Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шипилова, Татьяна Николаевна

• Шипилова, Татьяна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шипилова, Татьяна Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 .Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии как психолого-педагогическая проблема.

1.1 .Отражение в психолого-педагогической литературе проблемы исследовательской деятельности студентов.

1.2.Факторы, влияющие на процесс и результат формирования исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии.

1.3.Критерии и уровни сформированности исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Дидактические основы поэтапного формирования исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии.

2.1.Дидактические требования к содержанию программы формирования исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии.

2.2.Методы и приемы реализации содержания программы формирования исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии. Экспериментальная проверка.

2.3.Психолого-педагогические основы управления процессом формирования исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии»

Актуальность исследования. В условиях нестабильного социально-экономического состояния в России появилась острая необходимость и потребность в улучшении профессиональной подготовки специалиста. Обществу требуются люди, способные творчески подходить к решению любой проблемы, способные сравнивать, анализировать, исследовать, умеющие находить выход из нетипичных ситуаций. В полной мере это относится и к подготовке педагогических кадров. Процесс социально значимых преобразований в обществе, безусловно, зависит и от учителя.

В соответствии с новыми общественными потребностями возникла необходимость осуществления поиска новых путей развития творческой личности учителя. Одним из путей такого развития является исследовательская деятельность. «Исследовательский элемент был,- как утверждает В.И. Загвязинский, - есть и, как мы полагаем, еще в большей степени будет важнейшим элементом практической педагогической деятельности» /85, С.6/. Учитель, владеющий профессиональными исследовательскими умениями и навыками, способный активно и независимо мыслить, умеющий творчески решать различные педагогические задачи, искать новые варианты решений педагогических ситуаций, сможет организовать процесс обучения на должном уровне, отвечающем требованиям современного общества.

В.И. Загвязинский отмечает: «Быть педагогом-исследователем - значит уметь находить новое в педагогических явлениях, выявлять в них скрытые связи и закономерности. Для этого необходимы и общая культура, и профессиональные умения, и определенный опыт учебно-воспитательной работы, и некоторые специальные знания, умения. Требуется, в частности, умение наблюдать, анализировать и обобщать явления, выделять главное, умение по немногим признакам предвидеть развитие явления, видеть альтернативу очевидному, напрашивающемуся решению, соединять точный расчет с фантазией и догадкой и многое другое» /85, С. 15/.

Особая роль, на наш взгляд, в подготовке таких учителей отводится учителю технологии. Именно специфика содержания занятий по этому профилю позволяет в полной мере решить проблему подготовки учителей-исследователей.

Определенные подходы к решению этих вопросов рассмотрены в работах В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, В.И. Журавлева, Н.В. Кузьминой, В.В. Краевского, М.Н. Скаткина, В.И. Сластенина и др.

Однако учителя не всегда используют методические рекомендации по организации исследовательской работы учащихся на занятиях, а ведь именно в школьном возрасте, по мнению психологов, у детей появляется склонность к рассуждению, самостоятельность в поисках решений, т.е. зарождаются необходимые задатки для формирования исследовательских качеств личности.

В педагогической науке рассматривались вопросы формирования исследовательских умений у учащихся школ. Данную проблему разрабатывали В.И. Андреев, В.П. Бударкевич, А.Г. Иодко и др. В.И. Андреевым определены дидактические условия развития исследовательских способностей старшеклассников на уроках физики, показаны границы применения исследовательского метода в процессе обучения. В.П. Бударкевич показал в своей работе пути, условия и средства формирования исследовательских умений в трудовой подготовке учащихся старших классов. А.Г. Иодко определены умения исследовательской деятельности учащихся на занятиях химии.

Проблему формирования исследовательских умений у учащихся педагогических училищ изучала О.И. Митрош. Ее работа направлена на выявление сущности, условий и методов эффективного формирования у учащихся педагогических училищ исследовательских умений.

Несмотря на разработанные рекомендации по формированию исследовательских умений учащихся, учителя технологии не всегда используют их в школьной практике. Одна из причин этого кроется в недостаточной подготовленности учителей к использованию имеющихся методик. Для того, чтобы эффективно организовать и провести исследовательскую работу с учащимися, необходимо будущих педагогов готовить к этой деятельности еще при обучении в вузе. Следует формировать у них исследовательские умения и навыки.

Данной проблеме посвящены труды С.П. Арсеновой, Е.И. Барчук, И.Ю. Ерофеевой, В.Н. Литовченко, Г.В. Пурванецкене и др. В работе И.Ю. Ерофеевой раскрыта структура исследовательских умений, выявлены условия их успешного формирования у будущих воспитателей детского сада. В.Н. Литовченко определены структура, критерии, уровни и пути формирования общенаучных исследовательских умений студентов педагогических специальностей. Е.И. Барчук проводит в своем исследовании анализ процесса формирования исследовательских умений в лабораторном практикуме в высшей школе.

