Дидактические условия поэтапного формирования профессионально-педагогического интереса студентов в графической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Екатеринушкина, Анна Владимировна

• Екатеринушкина, Анна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Екатеринушкина, Анна Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические предпосылки поэтапного формирования профессионально-педагогического интереса студентов в графической деятельности.

§1.1. Формирование интересов студентов в учебно-познавательной деятельности как педагогическая проблема.

§ 1.2. Дидактические условия поэтапного формирования профессионально-педагогического интереса студентов в графической деятельности.

§ 1.3. Модель поэтапного формирования профессионально-педагогического интереса студентов в графической деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Экспериментальное исследование поэтапного формирования профессионально-педагогического интереса студентов в графической деятельности.

§ 2.1. Задачи и методы экспериментальной проверки влияния графической деятельности на уровень сформированности профессионально-педагогического интереса студентов.

§ 2.2. Реализация дидактических условий поэтапного формирования профессионально-педагогического интереса студентов в графической деятельности.

§ 2.3. Анализ результатов экспериментального исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия поэтапного формирования профессионально-педагогического интереса студентов в графической деятельности»

Актуальность исследования

Современное общество заинтересовано в том, чтобы каждый человек находил более полное применение своим интересам, склонностям и способностям. В национальной доктрине Российской Федерации подчеркивается, что система образования призвана обеспечить разностороннее и современное развитие молодежи, ее творческих способностей, умений самореализации. В этом документе обращается внимание на необходимость подготовки высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в современных условиях. Решение этих задач делает актуальными новые подходы к процессу подготовки специалистов в высшем учебном заведении.

Профессиональное мастерство учителя является непременным условием достижения изменений в воспитании и обучении школьников, чем и объясняется постоянное внимание общества к проблемам подготовки учительских кадров. Появление новых технологий в общественном производстве наполняет труд современного учителя технологии и предпринимательства более глубокими элементами технических знаний и умений. Повышенные требования к графической грамотности обусловливают необходимость всесторонне развивать профессиональную готовность будущих педагогов. Она зависит не только от наличия глубоких специальных и профессиональных знаний, умений и навыков, но и от креативных способностей, системы мотивов и интересов, отношения к выбранной профессии.

Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства имеет интегративную основу. Она включает в себя совокупность специальной и профессиональной подготовки, обеспечивая поэтапное формирование у студентов целостности восприятия окружающей действительности. В ее основу входят общественно-научные и технологические знания, с помощью которых появляется возможность проектировать, преобразовывать, творить. Отсюда, с общими эволюционными изменениями меняется и характер профессионально-педагогической подготовки.

Понятие профессиональной подготовки в общетеоретическом плане и обоснование педагогической направленности в обучении студентов рассматривалось в трудах O.A. Абдуллиной, С.И. Архангельского, A.A. Вербицкого, В.И. Жернова, И.М. Дуранова, K.M. Дурай-Новаковой, М.С. Кобзева, В.Г. Рындак, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др. В исследованиях была предпринята попытка разработки модели современного учителя, включающей свойства и характеристики, определяющие направленность личности; объем и состав специальной подготовки; содержание методической подготовки по специальности.

Теория поэтапного обучения, рассматриваемая в трудах П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, предполагает поэтапное формирование умственных действий и рассматривает обучение как систему определенных видов деятельности, выполнение которых приводит обучаемого к новым знаниям и умениям. Каждый вид деятельности обучения, в свою очередь, состоит из системы действий, объединенных единым мотивом и обеспечивающих достижение цели деятельности, в состав которой они входят.

Проблема подготовки будущего учителя к профессиональной, творческой графической деятельности особенно актуальна в связи с изменением технологического образования студентов, поиском новых подходов, где исходным звеном выступает личность — творческая, саморазвивающаяся и самосовершенствующаяся. В процессе такой подготовки решаются задачи, связанные с определением того, что же должен знать специалист, как эти знания он будет применять в своей профессиональной деятельности, какими качествами личности он должен обладать, чтобы иметь максимально эффективный результат.

Особое значение в профессиональном становлении будущего учителя технологии и предпринимательства имеет начальный этап как его педагогической, так и специальной (графической) подготовки в вузе. Данный жизненный период рассматривается как время саморазвития, связанного со становлением в молодом организме комплекса профессионально необходимых качеств, включая способности, умения и навыки, важные для успешной работы по специальности. На этом же этапе изменяются смыслы, ценностные установки, мотивация, связанные с профессионально-педагогической деятельностью. Начало подготовки студентов в вузе характеризуется формированием интересов, направленных на педагогическую деятельность, развитием самостоятельности, творчества, активности, углублением и обогащением отношений, стабилизацией характера и мировоззрения, потребностью в самовоспитании.

Ряд исследований посвящено отдельным направлениям в области педагогического образования учителей технологии (П.Н. Андрианов, Ю.К. Васильев, С.Е. Матушкин, В.А. Поляков и др.), в которых рассматривается возможности различных дисциплин в формировании познавательной и творческой деятельности будущих специалистов.

Можно отметить некоторых исследователей в области специальной графической подготовки студентов, будущих учителей: А .Я. Блаус,

A.Д. Ботвинников, В.Н. Витченко, Л.Н. Коваленко, Б.Ф. Ломов,

B.В. Степакова и др. Развитию творческих способностей, творческой деятельности в процессе преподавания графических дисциплин посвятили свои работы И.З. Бурнацкене, В.А. Гервер, Ю.Ф. Катханова и др. Вопросы совершенствования методик преподавания графических дисциплин рассматривались в исследованиях А.Д. Ботвинникова, Е.А. Василенко, В.И. Виноградова, И.С. Вышнепольского и др.

Среди исследований, посвященных преподаванию графических дисциплин в вузе, можно отметить исследования О.В. Анякиной,

Л.Н. Анисимовой, И.З. Бурнацкене, Н.С. Ждановой, И.Б. Кордонской. В этих работах освещены отдельные специальные методики преподавания графических дисциплин.

