Нравственно-эстетическое воспитание осужденных тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Зауторова, Эльвира Викторовна

• Зауторова, Эльвира Викторовна
• доктор педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Зауторова, Эльвира Викторовна

Введение.

Глава I. Теоретические основы исследования проблемы нравственно-эстетического воспитания осужденных.

§1. Историко-педагогический анализ проблемы нравственно-эстетического воспитания осужденных в уголовно-исполнительной системе.

§2. Сущность и структура процесса нравственно-эстетического воспитания осужденных.

Выводы по I главе.

Глава П. Анализ практики нравственно-эстетического воспитания осужденных.

§1. Психолого-педагогическая характеристика нравственно-эстетической воспитанности осужденных.

§2. Специфика процесса нравственно-эстетического воспитания осужденных в условиях лишения свободы.

§3. Опыт использования искусства в нравственно-эстетическом воспитании осужденных в России и за рубежом.

Выводы по II главе.

Глава Ш. Рефлексивно-деятельностный подход к процессу нравственно-эстетического воспитания осуяеденных.

§1. Концепция процесса нравственно-эстетического воспитания осужденных

§ 2. Модель процесса нравственно-эстетического воспитания осужденных в условиях лишения свободы.

§ 3. Технологии процесса нравственно-эстетического воспитания осужденных

Выводы по Ш главе.

Глава IV. Опытно-экспериментальная работа по нравственно-эстетическому воспитанию осужденных в местах лишения свободы.

§ 1. Характеристика основных этапов и методов исследования.

§ 2. Опыт индивидуализации нравственно-эстетического воспитания осужденных.

§ 3. Результаты нравственно-эстетического воспитания осужденных.

§ 4. Профессионально-педагогическая подготовка сотрудников уголовно-исполнительной системы к процессу нравственно-эстетического воспитания осужденных.

Выводы по IV главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Нравственно-эстетическое воспитание осужденных»

Актуальность диссертационного исследования. Изменения социально-политических, экономических отношений в российском обществе привели к массовой трансформации традиционных ценностей, доминированию потребительских тендерных интересов, стремлению к преимущественно индивидуально-рациональным целям сегодняшнего дня. В связи с этим и без того сложная проблема нравственного воспитания, формирования ценностных ориентаций осужденных в местах лишения свободы, является еще более актуальной.

В последние годы в России наблюдается тенденция увеличения рецидивной преступности, прослеживается ухудшение криминогенного состава лиц, лишенных свободы, характеризующихся негативной ценностно-нормативной сферой, низким значением общепризнанных социальных ценностей. Отмечается также падение общекультурного и образовательного уровня осужденных, распространение в их среде тюремной субкультуры. При этом у большинства из них не сформированы умения прогнозировать свою жизнь и реализовывать поставленные цели, нести ответственность перед самим собой, своей семьей, что тесно связано с проблемами развития и содержания их экзистенциальной сферы и в значительной мере осложняет процесс исправления.

В настоящее время/государством принимаются меры, направленные на повышение эффективности борьбы с преступностью. Реформа уголовно-исполнительной системы ставит своей целью качественное изменение организации исполнения наказаний, формирование новой системы исправительного воздействия на осужденных, приведения условий отбывания наказания в соответствие с международными нормами, что предполагает гуманизацию условий отбывания наказания, широкое привлечение общественности и средств массовой информации к процессу исправления лиц, лишенных свободы. Новым уголовно-исполнительным законодательством России усилена педагогическая направленность деятельности учреждений пенитенциарной системы. Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года1 ориентирует на использование и реализацию индивидуального подхода в работе с осужденными, решение вопросов, связанных с коррекцией поведения, позитивным изменением внутренних установок и ценностных ориентаций осужденных, приобщением их к освоению и выполнению основных социальных ролей в обществе в качестве законопослушных, общественно полезных граждан. 1

Демократизация и гуманизация уголовно-исполнительного законодательства, непрерывное развитие отечественной педагогической науки, а также накопившиеся проблемы в деятельности исправительных учреждений обусловливают необходимость расширения их воспитательного потенциала, поиска новых подходов к исправлению преступников, активизации личностных возможностей осужденных путем специально организованной психолого-педагогической работы.

Позитивные тенденции исправительной политики сталкиваются с медленным темпом реформирования устаревших методов и технологий в практике воспитательного процесса учреждений исполнения наказаний, вследствие чего осужденный, как правило, остается лишь объектом педагогической деятельности. Воспитательная работа слабо ориентирована на развитие субъ-ектности осужденного, его готовности к сознательному выбору цели жизни и понимания ее смысла, наблюдаются формализм и заорганизованность в ее" проведении.

В связи с этим возрастает потребность в активизации деятельности исправительных учреждений в преодолении негативных тенденций, развитии гуманитарных, эмоциональных начал исправительного процесса, формировании у осужденных целостного эстетического отношения к жизни, повышении готовности к осознанному включению в процесс собственного нравст

См.: Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 14 октября 2010 года №1772-р. венного развития, самостоятельной работы над собой. Важным источником субъектного развития, эмоционального и эстетического совершенствования, формирования и коррекции ценностных ориентаций личности выступает нравственно-эстетическое воспитание.

Являясь неотъемлемой частью процесса исправления, нравственно-эстетическое воспитание осужденных тесно связано с другими направлениями воспитательной работы. Его основная цель - формирование в каждом человеке потребности соответствовать общепринятым моральным нормам, способности ощущать и создавать красоту в самых разных жизненных ситуациях и явлениях. В нравственно-эстетическом воспитании осужденных особое внимание уделяется формированию их ценностных ориентаций, коррекции асоциального поведения, активизации творческой деятельности личности, развитии интереса и любви к жизни во всех ее проявлениях.

Важное место в процессе нравственно-эстетического воспитания личности занимает искусство, позволяющее человеку реализовать свои возможности, приобщить его к накопленному человечеством опыту, общечеловеческим интересам, устремлениям, идеалам («учебник жизни», «источник самосовершенствования»). Искусство в концентрированном виде содержит универсальные человеческие ценности и своей образностью активно воздействует на сознание, чувства, волю людей, играет существенную роль в формировании и преобразовании аксиологической сферы личности, ее самореализации и самоопределении в мире ценностей и смыслов сегодняшней- жизни. Искусство способствует преодолению педагогической невосприимчивости осужденных, может стать способом профилактики и коррекции их поведения, помочь компенсировать' негативное психическое состояние, регулировать эмоциональные проявления личности, дать ценный опыт позитивных изменений. Более активное приобщение к различным видам искусства помогает создать благоприятные возможности для улучшения положения осужденных, снижает негативное воздействие криминальной субкультуры, яв ляющейся препятствием эффективному функционированию исправительных учреждений.

Историко-педагогический анализ изучаемого процесса показал, что в истории пенитенциарной теории и практики проблема нравственно-эстетического воспитания не выделялась? из- общего контекста воспитательной работы- с осужденными; на разных этапах развития общества данный процесс отличался исключительно сменой внутриполитической конъюнктуры руководства страны. Однако в связи с гуманизацией и демократизацией уголовно-исполнительной системы возникла реальная потребность введения в -воспитательную работу отдельного направления — нравственно-эстетическое воспитание осужденных.

Следовательно, необходимо обеспечить разработку теории и практики специально организованного коррекционно-педагогического'процесса художественного и творческого воспитания, способствующего формированию нравственных ценностных ориентаций, развитию рефлексивных установок осужденных в целях последующей эффективной адаптации к современным и перспективным условиям среды. В связи с этим процесс нравственно-эстетического воспитания лиц, находящихся в местах лишения г свободы, приобретает в настоящее время характер актуальной педагогической проблемы.

Степень научной разработанности темы исследования. Вопросы духовно-нравственного развития личности средствами искусства, рассматривались на протяжении всей истории развития педагогической мысли. Воспитательную и профилактическую силу воздействия искусства на человека отмечали еще древнегреческие философы (Аристотель, Демокрит, Пифагор; Платон). В трудах Я:А. Коменского, И.Г. Песталоцци, JI.H. Толстого и других раскрыты место и функциональная роль искусства в развитии человека.

Сущность категорий «духовность», «нравственность», «ценности», «личность» раскрыта в трудах отечественных философов (H.A. Бердяева, Л.П. Буевой, И.А. Ильина, А.Ф. Лосева, Н.О. Лосского, B.C. Соловьева,

В.П. Тугаринова и др.; социологов С.Н. Иконниковой, В.Т. Лисовского и др.), психологов (Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, A.B. Петровского, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова и др.), педагогами М.Г. Казакиной; A.B. Кирьяковой, Т.Н. Мальковской, В'.В: Сериковым, А.И. Шемшуриной и другими рассмотрены сущность нравственных ценностей и ценностных ориентаций, их место в структуре личности.

Современные философы, социологи и психологи (H.G. Розов,

A.B. Серый, М.С. Яницкий и др.) также обращаются к проблеме коррекции, формирования и развития ценностных ориентаций личности, рассматривая их как компонент структуры личности, характеризующий направленность и содержание активности индивида, определяющий общий подход человека к миру, себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению,- поступкам.

Общим вопросам нравственно-эстетического воспитания, разработке его понятийно-терминологического аппарата, определению сущности и задач посвящены труды М.А. Вербы, М.С. Кагана, Н.И. Киященко, В.А. Разумного,

B.К. Скатерщикова и др. Учеными представлены взаимосвязь и взаимообусловленность индивидуальных компонентов эстетической культуры личности, определены особенности ее эстетического и художественного развития.

Акцентируя внимание на теоретических предпосылках сущности и структуры системы нравственного развития, раскрывая психологический механизм усвоения личностью моральных норм и принципов в процессе деятельности, ученые рассматривают пути совершенствования- воспитательной работы, уделяя особое внимание проблемам самовоспитания, самоорганизации и саморазвития личности (А.Н. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Е.В. Назайкинский, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин).

Наиболее активно различные аспекты проблемы нравственно-эстетического воспитания начали разрабатываться с конца 70-х гг. XX в., когда появились исследования Л.В. Котенко, Г.А. Поличко, И.Г. Ревес и др.

Данные авторы сочетают научно-методический подход с конкретными способами организации воспитательной работы. Формирование личности рассматривается ими с социально-этических и нравственно-психологических позиций. В современной психолого-педагогической литературе вопросы, системного изучения и формирования нравственно-эстетических качеств личности рассматриваются в работах Д.Б. Кабалевского, Б.Т. Лихачева, H.A. Ме-лик-Пашаева, Б.М. Неменского и др. Ими раскрываются педагогические условия, обеспечивающие взаимосвязь нравственного и эстетического аспектов развития и воспитания, определяются источники нравственно-эстетического опыта человека, выявляются условия оптимальной организации различных видов художественной деятельности.

В настоящее время идеи использования искусства в воспитательном процессе нашли отражение во всех известных психолого-педагогических школах и направлениях. Выводы ученых подтверждают, что общение с искусством позволяет человеку испытывать положительные эмоции, активизирует его творческий потенциал. На педагогическом уровне взаимосвязь нравственного и эстетического аспектов изучается, как правило, по отдельным возрастным категориям. Наиболее изучены вопросы нравственно-эстетического воспитания личности в детском возрасте.

Существенную роль в данном исследовании сыграло освоение классического социально-педагогического наследия отечественной теории и практики XIX и первой половины XX столетий в области образования, самообразования, саморазвития: П.П. Блонский, A.C. Макаренко, E.H. Медынский, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.

В трудах известных ученых-пенитенциаристов (И.П. Башкатова, A.B. Буданова, Е.М. Данилина, В.М. Литвишкова, A.B. Пищелко, В.М. Позднякова, A.M. Столяренко, М.П. Стуровой, H.A. Тюгаевой, А.И. Ушатикова и др.) поднимаются проблемы осмысления теории и практики исправления и перевоспитания правонарушителей. Исследованием смысловой сферы осужденных занимались В.Г. Деев, A.B. Наприс, В.В. Яковлев и др. Проблеме нравственного воспитания педагогически.запущенных подростков- в процессе музыкальной деятельности, а также рассмотрению социокультурных основ ре-социализации осужденных посвящены работы Е.Г. Багреевой; вопросы эстетического воспитания несовершеннолетних правонарушителей, лишенных свободы, с целью-их исправления нашли отражение в трудах C.B. Паншиной; проблема развития эмоциональной сферы девиантных подростков? средствами музыки раскрывается-в работах О.М. Фалетровой; теме использования* искусства в* коррекционной работе с осужденными посвящены публикации зарубежных авторов — М. Либманна, К. Тисдейла, К. Каррелла и др.

Между тем в отечественной пенитенциарной педагогике отсутствует теоретическая и всесторонне обоснованная система нравственно-эстетического воспитания осужденных, учитывающая специфику исправительных учреждений. Рассмотрены отдельные методы формирования ценностных ориентации у осужденных, однако до настоящего времени не проводилось исследований, в которых в комплексе рассматривался бы вопрос использования воспитательного потенциала искусства в процессе нравственно-эстетического воспитания с целью исправления личностных образований осужденных. Остаются неразработанными сущность, содержание и технологии данного процесса, не выявлены пути его совершенствования. Все это препятствует изменению сложившейся ситуации в исправительных учреждениях, снижает результативность воспитательного процесса в- органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы.

