Формирование профессионально-личностной готовности сотрудников исправительных учреждений к взаимодействию с осужденными тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Марчук, Ольга Анатольевна

• Марчук, Ольга Анатольевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Марчук, Ольга Анатольевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования профессионально-личностной готовности сотрудников исправительных учреждений к взаимодействию с осужденными

1.1. Профессионально-личностная готовность сотрудников к взаимодействию с осужденными как проблема пенитенциарной теории и практики

1.2. Сущность, содержание и структура профессионально-личностной готовности сотрудников к взаимодействию с осужденными

1.3. Педагогические условия формирования профессионально-личностной готовности сотрудников к взаимодействию с осужденными

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально-личностной готовности сотрудников исправительных учреждений к взаимодействию с осужденными

2.1. Модель формирования профессионально-личностной готовности сотрудников как основа опытно-экспериментальной работы

2.2. Диагностика состояния профессионально-личностной готовности сотрудников к взаимодействию с осужденными

2.3. Технология формирования профессионально-личностной готовности сотрудников исправительных учреждений к взаимодействию с осужденными

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-личностной готовности сотрудников исправительных учреждений к взаимодействию с осужденными»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы диссертационного исследования. Одним из важных аспектов развития уголовно-исполнительной системы (УИС) на современном этапе является формирование ее кадрового потенциала, осуществляющего профессиональную деятельность в условиях модернизации. Как показывают исследования, в настоящее время состояние кадров исправительных учреждений (РТУ) характеризуется высоким уровнем изменения количественного и качественного состава работников (Б. Б. Казак, Ф. Ф. Кренслер). Это, безусловно, влечет за собой появление таких слабых сторон в организации профессиональной деятельности исправительных учреждений, как поступление на службу лиц без специального профессионального образования и практического опыта, отсутствие преемственности между более и менее опытными сотрудниками, то есть недостаточное формирование у вновь пришедших профессионально значимых социальных и культурных ценностей, опыта взаимодействия с осужденными; поступление на службу лиц без профессионального специального образования и практического опыта. В связи с этими особенностями многие сотрудники, поступившие на службу в исправительные учреждения (ИУ), не всегда готовы к взаимодействию с осужденными, которое является обязательной составляющей их профессиональной деятельности. Как следствие, возникает потребность специально формировать готовность сотрудников к взаимодействию с осужденными в процессе выполнения ими своих профессиональных обязанностей.

Необходимость совершенствования профессиональной подготовки сотрудников системы исполнения наказаний подчеркивается многими авторами, обращающимися к практике пенитенциарной сферы, эффективность деятельности которой, по мнению ряда экспертов, остается низкой (Н. П. Барабанов, А. Н. Сухов). В приказе Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН России) от 28 декабря 2010 г. № 555 «Об организации воспитательной работы с работниками уголовно-исполнительной системы» отмечается, что воспитательная работа должна быть направлена на формирование у работников уголовно-исполнительной системы необходимых профессиональных качеств, а ее эффек-

тивность достигается наличием подготовленных в профессиональном отношении кадров.

В связи с изложенным мы рассматриваем специальное формирование профессионально-личностной готовности сотрудников исправительных учреждений к взаимодействию с осужденными как потенциально значимый фактор улучшения качества воспитательной работы. Особое значение формирование профессионально-личностной готовности имеет для тех категорий сотрудников, которые непосредственно взаимодействуют с осужденными, а именно для сотрудников отделов воспитательной работы с осужденными и сотрудников отделов безопасности.

Анализ научной литературы, посвященной деятельности исправительных учреждений, собственного опыта практической работы в данной сфере свидетельствует о том, что многие сотрудники учреждений, исполняющих наказания, испытывают серьезные затруднения при осуществлении профессионального взаимодействия с осужденными, то есть не умеют и не знают, как устанавливать контакт с осужденными, не умеют заинтересовать собеседника, самостоятельно решать нетипичные ситуации, слабо проявляют свои коммуникативные способности, имеют недостаточную профессионально-психологическую подготовку как составляющую профессионально-личностной готовности, следствием которой становятся неоправданная агрессивность, сниженная сензитивность, эмоциональная неустойчивость (В. С. Красник).

Вместе с тем в педагогической и психологической науке накоплен значительный потенциал исследований, связанных с изучением готовности к взаимодействию как профессионально значимого педагогического феномена (Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина и др.).

Таким образом, проведенный анализ теории и практики готовности сотрудников к взаимодействию с осужденными позволяет установить противоречия, мешающие этому процессу:

- между новыми целевыми и ценностными установками государственного и общественного запросов на воспитательную деятельность сотрудников исправительных учреждений, закрепленными в Концепции развития уголовно-

исполнительной системы до 2020 года, с одной стороны, и отсутствием системы подготовки сотрудников исправительных учреждений к взаимодействию с осужденными, с другой стороны;

- между имеющимся потенциалом общепедагогических и психологических научных исследований в области подготовки кадров к взаимодействию и недостаточным его использованием в рамках пенитенциарной педагогики;

- между объективной необходимостью формирования профессионально-личностной готовности сотрудников исправительных учреждений к исправительному и ресоциализирующему характеру взаимодействия с осужденными и ограниченными возможностями достижения такой готовности традиционными средствами и методами.

Указанные противоречия актуализируют проблему исследования, которая может быть сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессионально-личностной готовности сотрудников исправительных учреждений к взаимодействию с осужденными, в соответствии с которой определена тема исследования «Формирование профессионально-личностной готовности сотрудников исправительных учреждений к взаимодействию с осужденными».

Степень научной разработанности проблемы исследования. В педагогической науке и практике воспитания накоплен достаточно большой опыт изучения процессов воздействия, взаимодействия в контексте рассмотрения проблем общения в целом и педагогического общения в частности. Исследование проблем отдельных видов общения нашло отражение в работах А. А. Бодалева, Г. В. Бороздиной, В. С. Грех-нева, В. А. Кан-Калика, А. Н. Леонтьева, Б. Т. Лихачева, Б. Ф. Ломова и др.

В последнее десятилетие актуализируется исследование проблем коммуникации и коммуникативной компетентности педагогов в широком контексте изучения процесса межличностных отношений различных представителей профессий типа «человек — человек» (Г. В. Бороздина, В. А. Горянина, Е. П. Ильин, А. В. Карпов, Я. Л. Коломинский, В. Н. Куницына, С. Н. Лютова, В. П. Морозов, А. П. Панфилова, Л. А. Петровская, Л. Н. Собчик и др.).

В области пенитенциарной педагогики и юридической психологии проблеме подготовки кадров к взаимодействию в среде исправительных учреждений в общем контексте своих исследований уделяли внимание такие специалисты, как Н. П. Барабанов, Ю. В. Гагарин, Р. Г. Галикеев, М. Г. Дебольский, Б. Б. Казак, А. М. Киселев, М. И. Кузнецов, В. М. Литвишков, С. А. Лузгин, Н. И. Махиборода, А. И. Папкин, А. В. Пищелко, В. М. Поздняков, Р. В. Пузыревский, Д. В. Сочивко, А. М. Столяренко, М. П. Стурова, А. Н. Сухов, Н. А. Тюгаева, А. И. Ушатиков и др.

До настоящего времени проблема профессионально-личностной готовности сотрудников исправительных учреждений к взаимодействию с осужденными ставилась и изучалась преимущественно в плане профессионально-когнитивной готовности, меньше — в плане эмоциональной готовности (В. М. Поздняков, А. Н. Сухов, С. А. Лузгин). Проведенные исследования не ставили специальную задачу изучения педагогических условий формирования профессионально-личностной готовности сотрудников к взаимодействию как средства и инструмента достижения профессиональной цели эффективного исправления осужденных. К числу немногих современных работ, посвященных профессионально-личностной подготовке в пенитенциарной сфере, можно отнести исследования А. Н. Сапожникова, раскрывающее деятельностный подход к формированию педагогической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы, Ю. В. Гагарина, где рассматривалось формирование готовности начальников отрядов к воспитательной работе с осужденными, Р. В. Пузыревского о формировании профессиональной готовности курсантов ведомственных вузов ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях.

В данных работах в качестве одного из значимых факторов готовности к профессиональной деятельности также называется умение общаться, строить взаимодействие с осужденными, однако специального подробного научного изучения этот аспект готовности в них не получил. Между тем общепризнано, что оптимально выстроенное, профессиональное взаимодействие сотрудников с осужденными становится ведущим, доминирующим фактором, предопределяющим успешность исправления и ресоциализации последних в исправительном учреждении.

Объектом диссертационного исследования является профессионально-личностная готовность сотрудников исправительных учреждений к взаимодействию с осужденными.

Предметом диссертационного исследования выступают педагогические условия, обеспечивающие формирование профессионально-личностной готовности сотрудников исправительных учреждений к взаимодействию с осужденными.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий формирования профессионально-личностной готовности сотрудников исправительных учреждений к взаимодействию с осужденными.

