Формирование исследовательских умений студентов сельскохозяйственных вузов в условиях профессионального самоопределения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Зенина, Наталья Васильевна

• Зенина, Наталья Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зенина, Наталья Васильевна

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ.

1.1. Формирование исследовательских умений студентов как педагогическая проблема.

1.2. Сущность, структура и содержание исследовательских умений и особенности их формирования у студентов в условиях профессионального самоопределения.

1.3. Критерии и уровни сформированности исследовательских умений студентов в условиях профессионального самоопределения. 65 Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ И ДИДАКТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ВУЗОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ.

2.1. Структурно-содержательная модель формирования исследовательских умений студентов в условиях профессионального самоопределения. $

2.2. Дидактический инструментарий формирования исследовательских умений студентов в условиях профессионального самоопределения

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование исследовательских умений студентов сельскохозяйственных вузов в условиях профессионального самоопределения»

Актуальность исследования. Во все времена главной целью профессионального образования являлась качественная подготовка специалистов, которые будут работать на предприятиях народного хозяйства по профилю обучения, полученному в учебном заведении. Период получения профессионального образования является временем активного профессионального самоопределения личности.

К сожалению, сегодня выпускники сельскохозяйственных вузов нередко выходят на высококонкурентный рынок профессионального труда с обширным набором профессиональных знаний, но с несформированной системой профессиональных ценностей, без какой-либо четкой концепции своего профессионального будущего. Это одна из причин того, что значительная часть выпускников не работают в профессиональной сфере своей специальности. Свидетельством того являются и данные анкетирования, проводимого в 20052008 гг. на зооветеринарном факультете ФГОУ ВПО «Волгоградская государственная сельскохозяйственная академия»: среди студентов 1-2 курсов 5,2 % обучающихся заявили, что ко времени окончания вуза их выбор изменится. Еще 35,5 % опрошенных не знают, сменят ли они профиль получаемого образования или продолжат осваивать выбранную специальность, а 23,5 % респондентов сомневаются в том, что подходят к данной профессиональной деятельности. Таким образом, две третьих студентов младших курсов еще не определились со своим профессиональным будущим.

Исследовательские умения, как базовые компоненты личности будущего специалиста, выражают ведущие характеристики процесса профессионального становления, отражают универсальность ее связей с окружающим миром, инициируют способности к творческой самореализации, определяют эффективность познавательной деятельности, способствуют перенесению знаний, умений и навыков исследовательской деятельности в любую область познавательной и практической деятельности, что, в свою очередь, открывает дополнительные возможности повышения уровня знаний и опыта, благоприятствует социальной мобильности и устойчивости на рынке труда, позволяет в будущей профессиональной деятельности охватывать своим влиянием все стороны общества и отдельного человека.

В связи с этим следует признать актуальной проблему формирования исследовательских умений студентов сельскохозяйственных вузов в условиях профессионального самоопределения, как одного из важнейших факторов, обусловливающих продуктивную карьеру выпускника, его профессиональную состоятельность как специалиста.

Проблема исследования. В отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследованиях накоплен значительный опыт, необходимый для постановки и исследования проблемы формирования исследовательских умений. Идея включения учащихся в исследовательскую деятельность для наиболее эффективного достижения целей обучения имеет давнюю, почти 120-летнюю историю, начало которой связано с именами методистов А .Я. Герда, М.М. Стасюлевича, Р.Э. Армстронга и естествоиспытателя Т. Гексли, сформулировавших общую идею исследовательского метода. С тех пор педагогическая мысль систематически обращается к исследовательской деятельности обучающихся, рассматриваемой в качестве перспективного средства развития познавательной мотивации, - этому посвящены работы Б.П. Есипова, М.А. Данилова, М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, Т.И. Шамовой, В.И. Андреева, JI.A. Казанцевой, А.И. Савенкова и др.

Проблема познавательной, самостоятельной, исследовательской деятельности учащихся и студентов освещена в работах многих психологов и дидактов - Т.К. Ахаян, А.П. Беляевой, Т.В. Габая, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева,

П.И. Пидкасистого, С.А. Расчетиной, Н.Ф. Талызиной, Г.И. Щукиной и др.

Проблеме формирования умений посвящены исследования Ю.К. Бабанского,

В.А. Сластенина, В.И. Орлова, A.B. Усовой, В.В. Краевского, H.A. Лошкарева и др. В исследованиях по теории и методике профессионального обучения рассматриваются отдельные вопросы использования учебно-исследовательской работы студентов с целью формирования и развития системы профессиональных знаний, общеучебных и интеллектуальных умений студентов, повышения 4 интереса к отдельным дисциплинам — это работы Е.П. Бруновт, Н.М. Верзилина, Н.В. Добрецовой, И.Д. Зверева, Б.Д. Комиссарова, В.М. Корсунской, A.B. Кулева, А.М. Мягковой, И.Н. Пономаревой, Б.Е. Райкова, H.A. Рыкова, В.Ю. Ульянин-ского, К.П. Ягодовского и др.

Разработкой научных и практических проблем профессинального самоопределения занимались такие ученые как C.JL Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, Л.И. Божович, A.B. Петровский, A.C. Чернышева, И.В. Дубровина, М.Р. Гинзбург, Т.В. Снегирева, A.A. Туровская, Т.А. Араканцева, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, А.К. Осницкий, Е.М. Борисова, Н.В. Гришина, В.В. Новиков, Д. Майерс, М. Аргайл, О.С. Газман и др.

Однако в имеющихся трудах, посвященных данной проблеме, не обнаруживается в полной мере системного подхода к развитию исследовательских умений студентов сельскохозяйственных вузов в условиях профессионального самоопределения, недостаточно полно раскрывается методика организации исследовательской деятельности в образовательном процессе вуза с целью профессионального становления личности.

Таким образом, изучение научно-педагогической литературы, обобщение опыта практической деятельности различных образовательных учреждений и анализ требований, предъявляемых работодателем к специалистам выпускникам сельскохозяйственных вузов, свидетельствуют о том, что в педагогической практике вузов остаются недостаточно разработанными научно-методические аспекты развития исследовательских умений будущих специалистов в условиях профессионального самоопределения, что объективно порождает ряд противоречий: между социальным заказом общества на подготовку творческих, активных, инициативных, нестандартно мыслящих специалистов-профессионалов в сфере сельскохозяйственного производства с высоким уровнем исследовательских умений, способных к решению сложных профессиональных задач, и недостаточной теоретической разработанностью решения этой проблемы применительно к условиям сельскохозяйственных вузов; между потенциальными возможностями исследовательских умений в создании условий эффективного формирования профессионального самоопределения студентов сельскохозяйственных вузов, и недостаточной разработанностью дидактического инструментария в традиционной системе профессионального образования.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: как обеспечить эффективное формирование исследовательских умений студентов в условиях профессионального самоопределения в процессе профессиональной подготовки в сельскохозяйственном вузе?

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность указанной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование исследовательских умений студентов сельскохозяйственных вузов в условиях профессионального самоопределения».

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов сельскохозяйственного вуза.

Предмет исследования — формирование исследовательских умений студентов сельскохозяйственного вуза в условиях профессионального самоопределения.

Цель исследования — научно обосновать и разработать педагогическое обеспечение процесса формирования исследовательских умений студентов сельскохозяйственного вуза в условиях профессионального самоопределения.