Еще одним обстоятельством, определяющим актуальность темы диссертации, является то, что научные работы, ранее проводившиеся по созвучным проблемам, в связи с динамичностью протекающих социальных процессов, объективно не могли учесть значительную долю принципиальных изменений, произошедших в анализируемом объекте и предмете исследования.

Эти факты позволяют говорить о наличии основных противоречий, сложившихся к настоящему времени в теории и практике нравственно-эстетического воспитания осужденных в условиях лишения свободы: - между возрастающими требованиями современного общества к гуманизации и демократизации воспитательного процесса и существующей организацией данного процесса в исправительных учреждениях, не обеспечивающей необходимого уровня развития - экзистенциальной сферы личности осужденного;

- между задачей развития нравственно-эстетической сферы'Осужденных и слабой ориентацией на ее решение в практике исправительного процесса, недостаточной разработанностью педагогического инструментария для определения уровня нравственно-эстетической воспитанности осужденных;

- между высоким духовно-нравственным потенциалом искусства, признанием его коррекционно-развивающего и воспитательного потенциала и неразработанностью адекватных технологий его использования в условиях исправительного учреждения, имеющего отрицательно-разрушающую специфику негативной, субкультуры;

- между необходимостью в научном осмыслении инновационных процессов^ исправительной практики и отсутствием исследований по целому ряду актуальных проблем использования; искусства в процессе нравственно-эстетического воспитания осужденных, связанных с удовлетворением их потребностей в самореализации, осознанным отношением к жизни во всех ее проявлениях;

- между социальными ожиданиями высокой? эффективности исправительного процесса, гуманизации субъект-субъектных отношений и; недостаточной профессиональной подготовкой сотрудников к осуществлению нравственно-эстетического воспитания осужденных, лишенных свободы.

Выявленные противоречия, актуальность и недостаточная теоретическая разработанность определили проблему исследования, которая заключается в обосновании: теоретико-методологических основ использования« воспитательного потенциала искусства в процессе нравственно-эстетического воспитания осужденных. Важность и актуальность г рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Нравственно-эстетическое воспитание осужденных».

Объект исследования: воспитательная система исправительных учреждений ФСИН России.

Предмет исследования: процесс нравственно-эстетического воспитания осужденных, отбывающих лишение свободы.

Цель, исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность процесса нравственно-эстетического воспитания осужденных, находящихся в местах лишения* свободы.

Основная идея исследования состоит в том, что стратегию нравственно-эстетического воспитания осужденных определяет рефлексивно-деятельностный подход, который способствует развитию осознанного отношения человека к своей жизни и предполагает, что в центре воспитания стоит личность, сама осуществляющая выбор адекватных ей видов и форм деятельности для удовлетворения потребностей своего развития.

Гипотеза исследования.

Процесс нравственно-эстетического воспитания в деятельности исправительных учреждений приобретает действенный, управляемый, эффективный характер и способствует исправлению осужденных, если его стратегию определяет рефлексивно-деятельностный подход в рамках которого:

- педагогический процесс, направленный на повышение нравственно-эстетической воспитанности личности, предстает как гибкая, вариативная система; осуществляется реальная дифференциация воспитывающих воздействий по уровню нравственно-эстетической воспитанности, используется критериально-диагностический инструментарий его определения;

- содержание воспитательного процесса целенаправленно формируется и обогащается нравственными ценностями, смыслами, традициями на основе идей использования искусства в исправительном процессе; искусство становится средством более интересной и активной жизни осужденных, возможностью личностной самореализации и повышения самооценки, помогает человеку понять смысловую сферу своего поведения и своих поступков, справляться с отрицательными эмоциональными состояниями;

- стимулируется самостоятельность, творчество и развитие рефлексивной позиции осужденных на основе выделения ценностно-смысловых ориентиров; система представлений о высших ценностях базируется^ на центральных экзистенциалах, отраженных в произведениях различных видов* искусства (свободе, демократизму, достоинству, чести, ответственности, совести, стыду, любви, доброте, вере, воле, добродетели, творчеству);

- отработана и реализована концепция-нравственно-эстетического воспитания осужденных, в центре которой находятся личность и ее экзистенциальная сфера, обеспечивающая направленность исправительного процесса;

- обеспечена реализация принципов личностно- значимой доминанты, доступности восприятия произведений искусства, активизации сопереживания в процессе приобщения к искусству, актуализации ситуации на основе художественного материала, рефлексивности и эстетизации среды учреждения через включение осужденных в художественно-творческую- деятельность;

- разработана модель нравственно-эстетического воспитания осужденных в местах лишения свободы и на ее основе построена система деятельности сотрудников по организации данного процесса, учитывающая особенности спецконтингента и отражающая многосторонность данного процесса;

- ведущими условиями освоения- осужденными нравственного опыта выступают создание творческо-развивающей среды (признание субъектной позиции, построение субъект-субъектных отношений, обеспечение свободного выбора и ответственности в художественно-творческой деятельности в соответствии с интересами осужденных), разработанность и применимость технологий нравственно-эстетического воспитания, целенаправленная подготовка сотрудников в парадигме экзистенциальной педагогики.

В1 соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Исследовать педагогический феномен нравственно-эстетического воспитания осужденных, определить сущность и структуру данного процесса1.

2: Изучить исторический опыт нравственно-эстетического воспитания, осужденных в России, его современное состояние-в отечественной, и зарубежной пенитенциарной системе.

3: Раскрыть сущность рефлексивно-дёятельностного подхода к по* » ниманию процесса нравственно-эстетического воспитания осужденных.

4. Обосновать концептуальные теоретические положения' нравственно-эстетического воспитания осужденных, уточнить- содержание и специфику основных компонентов данного процесса в условиях лишения свободы.

5. Осуществить разработку и экспериментальную проверку модели процесса нравственно-эстетического воспитания осужденных в' пенитенциарной практике.

6. Выделить критерии, их показатели и уровни нравственно-эстетической воспитанности осужденных, апробированные в- ходе опытно-экспериментальной работы.

7. Разработать комплекс практических рекомендаций по, организации нравственно-эстетического воспитания, осужденных для сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Методологическую основу исследования составляют учения о личности как субъекте культуры, природной, и социокультурной* обусловленности развития личности, идеи гуманизации, демократизации и гуманитаризации воспитательного процесса (К.А. Абульханова-Славская, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Л.П. Буева, Я. Корчак, Т.Н. Мальковская, A.A. Мелик-Пашаев, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щурко-ва и др.); экзистенциальное учение (А.Н: Леонтьев, Ж.-П: Сартр, В. Франкл, Г.П. Щедровицкий) и разработанный на его основе экзистенциальный подход в педагогике (М.И. Рожков); психолого-педагогические учения о закономерностях формирования, развития и воспитания личности, изучения человека как ценности и целостного существа в его взаимодействии с окружающим миром, теории социализации человека (Ю.К. Бабанский, Н.Ф. Басов, Л.В*. Байбородова, В.Н. Белкина, В.Г. Бочарова, Б.З". Вульфов, И.А. Липский, Т.В. Машарова, A.B. Мудрик и др.), социального и педагогического взаимодействия (В.М. Басова, А.Н. Аверьянов, Х.Й. Лийметс, М.С. Каган, Л.И: Новикова, А.И. Тимонин и др.); представления о творчестве как способе развития человека в культуре (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.С. Лихачев, М.С. Каган, В.А. Разумный, Б.М. Теплов и др.), выводы и данные комплекса научных дисциплин, исследующих проблемы исправления человека в специфических условиях лишения свободы (Ю.М. Антонян, С.А. Ветошкин, В.М. Литвишков, A.B. Пищелко, A.M. Столяренко, М.П. Стурова, H.A. Тюгаева и др.).

Теоретической базой' исследования послужили: концепция человека как высшей духовной ценности, творца культуры (H.A. Бердяев, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, А.Ф. Лосев, B.C. Соловьев, П.А. Флоренский и др.); работы, в которых содержится научный анализ природы деятельности субъекта, развития творческой активности личности и ее индивидуальности (Б.Г. Ананьева, Г.С. Батищева, Л.И. Божович, Л.П. Буевой, О.С. Гребенюка, В.В. Давыдова, М.С. Кагана, Ф.И. Кевли, А.Н. Леонтьеав, Б.Ф. Ломова, Г.Н. Филонова, Д.Б. Эльконина, Э.Г. Юдина и др.); исследования проблем рефлексии (Б.З. Вульфов, A.B. Карпов, М.И. Рожков), а также места и значения искусства и его функций в жизнедеятельности человека (М.С. Кагана, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачева, A.C. Макаренко, Л.А. Рапацкой, H.A. Терентьевой и др.).

Значимые ориентиры для нашего исследования содержат труды по педагогической аксиологии (В.А. Караковского, Н.Д. Никандрова, З.И. Равкина, В.А. Сластенина и др.), теории воспитательных систем (Е.В. Бондаревской, Б.З. Вульфова, Ю.С. Мануйлова, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой и др.), рефлексии и подходам ее реализации в педагогической деятельности

Б.З. Вульфова, B.B1. Давыдова, A.B. Карпова, С.Ю. Степанова и др.), принципам гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, К.В. Вентцеля, 0:С. Газмана, В.П. Кащенко, Я. Корчака, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др.). Важное значение для исследования имеют труды ученых, посвященные проблемам художественной педагогики (Ю.Б. Алиев, Б.В. Асафьев, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, В.А. Разумный и др.). Изучая психологические аспекты воспитания личности, мы опираемся на исследования' Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.

В своей работе мы руководствовались исследованиями в области пенитенциарной педагогики: нравственного воспитания осужденных и разработки системы воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях (Г.П. Байдакова, С.А. Ветошкина, В.М. Литвишкова, А.В: Пшцелко,

A.M. Столяренко, М.П. Стуровой, H.A. Тюгаевой), определения механизмов исправления лиц, лишенных свободы (Ю.М. Антоняна, С.А. Беличевой,

B.Г. Деева, М.Г. Деткова, В.И. Позднякова, В.И. Хомлюка), проблем формирования профессионализма сотрудников уголовно-исполнительной системы и деятельности педагогического коллектива пенитенциарного учреждения (В.И. Белослудцева, A.B. Буданова, М.Г. Дебольского, В.Б. Первозванского, В.Ф. Пирожкова).

В процессе работы над исследованием был использован комплекс методов, взаимодополняющих друг друга. Теоретические методы: историографический, анализ психолого-педагогической литературы, монографических материалов, учебно-методической документации, сравнение, обобщение,' моделирование. Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, диагностические (анкетирование, тестирование, беседа) методы, метод обобщения независимых характеристик, анализ продуктов творческой деятельности осужденных. Для обработки данных использовались количественные и качествен

17 ; " ные> методики, методы математической статистики. Основным, методом являлась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой были получены, новые научные данные, проверенные на практике.

Т «

Этапы исследования. Исследование данной проблемы» проводилось в период с 1995 по 2011 гг. и включало четыре этапа.

Первый этап (1995—2002 гг.) — был нацелен на: выявление методологических предпосылок изучения нравственно-эстетического воспитания личности на основе анализа философской, психолого-педагогической, культурологической и искусствоведческой литературы. Изучалось современное состояние проблемы нравственно-эстетического воспитания личности, специфика данного процесса и особенности использования искусства в воспитательной работе с осужденными в России и за рубежом. Основным результатом этапа стала формулировка идеи исследования^и; соответствующей! ей:гипотезы, нуждающейся в1 теоретико-методологическом обосновании и экспериментальной) проверке:

Второй этап • (2003—2004 гг.) — был. направлен на разработку концепции нравственно-эстетического воспитания осужденных на основе рефлексивно-деятельностного подхода. Построена, соответствующая ей модель,, ориентированная' на развитие нравственно-эстетической воспитанности, экзистенциальной сферы личности. Разрабатывалась программа эксперимента, была организована диагностика, осужденных по уровню развития их нравственно-эстетической; воспитанности. Идеи исследования обсуждались на научных конференциях и семинарах различного уровня.

Третий этап ('2005—2008- гг.) — состоял в реализации опытно-экспериментальнойк работы на основе выбранных технологий, способствующих развитию нравственно-эстетической воспитанности; осужденных. Осуществлялось внедрение в воспитательный, процесс программы нравственно-эстетического воспитания осужденных, авторского курса, направленного на повышение профессиональной готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к организации данного процесса. Результаты: научных исследований обсуждались на научных конференциях различного уровня, оформлялись в виде монографий, методических пособий и рекомендаций, научных статей.

Четвертый этап (2009—2011гг.) — включал обработку, анализ.и обобщение результатов проделанной работы, их теоретическую; интерпретацию, оценивание, классификацию, формулирование общих выводов и их использование в воспитательном процессе исправительных, учреждений. Оформлялся текст докторской диссертации; определялись перспективы изучения*, исследуемой проблемы.

Эмпирическую базу научного исследования составили:

1. Статистические данные, информация справок-отчетов Управления Федеральной службы исполнения наказаний о состоянии воспитательной работы с осужденными в современный период.

2. Материалы научно-практических конференций, семинаров; совещаний по исследуемой теме, а также материалы, полученные на основе информационного поиска в сети Интернет.

