Формирование исследовательских умений студентов вузов средствами разработки и реализации учебно-методического комплекса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ямщикова, Анастасия Геннадьевна

• Ямщикова, Анастасия Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ямщикова, Анастасия Геннадьевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические* основы формирования исследовательских умений» студентов вузов? при* использовании учебно-методического комплекса.

1.1. Формирование исследовательских умений студентов вузов как педагогическая проблема.

1.2. Психолого-педагогический опыт изучения проблемы формирования исследовательских умений студентов вузов.

1.3. Соотношение групп исследовательских умений студентов с общими и профессиональными компетенциями.

1.4. Разработка структуры современного учебно-методического комплекса.

1.5. Компетентностный» подход к процессу формирования исследовательских умений студентов вузов средствами разработки и реализации учебно-методического комплекса.т. .т.тг. г. г. г:. .тт. ггл. .тг.т:~.

1.6. Принципы формирования исследовательских умений студентов вузов средствами учебно-методического комплекса.

1.7. Модель формирования исследовательских умений студентов вузов средствами разработки и реализации учебно-методического комплекса.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Организационно-педагогические условия реализации модели формирования исследовательских умений студентов средствами учебно-методического комплекса. ^

2.1. Анализ уровней готовности студентов к исследовательской деятельности (констатирующий эксперимент.

2.2. Учебные стратегии и технологии формирования исследовательских умений студентов средствами разработки и реализации учебно-методического комплекса.

2.3. Профессиональное обучение преподавателей организации процесса формирования исследовательских умений студентов средствами разработки и реализации учебно-методического комплекса.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию исследовательских умений студентов средствами разработки и реализации учебно-методического комплекса.

3.1. Организация опытно-экспериментальной работы.

3.2. Результаты апробации обучающего пакета студента.

3.3. Результаты работы с преподавателями вузов на семинарах повышения квалификации.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование исследовательских умений студентов вузов средствами разработки и реализации учебно-методического комплекса»

Актуальность проблемы формирования исследовательских умений студентов вузов * средствамифазработки. и реализации учебно-методического комплекса обусловлена социально-экономическими* и научно-техническими изменениями в современном обществе: существенно изменились требования к уровню профессионалыюй подготовки будущих специалистов, что, в свою очередь, привело к изменениям в целях и содержании образованиям высшей школе. Это отражено в российских нормативно-правовых документах, в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ГОС ВПО) третьего поколения, в учебных планах и программных документах вузов.

В материалах Болонского семинара (Словения, 2004 г., Берген, 2005 г. и др.) отмечается, что высшее образование должно становиться все более конкурентоспособным, а т.к. знания быстро устаревают, это противоречие может быть преодолено с помощью гибкой системы образования. На каждом уровне обучения, особенно на уровне бакалавриата, необходимо развивать у студентов творческое мышление, исследовательские умения, без которых трудно как продолжать образование, так и реализовываться на рынке труда.

В то же время, важность проблемы формирования исследовательских умений студентов подтверждает анализ большого числа профессиограмм специалистов разных направлений, в которые включены умения формулировки и решения проблем, системного анализа, абстрагирования, формализации и т.п. В этой связи необходимо обновлять научно-методическое обеспечение процесса подготовки будущих выпускников, соблюдать баланс между общими и специальными знаниями и умениями, при этом делать упор на универсальных исследовательских умениях, с целью поддержки востребованности бакалавров на рынке труда и привитии им навыков к самостоятельному обучению. Однако, как показывают результаты исследований [7, 18, 21, 43. 49, 60, 63, 88, 125, 143 и др.], у большинства студентов представления об исследовательской деятельности достаточно общие и неполные, а исследовательские умения практически отсутствуют или присутствуют фрагментарно. Большинство' студентов не осознают социальной и, личностной значимости исследовательской деятельности, около 30% студентов, имеют низкий уровень сформированное™ исследовательских умений, примерно 70% - средний уровень.

Анализ работ показал, что в педагогической науке проблема формирования исследовательских умений студентов рассматривается с разных позиций.

Психолого-педагогические основы исследовательской деятельности студентов раскрыты в. трудах В.И. Андреева, С.И. Архангельского, В.В.Давыдова, С.И. Зиновьева и др. [6, 9, 54, 75]. Формы и виды сотрудничества преподавателей и студентов- в процессе исследовательской деятельности изучены в работах Л.И. Аксеновой, В.В. Белоносовой, Н.В. Сычковой и др. [2, 17, 180]. Основы организации научно-исследовательской деятельности обучающихся представлены в работах JI.C. Выготского, В.В.Краевского, В.А. Крутецкого, C.JI. Рубинштейна, В.А. Сластенина [45, 98, 99, 162, 169]. Вопросы исследовательской деятельности в историческом аспекте изучались Г.И. Ибрагимовым, М.Н. Майоровым, Л.М. Митиной [41, 77, 111, 126]. Процесс формирования исследовательских умений студентов анализировался в трудах О:А. Абдуллиной, И.Ю. Ерофеевой, Н.В.Кузьминой, О.И. Митрош, В.А. Сластенина и др. [1, 63, 100, 127, 169]. Проблема активизации исследовательской деятельности решалась Д.В. Вилькеевым, М.А. Даниловым, И.Я. Лернером, A.M. Матюшкиным, М.И. Махмутовым, П.И. Пидкасистым и др. [42, 55, 104, 114, 115, 150].