Как показывают исследования, необходимым условием подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства выступает совокупность различной информации и видов деятельности с содержанием учебной графической деятельности. Чертежу отводится не последняя роль, так как он не просто носитель информации, но и является средством преобразующей деятельности. Именно чертеж активизирует творческую деятельность, требует большой строгости мысли. Графическая грамотность учителя предполагает наличие знаний, умений и навыков, позволяющих свободно ориентироваться в различных видах графических изображений; самостоятельно разрабатывать те или иные конструкции, соответствующую документацию к ним, знать о возможностях применения графических и педагогических технологий.

Обучение специальным дисциплинам, в том числе и графическим, является частью единого учебного процесса, проходящего в плане общих задач подготовки будущих учителей. Но в настоящее время практически отсутствуют самостоятельные исследования формирования профессионально-педагогических интересов студентов в графической деятельности. Недостаточность и разрозненность научных, методических рекомендаций, составленных на основе экспериментальных исследований учебного процесса по графическим дисциплинам, обусловливают актуальность темы.

Переход от потребности к цели не совершается сам по себе. Их соединяют мотивы. Мотивационная готовность к педагогической деятельности рассматривается как система побуждений, идеалов, ценностных ориентаций, потребностей, целей, интересов, присущих личности. Формирование активно-позитивного отношения к педагогической деятельности имеет большое значение. Оно служит стержнем, вокруг которого накапливаются основные свойства и качества личности педагогапрофессионала. Именно положительное отношение превращает общепедагогические и специальные знания в компонент личности учителя.

Наиболее сильным мотивом, окрашенным эмоциональным отношением к деятельности, выступает интерес. Центральное место в системе мотивов учителя-профессионала занимает интерес к педагогической деятельности, интерес и любовь к детям, увлеченность своей работой, стремление к овладению педагогическими и графическими знаниями, умениями и навыками. Все это характеризует педагогическую направленность личности учителя. Мотивационное отношение к педагогической и графической деятельности — это сложное интегративное качество личности, состоящее из нескольких компонентов.

Исследованиям, посвященным различным проявлениям тех или иных интересов в обучении, посвятили свои работы: В.Б. Бондаревский, А.Г. Здравомыслов, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская и др. Вопросам профессионального самоопределения студентов и развития в нем профессионального интереса посвящены труды Е.И. Головаха, С.С. Гриншпун, Б.И. Додонова, Е.П. Ильина, И.Ф. Исаева, Е.А. Климова, Р.В. Чурбаева, П. А. Шавира и др.

Однако, несмотря на достаточное количество исследований, многие из них носят общий характер или направлены лишь на отдельные специальные вопросы методик преподавания различных дисциплин. При этом вопрос о формировании профессионально-педагогических интересов именно в графической деятельности не был всесторонне рассмотрен как самостоятельная тема, а лишь обобщенно в контексте других проблем. Он рассматривался на примере других учебных дисциплин (математики, физики, иностранных языков, трудового обучения). Возникает необходимость теоретического обоснования и практического решения проблемы формирования профессионально-педагогических интересов в процессе изучения графических дисциплин студентами — будущими учителями.

Итак, актуальность нашего исследования обусловлена несколькими факторами:

1. Современные изменения высшего образования ориентированы на развитие разносторонней и мобильной личности, в основу профессионального самоопределения которой заложено стремление к реализации своих способностей и талантов. Залогом активности, творчества, стремления глубже овладеть специальностью служит круг интересов на фоне основного профессионально-педагогического интереса, без которого невозможна полноценная подготовка будущего специалиста — учителя технологии и предпринимательства.

2. Разрозненность изучения проблемы поэтапного формирования профессионально-педагогического интереса студентов в исследованиях приводит к отсутствию единого подхода к ее решению. Внимание педагогов-исследователей акцентировано лишь на отдельных ее аспектах, поэтому наблюдается разобщенность методов и средств как к графической, так и профессиональной подготовке.

3. Недостаточная теоретическая изученность приводит к отсутствию гибкой организации поэтапного формирования профессионально-педагогического интереса студентов технологического факультета в графической деятельности, что не может обеспечить их переход на более высокий уровень профессионального становления.

Изучение теоретических и практических вопросов по исследуемой теме дало основание сформулировать проблему исследования: обеспечение высокого уровня сформированности интереса студентов посредством реализации модели его поэтапного формирования в графической деятельности с учетом комплекса дидактических условий.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы нашего исследования: «Дидактические условия поэтапного формирования профессионально-педагогического интереса студентов в графической деятельности».

Цель исследования — разработка, теоретическое обоснование и экспериментальное исследование дидактических условий реализации модели поэтапного формирования профессионально-педагогического интереса студентов в графической деятельности.

Объект исследования - графическая деятельность студентов технологического факультета в процессе их профессиональной подготовки.

Предмет исследования - поэтапное формирование профессионально-педагогического интереса студентов технологического факультета в графической деятельности.

Гипотеза исследования: реализация разработанной модели обеспечит поэтапный переход студентов на более высокий уровень сформированности их профессионально-педагогического интереса в графической деятельности при соблюдении следующего комплекса дидактических условий:

- необходимое условие: обеспечение успешного прохождения адаптационного периода в графической подготовке студентов;

- достаточные условия: создание дидактического материала, стимулирующего профессионально-педагогические интересы студентов; осуществление самоанализа и самоконтроля графической деятельности.

Задачи исследования:

- исследование и теоретическое обоснование поэтапного формирования интереса студентов в учебно-познавательной деятельности;

- разработка модели поэтапного формирования профессионально-педагогического интереса студентов в графической деятельности;

- определение и апробация комплекса дидактических условий, способствующих реализации модели поэтапного формирования профессионально-педагогического интереса студентов в графической деятельности;

- определение критериев и показателей уровня развития профессионально-педагогического интереса студентов.

Методологической основой исследования послужили следующие теории и подходы: теория поэтапного формирования умственных действий' (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); личностно-ориентированный подход (Л.И. Божович, СЛ. Рубинштейн, И.С. Якиманская); системный подход (Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг); деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, P.C. Немов, Д.Б. Эльконин); теория профессионального образования (O.A. Абдуллина, С.Я. Батышев, И.М. Дуранов, В.А. Сластенин).