3. Данные, полученные автором при анкетировании и индивидуальных беседах с осужденными, сотрудниками, организаторами и участниками воспитательного процесса в исправительных учреждениях, курсантами и слушателями факультета повышения квалификации Вологодского института права и экономики ФСИН России; при изучении первичной информации о деятельности отдельных подразделений различных регионов (республик Коми, Мордовии, Краснодарского края, Архангельской, Вологодской-, Костромской, Мурманской областей); при оценке опытно-экспериментальной работы. В исследовании приняли участие более тысячи осужденных, содержащихся в исправительных учреждениях различных регионов, и 300 сотрудников уголовно-исполнительной системы. Непосредственно в эксперименте участвовало 210 осужденных, отбывающих наказание в исправительных учреждениях Вологодской области.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечены исходными методологическими позициями, междисциплинарной научно-теоретической базой исследования, полнотой рассматриваемого объекта изучения, представленного в »единстве его содержательных, структурных, функциональных и процессуальных характеристик, использованием, методики исследования, соответствующей его задачам и логике, репрезентативностью объема выборки, разнообразием источников информации, непротиворечивостью выводов, и их сравнимостью с массовой практикой. Верификация результатов подтверждается их научной апробацией на международных, всероссийских и региональных конференциях, совещаниях и семинарах.

Научная новизна исследования обусловлена самой постановкой проблемы и попыткой с современных теоретико-методологических позиций на основе междисциплинарного подхода в системном виде проанализировать проблемы нравственно-эстетического воспитания осужденных как перспективного направления гуманизации уголовно-исполнительной системы.

Диссертация является первым, комплексным, логически завершенным, монографическим исследованием, направленным на разработку теоретико-методологических основ использования воспитательного потенциала искусства в процессе нравственно-эстетического воспитания с целью исправления личностных образований осужденных, повышения уровня их нравственно-эстетической воспитанности, развития экзистенциальной сферы. На основе анализа широкого круга источников и значительного массива эмпирического материала в диссертации получило обоснование новое перспективное научное направление исследований нравственно-эстетического воспитания осужденных на основе рефлексивно-деятельностого подхода.

В работе сформулирован и обоснован понятийно-категориальный аппарат исследования нравственно-эстетического воспитания осужденных. В диссертации также:

- изучен и обобщен историко-педагогический опыт возникновения и развития теории и практики нравственно-эстетического воспитания осужденных

20 ' ' с XIX века по настоящее время, представляющий собой сложное многоаспектное явление; развивающегося под влиянием комплекса факторов; значимость которых обусловлена конкретными историческими реалиями исследованного периода; оценено современное состояние этой« деятельности в исправительных учреждениях России и за рубежом;:

- изложеньь теоретико'-методологические основы нравственно-эстетического воспитания осужденных, обоснован и; разработан авторский подход к организации процесса исправления? осужденных средствами искусства;

- раскрыта сущность рефлексивно-деятельностного подхода к пониманию процесса нравственно-эстетического воспитания; развивающего' экзистенциальную сферу осужденных, их восприятие как субъектов собственного нравственного становления и-ответственности за данный процесс;

- обоснованы; и научно аргументированы концептуальные положения нравственно-эстетического воспитания осужденных в местах лишения; свободы в рамках экзистенциальной парадигмы;

- разработана модель нравственно-эстетического воспитания; в- местах лишения свободы с целью повышения уровня нравственно-эстетическошвос-питанности осужденных, развития их экзистенциальной сферы;

- выявлены и охарактеризованы особенности нравственно-эстетической воспитанности осужденных и специфика: организации воспитательной работы на основе приобщения их к искусству;

- сформулированы критерии,, их показатели и уровни развития »нравственно-эстетической воспитанности осужденных, апробированные; в ходе опытно-экспериментальной работы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том; что:

- обогащены знания о сущности и содержании актуальной научной проблемы — нравственно-эстетическое воспитание осужденных на основе рефлексивно-деятельностного подхода в современных условиях развития уголовно-исполнительной; системы;

- определены специфические принципы нравственно-эстетического воспитания осужденных в местах лишения свободы, раскрывающие закономерности научного обеспечения процесса и его реализации;

-раскрыты факторы, влияющие на эффективность изучаемого процесса;

- определены технологические основы» нравственно-эстетического воспитания, осужденных, обеспечивающие его эффективность в пенитенциарной практике;

- выявлены организационно-педагогические условия эффективности нравственно-эстетического воспитания; отмечена тенденция: организация нравственно-эстетического воспитания осужденных на основе рефлексивно-деятельностного подхода способствует повышению уровня нравственно-эстетической воспитанности личности, развитию экзистенциальной сферы в процессе исправления осужденного.

Междисциплинарное значение исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие теоретических воззрений на проблему нравственно-эстетического развития личности в философии, психологии, социологии, социальной и пенитенциарной педагогике. Кроме того, ряд выдвинутых в работе идей может служить научно-теоретической базой для разработки инновационных технологий нравственно-эстетического воспитания личности, способствовать развитию концепций экзистенциального выбора осужденных, воспитательный потенциал произведений искусства может быть экстраполирован на различные категории осужденных и послужить основой разработки целостной теории духовно-нравственного воспитания личности в местах лишения свободы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в, нем теоретические положения и выводы определяют концептуальные представления о стратегии развития и совершенствования нравственно-эстетического воспитания осужденных в местах лишения свободы, что создает реальные предпосылки для повышения, эффективности данного процесса в современных условиях. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку методические комплексы (программа нравственно-эстетического развития осужденных, диагностические материалы, научно-методические и практические рекомендации: для сотрудников исправительных* учреждений) могут непосредственно использоваться и находят реальное применение в пе-нитенциарной'практике. ■ . боснованнаяш провереннаяшрограммат спецкурса* пошовышениюшро-фессиональной готовности сотрудников? уголовно-исполнительной^ системы может способствовать эффективности, их подготовки к осуществлению нрав' * ственно-эстетического воспитания осужденных в местах лишения. свободы.

Результаты исследования могут быть использованы:

- в практической-деятельности исправительных учреждений при: составлении планов и программ воспитательной работы;

- при подготовке учебной и иной, специальной литературы по пенитенциарной педагогике;

- в качестве источника дополнения, соответствующих разделов;- уже имеющихся учебников и; учебной литературы* по пенитенциарной педагогике, пенитенциарной психологии, уголовно-исполнительному праву и иных общественных наук;

- при разработке и преподавании спецкурсов и факультативов в качестве разделов учебных.дисциплин;.

- в ходе организации профессиональной и служебной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы, реализации' Концепции развития уголовно-исполнительной системы. Российской Федерации ДО'2020 года.

Предполагается, что использование воспитательного потенциала искусства в нравственно-эстетическом; воспитании на основе рефлексивно-деятельностного подхода; с: целью повышения уровня; нравственно-эстетической воспитанности осужденных способствует эффективности исправительного процесса. Предлагаемая* оценка его результативности позволит отслеживать динамику качественных и количественных изменений в личностной сфере каждого осужденного на протяжении всего времени его пребывания в исправительном учреждении, определять положительное влияния различных условий и факторов на исправление лиц, лишенных судом свободы.

Материалы исследования могут найти применение и в работе различных образовательных учреждений с педагогически запущенными детьми и подростками, представлять интерес для реабилитационных центров, специальных общеобразовательных школ, коррекционных образовательных учреждений и специальных профессиональных училищ закрытого типа и др.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Нравственно-эстетическое воспитание осужденных есть сложное системное образование, в котором различные сферы психики, свойства и качества осужденных связаны между собой. Применительно к специфике учреждений исполнения наказаний нравственно-эстетическое воспитание определяется как целенаправленный процесс формирования нравственных убеждений, чувств, привычек и образцов поведения осужденных в соответствии с общечеловеческими ценностями и общепринятыми моральными нормами, повышения уровня осмысленности собственной жизни, развития способности к самостоятельному творчеству и самосовершенствованию.

Нравственно-эстетическое воспитание направлено на то, чтобы изменить негативное содержание экзистенциальной сферы личности осужденных и приблизить их к общечеловеческим нравственным ценностям. Несмотря на деформацию личности осужденных, у них сохраняются понятия таких вечных ценностей как семья, жизнь, свобода, дружба, которые можно усилить и укрепить средствами искусства.

2. Нравственно-эстетическое воспитание способствует самоизменению личности осужденного под влиянием внешних воздействий воспитания, обучения, социальной среды, его структура имеет сложную организацию и включает в себя несколько компонентов, связанных между собой: когнитивный (ценностное представление: нравственные идеалы, ценностные ориентации личности, ее убеждения, стремления, установки, знания), эмоциональный (ценностное отношение: нравственные и эстетические чувства, эмпати-ческие способности), деятельностно-творческий (поведение и оценка: способы-достижения идеалов, ценностных ориентаций, установок личности, способность выбирать адекватную стратегию поведения, опыт саморефлексии).

3. Нравственно-эстетическая воспитанность осужденного — цель, и результат нравственно-эстетического воспитания — представляет собой инте-гративное свойство, обеспечивающее • субъектную позицию личности в ситуациях морального выбора, эстетическое восприятие явлений действительности, осознанное отношение к жизни во всех ее проявлениях, совершенствование окружающего мира на основе нравственных и эстетических ценностей.

4. Стратегию нравственно-эстетического воспитания осужденных определяет рефлексивно-деятельностный подход, представляющий собой» единство процессов рефлексии и деятельности. Данный подход опирается на ключевую идею о необходимости преобразования личности из объекта в субъект воспитательного воздействия и служит методологической основой повышения уровня нравственно-эстетической воспитанности. Рефлексия служит механизмом изменения ценностного мира осужденного, выступающего субъектом своей жизни, внутреннего мира, способного планировать, выстраивать, оценивать свои поступки, действия, стратегию и тактику своей жизни. При этом осужденный сам должен желать изменений, самостоятельно совершать действия, направленные на достижение позитива, то есть быть активным.

5. Концептуальными идеями нравственно-эстетического воспитания осужденных на основе рефлексивно-деятельностного подхода являются: 1) использование искусства с целью повышения уровня нравственно-эстетической воспитанности осужденных, что позволит повысить эффективность исправительного процесса; 2) развитие экзистенциальной сферы (процесс нравственно-эстетического воспитания в условиях изоляции будет тем эффективнее и гармоничнее, чем больше будет опора на самоактуализацию внутренних сил осужденного, чем больше будет стимулироваться функцио

25 ■ нирование экзистенциальной сферы личности с тем, чтобы обеспечить все потенции человека и его стремление к исправлению); 3) использование си- • туаций морального выбора на основе.художественного материала дляюбсуж-дения нравственных проблем, что позволяет участнику занять, определенную позицию и будет способствовать» активизации: его экзистенцйальнош сферы; 4) субъектная позиция осужденного в нравственно-эстетическом воспитании приводит в действие процесс самоизменения^ создает готовность, личности к работе над собой; 5) включение осужденных в, художественно-творческую' деятельность-способствуетформированию--их рефлексивношпозйции; 6) создание гуманной, личностно значимой атмосферы взаимоотношений всех участников воспитательного процесса, предусматривающей- толерантность и уважение в формировании субъектности осужденного; 7) эстетизация среды исправительного- учреждения; отражающая современную социально-культурную ситуацию;

Реализация- концептуальных идей призвана* способствовать эффективности нравственно-эстетического воспитания осужденных как динамичного, творческого и. демократического процесса, целенаправленной; организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки сотрудников уголовно-исполнительной; системы в. данном направлении, а также предполагает комплексный подход, предусматривающий единство и согласованность, его составных частей, взаимодействие всех субъектов исправления.

6: Модель нравственно-эстетического; воспитания» осужденных в условиях лишения, свободы отражает многосторонность и целостность ее структуры, которая образуется посредстврм взаимосвязи диагностического, целепо-лагающего, стимульно-мотивационного, содержательного^. деятельностного, регуляционно-волевого и рефлексивно-контрольного компонентов^ детерминированными принципами рефлексивно-деятельностного подхода, что делает её. выражением гуманистической; направленности системы. Модель, ориенти • рована на сочетание педагогического влияния и его субъектного преломления в самовоспитании человека (рефлексия), благодаря чему личность реализует себя в соответствии с собственным осознанным выбором. Выход на модельную интерпретацию позволяет прогнозировать данный процесс.

7. Эффективность нравственно-эстетического воспитания осужденных определяется полнотой реализации следующих специфических принципов: личностно значимой доминанты, доступности восприятия произведений искусства, активизации сопереживания в процессе приобщения к- искусству, актуализации ситуации на основе художественного материала, эстетизации среды учреждения через включение осужденных в художественно-творческую деятельность и рефлексивности. Вместе с тем данный процесс базируется также на общенаучных принципах: целенаправленности, культу-росообразности, гуманистической ориентации, учета возрастных и индивидуальных особенностей осужденных, единства сознания и поведения; сочетания педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью воспитуемых, педагогического оптимизма, социального закаливания.