В последние годы появились диссертационные работы, посвященные различным аспектам формирования исследовательской деятельности студентов вузов [49, 85, 101 и др.]. Активно изучается проблема соотношения исследовательских умений и самостоятельной работы студентов. В этой связи рассматриваются: формы организации самостоятельной работы студентов в вузе [75, 131 и др.]; дидактические условия развития самостоятельности и активности студентов в учебной деятельности[138, 149 и др.]; умения самообразовательной деятельности [87,88 и др.]; особенности формирования общеучебных, в том числе исследовательских, умений в процессе самостоятельной работы обучающихся [21, 95, 130, 138, 180 и др.].

Таким образом, на современном этапе развития педагогической науки сложились определенные предпосылки анализа проблемы формирования исследовательских умений студентов средствами разработки и реализации учебно-методического комплекса:

• социальные - актуализировалась потребность общества в специалистах с высоким« уровнем развития исследовательских умений, способных к самостоятельной творческой деятельности, профессиональной гибкости и мобильности;

• теоретические - разрабатываются теоретические аспекты психологии и педагогики по формированию исследовательских умений студентов в процессе вузовского обучения;

• практические - обобщается опыт формирования исследовательских умений студентов различных вузов.

В этой связи требуют теоретической разработки и практической реализации организационно-педагогические условия формирования исследовательских умений студентов средствами учебно-методического комплекса, т.к. современный учебно-методические комплекс (в соответствии с ГОС ВПО 3-го поколения) - это основа успешного усвоения знаний, организации самостоятельной работы студентов, формирования и совершенствования исследовательских умений. Это важнейший инструмент современного преподавателя вуза: от того, как он будет использован в учебном процессе, зависит успех формирования исследовательских умений студентов. Однако преподаватели не всегда готовы или могут спроектировать учебно-методический комплекс на качественно ином уровне, чем это требовалось несколько лет назад.

Таким образом, выявленные проблемы теории и практики вузовского образования по проблеме формирования исследовательских. умений студентов средствами разработки и реализации' учебно-методического комплекса обозначили ряд противоречий между:

• необходимостью реализации в практике вузов учебно-методических комплексов нового поколения, ориентированных на формирование исследовательских умений студентов, и недостаточной теоретической и методической разработанностью этой проблемы;

• многообразием возможностей в достижении целей'высшего образования и слабой разработанностью научно-методических ресурсов, позволяющих преподавателю на их основе разработать вариативный учебно-методический комплекс с учетом уровней сформированности исследовательских умений студентов;

• необходимостью реализации в учебном процессе вуза учебно-методических комплексов нового поколения и консервативностью преподавательского состава, недостаточно методически подготовленного к разработке и применению стратегий формирования исследовательских умений студентов средствами учебно-методического комплекса.

Необходимость разрешения данных противоречий определила проблему исследования: какова совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование у студентов вуза исследовательских умений средствами разработки и реализации учебно-методического комплекса?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования: «Формирование исследовательских умений студентов вузов средствами разработки и реализации учебно-методического комплекса».

Объект исследования: учебная деятельность студентов в образовательном процессе вуза (на примере социо-гуманитарных дисциплин).

Предмет исследования: влияние средств разработки и реализации учебно-методического комплекса на формирование исследовательских умений студентов.

Цель исследования: выявление, обоснование и экспериментальная проверка организационно-педагогических условий формирования исследовательских умений студентов средствами разработки и реализации учебно-методического комплекса.

Гипотеза исследования. Формирование исследовательских умений студентов в образовательном процессе вуза средствами разработки и реализации учебно-методического комплекса будет успешным, если:

• проектирование базовых элементов учебно-методического комплекса осуществляется на основе использования компетентностного подхода, принципов личностного развития, коммуникативности, дополнительности и рефлексии;

• определены репродуктивная, алгоритмическая и творческая стратегии поэтапного формирования исследовательских умений студентов средствами учебно-методического комплекса;

• разработан и обоснован обучающий пакет студента как специальный учебно-методический комплекс, включенный в качестве базового понятия в систему категорий высшего профессионального образования и обеспечивающий формирование различных групп исследовательских умений студентов;

• осуществлено преподавателями вуза научно-методическое обеспечение процесса формирования исследовательских умений студентов;

• определены критерии эффективности формирования исследовательских умений, студентов вуза средствами учебно-методического комплекса и их показатели.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

1) разработать понятийный аппарат исследования и номенклатуру исследовательских умений студентов;

2) теоретически обосновать структурно-содержательную модель формирования исследовательских умений студентов средствами учебно-методического комплекса, состоящую из трех блоков: теоретико-методологического, операционно-деятельностного и критериально-оценочного;

3) спроектировать и реализовать учебные стратегии формирования исследовательских умений студентов средствами учебно-методического комплекса - репродуктивную, алгоритмическую и творческую;

4) определить структуру и содержание обучающего пакета студента как специального учебно-методического комплекса, разработанного в соответствии с требованиями ФГОС ВПО 3-его поколения;

5) разработать и апробировать методические рекомендации для преподавателей по составлению учебно-методических комплексов социо-гуманитарных дисциплин, ориентированных на формирование исследовательских умений студентов.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

• теоретические - анализ психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых документов, изучение и обобщение инновационного педагогического опыта, библиометрический анализ, моделирование;

• эмпирические. - педагогический эксперимент, наблюдение, проведение педагогических, измерений (анкетирование, экспертные опросы, контрольные тесты), анализ результатов учебной деятельности студентов:

• сшйшистг/чес/салобработкарезулБтатовисследования:.