Гипотеза исследования: эффективное формирование профессионально-личностной готовности сотрудников ИУ к взаимодействию с осужденными будет осуществлено, если:

1) будет разработана и внедрена в процесс подготовки теоретическая модель формирования профессионально-личностной готовности сотрудников исправительных учреждений к взаимодействию с осужденными, обеспечивающая системный, деятельностный, аксиологический и личностно ориентированный подходы;

2) будут определены и реализованы педагогические условия формирования профессионально-личностной готовности сотрудников исправительных учреждений к взаимодействию с осужденными.

Для достижения указанной цели в соответствии с объектом, предметом, гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить и научно обосновать теоретические основы формирования готовности сотрудников исправительных учреждений к взаимодействию с осужденными, отвечающему требованиям современной гуманистической педагогической парадигмы и задачам развития уголовно-исполнительной системы.

2. Охарактеризовать сущность, содержание, структуру профессионально-личностной готовности сотрудников исправительных учреждений к взаимодействию с осужденными.

3. Определить педагогические условия формирования профессионально-личностной готовности сотрудников исправительных учреждений к взаимодействию с осужденными.

4. Разработать и апробировать модель и технологию формирования профессионально-личностной готовности сотрудников к взаимодействию с осужденными, а также критериально-диагностический инструментарий оценки готовности сотрудников к такому взаимодействию.

Теоретико-методологической основой исследования являются научные труды, раскрывающие особенности функционирования исправительного учреждения (А. И. Зубков, В. М. Поздняков, А. М. Столяренко, М. П. Стурова), специфику взаимодействия сотрудников с осужденными (М. И. Кузнецов, В. М. Литвиш-ков, С. А. Лузгин, Н. А. Тюгаева), основы формирования профессиональных отношений (В.Г. Деев, М. Г. Дебольский), криминогенного общения (А. Н. Сухов), личностные особенности сотрудников (Д. В. Сочивко, А. И. Ушатиков), особенности формирования профессиональной готовности к деятельности (К. М. Дурай-Новакова, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Сластенин), ценностные ориентации личности (В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков, О. Б. Широких).

Концептуальные положения гуманистической педагогической парадигмы образования о человеке как самоценности, его социальной и деятельностной сущности, а также закономерностях и особенностях его развития рассматриваются в трудах Н. А. Бердяева, Е. В. Бондаревской, Л. С. Выготского, В. И. Загвязин-ского, И. Ф. Исаева, И. А. Колесниковой, А. Н. Леонтьева, А. С. Макаренко, Л. С. Перевозчиковой, В. А. Сластенина и др.

В диссертационном исследовании использованы положения:

— системного подхода к изучению процесса взаимодействия, обоснованного С. И. Архангельским, Ю. К. Бабанским, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинским, В. В. Краевским, Т. А. Ильиной, М. Н. Скаткиным, Э. Г. Юдиным и предполагающего целостный характер рассмотрения совокупности выделенных нами компонентов исследуемого явления;

- деятельностного и личностно-ориентированного подходов к взаимодействию, изложенных в трудах К. А. Абульхановой-Славской, А. А. Бодалева,

В. С. Грехнева, В. В. Давыдова, И. А. Зимней, Н. В. Кузьминой, А. Н. Леонтьева, Л. М. Митиной, А. К. Марковой, В. А. Сухомлинского и других, которые требуют учитывать зависимость результата деятельности от наличия определенных качеств личности, их развития и проявления в ходе включения в деятельность;

- аксиологического подхода, представленного в работах А. А. Деркача, Э. Ф. Зеера, М. С. Кагана, А. А. Леонтьева, В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова, О. Б. Широких и других, в соответствии с которым необходимы выявление и учет значимых ценностей, мотивов, смыслов как профессионально важных для педагога факторов, детерминирующих деятельность субъектов воспитательного процесса.

Организация и методика диссертационного исследования. Исследование проходило в несколько этапов: 1) теоретический; 2) экспериментальный; 3) обобщающий.

Первый этап — теоретический (2012—2013 гг.). Его основными задачами были: изучение теоретических работ по проблеме исследования, определение объекта и предмета, цели, задач исследования, формулирование гипотезы исследования и подбор методики проведения опытно-экспериментальной работы. Осуществлялось теоретическое обобщение особенностей профессиональной деятельности и, главным образом, обеспечения процесса взаимодействия сотрудников с осужденными в исправительных учреждениях, в которых в дальнейшем предполагалось проведение опытно-экспериментальной работы.

Второй этап — экспериментальный (2013-2015 гг.). На данном этапе в соответствии с поставленными задачами проводились опытно-экспериментальная работа с целью проверки рабочей гипотезы исследования, изучение динамики формирования профессионально-личностной готовности сотрудников исправительных учреждений к взаимодействию с осужденными, а также определение основных педагогических путей повышения эффективности данного процесса, подготовка и публикация научных статей по теме исследования.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 234 человека, из них 100 человек - сотрудники отделов воспитательной работы с осужденными и от-

делов безопасности, среди которых выборку в 48 человек составляли сотрудники отдела воспитательной работы с осужденными (начальники отрядов), выборку в 52 человека - сотрудники отдела безопасности (средний и младший начальствующий состав), 34 человека - руководители различных ИУ, участвующие в опытно-экспериментальной работе в качестве экспертов, 100 человек - осужденные, высказавшие свое мнение о процессе взаимодействия сотрудников с ними.

Опытно-экспериментальной базой являлись мужские исправительные колонии общего режима УФСИН России по Кировской, Московской, Смоленской и Тамбовской областям.

В процессе диссертационного исследования использованы следующие научные психологические и педагогические методы: теоретические методы познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, моделирование и др.), эмпирические методы (анализ документов и литературных источников, индивидуальная и коллективная беседы, опрос, анкетирование, изучение результатов деятельности, психодиагностические методики: «Индивидуально-типологический опросник (ИТО)» JI. Н. Собчик, «Экспертная оценка невербальной коммуникации», разработанная А. М. Кузнецовой, «Коммуникативные и организаторские способности (КОС-1)», адаптированная В. В. Синявским и Б. А. Федоришиным, «Стратегия поведения в конфликтной ситуации» К. Томаса, адаптированная Н. В. Гришиной, «Ценностные ориентации личности (ЦОЛ)», адаптированная Л. А. Верещагиной, констатирующий и формирующий эксперимент и др.); прогностическо-верификационные методы (экспертные оценки, публикационный метод, обсуждение в форме конференций, научно-методических семинаров), методы психодиагностической и статистической обработки данных (программы Psychometric Expert 8.0 и Statistika 10.0).

Третий этап — обобщающий (2014—2015 гг.). В этот период осуществлялись систематизация, обработка, анализ полученных данных. Целью третьего этапа была проверка действенности выявленных путей совершенствования профессионально-личностной готовности сотрудников исправительных учреждений к взаимодействию

с осужденными, умения сотрудников реализовать сформированную профессионально-личностную готовность в ходе своей деятельности для достижения эффективности процесса взаимодействия, формулировались выводы й перспективы дальнейшего исследования. На данном этапе также происходили оформление диссертации, подготовка и публикация научных статей по теме исследования.

Научная новизна диссертационной работы состоит в следующем:

- теоретически обосновано и эмпирически исследовано содержание понятия «профессионально-личностная готовность» применительно к профессиональной деятельности сотрудников исправительных учреждений в отношении осужденных с позиций системного, деятельностного, аксиологического, личност-но-ориентированного подходов;

- выявлены изменения в представлениях о характере взаимодействия сотрудников с осужденными и готовности сотрудников к нему, обусловленные целями и задачами уголовно-исполнительной системы в ходе процесса ее исторического развития;

- охарактеризованы содержание и структура готовности сотрудников исправительных учреждений к взаимодействию с осужденными как сложного инте-гративного образования, заключающегося в наличии определенных знаний, умений, навыков, личностных качеств, способностей, ценностных ориентаций, смыслов, детерминирующих успешность исправления и ресоциализации осужденных в исправительных учреждениях;

— спроектированы и апробированы в опытно-экспериментальной работе научно обоснованные технология, модель и программа формирования профессионально-личностной готовности сотрудников к взаимодействию с осужденными, учитывающие современную специфику деятельности исправительных учреждений;

— разработан критериально-диагностический инструментарий, позволяющий оценить уровень готовности сотрудников к взаимодействию с осужденными;

— определен комплекс педагогических условий, способствующих формированию профессионально-личностной готовности сотрудников исправительных учреждений к взаимодействию с осужденными.