8. Критерии и показатели выступают в качестве алгоритма диагностики нравственно-эстетического развития осужденного, позволяя судить о степени сформированности всего комплекса компонентов его отношения к действительности: мотивационно-целевой, определяемый совокупностью побудительных сил самого осужденного, опредмеченных потребностей и намерений, его способностью ставить перед собой цели, принимать частные цели, уметь формулировать проблемы, выдвигать гипотезы и план их решения; когнитивный, л ' предполагающий присвоение осужденными нравственных ценностей и норм, отраженных в произведениях искусства, осознание степени принимаемой на себя ответственности за нравственный выбор, развитие уровня знаний и стремления к самопознанию и саморазвитию; эмоционально-волевой, отражающий уровень эстетической потребности и направленности личности, степень преодоления негативных воздействий социума, овладение определенными способами этого преодоления, адекватными индивидуальным особенностям, навыками межличностного и группового общения; деятельностно-творческий, определяющий наличие навыков саморефлексии, стремление осужденных к самоопределению, самореализации, предоставляющей им возможность выразить себя в процессе приобщения к искусству, выборе форм и способов участия в художественно-творческой деятельности.

Апробациями внедрение результатов исследованияуосуществлялись в. процессе-непосредственной деятельности диссертанта в ФБУ «Вологодская воспитательная колония», исправительном учреждении ФБУ ИК-1 УФСИН России по Вологодской области, где апробировались варианты^ программы и технологии нравственно-эстетического воспитания осужденных, осуществлялась диагностика уровня их нравственно-эстетической воспитанности. В отдельных видах опытно-экспериментальной работы принимали участие осужденные исправительных учреждений республик Коми, Мордовии, Краснодарского края, Архангельской, Костромской и Мурманской областей.

Рукопись диссертации обсуждалась и была одобрена на совместном заседании кафедр психологии, педагогики и организации работы с кадрами и уголовно-правовых дисциплин и организации профилактики преступлений Академии управления МВД России. Основное содержание диссертационного исследования рассматривалось на заседаниях кафедры юридической психологии и педагогики Вологодского института права и экономики ФСИН России, кафедры педагогики, кафедры пения и методики музыкального воспитания Вологодского государственного педагогического университета.

Основные теоретические положения диссертации и практические рекомендации обсуждались на международных (Казань, 2000; Ростов-на-Дону, 2002; Москва, 2006, 2008-2009; Вологда, 2004, 2006, 2008-2009; Ставрополь, 2005; Псков, 2006; Таганрог, 2008; Воронеж, 2009; Уфа, 2010; Тамбов, 2010; Луганск, 2010); всероссийских (Вологда, 2001, 2009; Чебоксары, 2004, 2006, 2009-2010; Екатеринбург, 2005; Санкт-Петербург, 2007-2008; Краснодар, 2010; Красноярск, 2010), региональных и областных научно-практических конференциях, совещаниях и семинарах. Выводы исследования нашли отражение в монографиях, научных статьях, учебных пособиях, методических материалах и рекомендациях, адресованных сотрудникам исправительных учреждений, использованы Научно-исследовательским институтом ФСИН России при разработке методических рекомендаций по подбору и обучению членов самодеятельных организаций осужденных (2006 г.), справочного пособия «Пенитенциарный словарь» (2007 г.).

Методические материалы используются в учебном процессе образовательных учреждений, в том числе Вологодского института права и экономики ФСИН России, Владимирского юридического института ФСИН России, Пермского института ФСИН России (курсы «Пенитенциарная педагогика», «Юридическая педагогика», «Социальная педагогика», «Пенитенциарная психология и педагогика»); в Московском университете МВД России (курсы «Профессиональная этика сотрудников ОВД», «Эстетическая культура сотрудников ОВД», факультатив «Служебный этикет»), в курсах лекций для различных категорий слушателей.

Исследование осуществлялось по заявке Управления социальной, психологической и воспитательной работы с осужденными ФСИН России.

Личное участие автора работы состоит в теоретической разработке идей и положений по исследуемой теме, содержание и обоснование которых освещено в 107 научных и методических публикациях, создании программы, направленной на повышение уровня нравственно-эстетической воспитанности осужденных и рекомендаций сотрудникам исправительных учреждений, организации научно-практических семинаров по теме исследования, непосредственном осуществлении и руководстве проведением опытно-экспериментальной работы в исправительных учреждениях Вологодской' области, в качестве преподавателя пенитенциарной педагогики в Вологодском институте права и экономики ФСИН России, музыкально-эстетических дисциплин в Вологодском государственном педагогическом университете, члена общественного совета при начальнике УФСИН России по Вологодской области, руководителя научного объединения курсантов и слушателей по пенитенциарной педагогике, научных работ студентов и аспирантов.

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, двенадцати параграфов, заключения, списка использованной литературы (375 наименований, из них 12 на иностранном языке), 16 приложений, 13 таблиц, 11 диаграмм, 2 схем.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Зауторова, Эльвира Викторовна

Выводы по IV главе

Проведенный анализ позволяет сделать следующие выводы:

1. ОЭР включала в себя четыре взаимосвязанных этапа: констатирующий, пилотажный, формирующий и аналитико-обобщающий. Обобщенными критериями процесса НЭВ осужденных являются: мотивационно-целевой (совокупность побудительных сил осужденного, способностью ставить перед собой цели), когнитивный (присвоение нравственных ценностей и норм), эмоционально-волевой (уровень эстетической потребности, преодоление негативных воздействий социума), деятельностно-творческий (оценка и самооценкой результатов деятельности).

2. Основными методами и методиками проведенного эксперимента явилось изучение ценностных ориентаций (М. Рокич), смысложизненных ориента-ций осужденных (Д.А.Леонтьев), уровня их художественно-эстетической потребности, развития эстетического восприятия и особенностей интересов в художественной области, мотивации посещения занятий художественного направления, изменений в личности воспитуемого («Вот и стали мы на год взрослей»), анализ продуктов творческой деятельности участников процесса. Активное использование в исследовании нашли также методы педагогического наблюдения, опроса и обобщения независимых характеристик, групповые и индивидуальные беседы. Названные методы и методики применялись в сочетании и единстве.

3. Приоритетными ценностями осужденных являются проблемы «микромира» человека; общечеловеческие ценности не доминируют в сознании опрашиваемых. Выбор ценностей индивидуального существования более зависим от внешней среды, что является важным фактором, оказывающим серьезное влияние на оценки и поведение личности. Осужденные не считают значимым эстетическое развитие и не представляют возможности использовать свой творческий потенциал для решения широкого круга жизненных проблем. У них наблюдается низкий уровень мотивации к личностному развитию, отсутствие определенной цели жизни, ответственности за выбор собственных решений.

4. В процессе ОЭР уровни нравственно-эстетической воспитанности; осужденных повышаются: третий уровень был зафиксирован с небольшим повышением; но в то же время отмечается, что изменились показатели второго уровня, а показатели первого уровня? уменьшились. Динамика, уровня нравственно-эстетической воспитанности, убеждает нас в правильности разработанных технологий и удачно найденных формах и содержания воспитательной работы.

5. Результаты ОЭР подтвердили основные положения гипотезы исследования: НЭВ средствами искусства в условиях ИУ приобретает действенный, управляемый, эффективный характер и способствует исправлению осужденных, если он будет базироваться на рефлексивно-деятельностном подходе, предполагающем осмысление человеком собственной системы ценностей, выработки новых жизненных ориентиров.

6. Успешность процесса НЭВ осужденных будет возможна только при позитивном отношении самих сотрудников к данному процессу, личной готовности к его осуществлению, профессионализме и компетентности в данной области. Курс «Формирование нравственно-эстетической культуры осужденных к лишению свободы» способствует повышению профессионально-педагогической компетентности сотрудников, указывает основные направления для самообразования и саморазвития в данной области; повышает уровень культуры в быту, поведении, общении с людьми, помогает формированию профессиональной этики.

Сделаем заключение по поводу изложенного материала, посвященного процессу НЭВ осужденных в местах лишения свободы, рассмотрим основные результаты проведенного исследования.

365

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы нравственно-эстетического воспитания осужденных определяется социально-экономическими преобразованиями в стране. Современная социальная действительность характеризуется изменением состояния всех сфер общественной жизни. Глубокому переосмыслению подвергается-и система ценностей. В связи с этим и без того сложный процесс ориентации осужденных на общечеловеческие ценности становится еще более актуальным.

Актуальность исследуемого процесса также обусловлена потребностью общества в гуманизации и демократизации уголовно-исполнительной системы путем создания в ней условий для позитивной самореализации осужденного, направленной на его саморазвитие как субъекта своего исправления. В связи с этим возрастает потребность в активизации деятельности исправительных учреждений по повышению уровня нравственно-эстетической воспитанности, параметров осмысленности осужденными собственной жизни, развитию способностей, творческого потенциала, расширению социального опыта, подготовки их к жизненной самореализации после освобождения.

Данное исследование дополняет теорию пенитенциарной педагогики методологическим обоснованием процесса нравственно-эстетического воспитания осужденных и вносит вклад в теорию исправления правонарушителей, лишенных свободы, созданием специальной модели педагогической деятельности.

Проведенное нами исследование позволяет сделать выводы:

1. Проблема нравственно-эстетического воспитания осужденных является актуальной, поскольку обусловлена требованиями современного общества к гуманизации и демократизации воспитательного процесса в местах лишения свободы. Анализ пенитенциарной практики свидетельствует о том, что в местах лишения свободы имеются возможности для успешной педагогической деятельности по НЭВ. Приоритетными ценностями осужденных являются проблемы «микромира» человека; общечеловеческие ценности не доминируют в сознании опрашиваемых. Выбор ценностей индивидуального существования более зависим от внешней среды, что является важным фактором, оказывающим серьезное влияние на оценки и поведение личности. Осужденные не представляют возможности использовать свой творческий потенциал для решения широкого круга жизненных проблем. У них наблюдается низкая мотивация к личностному развитию, отсутствие определенной цели жизни, самостоятельности и ответственности за свой выбор.

Процесс нравственно-эстетического воспитания направлен на изменение дискретных характеристик внутреннего мира правонарушителя, достижение им максимально возможной самостоятельности в жизни и ее осмысленности как повышения качества социализации и самореализации в условиях направленной педагогической помощи со стороны сотрудников исправительного учреждения. В специфических условиях лишения свободы он определяется как целенаправленный процесс формирования нравственных убеждений, чувств, привычек и образцов поведения осужденных в соответствии с общечеловеческими ценностями и общепринятыми моральными нормами, повышения уровня осмысленности собственной жизни, развития способности к самостоятельному творчеству и самосовершенствованию.

2. Процесс нравственно-эстетического воспитания осужденных можно активизировать путем приобщения их к искусству, содержащему огромный нравственный потенциал. Искусство оказывает мощное влияние на все сферы деятельности человека, но, прежде всего, на формирование личности, ее нравственных качеств, а также помогает лучше узнать и оценить самого себя, служит самопознанию и самовыражению.

3. Основными факторами, влияющими на эффективность изучаемого процесса, являются: психологические, связанные с личностными особенностями осужденных; социальные, связанные с особенностями окружающей среды и организационные, связанные с особенностью процесса нравственно-эстетического воспитания. При этом следует отметить, что влияние отдельных факторов не обособлено, а носит интегративный характер. Специфика исправительного учреждения обусловливает процесс нравственно-эстетического воспитания: жесткая правовая регламентация условий жизни, ограниченные возможности взаимодействия с социумом, наличие криминальной субкультуры, высокая степень нравственной и социальной запущенности осужденных, негативный^ социальный опыт, предпочтение пассивной позиции («зрителя», «отстраненного наблюдателя») осужденных в процессе приобщения- их к искусству, преобладание авторитарного стиля общения сотрудников с осужденными.

4. Историко-педагогический анализ изучаемого процесса показал, что в истории пенитенциарной теории и практики проблема использования1 искусства с целью исправления осужденных не выделялась из общего контекста воспитательной работы; на разных этапах развития общества данный процесс отличался исключительно сменой внутриполитической конъюнктуры руководства страны. Теоретический анализ проблемы нравственно-эстетического воспитания осужденных в условиях исправительного учреждения, рассмотрение практического состояния процесса его развития в уголовно-исполнительной системе России и за рубежом помогли выработать конкретные рекомендации по совершенствованию данного направления воспитательной работы и явились важным этапом в организации педагогического эксперимента. При оценке результативности процесса использовались мотивационно-целевой, когнитивный, эмоционально-волевой и деятельностно-творческий критерии, позволяющие отслеживать динамику качественных и количественных изменений в каждом осужденном на протяжении всего времени его пребывания в учреждении, вести оценку положительного влияния различных условий и факторов на его исправление.

5. Концепция данного процесса представляет собой единство конкретных идей, обеспечивающих направленность исправительного процесса на основе аксиологического и культурологического подходов, а также рефлексив-но-деятельностного подхода, позиционирующего нравственно-эстетическое воспитание как процесс развития экзистенциальной сферы личности осужденного. Основная идея данного научного поиска - осужденный сам должен желать изменений, самостоятельно совершать действия, направленные на достижение позитива, то есть быть активным. Данное положение определяет основные (культуросообразности, гуманистической ориентации, учета возрастных и индивидуальных особенностей осужденных, педагогического оптимизма, социального закаливания) и специфические (личностно значимой доминанты, доступности восприятия' произведений искусства; активизации сопереживания в процессе приобщения к искусству, актуализации ситуации на основе художественного материала, эстетизации среды учреждения через включение осужденных в художественно-творческую деятельность, рефлексивности) принципы изучаемого процесса.