Однако в работах указанных авторов недостаточно полно рассматривались вопросы, связанные с формированием исследовательских умений и навыков у будущих учителей технологии в процессе их профессиональной подготовки.

Несмотря на наличие значительного числа публикаций, посвященных проблеме организации исследовательской деятельности студентов, глубокую теоретическую разработку проблем обучения, в существующей теории и практике образования нет специальных работ, рассматривающих феномен «формирования исследовательских умений и навыков студентов», не разработаны дидактические основы процесса формирования исследовательских умений и навыков у студентов факультета технологии и предпринимательства (ФТиП).

Таким образом, налицо существенное противоречие между педагогической необходимостью формирования исследовательских умений и навыков у студентов в учебно-познавательной деятельности как условия подготовки специалиста к осуществлению этой работы в профессиональной деятельности, с одной стороны, и недостаточно разработанными дидактическими основами осуществления преподавателем вуза этого процесса в педагогической теории и практике, с другой.

Обнаруженное противоречие определяет проблему специального педагогического исследования, суть которой мы видим в том, чтобы выявить дидактические основы формирования исследовательских умений и навыков в процессе профессиональной подготовки учителя технологии. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - исследовательская деятельность студентов ФТиП как компонент их профессиональной подготовки.

Предмет исследования - процесс формирования исследовательских умений и навыков у студентов ФТиП педагогических вузов на занятиях общетехнических и специальных дисциплин.

Гипотеза исследования. Руководствуясь вышеизложенными исходными идеями и учитывая современные подходы и требования к процессу формирования исследовательских умений и навыков у студентов в учебно-познавательной деятельности, мы сформулировали гипотезу исследования, включающую следующие положения:

- методологическое и теоретическое познание преподавателем вуза содержания и дидактических условий формирования исследовательских умений и навыков у студентов в учебно-познавательной деятельности откроет возможность существенно повысить качество подготовки учителя технологии;

- соблюдается последовательная система взаимосвязанных действий преподавателей и студентов на основе инструментально-дидактических требований, условий и средств формирования исследовательских умений и навыков;

- используются факторы, влияющие на процесс и результат формирования исследовательских умений и навыков с учетом критериев и уровней их сформированности;

- применяются наиболее эффективные методы и приемы формирования исследовательских умений и навыков у будущих учителей технологии;

- процесс формирования исследовательских умений и навыков у студентов в учебно-познавательной деятельности успешно протекает, если им управляют.

Проблема, цель, объект, предмет, гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1.Определить факторы, влияющие на процесс и результат формирования исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии.

2.0пределить критерии и уровни сформированности исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии.

3.Определить наиболее эффективные методы и приемы формирования исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии.

4.Разработать комплексную программу на основе дидактических требований к содержанию формирования исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии.

5.Определить этапы управления процессом формирования исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии.

Теоретико-методологической основой исследования явились концептуальные философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов действительности, о природе и функциях исследовательских умений и навыков как социального феномена (К.А. Абульханова-Славская, А.И. Арнольдов, Э.А. Орлова и др.); об обусловленности развития личности содержанием деятельности и способами ее осуществления (В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, JI.H. Маркарян и др.); основы общей теории деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи гуманистической педагогики (П.П. Блонский, В.А. Сухомлинский, М.А. Вейт, A.A. Ухтомский и др.).

Для разработки модели формирования учебно-исследовательской деятельности студентов базовыми явились исследования современной дидактики, получившие развитие в трудах В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, Б.П. Есипова,

В.И. Загвязинского, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина, П.М. Эрдниева и др.

Для реализации цели, проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга:

- изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы, диссертационных исследований, периодических научных изданий, учебных планов и программ по технологии;

- педагогические наблюдения за исследовательской деятельностью студентов и выпускников факультета технологии и предпринимательства, беседы с преподавателями, студентами, анкетирование, контрольные срезы;

- экспериментальная проверка эффективности разработанной нами методики формирования исследовательских умений и навыков у студентов при изучении общетехнических и специальных дисциплин;

- анализ исследовательских работ студентов, выполненных на аудиторных и внеаудиторных занятиях.

Экспериментальная работа по проблеме диссертационного исследования проводилась на базе факультета технологии и предпринимательства Липецкого государственного педагогического университета с 1997 по 2001 гг. В эксперименте участвовали студенты 1-5 курсов со специализацией «Технология и предпринимательство».

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1997-1998 гг.) - определение проблемы исследования и выявление её актуальности. В этот период анализировалось состояние подготовки студентов ФТиП к исследовательской работе, изучалась соответствующая литература. Определилась методология и разрабатывалась методика исследования. Была сформулирована гипотеза, намечены цели, задачи, методы исследования, определялось содержание экспериментальных занятий со студентами.

