Система профессионального воспитания в современных социально-экономических условиях развития образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Белов, Василий Иванович

• Белов, Василий Иванович
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Белов, Василий Иванович

Введение 3

Глава 1. Методологические аспекты исследования профессионального воспитания

1.1. Факторы и условия воспитания в современных социа- 19-26 льно-экономических условиях развития России.

1.2. Воспитание как социокультурное явление и педагогиче- 27-48 екая деятельность.

1.3. Профессиональное воспитание как системный объект 49-72 исследования.

1.4. Интеграция методологических подходов и принципов в 73-92 исследовании профессионального воспитания.

Выводы по 1-ой главе 93

Глава 2. Теоретические основы системы профессионального воспитания

2.1. Состояние проблемы профессионального воспитания в 95-111 теории и педагогической практике

2.2. Профессиональная культура как цель профессиональ- 112-134 ного воспитания

2.3. Социально-педагогическая модель профессионального 135-145 воспитания

2.4. Единое социокультурное пространство профессиональ- 146-157 ного воспитания региона

Выводы по 2-ой главе

Глава 3. Концепция системы профессионального воспитания

3.1. Концептуальные основы социально-педагогической 159-182 системы профессионального воспитания

3.2. Социализация учащихся образовательных профессио- 183-206 нальных учреждений как субъектов профессионального воспитания

3.3. Личность конкурентоспособного профессионала как 207-224 системообразующий фактор профессионального воспитания

3.4. Психолого-педагогическое сопровождение системы 225-244 профессионального воспитания

Выводы по 3- ей главе 245

Глава 4. Экспериментальная система профессионального воспитания на примере НПО

4.1. Структура и вариативность социально-педагогических 247-263 систем профессионального воспитания в учреждениях

4.2. Социальное партнерство как фактор реализации социа- 264-276 льно-педагогической системы профессионального воспитания

4.3. Повышение квалификации педагогического коллектива 277-291 как реализация концепции профессионального воспитания

4.4. Особенности управления процессом профессионального 292-306 воспитания в учреждениях НПО

Выводы по 4-ой главе 307

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система профессионального воспитания в современных социально-экономических условиях развития образования»

Актуальность темы диссертационного исследования:

Кардинальные социально-экономические изменения, происходящие в обществе, вызывают необходимость реформирования профессионального образования и выдвигают перед ним принципиально иные требования к его организации и содержанию, отражающие оптимальный уровень развития культуры, профессиональных качеств, характерных для субъекта рыночных отношений, ориентирующих личность профессионала на современный рынок труда. Эти требования связаны не только с процессом профессионального обучения, но, в первую очередь, с профессиональным воспитанием. (Н.Ф. Гейжан, H.H. Дьяченко, Б.С. Патралов, А.Д. Сазонов и др.). В широком значении профессиональное воспитание понимается как сложный вид целенаправленного взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого формируется профессиональная культура будущего работника, обеспечивающая высокое качество его трудовой деятельности, нравственный облик, профессиональные мотивы, интересы, ценности, а также профессиональную компетентность, мобильность и успешность социальной адаптации выпускника профессионального учебного учреждения, что обеспечивает его конкурентоспособность на рынке труда. Процесс воспитания охватывает всю совокупность элементов обучения, воспитания и профессиональной подготовки в средней общеобразовательной школе, в учреждениях профессионального образования, в системе общественных отношений в сфере «человек - профессия - общество», имеющих непосредственное отношение к профессиональной деятельности человека. Исследование проблемы профессионального воспитания базируется на работах в области философии, психологии и социологии труда (П.П.Блонский, Г.Д.Грачев, Н.Ф.Гейжан, В.Я.Ельмеев, Е.А.Климов, И.С.Кон, С.Л.Рубинштейн, М.Н.Руткевич, Л.П.Соколов, И.И.Чангли, Р.Штольберг и др.). Проведенный анализ состояния профессионального образования в аспектах заявленной темы показал, что оно находится в сложном, нестабильном состоянии вследствие ряда причин. Система профессионального образования сформировалась и действовала в условиях плановой социалистической экономики и являлась частью государственной кадровой политики. Перечень подготавливаемых профессий для конкретных профессиональных учебных учреждений имел стабильный характер, основанный на плановой экономике. Процесс профессиональной подготовки теснейшим образом был связан с базовыми предприятиями, а поэтому учебная деятельность и, особенно производственная практика обучающихся, были непосредственно связаны с производственным процессом и трудовыми коллективами этих предприятий. Социально-профессиональная адаптация учащихся и студентов проходила посредством постепенного вхождения будущего рабочего и специалиста в профессиональный производственный коллектив под непосредственным воздействием этого коллектива. Деловая карьера выпускника, как правило, развивалась на данном производстве. Государственное распределение выпускников системы профессионального образования решало проблемы их трудоустройства.

В современных условиях выпускники профессиональных учебных учреждений ориентированы на самостоятельное трудоустройство, что требует от них высокого уровня развития профессионально-личностных качеств, культуры общения и самопрезентации, умений ориентироваться на рынке труда, что достигается новой системой профессионального воспитания.

Изменение социально-экономических условий, появление новых форм собственности, дальнейшее развитие рыночных отношений показали, что сложившаяся система профессионального образования в ее традиционном виде уже не в состоянии качественно решать проблемы подготовки кадров и их профессионального воспитания, сформированная для выполнения заказа лишь одного заказчика - государства, она перестала соответствовать изменившимся требованиям и, оказавшись на рынке труда в качестве производителя образовательных услуг, предлагаемых потребителю как товар, в значительной мере потеряла устойчивость. Стратегической целью развития профессионального образования является переориентация его на наиболее полное удовлетворение потребностей экономики в квалифицированных профессиональных кадрах, создание механизма согласования указанных потребностей с участием всех социальных партнеров, модернизацию организационно-экономического механизма, обеспечение устойчивости профессионального образования в долгосрочной перспективе.

В современной теории и практике профессионального воспитания определен ряд противоречий в его развитии:

- между требованием современного общества к уровню профессиональной культуры молодого работника, позволяющей ему успешно адаптироваться в новых социальных условиях рыночной экономики, и результатами профессионального воспитания в профессиональных образовательных учреждениях;

- между имеющимися теоретическими разработками по проблемам профессионального воспитания и отсутствием целостной теории и системы профессионального воспитания в современной педагогической науке и практике;

- между свободой в политическом и духовно-культурном самоопределении, предоставленном современному рабочему и специалисту, и снижением степени их социальной защищенности, ужесточением условий трудоустройства, что ведет к снижению профессиональной мотивации труда;

- между назревшей необходимостью в реализации идей демократизации и гуманизации образовательного процесса в профессиональном учебном заведении и психологической неготовностью руководителей, преподавателей и воспитателей к реализации новых педагогических теорий и концепций, ориентированных на развитие творческой личности молодого рабочего и специалиста;

- между высококачественным, профессиональным спросом рынка труда и уровнем квалификации выпускников образовательных учреждений профессионального образования;

- между современными требованиями к уровню педагогического мастерства работников профессионального образования и его реальным качественным состоянием.

Цель диссертационного исследования - разработка теоретических основ, методологии и концепции системы профессионального воспитания в современных социально-экономических условиях развития образования.

Объект исследования - процесс воспитания учащихся профессиональных учебных заведений в современных социально-экономических условиях развития образования.

Предмет исследования - создание системы профессионального воспитания в профессиональных образовательных учреждениях, отражающей требования современных социально-экономических условий развития образования.

Гипотеза исследования заключается в следующем: система профессионального воспитания учащихся учреждений профессионального образования в новых социально-экономических условиях будет формироваться как целостная и эффективная, если: определены особенности современных социально-экономических отношений в обществе, выявлены современные факторы и условия формирования личности профессионала;

- разработаны ее теоретико-методологические основы, включающие современные философско-педагогические подходы, определяющие многоаспектную сущность профессионального воспитания, его механизмы в системе профессионального образования, интегративный категориальный аппарат исследования;

- сформирована концепция профессионального воспитания как социально-педагогической системы с учетом этапности профессионального воспитания и развития учащегося как субъекта труда и обеспечения его социализации и профессионализации во взаимодействии этих процессов; разработана социально-педагогическая модель профессионального воспитания, включающая в себя цели, принципы, функции, этапы и педагогические условия восприятия профессии как ценности культуры и становления молодого рабочего и специалиста как носителя профессиональной культуры и конкурентоспособного субъекта на современном рынке труда;

- интегративным критерием эффективности профессионального воспитания выступает профессиональная культура учащегося, включающая конгнитивно-компетентностный, ценностно-мотивационный и деятельностно-поведенческий блоки качеств личности с общекультурными и профессиональными показателями целостного развития будущего специалиста;

- определены организационно-педагогические условия эффективности социально-педагогической системы профессионального воспитания в учреждениях профессионального образования (повышение мобильности и адаптированности к процессам, происходящим в экономике, рыночной инфраструктуре, демографии, повышение качества образовательных услуг, удовлетворение потребностей экономики в квалифицированных кадрах).

Задачи исследования:

1. Выявить особенности развития современных социально-экономических отношений в обществе, определить тенденции формирования личности современного профессионала, определяющие способы его адаптации к жестким рыночным отношениям.

2. Определить категориальный аппарат исследования профессионального воспитания как многоаспектного социально-педагогического явления и необходимого условия развития профессиональной педагогики.

3. Разработать концепцию системы профессионального воспитания с учетом динамики педагогических условий, культурологического подхода в становлении личности молодого профессионала и содержательно-временных этапов этого процесса.

4. Разработать социально-педагогическую модель профессионального воспитания, ее компонентов в их взаимосвязи и взаимоотношении.

5. Исследовать роль профессиональной культуры как одного из основных факторов формирования личности конкурентоспособного профессионала и интегративного критерия качества профессионального воспитания личности, определить её показатели и методики изучения.

6. Спроектировать и провести апробацию системы профессионального воспитания как многоаспектного социально-педагогического явления для конкретных образовательных учреждений профессионального образования.

7. Разработать программы специальных курсов повышения квалификации для педагогических работников по проблемам профессионального воспитания.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- философские положения теории человеческой деятельности (В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи теории ценности как специфические социокультурные явления (Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, В.Г. Воронцова, М.С. Каган, С.Л. Франк и др.); положения акмеологии профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, Е.А. Климов, Н.В. Кузмина, В.Н. Максимова и др.); основные направления психологической теории развития личности (К.А. Абульханова-Славская, A.C. Брушинский, И.С. Кон, Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский и др.); теории межличностного общения (Г.С. Батищев, B.C. Библер, A.A. Бодалев, В.В. Горшкова, И.А. Зимняя, М.С. Каган, Н.Е. Щуркова и др.);

- методология системного подхода в педагогических исследованиях (И.В. Блауберг, Н.В. Бордовская, М.С. Каган, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.); теории профессиональной педагогики, концепции социально-педагогического и профессионально-технологического подходов, социализации и профессионализации личности в процессе обучения (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Г.С. Гуторов, Н.И. Думченко, В.В. Краевский, Л.Д. Федотова, П С. Хейфиц, А.Х.Шкляр);

- концепции педагогической прогностики и педагогического проектирования (Б.С. Гершунский, М.В. Кларин, М.М.Поташник, А.П. Тряпицына, В.В. Шапкин); современные концепции воспитания как социального явления (Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, И.А. Зимняя, И.А. Колесникова, Б.Т. Лихачев, JLML Лузина, A.B. Мудрик, ЛИ. Новикова, Г.Н. Филонов и др.)

- теории воспитательных систем (И.П. Иванов, И.Д. Демакова, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова, Ю.П. Сокольников, Е.В. Титова, Н.П. Царева и др.)