6. Ведущим методологическим ориентиром концепции выступает авторская модель, включающая ряд взаимосвязанных компонентов: диагностический, целеполагающий, стимульно-мотивационный, содержательный, деятель-ностный, регуляционно-волевой и рефлексивно-контрольный, детерминированными принципами рефлексивно-деятельностного подхода, что делает ее выражением гуманистической направленности системы. В центре модели находится мотивационная составляющая личности осужденного - побудитель причин самовоспитания, его внутреннее желание измениться не зависимо от каких-то внешних причин, стремление быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях окружающей среды, оперативно находить адекватные той или иной конкретной ситуации средства.

7. Технологии нравственно-эстетического воспитания позволяют индивидуализировать процесс нравственно-эстетического воспитания, прогнозировать степень готовности осужденных к исправлению (технология осмысления нравственного опыта, мотивации деятельности и поведения осужденных, технология эмоционального стимулирования действий и отношений осужденных в воспитательном процессе, технология накопления нравственного опыта и самоопределения осужденных в художественно-творческой деятельности). Использование данных технологий позволяют расширить диапазон гуманистически ориентированных способов достижения педагогических целей, существенно способствуют закреплению в чувствах и сознании личности общественных ценностей, формируют положительное отношение к этим ценностям, создает условия для самовоспитания личности. Результатом применения данных технологий является повышение нравственно-эстетической, воспитанности осужденных в условиях исправительного учреждения.- Основа' содержательной» части технологий нравственно-эстетического воспитания- — авторская программа «В мире гармонии»; Особенностью художественного; материала является ориентация на приоритет общечеловеческих ценностей, соответствие различному уровню жизненного и эмоционального опыта осужденных. Результаты исследования, показали, что приобщение к искусству благотворно сказывается на развитии моральных качеств личности, препятствует каналам негативного воздействия криминальной субкультуры, оказывает влияние на развитие творческих способностей, организацию досуга осужденных, способствует эффективности исправительного процесса. Опытно-экспериментальная работа позволила получить , положительные результаты: появление в системе жизненных ценностей осужденных нравственных ориентиров, улучшение взаимоотношений с окружающими, повышение интереса к искусству, проявление эмоциональной устойчивости и интеллектуальной активности в данной области, развитие потребности в самообразовании, изменение отношения к своему будущему, рост доверия к сотрудникам учреждения.

8. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили основные положения гипотезы исследования: нравственно-эстетическое воспитание в деятельности исправительных учреждений приобретает действенный, управляемый, эффективный характер и способствует исправлению' осужденных, если оно будет базироваться на рефлексивно-деятельностном подходе, предполагающем осмысление человеком собственной системы ценностей и выработки новых жизненных ориентиров; художественные виды деятельности обеспечивают воздействие на экзистенциальную сферу личности. Успешность нравственно-эстетического воспитания будет возможна только при позитивном отношении самих сотрудников к данному процессу, личной готовности к его осуществлению, профессионализме и компетентности в данной области. Курс «Формирование нравственно-эстетической культуры осужденных к лишению свободы» способствует повышению профессионально-педагогической компетентности сотрудников, указывает основные направления для самообразования и саморазвития в данной области, помогает формированию профессиональной этики.

9. Изучение истории, разработка положений теории, результаты опытно-экспериментальной работы способствовали поиску и обоснованию путей* дальнейшего совершенствования процесса нравственно-эстетического воспитания в условиях исправительного процесса. В качестве основных путей определены:

- обогащение нравственными ценностями и смыслами содержательной стороны воспитания осужденных; при таком подходе обеспечиваются коррекция ценностных ориентаций личности, возможность более эффективного исправления правонарушителей;

- использование модели процесса нравственно-эстетического воспитания осужденных, отражающей многосторонность данного процесса;

- использование технологий нравственно-эстетического воспитания осужденных, характеризующихся приоритетом личностных отношений, педагогической поддержкой индивидов;

- повышение профессионально-педагогической компетентности сотрудников исправительных учреждений в организации процесса нравственно-эстетического воспитания.

Проведенное нами исследование позволяет внести предложения в деятельность исправительных учреждений:

1. Осуществить активизацию данного направления воспитательной работы с осужденными, использовать нравственный потенциал различных видов искусства, что обеспечит большую эффективность исправительного процесса в местах лишения свободы.

2. Использовать в деятельности исправительных учреждений разработанную модель в целях проектирования и осуществления нравственно-эстетического воспитания осужденных.

3. Творчески использовать примерную программу нравственно-эстетического воспитания осужденных «В мире гармонии», осуществляя ее модификацию с учетом специфики учреждения, личностных и групповых особенностей участников.

4. Использовать нравственный потенциал искусства в воспитательном процессе исправительных учреждений, применять при этом обоснованные в исследовании методики, систему критериев оценки уровней нравственно-эстетической воспитанности осужденных для обеспечения единого подхода к данному процессу, более полного анализа и объективной оценки его результатов.

5. Оптимизировать профессиональную подготовку сотрудников, осуществляющих воспитательную деятельность с гуманистических позиций в органах, исполняющих наказание, введением курса «Формирование нравственно-эстетической культуры осужденных к лишению свободы» в учебные планы ведомственных вузов, курсов повышения квалификации и переподготовки сотрудников УИС.

6. В планах работы предусматривать проведение совещаний, семинаров, конференций по обсуждению состояния нравственно-эстетического воспитания осужденных, обобщению передового опыта его осуществления, а также выработке мер по совершенствованию данного процесса.

7. Централизованно и на местах изыскать возможности для улучшения системы обеспечения данного процесса.

Осуществленная теоретическая и экспериментальная работа не исчерпала всего круга проблем, связанных с нравственно-эстетическим воспитанием осужденных в условиях лишения свободы. Перспективными направлениями дальнейших научных исследований являются: 1) разработка педагогического комплекса по использованию воспитательного потенциала произведений искусства на различные категории осужденных, что может послужить основой для обоснования целостной теории нравственно-эстетического воспитания в местах лишения свободы; 2) осуществление эффективного обмена информацией между субъектами в том, что касается организационных, теоретических и практических вопросов процесса нравственно-эстетического воспитания, а также разных аспектов профессиональной политики в этой области; 3) разработка инновационных технологий нравственно-эстетического воспитания осужденных; 4) изучение влияния личности сотрудников, стилей управления коллективом на эффективность данного процесса и т.д.

Использование средств различных видов искусства в исправительном процессе есть уникальная возможность оживить, одухотворить педагогическое взаимодействие, что будет в большей степени способствовать демократизации и гуманизации воспитательного процесса в местах лишения свободы.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Зауторова, Эльвира Викторовна, 2011 год

1. Официальные документы и нормативные акты

2. Конституция Российской Федерации Принята на всенародном голосовании 12.12.1993. СПб.: ООО Виктория плюс, 2003. - 48 с.

3. Концепция развития уголовно-исполнительной системы Россий-. ской Федерации» до 2020 года: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 14 октября 2010 года №1772-р.

4. Об утверждении внутреннего распорядка ИУ: Приказ Минюста России от 3.11.2005 г. № 205.

5. Об утверждении Положения об отряде осужденных исправительного учреждения ФСИН: Приказ Минюста России от 30.12.2005 г. № 259.

6. Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы: Закон Российской Федерации от 21.07.1993 г. № 5473-1-ФЗ.

7. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации. Официальный текст по состоянию на 1 января 2000 года. М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 2000. - 112 с.1.. Монографии, статьи, научные издания

8. Абулъханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-336 с.

9. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 236 с.

10. Александров Ю.К. Тюремный закон. М.: Правовое просвещение, 1999.-288 с.

11. Аллахвердов В.М. Психология искусства: Эссе о тайне эмоционального воздействия художественных произведений. СПб.: ДНК, 2001. - 200 с.

12. И. Алферов Ю.А. Личность преступника: Диагностика ценностных ориентаций осужденных и воспитательный процесс в ИТУ. М.: РИПК МВД РФ, 1993.-125 с.

13. Амонашвили Ш.А., Загвязинский, В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. — 2000. — №2. С. 8-13.

14. Антонян Ю.М. Почему люди совершают преступления. Причины преступности. — М.: Камерон, 2005. 304 с.

15. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. JL: Музыка, 1973. - 143 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -367 с.

17. Артамонов В.В. Нравственное воспитание осужденных: Возможности и проблемы // Личность преступника и вопросы исправления и перевоспитания осужденных. — М., 1990. С. 68-76.

18. Апраксина О.А Из истории музыкального воспитания. М.: Просвещение, 1990. -195 с.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

20. Багреева Е.Г., Данилин Е.М. Возвращение к Макаренко. — М.: НИИ ФСИН России, 2006. 160 с.

21. Байбородова JI.B. Взаимодействия в разновозрастных группах учащихся. -М.: Академия развития, 2007. 335 с.

22. Баскин Ю.Г., Грешных A.A. Предпосылки создания методологической базы педагогики II Право и образование, 2005. — №1. — С. 94—103.

23. Батигцев Г.С. Введение в диалектику творчества / Вступ. ст. В.А. Лекторского. СПб.: Рус. христиан, гуманитар, ин-т, 1997. —463 с.

24. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1979.-444 с.

25. Белослудцее В.И. Содержание воспитательной работы с осужденными в пенитенциарных учреждениях // Правовые и организационные основы функционирования органов, исполняющих наказания: Сб. науч. тр. М.: НИИ МВД РФ, 1995. - С. 80-88.

26. Беседы об эстетике / Ш.М. Герман, В .К. Скатерщиков: М.: Знание 1982.-223 с.

27. Бердяев H.A. Философия,творчества, культуры и искусства: в 2 т. /; сост. P.A. Гальцева. М.: Искусство; ИПЧ «Лига», 1994. - Т. 1. - 542 с.

28. Беспалъко В.П. Основы теории педагогических систем: — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1997. 304 с.

29. Бехтерев В.М. Объективная психология. М.: Наука, 1991. - 480 с.

30. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность: Философские размышление о жизненных проблемах. — М., 1988. — 57 с.

31. Блонский ПЛ. Трудные школьники. 2-е изд., перераб. - М.: Работник просвещения, 1930. -131 с.

32. Богуславский MB. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики // Педагогика. —1998. №7. - С. 62-87.

33. Божович JJ.K Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2008. 400 с.

34. Бражник Е.И. Сравнительные исследования школьного образования в европейских странах // Исследования школьного образования (педагогический аспект): Герценовские чтения 2006. Ч. 1. — СПб.: Из-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - С. 30-35.

35. Бразговка Л.П. Значение нравственной установки в процессе морального становления младшего подростка // Этическое воспитание. — 2007. — № 3. С. 35-40

36. Братусь Б.С. Аномалии личности. — М.: Мысль, 1988. 301 с.

37. БуеваЛ.П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978. — 216 с.

38. Бурлачук Л.Ф. К психологической сущности теории ситуаций // Психологический журнал. 2002. - № 1. - С. 7-13.

39. Вентцелъ К.Н. Этика и педагогика творческой личности: проблемы нравственности и воспитания в свете теории свободного гармонического развития жизни и сознания: в 2 т. -М., 1912. — Т. 2. С. 389-666.

40. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. — М.: Просвещение, 1968.-415 с.

41. Выготский Л.С. Психология искусства. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998.-480 с.

42. Выжлегрв Г. П. Аксиология культуры. СПб.: Университет, 1995. -152 с.

43. Газман О. С. Свобода и саморазвитие как педагогические категории // Новые ценности образования. М., 1995. - № 2. - С. 30-44.

44. Гегель Г.В. Философия духа // Энциклопедия философских наук. Т.З.-М., 1997.-471 с.

45. Гернет М.Н. История царской тюрьмы. М.: Госюриздат, 1961. — Т.З.-С. 23-27.

46. Гришин ДМ. Движущие силы нравственного самовоспитания личности // Нравственный прогресс и личность. Вильнюс, 1976. — С. 160-165.

47. Гуссерль Э. Исследования об интеллектуальных переживаниях и их содержаниях // Проблемы онтологии в современной буржуазной философии. -Рига, 1988.-219 с.

48. Давыдов В.В. Теория развития образования. М.: ИНТОР, 1996. -554 с.

49. Детков М.Г. Тюрьмы, лагеря и колонии России. — М.: «Вердикт-1М», 1999.-448 с.

50. Джибладзе Г.Н. Эстетические разыскания: Сб. статей. Тбилиси: Мецниереба, 1984 - 84 с.

51. Дмитриева H.A. Вопросы эстетического воспитания. — М.: Искусство, 1956.-370 с.

52. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. — М.: Политиздат, 1978. 272 с.

53. Дорфман ЛЯ. Эмоции в искусстве: Теоретические подходы и эмпирические исследования / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 1997. — 424' с.

54. Дриль Д. А. Малолетние преступники. Вып 2. 4.1. Психология преступности. — М.: Тип. Мамонтова, 1888. 253 с.

55. Дробницкий О.Г. Понятие морали. М.: Наука, 1974. - 387 с.

56. Дубровина ИВ. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся // Ценностные ориентации и интересы школьников. -М.: Изд. АПН, 1983. С. 14-21.

57. Заварэюин С.А. Предупреждение отклоняющегося поведения несовершеннолетних в Российской империи. -М.: Прометей, 1996. — 121 с.

58. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-418 с.

59. Запорожец A.B. Психология действия: Избр. психол. тр. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2000.-731 с.