Второй этап (1998-1999 ггЛ - осуществлялась теоретическая работа, направленная на поиск путей, методов и приемов формирования исследовательских умений и навыков у студентов факультета технологии и предпринимательства. Подготовка теоретической базы для проведения опытно-экспериментального обучения; осуществление констатирующего и формирующего экспериментов.

Третий этап (1999-2001 гг.) - продолжение экспериментальной работы по проверке эффективности разработанной нами комплексной программы формирования исследовательских умений и навыков у студентов факультета технологии и предпринимательства; анализировались и обобщались результаты проведенной работы; осуществлялась систематизация и обобщение научного поиска. ,

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят:

- в определении дидактических требований к содержанию и организации исследовательской работы студентов факультета технологии и предпринимательства: содержание исследовательской деятельности студентов должно состоять из взаимосвязанных исследовательских дополнений к основному учебному материалу общетехнических и специальных дисциплин всех видов учебных занятий на всем протяжении обучения в вузе, оно должно быть согласовано с объемом и последовательностью усвоения знаний по учебным дисциплинам;

- в разработке и использовании в практике обучения студентов критериев (мотивы исследования, стиль мышления, готовность к учебному исследованию, творческая активность личности, интересы и потребности в приобретении исследовательских умений и навыков) и уровней оценки сформированное™ исследовательских умений и навыков при изучении ими общетехнических и специальных дисциплин: первым уровнем являются мельчайшие исследования, вторым - мелкие, третьим - средние, четвертым - крупные и пятым - крупнейшие исследования, проводимые студентами;

- в разработке комплексной программы формирования исследовательских умений и навыков у студентов факультета технологии и предпринимательства на перспективу, которая должна строиться с учетом требований современного общества;

- в выявлении объективно существующих дидактических условий, методов и приемов формирования исследовательских умений и навыков у студентов в процессе учебно-познавательной деятельности;

- в определении поэтапного управления процессом формирования исследовательских умений и навыков у студентов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке дидактических средств и методических рекомендаций по организации исследовательской деятельности студентов факультета технологии и предпринимательства, существенно повышающих эффективность процесса подготовки студентов при обучении их в педагогическом вузе к руководству исследовательской деятельностью учащихся.

Достоверность результатов исследования обеспечена целостным подходом к изучаемой проблеме, методологической обоснованностью теоретических положений, использованием в работе разнообразных методик исследования; количественным и качественным анализом полученных экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1 .Исследовательские умения и навыки студентов представляют собой важнейший компонент их квалификационной характеристики, а их формирование представляет составную часть системы профессионально-педагогической подготовки.

2.Состояние сформированности исследовательских умений и навыков студентов определяется с помощью выделенных критериев (мотивации исследования, стиля мышления, готовности к учебному исследованию, творческой активности личности, интереса и потребностей в приобретении исследоваи тельских умений и навыков) и уровней (адаптивного, репродуктивного, эвристического, креативного).

3.Эффективность процесса формирования исследовательских умений и навыков у студентов обеспечивается следующей совокупностью дидактических условий: формированием ценностного отношения к исследовательской деятельности и ее результатам; организацией субъект-субъектного взаимодействия в системе «студент - преподаватель» в процессе учебно-исследовательской деятельности; созданием на факультете исследовательско-творческой среды, обеспечивающей единство углубленного изучения учебных дисциплин; развитием творческой активности каждого студента на основе предоставления свободы выбора тематики исследования, использования инте-гративного характера содержания исследовательской работы и учета индивидуального познавательного опыта; обучением научным методам познания и технологиям решения исследовательских задач и проблем.

4.Программа формирования исследовательских умений и навыков студентов отражает зависимость между условиями, которые соответствуют определенным этапам деятельности преподавателя в целостном педагогическом процессе, и уровнем сформированности исследовательских умений и навыков студентов. В программе формирования исследовательских умений и навыков студентов определена последовательность следующих этапов: целевого, содержательного, технологического и рефлексивного.

5.Формирование исследовательских умений и навыков рассматривается как последовательная система взаимосвязанных действий преподавателя и студентов на основе инструментально-дидактических средств. Деятельность преподавателя включает: мониторинг состояния учебно-исследовательской деятельности студентов; анализ и отбор содержания программного и дополнительного материалов по предмету; организацию учебного познания как исследования с помощью активных форм и методов учебной и внеаудиторной работы; обучение студентов методам познания и технологиям учебного исследования. б.Основы управления процессом формирования исследовательских умений и навыков составлены из ряда последовательных и тесно взаимосвязанных этапов, определяющих закономерности управления этим процессом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на факультете технологии и предпринимательства Липецкого государственного педагогического университета, на курсах повышения квалификации учителей технологии при Липецком институте усовершенствования учителей. Основные положения и результаты экспериментального исследования были обсуждены на заседаниях кафедры теории и истории педагогики и кафедры профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства, а также нашли свое отражение в ряде публикаций по теме исследования, в выступлениях на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей, студентов и аспирантов ЛГПУ, на ежегодной областной научно-практической конференции «Творческая конструкторская деятельность учителей технологии, учащихся школ, технических училищ и студентов ФТиП».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шипилова, Татьяна Николаевна