- концепции, рассматривающие воспитание как процесс взросления, окультуривания потребностей человека через присвоение ценностей, смысла и способов деятельности, накопленных в ходе исторического развития, в том числе - развития видов профессиональной деятельности (А.Г. Асмолов, В.П. Битинас, Е.В. Бондаревская, В.В. Горшкова, В.П. Зинченко, Н.М. Борытко, Л.И. Новикова, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн); концепции непрерывного образования взрослых и личностно-профессионального развития человека в профессиональной деятельности (O.A. Анисимов, A.A. Бодалев, В.В. Горшкова, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, А.Е. Марон, A.A. Реан, Е.А. Суслова, Г.С. Сухобская и др.) теории развития системного объекта и системного управления образованием (Р.Акофф, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, Н.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, А.И. Жилина, В.И. Подобед, В.М. Розин, A.M. Сохор, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин);

Методы, использованные в исследовании: теоретические методы: анализ философской, педагогической, психологической, социологической, экономической, научно-технической, методической литературы по проблемам исследования; обобщение, сравнение, абстрагирование, прогнозирование, моделирование, проектирование систем и процессов; методы эмпирического исследования: анкетирование, интервьюирование, наблюдение, собеседование, изучение документации различного уровня, педагогический эксперимент, обработка и интерпретация результатов исследования с помощью качественных и количественных показателей.

Экспериментальная база исследования: Курганское областное профессиональное училище № 32, Российский лицей традиционной культуры, лицей N 127 и ПУ N 35, Невский политехнический лицей им. А.Г. Неболсина. (г. Санкт-Петербург), ПЛ-6, ПУ-43, ПУ-52 (Ленинградская область) и другие профессиональные училища города Санкт-Петербурга и Ленинградской области (всего - пятьдесят одно профессиональное учебное заведение системы НПО), учащиеся (выпускники общеобразовательных школ), учащиеся первых и выпускных курсов профессиональных учебных заведений Ленинградской области - более 1000 человек, а также учащиеся -152 человека, обучающиеся в ПУ и лицеях Санкт-Петербурга по профессиям станочник, портниха, крановщик, повар, повар-кондитер, слесарные профессии. Ленинградский областной институт развития образования, Волховский алюминевый колледж, Ленинградский областной педагогический колледж. Научная новизна работы:

- разработана интегративная методология исследования феномена профессионального воспитания как системного объекта и междисциплинарной категории в современной профессиональной педагогике;

- разработана концепция системы профессионального воспитания как составной части профессионального образования, модернизация которого осуществляется в условиях интенсивного развития рыночной экономики;

- разработана социально-педагогическая модель профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных учреждений;

- обоснована необходимость регионального подхода в развитии профессионального воспитания как условия эффективности системы социального партнерства;

- представлена технология управления процессом профессионального воспитания в условиях модернизации образования;

- актуализировано новое научное направление в профессиональной педагогике - теория и методология профессионального воспитания учащихся учреждений профессионального образования в современных социально-экономических условиях модернизации системы образования.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

- разработаны теоретические основы профессионального воспитания как единой, целостной социально-педагогической системы, реализующей идеи профессиональной деятельности;

- разработан категориальный аппарат исследования профессионального воспитания, определены сущность и содержание понятий «уровень профессиональной воспитанности», «уровень профессиональной сформированное™», «коэффициент профессиональной сформированности» и методы их определения.

- определена многоаспектная сущность профессионального воспитания как социально-педагогического явления;

- разработаны структура и содержание процесса профессионального воспитания как субъектно-профессионального развития будущего специалиста;

- процесс социально-личностного развития будущего специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, раскрыт через взаимодействие компонентов социально-педагогической модели профессионального воспитания; разработана структура профессиональной культуры личности профессионала как цели и результата системы профессионального воспитания и как условия творческой самореализации специалиста в профессии;

- педагогические условия профессионального воспитания специалиста как субъекта самореализации в профессии раскрыты через взаимосвязь их субъективных и объективных аспектов.

Практическая значимость работы. Смоделирована эффективная социально-педагогическая система профессионального воспитания как процесса профессионально- личностного развития будущего рабочего и специалиста. Целенаправленный процесс формирования профессиональной культуры личности положен в основу профессионального воспитания. Разработаны методы планирования и контроля профессионального воспитания, которые дают возможность для осознанной и более эффективной деятельности педагогических коллективов в становлении личности работников-профессионалов, конкурентоспособных на рынке труда. На основе результатов исследования осуществлена деятельность «Школы профессионального воспитания» как одного из видов повышения квалификации для заместителей директоров профессиональных учебных учреждений по учебно-воспитательной работе.

Разработаны программы повышения квалификации по проблемам профессионального воспитания для различных категорий педагогических работников общеобразовательных школ и профессиональных учебных учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются: его интегративной методологической основой, включающей идеи современных педагогических, психологических и социально-экономических наук в изучении проблемы развития человека; использованием совокупности методов теоретико-экспериментального исследования, соответствующих поставленным задачам; реализацией идей системности в профессиональном воспитании как практической деятельности педагогического коллектива; применением методов математической статистики для обработки полученных данных, констатирующим анализом состояния воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования, концептуальным подходом к интерпретации результатов проведенного исследования.

Исследование проводилось в три этапа (с 1990г. по 2006г.)

Первый этап (1990-1994 г.г.) Изучение особенностей воспитательной работы в практике профессиональных учебных учреждений и выявление особенностей профессионального воспитания; теоретическое осмысление практического опыта профессионального воспитания; изучение состояния проблемы профессионального воспитания в социальной, психологической и педагогической науках; определение теоретико-методических предпосылок исследования.

Второй этап (1994-1998г.г.) определение сущности профессионального воспитания как особого вида педагогической деятельности, выявление его закономерностей, специфических особенностей, сущности и структуры Обоснование методики и проведение формирующего эксперимента, воспитательной системы и модели педагогических условий профессионального воспитания. Оформление методологических и теоретических основ исследования.

Третий этап (1998-2006 г.г.) Изучение состояния проблемы профессионального воспитания в социальной, психологической, экономической и педагогической науках в аспекте изменившейся социально-экономической ситуации; конкретизация методологических основ системы профессионального воспитания; изучение социально-экономических, психологических, культурологических, педагогических и акмеологических аспектов профессионального воспитания; моделирование и обобщение результатов эксперимента; разработка системы профессионального воспитания личности профессионала; формулировка выводов, завершение оформления диссертационной работы.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Тенденции развития системы профессионального воспитания в современных социально-экономических условиях. Современный этап экономического развития России предполагает осуществление структурных реформ в образовании, т. к. коренные изменения всей социальноэкономической сферы, произошедшие за время перехода страны к рынку, изменили целевые и содержательные компоненты всего образовательного процесса. В ситуации жесткой рыночной конкуренции современный работник должен найти спрос на свою рабочую силу, выдержать конкуренцию на рынке труда. Основными характеристиками качества современной рабочей силы выступают такие, как: адаптированность работника к быстро изменяющимся условиям производства; высокая профессиональная мобильность, готовность работника при необходимости усвоить для себя профессию в соответствии с требованиями современного рынка труда; универсализация работника, освоение им нескольких специальностей и производственных операций; новое экономическое мышление. Формирование профессионально значимых качеств личности профессионала, влияющих на его успешное трудоустройство есть одна из основных задач профессионального воспитания

2. Концепция и сущностные характеристики профессионального воспитания как категории профессиональной педагогики. Основным понятием концепции является - «профессиональное воспитание», понимаемое как сложный вид целенаправленного взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого формируется личность специалиста-профессионала, конкурентоспособного на современном рынке труда, что является и целью, и основным содержанием профессионального воспитания. Профессиональное воспитание - это процесс формирования нравственного облика, профессиональных мотивов, интересов, ценностей, а также профессиональной компетентности, мобильности современного профессионала, развития его профессиональной культуры, которая обеспечивает высокое качество трудовой деятельности, успешность социальной адаптации, конкурентоспособность на рынке труда и формирует его как субъект труда и профессиональной культуры. Базисным в профессиональном воспитании является культурологический подход. Основу воспитательного процесса составляют общечеловеческие и профессиональные ценности. Главным механизмом профессионального воспитания является функционирование социально-педагогической воспитательной системы. Интегративным критерием эффективности профессионального воспитания выступает профессиональная культура специалиста. В профессиональном воспитании, как в составной части общей воспитательной системы, присутствуют и другие виды воспитания (патриотическое, нравственное, эстетическое, правовое, экономическое, экологическое, трудовое и др.). Конкуренция на рынке труда проявляется в виде конкуренции профессий, профессиональных квалификаций, и, следовательно, профессиональное воспитание как одно из основных средств формирования профессиональных качеств и профессиональных компетентностей личности является необходимым условием развития современного производства.

3. Система профессионального воспитания в сфере «человек-профессия -общество» как упорядоченная совокупность социально-педагогических компонентов. Основным компонентом этой системы является личность специалиста-профессионала, обладающая новым экономическим мышлением, профессиональной мобильностью, комплексом методов и средств самопрезентации, и проявляющая себя как субъект профессиональной деятельности и профессиональной культуры. Эта система отражает сложный процесс взаимодействий в социально-экономической, культурологической, психологической и педагогической сферах деятельности, которые концептуально в данной системе едины и представляют взаимодействие содержательно-временных этапов профессионального воспитания.

4.Профессиональная культура как цель и результат профессионального воспитания. Профессиональная культура, представляя единство трех взаимосвязанных содержательных блоков - когнитивно-компетентностного, деятельностно-поведенческого, ценностно- мотивационного, имеет сложную дуальную природу, которая отражает как качества личности, так и взаимодействие процессов конкретно- профессионального, личностного и социокультурного развития человека в профессиональном образовании и профессиональной деятельности. В профессиональном воспитании как в процессе формирования профессиональной культуры личности будущего работника, выделяются структурные компоненты этого процесса, адекватные структурным частям профессиональной культуры: целевой, мотивационный, ценностный, содержательный, процессуально-психологический, рефлексивно-оценочный (педагогический). Проектирование процессуальной структуры профессионального воспитания обеспечивает формирование всех компонентов профессиональной культуры.

5.Социально-педагогическая модель профессионального воспитания -модель организационно- управленческого вида, позволяющая установить связи и отношения, возникающие на основе ведущих идей между субъектами воспитательного процесса. Интеграция цели, задач, содержания и технологий профессиональной подготовки будущих рабочих и специалистов, способных к социально-профессиональной мобильности в условиях рыночной экономики, составляет важный компонент модели социально-педагогической системы профессионального воспитания, который обозначен как интегративная профессиональная подготовка. Такая подготовка способствует развитию современного профессионального сознания и самосознания будущего работника, влияет на его ценностно-смысловое самоопределение в профессиональной деятельности, на осознание профессии как культурной ценности и средства самореализации личности. Организация процесса профессионального воспитания опирается на идеи акмеологии профессиональной деятельности, образовательного менеджмента и социального партнерства, в контексте которого актуализируются отношения, представляющие межсубъектную базисную ценность в условиях взаимодействия участников социально-образовательного процесса как равноправных партнеров.

6. Технология проектирования социально-педагогической воспитательной системы учреждения профессионального образования.