Методологическая основа исследования:

• теории формирования личности, сознания, деятельности (Б.Г. Ананьев; В.А. Беликов, JliC. Выготский, П.Я;ХалБперин, В;В:. Давыдов, И.И; Ильясов,

A.Н. Леонтьев, Е.ГГ. Тонконогая, В.Д. Шадриков и др:);

• исследования по проблемам диалогового обучения (М.М. Бахтин, М. Бубер, В В. Горшкова, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик., А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин и др.);

• теории содержания общего и профессионального образования, оптимизации учебного процесса в высшей школе (BlB. Краевский, B.C. Леднев; И:Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Р.М; Шерайзина и др.);

• идеи компетентностного подхода, с позиций которого рассматривается соответствие профессиональной подготовки выпускников вузов современным требованиям (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Н.В: Бордовская, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, В.П. Топоровский, A.B. Хуторской и др.);

• концепции; личностно ориентированного, обучения (В.И. Андреев,

B.П.Беспалько, Н.В. Бордовская, A.A. Вербицкий, М:В. Кларин, А.П. Тряпицына, Т.И. Шамова и др.);

• психолого-педагогические и методические разработки проблем организации исследовательской деятельности студентов . (С.И. Архангельский ^ В.И. Андреев, Л. А. Даринская, И.И. Ильясов, В .Я. Ляудис, Л.Ю. Монахова, П.И. Пидкасистый и др.).

Поставленные задачи, выдвинутая гипотеза определили логику и этапы исследования.

Первый этап (2005 - 2006 гг.) — поисково-теоретический (теоретическое осмысление проблемы, анализ; научной литературы, формирование основной идеи, постановка цели и задач, формулировка темы и гипотезы исследования, определение научной экспериментальной базы). Основные методы исследования, на данном этапе: теоретические (анализ, обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование,, беседа, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент).

Второй этап (2007 - 2008 гг.) - опытно-экспериментальный (накопление эмпирических данных, наблюдение за процессом формирования исследовательских умений студентов средствами разработки и реализации учебно-методического комплекса, анализ результатов и на этой основе корректировка эксперимента, внедрение результатов исследования^ в образовательный процесс вуза). Основные методы на данном этапе: теоретические (анализ, обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, анализ продуктов учебной деятельности студентов).

Третий этап (2009 - 2010 гг.) - обобщающий (завершение, коррекция, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировка основных положений, оформление диссертации). Основные методы на данном этапе: теоретические (анализ, обобщение, систематизация); методы статистической обработки данных и наглядного представления результатов.

Экспериментальная база исследования: Санкт-Петербургский государственный университет (философский и социологический факультеты), Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена (факультет обеспечения безопасности жизнедеятельности), Военно-Медицинская Академия им. С.М. Кирова (было охвачено 248 студентов и 74 преподавателя).

Научная новизна исследования состоит в том, что: • определены и обоснованы структура и содержание современного учебно-методического комплекса и выявлены его возможности в формировании исследовательских умений студентов, которые состоят в: направленности на развитие исследовательского потенциала личности; раскрытии студентам ценности и смысла исследовательской деятельности; организации сотрудничества между преподавателем и студентами; ориентации на целенаправленное и систематическое развитие исследовательских умению (анализа, синтеза, сравнения, моделирования, обобщения);

• разработана структурно-содержательная модель формирования исследовательских умений студентов средствами разработки и реализации учебно-методического комплекса, состоящая из трех блоков: теоретико-методологического, операционно-деятельностного и , критериально-оценочного;

• определены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия функционирования структурно-содержательной модели формирования исследовательских умений студентов средствами учебно-методического комплекса: применение обучающего пакета студента; поэтапное овладение студентами учебными стратегиями: репродуктивной, алгоритмической, творческой; подготовка преподавателей к разработке научно-методического обеспечения формирования исследовательских умений студентов средствами учебно-методического комплекса.