9.Результаты исследования позволяют использовать их в повседневной педагогической практике преподавателями, а также для повышения педагогической квалификации и в процессе подготовки будущих учителей технологии. Нами особенно выделены: апробированная программа и методика формирования исследовательских умений и навыков у студентов на занятиях.

Ю.Выявлены новые направления в изучении проблемы. Среди них наиболее актуальными являются: в теоретическом плане - разработка проблемы формирования учебно-исследовательской культуры у преподавателей и студентов; в практическом плане - повышение научно-методической готовности преподавателей к формированию исследовательских умений и навыков у студентов.

136

Заключение

Разработка проблемы формирования исследовательских умений и навыков студентов ФТиП вызвана процессами усиления творческих начал в обучении, поиском условий самоопределения, самореализации личности студента в рамках выполнения учебно-творческой программы; важностью решения проблемы снижения учебной нагрузки студентов, программно-методического обеспечения исследовательской работы в системе НИРС.

Теоретическое обоснование условий эффективности процесса формирования исследовательских умений и навыков у студентов составило цель нашего исследования. В этой связи были поставлены задачи, заключающиеся в раскрытии сущности и структуры исследовательских умений и навыков студентов в процессе учебно-познавательной деятельности; в определении критериев, показателей и уровней их сформированности; в разработке и реализации программы формирования исследовательских умений и навыков у студентов; в выявлении и экспериментальном обосновании совокупности дидактических условий, способствующих эффективности исследуемого процесса.

Анализ результатов исследования позволил сделать следующие выводы:

1. Процесс формирования исследовательских умений и навыков студентов на занятиях представляет собой важнейшие компоненты квалификационной характеристики личности студента, характеризующиеся единством знаний целостной картины мира, умениями, навыками научного познания, ценностного отношения к его результатам, и обеспечивающие ее самоопределение и творческое саморазвитие.

С позиции деятельностного подхода исследовательские умения и навыки студентов представляют собой системное образование. В этом качестве они имеют ряд компонентов, имеющих собственную структуру. Среди таких структурных компонентов выделены: гносеологический, технологический, творческий и личностный. Содержание исследовательских умений и навыков проявляется как их дидактическое единство. Функциональные компоненты (научно-мировоззренческий, нравственный, коммуникативный, информационно-действенный, обучающий, личностно-развивающий) отражают его процессуальную сторону.

2. Состояние сформированности исследовательских умений и навыков студентов определяется с помощью выделенных критериев (мотивации исследования, научного стиля мышления, технологической готовности к учебному исследованию, творческой активности личности), которые содержат ряд выявленных показателей и уровней (адаптивного, репродуктивного, эвристического, креативного). Методы математической статистики позволили установить логику взаимосвязей и взаимозависимостей между структурными компонентами, на основе чего сделан вывод о системном и целостном характере исследуемых явлениях.

3. Анализ состояния проблемы формирования исследовательских умений и навыков студентов выявил тенденцию перехода факультета на творческий подход обучения с сохранением его ориентации на государственные стандарты получения профессионального образования; позволил обосновать использование уровней сформированности исследовательских умений и навыков в качестве одного из критериев эффективности повышения качества подготовки учителя технологии; привел к разработке и определению показателей, критериев, уровней научно-методической готовности преподавателей к формированию исследовательских умений и навыков студентов; показал соотношение числа студентов по уровням сформированности исследовательских умений и навыков в соответствии с научно-методической готовностью преподавателей к их формированию, из которого следует необходимость разработки совокупности дидактических условий, программы и методики, обусловливающих эффективность их формирования.

4.Эффективность формирования исследовательских умений и навыков студентов факультета обеспечивается следующей совокупностью дидактических условий: формированием ценностного отношения студентов к исследовательской деятельности и ее результатам; организацией субъект-субъектного взаимодействия в системе «преподаватель - студент» в процессе учебноисследовательской деятельности; созданием на кафедре факультета исследо-вательско-творческой среды, обеспечивающей единство углубленного изучения учебных дисциплин и работу НИРС; развитием творческой активности студента на основе предоставления свободы выбора тематики исследования, использования интегративного характера содержания исследовательской работы и учета индивидуального познавательного опыта; обучением научным методам познания и технологиям решения исследовательских задач и проблем.