Гипотеза исследования. Формирование исследовательских умений студентов сельскохозяйственного вуза в условиях профессионального самоопределения в процессе профессиональной подготовки будет проходить успешно, если: исследовательские умения рассматривать как личностное качество студента, связанное не только со способностью обучающегося эффективно выполнять действия, адекватные содержанию каждого уровня системы образования по решению возникшей перед ним задачи, со стремлением к самостоятельности в осуществлении учебно-познавательной деятельности, но и с потребностью к творческой самореализации, перенесению знаний, умений и навыков исследо6 вательской деятельности в любую область познавательной и практической деятельности, способствующей освоению ведущих видов профессиональной деятельности; разработана и реализована поэтапная модель формирования исследовательских умений студентов сельскохозяйственного вуза в условиях профессионального самоопределения, отражающая структуру исследовательских умений на каждой стадии профессионального самоопределения студента, выстроенная в соответствии с логикой педагогического процесса; в процессе обучения в вузе разработан и реализуется дидактический инструментарий, обеспечивающий успешную реализацию поэтапной модели формирования исследовательских умений студентов сельскохозяйственного вуза в условиях профессионального самоопределения, учитывающий особенности каждого этапа — от развития аналитико-синтетической группы исследовательских умений студентов на начальном этапе процесса профессионального обучения (первая стадия профессионального самоопределения, предполагающая формирование профессиональных намерений под влиянием общего развития личности и первоначальной ориентировки в различных сферах трудовой деятельности, в мире труда и мире профессий) до сформированной контрольно-оценочной группы исследовательских умений на заключительном этапе (четвертая стадия профессионального самоопределения, предполагающая полную или частичную реализацию профессиональных устремлений и возможностей личности в самостоятельном труде); мониторинг процесса формирования исследовательских умений студентов сельскохозяйственного вуза в условиях профессионального самоопределения осуществляется с помощью специально разработанного диагностического инструментария.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи:

1. На основе анализа состояния разработанности проблемы формирования исследовательских умений студентов в условиях профессионального 7 самоопределения в научно-педагогической литературе рассмотреть сущность понятия «исследовательские умения», выявить особенности формирования их у студентов сельскохозяйственного вуза в условиях профессионального самоопределения.

2. Выявить критерии и уровни сформированности исследовательских умений студентов сельскохозяйственного вуза в условиях профессионального самоопределения.

3. Разработать поэтапную модель формирования исследовательских умений студентов сельскохозяйственного вуза в условиях профессионального самоопределения и дидактический инструментарий ее реализации в процессе профессиональной подготовки.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели и дидактического инструментария формирования исследовательских умений студентов сельскохозяйственного вуза в условиях профессионального самоопределения; определить критерии и показатели оценки эффективности модели.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения теории мотивации (Л.И. Божович, А.К. Маркова и др.), теории активизации познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, П.И. Пидкасистый, H.A. Половникова, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.), теории проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, B.C. Леднев, И.Я. Лернер; A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.); личностно-ориентированный подход к образовательному процессу подготовки специалистов (Э.Ф. Зеер, A.B. Петровский, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.); деятельностный подход (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова, Д.Б. Эльконин и др.); системный подход С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин и др.); компетентностный подход (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.П. Щедровицкий, Н. Хомских и др.).

Специфика научной деятельности, ее виды, особенности рассматриваются в работах З.И. Васильевой, Н.В. Волкова, Е.В. Водопьяновой, Г.А. Засобиной, 8

В.О. Кутьева и др. Специфика исследовательской деятельности студентов, формы, виды сотрудничества преподавателей и студентов, влияние научно-исследовательской работы преподавателей на развитие интереса студентов к науке исследуются в работах Л.И. Аксенова, С. Арнович, A.C. Гаязова, Г. Жирос, Е.Б. Гушканец, В.В. Ващкевича, С.Н. Брасилина, Т.Е. Кузнецовой, Н.В. Киселевой, Б.И. Сазонова, Н.В. Сычковой и др. Большое внимание было уделено вопросам педагогического творчества, так В.И. Загвязинский, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник, Е.М. Яковлева и другие определяют существенные характеристики педагогического творчества; В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Ю.Н. Кулюткин, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, А.И. Подольский, В.П. Ушачев, B.C. Шубинский разрабатывают пути формирования способов творческой деятельности и развития способностей и качеств творческой личности; М.В. Колосова, Е.В. Колесникова, И.О. Мартынюк, Н.Г. Мерзлякова, В.Г. Рындак исследуют основы развития творческого потенциала личности.

Методы исследования: теоретические — изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по специальности 110401 «Зоотехния», профессиональных образовательных программ и программ специальных дисциплин; эмпирические — анализ опыта проведения учебных занятий по специальным дисциплинам, наблюдение, собеседование, анкетирование, изучение документации и результатов учебно-практической деятельности; методы математической статистики для обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная база - ФГОУ ВПО «Волгоградская государственная сельскохозяйственная академия». В педагогическом эксперименте приняли участие 483 студента.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2004 по 2010 гг.

На первом этапе (2004-2005 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая, методическая литература, уточнялось содержание базовых категорий «умение», «исследовательские умения», «исследовательская деятельность»; проводился анализ учебных планов и программ специальных дисциплин с целью установления потенциала их содержания для формирования исследовательских умений студентов сельскохозяйственного вуза в условиях профессионального самоопределения. На данном этапе была определена цель исследования, сформулированы рабочая гипотеза и задачи исследования, дано рабочее определение понятия «исследовательские умения студентов», разрабатывался дидактический инструментарий, апробировались средства и методы для определения их влияния на формирование исследовательских умений студентов сельскохозяйственного вуза в условиях профессионального самоопределения, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2005—2010 гг.) осуществлялась экспериментальная проверка теоретических положений, проектировалась поэтапная модель формирования исследовательских умений студентов сельскохозяйственного вуза в условиях профессионального самоопределения, уточнялась гипотеза, осуществлялись подготовка и проведение формирующего эксперимента по реализации разработанной модели и дидактического инструментария.

На третьем этапе (2010—2011 гг.) оценивалась эффективность поэтапной модели формирования исследовательских умений студентов сельскохозяйственного вуза в условиях профессионального самоопределения, уточнялись основные теоретические положения, анализировались и обрабатывались полученные данные, формулировались выводы исследования, оформлялся текст диссертационной работы и автореферата.

Научная новизна результатов исследования 1. Определена специфика формирования исследовательских умений студентов сельскохозяйственного вуза в условиях профессионального самоопределения, заключающаяся в поэтапном освоении основных групп исследовательских умений на каждой отдельной стадии профессионального самоопределения студентов в период их профессиональной подготовки в вузе.

10

2. Установлена последовательность формирования исследовательских умений студентов в процессе обучения: аналитико-синтетические (умение использовать научные методы познания и описания явлений; умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей; умение самостоятельно найти недостаток информации в информационном поле и т.д.), прогностические (умение прогнозировать; умение проектировать; умение предвидеть, предугадывать; умение ставить цели и задачи; разрабатывать планы и проекты их решения и т.д.), гностические (умения выделять и ставить цели; умения формулировать проблему и гипотезу; умения составлять библиографию; умение построить эксперимент и т.д.), контрольно-оценочные (осуществлять самоконтроль и саморегуляцию исследовательской деятельности; анализировать и контролировать результат своей деятельности с целью ее улучшения и т.п.).