Теоретическая значимость исследования заключается: в определении сущности, содержания и структуры профессионально-личностной готовности сотрудников исправительных учреждений к взаимодействию с осужденными; обогащении теоретических основ изучения и формирования профессионально-личностных качеств сотрудников исправительных учреждений; расширении научных знаний в области диагностики, проектирования и реализации процесса подготовки сотрудников к взаимодействию с осужденными. Представленные в диссертации результаты исследования особенностей и условий профессионально-личностной готовности сотрудников исправительных учреждений к взаимодействию с осужденными дополняют научную теорию пенитенциарной педагогики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения и выводы создают предпосылки для успешного практического решения проблемы формирования профессионально-личностной готовности сотрудников исправительных учреждений к взаимодействию с осужденными, направленному на их ресоциализацию и исправление, и могут быть использованы в процессе их дополнительного образования, профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки. Разработанные педагогические условия формирования готовности к взаимодействию и педагогические рекомендации по оптимизации профессионально-личностной готовности сотрудников исправительных учреждений могут быть использованы в учреждениях уголовно-исполнительной системы России, что должно содействовать повышению результативности их профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на фундаментальные положения педагогической науки, использованием совокупности научно обоснованных методов исследования, репрезентативностью выборки, положительными результатами опытно-экспериментальной работы, личным участием в ней автора и других сотрудников.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-личностная готовность сотрудников исправительных учреждений к взаимодействию с осужденными - это сложное интегративное качество личности, обеспечивающее результативность взаимодействия и успешность выполнения связанных с ним профессиональных задач, основанное на

иерархии компонентов, условно названных нами праксиологическим, личностным, аксиологическим и когнитивным. Праксиологический как системообразующий компонент, включающий в себя все остальные, выражается в готовности применять знания, умения, навыки, личностные качества в ситуациях взаимодействия в практической деятельности, личностный компонент характеризуется наличием профессионально значимых качеств, способностей, помогающих эффективному взаимодействию; аксиологический компонент проявляется в наличии ценностных ориентаций личности, идеалов, смыслов, соответствующих гуманистическому, ресоциализирующему характеру взаимодействия; когнитивный компонент выражается в наличии специальных знаний в области взаимодействия и профессиональной деятельности.

2. Педагогическими условиями формирования профессионально-личностной готовности у сотрудников исправительных учреждений к взаимодействию с осужденными выступают:

1) конкретизация сущности и содержания структурных компонентов готовности в соответствии с целями и задачами воспитания и исправления;

2) специально организованная поэтапная работа по формированию профессионально-личностной готовности сотрудников, главным звеном которой является обучение, реализующее системный, деятельностный, аксиологический и лич-ностно-ориентированный подходы;

3) соответствие программы обучения структуре и содержанию готовности при использовании в обучении активных практико-ориентированных методов (кейс-метод, контекстное обучение, ролевые игры), направленных на создание и отработку реальных ситуаций взаимодействия, рефлексию собственной профессионально-личностной позиции сотрудников исправительных учреждений при взаимодействии с осужденными в контексте гуманистической педагогической парадигмы;

4) выявление и учет в ходе формирования готовности значимых личностных качеств сотрудников, особенностей их деятельности и профессиональной среды в исправительном учреждении, влияющих на формирование индивидуальной готовности к взаимодействию;

5) определение критериев (поведенческого, индивидуального, ценностного, знаниевого), показателей по каждому критерию (например, глубина знания нормативно-правовых документов, осознанность специальных профессиональных знаний в области взаимодействия, психологических, педагогических основ взаимодействия и т. д.), уровней сформированности профессионально-личностной готовности сотрудников к взаимодействию с осужденными (высокий, средний, низкий), адекватных ее структуре и содержанию, которые обеспечивают полноценную диагностику результатов специально организованной работы по ее формированию.

3. Авторская модель формирования профессионально-личностной готовности сотрудников исправительных учреждений к взаимодействию с осужденными включает в себя цель, подходы (системный, деятельностный, аксиологический, личностно-ориентированный), педагогические условия, критериально-диагностический инструментарий оценки готовности к взаимодействию, этапы формирования готовности сотрудников к взаимодействию (мотивационный. диагностический, формирующий, контрольный).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на научно-теоретических, научно-методических и научно-практических конференциях: в рамках круглого стола «Современное состояние и перспективы развития психологического обеспечения деятельности УИС» Международной научно-практической конференции «Уголовно-исполнительная система Российской Федерации» (Рязань, Академия ФСИН России, 22—23 ноября 2012 г.), научно-методической конференции «Подготовка сотрудников уголовно-исполнительной системы в современных условиях: от бакалавриата до адъюнктуры» (Рязань, Академия ФСИН России, 13-14 февраля 2013 г.), межрегиональной научно-практической конференции «Деевские чтения-2013» на тему «Психология деструктивного поведения личности в пенитенциарной среде» (Рязань, Академия ФСИН России, 29 марта 2013 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Социальные риски и управление ими в современном обществе» (Мурманский государственный гуманитарный университет, 5 декабря 2014 г.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Марчук, Ольга Анатольевна, 2015 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

I. Официальные документы и нормативные акты

1. Конституция Российской Федерации : [принята всенародным голосованием 12 дек. 1993 г. : по состоянию на 30 дек. 2008 г.] // Рос. газ. - 1993. - 25 дек.; 2009.-21 янв.

2. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации : федер. закон : [от 8 янв. 1997 г. № 1-ФЗ : по состоянию на 1 дек. 2014 г.] // Собр. законодательства Рос. Федерации. - 1997. - № 2. - Ст. 198; - 2013. - № 30. - Ч. 1. - Ст. 4052.

3. Обзор о положительном опыте работы по исправлению и перевоспитанию осужденных в исправительно-трудовой колонии № 17 строгого режима УВД Вологодского облисполкома // Сборник нормативных актов (в помощь начальнику отряда).-Ч. 1.-М., 1979.-С. 101.

4. Об утверждении Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года : распоряжение Правительства Рос. Федерации [от 14 окт. 2010 г. № 1772-р : по состоянию на 31 мая 2012 г.] // Собрание законодательства Рос. Федерации. — 2010. - № 43. - Ст. 5544.

5. Об утверждении Инструкции о порядке применения Положения о службе в органах внутренних дел РФ в учреждениях и органах уголовно-исполнительной системы : [приказ Минюста России : от 6 июня 2005 г. № 76 : по состоянию на 12 дек. 2013 г.] // Рос. газ. - 2005. - 6 июля.

6. Об утверждении Наставления по организации профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы : приказ Минюста России : [от 27 авг. 2012 г. № 169] // Бюллетень нормат. актов федер. органов исполнит, власти. - 2012. -№ 41.

7. Об организации воспитательной работы с работниками уголовно-исполнительной системы : приказ ФСИН России [от 28 дек. 2010 г. № 555]. Документ официально опубликован не был.

8. О психологических лабораториях исправительно-трудовых учреждений : приказ МВД России : [от 2 сент. 1992 г. № 305]. Документ официально опубликован не был.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 031001 Правоохранительная деятельность (квалификация (степень) «специалист») : приказ Министерства образования и науки Рос. Федерации : [от 14 янв. 2011 г. № 20] // Бюллетень нормат. актов федер. органов исполнит, власти. - 2011. - № 23.

10. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 030301 Психология служебной деятельности (квалификация (степень) «специалист»)» : приказ Министерства образования и науки Рос. Федерации : [от 17 янв. 2011 г. № 67] // Бюллетень нормат. актов федер. органов исполнит, власти. -2011. -№ 23.

П. Монографии, учебники, учебные пособия

11. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования [Текст] / О. А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990,- 141 с.

12. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности [Текст] : монография / К. А. Абульханова-Славская ; Ин-т психологии АН СССР. -М. : Наука, 1980.-335 с.

13. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни [Текст] / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Мысль, 1991. - 299 с.

14. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. -Л., 1969.-339 с.

15. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования [Текст] / А. Г. Асмолов. - М.: Изд-во Московского государственного университета, 1984. -104 с.

16. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды [Текст] / Ю. К. Бабанский ; авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов [и др.]. - М. : Педагогика, 1989. -558 с.

17. Базаров, Т. Ю. Психологические аспекты общения в специальной работе [Текст] / Т. Ю. Базаров, П. Т. Тыщенко. — Домодедово, 1992. — 142 с.

18. Барабанов, Н. П. Психологическое, воспитательное и профилактическое воздействие на личность осужденных в исправительных учреждениях: информационное обеспечение, индивидуальная профилактика, межличностные конфликты, криминальная субкультура [Текст] : монография / Н. П. Барабанов, В. Н. Са-вардунова. - Рязань : Академия ФСИН России, 2013. - 224 с.

19. Батаршев, А. В. Психодиагностика в управлении [Текст] : практ. руководство / А. В. Батаршев. - М. : Дело, 2005. - 496 с.

20. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов [Текст] / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. - М.: Высш. шк, 1989. - 144 с.

21. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

22. Биркенбил, В. Язык интонации, мимики, жестов [Текст] / В. Биркенбил. — СПб.: Питер, 1997. - 224 с.

23. Бодалев, А. А. Психология общения [Текст] / А. А. Бодалев. - М. ; Воронеж : Изд-во Института практической психологии ; МОДЭК, 1996. - 256 с.

24. Большая советская энциклопедия [Текст] : в 30 т. - М. : Сов. энциклопедия, 1969-1978. - Т. 25. - 628 с.

25. Большой энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. А. М. Прохоров. -М.: Сов. энциклопедия, 1993. - 1632 с.

26. Бондаревская, Е. В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы [Текст] / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д : Ростовский государственный педагогический институт, 1986. - 120 с.

27. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов / Н. М. Борытко, А. В. Моло-жавенко, И. А. Соловцова ; под ред. Н. М. Борытко. - 2-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2009. - 320 с.

28. Васильева, 3. И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России [Текст] / 3. И. Васильева. - М. : Академия, 2006. - 432 с.

29. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] / А. А. Вербицкий. - М. : Высш. шк., 1991. - 207 с.

30. Ветошкин, С. А. Социально-педагогические условия воспитательной работы в пенитенциарном учреждении [Текст] : учеб.-метод. пособие / С. А. Ветошкин, И. Д. Жарков. - Екатеринбург, 1999. - 56 с.

31. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения [Текст] / под ред. Т. Н. Мальковской. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1986. - 190 с.

32. Глоточкин, А. Д. Исправительно-трудовая психология [Текст] : учебник / А. Д. Глоточкин, В. Ф. Пирожков. - М.: Изд-во Академии МВД СССР, 1974. - 426 с.

33. Горянина, В. А. Психология общения [Текст] : учеб. пособие для студ. Вузов / В. А. Горянина. - М. : Академия, 2002. - 416 с.

34. Григорьева, Т. Г. Основы конструктивного общения [Текст] : метод, пособие для преподавателей / Т. Г. Григорьева, Л. В. Линская, Т. П. Усольцева. - М. : Совершенство, 1997. - 171 с.

35. Гришина, Н. В. Психология конфликта [Текст] / Н. В. Гришина. -2-е изд. - СПб. : Питер, 2008. - 544 с.

36. Дебольский, М. Г. Психология делового общения [Текст] / М. Г. Де-больский. - М.: ПРИОР, 1992. - 239 с.

37. Деркач, А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека [Текст] : монография / А. А. Деркач. - Кн. 1 : Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. - М.: Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ, 2000.-391 с.

38. Детков, М. Г. Тюрьмы, лагеря и колонии России [Текст] / М. Г. Детков. -М.: Вердикт-1М, 1999. - 448 с.

39. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности [Текст] / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Минск : Изд-во Белорусского государственного университета, 1978. - 182 с.

40. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы : учеб. пособие для вузов [Текст] / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - 2-е изд., перераб. и доп. - Минск : Изд-во Белорусского государственного университета, 1981. - 383 с.

41. Еникеев, М. И. Психологический энциклопедический словарь [Текст] / М. И. Еникеев. - М. : ТК Велби ; Проспект, 2008. - 558 с.

42. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога : учеб. пособие для студентов вузов [Текст] / В. И. Загвязинский. - 3-е изд., стереотип. -М. : Академия, 2010.- 174 с.

43. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] : учеб. пособие для вузов / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М. : Академия, 2001. - 207 с.

44. Зауторова, Э. В. Пенитенциарная педагогика [Текст] : учеб. пособие / Э. В. Зауторова. — Вологда, 2013. - 304 с.

45. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития [Текст] / Э. Ф. Зеер. -М.: Академия, 2009. - 240 с.

46. Зинченко, В. П. Психологические основы педагогики (психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова) [Текст] : учеб. пособие для вузов / В. П. Зинченко. - М.: Гардарики, 2002. — 431 с.

47. Зубков, А. И. Карательная политика России на рубеже тысячелетий (В связи с проектом Федерального закона «О внесении в некоторые законодательные акты РФ изменений и дополнений по вопросам уголовно-исполнительной системы») [Текст] / А. И. Зубков. - М., 2000. - 83 с.

48. Зубков, А. И. Пенитенциарные учреждения в системе Министерства юстиции России. История и современность [Текст] / А. И. Зубков, Ю. И. Калинин, В. Д. Сысоев. - М. : Норма, 1998.- 176 с.

49. Ильин, В. И. Социальное неравенство [Текст] / В. И. Ильин. - М., 2000. -

280 с.

50. Ильина, Т. А. Педагогика [Текст] : курс лекций : учеб. пособие для студ. вузов / Т. А. Ильина. - М : Просвещение, 1984. - 495 с.

51. История педагогики и образования : учеб. пособие для студ. вузов [Текст] / под ред. 3. И. Васильевой. — 7-е изд., перераб. - М. : Академия, 2013. -428 с.

52. Казак, Б. Б. Система служебно-профессионального продвижения сотрудников УИС (организация и правовые основы) [Текст] : монография / Б. Б. Казак, Ф. Ф. Кренслер. - Псков : Псковский юридический институт ФСИН России, 2010.- 136 с.

53. Карелин, А. А. Большая энциклопедия психологических тестов [Текст] /

A. А. Карелин. - М. : Эксмо, 2007. - 409 с.

54. Киселев, А. М. Подготовка сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях [Текст] : монография / А. М. Киселев. - Рязань : Узорочье, 2005. - 199 с.

55. Климов, Е. А. Психология профессионала [Текст] / Е. А. Климов. - М. : 1996.-400 с.

56. Клюев, Е. В. Речевая коммуникация : Успешность речевого взаимодействия [Текст] : учеб. пособие для ун-тов / Е. В. Клюев. — М. : РИПОЛ Классик, 2002.-317 с.

57. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь [Текст] : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М. : Академия, 2001. - 176 с.

58. Коломинский, Я. Л. Социальная психология взаимоотношений в малых группах [Текст] / Я. Л. Коломинский. - М. : ACT, 2010. - 448 с.

59. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. - М. : Академия, 2006. - 400 с.

60. Крюкова, Е. А. Введение в социально-педагогическое проектирование [Текст] / Е. А. Крюкова. — Волгоград, 2008. - 106 с.

61. Кузнецов, М. И. Адаптация выпускников вузов пенитенциарного профиля к воспитательной деятельности в колонии [Текст] : учеб. пособие / М. И. Кузнецов. - Рязань : Рязанский институт права и экономики МВД России, 1999.- 117 с.

62. Кузьмин, Е. С. Социальная психология [Текст] / Е. С. Кузьмин,

B. Е. Семенов. - Л. : Ленинградский государственный университет, 1992. - 288 с.

63. Кузьмина, Н. В. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста [Текст] : монография / Н. В. Кузьмина, С. Д. Пожарский, Л. Е. Пау-това. - СПб.; Коломна ; Рязань : РИРО, 2008. - 375 с.

64. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности [Текст] / Н. В. Кузьмина. - СПб., 1993. - 54 с.

65. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования [Текст] / Н. В. Кузьмина. — Л. : Изд-во Ленинградского государственного университета, 1980. - 156 с.

66. Кулюткин, Ю. Н. Моделирование педагогических ситуаций [Текст] / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. - М. : Педагогика, 1981. - 120 с.

67. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых [Текст] / Ю. Н. Кулюткин. - М., 1985. - 128 с.

68. Куницына, В. Н. Межличностное общение [Текст] : учеб. для вузов / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Поголына. - СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

69. Лебедев, В. И. Личность в экстремальных условиях [Текст] / В. И. Лебедев. - М. : Политиздат, 1989. - 304 с.

70. Левитов, Н. Д. Психология характера [Текст] / Н. Д. Левитов. - М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

71. Левшин, Л. А. Педагогика и современность [Текст] / Л. А. Левпшн. - М. : Просвещение, 1964. - 360 с.

72. Леонова, А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека [Текст] / А. Б. Леонова. М., 1984. - 200 с.

73. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение [Текст] / А. А. Леонтьев. - М. : Знание, 1979.-365 с.

74. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М. : Смысл, Академия, 2005. - 352 с.

75. Лийметс, X. И. Подготовка к общению в системе воспитательных устремлений общеобразовательной школы. Проблемы подготовки к общению [Текст] / X. И. Лийметс. — Таллин, 1979. - 69 с.

76. Литвишков, В. М. Деловое общение [Текст] : курс лекций для студентов юрид., психол. и экон. фак. / В. М. Литвишков, А. В. Митькина. - М. : РАО, Московский психолого-социальный институт, 2007. - 118 с.

77. Литвишков, В. М. Социально-педагогические основы исправления несовершеннолетних осужденных [Текст] : учеб. пособие / В. М. Литвишков. - М. : РАО, Московский психолого-социальный институт, 2004. - 319 с.

78. Лихачев, Б. Т. Педагогика [Текст] : курс лекций : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. - М. : Прометей ; Юрайт, 1998. - 464 с.

79. Лойт, X. X. Основы воспитательной работы в органах внутренних дел [Текст] : учеб. пособие / X. X. Лойт, В. М. Шамаров ; под ред. В. И. Воронцова. -М.: Главное управление кадров и кадровой политики МВД России, 1998. — 114 с.

80. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б. Ф. Ломов. - М. : Наука, 1984. - 444 с.

81. Лузгин, С. А. Профессиональное самовоспитание сотрудников органов, исполняющих наказания [Текст] / С. А. Лузгин. — Рязань : Рязанская высшая школа МВД РФ, 1993.- 123 с.

82. Луначарский, А. В. О народном образовании [Текст] / А. В. Луначарский. -М., 1958.-556 с.