5.Программа формирования исследовательских умений и навыков у студентов отражает зависимость между дидактическими условиями, которые соответствуют определенным этапам деятельности преподавателя в целостном педагогическом процессе, и уровнем сформированности исследовательских умений и навыков студентов. В разработанной программе определена последовательность следующих этапов: целевого, содержательного, технологического и рефлексивного.

6.Методика формирования исследовательских умений и навыков у студентов представлена последовательной системой взаимосвязанных действий преподавателей и студентов на основе инструментально-дидактических средств. Деятельность преподавателя включает: мониторинг состояния учебно-исследовательской работы студентов; анализ и отбор содержания программного и дополнительного материалов по предмету; организацию учебного познания как исследования с помощью активных форм и методов учебной и внеаудиторной исследовательской работы студентов; предоставление студентам возможности выбора исследовательской задачи или проблемы; обеспечение процесса формирования исследовательских умений и навыков необходимыми инструментально-дидактическими средствами; оказание помощи студентам в планировании, в ходе исследования и оценке его результатов. Методика, избранная нами, позволяет связать углубленное изучение учебного предмета и работу НИРС, организовать учебно-исследовательскую деятельность на весь период обучения в вузе.

7.Установлено, что оптимальный уровень формирования исследовательских умений и навыков у студентов обусловлен взаимосвязью деятельности преподавателя и студентов, которая определяется с учетом совокупности следующих факторов: целью, содержанием, характером и методами обучения формирования исследовательских умений и навыков, реальными дидактическими возможностями и возрастными особенностями студентов (1-5 курс). Все указанные факторы взаимосвязаны в реальном процессе формирования исследовательских умений и навыков у студентов ФТиП.

8.Субъектом совершенствования учебно-исследовательской работы студентов является не отдельный преподаватель, а коллектив преподавателей кафедры. Научная организация процесса формирования исследовательских умений и навыков у студентов возможна лишь на фоне общего повышения уровня научного руководства учебно-исследовательским процессом на факультете в целом. Основным условием и средством этого является построение в учебно-исследовательском процессе педагогически управляемой системы формирования исследовательских умений и навыков у студентов, наличие которой повышает нормативно-познавательные, практические функции учебного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шипилова, Татьяна Николаевна, 2001 год

1.Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. -140 с.

2. Абдуллина O.A. Проблемы формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и ун-тов. М.: АПН СССР; НИИ ОП, 1976. С.43-48.

3. Абульханова-Славская К.Д. Деятельность и психология личности. -Наука, 1991.-366 с.

4. Абульханова-Славская К.Д. Личностные типы мышления // Когнитивная психология. М.: Наука, 1986. - С.154-172.

5. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Сов. радио, 1979.- 175 с.

6. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Рабочая книга по теории развития творческой личности. Кишинев: МНТЦ Прогресс, 1990. - 237 с.

7. Амелина Н.С. Учебно-исследовательская деятельность студентов педвуза (в процессе изучения дисциплин пед. цикла): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1982. - 22 с.

8. Аминов М.А. Диагностика педагогических способностей. М.: Институт практической психологии, 1997. - 80 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1988.-Т. 1 -230с.

10. Ю.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. - 236 с.

11. П.Андреев В.И. Дидактические условия развития исследовательских способностей старшеклассников (физика): Дис. . канд. пед. наук. -М., 1972.

12. Андреев В.И. Об оценке и развитии исследовательских способностей в обучении физики. Казань: Татар, кн. изд-во, 1975. - 159 с.

13. З.Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

14. Андреев В.И. Пакет десяти тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности.-Казань, 1992. — 46 с

15. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы. Дис. . док. пед. наук. -М., 1985.-320 с.

16. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры // Введение в культурологию. -М.: МТИК, 1992. С. 3-19.

17. Арсенова С.П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки: (на материале вузов ГДР и СССР): Дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 250 с.

18. Артеменко З.В. Формирование исследовательских умений и навыков у студентов вечернего отделения в процессе преподавания педагогики. -Минск: Изд-во БГУ. 12 с.

19. Архангельский С.И. Некоторые проблемы теории обучения в высшей школе. М.: Знание, 1973. - 61 с.

20. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебн.- метод, пособие. М.: Высш. школа, 1980. -368 с.

21. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях. -М.: Знание, 1985. 80 с.

22. Атутов П.Р. Политехническая подготовка молодежи в условиях рынка труда // Учащаяся молодежь и рынок. Сб. научных трудов. М.: НИИ РАО, 1994.-С. 33-37.

23. Атутов П.Р. Технологии и современное образование // Педагогика, 1996, №2. С. 11-14.

24. Атутов П.Р. Технология как предметная область трудовой подготовки школьников // Технологическая подготовка учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы. Брянск, 1994. - С. 4-5.

25. Атутов П.Р., Бабкин И.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. -М.: Просвещение, 1988. 128 с.