Базу исследования составили работы по исследованию роли интересов в развитии личности (П.Ф. Каптерев, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская); формирования интереса в системе профессионального самоопределения студентов (Е.А. Климов, Р.В. Чурбаев, П.А. Шавир).

Значительное влияние на исследование оказали труды ученых, дающие обоснование теории графического образования (А.Д. Ботвинников, В.А. Гервер, Б.Ф. Ломов); исследования в сфере графической подготовки будущих учителей (А.Я. Блаус, И.З. Бурнацкене, В.В. Степакова).

В исследовании были использованы следующие методы: теоретического исследования: теоретический анализ и изучение философских, психологических, педагогических, научно-методических работ, обобщение передового педагогического опыта; проектирования учебного процесса: разработка, организация и проведение экспериментальной проверки формирования и развития профессионально-педагогических интересов студентов в процессе графической деятельности; эмпирического исследования: проведение всесторонней диагностики — наблюдения, беседы, анкетирования и тестирования, подсчеты результатов и их анализ, педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Научная новизна исследования: - сформулированы и раскрыты необходимые и достаточные дидактические условия, обеспечивающие реализацию модели поэтапного формирования профессионально-педагогического интереса » студентов в графической деятельности;

- разработана и теоретически обоснована модель поэтапного формирования профессионально-педагогического интереса студентов в графической деятельности;

- выявлены и определены уровни сформированности профессионально-педагогического интереса по разработанным критериям и параметрам. Теоретическая значимость:

- уточнено понятие «профессионально-педагогического интереса в графической деятельности» и его роль в профессиональной подготовке студентов технологического факультета;

- разработаны содержание и последовательность целенаправленного поэтапного формирования профессионально-педагогического интереса в графической деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- теоретические положения, выводы и разработанный дидактический материал для организации графической деятельности обеспечивают повышение уровня сформированности профессионально-педагогического интереса студентов;

- реализация модели поэтапного формирования профессионально-педагогического интереса и методика ее использования повышают эффективность курса графических дисциплин и профессиональной подготовки студентов технологического факультета - будущих учителей технологии и предпринимательства;

- результаты исследования могут быть использованы в практике преподавания, при корректировке учебных программ по дисциплинам графического цикла.

База исследования. Эксперимент проводился на базе Магнитогорского государственного университета (МаГУ) и Московского городского педагогического университета (МГПУ) среди студентов технологического факультета 1—2 курсов. Всего в эксперименте приняло участие 470 студентов.

Первый этап (1998-2000 гг.) - связан с исследованием и анализом философской, психологической, педагогической, методической литературы, диссертационных работ по проблеме. На данном этапе осуществлялось определение теоретической и методологической основы исследования: выделение проблемы, объекта и предмета; постановка целей и задач; выбор методов и средств; формулировка гипотезы исследования и дидактических условий, подтверждающих правильность гипотезы.

На данном этапе мы использовали следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы по изучаемой проблеме и современного состояния практики, обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, беседа, тестирование.

На втором этапе (2000-2002 гг.) корректировалась гипотеза исследования; разрабатывался комплекс дидактических условий и реализовывалась модель поэтапного формирования профессионально-педагогического интереса студентов в графической деятельности; осуществлялся поиск методов и приемов работы; проводилось диагностическое исследование и экспериментальная работа, прошла апробация разработанного комплекса; анализировались, проверялись и уточнялись выводы по ходу эксперимента.

Методы на этом этапе: наблюдение, анализ реализации комплекса условий и модели, диагностика, метод экспертной оценки и самооценки, методы статистической обработки данных.

Третий этап (2002-2003 гг.) — связан с итоговым ходом экспериментальной работы, анализом и уточнением выводов и результатов исследования, разработкой и внедрением методических рекомендаций, окончательным оформлением материалов диссертационного исследования, обсуждением результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс дидактических условий поэтапного формирования профессионально-педагогического интереса студентов технологического факультета в графической деятельности.

2. Модель, обеспечивающая поэтапное формирование профессионально-педагогического интереса будущих учителей технологии и предпринимательства в графической деятельности.

3. Методика реализации дидактических условий поэтапного формирования профессионально-педагогического интереса студентов в графической деятельности (учебно-методический комплекс).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается выбором комплекса методов, соответствующих предмету и задачам исследования; подтверждением гипотезы исследования; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные результаты исследования докладывались и получили положительную оценку на научных, научно-практических конференциях внутривузовского, всероссийского и международного уровня: международной научно-практической конференции «Развитие непрерывного национально-регионального и вариативного художественного и графического образования» (Уфа, 1999); XXXVII внутривузовской конференции преподавателей МГПИ «Современные проблемы науки и образования» (Магнитогорск, 1999); II Всероссийской научно-методической конференции «Образование XXI века: инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации» (Красноярск, 2000); XXXVIII внутривузовской конференции преподавателей МаГУ «Проблемы науки и образования» (Магнитогорск, 2000); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире» (Магнитогорск, 2001); XXXIX внутривузовской конференции преподавателей МаГУ «Современные проблемы науки и образования» (Магнитогорск, 2001); Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование непрерывного художественно-педагогического образования в регионе: содержание, проблемы, перспективы развития», посвященной 35-летию художественно-графического факультета (Магнитогорск, 2002); ХЬ внутривузовской конференции преподавателей МаГУ «Современные проблемы науки и образования» (Магнитогорск, 2002); ХЫ внутривузовской конференции преподавателей МГПИ «Современные проблемы науки и образования» (Магнитогорск, 2003).

Основные положения исследования были рассмотрены также в выступлениях на кафедре педагогики, кафедре начертательной геометрии и графики, учебно-методических и аспирантских семинарах МаГУ. Результаты диссертационного исследования нашли отражение в публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Екатеринушкина, Анна Владимировна

Выводы по второй главе

Экспериментальное исследование по формированию профессионально-педагогического интереса студентов в графической деятельности на основе реализации разработанной модели с учетом комплекса дидактических условий предопределили на качественно новом уровне подходы и методику проведения занятий по курсу графических дисциплин на технологическом факультете. В ходе работы над исследованием возникали проблемные ситуации, решение которых потребовало проведения эксперимента.

