с.

138. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей. //Вопросы психологии. 1984. - №3. - С.79-86.

139. Туркин В.Л. К проблеме проявления трудновоспитуемое™ в подростковом возрасте / Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: АПН СССР,,1990. -С.4-7.

140. Узнадзе Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Наука, 1969. -213 с.

141. Узнадзе Д.Н. Теория установки. /По ред. Ш.А. Надирашвили, В.К. Цаа-ва. ML: Изд-во " Институт практической психологии", 1997. - 448 с.

142. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М. : Изд-во АПН СССР, 1974.

143. Фельдштейн Д. И. Психология личностного развития подростка // Советская педагогика, 1991, № 4. С.31-38.

144. Философский энциклопедический словарь. М.; Сов. Энциклопед. , 1983. - 840 с.

145. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2 т. М.: Педагогика, 1986. ~ 238 с.

146. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. /Под. ред. А.И. Пис-кунова. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1981. -528 с.

147. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: Задача для подростков и их педагогов, Рига,: Эксперимент, 1997. - 278 с,

148. Человек и социокультурная среда. Специализированная информация по академической программе «Человек. Наука. Общество». Комплексные исследования. М. 1991. -432 с.

149. Черкасов В.А. и др. Развитие духовности школьника; (аспект оптимизации светского образования). Челябинск: ЧГПУ, 1993. - 164с.

150. Чудновский В. Э. Воспитание способностей и формирование личности. -М.: Знание, 1986. 80 с.

151. Шакуров Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом. -М.: ИЧП Изд-во Магистр, 1995. 184 с.'

152. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив, М.; Просвещение, 1990. - 207 с.

153. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения в 4 томах. -М.; Педагоги-каД962.

154. Шилова М. И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

155. Щербаков А. И. Волевые процессы и свойства личности. JT.: Наука, 1963.- 88 с.

156. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: ОЦ "Педагогический поиск", Мариос, 1997. - 52 с.

157. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского). М.: Тивола, 1994. - 168 с.

158. Эльконин Б. Д. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 288 с.

159. Эриксои Э. Детство и общество. М.: Прогресс, 1992.

160. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс, 1994.

161. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Изд-во "Самарский университет", 1995. - 328 с.

162. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное образование. /'/Новые ценности образования. Вып. ! -М, 1995. 185с.