Формирование культурологических, профессиональных, личностных и социальных компетентностей выпускника профессионального учебного заведения являются целью данной технологии. Базисным в организационной структуре конструирования данной системы определен культурологический подход в воспитании учащихся. Основными в проектировании социально-педагогической воспитательной системы учреждения профессионального образования определены три блока: содержательные компоненты воспитательной системы; ценностно-целевые задачи реализации содержательных компонентов воспитательной системы; деятельностно-процессуальные направления в реализации воспитательной системы. Культурологический, социально-профессиональный, социальнокоммуникативный, региональный, социально-экономический, индивидуально-творческий компоненты являются основными в технологии проектирования, так как отражают многоаспектную сущность профессионального воспитания. Апробация концептуальных идей и внедрение основных результатов исследования осуществлялись в следующих формах:

- через публикации и выступления на международных, региональных научно-практических симпозиумах и конференция, республиканских и региональных семинарах; на Всесоюзной научно-практической конференции «Личность современного подростка: проблемы развития, формирования и воспитания» (г.Санкт-Петербург, 1991г.);

- на Международной научно-практической конференции «Молодежь в условиях социально-экономических реформ» (г.Санкт-Петербург, 1995г.);

- на международном симпозиуме «Квалификация- 96» (г. Санкт-Петербург, 1996 г.);

- на Российских научно-практических конференциях с международным участием (г.Санкт-Петербург, 1993, 1994, 1995, 1996, 1997, 1998 г.г., г.Ставрополь, 1994г., Черкеск, 1995г., г.Сочи, 1996г., Москва 1995г.);

- на Всеросийских педагогических чтениях г.Саратов, 1993г);

18

- на Царскосельских чтениях «Философия, педагогика, образование» (г.Пушкин, 1997, 1998, 1999, 2001, 2003г.г.);

- на Российской научно-практической конференции «Экология личности» (г.Санкт- Петербург, 1998г.); на Второй Международной научно-практической конференции «Образование на рубеже веков: традиции и инновации» (г.Санкт-Петербург, 1999г.);

- на Международных конференциях «Личность, образование. Общество» (г.Санкт-Петербург, 2000, 2001,2002, 2003,2004, 2005 г.г.);

- на Всероссийском семинаре-совещании «Воспитание обучающихся в учреждениях начального профессионального образования» (г.Анапа, 2003г.);

- докладов на заседаниях ученых Советов института профессионально-технического образования РАО, института повышения квалификации сотрудников профессионального образования (ИПК СПО), на методологических семинарах Ленинградского областного института развитая образования (с 1993 по 2005 г.г.), в работе «Школы профессионального воспитания» Ленинградской области (2000-2005 г.г.), на семинарах ИПР учреждений профессионального образования Ленинградской области (1993-2006 г.г.).

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Белов, Василий Иванович

ВЫВОДЫ

В результате проведенного исследования подтвердились основные предположения и основные положения гипотезы:

1. Анализ результатов проведенного исследования позволил представить профессиональное воспитание как относительно самостоятельную воспитательную систему, имеющую свою структуру, включающую цели и задачи, основные принципы и подходы, законы и закономерности, факторы, компоненты и функции, формы, методы и средства, как часть системы «человек - профессия - общество».

2. Разработанные теоретико-методологические основы системы профессионального воспитания, включающие современные философско-педагогические подходы, определяют многоаспектную сущность профессионального воспитания.

3. Разработанная концепция профессионального воспитания как системы отражает сложный процесс взаимодействия в социально-экономической, культурологической, психологической и педагогической сферах деятельности, которые в данной концепции едины и представляют взаимодействие трех содержательно-временных этапов профессионального воспитания и проявляет себя как социально-профессионально адаптивная категория

4. Разработанная модель профессионального воспитания как социально-педагогической системы соответствует поэтапному процессу профессионального воспитания и развития учащегося как субъекта труда и профессиональной культуры и обеспечивает его социализацию и профессионализацию во взаимодействии этих процессов.

5. Разработаный интегративный категориальный аппарат исследования позволил спроектировать организационную структуру социально-педагогическаой системы профессионального воспитания на практике.

6. Подтверждено, что интегративным критерием эффективности профессионального воспитания выступает профессиональная культура учащегося, включающая когнитивно-компетентностный, ценностно-мотивационный и деятельностно-поведенческий блоки качеств личности с общекультурными и профессиональными показателями целостного развития будущего специалиста.

7. Приоритетность профессионального воспитания в процессе профессионального становления личности определяется необходимым уровнем сформированности ее социально-профессиональной компетентности, уровнем её конкурентоспособности, который может быть достигнут только в ходе формирования профессионала как субъекта труда, субъекта профессиональной культуры.

8. Сформировано понятие « Профессиональное формирование личности», которое в отличие от профессионального воспитания, является открытой системой т.к., включает в себя элементы, напрямую не связанные с воспитательной, педагогической деятельностью.

9. Социально-экономические, психологические и культурологические компоненты личности профессионала в сочетании с возможностью выполнения им профессиональных функций более чем в одном профессиональном поле положено нами в основу содержания понятия -профессионал интегративного типа.

10. Разработаны механизмы профессионального воспитания в системе начального профессионального образования.

11. В основу организации и управления процессом профессионального воспитания положено позиционирование деятельностно-целевого принципа, разрешающего противоречия между двумя субъектами процесса профессионального воспитания (учащимися и педагогами) через выявление и решение общей для всех участников образовательного процесса цели на каждом этапе профессионального воспитания.

320

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтверждают правильность наших предположений о существующих противоречиях в современной системе профессионального образования и воспитания. В ходе наших исследований определены пути разрешения этих противоречий.

Высказанная нами гипотеза также подтверждена данными исследования.

Рассмотрение воспитания как «вечной» категории в широком социальном контексте отношений человека с миром позволяет его определить как закон общественного развития, как многомерное, многоаспектное и полифункциональное социокультурное явление, которое имеет свою специфику в новых социально-экономических условиях становления российского общества. Воспитание осуществляется на социетарном и институциональном уровнях в образовательном учреждении, реализующем государственную политику в области воспитания молодого поколения; оно выступает как социально-педагогическая деятельность и целенаправленная воспитательная система. В рамках этой деятельности как системы происходит воспитательный процесс, процесс объект-субъектного и субъект-субъектного взаимодействия педагогов и воспитанников. Содержанием воспитательного процесса являются внутренние процессы развития и формирования личности по линии социальной адаптации, социализации и самореализации в процессе освоения социального опыта.

Профессиональное воспитание составляет часть общей системы воспитания, формирующую отношения в сфере «Человек-профессия -общество». Профессиональное воспитание всегда осуществляется как трудовое и готовит человека к квалифицированному труду, а трудовое воспитание, формируя отношения в сфере «Человек-труд», не всегда является профессиональным.

Профессиональное воспитание происходит как в процессе профессионального образования кадров, так и в процессе профессиональной деятельности, являясь компонентом общественно-производственных отношений. Профессиональное воспитание рассматривается нами как системный объект исследования, имеющий множество аспектов анализа: социальный, философский, социально-педагогический, социально-психологический, культурологический и др. Наиболее значимыми в условиях рыночной экономики выступают социально-экономический, культурологический и социально-педагогический аспекты. Именно они играют первостепенную роль в развитии профессионального потенциала и профессиональной культуры личности специалиста-профессионала.

Нами разработана содержательная структура профессионального воспитания как взаимодействия процессов социальной адаптации, социализации, самореализации и профессионализации личности молодого специалиста, а также структура профессионального потенциала личности выпускника профессиональной школы, обеспечивающего его конкурентоспособность на рынке труда.

Анализ философских и методологических подходов к воспитанию в контексте культурно-исторической педагогики и современности позволил нам разработать интегративную структуру как образ интеграции взаимодействующих методологических подходов и принципов профессионального воспитания. Методологическим основанием интеграции является культурологический подход к профессиональному воспитанию которое приобщает растущего человека к профессии как к культурной ценности, отражающей культурно-исторический опыт квалифицированного труда в определенной предметной области. Профессиональное воспитание опирается на психологические основы индивидуализации образования и развития личности. Принцип региональное™ рассматривается нами как ведущий в развитии профессионального образовани, нацеленный на удовлетворение потребностей региона в квалифицированных профессиональных кадрах, готовых к труду в приоритетных для развития экономики региона областях промышленности, сельского хозяйства и сфере обслуживания. Принцип региональное™ воплощен нами в структуре социально- профессиональной воспитательной среды региона. Использованный в исследовании метод поэтапного моделирования позволил создать целостную модель педагогической системы становления личности в системе отношений «человек-профессия-общество, ориентированной на интегративные процессы развития личности будущего профессионала: личностно-профессиональное развитие, личностно-культурологическое развитие, профессиональная социализации, социально-профессиональная адаптация.

Профессиональная культура выступает как цель, условие и результат профессионального воспитания будущего конкурентоспособного работника, который становится носителем этой культуры, способным к её трансляции в своем профессиональном труде. Профессиональная культура как качество личности молодого работника включает когнитивно-компетентцостный, деятельностно-поведенческий и ценностно-мотивационный блоки. Принцип культуросообразности в системе профессионального воспитания является одним из ведущих, ориентирующий на осознание профессии как культурной ценности и на формирование таких компонентов культурологического развития, как: организационная культура, коммуникативная культура, культура труда и производства, рефлексивная, информационная и акмеологическая культура.

Одной из задач научного управления становлением профессиональной личности является регулирование пропорций воздействия объективных и субъективных факторов, исходя из условий жизни и развития коллектива, задачи всестороннего и гармонического развития каждой профессиональной личности. Поскольку объектом профессионального воспитания является процесс социально-профессионального формирования человека, его профессионального становления, то он включает в себя цели и задачи, законы и закономерности, функции и компоненты, принципы, формы и методы, характерные для данного процесса, т.е. профессиональное воспитание есть социально-педагогическая система.

На основе разработанной нами организационной структуры социально-педагогической системы профессионального воспитания разработаны и разрабатываются педагогические воспитательные системы конкретных профессиональных учебных заведений, которые являются инструментом формирования конкурентоспособного специалиста-профессионала как субъекта профессиональной деятельности, носителя профессиональной культуры и нового экономического сознания.

Профессиональное развитие личности осуществляется в процессе возникновения, развертывания и разрешения проблемных ситуаций. Задачу профессионального воспитания теперь можно определить как научение формирующейся личности выбору действий в избранном профессиональном поле, согласующихся с требованиями реальной экономики, а также в соответствии с национальными традициями нравственности, общей и профессиональной культуры, развитием её социально-профессиональных компетентностей.

В условиях нестабильной, слабо предсказуемой экономики конкурентоспособность работника во многом определяется возможностями его адаптации, и не только психофизиологической, но и квалификационной, к изменяющимся условиям внешней среды. В связи с этим можно утверждать, что только специалист-профессионал, обладающий квалификацией в более чем одном профессиональном поле, будет достаточно надежно защищен не только от структурной, но и от циклической безработицы.

Основным понятием, характеризующим специалиста, является качество рабочей силы, определяемое как совокупность свойств человека, проявляющихся в процессе труда и включающих в себя квалификацию и личностные характеристики работника.

Квалификацию работника можно определить как совокупность общего и профессионального образования, необходимых знаний, умений, навыков, производственного опыта для выполнения в данных организационно-технических условиях определенного вида работ определенной сложности.

К личностным характеристикам работника относятся его физиологические и социально-психологические особенности: состояние здоровья, умственные способности, а также его адаптивность, в том числе гибкость, мобильность, мотивируемость, инновационность, профессиональная ориентированность и профессиональная пригодность.