26. Атутов П.Р., Поляков В.А. Исследование современных проблем трудовой подготовки подрастающего поколения // Советская педагогика, 1983. №6. -С. 64-71.

27. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.

28. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. Избранные пед. труды. M.: Педагогика, 1989. - С. 379-415.

29. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методол. основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

30. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

31. Байраба Т.Н. Дидактические условия эффективности использования исследовательского метода в обучении младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1988. - 217 с.

32. Барчук Е.И. Формирование исследовательских умений в лабораторном практикуме в высшей школе: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1986. -193 с.

33. Батышев C.B. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: АПО, 1993.- 91 с.

34. Батышев С .Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и практики. -М.: Педагогика, 1981. 192 с.

35. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. - 344 с.

36. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

37. Березовин H.A., Литовченко В.Н. Формирование у будущих учителей готовности к исследовательской деятельности // Психология подготовки к педагогической деятельности. Минск, 1990. - Вып. 2. - С. 70-75.

38. Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике: Методические рекомендации для студентов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 48 с.

39. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Педагогика, 1995. 336 с.

40. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 е.: ил.

41. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

42. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. -304 с.

43. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. М., Изд-во Рос. ун-та, 1983. - 196 с.

44. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 е.: ил.

45. Болыпая Советская Энциклопедия (В 30 томах). Гл. редактор A.M. Прохоров. Изд. 3-е. М.: «Советская энциклопедия», 1972. Т. 10. - 592 с.

46. Ботвинников А.Д. Методы исследования в частных дидактиках. -М.: Просвещение, 1964. 112 с.

47. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-96 с.

48. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1984. 64 с.

49. Введение в научное исследование по педагогике: Учебн. пособие для пед. ин-тов / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 237 с.

50. Вейт М.А. О необходимости создания системы непрерывного профессионального образования // Теория и практика образования: история и современность, выпуск 9. Липецк: ЛГПУ, 2001. - С. 3-8.

51. Вейт М.А., Вейт С.М., Бугаков П.Г. Самообразовательная деятельность студентов важнейшее условие профессионального самосовершенствования // Теория и практика образования: история и современность, выпуск 3. - Липецк: ЛГПИ, 1999. - С.30-47.

52. Вейт М.А., Бугаков П.Г. Воспитание организованности основа профессиональной подготовки специалиста. Учеб. пособие к спецкурсу. - Липецк: ЛГПИ, 1995.- 142 с.

53. Вейт М.А., Бугаков П.Г. Факторы определяющие познавательную активность студентов // Аксиологические основы современной педагогики. — Липецк: ЛГПИ, 1997. С.55-62.

54. Вейт М.А., Оганянц Б.Г. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе: Учеб. пособие. Воронеж: ВГПИ, 1990. - 205 с.

55. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища Школа, 1985. - 175 с.

56. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982.-213 с.

57. Волков И.П. Учим творчеству. М.: Знание, 1982. - 56 с.

58. Вопросы психологии познавательной деятельности школьников и студентов: Сб. МГПИ. -М.: МГУ, 1988. 164 с.

59. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. Давыдова В.В. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

60. Габай Т.В. Педагогическая психология / Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. - 160 с.

61. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Книжный дом: Университет, 2000. - 329 с.

62. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448 с.

63. Гетта В.Г., Плуток A.M. О комплексном характере подготовки студентов к руководству техническим творчеством учащихся // Школа и производство, № 4, 1987. С. 59-60.

64. Горбунова Л.Л. Развитие исследовательских умений учителя в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1988. -17 с.

65. Государственный стандарт начального общего, основного общего и среднего (полного) образования: Образовательная область «Технология» / Под ред. Ю.Л. Хотунцева. М., 1996. - 73 с.

66. Гузенко И.Г. Вербально-графическая технология учебной деятельности // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе. Липецк: ЛГПИ, 1996. - С. 130-135.

67. Гузенко И.Г. Теоретические основы информационной технологии обучения // Актуальные проблемы современного образования. -Липецк: ЛГПУ, 2000.-С. 137-141.

68. Давидович В.Е., Жданов Ю.К. Сущность культуры. Ростов-на-Дону: РГУ, 1997.-296 с.

69. Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

70. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скат-кина. -М.: Просвещение, 1975. 303 с.

71. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. 4.1 / Под ред. П.Р. Атутова. Москва: ИОСО РАО, 1997. - 230 с.

72. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. 4.2 / Под ред. П.Р. Атутова. Москва: ИОСО РАО, 1997. - 230 с.

73. Дорошкевич А.И. Проблемы совершенствования познавательной деятельности студентов. М.: Высш. шк., 1988. - 68 с.

74. Ерофеева И.Ю. Формирование исследовательских умений у студентов факультетов дошкольного воспитания: Дис. . канд. пед. наук. М., 1986. -231 с.