3. Разработана модель поэтапного формирования исследовательских умений студентов сельскохозяйственного вуза в условиях профессионального самоопределения, включающая: мотивационно-целевой, процессу ально-деятельностный и результативный блоки.

4. Разработан дидактический инструментарий, включая формы организации обучения (викторины, КВН, экскурсии и т.д.), методы (игровой, проблемный, исследовательский) и дидактические средства (учебное домино, кроссворды, задачи, задания, опорные конспекты занимательного, алгоритмического, частично-поискового, творческого характера), способствующие актуализации личного опыта студентов и активизации их учебно-исследовательской деятельности.

5. Разработан критериально-диагностический инструментарий, обеспечивающий мониторинг и коррекцию процесса формирования исследовательских умений студентов сельскохозяйственного вуза в условиях профессионального самоопределения.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в уточнении содержательного наполнения понятия «исследовательские умения» как личностного качества студента, проявляющегося в способности

11 обучающегося эффективно выполнять действия, адекватные содержанию каждого уровня системы образования по решению возникшей перед ним задачи в соответствии с логикой научного исследования, на основе имеющихся знаний и умений, в инициативности и самостоятельности осуществления учебно-исследовательской и учебно-профессиональной деятельности, направленного на формирование профессиональной компетентности;

- в дополнении и конкретизации теоретических представлений о содержательной сущности и структуре исследовательских умений, их специфике, обусловленной особенностями освоения опыта исследовательской деятельности студентами — будущими зооинженерами и характере развития в условиях сельскохозяйственного образовательного учреждения, что способствует развитию концепции профессионально-личностного становления кадров для сельскохозяйственного производства;

- в определении системы критериев и показателей сформированности исследовательских умений студентов сельскохозяйственного вуза в условиях профессионального самоопределения.

Практическая значимость исследования

1. Разработанная поэтапная модель формирования исследовательских умений студентов сельскохозяйственного вуза в условиях профессионального самоопределения и применяемый для ее реализации дидактический инструментарий позволяют в целом повысить качество образовательного процесса в учреждениях высшего профессионального образования сельскохозяйственного профиля.

2. Выявлен дидактический потенциал специальных сельскохозяйственных дисциплин по формированию исследовательских умений студентов сельскохозяйственного вуза в условиях профессионального самоопределения на примере дисциплин «Биология с основами экологии», «Статистика»,

Сельскохозяйственная радиобиология», «Птицеводство») и разработан соответствующий дидактический инструментарий (в том числе учебное пособие «Компьютерные технологии в науке и образовании», учебнометодическое пособие «Организация и проведение научно-педагогической

12 практики магистров», учебное домино, кроссворды, задачи, задания, опорные конспекты занимательного, алгоритмического, частично-поискового и творческого характера).

3. Поэтапная модель формирования исследовательских умений студентов сельскохозяйственного вуза в условиях профессионального самоопределения может быть использована в системе высшего и среднего профессионального образования сельскохозяйственного профиля, а также в системе повышения квалификации и переподготовки преподавателей специальных дисциплин учреждений профессионального образования сельскохозяйственного профиля.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической аргументированностью исходных теоретических положений; применением комплекса методов исследования, адекватных его цели и задачам; проведением опытно-экспериментальной работы; апробацией и внедрением полученных результатов в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались на заседаниях кафедр «Педагогика», «Частная зоотехния и профилактика болезней сельскохозяйственных животных» (2007-2011 гг.), на научно-практической конференции «Научное обеспечение национального проекта «Развитие АПК» (31 января - 2 февраля

2007 г.); на научно-методической конференции «Информационная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (8-11 апреля 2008 г.); на региональной научно-практической конференции «Применение инновационных технологий в подготовке специалистов высшей квалификации для агропромышленного комплекса Волгоградской области» (27-28 ноября

2008 г.); на IV международной научно-практической конференции молодых исследователей «Наука и молодежь: новые идеи и решения» (26-28 апреля 2010 г.); на III Всероссийской дистанционной научно-практической конференции «Учитель российской школы - ключевая фигура модернизации образования» (15 июня 2010 г.).

Результаты исследования используются в учебном процессе

Волгоградской, Тюменской, Самарской государственных сельско

13 хозяйственных академий, а также Саратовского государственного агроуниверситета.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Исследовательские умения — это личностное качество студента, понимаемое нами как готовность обучающегося эффективно выполнять действия, адекватные содержанию каждого уровня системы образования по решению возникшей перед ним задачи в соответствии с логикой научного исследования, на основе имеющихся знаний и умений, проявляющееся в инициативности и самостоятельности осуществления учебно-исследовательской и учебно-профессиональной деятельности, направленное на формирование профессиональной компетентности. Как базовые компоненты личности, исследовательские умения выражают ведущие характеристики процесса профессионального становления, отражают универсальность ее связей с окружающим миром, инициируют способности к творческой самореализации, определяют эффективность познавательной деятельности, способствуют перенесению знаний, умений и навыков исследовательской деятельности в любую область познавательной и практической деятельности.

Формирование исследовательских умений студентов сельскохозяйственного вуза в условиях профессионального самоопределения осуществляется в последовательности: от развития аналитико-синтетической группы исследовательских умений студентов на начальном этапе процесса профессионального обучения (первая стадия профессионального самоопределения, предполагающая формирование профессиональных намерений под влиянием общего развития личности и первоначальной ориентировки в различных сферах трудовой деятельности, в мире труда и мире профессий) до сформированной контрольно-оценочной группы исследовательских умений на заключительном этапе (четвертая стадия профессионального самоопределения, предполагающая полную или частичную реализацию профессиональных устремлений и возможностей личности в самостоятельном труде).

2. Поэтапная модель формирования исследовательских умений студентов сельскохозяйственного вуза в условиях профессионального самоопределения в качестве обязательных составляющих включает: мотивационно-целевой, процессуально-деятельностный и результативный блоки; соответствующий дидактический инструментарий (формы, методы и средства обучения) с опорой на методологические подходы, принципы обучения. Модель позволяет охватить все стороны процесса формирования исследовательских умений студентов сельскохозяйственного вуза в условиях профессионального самоопределения, реализуется в определенной педагогической учебно-профессиональной среде, обеспечивая поэтапное формирование исследовательских умений студентов с учетом четырех стадий профессионального самоопределения.

3. Дидактический инструментарий формирования исследовательских умений студентов сельскохозяйственного вуза в условиях профессионального самоопределения должен учитывать особенности каждого из этапов формирования исследовательских умений студентов. На I этапе в процессе освоения основных фактов и понятий используются учебное домино и кроссворды, информационно-репродуктивные и игровые методы и др.; на II этапе при освоении процессов, свойств, показателей и т.п. в качестве средств обучения применяются задачи и задания репродуктивного типа, опорные конспекты, рабочие тетради, частично-поисковые методы; на III этапе при изучении законов, закономерностей, характеристик, явлений и процессов средствами обучения являются задачи и задания продуктивного поискового типа (упражнения, решение задач, определение характеристик по образцу и др.), эвристические и частично-поисковые методы; на IV этапе при изучении взаимосвязей и взаимозависимостей дополнительно к перечисленным используются исследовательские методы и проблемное изложение. Дополнительными формами обучения могут также быть викторины, КВН, экскурсии и т.д.