Теоретическая значимость исследования:

• теория формирования исследовательских умений студентов дидактическими средствами дополняется конкретными теоретическими и методико-технологическими аспектами разработки и реализации учебно-методического комплекса в соответствии с требованиями к современному вузовскому образованию;

• уточнено понятие исследовательские умения студентов (уточнение заключается в рассмотрении структуры исследовательских умений с позиций психологических параметров'их сформированности);

• определены учебные стратегии формирования исследовательских умений студентов средствами учебно-методического комплекса (репродуктивная, алгоритмическая, творческая) как устойчивый комплекс действий, целенаправленно организованных субъектом деятельности (преподавателем, студентом) для решения различных типовисследовательских задач; • разработаны критерии оценки уровней сформированности исследовательских умений студентов средствами разработки и реализации учебно-методического комплекса и их показатели.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения его результатов в практике вузовского обучения: структурно-содержательная модель формирования исследовательских умений студентов средствами учебно-методического комплекса и критерии определения уровней сформированности данных умений могут быть использованы в учебном процессе вуза; содержание теоретической и эмпирической частей исследования может быть включено в лекции по педагогике (дидактике) высшей школы, а методические рекомендации для преподавателей социо-гуманитарных дисциплин по формированию исследовательских умений студентов средствами учебно-методического комплекса представлены в соответствии с ФГОС ВПО 3-его поколения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концептуальные основания формирования исследовательских умений студентов вуза средствами разработки и реализации учебно-методического комплекса определены с позиций компетентностного подхода, так как модернизация высшего профессионального образования осуществляется на его основе. Исходя из этого, учебно-методический комплекс рассматривается как организационно-технологическая база научно-методического сопровождения обучения. Целевой ориентацией учебно-методического комплекса является формирование исследовательских умений студентов в соответствии с принципами' личностного развития, коммуникативности, дополнительности, рефлексии. Применение учебно-методического комплекса с этих позиций раскрывает студентам ценности и смыслы, исследовательской деятельности, содействует субъект-субъектным отношениям преподавателя и студентов в процессе разработки и реализации учебно-методического комплекса; ориентирует на целенаправленное. и систематическое развитие: исследовательских: умений! анализа;; синтеза; сравнения, моделирования, обобщения;. Структурирование исследовательских; умений студентов по группам (операционно-гностические; информационные;. конструктивно-проектировочные, диагностические, коммуникативно-презентационные) позволяет отбирать такие средства разработки и реализации учебно-методического комплекса, которые развивают способности студента выполнять умственные и практические действия* соответствующие логике исследовательской деятельности. '

2; Структурно-содержательная. модель формирования исследовательских умений студентов средствами разработки и реализации учебно-методического комплекса состоит из трех блоков: теоретико-мето до логического, операционно-деятельностного и критериально-оценочного. Теоретико-методологический компонент модели разработан с позиций, компетентностного подхода, и представлен совокупностью принципов личностного развития; коммуникативности, дополнительности; рефлексии. Операционно-деятельностный компонент модели, основан на понимании того, что в структуре учебно-методического комплекса есть инвариантные блоки, базовые для всех учебных дисциплин: инструктивный - описание целей: и задач учебного курса, руководство по его изучению; информационный - описание структурированной; учебной информации; коммуникативно-организационный. - организация самостоятельной работы студентов, рекомендации по изучению курса, способы взаимодействия преподавателя со студентами; контрольный - формы проведения текущей; промежуточной и итоговой аттестации, требования к уровням; освоения дисциплины студентами, - и вариативные блоки, соответствующие способам достижения, учебных целей. Разработанный обучающий пакет студента выполняет функции: ценностно-мотивационную, содержательную; инструментальную;, нормативную; результативно-рефлексивную? Данными функциями! регулируется содержание учебной программы; опорных: конспектов, заданий? доик самостоятельной работы студентов;,, контрольно-измерительных материалов в соответствии с требованиями: ФГОС ВПО. Критериально-оценочный компонент модели отражает результаты диагностики сформированное™ исследовательских умений студентов в учебном процессе, контроля, обратной связи и коррекции полученных результатов.

3. Учебные стратегии поэтапного формирования исследовательских умений студентов средствами: разработки и реализации учебно-методического комплекса (репродуктивная; алгоритмическая, творческая) рассматриваются как. устойчивый комплекс л действий, целенаправленно организованных субъектом деятельности (преподавателем, студентом)« для решения различных типов исследовательских задач, которые закладываются в содержание учебно-методического комплекса. Стратегии определяют содержание, методы и технологии исследовательской работы, характеризуют ориентировочную и исполнительскую активность, студентов (способы обработки информации, оценки, рефлексии). Основанием определения содержания и технологий исследовательской деятельности студентов по каждой из стратегий является ведущий метод учебной деятельности: В соответствии с этими стратегиями проектируются модули учебно-методического комплекса.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается совокупностью выбранных теоретико-методологических позиций; применением методов, исследования, адекватных его предмету, и

I • * задачам; репрезентативностью объема выборки; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; подтверждением гипотезы исследования экспериментальным путем.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования были представлены и обсуждены на IV международной научно-практической конференции, посвященной 70-летию образования ГТГПУ им. В.Г. Белинского (Пенза), на международной научно-практической конференции «Психологические и педагогические аспекты формирования профессиональной и социальной компетентности» (Иваново), на международной научной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (Липецк), научно-практических конференциях, научно-методических семинарах, заседаниях кафедр педагогики и андрагогики СПбАППО, кафедры общественного здоровья и экономики военного здравоохранения BMA им. С.М. Кирова.