В экспериментальной работе проверялось не только качество графической подготовки студентов. Но и были выявлены педагогические аспекты эффективности функционирования модели формирования профессионально-педагогического интереса студентов, разработанного учебно-методического комплекса по графическим дисциплинам в плане подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к профессиональной педагогической деятельности. Опытным путем было показано, что наиболее благоприятные возможности для формирования профессионально-педагогического интереса студентов обеспечиваются при реализации всей модели с учетом разработанного комплекса дидактических условий. Учет и вовлечение этих возможностей в учебный процесс определил наиболее интенсивный рост результативных показателей.

В результате выполненного экспериментального исследования были решены следующие задачи:

1. Экспериментально реализована модель поэтапного формирования профессионально-педагогического интереса студентов технологического факультета в графической деятельности с соблюдением комплекса дидактических условий. В процессе проверки влияния данных условий были получены результаты, позволяющие говорить о возможности дальнейшего их использования в учебном процессе.

2. Для оценки эффективности формирования профессиональнопедагогического интереса была разработана диагностика (диагностический срез, опросник), которая позволила выявить уровень развития внешних и внутренних компонентов данного интереса на всех этапах обучения графическим дисциплинам.

Подводя итоги экспериментального исследования, изложенного во второй главе, можно сделать следующие выводы:

1. Студенты, в большинстве своем, имеют недостаточный уровень сформированности профессионально-педагогического интереса в начале обучения.

2. Результаты эксперимента ' свидетельствуют о том, что результативность процесса формирования профессионально-педагогического интереса у студентов ЭГ отличается от результативности студентов КГ в лучшую сторону. Следовательно, влияние дидактических условий на данный процесс средствами графической деятельности очевидно.

3. Практика экспериментальной работы показала, что учебно-методический комплекс обеспечивает углубление графической подготовки. При этом формируется убежденность в том, что графическая деятельность неразрывно связана с профессиональной подготовкой студентов и способствует формированию такого важного компонента профессионального самоопределения личности, как профессионально-педагогический интерес.

Проведенный эксперимент подтвердил выдвинутую нами гипотезу: реализация разработанной модели обеспечит поэтапный переход студентов на более высокий уровень сформированности их профессионально-педагогического интереса в графической деятельности при соблюдении следующего комплекса дидактических условий: необходимое условие: обеспечение успешного прохождения адаптационного периода в графической подготовке студентов; достаточные условия: создание дидактического материала, стимулирующего профессионально-педагогические интересы студентов; осуществление самоанализа и самоконтроля графической деятельности.

164

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поэтапное формирование интереса студентов в графической деятельности является актуальной проблемой, стоящей перед педагогической наукой и практикой, так как развитие общества во многом определяется совершенствованием подготовки высокопрофессиональных кадров. Явно выраженное противоречие между высокой потребностью в готовности творческой, инициативной личности учителя технологии и недостаточной связью специальной подготовки с профессиональным самоопределением студентов в условиях вуза дало основание проблеме нашего исследования. Выпускники вуза не всегда оказываются подготовлены к правильному использованию знаний и умений в различных ситуациях педагогической деятельности.

Проблема исследования заключалась в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной реализации модели поэтапного формирования профессионально-педагогического интереса студентов в графической деятельности при соблюдении комплекса дидактических условий. Решение проблемы осуществлялось путем совершенствования графической подготовки студентов; в закладке структурных компонентов профессионально-педагогического интереса в данный процесс, способствующих его формированию, которое необходимо при профессиональном самоопределении и формировании профессиональных качеств будущего учителя.

Анализ проведенного нами исследования дает основание сформулировать общие выводы диссертационной работы:

1. Развитие современного общества, практика высшей школы подтверждают необходимость преобразования в специальной и профессиональной подготовке студентов, определения более точного ее содержания, форм, методов на основе более совершенных средств. В связи с этим проведен теоретический анализ, подтвердивший актуальность и недостаточный уровень разработанности в педагогической теории проблемы поэтапного формирования профессионально-педагогического интереса в графической деятельности.

2. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель поэтапного формирования профессионально-педагогического интереса студентов в графической деятельности. Определен комплекс дидактических условий функционирования модели:

- необходимое условие: обеспечение успешного прохождения адаптационного периода в графической подготовке студентов;

- достаточные условия: создание дидактического материала, стимулирующего профессионально-педагогические интересы студентов; осуществление самоанализа и самоконтроля графической деятельности.

3. Определены структурные компоненты профессионально-педагогического интереса, которые влияют на его поэтапное формирование в графической деятельности и являются критериями эффективности данного процесса:

- компоненты успешности данного процесса: познавательный интерес; самоанализ графической деятельности; пространственные представления; творческое мышление; графические знания, умения и навыки. внутренние компоненты: эмоциональный, мотивационный, интеллектуальный, волевой.

4. В ходе эксперимента разработано методическое сопровождение графического образования студентов. Раскрыты возможности учебно-методического комплекса по графическим дисциплинам, направленные на эффективность формирования профессионально-педагогического интереса студентов. Это становится возможным при введении системы задач и заданий, решение которых помогает студентам углубить графическую подготовку и выйти на уровень профессиональной направленности.

5. Опытным путем проверена система задач и заданий как основы учебно-методического комплекса, который: направлен на поэтапное формирование профессионально-педагогического интереса студентов; обеспечивает рациональное использование учебного времени, что так актуально в свете изменений и сокращений в графическом образовании студентов; способствует прочному усвоению студентами теоретических знаний, графических умений и навыков; развитию творческой самостоятельности, познавательной активности, навыков исследовательской работы; дает студентам возможность в использовании полученной подготовки в практике.

6. Результатом функционирования разработанной модели выступает переход студентов в учебной деятельности от низкого на высокий уровень сформированности профессионально-педагогического интереса. Уровневый подход определяет продвижение студентов от репродуктивного до творческого уровня графической подготовки. Все уровни взаимосвязаны и каждый предыдущий определяет последующий.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы, показывая необходимость ее дальнейшей разработки. Однако мы полагаем, что данное исследование поможет преподавателям графических дисциплин при работе над проблемами качества специальной и профессиональной подготовки студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Екатеринушкина, Анна Владимировна, 2003 год

1..Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования: Учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1984. 208 с.

2. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1990. — 141 с.

3. Аксенова В.И. Психолого-педагогическая адаптация студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности // Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. М.: Прометей, 1991.-С. 116-125.

4. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. — М.: Просвещение, 1984. 174 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер, 2001. —282 с.

6. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. — 160 с.

7. Анякина О.В. Дидактические особенности контроля учебной успеваемости в период адаптации студентов к учебному процессу при изучении графических дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2000.- 17 с.

8. Аристотель. Сочинения: В 4 т. — Т. 2. М.: Мысль, 1978. — 686 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Обще дидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

11. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. — М.: Профессиональное образование, 1999. — 904 с.

12. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Челябинск: ЧГПИ, 1994. — 156 с.

13. Блауберг КВ., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.

14. Блаус А.Я. Система обучения графическим дисциплинам в высшей школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1974. - 37 с.

15. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.-320 с.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.:ИП, 1968.-464 с.

17. Бондаревская В.Б. Воспитание интереса к занятиям и потребности к самообразованию: Книга для учителей. -М.: Просвещение, 1985. — 143 с.

18. Ботвинников АД. Основы методики обучения черчению. — М.: Просвещение, 1966. 509 с.

19. Ботвинников А.Д. Пути совершенствования методики обучения черчению: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

20. Ботвинников АД., Ломов Б. Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. М.: Педагогика, 1979. -256 с.

21. Бурнецкене И.З. Развитие представлений о формообразовании деталей в процессе графической деятельности студентов ХГФ: Дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 177 с.

22. Ванек Д., Ман Ф. Профессиональная подготовка учителей и проблемы формирования мотивации достижения и контроля действий // Вопросы психологии. — 1989. — № 3. — С. 75-79.

23. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров В.К. Эмоции и мышление. М., 1980. - 235 с.

24. Вахрушева Т.А. Формирование у будущих учителей умений вариативного самоконтроля учебной деятельности в процессе их педагогической подготовки: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 142 с.

25. Введение в философию: Учебник для вузов. — В 2 ч. Ч. 2. — М.: Политиздат, 1989. 639 с.

26. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

27. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: Изд-во МГУ, 1990. 283 с.

28. Витиньги В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников: Педагогическая наука реформе школы. — М.: Педагогика, 1988.- 120 с.

29. Витченко В.Н. Управление обучением студентов приемам графической деятельности // Школа и производство. 1990. - № 11. — С. 62-65.

30. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Сост. И.С. Якиманская и др. М.: Педагогика, 1989. - 221 с.

31. Выбор методов обучения / Под ред. Ю.К. Бабанского. — М., 1981. —176 с.

32. Выготский JI.C. Воображение и творчество. — М.: Просвещение, 1991.-93 с.

33. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учеб. пособие для вузов. — М.: Университет; Высшая школа, 2002. — 399 с.

34. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. — М.: МГУ, 1968. -С. 31-65.

35. Гервер В.А. О преподавании черчения в 9-м классе // Школа и производство. 1999. - № 4. - С. 84-85.

36. Гервер В.А. Творчество на уроках черчения: Книга для учителя. — М.: Владос, 1998.-142 с.

37. Гервер В.А., Степакова В.В., Катханова Ю.Ф., Анисимова JI.H. Программа «Черчение» (9-й класс) / Под ред. В.И. Якунина II Школа и производство. — 1999. № 3. - С. 63-67.

38. Глазунова В.И. Исследование взаимосвязей обучения черчению с другими дисциплинами на художественно-графических факультетах педагогических институтов: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1977. — 14 с.

39. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение. Киев, 1988.

40. Гречишников С.З. Формирование профессиональных умений у студентов ХГФ на занятиях по черчению // Теория и методика преподавания начертательной геометрии и черчения в средней и высшей школе: Межвуз. сб. науч. тр. М.: Прометей, 1989. - С. 27-32.

41. Гриншпун С.С. Интересы и склонности при выборе профессии // Школа и производство. 1985. — № 6. — С. 53-59.

42. Грызлова H.H., Трушина H.H. Психологическая готовность учащихся к профессиональному выбору и труду // Школа и производство.1988.-№ 12.-С. 15-17.

43. Гуревич K.M. Философия культуры. М.: АП, 1995. - 288с.

44. Давыдова Г.А. Творцы и функционеры // Вестник высшей школы. —1989.-№ 10.-С. 34-39.

45. Додонов Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию // Советская педагогика. — 1971. № 9. — С. 72-81.

46. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984. -№ 4. - С. 126-130.

47. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. -М.: Политиздат, 1978. — 272 с.

48. Дорофеева E.H. Педагогические условия графического образования младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Уфа, 1998. 22 с.

49. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. д-ра пед. наук. М., 1983. — 356 с.

50. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. — Челябинск: ЧелГУ, 1996. — 72 с.

51. Екатеринушкина A.B. Методические рекомендации по самоподготовке студентов технологического факультета к экзамену по начертательной геометрии / Под ред. Н.С. Ждановой. Магнитогорск: МаГУ, 2002.- 15 с.

52. Екатеринушкина A.B., Антоненко Ю.С. Методические рекомендации по выполнению курсового проекта для студентов технологического факультета / Под ред. Н.С. Ждановой. — Магнитогорск: МГПИ, 2001.- 16 с.

53. Жданов A.A. Дидактические условия индивидуализации самостоятельной графической деятельности учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 24 с.

54. Жданова Н.С. Формирование познавательной активности студентов в процессе решения графических задач с элементами конструирования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 16 с.

55. Журавлев В.И. Педагогические проблемы профессионального самоопределения выпускников средней школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-Д., 1983.

56. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Просвещение, 1982. 160 с.

57. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987. 160 с.

58. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. — М.: Политиздат, 1986.- 163 с.

59. Зуева Ф.А. Педагогические условия развития технического мышления у студентов инженерно-педагогических специальностей: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1998. 17 с.

60. Зуева Ф.А. Педагогические условия развития технического мышления у студентов инженерно-педагогических специальностей: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 182 с.