4. Диагностика уровня сформированности исследовательских умений студентов сельскохозяйственного вуза в условиях профессионального самоопределения осуществляется на основе следующих критериев и соответствующих показателей: инициативность (предложения по привлечению дополнительных источников информации, организации дополнительных форм обучения, дополнению и переоснащению учебно-материальной базы), степень самостоятельности познавательной деятельности (при освоении учебного материала, проведении опытов и экспериментов, решении задач, выполнении упражнений, составлении опорных конспектов и т.п.), уровень усвоения знаний и умений по специальности (полнота усвоения содержания учебного материала, способность к переносу знаний, применению их на практике). Сформированность исследовательских умений студентов сельскохозяйственного вуза в условиях профессионального самоопределения по данным критериям и показателям можно оценить на четырех уровнях: низкий, средний, достаточно высокий, высокий.

Результаты проведенного эксперимента по внедрению разработанной в исследовании поэтапной модели формирования исследовательских умений студентов сельскохозяйственного вуза в условиях профессионального самоопределения в практику подтвердили эффективность ее применения с целью подготовки активных, профессионально компетентных и мобильных специалистов в сельскохозяйственных вузах.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (216 наименований) и 12 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Зенина, Наталья Васильевна

Выводы по второй главе

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы:

1. Констатирующий эксперимент показал, что формирование исследовательских умений будущих зооинженеров осуществляется недостаточно эффективно, необходимо разработать специальную систему данного процесса и реализовать педагогические условия ее эффективного функционирования.

2. Целью педагогической диагностики является ранжирование обучающихся по психологическим и психофизическим признакам. В нашем исследовании предметом диагностики являлось выявление уровня сформированности исследовательских умений будущих зооинженеров на каждом этапе формирования исследовательских умений.

В основе организации экспериментальной работы были положены следующие принципы: научности, эффективности, объективности, самоорганизации, необходимости и достаточности научной информации, преемственности. Данные принципы обеспечивают получение объективной информации об эффективности формирования у студентов исследовательских умений.

3. Критериями эффективности формирования исследовательских умений будущих зооинженеров на адаптационном этапе формирования исследовательских умений являются;

1) личностно-мотивационная направленность студентов на осуществление исследовательской деятельности (показателями выступали способность к саморазвитию, способность к самореализации, способность к исследовательской деятельности и творческая внутренняя среда);

2) эффективность использования исследовательских умений в процессе решения (показателями выступали полнота, прочность, осознанность и освоенность исследовательских умений).

Критериями эффективности формирования исследовательских умений будущих зооинженеров на поисковом и творческом этапах формирования исследовательских умений являются:

1) профессионально-исследовательские знания (показателями выступали полнота усвоения содержания понятий, полнота усвоения практических действий и прочность усвоения знаний);

2) характер решения исследовательских задач и заданий (показателями выступали правильность применения исследовательских процедур (методов, методик), рациональность выбора совокупности исследовательских действий (методов, методик), выдвижение и обоснование нескольких способов решения исследовательской задачи, выбор оптимального способа решения исследовательской задачи, разработка нового знания (схемы, алгоритма, процедуры и т.п.) решения исследовательской задачи, активность и самостоятельность).

Критериями эффективности формирования исследовательских умений будущих зооинженеров на этапе самореализации являются:

1) характер и качество выполнения курсовой и дипломной работы (показателями выступали выдержанность структуры и объема работы, задействован-ность необходимых видов исследования, степень соответствия проведенного вида исследования предъявляемым к нему требованиям);

2) отношение к исследовательской деятельности (показателями выступали восприимчивость научной информации, осознание ценности исследовательских знаний, личностный смысл к исследовательско-творческой деятельности, наличие собственного подхода к исследовательской деятельности).

На основе выделенных критериев и показателей были определены уровни сформированности исследовательских умений обучающихся на каждом этапе формирования исследовательских умений.

На каждом этапе педагогического эксперимента нами использовался комплекс методов научно-педагогического исследования: наблюдение за деятельностью обучающихся, индивидуальные беседы, анкетирование, тестирование, ранжирование, компьютерная обработка результатов, методы математической статистики.

4. Экспериментальная работа, реализованная с помощью специальной программы формирования исследовательских умений будущих зооинженеров, показала эффективность разработанной нами структурно-содержательной модели и комплекса педагогических условий: 1) креативная организация учебного процесса, насыщение его творческими ситуациями; 2) последовательное введение элементов исследовательской деятельности в процесс обучения, обеспечивающее переход от репродуктивной деятельности к продуктивной с использованием соответствующих методов в процессе подготовки будущих инженеров-программистов; 3) поэтапная организация формирования исследовательских умений будущих инженеров-программистов в процессе их профессиональной подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы повышения эффективности процесса формирования исследовательских умений будущих зооинженеров обусловлена социально-экономическими и научно-техническими преобразованиями в современном обществе, значимостью для специалистов в их будущей профессиональной деятельности, необходимостью создания возможностей, для максимального развития каждой личности, ее индивидуальных особенностей и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что в современной науке имеется достаточно широкий круг исследований, посвященных формированию исследовательских умений в различных сферах деятельности. При этом остаются неосвещенными вопросы содержания, организации и методики формирования исследовательских умений специальностей сельскохозяйственных вузов, а именно будущих зооинженеров. Анализ опыта сельскохозяйственных вузов показал, что в учебных планах редко встречается дисциплина, специально предназначенная для формирования у будущих зооинженеров исследовательских умений, что еще не все резервы, кроющиеся в процессе профессиональной подготовки специалистов, использованы для решения этой педагогической задачи. С учетом данных обстоятельств следует признать необходимость пересмотра целей, содержания, организационных форм, методов обучения для подготовки будущих специалистов.

Таким образом, результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, позволяют сделать следующие выводы:

1. Установлено, что формирование исследовательских умений является актуальной проблемой при подготовке специалиста на современном этапе развития общества в условиях модернизации образования. Исследовательские умения студента представляет собой личностное качество, проявляющееся в инициативности и самостоятельности осуществления учебно-исследовательской и учебно-профессиональной деятельности, направленного на формирование профессиональной компетентности. Специфика формирования исследовательских умений студентов сельскохозяйственного вуза заключается в поэтапном формировании определенной группы исследовательских умений на соответствующей ей стадии профессионального самоопределения студента.

2. При изучении специальных дисциплин формирование исследовательских умений студентов сельскохозяйственных вузов происходит в определенной последовательности.

3. Теоретически обоснована и разработана модель формирования исследовательских умений студентов сельскохозяйственных вузов при изучении специальных дисциплин, включающая блоки ЕН, ОПД, СД; основными группами ИУ являются следующие: аналитико-синтетическая, прогностическая, гностическая, контрольно-оценочная; дидактический инструментарий, как ключевой компонент в формировании исследовательских умений, учитывающий особенности каждого из установленных в исследовании этапов, охватывающий как традиционные, так и инновационные формы организации обучения (лекции, лабораторно-практические занятия, учебное проектирование, учебные практики, КВН, деловые и ролевые игры, тренинги и т.д.), обеспечивающие положительные эмоции и ситуацию успеха для каждого студента; методы активного обучения (игровой, проблемного изложения, исследовательский), способствующие актуализации личного опыта студента и активизации его учебно-познавательной деятельности; средства обучения (задачи и задания занимательного, алгоритмического, частично-поискового, творческого характера), направленные на максимальное включение студентов в учебно-исследовательскую деятельность.