Отсутствие гарантий стабильной занятости выдвигают на первый план такие характеристики рабочей силы как профессиональная мобильность и адаптированность, и, следовательно, формирование этих профессиональных качеств у молодого специалиста - профессионала становится первоочередной задачей. Нами выделены основные факторы, от которых зависит профессиональная мобильность и адаптивность молодого специалиста-профессионала, это - удовлетворенность своей работой; оценка работником ситуации с занятостью на предприятии с учетом положения, складывающегося на рынке труда; уровень развития социально-культурной и бытовой ифраструктуры предприятия; стрессоустойчивость работника в условиях нестабильности экономики, неуверенность в завтрашнем дне, потенциальной возможности сокращения его рабочего места и вероятности попадания в армию безработных; наличие высоких деловых и личностных качеств: самостоятельность мышления, инициативность, целеустремленность, энергичность, высокий уровень нравственной культуры, навыки обращения с людьми, умение работать в коллективе, мужество, воля, сомодисциплинированность, работоспособность, интуиция, организаторские способности, предпринимательские качества.

Повышение педагогического мастерства является основой эффективного применения методов психологической стимуляции и включения учащихся в учебно-производственную деятельность. Главным условием преодоления невключенности учащихся в учебно-производственную деятельность является повышение уровня психологической включенности самих членов педагогического коллектива в их профессиональную деятельность. Основным же показателем этого включения является рост внимания, активности педагога, направленных на повышение своего профессионального мастерства. Феномен повышения мастерства, в свою очередь, может рассматриваться с двух сторон: во-первых, со стороны своей направленности (на предмет обучения, на учебное общение, на научно-методическое обеспечение того и другого); во-вторых, с точки зрения путей, методов и форм повышения квалификации и мастерства (самообразование, педагогическое образование).

Все сказанное выше позволяет нам видеть психолого-педагогические условия включения учащихся в учебную и производственную деятельность как результат развернутых в пространстве и времени интеграции, накопления и реализации всего многогранного потенциала знаний, умений и опыта мастеров производственного обучения и преподавателей профессиональной школы.

В современных социально-экономических условиях решение социально-педагогических задач профессиональными учебными учреждениями в одиночку практически невозможно; только во взаимодействии с учебными, административными, производственными, культурными и другими организациями и учреждениями разрешение образовательных проблем становится реальным.

Для самой системы профессионального образования социальное партнерство должно стать естественной формой существования. В условиях рыночной экономики только в тесном контакте с работодателями -непосредственными потребителями их продукции, учебные учреждения смогут выполнять свое главное предназначение — формирование специалиста-профессионала, конкурентоспособного на рынке труда, носителя профессиональной и общей культуры, обладающего современным экономическим сознанием, т.е. субъекта современных социально-экономических отношений. Региональная система социального партнерства, в основе которого лежит принцип маркетингового подхода, может быть представлена на различных уровнях:

- Региональный: Правительство региона (социально-экономические службы) - Управление образованием (Региональный заказ на подготовку рабочих кадров в государственных образовательных учреждениях).

- Отраслевой - отраслевые комитеты правительства региона - учебные учреждения, ведущие профессиональную подготовку для данной отрасли хозяйства.

- Муниципальный: производственное предприятие - профессиональное учебное учреждение.

- Внутренне-образовательный: учреждения общего образования -учреждения профессионального образования. Взаимный интерес школы и профессиональных учебных заведений определяется, по крайней мере, следующими факторами: единое образовательное пространство; единое географически - административное расположение и, как следствие, единый региональный компонент в образовательных программах; единое управление (муниципальное) образованием; единый объект (учащийся) обучения; единая социально-экономическая инфрастуктура.

Учет перечисленных выше факторов позволяет организовать взаимовыгодное сотрудничество образовательных учреждений, результатом которого должно быть их качественное развитие, так - единое административо-хозяйственное управление региона имеет возможность опережающего планирование рынка труда и через «службы занятости» и другие государственные организации предлагать профессиональным учебным заведениям необходимый, в данный промежуток времени, перечень подготавливаемых профессий, что, несомненно, улучшит качество набора и трудоустройства выпускников; единое образовательное и социально-экономическое пространство позволяет качественно организовать систему работы по профориентации как всего трудоспособного населения, так и выпускников общеобразовательных школ с проведением профессиональной, психолого-физиологической диагностики, с выявлением профессиональных намерений и мотивов;

- единые требования к общеобразовательной подготовке, как в школе, так и в профессиональном учебном заведении дают возможность объединения усилий всех методических служб (УМК, РМК, методических объединений, предметных методических комиссий) в решении вопроса улучшения качества общеобразовательной подготовки, определения и введения в образовательные программы «Регионального компонента образования»;

- единая система дополнительного образования позволяет участвовать в кружковой, студийной и клубной работе как учащимся школ, так и учащимся начального профессионального образования и т.д.

Повышение квалификации работников профессиональных учебных заведений становится необходимым условием модернизации всего образовательного процесса, но каждый регион, каждое учебное заведение имеют свои объективные и субъективные особенности, учет которых лежит в основе определения содержания, форм и методов работы по повышению квалификации педагогических работников.

Основные функции повышения квалификации сводятся к следующему:

- Диагностическая - определение склонностей и способностей слушателей, их уровня подготовленности и индивидуальных особенностей;

- Компенсаторная - ликвидация пробелов в образовании;

- Познавательная - удовлетворение информационных, профессиональных и интеллектуальных потребностей личности;

- Прогностическая - раскрытие творческого потенциала слушателей, выявление их возможностей и готовности к профессионально-педагогической деятельности;

- Адаптационная - развитие информационной культуры, обучение самообразованию, основам педагогического менеджмента, умению действовать в условиях смены статуса учебного заведения, профиля подготовки, должности, места работы.

- Мотивационная - осознание побудительных мотивов необходимости повышения квалификации, осознание этой необходимости как закономерности развития современного образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Белов, Василий Иванович, 2006 год

1. Абдульханова - Славская К.А. Стратегия жизни. - М., Мысль, 1991.-299с.

2. Аванесов B.C., Бухалов Б.Н., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся. М. 1988. - 176с.

3. Аганисьян В.М. Психологические основы безопасности авто движения: Учеб. Метод. Пособие. -СПб.: ЛОИРО, 2002. 132 с.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей, 5-е издание, М.: «Прагма» ,1993. 176с.

5. Акимов В.В., Неустроев Н.Д. Производительный труд сельских школьников : педагогические аспекты. М.: Академия, 2001. - 131 с.

6. Акофф Р. Акофф о менеджменте. Теория и практика менеджмента. Изд-во Питер, 2002. 448 с.

7. Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход ч.1 Сб. научных трудов и материалов по итогам научной конференции . Волгоград , 2005, 406 с.

8. Алашев С.Ю. и др. Социальный портрет Учащихся начальной профессиональной школы Самарской области. -Самара : Изд-во СИПКРО, 1999.- 103 с.

9. Амиров А.Ф. Допрофессиональная трудовая социализация школьников: аспект педагогического руководства. Челябинск: Изд-во Челяб. пед. ун-та. 1999- 237 с.

10. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1989,- 187 с.

11. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания. Изд. Питер,2000. 272 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания. /Перспективы педагогической антропологии/. «Советская педагогика» 1965 .№ 1.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., изд-во ЛГУ, 1968.-337с.

14. Андреева М.К., Шапкин В.В. Методическая роль исследований в области истории и теории технических наук для совершенствования общетехнической подготовки учащихся. М., Высшая школа, 1987.-117с.

15. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления. Дисс. д-ра психолог, наук (по акмеологии ). -М.,1994.

16. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., Экономика, 1991. - 415 с.

17. Анисимов С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии 20 века // Вестник МГУ 1994, № 1, с .34.

18. Аношкин А.П. Теории, системы, технологии образования. Омск : Изд-во ОмГПУ, 2001. -80 с.

19. Антология мировой философии : Возрождение, изд-во Харвест. 2001. -928 с.

20. Антология мировой философии: Античность, изд-во. Харвест, 2001.960 с.

21. Антология педагогической мысли России ХУШ в. / Сост. И.А.Соловков М., Педагогика, 1985.-480 с.

22. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформы 60-х годов) / Сост. П.А.Лебедев М., Педагогика, 1987,- 560 с.

23. Антология педагогической мысли: В 3-х т. Т.1. Прогрессивная зарубежная мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке / Сост. К.И.Салимова, Г.Б. Корнетов и др. М., Высшая школа, 1988,- 458 с.

24. Аристотель. Соч. В 4-х т. М., 1984. / Политика 1. 3-4 -м.: 1911(х. 1 -550с., т.2 - 687 е., т.З - 613 е., т.4 830 с.)

25. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М., 1986.

26. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. - 416 с.

27. Асмолов А.Г. Деятельность и установка, М.: МГУ, 1997. - 151 с.

28. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся : Избр. Тр. :В 2 Т.- М .: Кумир, 2001. Т.1.-2001.-356 е., т.2,- 2001.-365 с.

29. Атутов П.Р., Зверев И.Д. Современные проблемы политехнического образования // Советская педагогика. 1981, № 3.

30. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М., 1977.

31. Ахияров К. Ш. Школа. Труд. Рынок,- Уфа: изд-во БГПУ, 2001 .- 387 с.

32. Ахияров К.Ш. Народные традиции трудовой подготовки молодежи. Нижнекамск : Чишме, 2001,- 206 с.

33. Ахтариева Л.Г. Развитие предпринимательских способностей у старшеклассников Уфа : УТИС, 2001. - 167 с.

34. Бабанский Ю.К. , Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников.-М., Педагогика 1980,- 80 с.

35. Бабочкин П.И. Социально-профессиональные ориентации учащихся и факторы выбора профессии. М.: МГСА, 2001. - 66 с.

36. Байденко В.И. О концепции воспитания в Российской образовательной системе / изложение авторского подхода/. М., 1997.-.21 с.

37. Байкова Л.А. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения : теория и опыт. Рязань : Изд-во РГПУ, 2000. - 245 с.

38. Баранов И. Человек светится делом // Профессионально-техническое образование. 1970,- № 3.

39. Барышников E.H. Воспитательные системы образовательных учреждений Санкт-Петербурга: Опыт, поиски, перспективы: Методическое пособие СПб.: СПбГУПМ, 2003. - 199 с.

40. Батышев С. Я. Производственная педагогика. М., 1984.-672с.

41. Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров. М., Экономика, 1984. -247с

42. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие,- М.: Академия . 2000. -187 с.

43. Белов В.И. Воспитание учащихся в учебных учреждениях начального профессионального образования. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003, - 185с.

44. Белов В.И. Профессиональное воспитание /Энциклопедия профессионального образования, т. 2. М., РАО, Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. С.411-413.

45. Белов В.И. Профессиональное воспитание: методология, теория, опыт. -СПб, 2000,- 163 с.

46. Белов В.И. Формирующие аспекты системы профессионального воспитания. СПб, 1999. - 144 с.

47. Белов В.И., Беляев Н.Д. Организация профессионального воспитания в учреждениях профессионального образования. Методическое пособие -СПб.:И1Ж СПО, 2003. 73 с.

48. Белов В.И. Компетентностный подход в профессиональном воспитании: Учеб метод, пособие. - СПб.: ИПК СПО, 2005- 239 с.

49. Белов В.И. Основы профессиональной педагогики: Учебное пособие. -СПб.: ЛОИРО, 2000. 36 с.

50. Белов В.И. Профессиональное воспитание в условиях модернизации образования//Профессиональное образование.-2002.-№ 10.

51. Белов В.И. Формирование профессиональной культуры будущего специалиста//Профессиональное образование-2004. -№ 5.

52. Белов В.И., Шарафанова Е.Е. Модель личности специалиста-профессионала интегративного типа // Вестник образования и развития науки Российской академии естественных наук. 2003. - № 7/3 - 1,0 п.л.