60. Зауторова Э.В. Нравственно-эстетическое воспитание осужденных к лишению свободы: Монография. Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2008. - 338 с.

61. Зауторова Э.В. Формирование нравственных ценностных ориентаций осужденных средствами искусства: Монография / Под научн. ред. Б.Б. Казака. — Псков. России, 2007. — 343 с.

62. Зелинский КВ. Нравственное воспитание школьников: философские, психологические и педагогические истоки. М.: Глобус, 2009. — С. 16-28.

63. Зимбули А.Е. Нравственная оценка: парадоксы и алгоритмы. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.-169 с.

64. Зинченко В.П. Психология доверия. — Самара: Изд-во СИОКПП, 2001.-103 с.

65. Зотова О.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии. — М., 1975.-С. 241-255.

66. Игошев КЕ. Учет психологических особенностей личности в профилактике правонарушений среди лиц молодежного возраста // Актуальные вопросы нравственного воспитания правонарушителей: Материалы всесюз. науч.-практ. конф. (г. Баку). -М., 1980. С. 81-86.

67. Игнатенко В.И. Основы предупреждения антиобщественного образа жизни и рецидива преступлений несовершеннолетних (криминологические и пенитенциарные проблемы): Монография. Рязань: Ин-т права и экономикич1. МВД России, 1996. 168 с.

68. Иконникова С.Н. Молодежь и культура. — М.: Знание, 1989. — 61 с.

69. Ильин И. А. История искусства и эстетика: Избран, ст. М.: Искусство, 1983.-288 с.

70. Каган М.С. Философия теоретических ценностей. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. —205 с.

71. Казакина М.Г. Школьная жизнь в России и Америке: воспитание человечности. СПб.: Книжный дом, 2006. - 763 с.

72. Кант И. Критика чистого разума. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. -672 с.

73. Карлгрен Ф. Воспитание к свободе. — М.: МЦ вальдорфской педагогики, 1995.-267 с.

74. Карлов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. — М.: Изд-во Ин-т психологии РАН, 2004. 421с.

75. Кевля Ф.И. Педагогические технологии: диагностика, прогнозирование и поддержка личностного развития ребенка: Практико-ориентированная монография. — Вологда: Легия, 2009. —226 с.

76. Киръякова A.B. Аксиологический аспект воспитания личности // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 2004. - С.89-90.

77. Киягценко Н.И. От эстетического опыта к эстетической культуре // А.А, Гришин, С.С. Пылев, Н.В. Румянцев, A.B. Щеглов. Эстетическая культура сотрудников внутренних дел России. М., 2006. — С. 210-231.

78. Ковалев О.Г. О научном обеспечении реформирования уголовно-исполнительной системы России // Социальные и правовые проблемы зарубежной пенитенциарной науки и практики: Материалы междунар. науч.-практ. конф. М.: НИИ УИС Минюста России, 2004.

79. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. — 194 с.

80. Коменскгш Я.А. Великая дидактика: Избр. пед. произведения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1982. -Т.1.-656 е.; Т.2. 576 с.

81. Корчак Я. Как любить ребенка. — М.: Политиздат, 1990. 493 с.

82. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). -М.: Педагогика, 1977. 262 с.

83. Крупник Е.П. Экспериментальное изучение взаимосвязей художественного и общего развития личности // Психологический журнал. —1991. — №1. С. 108-117.

84. Лебедева Л.Д. Педагогические основы арт-терапии в образовании: Монография. СПб.: ЛОИРО, 2001. - 320 с.

85. Леонтьев Д.А. Введение в психологию искусства. — М.: Изд-во МГУ, 1998.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1974. — 304 с.

87. Лосев А.Ф., Шестаков В.П. История эстетических категорий. — М.: Искусство, 1965.-374 с.

88. Лосский Н. О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция. -М.: Республика, 1995.-400 с.

89. Лук А.Н. Эмоции и личность. — М.: Знание, 1982. — 175 с.

90. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гу-манититар. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

91. Маркс К, Энгельс Ф. Немецкая идеология // Избр. соч.: в 9 т. М.: Политиздат, 1985. - Т. 2. - 574 с.

92. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1980. 183 с.

93. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб: Питер, 2003. — 352 с.

94. Медынский E.H. История русской педагогики с древнейших времен до Великой пролетарской революции. — М.: Учпедгиз, 1936. — 472 с.

95. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Психологические особенности среднего школьного возраста и руководство художественным творчеством подростка // Эстетическое воспитание и экология культуры. М., 1988.

96. Михлин А. С., Пирожков В. Ф. Ценностные ориентации осужденных. -Рязань, 1975.

97. Момов В.Н. Человек, мораль, воспитание / Ред. А.Г. Харчева. —2-е изд., пераб. и доп. -М.: Прогресс, 1975. 163 с.

98. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. 1957. - №5. — С. 142-155.

99. Назайкинский Е.В. Слух. Слушание. Слышание // Звуковой мир музыки.-М, 1988.-С. 177-203.

100. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. -№3. - С. 3-10.ч

101. Песталощи И.Г. Лебединая песня // Избр. пед. произведения: В 3 т. Т.З. - М. : Просвещение, 1965. - 240 с.

102. Петровский А.В., Калиненко В.К., Котова КБ. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону, 1993 . — 88 с.

103. Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. — М.: Академический проект, 2006:- 480 с.

104. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальi

105. Пифагор II Философский энциклопедический словарь. М., 1983. — С. 494-495.

106. Пищелко А.В., Сочивко Д.В. Реадаптация и ресоциализация осужденных. М.: ПЕРСЭ, 2003. 208 с.

107. Платон. Государство. Законы. Политика. М.: Мысль, 1998. — 798 с.

108. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. — 312 с.

109. Поздняков В.М. Психология в пенитенциарной практике зарубежных стран в XX столетии (историко-сравнительный анализ): Монография. — М.: Академия управления МВД России, 2000. — 149 с.

110. Познышев C.B. Криминальная психология: преступные типы: о11 психологическом исследовании личности как субъекта поведения вообще и обизучении личности преступника в частности. М.: ИНФРА-М, 2007. - 300 с.

111. Прокопъева С.А. Ценностные ориентации осужденных юношеского возраста // Психолого-педагогическое сопровождение осужденных молодежного возраста: мат. научн.-практ. семинара. — Вологда, 2004. — С. 20-26.

112. Пылев С. С. Духовно-нравственные и культурные основы деятельности полиции и милиции России (история и современность). М.: Московский университет МВД России, 2003. — 336 с.

113. Равкин З.И. Теоретические вопросы исследования приоритетных национальных ценностей образования // Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания. — М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО, 1997. С. 5-18.

114. Раппопорт С.Х. Эстетическое творчество и мир вещей. — М.: Знание, 1987.-63 с.

115. Ревес ИГ. Формирование эстетического идеала средствами искусства. Ташкент: Узбекистан, 1989. - 28 с.

116. Рожков М.И. Концепция экзистенциальной педагогики // Ярославский педагогический вестник. 2002. - № 4. - С.2—10.

117. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 1999. 720 с.

118. Рувинский Л. И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1981. — 127 с.

119. Савардунова В.Н. Ресоциализация несовершеннолетних осужденных женского пола, отбывающих наказание в виде лишения свободы (организационный, правовой и психолого-педагогические аспекты): Монография. Рязань, АПУ Минюста России, 2003. - 1'66 с.

120. Семенов В.Е. Социальная психология искусства — JL: МГУ, 1989. — 168 с.

121. Сергеева Н.Ю. Человекосозидающий потенциал искусства: Мат. II всеросс. форума «Искусство объединяет, учит, воспитывает». Чебоксары, 2007.-С. 12-23.

122. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. — 271 с.

123. Серый A.B. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - 183 с.

124. Соловьев B.C. Оправдание добра //Нравственная философия: Соч.: В 2т. — М., 1990.-Т. 1.-405 с.

125. Сорока-Росинский В.Н. Избранные педагогические сочинения // Антология гуманистической педагогики / Сост. Вендровская Р.Б. — М.: Изд. дом. Ш. Амонашвили, 2000. 224 с.

126. Социальная адаптация подростков, преступивших закон: Сб. материалов. -М.: PRI, 2003. 108 с.

127. Социально-педагогические технологии работы с осужденными в исправительном учреждении // Методика и технология работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. М-., 2002. - С. 170-190.

128. Социальные и правовые проблемы зарубежной пенитенциарной науки и практики: Материалы междунар. науч.-практ. конф. «Актуальные проблемы пенитенциарной науки и практики». — М.: НИИ УИС Минюста России,2004. -191 с.

129. Столович Л.Н: Природа эстетической ценности. М.: Политическая литература, 1972.

130. Строева Г.В. Опыт реализации образовательных программ для осужденных в пенитенциарных учреждениях США // Актуальные проблемы зарубежной пенитенциарной науки и практики. -М.(, 2005. С. 66-70.

131. Сухолшииский В.А. Мудрая власть коллектива. — М.: Молодая гвардия, 1975.-250 с.

132. Теплое Б.М. Психология музыкальных способностей. — М.: АПН РСФСР, 1947.-333 с.

133. Терентъева Н.А. Музыкальная педагогика и образование. История и теория развития от истоков до современности. — СПб, 1997. — 168 с.

134. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.-343 с.

135. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во Ле-нинг. ун-та, 1960. - 155 с.

136. Тюйсмо Ю. Актуальные проблемы тюремной службы Финляндии // Актуальные проблемы зарубежной пенитенциарной науки и практики. М.,2005.-С. 80-82.

137. Угиинский К.Д. Сборник сочинений: В 11 т. — М.: АПН, 1950.

138. Федорова Е.М. Формирование духовно-нравственных качеств личности сотрудника уголовно-исполнительной системы // Уголовно-исполнительная система России: стратегия развития: Материалы междунар. науч.-практ. конф. -М., 2005. 4.1. - С. 102-110.

139. Фелъдштгйн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1984. — 224 с.

140. Фигдор Г. Психоаналитическая педагогика. М.: Из-во Инс-та Психотерапии, 2000. - 288 с.

141. Филонов ГН. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985.-192 с.

142. Флоренский П.А. О духовной истине // Столп и утверждение истины. -М.: Правда, 1990. 839 с.

143. Франка В. Доктор и душа / В. Франкл, Н. Стандберг, А. Бореев. — СПб.: Ювента, 1997. Т. 1. -285 с.

144. Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура / Сост. и вступ. ст. A.M. Руткевича. -М.: Ренессанс, 1991. 296 с.

145. Фромм Э. Человек для себя / Перевод с англ. — М.: Изд-во В.П. Ильин, 1997.-416 с.

146. Хайдеггер М. Бытие и время / Пер. с нем. В.В. Бибихина. — М.: Изд. фирма «Ad Marginem», 1997. 451 с.

147. ХилиДж. Статистика. Социологические и маркетинговые исследования / Перевод с англ.; Под общ. ред. А.А. Руденко. 6-е изд-е. - СПб.: Питер, 2005.-638 с.

148. Хохряков Г.Ф. Парадоксы тюрьмы: проблемы, дискуссии, предложения. — М.: Юридическая литература, 1991. — 224 с.

149. Чайка В.Г. Психологические особенности формирования личности и криминального поведения молодежи // Право и образование. 2005. — № 2. -С.170-181.

150. Челъшева T.B. Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система: теоретические аспекты: Монография. — М.: АПКиПРО, 2001.-128 с.

151. Шамсуное С.Х. Актуальные вопросы реформирования уголовно-исполнительной« системы // Уголовно-исполнительная система России: стратегия развития: Материалы междунар. науч.-практ. конф. Ч. 1>. —М., 2005.

152. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. -М.: Педагогика, 1975.-200 с.

153. Шацкий С.Т. Школа для детей или дети для школы // Избранные педагогические сочинения: В 2т. Т.2. -М.: Педагогика, 1980. С. 39-85.

154. Шемшурина А.И. Этические диалоги со старшеклассниками // Воспитание школьников. 1998. -№1. - С. 2-5.

155. Ширвиндт Е.Г. Больше внимания культурно-воспитательной работе // Административный вестник, 1925. №7. - С. 10.

156. Штефтсбери А. Эстетические опыты. М.: Искусство, 1975. — 543 с.

157. Шрейдер Ю.А. Ценности, которые мы-выбираем. Смысл и предпосылки ценностного выбора. -М.: Эдиториал УРСС, 1999. — 208 с.

158. Штофф В.А. Моделирование и философия. — M., JL: Наука, 1966. — 300 с.

159. Шулъга Р.П. Искусство и ценностные ориентации личности. — Киев: Наук, думка, 1980. 118 с.

160. Щедровицкий Г.П. Избранные труды / Сост. A.A. Пископпель, Л.П. Щедровицкий. -М.: Школа, 1995. 759с.

161. Эстетическое воспитание на современном этапе: теория, методология, практика: Сб. ст. / ВНИИ искусствознания и др.; Отв. ред. Ю. Осокин. — М.: ВНИИ искусствознания, 1990. 147 с.

162. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М.: Наука, 1978.-176 с.

163. Элъконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.: «Ин-т практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -416 с.

164. Яблоков H.B. Призрение детей в воспитательных домах. — СПб.: Гос. тип.-1901.-71с.

165. Якиманская И С. Саморазвитие // Новые ценности образования: тезаурус для учителя и школьного психолога. М., 1995. - №1. - С. 80-87.