75. Ершов A.A. Взгляд психолога на активность человека. М.: Луч, 1991.- 159 с.

76. Есипов Б.П. Педагогика: Учебное пособие для школьных педагогических училищ.-М., 1967.

77. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.93 .Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 200 с.

78. Интенсификация творческой деятельности студентов / Под ред. В.И. Андреева, Г. Мельхорна. Казань, 1990. - 197 с.

79. Иодко А.Г. Формирование у учащихся умений исследовательской деятельности в процессе обучения химии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М„ 1984.- 16 с.

80. Исаева З.А. Формирование у студентов университета профессиональной готовности к организации исследовательской работы со школьниками: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1989. - 24 с.

81. Каган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М., 1987. - 279 с.

82. Казакевич В.М., Поляков В.А., Ставровский А.Е. Основы методики трудового обучения / Под ред. В.А. Полякова. М., 1983. - 192 с.

83. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 297 с.

84. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 200 с.

85. Митрош О.И. Формирование исследовательских умений у учащихся педучилищ: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1993. - 173 с.

86. Моляко В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание. М.: Знание, 1985. - 80 с.

87. Муравьев Е.М. Психолого-педагогические условия подготовки учителя к исследовательской работе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. -176 с.

88. Научно-исследовательская работа студентов: Методическое пособие для преподавателей и студентов / Под ред. М.Г. Сачека Минск: Высш. школа, 1989. - 107 с.

89. Немов P.M. Психология: Учеб. для студентов выс. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

90. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии: Метод, рекомендации. М.: Высш. шк.,1997. - 49с.

91. ЮО.Калошин И.П. Структура и механизм творческой деятельности (Нормативный подход). М.: Изд-во МГУ, 1983. 168 с.

92. Камышникова Т.А. Исследовательский подход в обучении как средство развития у учащихся познавательной самостоятельности необходимого качества социально - активной личности: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1985. -254 с.

93. Ковалев В.И. Мотивация поведения и деятельности. — М.: Наука, 1989.- 192 с.103 .Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение. Киев: КИТА, 1990. - 29 с.

94. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.271 с.

95. Коменский Я.А. Великая дидактика / Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. - М.: Педагогика, 1982. - 476 с.

96. Кочетов А.И. Педагогическое исследование: Учеб. пособие для аспирантов, студентов-дипломников, учителей. Рязань, 1975. — 178 с.

97. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград: ВГПУ, 1994. - 56 с.

98. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Ме-тодол. анализ. М.: Высш. шк., 1986. - 386 с.

99. Краткая философская энциклопедия. М.: А/О Издательская группа «Прогресс-Энциклопедия», 1994. - 576 с.

100. Ю.Краткий философский словарь. М .: Наука, 1994. - 548 с.

101. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. - 574 с.

102. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д., Цырлин М.Д. Основы профессионального творчества: Учеб. пособие. Курск, 1995. - 354 с.

103. ПЗ.Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопр. психологии, 1984. №3. - С.25-33.

104. Кузнецов М.Е. Личностно-ориентированное обучение школьников. -Брянск: Изд-во Брянского гос. пед. ун-та, 1999. 93 с.

105. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. М., Изд-во Ленинград, ун-та, 1970. - 114 с.

106. Пб.Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -М., 1980.-172 с.

107. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в процессе профессиональной деятельности учителя // Вопр. психологии, 1986. №2. - С. 21-30.

108. Курбанов А., Курбанова Л.Н. Самостоятельная работа в системе подготовки специалистов высшей квалификации // Теория и практика высшего педагогического образования. М.: Прометей, 1993. - С. 112-117.

109. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Изд-во Самар. ун-та, 1993. —112 с.

110. Лабораторный практикум по материаловедению швейного производства: Учеб. пособие для вузов / Б.А. Бузов, Н.Д. Алыменкова, Д.Г. Петропавловский и др. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Легпромбытиздат, 1991. — 432 е.: ил.

111. Левитов Н.Д. Психология характера. М., Просвещение, 1969.424 с.

112. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учебное пособие для пед. институтов. М.: Учпедгиз, 1960. - 428 с.

113. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. -М.: Высш. шк., 1990. 256 с.

114. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989.-360 с.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

116. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Психология эмоций. 2-е издание / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппер. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993.-304 с.

117. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

118. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Знание., 1981.-96 с.

119. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.- 126 с.

120. Лизнева Т.П. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно-творческих заданий: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1993. - 195 с.

121. Литовченко В.Н. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1990. - 197 с.

122. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

123. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М.: Мысль, 1983.-284 с.

124. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

125. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

126. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

127. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.368 с.

128. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьников: Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

129. Методика обучения учащихся технологии. Книга для учителя. Под ред. В.Д. Симоненко. Изд-во Ишимского государственного педагогического института. НМЦ «Технология». Брянск - Ишим, 1998. - 296 с.