83. Лучинский, Н. Ф. Основы тюремного дела [Текст] / Н. Ф. Лучинский. -СПб. : Изд-е журнала «Тюремный вестник», 2004. — 180 с.

84. Лютова, С. Н. Основы психологии и коммуникативной компетентности [Текст] : курс лекций : учеб. пособие / С. Н. Лютова. - М. : Московский государственный институт международных отношений — Университет, 2007. - 268 с.

85. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина [Текст] : сб. / А. С. Макаренко. - М.: Просвещение, 1988. - 301 с.

86. Маркова, А. К. Психология труда учителя [Текст] : кн. для учителя / А. К. Маркова. - М. : Просвещение, 1993. — 193 с.

87. Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова. — М., 1996.-308 с.

88. Махиборода, Н. И. Педагогическое общение в воспитательных колониях [Текст] / Н. И. Махиборода. - М. : Академия управления МВД России, 2000. -124 с.

89. Методика изучения коммуникативных и организаторских способностей (КОСМ) [Текст] / сост. В. В. Синявский, Б. А. Федоришин. - Ярославль : Ресурс, 2003. - 12 с.

90. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя [Текст] / Л. М. Митина. - М. : Флинта ; Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

91. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности [Текст] / Л. М. Митина. - М. ; Воронеж : Московский психолого-социальный институт ; МОДЭК, 2002. - 400 с.

92. Морозов, В. П. Искусство и наука общения: невербальная коммуникация [Текст] / В. П. Морозов. - М. : Институт психологии РАН ; Искусство и наука, 1998.- 164 с.

93. Мясищев, В. Н. Психология отношений [Текст] / В. Н. Мясищев ; под ред. А. А. Бодалева. - М., 1995. - 356 с.

94. Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов [Текст] / Р. А. Низамов. - Казань : Изд-во Казанского университета, 1975.-302 с.

95. Новейший философский словарь [Текст] / под ред. А. А. Грицанова. -Минск : Книжный Дом, 1999. - 1782 с.

96. Новикова, Л. И. Школа и среда [Текст] / Л. И. Новикова. — М. : Знание, 1985. - 80 с.

97. Ожегов, С. И. Словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. — М.: Сов. энциклопедия, 1973. - 846 с.

98. Основы психологии исполнения уголовных наказаний [Текст] : учеб. пособие / В. Г. Деев [и др.]. - Вологда : Вологодский институт права и экономики Минюста России, 2001. - 347 с.

99. Панфилова, А. П. Социально-психологический климат в педагогическом коллективе [Текст] : учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / А. П. Панфилова. - М. : Академия, 2011. - 239 с.

100. Педагогика: большая современная энциклопедия [Текст] / под ред. Е. С. Рапацевича. - М. : Современная школа, 2010. - 720 с.

101. Петровская, Л. А. Компетентность в общении [Текст] / Л. А. Петровская. — М.: Московский государственный университет, 1990. - 331 с.

102. Печников, А. П. Тюремные учреждения Российского государства (1649 -окт. 1917): историческая хроника [Текст] / А. П. Печников. - М.: Щит-М, 2004. -324 с.

103. Познышев, С. В. Криминальная психология. Преступные типы [Текст] / С. В. Познышев. - М.: Инфра-М, 2007. - 320 с.

104. Проведение социально-психологических тренингов с осужденными : метод, пособие для начальников отряда, воспитателей, психологов ИУ [Текст] / М. Г. Дебольский [и др.] ; Минюст России, ФСИН России, упр. социальной, психологической и воспитательной работы с осужденными. - М., 2005. - 55 с.

105. Психологический словарь [Текст] / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

106. Карпов, А. В. Психология принятия управленческих решений [Текст] / А. В. Карпов ; под ред. В. Д. Шадрикова. - М. : Юристъ, 1998. - 435 с.

107. Растянников, А. В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве [Текст] : монография / А. В. Растянников, С. Ю. Степанов, Д. В. Ушаков. - М. : Пер Сэ, 2002. - 319 с.

108. Российская педагогическая энциклопедия [Текст]. — Т. 1. — М., 1993. -1354 с.

109. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - СПб., 2003. - 705 с.

110. Рыбакова, М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе [Текст] : кн. для учителя / М. М. Рыбакова. - М. : Просвещение, 1991. -128 с.

111. Седова, Л. Н. Теория и методика воспитания [Текст] / Л. Н. Седова, Н. П. Толстолуцких. - М.: Высшее образование, 2006. - 206 с.

112. Сергеев, Н. К. Профессиональное становление будущего учителя в условиях учебно-научно-педагогического комплекса: мотивационный аспект [Текст] : монография / Н. К. Сергеев, В. В. Арнаутов. - Волгоград : Волгоградский государственный педагогический университет, 1997. — 205 с.

113. Сергеев, Н. К. Педагогическая деятельность и педагогическое образование в инновационном обществе [Текст] : монография / Н. К. Сергеев, В. В. Сериков. - М.: Логос, 2013. - 364 с.

114. Сериков, В. В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В. В. Сериков. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

115. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований: (в помощь начинающему исследователю) [Текст] / М. Н. Скаткин. — М. : Педагогика, 1986. —152 с.

116. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию [Текст] / В. А. Сластенин, В. И. Чижакова. - М. : Академия. 2003. - 192 с.

117. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки [Текст] / В. А. Сластенин. - М. : Просвещение, 1976. - 160 с.

118. Сластенин В. А. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

119. Смирнов, В. Н. Особенности профессиональной экстремально-психологической подготовки сотрудников специальных подразделений ОВД [Текст] : учеб.-метод. пособие / В. Н. Смирнов. - Домодедово : Всероссийский институт повышения квалификации сотрудников МВД России, 2005. - 230 с.

120. Смирнова, Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием [Текст] / Е. Э. Смирнова. — Л.: Ленинградский государственный университет, 1977. - 136 с.

121. Собчик, JI. Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений [Текст] : практ. руководство / Л. Н. Собчик. - СПб. : Речь, 2002. - 96 с.

122. Соколов, К. Б. Культура и ценности [Текст] / К. Б. Соколов. - Тверь, 1992.-259 с.

123. Соколова, Е. Н. Морально-психологическая подготовка сотрудников правоохранительных органов : пед. аспект : [Текст] / Е. Н. Соколова ; под ред. В. Я. Кикотя ; Московский университет МВД России. - М. : Юнити-Дана, Закон и право, 2005. - 159 с.

124. Сочивко, Д. В. Пенитенциарная антропогогика : опыт систематизации психолого-педагогической теории и практики в местах лишения свободы [Текст] / Д. В. Сочивко, В. М. Литвишков. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2006. — 320 с.

125. Социология [Текст] : словарь / сост. Т. Е. Зерчанинова. - Екатеринбург : Уральская академия государственной службы, 2006. - 64 с.

126. Столяренко, А. М. Прикладная юридическая психология [Текст] / А. М. Столяренко. - М. : Юнити-Дана, 2001. - 471 с.

127. Столяренко, А. М. Юридическая педагогика [Текст] : курс лекций /

A. М. Столяренко. - М., 2000. - 496 с.

128. Стурова, М. П. Педагогические основы профессиональной деятельности сотрудников исправительных учреждений [Текст] : метод, пособие / М. П. Стурова,

B. Б. Первозванский. - М. : НИИ ФСИН России, 2005. - 64 с.

129. Стурова, М. П. Пенитенциарная педагогика [Текст] : курс лекций / М. П. Стурова, Н. А. Тюгаева. - Рязань : Академия ФСИН России, 2010. - 424 с.

130. Теплов, Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий [Текст] / Б. М. Теплов ; Институт практической психологии. - М. : МОДЭК, 1998.-544 с.

131. Томаселло, М. Истоки человеческого общения [Текст] / М. Томаселло. -М. : Языки славянских культур, 2011. — 328 с.

132. Тюгаева, H. А. Педагогическое общение: понятие и формирование коммуникативных умений курсантов и слушателей вузов ФСИН России при изучении иностранного языка [Текст] : монография / Н. А. Тюгаева, И. JI. Кашинце-ва. - Рязань : Академия ФСИН России, 2010. - 110 с.

133. Тюгаева, Н. А. Формирование коммуникативных способностей курсантов и слушателей вузов ФСИН России при изучении русского языка и культуры речи [Текст] : монография / Н. А. Тюгаева, Н. П. Тюменева. - Рязань : Академия ФСИН России, 2011. - 124 с.

134. Ушатиков, А. И. Пенитенциарная психология [Текст] : учеб. 2-е изд., перераб. и доп. / А. И. Ушатиков, Б. Б. Казак. - Рязань : Академия права и управления Минюста России, 2003. - 758 с.

135. Ушатиков, А. И. Психологическая подготовка сотрудников пенитенциарных учреждений к действиям в экстремальных условиях [Текст] : учеб.-метод, пособие / А. И. Ушатиков, О. Г. Ковалев, В. А. Семенов. - Рязань : Рязанский институт права и экономики МВД РФ, 1997. — 112 с.