61. Изард, Кэрролл Э. Психология эмоций / Пер. с англ. А. Татлыбаевой. СПб.: Питер, 1999. - 460 с.

62. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. — СПб.: Питер, 2001. — 749 с.

63. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

64. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. 1995. -№ 2. - С. 27-42.

65. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1991.-240 с.

66. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-творческой культуры преподавателя высшей школы. — М.; Белгород, 1993. — 218 с.

67. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М., 1981.-200 с.

68. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976. - 308 с.

69. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. 140 с.

70. Каптерев П.Ф. Избранные психологические сочинения. — М.: Педагогика, 1982.

71. Кирюхин А.Ю. Формирование профессиональной готовности будущих учителей «Технологии» (на примере создания и использования учебно-методических комплексов): Дис. канд. пед. наук. Уфа, 2000. — 234 с.

72. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учеб. пособие для вузов. М.: МГУ, 1988. - 199 с.

73. Климов Е.А. Как выбрать профессию: Книга для учащихся старших классов средних школ. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

74. Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии // Вопросы психологии. 1985. — № 4.- С. 5-8.

75. Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. — М.: ЮНИТИ, 1997. 295 с.

76. Климов Е.А. Психология деятельности // Профессиональное техническое образование. — 1973. № 1. — С. 56-57.

77. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие для вузов. Ростов-н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

78. Климов Е.А. Путь в профессию: Пособие для старших классов общеобразовательных школ. Л., 1974. - 190 с.

79. Климова Т.Е., Хмель Н.А. Система подготовки будущего учителя к творческой профессионально-педагогической деятельности // Проблемы образования и развития личности учащихся: Сб. науч. тр. / Под ред. В.А. Беликова. — Магнитогорск, 1997. — С. 46-47.

80. Князева Л.Е. Формирование опыта творческой педагогической деятельности у студентов педвуза: Дис. канд. пед. наук. Ростов-н/Д, 1991.- 227 с.

81. Кобзев М.С. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя // Советская педагогика. 1978. - № 9. - С. 87-92.

82. Коваленко Л.Н. Профессионально-педагогическая направленность в преподавании черчения // Материалы по теории и методике преподавания графических дисциплин в подготовке учителя: Межвуз. сб. науч. тр. — Смоленск, 1985.-С. 11-18.

83. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.И. Пискунова: В 2 т. Т. 1.— М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

84. Кордонская И.В. Двухуровневое обучение графическим дисциплинам: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. — 19 с.

85. Косырев В.Н., Сластенш В.А., Старое М.И. Динамика отношения студентов к учению в педагогическом вузе // Вопросы психологии. — 1985. — №3.-С. 61-67.

86. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко. — М.: Политиздат, 1985.-С. 124.

87. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1972.-255 с.

88. Крутецкий В.А. Психология. — М.: Просвещение, 1980. — 308 с.

89. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов: Дис. д-ра пед. наук. Вильнюс, 1982. - 343 с.

90. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии. 1985. —№ 3. - С. 23-31.

91. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. — 1983.-№2. -С. 51-59.

92. Кузьмин В.К. Формирование профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства: Автореф. дис. канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2003. - 18 с.

93. Кузьмина Н.В., Тихомиров С.А. Методические проблемы вузовской педагогики. Проблемы педагогики высшей школы. Л.: Знание, 1972. — 90 с.

94. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.

95. Ларина Т.В. Исследование графических ошибок и разработка дидактического материала для самоконтроля чертежей студентами: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1984. 16 с.

96. Ленин В.И. Полное собрание сочинений. Т. 18. — С. 82.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. // Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 2. — М.: Педагогика, 1993. — С. 94-231.

98. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. — М., 1971. — 304 с.

99. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. -185 с.

100. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся / Под ред. Б.Г. Ананьева. М.: АПН РСФСР, 1959.

101. Макарова М.Н., Бурнецкене И.З. Проблема педагогической направленности в подготовке учителя черчения // Теория и методика преподавания начертательной геометрии и черчения в средней и высшей школе: Межвуз. сб. науч. тр. М.: Прометей, 1989. — С. 32-39.

102. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. —308 с.

103. Маркс К., Энгельс Ф. Избранные сочинения: В 3 т. Т. 1. — М.: Политиздат, 1985.-635 с.

104. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального заведения к деятельности социального педагога: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1996. - 32 с.

105. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / Пер. с англ. A.M. Татлыбаевой. — СПб.: Евразия, 1999. 478 с.

106. Менчинская H.A. Проблемы умственного развития школьников. — М.: Педагогика, 1989. 224 с.

107. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание,1979.

108. Мусолимое Т.К. Научные основы методики преподавания черчения на первых курсах художественно-графических факультетов педвузов Казахстана: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1994. -20 с.

109. Наш А.Я. О методическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-49.

110. Немое P.C. Общие основы психологии-М.: ВЛАДОС, 1994. 576 с.

111. Орлов А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 27-34.

112. Павлова A.A. Графическое образование учителя труда // Школа и производство. 1991. - № 10. - С. 56-59.

113. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление молодежи — на научную основу // Школа и производство. 1990. - № 1. - С. 66-69.

114. Педагогика и психология высшей школы. Сер. «Учебники, учебные пособия». Ростов-н/Д: Феникс, 1998. - 544 с.

115. Пидкасистый П.И., Журавлев В.И., Портнов M.JI. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 600 с.

116. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

117. Платонов К.К Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. - С. 122.

118. Плескан Л.Е. Обучение учителей самоанализу педагогической деятельности как составная часть системы внутришкольного управления: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1983.- 19 с.

119. Поминов A.B. Профессиональная подготовка учителей как одно из условий профессионального самоопределения учащихся // Проблемы образования и развития личности учащихся: Сб. науч. тр. / Под ред. В.А. Беликова. — Магнитогорск, 1997. — С. 55-58.

120. Проблемы школьного учебника. Учебник в системе средств обучения. М.: Просвещение, 1976. - Вып. 4. - 311 с.-С. 85-86.