53. Белов В.И. Теоретическая модель социально-педагогической системы профессионального воспитания в системе НПО // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО,- № 5(35) 2005. - 1,0 п.л.

54. Белов В.И. Профессиональное воспитание в системе современных воспитательных концепций // Известия РГПУ. Психология и педагогика. СПб., 2006. - 1,0 пл.

55. Белов В.И. Методологические принципы профессионального воспитания // Информационно- методический бюллетень «Проф-Инфо» № 5, 2001.СПб.- 0,4 п.л.

56. Белов В.И. Профессиональное воспитание фактор формирования конкурентоспособного рабочего как субъекта экономики. // Личность, образование и общество в России в начале 21 века: Межвузовский сб. науч. тр. СПб.: ЛОИРО, 2001.-0,4 п.л.

57. Белов В.И. Трудовое и профессиональное воспитание: общее и отличное // Взаимодействие личности, образования и общества в изменяющихся социокультурных условиях: Межвузовский сборник научных статей СПб.: ЛОИРО, 2003. - 0,4 п.л.

58. Белов В.И. Социальное партнерство как фактор совершенствования НПО в условиях социально-экономического развития региона.// Сб. науч. трудов: СПб.: ИОВ РАО, 2004. 0,5 п.л.

59. Белов В.И. Проектирование социально-педагогической модели профессионального воспитания в учреждениях НПО.// Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации: Межвуз. Сб. науч. тр. СПб.: ЛОИРО, 2006. - 0,4 п.л.

60. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах М., Высшая школа, 1991,- 205 с.

61. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. Санкт-Петербург, 1999,- 480 с.

62. Беляева А.П. Профессиологические основы интегративно-модульной системы образования// Непрерывное многоуровневое профессиональное образование / Под редакцией X. Беднарчика. СПб., Радом, 1997.-84 с.

63. Беляева А.П. Тенденции развития профессионального образования. // Педагогика № 6, 2003 г., с 21-27.

64. Бестужев-Лада И.В. Культура, контркультура, антикультура // На пороге 21 века: образование и культура. М.: РАО/ РАФК, 1996. - С. 22-23.

65. Бестужев-Лада И.В. Окно в будущее. Современные проблемы социального прогнозирования. М., Мысль, 1970. 269 с.

66. Битинас Б.П. , Бочарова В.Г. Социальное воспитание учащихся (основные теоретические положения). Ростов н / Д., 1993.-26 с.

67. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х тт. -М.: Педагогика, 1979. Т. 1. 512 с.

68. Богачек И.А. Философия управления: Очерки профессионального управленца. СПб.: Наука, 1999. - 232 с.

69. Богданова О.С., Катаева Л.И., Шемшурина А.И. О нравственном воспитании подростков. М., Просвещение, 1979. -111 с.

70. Богданова Р.У. Современные педагогические исследования в области воспитания // Вестник ЛОИРО 2004, -№2 -с. 21-27.

71. Болдырев Н.И. Объективные и субъективные факторы в процессе формирования нового человека // Проблемы методологии педагогики и методики исследования. М., Педагогика, 1971,- 234 с.

72. Большая Советская Энциклопедия. Изд. 3-е , М.: Советская Энциклопедия, 1973. 594 с.

73. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001, № 1.

74. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение Гражданина, Человека Культуры и Нравственности. Ростов н/ Д, 1993,- 26 с.

75. Бондаревская Е.В. Живая педагогика: Открытость. Культура. Наука. Образование. М.: Народное образование. 2004 -272 с.

76. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и в ВУЗе : Учеб.-метод, пособие. -СПб.: Изд-во РГПУ, 2001. 196 с.

77. Борытко Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза. Волгоград, 2004. 120 с.

78. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. Вологоград, 2001. 180 с.

79. Броневщук С.Г. Профессиональная дифференциация обучения в сельской школе. М. : АРКТИ, 2000. - 135 с.

80. Буева Л.П. Человек культура и образование в кризисном социуме.// Философия образования. М. Фонд «Новое тысячелетие», 1996. - 288 с.

81. Бэкон Ф. Соч. М., 1972.0 принципах и началах. -М.: Соцэкгиз, 1937. -82 с.

82. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1999.-255 с.

83. Валицкая А.П. Необходимость воспитания самого учителя // Педагогика, 2001, № 7.

84. Варнаковская Г.Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах. М., Высшая школа, 1980. 62 с.

85. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. Л., ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973. - 135 с.

86. Великий П.П. Сельская действительность (социологический ракурс). // Социологические исследования 1996, - N 10.

87. Веселов А.Н. Профессионально-техническое образование в СССР. Очерки из истории среднего и низшего профтехобразования. М., Профтехиздат, 1961. -435 с.

88. Видт И.Е. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей. И Педагогика, № 3, 2003 г., с.32-38.

89. Виноградов В.Г. , Гончарук С.И. Законы общества и научное предвидение. М., Политиздат, 1972. -231 с.

90. Вопросы экономики. 1998 - N 6.

91. Вортофский М. Модели: репрезентация и научное понимание / перевод с английского М., 1988. -202 с.

92. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений начального профессионального образования) Научно-методический сборник. Авторы составители: Смирнов И.П., Ткаченко Е.В.- М.: Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2003, 280 с.

93. Воспитательные системы образовательных учреждений Санкт-Петербурга: Опыт, поиски, перспективы: Методическое пособие / Авт,-сост. К Н. Барышников. СПб.: СПбГУПМ, 2003. - 199 с.

94. Выгодский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991,- 480 с.

95. Выгодский Л.С. Собрание сочинений, в 6-ти т. Т.З, Проблемы развития психики / Под общ.ред. А.М.Матюшкина М., Педагогика, 1983. - 368 с.

96. Газман О.С. Обоснование новых целей и задач воспитания в условиях перестройки общеобразовательной школы. Ростов н/ Д., 1993- 19 е.

97. Гайдар Е. Долгое время. М.: Дело, 2005. Гл. 12,13.

98. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., Изд-во МГУ, 1985.-45 с.

99. Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности. М, 2004. 78 с.

100. Ганели Ш.И. Дидактические принципы сознательности. М., ИЗД-во АПН РСФСР, 1961.-223 с.

101. Гейжан Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ. СПб, 1994,105. Гейжан Н.Ф. Психологические проблемы учебно-воспитательнойработы в учреждениях начального профессионального образования. -СПб, 1995.-41 с.

102. Гельвеций К.А. Соч. в 2-х т. Ин-т философии М.: Мысль1973. - 647 с.

103. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1940,-290 с.

104. Гермогенова М.Д. Основы педагогической диагностики: Учеб.пособие Якутск: Изд-во ЯГУ, 2000.-63 с.

105. Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1996. -144 с.

106. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. М., 1998,- 608 с.

107. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/Отв.ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995,448 с.

108. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: учебное пособие. СПб., 1992.-С 16-22.

109. Глезерман Г.Е. Законы общественного развития : их характер и использование . М., Политиздат, 1979. 303 с.

110. Глезерман Г.Е. Формирование, воспитание, самовоспитание личности // Вопросы философии. 1976, №4.

111. Глотов Д.И. Мастерство и скромность. Хабаровск, Хабаровское кн. Изд-во, 1959. -24 с.

112. Гоббс Т. Избранные произведения в 2-х т. М., 1964,т. 1 .-237 с.

113. Головина Т.А., Емельянов Б.В. Концепции христианского воспитания в философско-педагогической мысли России конца 19 начала 20 века. -Екатеринбург., 1997,- 11с.

114. Гончаров Н.К. Человек как предмет воспитания и изучения //Советская педагогика. 1973, № 11.

115. Горбунова Т.В., Круглова В.А. ,Шехтев Т.Е. Эстетическое воспитание учащихся средних профессионально-технических училищ средствами искусств М., Высшая школа, 1987. 68 с.

116. Горшкова В.В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития/ В.В. Горшкова; РАО ИОВ, Комсомольский-на-Амуре гос. тех. Ун-т. СПб.: ИОВ РАО, 2001.-237 с.

117. Грачев Г.Д. Гуманитарный комментарий к физике и химии, Изд-во Логос, М., 2003. -512 с.

118. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие/ Калининград, ун-т., Калининград, 2000,- 572 с.

119. Гуданис В.И. Модели человека в зарубежной социологии личности и образования//Личность современного подростка. Л., 1992, с.44-48.

120. Гурова Р.Г. Социологические методы в исследованиях по педагогике // Советская педагогика. 1970, №6.

121. Гуторов Г.С. Организационно-педагогические основы взаимосвязи общего и профессионального образования в средних профтехучилищах. Автореферат дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук) НИИ труд, обучения и проф. АПН СССР. М., 1988. -36 с.

122. Давыдов В.В. проблемы развития обучения, М., 1986. 240с.

123. Данилов М.А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях. М., Изд-во АПН СССР, 1971.- 36 с.

124. Демократизация средней школы : проблемы, поиски, опыт. Межвуз. Сб. науч. тр./ под общей ред. В.А. Сластенина. М., Прометей, 1990. -222 с.

125. Дзгоева З.А., Кодзаев Т.Б. Труд в его воспитательном значении: Учеб. Пособие. Владикавказ : Изд-во Сев.-Осет. гос. ун-та, 1995. -89 с.

126. Дидро Д. Собр.соч. М.-Л., 1935.

127. Древнекитайская философия. М., Мысль,1973. Т.2. Серия Философское наследие. -384 с.

128. Древнекитайская философия. Собрание текстов в двух томах. М., 1972- 1973, т1-2.

129. Думченко Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля. М., Высшая школа, 1984. 64 с.

130. Дьяченко H.H. Профессиональное воспитание учащейся молодежи: профпедагогик 2-е издание, перизд. и доп. - М., Высшая школа, 1988,126 с.

131. Ельмеев В.Я. Коммунизм и развитие человека как производительной силы общества. М., 1964.-317 с.

132. Ефременко Н.В. Исследование проблем учета результатов воспитания учащихся//Советская педагогика. 1975 . № 12.

133. Жилина А.И. Теория и практика управления профессиональной подготовкой и карьерой руководителя системы образования / А.И. Жилина; РАО ИОВ. СПб.: ИОВ РАО,2001. - 360 с.

134. Закон Российской Федерации об образовании МП. «Новая школа» 1992. -57 с.

135. Занков JI.B. Развитие учащихся в процессе обучения. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.-293 с.

136. Зарецкая И.И. Профессиональная культура личности педагога // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1996,241 с.

137. Зимняя И.А. Образование поворачивается к воспитанию. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,1997.-3 с.

138. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова H.A. Воспитание проблема современного образования в России /состояние, пути решения/. - М,: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,1998.-82с.

139. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание // Философия образования для 21 века: Сб. статей. М., 1992. -207 с.

140. Зинченко В.П. Системный анализ в психологии / Психологический журнал. 1991, № 4. с 120-138.

141. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки русской психологии. М.: Тривола,

142. Зорина Л.Я. Дидактические основания построения учебника и логика развертывания в нем учебного материала // Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика. 1983. -450 с.

143. Иванов И.П. Созидание: теория и методика воспитания. -СПб.: «Аверс»; ООО «Инновационное психолого-педагогическое объединение». 2003,- 504 с.

144. Иванов И.П. Структура целостной системы воспитания. Ростов н /Д., 1997.-4с.

145. Ивашова В.А. Социальный портрет учащегося профшколы. М: АПО, 2001.-28 с.

146. Иксанов М.С. , Назмутдинов В.Я. Социализация и профессиональная направленность обучения школьников. Арск, Йошкар-Ола, 2000. -167 с.

147. Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении М., Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 1997,- 464 с.