136. Федорова, Е. М. Духовно-нравственное воспитание сотрудников уголовно-исполнительной системы в процессе профессиональной подготовки [Текст] : учеб. пособие / Е. М. Федорова. - М. : НИИ ФСИН России, 2007. - 118 с.

137. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности [Текст] // Избр. труды : в 2 т. / Д. И. Фельдштейн. — М. : Московский психолого-социальный институт, 2009. — Т. 1. - 456 с.

138. Философский энциклопедический словарь [Текст]. — 2-е изд. - М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 840 с.

139. Хомлюк, В. И. Организация и методика воспитательной работы с осужденными в исправительных учреждениях [Текст] : учеб. пособие / В. И. Хомлюк, В. М. Поздняков, В. И. Серов. - Рязань : Академия права и управления Минюста России, 2003. - 227 с.

140. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека [Текст] / В. Д. Шадриков. - М., 1996. - 320 с.

141. Шибутани, Т. Социальная психология [Текст] / Т. Шибутани; сокр. пер. с англ. О. Б. Ольшанского; общ. ред. и послесл. Г. В. Осипова. - М. : Прогресс, 1998.-535 с.

142. Широких, О. Б. Генезис ценностных ориентаций профессионально-личностной подготовки учителя в России (вторая половина XIX в. - 90-е гг. XX в.) [Текст] : монография / О. Б. Широких. - М. : Московский педагогический государственный университет, 2004. - 212 с.

143. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст] / Г. И. Щукина. - М. : Педагогика, 1988. - 208 с.

144. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

145. Ядов, В. А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы [Текст] / В. А. Ядов. - М., 1995. - 148 с.

III. Статьи, лекции

146. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности [Текст] / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. - М., 1981. - С. 19-44.

147. Акимцев, А. Ю. Модель профессионального портрета специалиста [Текст] / А. Ю. Акимцев // Вестник Московского университета МВД России. -2007,-№5.-С. 111-112.

148. Бакеев, В. А. Построение модели личности специалиста в решении кадровых проблем [Текст] / В. А. Бакеев // Социально-психологическая служба ОВД. - М., 1990. - С. 52-63.

149. Берлейн, Е. В. Психологические условия повышения эффективности труда и обеспечения карьерного роста начальников отрядов исправительных учреждений [Текст] / Е. В. Берлейн, А. С. Краснощеков // Ведомости УИС. - 2010. -№ 12.-С. 25-29.

150. Болтаева, М. Л. Деловая игра в обучении [Текст] / М. Л. Болтаева // Молодой ученый. - 2012. - № 2. - С. 252-254.

151. Буданов, А. В. Современная логика осмысления и адаптации Вологодского опыта в деятельности УИС [Текст] / А. В. Буданов // Состояние и перспективы научного обеспечения организации воспитательной работы с осужденными : материалы науч.-практ. конф. (Вологда, 25-27 апр. 2001 г.). - Вологда, 2001. -272 с.

152. Вопросы воспитания: системный подход [Текст] : сб. статей / под общ. ред. JI. И. Новиковой. — М. : Прогресс, 1981. - 136 с.

153. Гонтарь, С. А. Устойчивая профессиональная направленность личности - качество специалиста-профессионала [Текст] / С. А. Гонтарь // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 1995. - № 1. - С. 130—135.

154. Горностаев, С. В. Профессионально важные качества сотрудника [Текст] / С. В. Горностаев, А. М. Лафуткин // Преступление и наказание. — 2012. — № 11.-С. 28-29.

155. Григорьев, А. В. Полисубъектное взаимодействие участников воспитательного процесса [Текст] / А. В. Григорьев // Человек: преступление и наказание. - 2011. - № 4. - С. 106-109.

156. Гришина, Н. В. К вопросу о предрасположенности к конфликтному поведению [Текст] / Н. В. Гришина // Психологические состояния. - Л., 1981. — С. 35.

157. Дергачев, А. В. Эффективность режимных мероприятий в условиях организации трудовой деятельности осужденных [Текст] / А. В. Дергачев // Человек: преступление и наказание. - 2011. — № 1. - С. 104—106.

158. Епифанов, С. С. Совершенствование организации специальной технической подготовки сотрудников УИС на основе внедрения инновационных образовательных технологий [Текст] / С. С. Епифанов // Человек: преступление и наказание. - 2011.-№ 1.-С. 119-123.

159. Использование активных методов обучения в современном образовательном учреждении [Текст] / В. А. Усачев [и др.] // Педагогическое мастерство : материалы IV Междунар. науч. конф. (Москва, февр. 2014 г.). - М. : Буки-Веди, 2014.-С. 212-214.

160. Катаев, Н. А. Некоторые аспекты профессионально-нравственной подготовки пенитенциарных работников [Текст] / Н. А. Катаев // Проблемы совершенствования подготовки кадров для уголовно-исполнительной системы России : материалы науч.-практ. семинара (Рязань, 6—8 апр. 1995 г.). — Рязань, 1996. -С. 32-40.

161.Комов, А. А. Воспитывать воспитателей [Текст] / А. А. Комов // Ведомости уголовно-исполнительной системы. — 2000. — № 3. - С. 24—25.

162. Марчук, О. А. Понятие взаимодействия сотрудников с осужденными в исправительных учреждениях / О. А. Марчук // Человек: преступление и наказание.-2014.-№ 1.-С. 51-54.

163. Новиков, В. И. Требовательность к себе и подчиненным - необходимое качество воспитателя [Текст] / В. И. Новиков // Проблемы совершенствования подготовки кадров для уголовно-исполнительной системы России : материалы науч.-практ. семинара (Рязань, 6-8 апр. 1995 г.). - Рязань, 1996. - С. 90-92.

164. Обзор положительного опыта работы по исправлению и перевоспитанию осужденных в исправительно-трудовой колонии № 17 строгого режима УВД Вологодского облисполкома [Текст] // Сборник нормативных актов (в помощь начальнику отряда) - Ч. 1. - М., 1979. - С. 100-105.

165. Павловский, С. А. К вопросу о правовом регулировании учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях ФСИН России [Текст] / С. А. Павловский // Человек: преступление и наказание. - 2011. - №1. -С. 107-109.

166. Платонов, К. К. Обобщение характеристик как метод социально-психологического изучения личности [Текст] / К. К. Платонов // Методы социально-психологических исследований. — М., 1975. — С. 38—45.

167. Поздняков, В. М. О роли общественных воздействий в ресоциализации несовершеннолетних осужденных : история и современность [Текст] / В. М. Поздняков // Вестник РУДН. Сер. Юридические науки. - 2011. — № 4. - С. 70—81.

168. Пономарева, Е. А. «Коллекция» педагогического инструментария [Текст] / Е. А. Пономарева // Методист. - 2007. - № 3. - С. 53-60.

169. Рубинштейн, С. JI. Проблема способностей и вопросы психологической теории [Текст] / С. JI. Рубинштейн // Вопросы психологии. — 1960. - № 3. -С. 3-15.

170. Румянцев, Н. В. Правовые основы профессиональной подготовки кадров в системе МВД России [Текст] / Н. В. Румянцев, С. Ю. Платонова // Вестник Московского университета МВД России. - Спец. выпуск. - 2006. - С. 110-112.

171. Сапожников, А. Н. Формирование педагогической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы [Текст] / А. Н. Сапожников // Ярославский педагогический вестник. - 2011. — № 1. - Т. 2 - С. 194-197.

172. Сочивко, Д. В. Формирование личности специалиста [Текст] / Д. В. Сочивко // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. -СПб, 1991.-С. 10-17.

173. Сперанская, А. В. Исследование профессионально важных качеств сотрудников УИС [Текст] / А. В. Сперанская // Ведомости УИС. -2012. — № 12. -С. 45-47.

174. Сухов, А. Н. Социально-психологическая компетентность сотрудников ОВД как условие их эффективной деятельности в экстремальных ситуациях [Текст] / А. Н. Сухов // Проблемы совершенствования подготовки кадров для уголовно-исполнительной системы России : материалы науч.-практ. семинара (Рязань, 6-8 апр. 1995 г.). - Рязань, 1996. - С. 50-52.

175. Сучкова, Е. JI. Влияние субкультуры осужденных на ценностно-мотивационную сферу сотрудников УИС [Текст] / Е. JI. Сучкова, Е. Ф. Штефан // Вестник института : преступление, наказание, исправление. — 2012. — № 4. — С. 94-96.

176. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста [Текст] / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. — № 3. -С. 20-26.

177. Федосова, И. В. Проблема ценностных ориентаций в научной литературе [Текст] / И. В. Федосова // Ценности и смыслы. — 2009. — № 2. — С. 75-92.

178. Хомлюк, В. И. Приоритеты в воспитательной работе [Текст] / В. И. Хомлюк // Ведомости УИС. - 2000. - № 3. - С. 18-20.

179. Поздняков, В. М. Организационная идентификация как механизм развития профессиональной ментальности сотрудников ФСИН России [Текст] / В. М. Поздняков, И. В. Шмаев // Человек: преступление и наказание. - 2011. - № 2.-С. 116-119.