4. Для оценки сформированности исследовательских умений студентов определены критерии и соответствующие им показатели. Результаты педагогического эксперимента подтвердили выдвинутые гипотетические положения. Увеличение числа студентов с высоким и средним уровнем исследовательских умений при изучении специальных дисциплин в экспериментальных группах по сравнению с контрольной позволяет сделать вывод о том, что теоретически обоснованная и предложенная в исследовании модель ее формирования способствует повышению исследовательских умений студентов сельскохозяйственных вузов.

Вместе с тем выполненная научно-исследовательская работа не исчерпывает всех возможностей решения рассматриваемой проблемы. Направление дальнейших исследований может быть сосредоточено на изучении потенциала естественнонаучных и общепрофессиональнальных дисциплин для формирования исследовательских умений студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зенина, Наталья Васильевна, 2011 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности / К.А. Абульханова-Славская // Сб.: Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. — М.: Наука, 1989. — С. 110-133.

2. Алексеев, Н.Г. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности / Н.Г. Алексеев, A.B. Леонтович // Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник. М.: Народное образование, 2001. — С. 64-68.

3. Алексеев, Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н.Г. Алексеев, A.B. Леонтович, A.C. Обухов, Л.Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. — 2002. — №1. — С. 24-33.

4. Амелина, Н.С. Учебно-исследовательская деятельность студентов педвуза (в процессе изучения дисциплин педагогического цикла): автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.С. Амелина. Киев, 1982. - 22 с.

5. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В. И. Андреев. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

6. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы: учеб.-метод. пособие. -М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

7. Арцев, М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся: методические рекомендации для педагогов и учащихся / М.Н. Арцев //Завуч для администрации школ. 2005. - №6. - С. 4-30.

8. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2002. - 416 с.

9. Атутов, П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях / П. Р. Атутов. — Педагогика. 1999. - № 2. - С. 20-23.

10. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980.-368 с.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса /Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 191 с.

12. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1983 г.

13. Байбородова, JI.B. Образовательные технологии: учебно-методическое пособие / JI. В. Байбородова, А. П. Чернявская, И. Г. Харисова и др.. — Ярославль: изд-во ЯШУ, 2005.

14. Беликов, В. А. Профессиональное образование. Методология деятельности: монография / В.А. Беликов и др.. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2009. — 334 с.

15. Белых, C.JI. Мотивация исследовательской деятельности учащихся / C.JI. Белых // Исследовательская работа школьников. 2006. — № 3. — С. 68-74.

16. Беляева, А.П. Перспективные направления развития профессионального образования в России / А.П. Беляева // Методолого-теоретические проблемы профессионального образования. СПб.: Ин-т ПТО, 1996. — 120 с.

17. Бендат, Дж. Измерение и анализ случайных процессов / Дж. Бендат, А.Пирсон. М.: Мир, 1971.-408 с.

18. Бережнова, Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учебник для спуд. сред. пед. учеб. заведений / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. М.: Издательский центр «Академия», 2005. —128 с.

19. Беспалько, В.П. Элементы теории управления процессом обучения / В.П. Бес-палько. -Ч. 1. -М.: Знание, 1970. 80 с.

20. Бестужева-Лады, И.В. К школе XXI века: размышления социолога / И.В. Бестужева-Лады. -М.: Политиздат, 1988.

21. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л. И. Божович, Д.И. Фельдпггейн. — Москва-Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995.

22. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Ученик в структуре личностно-ориентированного образования.1. Ростовн/Д, 1997.-С. 6-21.

23. Борисова, Е. М. Основы психодиагностики / Е. М. Борисова, А. Г. Шмелев // Учебное пособие для студентов педвузов. — Москва, 2002. — 544 с.

24. Бюлер, Ш. Социально-психологическое изучение ребенка / Ш. Бюлер. -М., 1931.

25. Вахтеров, В. А. Избранные педагогические сочинения / В. А. Вахтеров. М.: Педагогика, 1987.

26. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.

27. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании /

28. A.А. Вербицский, О.Г. Ларионова // Проблемы интеграции. — Логос, 2009. — 336 с.

29. Верной, Х.М. Промышленная усталость и производительность труда / Х.М. Верной.-М., 1925.-215 с.

30. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер. М.: Прогресс, 1987.-336 с.

31. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: ACT, 2008. - 672 с.

32. Галатюк, Ю.М. Организация исследовательской работы учеников во время изучения физики в старших классах средней школы: дисс. канд. пед. наук / Галатюк Ю.М.- Ровно, 1996. -167 с.

33. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука / ПЛ. Гальперин // Избранные психологические труды, 3-е изд. МПСИ: Модэк, 2008. - 480 с.

34. Герасимов, И.Г. Структура научного исследования / И.Г. Герасимов. М.: Мысль, 1985.-213 с.

35. Гильмеева Р.Х. Профессионализм учителя в социологическом измерении // Социологические исследования. 1998. - № 11. - С. 73-80.

36. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 19-27.

37. Годник, С.М. Самостоятельная деятельность студентов / С.М. Годник,

38. B.C. Листенгартен: пособие для преподавателей вузов. Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1996. — 94 с.

39. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. — Киев: Наукова думка, 1988. — 144 с.

40. Горовая, В.И. Гуманитаризация образования и профессиональная культура специалиста / В.И. Горовая, С.И. Уляев. Москва-Ставрополь, 2004. - 132 с.

41. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. — М.: Педагогика, 1977. 249 с.

42. Громыко, Ю.В. Исследование и проектирование в образовании / Ю.В. Громыко // Школьные технологии. — 2005. — №2. С. 66-69.

43. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М., 1996.

44. Данилов, М.А. Теоретические основы и методы фундаментальных педагогических исследований / М.А. Данилов. М., 1972. - 320 с.

45. Добреньков, В.И. Социология в 3-х т. / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко // — М.: ИНФРА-М, 2000. Т. 1. - 400 с.

46. Добролюбов, Н.А. Избранное / Н.А. Добролюбов. М.: Правда, 1985. - 544 с.

47. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи // Пер. с англ. Н. М. Никольского. -М.: Мир, 1919.

48. Дякив, В.В. Научное общество учащихся эффективная модель организации исследовательской деятельности: из опыта учителя литературы // Исследовательская работа школьников. - 2005. - №4. - С.133-136.

49. Есипов, Б.П. Педагогика / Б.П. Есипов, Н.К. Гончаров. — М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1950 г. — 424 с.

50. Жуковская, Т.В. Стимулирование профессионального самоопределения студентов в вузе: дис. . канд. пед. наук 13.00.08 / Жуковская Татьяна Владимировна. М., 2006. — 267 с.

51. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация / В.И. Загвя-зинский. М.: Академия, 2001. - 188 с.

52. Занков, JI.B. Дидактика и жизнь / Л.В. Занков. — М.: Педагогика, 1968.