148. Ильенков Э.В. Что же такое личность ? // С чего начинается личность. М., 1984. 67 с.

149. Ильин E.H. Искусство общения. М., Педагогика, 1982. 110 с.

150. Ильина Т.А. Ильенков Э.В. Философия и культура М., Политиздат, 1991 (Мыслители XX века).- 464 с.

151. Ильинский И.М., Бабочкин Г.И. Концепции воспитания российской молодежи . М., Социум, 1999,- 41 с.

152. Использование исторических сведений в процессе преподавания электротехники в ПТУ М., 1986.

153. Исследования по общей теории систем // Сборник переводов . М., Прогресс, 1969. -328 с.

154. Истоки базисная программа развития ребенка дошкольника. -М., 1995.-35 с.

155. Историзм в преподавании одно из направлений гуманизации профессионально-технического образования. Методические рекомендации - Л, 1991.

156. История советской психологии труда. Тексты (20-30-е гг. XX в.) / Под ред. В.П.Зинченко, В.М.Муринова, О.Г.Носковой М., МГУ. 1983.

157. Каган М.С. Философия культуры СПб, ТО ОТК «Петрополис», 1996. 389-393 с.

158. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. - 328 с.

159. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М., Политиздат, 1974. 280 с.

160. Кайдалов Д.П. Закон перемены труда и всестороннее развитие человека. М., Мысль, 1968. -319 с.

161. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1993,- 80 с.

162. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. - 37 с.

163. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова НЛ. Воспитание? Воспитание. Воспитание! . -М., «Новая школа», 1996. 157 с.

164. Каташев В.Г., Кугуманова Л.Н. Профессиональное самосознание личности и профессионализация обучения: Новое знание, 1998. 239 с.

165. Кичева И.В. Развитие терминологии теории воспитания во взаимодействии с лексикой других наук. // Педагогика, № 9, 2003г. с. 24-32.

166. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта), Рига НПЦ, «Эксперимент», 1995. 110 с.

167. Климов Г.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России. Учебное пособие М., Изд-во МГУ, 1992,- 221 с.

168. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. К психологическим основам научной организации труда, учения, спорта. Казань, изд-во Казанского университета. 1969. 278 с.

169. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие .- М., 2003.

170. Клячев П.Е. Социологические вопросы формирования личности //Вопросы философии. 1966. № 7.

171. Ковалев г.а. Психология личности . 3-е изд., перераб. и доп. М., Просвещение, 1970. 391 с.

172. Ковалев С.М. Формирование нового человека. М., Мысль, 1971. -135 с.

173. Коваленок Т.П. Психология профессионального образования: Учебно-практ. пособие. М., 2001. 70 с.

174. Коган М.В. Художественная культура и художественное воспитание. -M.: Знание, 1979.-63 с.

175. Козлов И.Ф. Педагогический опыт A.C. Макаренко,- М., 1987,- 159 с.

176. Козлова О.В., Кузнецов И.Н. Научные основы управления производством. М., Экономика, 1970. 286 с.

177. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. М., 1994.-108 с.

178. Колбин P.A., Фросина И.В. Социальные процессы на промышленном предприятии. // Социологические исследования 1996 - N 10.

179. Коломиец Б.К. Творческая и воспитательная компоненты в высшем образовании. -М., 1997. -18 с.

180. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителей. М., Просвещение, 1989. 286 с.

181. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М., Педагогика, 1982. -191 с.

182. Кононец H.A. Модель подготовки конкурентоспособных специалистов в профессиональных лицеях. Роство-на-Дону, изд-во «Икар», 1999.

183. И Концепция профессионально-технического образования. Проект. М., 1988.-28 с.

184. Концепция развития дополнительного и профессионального образования в Российской Федерации на 2001 2005 годы. М., МО РФ, 2000.193194195196197198199200201202203204205206207.208.

185. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ), М. 1977.-864 с.

186. Краткий словарь по социологии. / Под ред. Х.М.Гвиниани, Н.И.Лапина М., Политиздат, 1988. - 479 с.

187. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике. // Педагогика, №2, 2003 г., с.11-22.

188. Крикунова Т.К. Практическая педагогика: Учеб. пособие. -М: Академия, 1999. -147 с.

189. Кроник A.A., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я:

190. Психология значимых отношений. М., 1987.-320 с.

191. Кругликов Г. И., Симоненко В. Д., Цырлин М.Д. Основыпрофессионального творчества. Курск. 1995. -389 с.

192. Крупская Н.К. Воспитание. Пед. соч. в 10-ти томах, Т.2. 1957-1963 г.г.

193. Крупская Н.К. Задачи профессионального образования : в 10-ти томах ,1. М., Т. 4,- 116 с.

194. Крылов А.Н. Прикладная математика и ее значение для техники. М, Л ., 1931.-106 с.

195. Кубрушко П.Ф. Педагогическая инноватика : теория и практика :Учеб-практ. Пособие. -М., 2001,- 40 с.

196. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления .М.,Педагогика, 1975. -106 с.

197. Кудрявцев Ю.А., Шкатулла В.И. Правовое обеспечение развития системы воспитания учащейся молодежи. M .: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997 -15с.

198. Кузмин И.П. Профессиональная культура преподавателей и мастеров производственного обучения Управление формированием и развитием. СПб. : ЦИПК ПТО, 1997. 237 с.

199. Кузмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения (ВНИИ проф.-тех . образования. М., Высшая школа 1990. 167 с.

200. Кузмина Н.В. Способности, одаренность. Талант учителя. Л., Ленинград. Орг. Об-ва «Знание», 1985. 32 с.

201. Кузнецов Ю.Г. Толмачев A.A. Психология формирования основ профессиональной зрелости у учащихся профтехучилищ. Методическое пособие. М., Высшая школа, 1990. 36 с.

202. Кушнер Ю.З. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения. М., Минск: Акад. проф. образования, 2001.-163 с.

203. Лаптева Е.Г. Профессиональное самоопределение школьников : метод, рекомендации . Астрахань, 2000. - 25 с.

204. Лейбниц Г.В. Новые опыты о человеческом разуме // Сочинения в 4-х томах, т.1 М., Мысль,1982. 636 с.

205. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.-279 с.

206. Леонтьев A.A. Педагогика общения. М., 1989. -263 с.

207. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

208. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 2-е М.: Мысль. 1998. -515 с.

209. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его развитие. М.: Педагогика, 1991.-176 с.

210. Лисовский В.Т. Концепция воспитательной работы со студентами вузов.-СПб ., 1997.-20 с.

211. Лисовский В.Т. Современное студенчество. Социологические очерки. -М.,1990. -304 с.

212. Лисовский В.Т., Евдокимов А.Н. Научно-методическое обеспечение воспитательной работы со студентами вузов. СПб, 1996. - 16 с.

213. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1995,- 282 с.

214. Локк Д. Избранные философские произведения в 2-х т. М., 1960- т.1 -486 е., т.2 -532 с.

215. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал 1981. № 5, с. 3 -23.

216. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал 1981. № 1, с.З - 17.

217. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. В кн. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука. 1976. - с.34-47.

218. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. / сост. Т.С. Буторина, М.: Педагогика, 1991,- 339 с.

219. Лосев А.Ф., Шестаков В.П. История эстетических категорий. М.: Искусство, 1995 - 374 с.

220. Лузина Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания. Диссертация на соискание степени д-ра пед. наук, -СПб, 1998.

221. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М., 1976.-282 с.

222. Луначарский A.B. О народном образовании. М.: изд - во АПН РСФСР, 1958-559 с.

223. Лысенко К.И. Акмеологические особенности психической саморегуляции кадров управления. Дисс. канд.психолог наук (по акмеологии). М., 2000.

224. Макаренко A.C. Воспитание в семье и школе /Педагогические сочинения в 8-ми т. т.4. М., Педагогика, 1984. 399 с.

225. Макаренко A.C. Педагогическая поэма /Лед. соч. в 8-ми т., Т . 1 М., Педагогика, 1983. 1983. - 364 с.

226. Макаренко A.C. Педагогические сочинения. : в 7-ми т-х, 7-ой т. М.: Педагогика, 1958 - 356 с.

227. Макареня A.A. Образование взрослых как фактор социокультурного развития регионов: монография по вопросам модернизации системы образования взрослых/ A.A. Макареня, H.H. Суртаева; РАО ИОВ,-СПб.: ИОВ РАО, 2005. -113 с.

228. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М., Просвещение, 1987. 157 с.

229. Маликовский A.A. Основные понятия и определения систем // Системные исследования. Методологические проблемы. М., Наука 1980.

230. Малькова З.А., Новикова ЛИ. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. М., 1997. - 21 с.

231. Мальковская Т.Н. Трудовое воспитание учащихся профтехучилищ: метод, рекомендации /Всесоюз. Науч.-метод. Центр проф.-техн. Обучения молодежи. М., Высшая школа. 1988. -67 с.

232. Манвелян Г.В. Проблемы результативности воспитательного процесса // Советская педагогика , 1973, № 8.

233. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. Пособие для студ. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-256 с.

234. Маслоу А.Г. Психология бытия, М. 1997. с.

235. Мастерство воспитателя. Сборник. М., Молодая гвардия , 1970. - 288 с.

236. Матвиевский В.Я. Востребованность школьника, или как стать ресурсным. М. : БИФ, 2001.- 128 с.

237. Матушкин С.Я. Воспитание тудолюбия: Содержание, поиски. Челябинск:ЧГУ,1998. 74 с.

238. Махмутов М.И. , Шакирзанов А.З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ. М., Вышая школа, 1985. 207 с.

239. Махов Ф.С. Уже не школьник, еще не рабочий // Вопросы психологии. 1980, №6.

240. Мельников А.Н. Американцы: социальный портрет. Новые явления в классовой структуре США М., Мысль, 1987.

241. Мелюхин С.Т. О диалектике развития неорганической природы. М., Госполитиздат, 1969. - 244 с.

242. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высших пед. учеб. заведений / JI.A. Байкова, JI.K. Гребенкина, О.В. Еремина и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 144с.

243. Методические рекомендации по проведению профориентационной работы с учащимися выпускных классов общеобразовательных школ. -Шахты :Б.и.,2001. 86 с.

244. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения. Сборник научных трудов( под ред.А.П. Беляевой) СПб., НИИПТО, 1992,- 80 с.

245. Мещеряков A.C., Шапкин В.В. Теоретические основы проектирования содержания профессионального образования: Методологический аспект.-Пенза: Изд-во Пенз.гос ун-та 2000. -153 с.

246. Мигаль В.И., Смирнов И.П. Региональная модель профессионального образования. -М.: Изд . дом Феол-Лайп, 1998. 159 с.

247. Минимальный социальный стандарт Российской Федерации. Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования. Приложение к письму Минобразования России от 15 декабря 2002 года. -7 с.

248. Мишин В.И. Социальная закономерность. Горький., Гоьковский гос. ун-т, 1970. -244 с.

249. Моисеева H.A. Социально-философские аспекты концепции образования и воспитания JI.H. Толстого./ Автореф. Дис. на соиск. уч. ст. канд. филос. Наук. М., 1997. -48 с.

250. Молотков Ю.И. Системное управление средним специальным заведением.-Новосибирск:Наука, 1997.-136 с.

251. Моль А. Социодинамика культуры. Пер. С французского М., Прогресс, 1973,- 406 с.

252. Мониторинг общественного мнения. // Социологические исследования, 1996-N 10.

253. Мордовская A.B., Птицина О.Н. Выбор школьниками будущей профессии: Учеб. пособие. Якутск: ЯГУ, 1997. -79 с.