IV. Диссертации и авторефераты диссертаций

180. Акулин, С. В. Формирование профессиональной готовности обучающихся в вузах силовых ведомств к оперативно-боевой деятельности [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Акулин Сергей Валентинович. - Казань, 2014. -191 с.

181. Аминов, И. И. Психологическое изучение собеседника в профессиональном общении сотрудника ОВД [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.06 / Аминов Илья Исакович. - М., 2000. - 23 с.

182. Багреева, Е. Г. Социокультурные основы ресоциализации преступников [Текст] : автореф. дис. ... д-ра юрид. наук : 12.00.08 / Багреева Елена Геннадиевна. -М., 2001.-54 с.

183. Бондаренко, В. А. Воспитательная среда детского санатория как средство социальной адаптации детей [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Бондаренко Виктория Артемовна. - Ставрополь, 2005. - 226 с.

184. Ветошкин, С. А. Пенитенциарная педагогика как наука и область практической деятельности [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Ветошкин Сергей Александрович. - М., 2002. - 327 с.

185. Гагарин, Ю. В. Формирование готовности сотрудников исправительных учреждений к воспитательной работе с осужденными [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Гагарин Юрий Владимирович. - Казань, 2010.-221 с.

186. Гуцев, О. В. Подготовка работников пенитенциарной системы к деятельности по ресоциализации осужденных [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Гуцев Олег Владимирович. - М., 2012. - 237 с.

187. Дурай-Новакова, К. M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Дурай-Новакова Кристина Мечиславовна. - М, 1983. - 356 с.

188. Киселев, А. М. Система совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях [Текст] : автореф. дис.....д-ра пед. наук : 13.00.08 / Киселев Александр Михайлович. — Рязань, 2009. - 31 с.

189. Костюк, Н. В. Формирование готовности выпускников учреждений профессионального образования к инновационной деятельности [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Костюк Наталья Васильевна. - Новгород, 2013.-363 с.

190. Красник, В. С. Социально-психологический тренинг профессионального общения сотрудников ИТУ с осужденными [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.06 / Красник Виктор Сергеевич. - М, 1997. - 25 с.

191. Мальцева, О. А. Педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел в учебных центрах МВД России [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Мальцева Ольга Алексеевна. — Орел, 2008. - 214 с.

192. Мальченкова, В. В. Формирование профессиональной готовности будущих сотрудников полиции МВД России к работе с девушками делинквентного поведения [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Мальченкова Виктория Валерьевна. — Барнаул, 2015.-23 с.

193. Махиборода, Н. И. Формирование положительных отношений в среде несовершеннолетних осужденных женского пола [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Махиборода Николай Иванович. - М, 1992. — 21 с.

194. Михайловский, В. Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров [Текст] : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.13 / Михайловский Виктор Григорьевич. - М, 1995. - 359 с.

195. Оборина, Д. В. Становление профессиональной ментальности педагогов и психологов [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Оборина Дина Викторовна. - М, 1992. - 22 с.

196. Поздняков, В. М. Пенитенциарная психология в России : генезис и перспективы развития [Текст] : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.06 / Поздняков Вячеслав Михайлович. - М., 2000. - 759 с.

197. Пузыревский, Р. В. Формирование профессиональной готовности курсантов (слушателей) образовательных учреждений уголовно-исполнительной системы Минюста России к действиям в экстремальных ситуациях [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Пузыревский Роман Валентинович. — Рязань, 2002. -192 с.

198. Рожков, О. А. Мотивационные детерминанты профессиональной деформации сотрудников уголовно-исполнительной системы [Текст] : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.06 / Рожков Олег Анатольевич. - Рязань, 2013. - 219 с.

199. Саблин, Д. А. Формирование профессиональной готовности будущих юристов к воспитательной работе с несовершеннолетними преступниками [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Саблин Дмитрий Александрович. -Оренбург, 2013.-285 с.

200. Санжаева, Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности [Текст] : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.01 / Санжаева Римма Дугаровна. - Новосибирск, 1997. - 354 с.

201. Скопина, И. Е. Формирование ценностного самоопределения офицера уголовно-исполнительной системы в процессе заочного обучения [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Скопина Ирина Евгеньевна. - М., 2006. - 194 с.

202. Тюменева, Н. П. Формирование коммуникативных способностей курсантов и слушателей ФСИН России при изучении русского языка и культуры речи [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Тюменева Наталья Петровна. — Рязань, 2007. - 223 с.

203. Фролов, И. В. Формирование готовности студентов гуманитарного вуза к самореализации в процессе гражданского воспитания [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Фролов Игорь Владимирович. - Йошкар-Ола, 2010. - 171 с.

204. Широких, О. Б. Ценностные ориентации профессионально-личностной подготовки учителя в России (вторая половина 19 в. - 90-е гг. XX в.) [Текст] :

дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Широких Оксана Богдановна. - Коломна, 2004. - 428 с.

V. Электронные ресурсы

205. Делимова, Ю. О. Моделирование в педагогике и дидактике [Электронный ресурс] / Ю. О. Делимова // Вестник Шадринского государственного педагогического института. - 2013. - № 3(19). - Режим доступа : URL: http: // shgpi.edu.ru/ files/nauka/vestnik/2013/2013-3-7.pdf (дата обращения : 13.05.2015).

206. Хвостов, А. Сотрудники уголовно-исполнительной системы: экстремальные условия профессии и их следствия [Электронный ресурс] / А. Хвостов, J1. Проценко, В. Мухина // Развитие личности. - 2003. - № 3. - Режим доступа : URL : http: // online.ru|artiicles|3-03| 310 html (дата обращения: 30.04.2015).

Методика ИТО (Индивидуально-типологический опросник) Л. Н. Собчик

Инструкция: Прочитав каждое утверждение, поставьте «В» (Верно) перед номером соответствующего утверждения, если Вы согласны с утверждением, или «Н» (неверно), если Вы с ним не согласны.

1. Я постараюсь отнестись к исследованию ответственно и быть максимально искренним.

2. У меня очень сложный и трудный для окружающих характер.

3. Я лучше справляюсь с работой в тишине и одиночестве, чем в присутствии многих людей или в шумном месте.

4. Решая серьезные проблемы, я, как правило, обхожусь без посторонней помощи.

5. Я очень редко заговариваю первым (первой) с незнакомыми людьми.

6. Для меня важно, что подумают другие о моих высказываниях и поступках.

7. Если будет нужно, я разрушу все преграды на пути к достижению цели.

8. Я часто тревожусь по пустякам.

9. В моих неудачах виноваты определенные люди.

10. Для меня важно иметь единое мнение с теми людьми, с которыми я обычно общаюсь.

11. Меня мало касается все, что случается с другими.

12. Мне интересны яркие, артистичные личности.

13. Мне нет дела до чужих страданий: хватает своих.

14. В шумной компании я чаще всего — в роли только наблюдателя.

15. Для меня невыносимо наблюдать страдания других людей.

16. Я — человек абсолютно правдивый и искренний.

17. Все мои беды связаны с собственным неумением ладить с людьми.

18. Меня часто тянет к шумным компаниям.

19. Принимая важное решение, я всегда действую самостоятельно.

20. Мне всегда приятно заводить новых знакомых.

21. Берясь за какое-либо дело, я не стану долго раздумывать, прежде чем начать действовать.

22. Меня раздражают люди, пытающиеся изменить мое мнение, когда я уверен (уверена) в своей правоте.

23. Я часто волнуюсь за близких мне людей даже без серьезного повода.

24. Я не терплю, когда кто-нибудь меняет заведенный мною порядок.

25. Я умею привлекать к себе внимание окружающих меня людей.

26. В жизни я твердо придерживаюсь определенных принципов.

27. Люблю посещать компании, где можно танцевать или петь.

28. Я чрезвычайно чувствителен (чувствительна) к изменениям в настроении окружающих меня людей.

29. Я могу, не смущаясь, дурачиться в веселой компании.

30. Я спокойно отношусь к тому, что кто-то рядом переживает по поводу своих неприятностей.

31. Я никогда не поступаю как эгоист (эгоистка).

32. Часто бывает так, что из-за меня у окружающих портится настроение.

33. Интересные идеи приходят мне в голову чаще, когда я один (одна).

34. Я могу взять на себя ответственность за целую группу людей для пользы дела.

35. Мне трудно преодолеть застенчивость, когда нужно говорить перед группой людей.

36. Мнение старших по возрасту или положению большого значения для меня не имеет.

37. Мне не трудно заставить других людей действовать так, как я считаю нужным.

38. Я так сильно переживаю неудачи, что у меня ухудшается самочувствие.

39. Я всегда бываю упрям (упряма) в тех случаях, когда уверен (уверена) своей правоте.

40. Если в компании я не нахожусь в центре внимания, мне становится скучно.

41. Никто не может навязать мне свое мнение.

42. Мне нравится путешествовать с разными, каждый раз новыми, попутчиками.

43. Я могу изменить свое мнение под давлением окружающих.