166. Якобсон П.М.1 Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.-462 с.

167. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: культурно-историческая педагогика. -М.: ПЕР СЭ, 2000. 352 с.

168. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 203 с.

169. Ш. Учебники, учебные пособия, лекции, сборники, методические материалы

170. Аза Л.А. Ценностные ориентации работающей молодежи. Киев, 1978.-67 с.

171. Актуальные проблемы исполнения уголовных наказаний в отношении несовершеннолетних: психологический и педагогический* аспекты: Учеб. пособие. Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2007. - 115 с.

172. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта: Учеб. пособие. -М.: Владос, 2000. 340 с.

173. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность // Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. A.A. Бодалева, Б.В. Ломова. -М.: Педагогика, 1980. -Т.1. -С. 124-178.

174. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: Учеб. пособие. -М.: ВЛАДОС, 2004. 127 с.

175. Аристотель. Политика // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студ. пед ин-тов / Состав, и авт. вводн. ст. А.И. Пискунов. 2-е изд., перераб. -М., 1981. - С. 34-38.

176. Байдаков Г.П. Система основных принципов процесса исправления и перевоспитания осужденных: Учеб. пособие. -М.: ВНИИ МВД СССР, 1991. — 67 с.

177. Басов H. Ф. История социальной политики: Учеб. пособие / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. — 252 с.

178. БашкатовИ.П. Психология асоциально-криминальныхгрупп подростков и молодежи: Учеб.-метод. пособие. — М.: Изд-во Московского психолого-социального инс-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.-416 с.

179. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 176 с.• 183. Белкина В.Н. Психология и педагогика социальных контактов детей: Учеб. пособие. Ярославль: ЯГПУ, 2004. - 201 с.

180. Белухин Д.А. Личностно ориентированная педагогика: Учеб. пособие. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. 448 с.

181. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М.: ТОО «АРТ+N»: Фонд духовного и нравственного образования, 1996. - 135 с.

182. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. — Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. 560 с.

183. Борее Ю.Б. Художественная культура XX века: (теоретическая история): Учебник. М.: Юнити, 2007. - 484 с.

184. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы: Учеб. пособие. — М.: SvR-Apiyc, 1994. 207 с.

185. Бычков В.В. Эстетика: Учебник. М.: Гардарики, 2003. — 556 с.

186. Василюк Ф.Е. Психология^ переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

187. Верб М.А. Эстетические потребности и духовное развитие личности. Л/ «Знание» РСФСР, 1981. - 36 с.

188. Ветошкин С.А. Система воспитательной работы в пенитенциарном учреждении: Учеб. пособие. Екатеринбург: «СВ-96», 2000. — 84 с.

189. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитатательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, И.Л.

190. Селиванова; Под общ. ред. H.JI. Селивановой. -М.: Пед. об-во России, 2000. -252 с.

191. Вулъфов Б.З. Основы педагогики в лекциях, первоисточниках: Учеб. пособие. -М.: Изд. УРАО, 1997. 288 с.

192. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. — Калининград: КГУ, 1995. 93 с.

193. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учеб. пособие / Под ред. В.Е. Клочко. — М.: Изд-во Владос-Пресс, 2003. — 264с.

194. Деболъский М.Г., Свирская КБ. Социально-психологическая компетентность руководителей органов внутренних дел: Учеб. пособие. -М.: Академия управления МВД России, 1999.

195. Демокрит. Фрагменты о воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Сост. и авт. ввод, ст. А.И. Пискунов. — 2-е изд., перераб. М., 1981. - С. 9-10.

196. Дмитров A.B., Сафронов В.П. Основы пенитенциарной психологии: Учеб. пособие. -М., 2003. 176 с.

197. Евграфов А.П. О служебном этикете и педагогическом такте воспитателя: Учеб. пособие. Рязань: РВШ МВД СССР, 1979. - 65 с.

198. Ерасов Б. С Социальная культурология: Пособ. для вузов: В 2-х ч. — М.: Аспект- пресс, 1994. 379 с.

199. Зауторова Э.В. Воспитательная работа по развитию культуры речи несовершеннолетних осужденных: Метод, материалы для организаторов воспит. работы в воспит. колониях и спец. дет. учреждениях. Вологда, 2007. — 88 с.

200. Зауторова Э.В. Диагностика нравственно-эстетического развития личности: Педагогические методики: Метод, рекомендации для организаторов воспитательной работы образовательных учреждений различного типа. — Вологда, 2007. 57 с.

201. Зауторова Э.В. Нравственно-эстетическое воспитание осужденных, лишенных свободы: Лекция. — Вологда: ВИПЭФСИН России, 2006. — 33 с:

202. Зауторова Э.В. Нравственно-эстетическое развитие несовершеннолетних осужденных: Метод, рекомендации для? сотрудников воспитательных колоний. Вологда: ВИПЭ Минюста России, 2005. - 107 с.

203. Зауторова Э.В. Нравственно-эстетическое воспитание осужденных в исправительных учреждениях уголовно-исполнительной системы: Учеб; пособие. -Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2010.-159 с.

204. Зауторова Э.В. Театральная* педагогика в деятельности исправительных учреждений: Метод, рекомендации для'сотрудников исправительных учреждений. Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2005. - 120 с.

205. Зауторова Э.В. Формирование нравственно-эстетической культуры осужденных к лишению свободы: Учебн.-метод. комплекс для образовательных учреждений УИС ФСИН России. Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2006. - 46 с.

206. Зелинский КВ., Черникова Т.В. Нравственное воспитание школьников: теория, диагностика, эксперимент, технологии и методы: Учеб.-метод. пособие. -М.: Планета, 2010. 280 с.

207. Зенъковский В.В. Психология детства: Учеб. пособие для вузов. — Екатеринбург: Деловая книга, 1995. 347 с.

208. Идеи эстетического воспитания: Антология в 2-х тт. / Вступ. ст. М. Лифшиц; Состав. В.П. Шестаков. -М'.: Искусство, 1973. Т. 1. -408с., Т. 2.-368 с.

209. Исправительная (пенитенциарная) педагогика: Учебник для слушателей и курсантов учеб. заведений МВД РФ / Под ред. А.И. Зубкова, М.П. Сту-ровой. Рязань: РВШ МВД РСФСР, 1993. - 248 с.

210. Басов Н.Ф. История социальной политики: Учеб. пособие / Н:Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. — 2-е изд., стер. —М.: Академия, 2007. -252 с.

211. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя / Состав. В.И. Викторов. -М.: Просвещение, 1981. — 192 с.

212. Караковскгш В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности —основа целостного учеб.-воспитательного процесса. — М., 1993. — 80 с.

213. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. М.: Про-Пресс, 2003.-80 с.

214. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для-учителя. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1994.-223 с.

215. Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: «Карапуз», «Зимородок», 2006. —418 с.

216. Ковалев А.Г. Психология исправления и перевоспитания заключенных. -М.: Изд-во МВД РСФСР, 1964. 65 с.

217. Кон КС. Социологическая психология. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. — 560 с.

218. Коновалова Т.Ю. Социально-психологическая компетентность руководителя органов внутренних дел: Лекция / Т.Ю. Коновалова, В.Г. Дергачев. Домодедово: ВИГЖ МВД России, 2002. - 34 с.

219. Крупская Н.К О задачах художественного воспитания / Под ред. З.И. Равкина // Хрестоматия по педагогике: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1976.-С. 46-56.

220. Левикова С.И. Молодежная субкультура: Учеб. пособие. -М.: ФА-ИР-ПРЕСС, 2004. 608 с.

221. Либманн М. История правонарушения в рисунках // Практикум по арт-терапии / Под ред. А.И. Копытина. СПб.: Питер, 2001. — С. 35-38.

222. Лийметс ХЙ. Как воспитывает процесс обучения. — М.: Знание, 1982.-96 с.

223. Липский И. А. Социальная педагогика. Методологический анализ: Учеб. пособие. — М.: Творч. центр «Сфера», 2004. -316с.

224. Лисовский В.Т О чем спорят старшеклассники. М.: Педагогика, 1990.-190 с.

225. Литвишков В М., Митъкина A.B. Нравственная ответственность и ее формирование у несовершеннолетних осужденных: Учеб. пособие. — Рязань: АПУ Минюста России, 2002. 150 с.

226. Лифшиц М. Античный мир, мифология, эстетическое воспитание / Сост. В.П. Шестаков // Идеи эстетического воспитания: антология. М.: Искусство, 1973. — Т.1. -С. 3-18.

227. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Юрайт, 1999.-523 с.

228. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. -М.: Наука, 1976. 36 с.

229. Лосев А.Ф. История эстетических категорий / А.Ф. Лосев, В.П. Шестаков. -М.: Искусство, 1965. 374 с.

230. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. — М.: Педагогика, 1976.-48 с.

231. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей. — М.: Педагогика, 1984.-243 с.

232. Малъковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Учеб. пособие. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973.

233. Марков М.Е. Искусство как процесс. М.: Искусство, 1970. - 29 с.

234. Массовая культура: Учеб. пособие / К.З. Акопян, A.B. Захаров, С.Я. Кагарлицкая и др. М.: Альфа-М; ИНФРА-М, 2004. - 304 с.

235. Мерлин В С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., 1986.-129 с.

236. Мокрецов А.И., Новиков В.В Личность осужденного: социальная и психологическая работа с различными категориями лиц, отбывающих наказание: Уч.-метод. пособие. -М. : НИИ ФСИН России, 2006. 220 с.

237. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. пособие. — М.: «Акадегмия», 2000.-200 с.

238. Мухина B.C. Возрастная психология: Учеб. для студ. выс. уч. завед.- 2-е изд., испр. и доп. — М.: Изд. Центр «Академия», 1998. 456 с.

239. Немеиский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1981. 192с.

240. Никитина H.H. Социально-педагогические основы ценностного самоопределения в ранней юности: Метод, пособие / H.H. Никитина, В.Г. Балашова, Н.М. Новичкова. — Ульяновск: УлГПУ, 2006. 273 с.

241. Новикова JIM. Школа и среда. -М.: Знание, 1985. 186 с.

242. Олейник А.Н. Тюремная субкультура в России: от повседневной жизни до государственной власти. -М.: ИНФА-М, 2001.-418 с.

243. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 1999. -278 с.

244. Основы эстетического воспитания: Учеб. пособие / Под ред. А.К. • Дремова. М.: Высшая школа, 1975. - 327 с.

245. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / И.Б. Ко-това, С.А. Смирнов. М., 2006. - 509 с.

246. Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.

247. Педагогика: Учеб. пособие / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2009.-299 с.

248. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Рос. пед. агентство, 1996. 604 с.

249. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Науч. изд. / A.B. Хуторской; Рос. акад. образования, Ин-т содерж. и методов обучения.1. М.: УНЦ ДО, 2005.-221 с.

250. Пенитенциарная психология и педагогика: Сб. передового опыта и методических разработок: В 2 вып. Саратов: УИН Минюста России по Саратовской области, 2004. — Вып. 1. — 242 с.

251. Перминов ОТ. Уголовно-исполнительное право: Учеб. пособие. — М.: Былина, 1999. 238 с.

252. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Учеб. пособие. М.: Влалос, 2000. - 176с.

253. Пищелко A.B. Социально-педагогические основы нравственного перевоспитания осужденных: Учеб. пособие (для слушателей вузов МВД). — М.: Рос. право, 1992.-188 с.

254. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник: В 2 кн. М.: Влалос, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 е.: ил. - Кн. 2: Процесс воспитания. —256 с.

255. Поляков С.Д. Технологии воспитания: Учеб.-метод. пособие. — М.: Влалос, 2003.-114 с.

256. Психология музыкальной деятельности: теория и практика: Учеб. пособие / Под ред. Г.М. Цыпина. М.: Академия, 2003. - 368 с.

257. Психодиагностика осужденных: Учеб. пособие / Авторы-состав.: В.Г. Деев, А.И. Ушатиков, О.Г. Ковалев, E.H. Казакова. — Вологда: Вологод. филиал РИПЭ МВД России, 1997. 219 с.

258. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов / Сост. и отв. ред. A.A. Радугин; Науч. ред. Е.А. Кротков. -М.: Центр, 1999.-256 с.

259. Разумный В.А. Художественная педагогика. М.: Педагогика, 1999. -76с.

260. Рапацкая JJ.Ai Русская художественная культура: Учеб. пособие. — М.: Владос, 2002. 607 с.

261. Ратинов А.Р. Правовая культура и поведение // Юридическая психология: Хрестоматия / сост. Т.Н. Курбатова. — СПб.: Питер, 2001. — С.45-65.

262. Рожков М.И. Юногогика: Педагогическое обеспечение работы с молодежью. — Ярославль: ЯЛТУ, 2007. — 313 с.

263. Розов Н.С Устойчивое развитие и ценностное сознание — Новосибирск: ИФПр, 1994. 30 с. '

264. Руссо Ж. Эмиль, или О воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие / Сост. и авт. ввод. ст. А.И. Пискунов. -2-е изд., перераб. -М., 1981. С. 203-236.

265. Рябов П.Г. Социальная природа искусства. — Л., 1982. 120 с.

266. Сартр Ж.П. Проблемы метода / Пер. с фр. В.П. Гайдамака. М.: Акад. проект, 2008. - 221 с.

267. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии. М.: Народное образование, 2002. — 176 с.

268. Сидоренко Е.В\ Методы математической обработки в психологии. СПб.: «Речь», 2007. - 249 с.

269. Славкина М.А Возрастная психология. -М.: Владос, 2005. 159 с.

270. Слепухина Г.В. Нравственное развитие старшеклассников в социально-педагогическом процессе: Учеб.-метод. пособие. -М.: МПСИ, 2006. —188 с.

271. Слободчиков В.И., Исаев Е.И Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов. -М.: Школа-Пресс, 2000. — 416 с.

272. Социальная работа с молодежью: Учеб. пособие / А.И. Тимонин; под ред. Н.Ф. Басова. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007.-328 с.

273. Социально-психологические явления в среде осужденных. Саратов: УИН Минюста России по Саратовской области, 2005. - 246 с.

274. Сочивко Д.В., Литвишков В.М. Пенитенциарная антропогогика. Опыт систематизации психолого-педагогической теории и практики в местах лишения свободы. -М.: МПИ, 2006. 380 с.

275. Социализация детей через творчество / Под ред. Л.А. Ясюковой. -СПб., 2000.-134 с.

276. Спиваковская Б.К. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. — М.: Изд-во МГУ, 1988. — 198 с.

277. Степанов С.Ю. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы / С.Ю. Степанов, С.Н. Маслов, Е.А. Яблокова. М.: Луч, 1993. - 63 с.

278. Столович Л.Н. Красота, Добро, Истина: Очерк истории эстетической аксиологии. М.: Республика, 1994. — 463 с.

279. Столяренко А.М. Общая педагогика: Учеб. пособие. М.: ЮНИ-ТИ-ДАНА, 2006. - 479 с.

280. Стручков H.A. Воспитание осужденного: Закон, теория, практика. -М.: Прогресс, 1984. 222 с.

281. Стурова М.П. Гуманное отношение к осужденным в исправительных учреждениях: Лекция / М.П. Стурова М.: Академия управления МВД России.-2002.-23 с.

282. Стурова МП., Первозванский В.Б. Социально-педагогические основы деятельности исправительно-трудовых учреждений: Учеб. пособие. М.: Академия МВД РФ, 1993. - 122 с.

283. Сухое А.Н. Криминогенное общение в среде осужденных: Учеб. пособие. -Рязань: РВШМВД РФ, 1993.-133 с.

284. Тгшонин А.И. Социальное прогнозирование, проектирование и моделирование // Основы социальной работы: Учеб. пособие / Под ред. Н.Ф. Басова. -М: Издательский центр «Академия», 2008. — С. 255-269.

285. Теоретические и прикладные проблемы деятельности УИС: Сб. науч. тр. -М.: НИИ УИС Минюста России, 2004. 235 с.

286. Тисдегш К. Арт-терапия в работе с осужденными / Под ред. А.И. Копытина // Практикум по арт-терапии. СПб.: Питер, 2001. - С.137-147.

287. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Сост. Н.В. Вейкшан (Кудрявая). -М.: Педагогика, 1989. 544с.

288. Тюгаева H.A. Индивидуальная воспитательная работа с осужденными: Учеб.-практ. пособие. Рязань: АУ ФСИН России, 2006. — 33 с.

289. Уголовно-исполнительная система, 125 лет / Под общ. ред. Ю.Я. Чайки.-М., 2004.-268 с.

290. Ушапшков А.И., Казак Б.Б. Основы пенитенциарной психологии / Под ред. проф. С.Н. Пономарева. Рязань: АПУ Минюста России, 2001. - 536 с.

291. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. — Mi: Педагогика, 1985.-192 с.

292. Фомин Н.С. Структурная модель дифференцированных программ исправления осужденных и педагогические условия их реализации: Учеб. пособие. Домодедово: ВИПК МВД России, 2002. - 70 с.

293. Хомлюк В.И. Особенности воспитательной работы с осужденными, характеризующимися различной степенью восприятия исправительного воздействия / Под общ. ред. Ю.И. Калинина. М.: Минюст России, 2000. - 32 с.

294. Целмс Г. Дорога в британскую тюрьму // Неволя. 2006. - № 23.

295. Чуфаровский Ю В. Юридическая психология. -М.: МЦУПЛ, 1999. -463 с.

296. Шадриков В.Д. Происхождение человечности: Учеб. пособие для вузов. -М.: Логос, 1999. 199 с.

297. Шестун Е. Православная педагогика. Самара: Самарский информационный концерн, 1998. - 576 с.

298. Шиллер Ф. Наши человеческие истины / Пер. с англ. В. Голышева. -М.: Моск. шк. полит, исслед., 2003.-341 с.

299. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Пед. об-во «Россия», 2000. -128 с.

300. Юридическая педагогика: Учебник / Под ред. В.Я. Кикотя, A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2004. - 895 с.1.. Диссертации и авторефераты

301. Андрюшин Г Д. Доминирующие отношения личности несовершеннолетних осужденных, отбывающих наказание в воспитательно-трудовой колонии: Дис. канд. психол. наук. Рязань, 1993.

302. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. — М., 1989.-38 с.

303. Волков Д.В. Анализ концепций девиантного поведения несовершеннолетних (по материалам США и Великобритании): Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Рязань, 2001. 23 с.

304. ВолковаI Т.Н. Проблемы отбывания наказания; ресоциализации женщин, осужденных к лишению свободы: Автореф. дис. . канд. юрид. наук. М., 1995.-14 с.

305. Волынкин В.И. Теория-и практика воспитания художественных потребностей школьников: Дис. д-ра пед. наук. — Сочи, 2001. 397 с.

306. Гарифуллина P.C. Аксиологический потенциал социально-культурной деятельности как ресурс духовно-нравственного воспитания молодежи: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб, 2006. — 45 с.

307. Гирфанова О.В. Эмоционально-нравственное развитие младших школьников средствами синтеза искусств: Дис. . канд. пед. наук. — Киров, 2006.-187 с.

308. Гончарук А.Ю. Педагогические условия развития эстетического отношения школьника к действительности средствами зрелищных искусств: Дис. . д-ра пед. наук. — М., 2000. 739 с.

309. Гребенюк Т. Б. Формирование индивидуальности будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки: Дис. . д-ра пед. наук. — Ярославль, 2000.-398 с.

310. Деев В.Г. Психология направленности личности осужденных молодежного возраста: Автореф. дис. д-рапсихол. наук. — М., 1986.

311. Диденко В. Духовный смысл искусства (философско-эстетический анализ): Дис. . д-ра философ, наук. -М., 1990.

312. Илъницкая Т. А. Дифференцированная методика физического ¡воспитания для студентов специальной медицинской группы, как средство профессионально-прикладной физической подготовки: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1993.-152 с.

313. Казимирская Т.А. Ценностные ориентации в нравственном воспитании детей: Дис. канд. пед. наук. — М., 2002. — 184 с.

314. Кузьмина О.С. Становление и развитие воспитательной системы исправительных учреждений советского государства (20-30 гг.): Дис. . канд. пед. наук. -М., 1994.

315. Куржева Т.И. Нравственное воспитание младших подростков в поликультурной среде: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 2006. - 24 с.

316. Левченко М.Б. Формирование детской и молодежной музыкальной аудитории в современной России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 2001.-16 с.

317. Лузгин С.А. Профессиональное самовоспитание начальников отряда исправительных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М.: АУ МВД России, 1995. 19 с.

318. Молоствов A.B. Представления осужденных о жертвах преступлений (диагностика и коррекция): Дис. канд. психол. наук. — Рязань, 2006. -199 с.

319. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1998. - 42 с.

320. Машарова Т.В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 1999.-38 с.

321. Огородников Ю.А. Искусство и его роль в социализации человека: Автореф; дис. . д-ра философ, наук. — М., 1996. — 32 с.

322. Павлушков А.Р. Пенитенциарная практика1 северных монастырей XVIII-XIXвв.: Дис. . канд. истор. наук. Вологда, 2000'; - 197 с.

323. Паншина C.B. Эстетическое воспитание несовершеннолетних правонарушителей: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 2003. — 150 с.

324. Пастушеня А.Н. Криминогенная сущность личности преступника (психологический аспект): Дис. . д-ра психол. наук. — М., 2000. — 324 с.

325. Полторацкая H.JI. Педагогическое сопровождение нравственного воспитания личности в научном исследовании П.Д. Юркевича: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Смоленск, 2006. — 28 с.

326. Поспелова О.И. Характеристика основных средств воздействия на несовершеннолетних в исправительных заведениях России (вторая половина. XIX начала XX вв.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1999. - 21 с.

327. Середа Е.В. Теоретические и прикладные проблемы применения наказания в виде лишения свободы в отношении женщин и их социальной реабилитации: Дис. д-ра юрид. наук. — М., 2000: 324 с.

328. Синичкин A.A. Оценка степени исправления осужденных к лишению свободы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2003. — 22 с.

329. Строева Г.В. Интеллектуально-этическое развитие личности осужденного в процессе дополнительного образования в исправительных учреждениях уголовно-исполнительной системы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002.-29 с.

330. Табарина С.Е. Исправительные программы для осужденных к лишению свободы: зарубежный и отечественный опыт: Дис. . канд. пед. наук. -Рязань, 2004.-234 с.

331. Тищенко Е.Я. Воспитательная работа попечительского совета как средство реабилитации осужденных в пенитенциарном учреждении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 18 с.

332. Тулупъева Т.В. Психологическая защита и особенности личности^ ' юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб,12001. 15 с.

333. Фалетрова О.М. Развитие эмоциональной сферы учащихся специальных школ в процессе музыкального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2003. — 15 с.

334. Филиппов Н.Л. Организация свободного времени осужденных как фактор нравственной переориентации личности: Автореф. дис. . канд. пед: наук.-М., 1998.-25 с.

335. Чернышева A.B. Ресоциализация осужденных женщин, освобождаемых из ИТК: Дис. . канд. юрид. наук. -М., 1990. 167 с.

336. Щербакова И.О. Социально-культурные условия формирования ценностных ориентаций студенческой-молодежи: Дис. . канд. пед. наук. — СПб, 2002. 183 с.

337. Яковлев В.В. Психологическая характеристика смысловой сферы личности осужденных к лишению свободы: Дис. канд. психол. наук. Рязань, 1999.-193 с.1. V. Интернет-источники

338. Александров Ю. Отбывание уголовного наказания во Франции и в России: Краткий сравнительный обзор. Режим доступа: http://www.index.org.ru/turma/ft/po/020527-3.htm7p (19.05.2008 г.).

339. Левин Г.И. Артисты в ГУЛАГе. Режим доступа: http://www.ruthenia.ru/folktee/CYBERSTOL/GULAG/Poetiy.htm (19.05.2008 г.).

340. Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени. Режим доступа: http://www.Follow.ru (21.04.2011 г.).

341. Нравственное сознание: Развитие по Л. Кольбергу. Режим доступа: http://www.treko.ru/showdictl 108 (21.04.2008 г.).

342. Поэзия заключенных в тюремных журналах 1920-х годов. Режим доступа: http://www.ruthenia.ru/folktee /CYBERSTOL/GULAG/Poetry.html (19.05.2008 г.).

343. VE Информационные источники, и справочные издания

344. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред.: Б.М. Бим-Бад. -М.: Дрофа, 2008. 527 с.

345. Преступность и правонарушения: 2005-2009 гг.: Статистический сборник. М., 2010. - 180 с.

346. Словарь иностранных слов / Под ред. ИК. Сазоновой. М:*. АОТ-Прссс, 1999.-640 с.

347. Современный словарь по ,педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. — Минск: Современное слово, 2001. -928 с.360: Справочник практического психолога. Возрастные кризисы детства. / Сост. Малкина-Пых И.Г. М.: Изд-во Эксмо, 2004:.-384 с.

348. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев: Mi: Советская энциклопедия; 1983 . - 839 е.,

349. Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. A.M. Сто-ляренко.-М.: ЮНИШ-ДАНА; Закон и право, 2003. 556 с.

350. Clark A.B The child's attitude towards perspective problem // Studies in Education. 1897. V. 1. -London and New York, Routledge, 1991.

351. Hill A. Art Versus Illness. London: G. Allen and Unwin, 1945.

352. Kramer E Art Therapy With Children. New York: Schocken Books, Inc., 1977.

353. Innes R. An Art Therapists Inside View // Forensic Psychotherapy: Crimt, Psychodymanics and the Offender Patient. London: Jessica Kingsley Publishers, 1996.-P. 547-553.

354. Karban B. / Working as an Art Therapist in a Regional Secure Unit Art Therapy with Offenders. London: Jessica Kingsley Publishers, 1994. - P. 135-164.

355. Liebtnann M. Art Therapy for Groups. London: Croom Helm, 1987.

356. Liebmann M. It Just Happened: Looking Crime Events. London: Jessica Kingsley Publishers, 1990.-P. 133-155.

357. Peaker A., Vincent J. Arts in Prisons: Towards a Sense of Achievement: home Office Research Planning Unit the Arts Council, December 1990.

358. Teasdate C. Art Therapy as a Shared Forensic Investigation // Inscape. — Vol. 2. -№ 2. 1997. - P. 32-40.

359. Unicef. The State of the World's Children. -Oxford: Oxford University Press, 1996.