Структура работы: диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений, 6 рисунков, 19 таблиц, 16 диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ямщикова, Анастасия Геннадьевна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Опытно-экспериментальная работа показала возможность реализации в образовательной практике вуза структурно-содержательной модели формирования исследовательских умений студентов средствами разработки и, реализации учебно-методического комплекса при соблюдении организационно-педагогических условий: 1) применения обучающего пакета студента как специального учебно-методического комплекса, ориентированного на формирование исследовательских умений студентов; 2) использование на практике репродуктивной, алгоритмической и творческой стратегий формирования исследовательских умений студентов средствами учебно-методического комплекса; 3) профессионального обучения преподавателей вузов организации работы по формированию исследовательских умений студентов средствами учебно-методического комплекса в системе повышения квалификации.

Результаты формирующего эксперимента выявили тенденцию повышения уровней сформированности исследовательских умений у студентов экспериментальной группы, обучавшихся в соответствии с разработанными учебными стратегиями - репродуктивной, алгоритмической и творческой, - и с использованием обучающего пакета студента, включающего опорный конспект лекций, контрольные задания проблемного характера, исследовательские задания для самостоятельной работы студентов (проекты).

Подготовка преподавателей в системе дополнительного профессионального образования и в рамках программ повышения квалификации к работе над учебно-методическими комплексами нового поколения в соответствии с ГОС ВПО, ориентированными на формирование исследовательских умений студентов, дала положительные результаты. Преподаватели вузов выразили готовность к применению инноваций в собственной педагогической деятельности, убедились в возможностях реализации развивающего потенциала УМК в-учебном процессе.

В целом, в результате проведенного диссертационного исследования можно сделать следующие общие выводы и рекомендации:

1. Анализ теоретических подходов, к проблеме формирования исследовательских умений студентов средствами разработки и реализации учебно-методического комплекса показал, что исследовательские умения студентов представляют собой совокупность операционно-гностических, информационных, конструктивно-проектировочных, диагностических, коммуникативно-презентационных компонентов.

2. Данные умения обеспечивают: выявление проблемы, формулировку цели и гипотезы исследования (операционно-гностические); планирование и составление программы исследования (диагностические); обработку, обобщение и систематизацию информации (информационные); планирование эксперимента, подбор методики работы (конструктивно-проектировочные); обработку и презентацию результатов исследования, организацию группового взаимодействия и участия в нем (коммуникативно-презентационные).

3. Формированию исследовательских умений студентов способствуют средства разработанного с этой целью учебно-методического комплекса -обучающего пакета студента, отвечающего современным дидактическим требованиям обучения в высшей школе и учитывающего специфику учебных предметов. Обязательными компонентами такого учебно-методического комплекса являются: опорные конспекты лекций, включающие лекции с элементами проблемного изложения; задания, разработанные в соответствии с репродуктивной, алгоритмической и творческой стратегиями, как для самостоятельной работы студентов, так и для контроля знаний. Каждый из компонентов обучающего пакета студента обеспечивает решение относительно самостоятельных задач, и при этом совместное их применение позволяет повысить эффективность обучения.

4. Полученные8 результаты опытно-экспериментальной работы показали, что разработка* и реализация учебно-методического комплекса возможна при совместной творческой деятельности преподавателей и студентов (по результатам анкетирования); применение на практике обучающего пакета студента повысило уровень сформированности исследовательских умений студентов (по результатам эксперимента); ценность исследовательской деятельности (по результатам самооценки студентов); готовность преподавателей вузов к педагогическому творчеству (по результатам самооценки преподавателей).

5. При проектировании учебно-методического комплекса с целью формирования исследовательских умений студентов необходимо учитывать дидактические задачи на конкретном этапе обучения, содержания учебного курса, подготовку студентов и преподавателей, а также организационные формы учебного процесса.

6. Для эффективного использования обучающего пакета студента в вузовской практике необходимо организовать психолого-педагогическую и практическую подготовку преподавателей и студентов к применению подобного учебно-методического комплекса.

7. Дифференциация и интеграция инвариантного компонента учебн-методического комплекса (инструктивного блока - описание целей и задач курса, руководство по его изучению; информационного блока - описание структурированной учебной информации; коммуникативно-организационного блока - организация самостоятельной работы студентов, рекомендации по изучению курса, способы взаимодействия преподавателя со студентами; контрольного блока - формы проведения- текущей, промежуточной и итоговой аттестации, требования к уровням освоения дисциплины студентами) и вариативных способов достижения поставленных учебных целей (в соответствии с репродуктивной, алгоритмической и творческой стратегиями) создают оптимальные условия для формирования исследовательских умений студентов с учетом их индивидуальных особенностей.

8. В отдельности каждый компонент учебно-методического комплекса не может полностью обеспечить целостный процесс формирования исследовательских умений студентов, что указывает на необходимость применения средств учебно-методического комплекса в их совокупности.

9. Использование обучающего пакета студента в учебном процессе вуза повышает уровень сформированности исследовательских умений студентов, при этом увеличивается эффективность и прочность усвоенных знаний.