44. В поезде я с удовольствием провожу время в беседе с соседями по купе.

45. Я никогда не вру.

46. Я никогда не откладываю на завтра то, что следовало сделать сегодня.

47. Я вечно всем недоволен (недовольна).

48. Я люблю одиночество, позволяющее мне сосредоточиться на своих мыслях.

49. Я умею заинтересовать людей и повести их за собой.

50. Мне нравится командовать другими.

51. Я умею дать отпор тем, кто вмешивается в мои дела.

52. Мне бывает неловко за высказывания и поступки моих близких.

53. Мне нередко приходилось в драке защищать свои права.

54. Я испытываю чувство вины (или даже стыда), если меня преследуют неудачи.

55. Мое настроение находится в сильной зависимости от настроя тех, кто меня окружает.

56. Я добиваюсь своего упорством и настойчивостью.

57. Мне часто бывает скучно, когда все вокруг веселятся.

58. Мое грустное настроение легко исправляется, если я смотрю в кино или по телевизору комедийное представление.

59. Ради сохранения добрых отношений я могу отказаться от своих намерений.

60. Я всегда придерживаюсь общепринятых правил поведения.

61. Меня любят все мои друзья.

62. У меня трагичная судьба.

63. У меня много близких друзей.

64. Я самый несчастный человек на свете.

65. Мне проще надеяться на других, чем брать на себя ответственность, даже если речь идет о моих проблемах.

66. Я стараюсь быть таким (такой), как все, не выделяться среди других.

67. Я человек спокойный, уравновешенный.

68. Я могу долго не реагировать на чьи-то шутки, а потом «взорваться».

69. Я очень чувствителен (чувствительна) к изменениям погоды.

70. Я не люблю присутствовать на шумных застольях.

71. Я могу проявить безалаберность в делах, а потом понемногу привожу их в порядок.

72. Я люблю ходить в гости.

73. Мне все равно, что обо мне думают окружающие.

74. Я волнуюсь только по поводу очень больших неприятностей.

75. Я никогда не испытываю желания выругаться.

76. Я никого никогда не обманывал (не обманывала).

77. Мне никто не нужен, и я не нужен (не нужна) никому.

78. Я человек застенчивый.

79. Мне ужасно не везет в жизни.

80. Я часто стараюсь следовать советам более авторитетной личности.

81. Я бы очень переживал (переживала), если бы кого-то задел (задела) или обидел (обидела).

82. Меня ничем не испугать.

83. Я часто пользуюсь чужими советами при решении своих проблем.

84. В своих неудачах я в первую очередь виню себя.

85. Я совершенно не обращаю внимания на свой стиль одежды.

86. Я не стараюсь планировать свое ближайшее будущее.

87. Когда меня зовут в гости, я чаще всего думаю: «Лучше бы мне остаться дома».

88. Я ничего не знаю о личных проблемах окружающих меня людей.

89. Малейшая неудача резко снижает мое настроение.

90. Я никогда не сержусь.

91. Я правдиво ответил (ответила) на все вопросы.

Методика экспертной оценки невербальной коммуникации (разработана А. М. Кузнецовой)

Инструкция: постарайтесь по приведенным ниже вопросам выразить свое мнение о некоторых особенностях поведения человека в общении с вами. На каждый из вопросов предлагается 4 варианта ответов. Вам нужно выбрать тот из них, который, на ваш взгляд, наиболее точно характеризует данного человека. Обведите в бланке ответов ту букву, которая соответствует выбранному вами ответу.

Вопросы

1. Считаете ли вы, что он (она) умеет хорошо дополнять содержание своих слов неречевыми средствами (мимикой, жестами, позой и т. д.)?

2. Понимает ли он (она) ваши эмоции по выражению вашего лица?

3. Может ли он (она) найти подходящие интонации голоса для выражения своих чувств и отношений к другим людям?

4. Считаете ли вы, что он (она) умеет правильно понимать значение ваших взглядов (проявление симпатии, интереса, привлечение внимания, проявление волнения и др.)?

5. Считаете ли вы что у него (нее) бывают лишние жесты и движения, когда он (она) старается выразить свои мысли и чувства?

6. Умеет ли он (она) сдерживать проявление своих отрицательных эмоций и отношений?

7. Как вы считаете, реагирует ли он (она) на изменения вашего голоса (на проявление иронии, волнения и т. п.)?

8. Бывает ли, что его (ее) неречевое поведение не соответствует тому, о чем он (она) говорит?

9. Умеет ли он (она), по вашему мнению, выражением глаз и взглядом проявить внимание к другим людям, приветливость, заинтересованность?

10. Как вы считаете, может ли он (она) управлять своей мимикой во время конфликтной ситуации?

11. Отличается ли его (ее) мимика выразительностью, разнообразием, гармонией?

12. Есть ли у него (нее) позы или движения, не привлекательные с вашей точки зрения?

13. Использует ли он (она) мягкие, доверительные интонации, чтобы снять у других напряжение, вызвать на откровенность, расположить к себе?

14. Умеет ли он (она) по изменению вашей походки, позы определить ваше самочувствие, настроение, состояние?

15. Может ли он (она) передать оттенки, нюансы своих чувств, эмоций, используя различные неречевые средства поведения?

16. Умеет ли он (она) достаточно тонко и понятно показать через мимику свое доброжелательное отношение к другим?

17. Можно ли сказать, что по его (ее) выразительному поведению легко понять, какие он (она) испытывает чувства к окружающим?

18. Может ли он (она) понять ваше отношение к нему, даже если вы не демонстрируете его специально?

19. Бывает ли он (она) скован в движениях и жестах, зажат, когда попадает в непривычную, незнакомую ситуацию?

20. Как вы считаете, понимает ли он (она), когда вы огорчены, расстроены, не расположены к общению?

Методика

Коммуникативные и организаторские способности (КОС—1)

Инструкция: «Вам предлагается ответить на ряд вопросов, касающихся особенностей поведения человека в различных жизненных ситуациях. Рядом с номером вопроса поставьте пометку, соответствующую Вашему варианту ответа («Да» или «Нет», либо «+» «-»).

Обращайте внимание на первые слова вопроса. Ваш ответ должен быть точно согласован с этими словами. Например, как следует отвечать на вопрос «Правда ли, что Вам не нравится заниматься математикой?». Если Вам действительно не нравится заниматься математикой, то отвечайте на этот вопрос положительно: «Да» (то есть с утверждением Вы согласны). Но если Вам нравится заниматься математикой, то на тот же самый вопрос: «Правда ли, что Вам не нравится заниматься математикой?» — отвечайте отрицательно: «Нет» (то есть с утверждением Вы не согласны).

Желаем Вам успешной работы над тестом!».

Вопросы:

1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?

2. Часто ли Вам удается убедить своих друзей в правоте Вашего мнения?

3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из Ваших друзей?

4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?

6. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с людьми?

8. Если возникли помехи в осуществлении Ваших намерений,, то легко ли Вы отступаете от них?

9. Легко ли Вам устанавливать контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?

10. Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими друзьями различные игры и развлечения?

11. Трудно ли Вам включиться в новые для Вас компании?

12. Часто ли Вы откладываете на другие дни дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

13. Легко ли Вам удается устанавливать контакты с новыми людьми?

14. Стремитесь ли Вы добиться, чтобы Ваши друзья действовали в соответствии с Вашим мнением?

15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с друзьями из-за невыполнения ими своих обещаний, обязанностей, обязательств?

17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18. Часто ли Вы при решении важных дел принимаете инициативу на себя?

19. Часто ли Вас раздражают окружающие люди, и хочется ли Вам побыть одному?

20. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

21. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?

22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

23. Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с друзьями?

25. Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших друзей?

27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых Вам людей?

28. Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29. Считаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую для Вас компанию?

30. Принимали ли Вы участие в общественной работе?

31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

32. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не сразу было принято Вашими друзьями?

33. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, если попали в незнакомую для Вас компанию?

34. Охотно ли Вы организуете различные мероприятия для своих друзей?

35. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у Вас много друзей?

38. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания у своих друзей?

39.. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

40. Правда ли, что Вы не очень уверенно себя чувствуете в окружении большой группы своих друзей?

Методика К. Томаса Стратегия поведения в конфликтной ситуации

Инструкция: Вам предлагается выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для характеристики Вашего поведения.

Опросник

1. А. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

В. Чем обсуждать, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны.

2. А. Я стараюсь найти компромиссное решение.

В. Я пытаюсь уладить дело с учетом всех интересов другого и моих собственных.

3. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

В. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.

4. А. Я стараюсь найти компромиссное решение.

В. Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

5. А. Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого. В. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

6. А. Я пытаюсь избежать неприятностей для себя. В. Я стараюсь добиться своего.

7. А. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

В. Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.

8. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

В. Я первым делом стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы.

9. А. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий. В. Я прилагаю усилия, чтобы добиться своего.

10. А. Я твердо стремлюсь достичь своего. В. Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11. А. Первым делом я стараюсь ясно определить, в чем состоят все затронутые спорные вопросы.