121. Программы для 7-9 классов средней общеобразовательной школы. Черчение / В.В. Степанова, Л.Н. Анисимова. — М.: Просвещение, 1995. — 16 с.

122. Программы средней общеобразовательной школы. Техническая графика и основы дизайна. 8-9 классы / Под ред. Ю.Ф. Катхановой. — М.: Просвещение, 1990.- 13 с.

123. Программы средней общеобразовательной школы. Техническая графика и основы дизайна. 9-10 классы /Под ред. Ю.Ф. Катхановой. — М.: Просвещение, 1990.- 13 с.

124. Программы средней общеобразовательной школы. Черчение /

125. A.Д. Ботвинников, И.С. Вышнеполъский, В.А. Гервер, М.М. Селиверстов. — М.: Просвещение, 1995. — 16 с.

126. Программы средней общеобразовательной школы. Черчение /

127. B.А. Воробьева, Д.Н. Литвинова, Ю.П. Шевелев, Н.В. Яхонтова. — М.: Просвещение, 1995. 16 с.

128. Психологические основы профессионально-технического обучения. Проблемы профессионального становления молодежи / Под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой. — М.: НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР; Педагогика, 1988. 144 с.

129. Пустовойтов В.В. Педагогические условия становленияцелостного знания будущего учителя. М., 1997. - 16 с.

130. Ратт Т. А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. — 22 с.

131. Рван А. А. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента//Вопросы психологии. 1983.-№ 5. —С. 58-61.

132. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

133. Рогов Е.И. Эмоции и воля. М.: ВЛАДОС, 1999. - 240 е.; ил.

134. Ройтштейн И.С. Воспитательная деятельность как фактор становления личности студента колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Магнитогорск, 1999. 27 с.

135. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973.-423 с.

136. А\. Руссо Ж.-Ж. Избранное. Главы и отрывки из сочинений / Сост. И. Верцман. М., 1976. - 190 с.

137. Рындак В.Г. Формирование творческого потенциала учителя: теория и диагностика. М., 1994. - 114 с.

138. Сахаров В.Ф. О формировании интереса к педагогической деятельности // Советская педагогика. 1970. — № 5. - С. 56-64.

139. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1984.-95 с.

140. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое обучение и профориентация школьников. -М.: Просвещение, 1984. — 192 с.

141. Сластенин В.А. Доминанта деятельности: профессиональная культура учителя. Педагогические технологии // Народное образование. — 1997.-№ 9.-С. 43-46.

142. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 166 с.

143. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культурыучителя: Учеб. пособие. — М., 1993. — 260 с.

144. Слободнюк Е.Г. Профессионально-ценностные ориентации как фактор становления личности учителя: Дис. канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2000. 194 с.

145. Слободнюк Е.Г. Формирование ценностных ориентаций студентов как фактора их профессионального становления // Проблемы образования и развития личности учащихся: Сб. науч. тр. / Под ред. В.А. Беликова. — Магнитогорск, 1997. С. 46-47.

146. Советский энциклопедический словарь. — М.: Сов. энциклопедия,1988.

147. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов: Методические указания / Сост. В.А. Беликов. — Магнитогорск: МГПИ, 1993.

148. Степакова В.В. Становление методического мастерства учителя как проблема вузовского педагогического образования. — М.: Прометей МПГУ им. В.И. Ленина, 1995. 243 с.

149. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: МГУ, 1975.-343 с.

150. Трифоненкова Н.К. Формирование приемов педагогического мастерства на занятиях по черчению // Материалы по теории и методике преподавания графических дисциплин в подготовке учителя: Межвуз. сб. науч. тр. Смоленск, 1985. - С. 56-65.

151. Трубникова Л.И. Педагогические условия развития самоконтроля при обучении графической грамотности курсантов военного вуза: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 167 с.

152. Ушачев В.П. Творчество в системе образования: Монография. — М.: МПУ, 1995.-219 с.

153. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. M., 1950. - Т. 8 - С. 23.

154. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. — М.: Просвещение, 1987.-224 с.

155. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. — М.: Просвещение, 1985.-224 с.

156. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. — 5-е изд., перераб. и доп. — Минск, 1998.-560 с.

157. Хеюсаузен Хайнц. Мотивация и деятельность: В 2 т. — М.: Педагогика, 1986.-408 с.

158. Христъева A.B. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности. Дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 200 с.

159. Хубиев А.И. Формирование пространственных представлений студентов в процессе обучения начертательной геометрии на художественно-графическом факультете: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998. — 17 с.

160. Чекмарев A.A. Инженерная графика. М.: Высшая школа, 2000. —365 с.

161. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности профессиональной мотивации в инженерной деятельности и проблемы творческой активности // Психологический журнал. 1985. - № 4. — С. 73—87.

162. Чурбаев Р.В. Формирование графической компетентности у будущих учителей технологии и предпринимательства: Автореф. дис. канд. пед. наук. Уфа, 2001. - 18 с.

163. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. -М.: Педагогика, 1981.

164. Шаповаленко С.Г. Основные направления в создании и использовании учебно-наглядных пособий и школьного оборудования. — М.: НИИ ШО и ТСО, 1969. 39 с.

165. Шахова И.Л. Развитие интересов в старшем подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1986. - № 6. — С. 23-28.

166. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-288 с.-С. 160.

167. Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка учителя // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 79-83.

168. Штоф В. А. Моделирование философии. — М.; JL: Наука, 1966. — С. 19.

169. Щербак Ф.Н. Стимулы трудовой деятельности. — JL, 1976. — 40 с.

170. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личностиучителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1967. 266 с.

171. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. — М.: Просвещение, 1979.- 160 с.

172. Щукина Г.К Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971.-371 с.

173. Щукина Г.К. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М., 1962. — 229 с.

174. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. 554 с.

175. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. 224 с.

176. Якиманская И.С., Юдашина Н.И. Особенности познавательного интереса старшеклассников в условиях дифференцированного обучения // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 32-39.

177. Яковлева КВ. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. — Челябинск: ЧГПИ, 1991. 128 с.

178. Мотивация обучения в вузе»по методике Т.И. Ильиной/

179. Данная методика направлена на определение преобладающих мотивов учебной деятельности и на выявление адекватности выбора студентом профессии и удовлетворенности ею.