10. Применение обучающего пакета студента в учебном процессе высшей школы не только расширяет дидактические возможности учебного предмета, но и повышает рефлексивные показатели обучения, способствует повышению интереса к исследовательской деятельности, к сотрудничеству преподавателей и студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования: . установлено; , что проблема формирования? исследовательских; умений студентов средствами разработки и реализации; учебно-методического комплекса актуальна и требует дальнейшего/ разрешения. Ее актуальное гь определяется потребностью общества в специалистах, способных к - творческому самостоятельному поиску, к профессиональной мобильности, значимостью самообразования для/ их личностного и профессионального роста.

В результате анализа различных классификаций исследовательских умений, было установлено, что, исследовательские умения студентов - это общеучебные умения; которые формируются' на основе исследовательской деятельности и обладают свойством широкого переноса, что позволяет их использовать при изучении широкого спектра учебных дисциплин в вузе и в будущей профессиональной деятельности. В диссертации внесены уточнения в сущность, структуру и содержание групп исследовательских умений, студентов (операционно-гностических, информационных, конструктивно-проектировочных, диагностических, коммуникативно-презентационных). Исходя из структуры исследовательских умений,- разработан учебно-методический комплекс, рассматриваемый как обучающий пакет студента, который включает ценностно-мотивационный, содержательный, инструментальный^ нормативный, результативно-рефлексивный: компоненты.

Анализ литературы- и собственный научный поиск подтвердил необходимость и обосновал возможность решения исследуемой проблемы с позиций компетентностного подхода и принципов личностного развития, ' коммуникативности, дополнительности и рефлексии, совокупность которых позволила разработать и реализовать структурно-содержательную модель формирования исследовательских умений студентов средствами учебно-методического комплекса, . состоящую из трех блоков: теоретикометодологического; операционно-деятельностного и критериально-оценочного- Выявлены^ обоснованы и экспериментально проверены, организационно-педагогические условия; функционирования; модели; включающие: 1 разработку обучающего пакета студента;, 2)> применение; учебных стратегий- поэтапного формирования исследовательских; 'умений; студентов;- средствами учебно-методического: комплекса; 3) профессиональное обучение преподавателей организации работы по формированию исследовательских- умений студентов средствами учебно-методического комплекса в системе повышения квалификации; и дополнительного профессионального образования. •

Обоснован критериально-оценочный; аппарат,, позволяющий; определять уровень сформированное™ исследовательских умений студентов средствами учебно-методического комплекса.

Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов опытно-экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута. Разработано и внедрено в практику высшей школы научно-методическое обеспечение учебных дисциплин социо-гуманитарной направленности.

Определяя перспективу дальнейшей работы, необходимо отметить, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Развитие темы может быть продолжено в следующих направлениях: разработка учебно-методических комплексов и комплексных программ по формированию исследовательских умений студентов других направлений обучения; поиск, определение и внедрение альтернативных педагогических условий формирования исследовательских умений студентов вузов* разработки учебно-методических комплексов для студентов:

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ямщикова, Анастасия Геннадьевна, 2011 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - с. 141

2. Аксенова Л.И. Специальная педагогика. М., Академия. 2009. - 400 с.

3. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. -СПб.: Спецлит, 2000.- с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 260 с.

5. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. М.: Директ-Медиа, 2008. 134 с .

6. Андреев В.И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс. Казань: Центр инновационных технологий. 2006. 499с.

7. Арсенова С.П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки: автореф. дис. на соиск. уч.степ. к.пед.н.: спец. 13.00.01. Москва, 1990. - 16 с.

8. Архангельский, С.И. Некоторые новые задачи высшей школы и требования к педагогическому мастерству: Материалы лекций. М.: Знание, 1976. - 40 с.

9. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1980. - 285 с.

10. Ю.Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.

11. П.Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М.: Владос-Пресс. 2002.- с.

12. Баздырев К.К. Почему рождаемость в России не прекратилась?/Инстинкт продолжения рода: демографическая реальность или демографический миф?-М., 2006.-51 с.

13. Батищев Г.С. Диалектика творчества. М., 1984. - 544 с.

14. М.М.Бахтин. Эстетика словесного творчества. Изд. 2-е. М., 1986, с.381-393, 429-432.

15. Башмаков А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем Текст. / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. М., 2003. - 279 с.

16. Беликов В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография. М.: Владос, 2004. - 357 с.

17. Белоносова В. В. Учебно-исследовательская работа студентов как средство развития их творческой деятельности : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 : Санкт-Петербург, 2003. 220 с.

18. Белялова М.А. Формирование исследовательских умений студента в образовательном процессе вуза: автореф. дис. на соиск. уч.степ. к.пед.н.: спец. 13.00.01. Краснодар, 2002. - 22с.

19. Беспалько Б.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М. : Изд-во Ин-та проф. образования М-ва образования России, 1995. - 336 с.

20. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989.- с.

21. Бессмельцева Е.С. Формирование учебно-исследовательских умений у студентов неязыковых факультетов педагогических вузов в процессе обучения немецкому языку: автореф. дис. на соиск. уч.степ. к.пед.н.: спец. 13.00.02. Москва, 2007. - 22с.

22. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Мысль. - 1975. - 399 с.

23. Блауберг И. В., Юдин Э. Г., Становление и .сущность системного подхода. -М., 1973.-с.