130. Педагогика: Учебн. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

131. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. / Гл. ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. М.: Сов. Энциклопедия, 1964-1968.

132. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

133. Пичугина Л.Н. Формирование исследовательских умений студентов музыкально-педагогического факультета в условиях непрерывной педагогической практики: Дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 161 с.

134. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы процесса обучения. - 576 е.: ил.

135. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества: Учебное пособие для студентов вузов. М, 1988. - 342 с.

136. Поляков В.А. Концепция трудовой подготовки в системе непрерывного образования: (Беседа с гл. кор. АПН СССР В.А. Поляковым) // Школа и производство 1990, № 1. - С. 12-18.

137. Поляков В.А. Направления комплексных исследований проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рыночным отношениям в экономике // Учащаяся молодежь и рынок. Сб. научных трудов.-М.: НИИ РАО, 1994. С. 17-24.

138. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

139. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.— 384 с.: ил.

140. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - 480 е.: ил.

141. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии: СПб.: «Питер», 1999. - 705 с.

142. Рудик П.А. Психология. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 240 с.

143. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества. -М.: Просвещение, 1990. 238 с.

144. Сасова И.А. Экономическая подготовка школьников: проблемы и пути решения // Учащаяся молодежь и рынок. Сб. научных трудов. М.: НИИ РАО, 1994. - С.48-56.

145. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебн. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

146. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

147. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

148. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. М.: Просвещение, 1993. - 160 с.

149. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебн. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект-Пресс, 1995.-271 с.

150. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе // Сб. научн. тр. каф. теор. и истории педагогики. Липецк: ЛГПИ, 1996. - 230 с.

151. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1980. - 1600 с.

152. Сорокин H.A. Дипломные работы в педагогических вузах: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1986. -128 с.

153. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агенство, 1997. - 173 с.

154. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя воспитателя. Ярославль, 1976.

155. Столяров Ю.С. Уроки творчества. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

156. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. -М.: Педагогика, 1979.

157. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985. -Т.1.-360 е.: ил.

158. Техническое моделирование и конструирование: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. / В.В. Колотилов, В.А. Рузанов, Ю.И. Иванов и др. / Под общ. ред. В.В. Колотилова. М.: Просвещение, 1983. - 255 с.

159. Техническое творчество учащихся: Пособие для учителей и руководителей кружков: Из опыта работы: / Сост. П.Н. Андрианов. М.: Просвещение, 1986. - 128 е.: ил.

160. Техническое творчество учащихся: Учебное пособие для студентов пединститутов и учащихся педучилищ по индустр. пед. спец. /Ю.С. Столяров,

161. Д.М. Комский, В.Г. Гетта и др. Под ред. Ю.С. Столярова, Д.М. Комского. -М.: Просвещение, 1989. 223 е.: ил.

162. Тигров В.П. Развитие технического творчества студентов индустриально-педагогических факультетов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. -174 с.

163. Торгашина Т.И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала: Автореф. дис. кан. пед. наук. Волгоград, 1999. - 24 с.

164. Трудовая подготовка школьников: прошлое, настоящее, будущее. Часть 2./ Под ред. П.Р. Атутова. М.: МГОПУ, 1999. - 130 с.

165. Тучкова Т.У. Функциональные опоры как средство обучения иноязычному диалогическому общению в средней школе: Дис. . канд. пед. наук. -Липецк, 1989.

166. Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход : Учебное пособие. Орел: ОГПИ, 1993. - 28 с.

167. Успенский В.В. Школьные исследовательские задачи и их место в учебном процессе: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1967. -235 с.

168. Ухтомский A.A. Интуиция совести. СПб., 1996. - 320с.

169. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

170. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В .Я. Ляудис. М.: МГУ, 1989. - 240 с.

171. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

172. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе / Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996. - 288 стр.: ил.

173. Шипилова Т.Н. О понятиях «исследовательские умения и навыки» и различных подходах к их формированию // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности. Липецк: ЛГПУ, 2001.-С. 3-15.

174. Шипилова Т.Н. Организация научно-исследовательской деятельности учащейся молодежи требование жизни // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности. - Липецк: ЛГПУ, 2001. - С. 103-108.

175. Шипилова Т.Н., Тигров В.П. и др. Ограничения в творческих конструкторских задачах на практикуме в учебных мастерских? // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности. Липецк: ЛГПУ, 2001. - С.130-134.

176. Шипилова Т.Н., Тигров В.П. и др. Функционально-стоимостный анализ на занятиях практикума в учебных мастерских // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности. Липецк: ЛГПУ, 2001. - С. 141-143.

177. Экспериментальная программа образовательной области «Технология». М.: Просвещение, 1994. - 32 с.

178. Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математики. М.: Просвещение, 1986. - 215 с.

179. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики): Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1977. - 240 с.