254. Мосолов В.А. Воспитание в России. Опыт парадигмального анализа педагогической мысли 11-20 веков. СПб., ЛГОУ им A.C. Пушкина, 2000.-264 с.

255. Мосолов В.А. Приоритеты воспитания: прошлое и настоящее (опыт историко-педагогического исследования русской духовности). СПб, 1996,- 52 с.

256. Мотрошилова Н.В. История философии Запад-Россия -Восток. Изд-во ГЛК Шичалина . 2000. -480 с.

257. Мотрошилова Н.В. Познание и общество: Из истории философии XYT1-XYIH вв. М., 1969. - 464 с.

258. Мошкова И.Н. , Малов СЛ. Психология производственного обучения. Метод. Пособие,- М.:Высшая школа, 1990. 207 с.

259. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики М., Просвещение. 1989. - 192 с.

260. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебник для студентов.-М.: Изд.центр «Академия», 2000.-184с.

261. Мухина B.C. , Горянина В.А. Развитие, воспитание, и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт ИРЛ РАО М., 1997. - 91 с.

262. Мясищев В Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии . 1957, № 5.

263. Набиуллина Н.П. Профессиональное воспитание студентов в среднем специальном учебном заведении системы потребительской кооперации / Автореферат диссертации на соиск. уч. степ. канд. пед. наук,- Казань 2002. -20 с.

264. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 года № 751. М., МОРФ,2000.-17 с.

265. Немов P.C. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1995. -576 с.

266. Низомов K.P. Диалектика процесса развития культуры труда в социалистическом обществе. Ташкент, 1988.

267. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже 21 века. М: МИРОС, 1997,- 144 с.

268. Николаев Н.С. Некоторые вопросы политехнизации школы. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1997. -60 с.

269. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. -М.: АПК и ПРО, 2002. -112 с.

270. Новоселов С.А., Вульфсон С.И. Обучение изобретательству в учреждениях начального профессионального образования: Учеб.пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал гос.проф.-пед. ун-та, 1996. -183 с.

271. Новые ценности образования: образование и общество./ под ред. Н.Б. Крыловой. Вып. 5. М.: Инноватор, 1996.

272. Ноффеккер Д. Некоторые заметки о русском экономическом менталитете. Человек и общество. Тенденции социальных изменений. Материалы международной научно-практической конференции. Вып. 1 / Отв.ред. .В.Г.Лисовский - СПб., Изд-во СпбГУ, 1997.

273. О концепции воспитательной функции высшей школы России. Материалы к заседанию правления PCP. M., 1997. - 6 с.

274. О структуре двенадцатилетней средней общеобразовательной школы: Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ от 26.01. 99, № 2 // Образование в документах. № 4(91). 1999. Февр.

275. Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования. М., 1997. - 4 с.

276. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: 1999,- 939 с.

277. Основные концепции воспитания жизнеспособных поколений. Молодежь: будущее России. М 1995. - 20 с.

278. Основные направления социально-экономической политики правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу: Информационные материалы к совещанию руководителей государственных органов управления образованием субъектов РФ. М.: МОРФ, 2000.

279. Основы педагогического мастерства / под ред. Зазюна. М., Просвещение , 1989. - 302 с.

280. Охримчук P.M. О потребности учащихся ПТУ зов в тактичном преподавателе // Первая российская научно-практичекская конференция с международным участием. СПб.: Изд-во СПб, отделение Академии акмеологических наук, 1994.

281. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: ИГУП, 1999.-592 с.

282. Патралов Б.С., Гейжан Н.Ф. Культура личности учащегося профессионального учебногоззаведения. СПб., Пенза: РГПУ им. А.И. Герцена, 1996. - 160 с.

283. Патралов Б.С., Гейжан Н.Ф. Профессиональное воспитание учащихся. -СПб, 1994.-43 с.

284. Педагогика школы. Под ред Г.И. Щукиной. М ., Просвещение , 1977. -383 с.

285. Педагогика. Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. -478 с.

286. Педагогическая акмеология : поиск и достижения: Сборник научных трудов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - Вып. 7: Интеграция и акмеология образования. -183 с.

287. Педагогическая энциклопедия . Гл. ред. А.И. Каюров, Ф.Н. Петров. В 4-х т. т.1. М., Советская энциклопедия, 1964. - 832 с.

288. Педагогический словарь. В 2-х томах . М., Изд - во АПН, 1960. Т. 1. -774 с.

289. Первая российская научно-практическая конференция с международным участием «Проблемы социологии профессионального образования рабочих». Тезисы докладов и выступлений в 2 т. под ред. Н.А.Лобанова., т. 2. СПб, Ин-т ПТО РАО, 1992.

290. Перестройка общественных отношений и противоречия в культуре -М., АНСССР, ИНИОН, 1989.

291. Петровский A.B. и др. Общая психология, 3-е изд. М.: Просвещение, 1986. -464 с.

292. Петровский A.B. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов на Дону. Изд-во Феникс 1996.-382 с.

293. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1959.

294. Писаренко В.И. , Педагогическая этика. Мн., Народная асвета, 1977. -256 с.

295. Планирование профессиональной карьеры : Учеб. пособие. Самара: Профи, 2001.-88 с.

296. Платон. Соч. В 3-х т.,Т. 1., 4.1.-М., 1971.

297. Платонов К.К. Вопросы психологии туда . изд. 2-е, дополн. М.: Медицина, 1970. -264 с.

298. Платонов К.К. Структура развития личности. М., 1986. -254 с.

299. Поваренков Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО. 2002. - 159 с.

300. Подготовка учреждений начального профессионального образования к единому государственному экзамену. М.: Изд. центр АПО, 2003,- 42 с.

301. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых: принципы, цели, задачи, факторы, условия и процессы: курс лекций / В.И. Подобед; ЛГОУ им. A.C. Пушкина. СПб.: ЛОГУ им. A.C. Пушкина, 2000. - 34 с.

302. Полетаева Н. М. Научно-практические основы валеологической педагогики. СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.-211 с.

303. Полетаева Н.М. Валеологическая воспитательная система образовательного учреждения. СПб., ЛОИРО , 2001. -190 с.

304. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения: опыт популярной монографии. М.: Новая школа, 2003. - 304 с.

305. Поташник М.М. Качество образования. Проблемы и технология управления (в вопросах и ответах). Педагогическое общество. 2002. -352 с.

306. Проблемы социологии и права профессионально-технического образования: Тезисы докладов/ Под ред. Н.А.Лобанова. СПб: НИИ профтехобразования АПН СССР - ВНИК «Профтехшкола - рынок -закон», 1991.

307. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 2001 годы. Утверждена приказом Минобразования России от 18 октября 1999 г.,№ 574,- 27 с.

308. Программа развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 2001 2005 годы. Утверждена Министерством общего и профессионального образования России 5.10. 2001 года,- 18 с.

309. Профессиональная ориентация и до профессиональная подготовка учащихся общеобразовательных школ на учебу в образовательные учреждения МВД России. Тюмень: ТЮИ, 2001. - 140 с.

310. Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/А.Д.Сазонов, В.Д.Симоненко, В.С.Аванесов, Б.И.Бухалов; Под ред. А.Д.Сазонова. М.: Просвещение, 1988.

311. Профессиональное воспитание //Теоретико-методологические проблемы современного воспитания/под ред. Н.К. Сергеева и др. Волгоград, 2004, с. 324-416

312. Профессиональное воспитание: актуальность, проблемы, перспективы: науч.-практ. конф. /сборник . под ред. Э.И. Медведь. М.: МГПИ, 2005 -250 с.

313. Профессиональная педагогика: новые идеи и технологии. Новосибирск : Изд-во Сиб. гос. ун-та путей сообщения.,2001,- 361 с.

314. Профессиональная этика : Учеб. пособие. Волгоград : Политехник: ВГТУ, 2002. - 83 с.

315. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях/А.П.Беляева, С.Я.Баев, Н.Ф. Золотухина, И.А. Ивлиева, Л.Л. Юрова и др. СПб, 1995,- 113 с.

316. Профильное обучение: теория, опыт, перспективы. Стерлитамак, 1999.- 121 с.

317. Профориентационная работа со школьниками в современных условиях: метод, рекомендации. Саратов, 1996.-31 с.

318. Профориентационная работа среди молодежи с учетом социально-экономических факторов. Методическое пособие. JL, ВНИИ профтехобразования. АПН СССР, 1991. -32 с

319. Прощицкая E.H. Практикум по выбору профессии: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1995 . - 190 с.

320. Психологические основы профессионально-технического обучения: Проблемы профессионального становления молодежи/Под ред. Т.В.Кудрявцева, А.И.Сухаревой; Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1988.

321. Психология профессиональной деятельности: монография /Под ред. Г.В. Телятниковой, C.J1. Ленькова. Тверь: ТвГУ, 2002. - 123 с.

322. Психологические проблемы самореализации личности. П86 Вып. 5 / Под ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростелевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. - 232 с.

323. Психолого.- физиологические основы профориентации м профотбора молодежи на рабочие профессии. Под ред. Н.В. Алишева. М., Высшая школа, 1989. - 1989,- 174 с.

324. Психология профессионального здоровья. Учебное пособие/по ред. Г.С. Никифорова, СПб. 2006. 480 с.

325. Путилин В.Д., Кузнецов В.М. Формирование личности молодого рабочего в условиях становления системы непрерывного образования. -М., 1994.-34 с.

326. Радхакришнан Сарвепалли. Индийская философия, т.1. М., Иностранная литература 1957.-527 с.

327. Развитие профессионализма инженерно-педагогических работников в системе дополнительного профессионално-педагогического образования. Коллективная монография / Науч. Руководитель И.П. Кузьмин; Науч. ред. И.П. Смирнов. -М.: ИПРО, 2001. -232 с.

328. Рачина C.B. Профессиональное воспитание как средство формирования конкурентоспособного рабочего (На материале Республики Коми) / Автореферат диссертации на соиск. уч. степени канд. пед. наук,- СПб.: 1998 -23 с.

329. Розин В.М. Введение в культурологию. Изд-во ИНФРА. М., 2000.-224 с.

330. Розин В.М. Психология судьбы: программирование или творчекство// Вопросы психологии 1992, №1, с. 98-105.

331. Российская экономика в 2004 году: Тенденции и перспективы. Вып. 26. М.: ИЭПП, 2005. С. 14-16.

332. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / гл. ред. В.В.Давыдов М., БРЭ, 1993.-608 с.

333. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.,АН СССР, 1957,- 320 с.

334. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии , в 2-х т. ,- М., Педагогика, 1989 т.1,-487 е., т. 2 .-322 с.

335. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика , 1973.-423 с.

336. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности .- М., Изд-во МГУ.1981.- 184 с.

337. Рузавин Г.И. Математизация научного знания. -М., Знание , 1977. 62 с.

338. Руткевич М.Н. Становление социальной однородности. М., Политиздат,1982.-330 с.

339. Салмина Г.М. Трудовое образование в школе. Челябинск : ЧелГУ, 2001,- 193 с.

340. Самоукина A.B. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебник. -М.: ЭКМОС, 1999.-351 с.

341. Сборник тестов по отбору кандидатов при найме на работу: методика США Воронеж, МП «ТТИП - ТАЙМС - ЭНА ВО»

342. Седова H.B. Воспитательные ценности российской школы // Вестник ЛОИРО -2004 № 2, с.27-30.

343. Секач М.Ф. Акмеологические основы саморегуляции психической устойчивости кадров военного управления. Дисс. Д-ра психолог, наук, (по акмеологии). -М., 1999.