53. Зимняя, И. А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности / И.А. Зимняя, Е.А. Шашенкова. — Ижевск, 2001. 103 с.

54. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М., 2004 — 480 с.

55. Иванов, Г.А. Интегративные основы организации научно-исследовательской деятельности учащихся / Г.А. Иванов // Педагогические технологии. — 2006. — №1. — С. 22-29.

56. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е. М. Иванова. М.: Моск. ун-т, 1987. - 208 с.

57. Игошев, И.А. Формирование и развитие исследовательских навыков и умений у учащихся в процессе обучения физике / И.А. Игошев // Вопросы методики и психологии формирования физических понятий: сб. статей. — Челябинск: ЧГПИ, 1970. — С. 84-94.

58. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2009. - 448 с.

59. Ильина, Т.А. Психофизиология состояний человека / Т.А. Ильина. Спб.: Питер, 2005. -416 с.

60. Исаев, Е.И. Теоретические основы содержания психологического образования педагогов / Е.И. Исаев // Современные проблемы образования. — Тула, 1997.

61. Йовайша, Л.А. Основы подготовки учащихся к выбору профессии: авто-реф.дис. докт.пед.наук: 13.00.01. -Вильнюс, 1971. —42с.

62. Кабанова-Меллер, E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение / E.H. Кабанова-Меллер. — М.: Знание, 1981. 96 с.

63. Кадина, И.В. Игровые методы обучения в системе профессиональной подготовки специалистов агроинженерного профиля: дис. канд. пед. наук / Ирина Викторовна Кадина. Волгоград, 2008. —189 с.

64. Казанская, В.Р. Педагогическая психология. Краткий курс / В.Р. Казанская. 2003.-368 с.

65. Калмыкова, З.И. Психологические принцины развивающего обучения / З.И. Калмыкова. М.: Знание, 1979 - 240 с.

66. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никанд-ров. -М.: Педагогика, 1990. -140 с.

67. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. — М.: Педагогика, 1982. 704 с.

68. Карлащук, А.Ю. Новые подходы к классификации задач с параметрами (развивающий аспект) / А. Ю. Карлащук // Дидактика математики: проблемы и исследования // Международный сборник научных работ. — Вып. 3(13). — Донецк: ТЕ АН, 2000.-С. 86-90.

69. Карпов, В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе / В.В. Карпов, М.Н. Катханов. — М.; СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.- 141 с.

70. Кикнадзе, Д. А. Потребности, поведение, воспитание / Д.А. Кикнадзе. М., 1968.-148 с.

71. Кленова, Н.В. Наука становится ближе: опыт организации исследовательской деятельности учеников / Н.В. Кленова. Учитель. - 2006. — №5. - С. 23-24.

72. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 512 с.

73. Ковалев, А. Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. — М., 1970.

74. Ковырялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Ковырялг. Таллин: Валчус, 1990. -334 с.

75. Коган, Л.Н. Социалистическая культура и развитие личности / JI.H. Коган- Свердловск: Изд-во Урал. гос. Ун-та, 1982. 152 с.

76. Кожевникова, О.Д., Организация исследовательской деятельности учащихся в лицее / М.В. Сластникова, O.JI. Кожевникова // Исследовательская работа школьников. 2003. - №3. - С. 47-50.

77. ФГОУ ВПО ТГСХА, 2010. — С. 184-191.

78. Коломок, О.И. Общие основы целостного педагогического процесса: монография / О.И. Коломок, E.H. Остроумова. —Волгоград: ВГСХА, 2007. — 92 с.

79. Коломок, О.И. Проблемная ситуация как метод обучения / О.И. Коломок // Научное обеспечение национального проекта «Развитие АПК»: научно-практ. конференция. Волгоград: ВГСХА, 2008 - С. 145-152.

80. Коломок, О.И. Технология формирования профессионально-личностного саморазвития в системе профессиональной подготовки будущего специалиста: монография /О.И. Коломок, E.H. Остроумова. -Волгоград: ВГСХА, 2007.- 148 с.

81. Коломок, О.И. Технология формирования профессионально-личностного самоопределения будущего специалиста: монография / О.И. Коломок, E.H. Остроумова. Саратов: Научная книга, 2007. - 608 с.

82. Коменский, Я.А. Избр. педагогические сочинения / Я.А. Коменский. М., 1955.

83. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и её самосознание / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984.

84. Королев, Ф.Ф. Педагогические проблемы, связанные со всесторонним развитием личности / Ф.Ф. Королев, А.И. Янцов А.И. // Школа и труд. М., 1963.-328 с.

85. Коротяев, Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: учеб. пособие. -М.: Просвещение, 1986.

86. Костюк, Г.С. Категория задачи и ее значение для психолого-педагогических исследований / Г. С. Костюк, Г.А. Балл // Вопросы психологии, 1977. N° 34. - 22 с.

87. Котова, И.Б. Идея личности в российской психологии: автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.11 / Изабелла Борисовна Котова. М., 1994. - 42 с.

88. Кравченко, А.И. Мир наизнанку: методология превращенной формы / А.И. Кравченко // Социологические исследования, 1990. — № 12. — С. 23-36.

89. Крутецкий, В.А. Педагогические способности, их структура и условия развития / В.А. Крутецкий // Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте. — М., 1980. С. 84-86.

90. Крутецкий, В.А. Психология / В.А. Крутецкий. — М.: Просвещение, 1980. — 352 с.

91. Кудрова, И.А. О развитии мышления на основе исследовательского подхода / И.А. Кудрова // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2006. №5. — С. 14-22.

92. Кудрявцев, Т.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения / Т.В. Кудрявцев, A.B. Сухарев // Вопросы психологии. — 1985. № 1. - С. 86-93.

93. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л., 1980.

94. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин. Вопросы психологии. — 1986. — № 2. — С. 21-30.

95. Кустов, Ю.А. Профессиональное самоопределение личности: учебное пособие / Ю.А. Кустов, C.B. Стацук. Тольятти: Современник, 2002. - 184 с.

96. Леонтович, A.B. Моделирование исследовательской деятельности учащихся: практические аспекты / A.B. Леонтович // Школьные технологии. — 2006. № 6. — С. 89-98.

97. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

98. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И .Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1982. 186 с.

99. Лопатина, Н.Ф. Формирование профессионально-значимых умений и навыков у будущих специалистов социальной работы в процессе непрерывной практики: дис. канд. пед. наук: спец.: 13.00.08 / Лопатина Наталья Федоровна. Ставрополь, 2009.-213 с.

100. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика. -М., 1994.

101. Ляудис, В.Я. Развитие памяти в процессе обучения: автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1977. -38 с.

102. Майхнер, Х.Е. Корпоративные тренинги / X. Е. Майхнер. М. : ЮНИТИ, 2002. -354 с.

103. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения / В. H. Максимова. M., 1984. -143 с.

104. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996 158 с.

105. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. — СПб.: Евразия, 1999. — С. 77-105.

106. Математические методы в социальных науках: сокр. пер. с англ./ Под ред. И. Лазерфельда и Н. Генри. М.: Прогресс, 1973. — 351 с.

107. Матюшкин, A.M. Проблемная ситуация в мышлении и обучении / A.M. Ма-тюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 168 с.

108. Махмутов, И. М. Формирование исследовательский умений учащихся основной школы в процессе обучения геометрии / И. М. Махмутов. — М., 2004. 229 с.

109. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе / И. М. Махмутов // Книга для учителей. — М.: Просвещение, 1977. 240 с.

110. Меерович М.И. Технология творческого мышления: практическое пособие / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина М., 2000. - 432 с.

111. Молибог, А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе / А. Г. Молибог. Минск: Высшая школа, 1975. - 288 с.

112. Моргунов, И.Б. Основы дискретной оптимизации некоторых задач упорядочения (на примере учебного процесса): труды исследовательского центра пробл. качества подгот. специалистов / И.Б. Моргунов. М.: ИЦПКПС, 1994. - 215 с.

113. Мухамбетова, А.Б. Методика развития исследовательских умений на уроках биологии раздела «человек»: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Мухамбетова А.Б. — Астрахань, 2009. -180 с.

114. Мухаметзянова, Г.В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования / Г. В. Мухаметзянова. Москва: МАГИСТР, 1995. - 222 с.

115. Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении/ С.А. Мухина, A.A. Соловьева. — М.: Феникс, 2004. 386 с.

116. Наин, А Л. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели / АЛ. Наин, JT.M. Кустов. — Челябинск: Чел. ин-т физ. культуры, 1994. — 76 с.

117. Наин, АЛ. Организация опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях нового типа / АЛ. Наин, З.М. Уметбаев. Учебно-методическое пособие. - Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 127 с.

118. Недбаева, С.В. Учебно-методическое пособие к элективному курсу по психологии / С.В. Недбаева. Ставрополь, 2005. — 183 с.

119. Некипелова, Г.И. Дидактические условия формирования у студентов умения самостоятельно работать с учебной и научной литературой: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /Некипелова, Г.И. -Челябинск, 1985.- 183 с.

120. Ников, Г.П. Психологический аспект самоопределения личности / Г.П. Ников, В.Ф. Сафин // Психологический журнал. — 1984. — №4. С. 5-17.

121. Обухов, A.C. Исследовательская позиция личности / A.C. Обухов // Исследовательская работа школьников. — 2006.—№ 1. — С. 61 -75.

122. Обухов, A.C. Оценка эффективности применения проектной и исследовательской деятельности в обучении // Исследовательская работа школьников. 2006. — № 1.-С. 100-107.

123. Обучение и развитие / Под ред. JI. В. Занкова. М.: Педагогика, 1975 — 440 с.

124. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, A.A. Степанова, С.Н. Шабалина. М.: Просвещение, 1973. - 460 с.

125. Общие основы педагогики / Под ред. Ф. Ф. Королева и В. Е. Гмурмана. М.: Просвещение, 1967. - 392 с.

126. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования / Р.В. Овча-рова. М.: Сфера, 2004. - 448 с.

127. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Оникс, 2010.-736 с.

128. Осипова, Г.В. Российская социологическая энциклопедия / Г.В. Осипова. — М.: НОРМА-ИНФРА-М, 1998. 672 с.

129. Панькина, С.И. Формирование исследовательских умений студентов экономических специальностей в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореф. дис. канд. пед. наук / Панькина С.И. — Магнитогорск, 2009. 26 с.

130. Педагогическая психология / Под ред. В. Казанской.-Спб.: Питер, 2003.—366 с.

131. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учебное пособие / Под ред. Гребенкиной JI. К., Байковой Л. А. — 3-е изд. — М.: Педагогическое общество России, 2000. С. 66-67.

132. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические произведения. В 3 т. — Т. 3. / И.Г. Песталоцци. - М., 1965 - 402 с.

133. Петровский, A.B. Психология / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. — М: Академия, 2009. 512 с.

134. Пидкасистый, П.И. Педагогика / П.И. Пидкасистый. — М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

135. Пинкевич, А.П. Педагогика: учебное пособие / А.П. Пинкевич. — М.: Работник просвещения, 1930. 257 с.

136. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М., 1986 г. -256 с.

137. Поддъяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А.Н. Поддьяков. М., 2000. - с. 71.

138. Поддьяков, А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности / А.Н. Поддьяков // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве. — М.: НИИ школьных технологий, 2006.-С. 51-58.

139. Пономарева, И.Н. Общая методика обучения биологии: учебное пособие для студентов педагогических вузов / И. Н. Пономарева. М.: Академия, 2007. - 280 с.

140. Прокофьева, Л.Б. Открытые образовательные технологии: исследовательскаядеятельность школьников / Л.Б. Прокофьева // Школьные технологии. 2006. - №4. -с. 108-115.

141. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-253 с.

142. Пряжникова Е.Ю. Профориентация / Е.Ю. Пряжникова, П.С. Пряжников. — М: Академия, 2005.-496 с.

143. Раев, А.И. Управление умственной деятельностью и умственное развитие учащихся / А.И. Раев. Л.: ЛГПИ, 1976 -136 с.

144. Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник / Под ред. A.C. Обухова. — М.: Народное образование, 2001. — 272 с.

145. Реан, A.A. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Ро-зум. СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

146. Регирер, Е.И. Развитие способностей исследователя / Е.И. Регирер. М.: Наука, 2003.-223 с.

147. Резапкина, Г. В. Психология и выбор профессии / Г. В. Резапкина // Программа предпрофильной подготовки. — М: Генезис, 2010. 208 с.

148. Родзин, С.И. Инноватика в инженерных образовательных стандартах и программах / С.И. Родзин // Инженерное образование. —2007. — № 4.

149. Романов, П.Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования: дис. докт. пед. наук: 13.00.08. Магнитогорск, 2003.-385 с.

150. Романова, Е.С. Экспериментальная психология / Е.С. Романова. — СПб.: Питер, 2007. 496 с.

151. Рохлов, B.C. Методы научного познания / B.C. Рохлов // Естествознание в школе. 2006. - №5. - с. 22-33.

152. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн СПб.: Питер, 2003.-512 с.

153. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Пи-терКом, 1999.-720 с.

154. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учебное пособие / А.И. Савенков. — М., 2006. — 480 с.

155. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности / В.Ф. Сафин. — Свердловск: СГПИ, 1986. -142 с.

156. Сахаров, В.Ф. Профессиональная ориентация школьников: учеб. пособие по спецкурсу для пед. институтов / В.Ф. Сахаров, А.Д. Сазонов. — М.: Просвещение, 1982.-191 с.

157. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 224 с.

158. Середенко, П.В. Формирование готовности будущих педагогов к обучению учащися исследовательским умениям и навыкам: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Середенко, П.В. Москва, 2008. - 37 с.

159. Сериков, В.В. Личностно-развивающее образование: мифы и реальность /

160. B.В. Сериков // Педагогика. 2007. - № 10. - С. 3-12.

161. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В. Сериков. Волгоград: ВГПУ, 1994. -149 с.

162. Сериков, В.В. Образование и личность / В. В. Сериков // Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

163. Скаткин М.Н., Богданова О.С. Изучение педагогического опыта//Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова, Г.А.Воробьева. М., 1979. -312 с.

164. Скаткин, M. Н. Проблемы современной дидактики / M. Н. Скаткин. — 2-е изд. -М.: Педагогика, 1984. 96 с.

165. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. — М.: Академия, 2002. — 576 с.