180. Примечание: знаком «*» отмечены подкорректированные нами утверждения для достижения необходимого результата в исследовании

181. Инструкция: отметить согласие знаком «+» или несогласие знаком «-» с нижеследующими утверждениями. Текст опросника

182. Лучшая атмосфера на занятиях атмосфера свободных высказываний.

183. Обычно на занятиях по черчению я работаю с большим напряжением.*

184. У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений, переживаний.

185. Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению, необходимых для моей будущей профессии. Напишите предметы.

186. Какие из присущих вам качеств вы выше всего цените? Напишите ответ (2, 3 качества).

187. Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии.

188. Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятиях по черчению трудных проблем.*

189. Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы выполняем на занятиях по черчению.*

190. Большое удовлетворение мне дает рассказ знакомым о моей будущей профессии.

191. Я средний студент, некогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет смысла прилагать усилия, чтобы стать лучше.

192. Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование.

193. Я твердо уверен в правильности выбора профессии.

194. От каких из присущих вам качеств вы хотели бы избавиться? Напишите ответ. (2, 3 качества).

195. При удобном случае я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты, шпаргалки, записи, формулы).15. самое замечательное время в жизни студенческие годы.

196. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.17. я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать одинаково глубоко.

197. При возможности я поступил бы в другой вуз.

198. Я обычно вначале берусь за более легкие задачи, а более трудные решаю потом.

199. Для меня было трудно при выборе профессий остановиться на одной из них. 21 .Я могу спокойно спать после любых неприятностей.

200. Я твердо уверен, что моя профессия даст мне моральное удовлетворение и материальный достаток в жизни.

201. Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше чем я.

202. Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании.

203. Из неких практических соображений для меня это самый удобный вуз.

204. У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации.

205. Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным напряжением.

206. Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.

207. Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.

208. Какое из присущих вам качеств больше всего мешает учиться? Напишите ответ (2, 3 качества).

209. Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения, так или иначе, связаны с будущей работой.

210. Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, часто мешает мне спать.

211. Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное.

212. Мне нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее решение группы.

213. Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе (избежать службы в армии).

214. Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена.

215. Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим.

216. Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование.

217. Какое из ваших качеств помогает вам учиться? Напишите ответ (2, 3 качества).

218. Мне очень трудно заставить себя изучать как следует дисциплины, прямо не относящиеся к моей будущей профессии.

219. Меня весьма тревожат возможные неудачи.

220. Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают.

221. Мой выбор данного вуза окончателен.

222. Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отстать от них.

223. Чтобы убедить в чем-либо группу, мне приходится самому работать очень интенсивно.

224. У меня обычно ровное и хорошее настроение.

225. Меня привлекает удобство, чистота, легкость будущей профессии.

226. До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал о ней.

227. Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная.

228. Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора данного вуза.1. Результаты:

229. Какой из разделов курса «Графика» вам наиболее интересен? /нужное подчеркнуть/а) проекционное и геометрическое черчение; г) затрудняюсь ответить;б) машиностроительное черчение; д) этот предмет мне не интересен.в) архитектурно-строительное черчение;

230. Изучение черчения способствует развитию: /нужное подчеркнуть/а) пространственных представлений; д) мировоззрения;б) решительности; е) прямолинейности;в) мышления; ж) творческих способностей.г) графических умений и навыков;

231. Чем привлекла вас профессия «Учитель технологии и предпринимательства»?

232. Проявляется ли творчество в данной профессии?нужное подчеркнуть/а) в полной мере; б) частично; в) не проявляется.

233. ЗАДАНИЕ: 1 . Выберите один из трех вариантов задания.

234. Выполните чертеж детали, включающий в себя заданный вид сверху и границы главного вида (возможно несколько вариантов решения).

235. Описание последовательности выполнения задания и самооценка:1. Опросниквопрос ответ выбор ответа

236. Удовлетворены ли вы выбором своей да, удовлетворен полностьюпрофессии? скорее да, чем нетне могу сказать, пока не знаю

237. Если бы заново пришлось выбирать, остановились бы вы вновь на профессии «Учитель технологии»? да, мой выбор окончателенне знаюскорее нет

238. Нравится ли вам проявлять педагогические качества (организовывать, помогать в занятиях, убеждать, разъяснять, наказывать или поощрять и т.д.)? да, постоянноиногда проявляюскорее нет

239. Считаете ли вы, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать достаточно глубоко? да, считаюсомневаюсьскорее нет

240. Изучаете ли вы самостоятельно предметы, да, изучаюпо вашему мнению необходимые для будущей профессии? иногда уделяю им больше временине считаю нужным

241. Нравится ли вам рассматривать и решать на занятиях трудные проблемы, задачи? да, всегда настаиваю на этом;не всегда, но решить могу;нет, предпочитаю более легкий путь.

242. Нужно ли проявлять творческие способности на занятиях по графике? да, несомненноскорее всего, нужноне обязательновопрос ответ выбор ответа

243. Должны ли занятия по графике иметь педагогическую направленность (направленность на приобретение навыков будущей профессии)? дане знаюнет

244. Должен ли учитель технологии владеть глубокими графическими знаниями, умениями и навыками? да, в полной мерескорее да, чем нетне обязательно

245. Считаете ли вы, что готовится к экзамену нужно не только для получения хорошей оценки, но и для углубления знаний? да, полностью согласенне уверен в этомдумаю, нет

246. И Проявляете ли вы волевую активность на занятиях для глубокого овладения профессией? да, проявляю максимум усилий и воли во всемпроявляю там, где нравитсяне проявляю

247. I. 26-12 баллов неустойчивый профессиональный интерес.

248. Карточка-задание по теме «Сечение многогранников плоскостью»1. Фамилия, имягруппафакультет1. Л'1. Алгоритм построения

249. Задание: 1) построить три проекции усеченной призмы; 2) описать алгоритм решения задачи.1. Оценка преподавателя

250. Карточка-задание по теме «Сечение тел вращения плоскостью»

251. Фамилия, имягруппафакультет1. Алгоритм построения1. V*