344. Селевко Г.К. Концепция самовоспитания // Современные концепции воспитания / под ред. Л.В. Байбородовой , Ярославль, 2000

345. Селевко Г.К. Найди себя. М. : Нар. Образование, 2001. - 140 с.

346. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. Высших пед. учеб. заведений /под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд. испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 336 с.

347. Сенченко И.Т. Профессиональное воспитание и обучение молодых рабочих в трудовых коллективах /вопросы теории и практики непрерывного профессионального обучения на производстве/. Ростов-на-Дону, Изд-во РГУ, 1980. - 235 с.

348. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем, М; 1999,189 с.

349. Сетрукова Л.А., Востриков A.A. Воспитание у старшеклассника ориентации в будущей профессии. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1998. -169 с.

350. Сидельковский А.П. Актуальные вопросы концепции воспитания в современных условиях. -Ростов н/Д . 1993. -7 с.

351. Система воспитания сельских школьников: Методические рекомендации / под ред. E.H. Степанова. Смоленск: СОИУУ, 2000,104 с.

352. Скакун В.А. Педагогические технологии производственного обучения. М.: Изд. центр НОУ ИСОМ , 2003. 52 с.

353. Скуднова О.Ю. Духовность в системе профессиональной культуры государственных служащих. Диссерт. на соискание учен. степ, кандидата психолог, наук (по акмеологии) М., 2002.

354. Слободина Н.Д., Шарафанова Е.Е. Измерители развитости объектов социально-экономической природы. СПб.: Изд-во СП6УЭФД992.

355. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся ПТО. М.: Издательский центр АПО, 2001. 28 с.

356. Совершенствование методов нравственного воспитания учащихся профтехучилищ. Метод . пособие/ ВНИИ профтехобразования/ Л 1990.-66 с.

357. Совершенствование профориентации и профотбора молодежи на рабочие профессии. Сборник научных трудов. -Л ., ВНИИ профтехобразования, 1988. 26 с.

358. Советский энциклопедический словарь . М., Высш.шк. , 1980. -1600 с.

359. Соколов А.Г. Концепция и практика управления профессионльным учебным заведением. СПБ.: ООО ИПК «синтез-Плиграф», 2000.-268 с.

360. Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем / ВНИИ проф. -тех.образования ,- М.,Высш.шк., 1988.182 с.

361. Соколов Л.П. Общественный прогресс и воспитание. Свердловск, Свердловский пединститут. 1975 - 345 с.

362. Соколов Л.П. Человек как объект и субъект воспитания: Основы философии воспитания. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт.пед. инта, 1995.-236 с.

363. Соколова Г.Н. Труд и профессиональная культура: Опыт социологического исследования. Минск, 1990.

364. Соколова Г.Н. Экономическая социология. М., Белинъ. 2000,- 376 с.

365. Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление. Межвуз. Сб. науч. тр. /Отв. Ред. З.И. Васильева/. Л., ЛГПИ, 1989. -161 с.

366. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: элементы для дидактической концепции. М., Педагогика. 1988,- Зс.

367. Социальная и социально-политическая ситуация в СССР: состояние и ее прогноза М., Изд-во МГУ, 1990.

368. Спиноза Б. Избранные произведения в 2-х томах. М. Госполитиздат, т. 1., 1957.-629 с.384. средней школы: в 2-х частях . Под ред. А.Я.Юдовской СПб., 1993.

369. Степанов E.H. Планирование воспитательной работы классного руководителя. // Воспитание школьников, №:, 2003, 18-27 с.

370. Степанов E.H. Форма, структура и содержание плана воспитательной работы. // Воспитание школьников, № 7. 2003, 13-20 с.

371. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания М.; ТЦ Сфера, 2005. 160 с.

372. Субетто А.И. Стратегия развития воспитания и психологической поддержки личности в образовании. СПб., 1997 - 4 с.

373. Суворов И. В комиссии ЮНЕСКО по вопросам профориентации и профконсультации //Советская педагогика, 1971, № 3.

374. Суворов Л.Н., Аверин А.Н. Социальное управление: опыт философского анализа. М., Мысль , 1984. 232 с.

375. Суртаева H.H., Иванова О.Н. Педагогическая соцлогика и проблемы конфликтных взаимодействий / Ин-т обр.взросл. СПб. 2002.- 135 с.

376. Сухомлинский В.А. Сердце отдано детям // Избранные педагогические сочинения в 5 т., т. 3 -М.: Педагогика, 1980.С. 5-259.

377. Сыроежкин И.М., Попова Т.Г., Эйсенер Ю.Н. Экономическая кибернетика, Ч. 4. Основы системного анализа. JL: ЛФЭИ. 1997.

378. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. Ростов на Дону, 1993. 29с.

379. Тарасенко Л.В. Образование как фактор социально-профессиональной адаптации личности // Инновации как фактормодернизации образования взрослых: Теория и практика, СПб : ИОВ РАО. 2004.

380. Тарасов C.B. Образовательная среда и развитие школьника.-СПб.:ЛОИРО, 2003.-139 с.

381. Теория и методика воспитания коммунистического отношения к труду у учащихся профтехучилищ М., Высшая школа, 1982.

382. Теоретико-методологические проблемы современного воспитания/под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко, Влогоград, 2004, 420 с.

383. Технологические и управленческие аспекты образования взрослых в России /РАО ИОВ; под общ. ред. А.Е. Марона, сост. А.Е. Марон и др.,-СПБ.: ИОВ РАО, 2000. 111 с.

384. Тойч Ч.К. Психологическая модель воспитания личности. Лос-Анжелес, 1997.

385. Толочек В.А. Проблемы современной психологии труда. М.: Изд-во РАГС, 2001.-84с.

386. Тропникова Н.П. Становление профессионального самосознания студентов педагогического колледжа. Автореф. дис. канд.пед наук

387. Тюшняков и Каматов Осуществление взаимосвязи общего среднего и профессионального образования в условиях НТП. М. : Высшая школа, 1990-89 с.

388. Успенский В.Б. Теоретические и методические основы допрофессиональной педагогической подготовки школьников. -Ярославль. ЯГПУ, 1999. 235 с.

389. Учет личностных факторов подростка при проведении профконсультаций : Методтческие рекомендации. J1. , ВНИИ профтехобразования, 1988. -31с.

390. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. А.И.Пискунова и др. Т. 1 - М., Педагогика, 1974.

391. Федеральная программа развития образования. Утверждена Федеральным законом Российской Федерации от 10 апреля 2000 года № 51-ФЗ. М.: МОРФ, 2000.

392. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М., Высшая школа, 1970.-302 с.

393. Федотова Л.Д. Теоретические основы интегративного содержания начального профессионального образования, автореферат М., 1993. 56 с.

394. Филонов Г.Н. Воспитание: традиции и современность. // Педагогика № 7,2003 г. , с. 14-20.

395. Философский словарь. М.: Политиздат. 1981. - 445 с.

396. Философский энциклопедический словарь. М., Сов. Энциклопедия. 1983.-840 с.

397. Фокин В.А. Теория и практика нравственного воспитания учащихся профтехшколы. М., Высшая школа. 1992. -134 с.

398. Формы и методы практико-ориентированной педагогической поддержки социально-профессиональной адаптации молодежи в условиях рынка труда. Кемерово, 2001. - 150 с.

399. Френе С. Избранные педагогические сочинения. М.: Прогресс, 1990. -304 с.

400. Франк Л.В. Человек в поисках смысла. М; Прогресс, 1990, 356 с.

401. Фэйдимен Дж, Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. Методика персонального и социального роста. Перевод с англ. М., 1996.

402. Хазтахметов А.Н. Социализация и индивидуализация личности школьника. Казань : Дом печати, 1998. - 286 с.

403. Хейфиц П.С. Мировой опыт профессионального образования и возможность его использования в России. СПб.:ЦИПКПТО. 1996. -58с.

404. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. M., 1971 .-407 с.

405. Чангли И.И. Труд, социологические аспекты методологии теории и методологии исследования. -М., Наука, 1973. 588 с.

406. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М., Высшая школа, 1983.-239 с.

407. Черкасова О.В. Педагогические концепции новейшего времени : Учеб. пособие. Самара : Изд-во Самар.гос. ун-та,2000. - 124 с.

408. Черноглазкин С.Ю. Теоретические основы современного трудового воспитания: Логико-дидактический аспект. М.,: Высш. шк., 1997.-155 с.

409. Чернявская А.П. Психологические консультации по профессиональной ориентации. М. :ВЛАДОС-пресс, 2001. - 94 с.

410. Чистякова С.Н. и др. Твоя профессиональная карьера: Методика преподавания курса: Кн. для учителя. М. : Просвещение., 1999. - 188 с.

411. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М., 1996.

412. Шайденко H.A. и др. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования. Тула : изд-во Тульского гос. пед. Университета, 2000. 108 с.

413. Шварцман К.А. Современный утилитаризм в этике. // Вопросы философии. 1978, № 8.

414. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. Пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.432433434435436437438439440441442443.444.445.

415. Шеховцова Л.Ф. Психологическое обеспечение в школе выбора профессии,- Учебное пособие .- СПб,: СПбГУПМ, 2000.-97с. Шильникова А.Е. Обучение рабочих широкого профиля /хим. Пром-сть/. М., Высшая школа, 1972. - 150 с.

416. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6-ти Т., т. 1. М.: Педагог, 1988-414 с.

417. Шишкин А.Ф. Человеческая природа и нравственность: Историко-критический очерк. М., 1979,- 268с.

418. Штольберг Р. Социология труда . /пер. с исп./ . М., Прогресс, 1982. -248 с.

419. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания. Л., Изд-во ЛГУ. 1972. - 191 с.

420. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995. -800 с.

421. Щербак Ф.Н. Профессионально-нравственная кулыура труда. Л.,1986

422. Щукина Г. И. Теория и методика коммунистического воспитания в школе / уч. пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1974. - 288с.

423. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры. М.; Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997, 78 с. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М., Педагогическое Общество России, 2000.-128 с.

424. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю. Новые технологии воспитательного процесса. -М., 1999,- 17 с.

425. Экономика труда и социально-трудовые отношения ( под ред. Г.Г. Меликьяна, Р.П. Колосовой. М.: Изд-во МГУ, Изд-во ЧеРо, 1996.

426. Энгельс Ф. Конраду Шмидту, 27 октября 1890 г. Маркс к., Энгельс Ф. Соч. 2-ое, изд. - Т.37 -С. 414-422.

427. Энциклопедия профессионального образования. -М.: РАО. Ассоциация «Профессиональное образование», в 3-х Т., Т.2. 1999 441 с.

428. Экономическая политика в 2005 году: определение приоритетов/УВопросы экономики, № 2. 2006 год, с 4-28.

429. Юдин Э.Т. Системный подход и принципы деятельности. М.: 1978.451. «Я Москвич». Концептуальные основы целевой комплексной программы. - М.,1996. - 15 с.

430. Яблокова Е.А. Некоторые подходы к определению места акмеологии в системе наук о человеке // Развитие профессионализма государственных служащих : Методология и практика / Под ред. A.A. Деркача. М : РАТС, 1998. -С. 13-23.

431. Якуба Ю.А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профессинально-технических училищ. М.: Высшая школа, 1985 175 с.

432. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практические рекомендации), М.: Новая школа, 1996.-341 с.

433. Яровенко В.А. Дистанционное обучение в профессиональном лицее. М.: АПО, 2001. 46 с.

434. Ясвин В.А. Образовательная среда: от модернизации к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 366 с.

435. Rosenbluetth A., Wiener N., Bigelov J. Behavior, Purpose and Teleology // Philosophy of Science, Baltimore, 1943, 10 N1, p. 18-24.356