166. Слободчиков, В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования / В.И. Слободчиков // Инновации в образовании. 2003. - № 2.1. C. 4-28.

167. Соколов, В.М. Стандарты в управлении качеством образования: монография. Нижний Новгород: Изд-во ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 1993. — 95 с.

168. Субетто, А.И. Проблема фундаментализации и источников содержания высшего образования / А.И. Субетто. М. - Кострома: Исследоват. центр, КГПУ им. H.A. Некрасова, 1995. - 336 с.

169. Сычкова, Н.В. Моделирование процесса формирования умений исследовательской деятельности у студентов // Образование и наука. — 2001. —№5. — С. 3-13.

170. Сычкова, Н.В. Исследовательская подготовка студентов университета / Н.В. Сычкова. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 223 с.

171. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к механизму общения / Н. Ф. Талызина // Вопросы психологин, 2001. №3. — С. 17-25.

172. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учебн. для студ. пед. учебы, заведений. — 3-е изд. / Н.Ф. Талызина. М: Академия, 1999. — 288 с.

173. Таратута, Г.А. Формирование умений интегративно-познавательной самостоятельной деятельности в процессе изучения общеобразовательных дисциплин в военно-инженерных учебных заведениях: дис. канд. пед. наук / Тара-тута Г.А. Челябинск, 1992. - 173 с.

174. Тихомиров, O.K. Психология мышления: учеб. пособие для вузов. — М.: Изд-во МГУ, 1984 . 270 с.

175. Трайнев, В.А. Деловая игра в учебном процессе / В.А. Трайнев. М.: Прометей, 2002. - 345 с.

176. Трайнев, В.А. и др. Интенсивные педагогические технологии. Сборник активных методов и учебных деловых игр: в 3 т. / В.А. Трайнев, Л.Н. Матросова, ИВ. Трайнев.- Т. 3. М.: Прометей, 2001 .-410 с.

177. Узнадзе, Д.Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2001. -416 с.

178. Усова, A.B. Учись самостоятельно учиться / A.B. Усова, В.А. Беликов. Челябинск-Магнитогорск: ЧГПУ, 1997. -128 с.

179. Успенский В.Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность: учебное пособие для студентов высших учебных, заведений / В.Б. Успенский, А.П. Чернявекая. M.: ВЛАДОС, 2003 -176 с.

180. Ушачев, В.П. Личностная ориентация педагогического процесса в системе профессионального образования / В. П. Ушачев // Южно-Уральский педагогический журнал.-2009.-№2.-С. 110-112.

181. Ушачев, В.П. Формирование исследовательских умений у учащихся в процессе производственной практики на основе активного использования знаний по физике: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / В.П. Ушачев. Челябинск, 1988. — 202 с.

182. Ушинский, К.Д. Избранные труды. В 4 книгах. Книга 1. Проблемы педагогики. -М.: Дрофа, 2005. 640 с.

183. Файн, Т.А. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников / Т.А. Файн // Практика административной работы в школе. 2003. — №7.-С. 35-40.

184. Федоровская, Е.О. Мотивы и ценностные ориентации подростков, увлеченных исследовательской деятельностью / Е.О. Федоровская //Дополнительное образование. -2005. -№9. С.49-53 .

185. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности в 2-х тт. / Д. И. Фельдштейн. М., 2005 г.

186. Франкл, В.Э. Основы лоштерапии. Психотерапия и религия / В. Э. Франкл. — Спб: Речь, 2000.-340 с.

187. Фукуяма, С. Теоретические основы профессиональной ориентации / С. Фу-куяма.—М., 1989.

188. Харченко, Л.Н. Проблема регионализации образования и последипломная подготовка учителя: учебная программа / Л.Н. Харченко. — Ставрополь: СКИПКРО, 2006.

189. Чернявская, А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации: Монография / А. П. Чернявская. -М.: ВЛАДОС, 2001. 96 с.

190. Чистяков, H.H. Профессиональная ориентация молодежи: учебное пособие / H. Н. Чистяков, Ю. А. Захаров, Т. Н. Новикова, Л. В. Белюк. Кемерово: КГУ, 1988. -85 с.

191. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников / С. Н. Чистякова // Методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников. — Изд. 2-е, стереотип. — М.: Академия, 2007-128 с.

192. Шавир, И.А. Личностно-профессиональное самоопределение инженера в условиях образовательной среды диалога культур / И. А. Шавир. — М.: Академия, 200776 с.

193. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие для вузов / В. Д. Шадриков. — М.: Логос,. 1996. — 320 с.

194. Шалаев, И.К. Профессиональная деятельность педагога в системе инновационного образовательного учреждения: межвуз. сб. науч. статей. — Барнаул: БГПУ, 2002.-217 с.

195. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М.: Академия, 2008. - 384 с.

196. Шаповалов, В.А. Высшее образование: современные модели, перспективы развития / В.А. Шаповалов. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1996. —72 с.

197. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения / С.Т. Шацкий. В 2 т. М.: Академия, 1980.

198. Шипилова, Т.Н. Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии / Т.Н. Шипилова // Вестник Университета Российской академии образования. 2008 . - № 1. - С. 59-61.

199. Шиянов E.H., Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. Ростов н/Д., 1995. - 56 с.

200. Щедровицкий, Т.П. Философия. Наука. Методология / Г.П. Щедровицкий. — М., 1996.-641 с.

201. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. — 350 с.

202. Эльконин, Б.Д. Психология развития: учеб. пособие / Б.Д. Эльконин. М., 2001. -144 с.

203. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность/ Э.Г. Юдин. Эдитореал УРСС, 1997. - 444 с.

204. Юлпатова, Е.А. Формирование исследовательских умений старшеклассников в системе профильного обучения: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. А. Юлпатова. Волгоград, 2007. - 24 с.

205. Юнг, К.Г. Аналитическая психология / К.Г. Юнг. СПб.: Питер, 1994. — 560 с.

206. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. — М.: Педагогика, 1979.-144с.

207. Яковлева, Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1977.-192 с.

208. Ямпольский, B.JI. К вопросу генезиса формирования умений / B.JI Ямполь-ский // Воспитание познавательной активности и самостоятельности школьников: Сб. трудов. Вып. 144. Казань, 1975. - С. 192-199.

209. Ярошевский, М.Г Трехаспектность науки и проблемы научной школы / М.Г. Ярошевский // Социально-психологические аспекты науки. — М., 1973. — с. 174-184.

210. Berelson, В. The peoples choice / В. Berelson, P. Lazerfeld. N.-Y., 1944.

211. Herzberg F. Work and the Nature of Man. N.Y., 1966.

212. Holland J.L. Making Vocational Choice: A theory of careers. N.Y., 1973.

213. Maslow A.H. Motivation and Personality. 2 ed. - New York e.a.: Harper & Row, 1970. - XXX, 369 h. - Bibliorg.: p. 329-353. - Ind. - p. 355-369.

214. Parsons Т., Bales R. Family, Socialization and Interaction Process. Glencoe, 1955.

215. Super D.E. Self-realization through the work and liesure roles//Educational and Vocational Guidance, 1985. -№43. p. 1-8.

216. Torrance, E.P. Developing creative thinking through school experience // (Ed.) Parnes S. J. Harding H. F. A Source Book of creative Thinking. N.Y., 1962.