24. Бовтенко, М.А. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании иностранного языка Текст.: создание электронных учебных материалов / М.А. Бовтенко. Новосибирск, 2005. - 112 с.

25. Богомазов Г.Г. Методика организации познавательной и исследовательской деятельности студентов/ Учебно-методическое пособие СПб: СПбГУ, 2001. - с.

26. Бойцова Е., Дроздов В. Модульно-рейтинговая система на базе тестовых технологий // Высшее образование в России. 2005. - №4.

27. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. СПб: РХГИ, 2001. - 512 с.

28. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПб, 2001.

29. Борисов Е., Кимстач Г. О методике СРС// Высшее образование в России. -2001.-№6.-С. 139-140.

30. Бубер М. Проблема человека. Перевод с нем. Киев, Ника-Центр, Вист-С, 1998.- 132 с.

31. Булгакова О.Н. Обеспечение преемственности в организации университета// Автореферат диссертации на соискание ученой» степени канд. пед. наук Кемерово, 2004.- с.

32. Вайнер Э.Н. Валеология: учебник для вузов. М., 2006. - 411 с.

33. Васенёв Ю.Б. Организация и управление учебным процессом вуза при переходе на ФГОС ВПО нового поколения. СПб., 2007 - 243 с.

34. Введение в психологию и технологию научно-исследовательской деятельности: Учебное пособие/Под ред. О.Д.Олейникова, Т.В.Сидорова и др. Новосибирска, 1999. - 104 с.

35. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.- 97с.

36. Вершинин М.И., Колпаков Н.В., Золотарев В.М. Разработка предметно-ориентированных баз данных. URL: http://books.ilmo.ru/book/vip/88.pdf (дата обращения 22.11. 2009).

37. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы/НИИ общ. обр. взрослых АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. - 183 с.

38. Вершловский С.Г. Постдипломное педагогическое образование: Проблемы качества/Под ред. С.Г. Вершловского. СПб, Спецлит, 2003. - 239 с.

39. Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении. -Казань, Татарское книжное издательство, 1975г. 160с.

40. Владыкина И.В. Формирование исследовательских умений студентов педвузов при изучении курса «Теория и методика обучения математике»: автореф. дис. на соиск. уч.степ. к.пед.н.: спец. 13.00.02. Саранск, 2005. -17 с.

41. Воспитание студента как конкурентоспособного лидера/ В. И. Андреев и др. Казань : Изд-во Каз. ун-та , 2005. - 149 с.

42. Выготский JI.C. Собр.соч. в 6-ти т.- М.: Педагогика, 1982-1984.

43. Галагузов А.Н. Социально-педагогические задачи: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Социальнаяпедагогика» / А.Н. Галагузов, М.А. Галагузова, И.А. Ларионова. -М.:ВЛАДОС, 2008. 190 с.

44. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. — Исследования мышления в советской психологии. Мл, 1966 // Введение в психологию. М., 1976. с.

45. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998.- 607 с.

46. Гильмеева Р.Х. Системно-технологическая модель формирования исследовательской компетентности студента среднего профессионального образования педагогического профиля / Гильмеева Р.Х., // Казанский педагогический журнал, №8, 2008. С. 101-110.

47. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб, 1992.- с.

48. Гречихин A.A. Вузовская учебная книга. Типология, стандартизация, компьютеризация Текст.: учеб.-метод. пособие / A.A. Гречихин, Ю.Г. Древе. М., 2000. - 270 с.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., Директ-Медиа, 2008.-613 с.

50. Данилов М.А. Теоретические основы и методы фундаментальных педагогических исследований. М., 1972.- с.

51. Дари некая Л.А. Идеальная лекция в представлении студентов-медиков. Санкт-Петербургского государственного университета// Вестник образования и развития науки РАЕН СПб: Изд. ООО «Элби-СПБ» и ЛОИЭФ - 2004 - №2 - С. 36-41.

52. Демченкова Н.А. Формирование исследовательских умений студентов вузов посредством; решения* проблемно-поисковых задач по математике:• монография. Тольятти: Печатное дело, 2007. - 143 с.

53. Дидактика/Под ред. М.Н.Скаткина и И.Я.Лернера. М., 1989.

54. Долгоруков. A.M. Методы эффективного самообразования- или как правильно учиться. М : ЦИТО, 2001. - 53 с.

55. Ерофеева И.Ю. Формирование исследовательских умений у студентов факультета дошкольного воспитания. Автореф. дис. на соиск. уч.степ. к.пед.н.: спец. 13.00.01.- Москва, 1986. 17 с.

56. Ерунов В. П. Оценочно-критериальная система учебного процесса в вузе. — Оренбург, 2002.- с.

57. Жигадло А.П. Особенности адаптации первокурсников в условиях модернизации высшего образования/ А.П. Жигадло, О.В. Якубенко -Омск: СибАДИ , 2007. 132 с.

58. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. М.:

59. Академия, 2001. — с. 70.3айцев В.М. Прикладная медицинская статистика. СПб.: ФОЛИАНТ. -2003.-432 с.

60. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании Текст. / И.Г.

61. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М., 1968. -359 с.76.3инченко В.П. О целях и ценностях образования/ЛТедагогика. 1997. -№5.-с. 3 - 11.

62. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Монография. Казань: Матбугат йорты, 1998. - 320 с.

63. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., Издательство МГУ, 1986. - с.с

64. Исследовательский подход в теории и практике педагогического образования: коллективная монография / под ред. В. А. Беликова, Т. Е. Климовой. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 360 с.

65. Использование мультимедийных средств в учебной и профессиональной деятельности/ сост. В.В. Мантуленко. Самара :Универс групп, 2006. - 36 с.

66. Кабакова Т.А., Чернов П.Н., Букин A.B. Национальный проект «Здоровье» и демографическая ситуация//Успехи современного естествознания,2007, №10. Сочи, 2007, с.40-41.

67. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-96 с.

68. Каблов В.Ф., Тышкевич В.Н.и др. Организация учебно- познавательной деятельности студентов технического вуза в условиях личностно-ориентированного образования Волгоград: РПК «Политехник», 2003.- с.

69. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Избр. статьи. JL, 1991.- 384с.

70. Калмыкова О.Ю., Минченков Е.Е., Гаркушин ■ И.К. Индивидуализированный подход к организации познавательнойдеятельности студентов технических вызов в процессе обучения химии.-Самара, 2003. с.

71. Калошина И. Н. Персонализированное обучение как фактор развития умений самообразовательной- деятельности студентов (На материале высшего военно-учебного заведения) : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 : Оренбург, 2000. 198 с.

72. Калугина H.JT. Формирование исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы: автореф. дис. на соиск. уч.степ. к.пед.н.: спец. 13.00.08. Магнитогорск, 2005. - 24с.

73. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество/В .А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

74. Качество высшего образования как объект системного исследования. Образовательные стандарты и качество образования. 2001.- 74 с.

75. Качество образования : Библиогр. указ.: Болон. процесс в документах / Сост. и пер. Е.В. Шевченко. М.: Логос, 2003. - 197 с.

76. Кириллова, Г.Д. Теория обучения Текст.: курс лекций / Г.Д. Кириллова. -СПб.: ЛГОУ им. А.С.Пушкина, 2001. 220 с.

77. Китайгородская Г. А., Всеволжская М.А. Метод активизации возможностей личности и коллектива 25 лет спустя. . М.: Изд. Российского открытого ун-та, 2001. — 144 с.

78. Клыбин А.Ю. Система оценки эффективности профессионального обучения студентов. Н. Новгород, ВГИПА, 2004. - 101 с.

79. Коликова В.М. Методика формирования у студентов втузов исследовательских умений в процессе физического лабораторного практикума: автореф. дис. на соиск. уч.степ. к.пед.н.: спец. 13.00.02. -Челябинск, 1986. 24с.

80. Коржуев A.B., Попков В.А. Вузовское и послевузовское профессиональное образование: критическое осмысление проблем, поиск решений. М.: Янус-К, 2002. с.

81. Краевский В.В. Методология научного исследования: Пособие для студентов и аспирантов гуманит. ун-тов / В. В.Краевский. СПб. : Изд-во СПбГУП, 2001. - 143 с.

82. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. — М., Просвещение, 1972. 255 с.

83. Кузьмина Н.В. Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе. -Л., 1976.- 116 с.

84. Куклина Е.Н. Формирование опыта исследовательской деятельности у студентов педагогического вуза на основе проблемно-рефлексивного подхода: монография. Сочи : РИО СГУТиКД, 2008. - 148 с.

85. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ.- СПб.: СПбГУПМ, 2001. 84 с.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 302 с.

87. Лернер И.Я. Содержание образования// Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1999. - Т. 2. - С. 349.

88. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М.: РОУ, 1995. - 49 с.

89. Лещенко Я.А. Кризис в общественном здоровье и социально-демографическом развитии: главные проявления, причины, условия преодоления. Иркутск, 2006. - 275 с.

90. Лисицын Ю.П. Общественное здоровье и здравоохранение (проблемы теории, истории, методологии предмета): Учебное пособие для студентовмедицинских вузов и слушателей курсов усовершенствования. М., 2006. - 327 с.

91. Лукин Ю.А. Самоорганизация учебно-познавательной деятельности студентов. Воронеж: 2000.- с.

92. Ляпина Т.В. Организация групповой учебно-познавателыюй деятельности студентов. Пенза: 111 НУ им. В.Г. Белинского, 2003.- с.

93. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М.: Новая школа, 1992. - 52 с.

94. Майоров А.Н.Теория и практика создания тестов для системы образования. Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования Текст./ Майоров А.Н. -М.: Интеллект-центр,2001.- 296 с.

95. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.-152с.

96. Маркова С.М. Системный подход и проектирование целостного педагогического процесса. Н.Новгород: ВГИПА, 2002. - 44с.

97. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.vT

98. М., Директ-Медиа, 2008. 392 с.

99. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Таткнигоиздат, 1972.- 51с.

100. Медик В.А. Руководство по статистике здоровья и здравоохранения: Учебное пособие для системы послевузовского профессионального образования. М., 2006. - 527 с.

101. Меретукова З.К. Методология научного исследования и образования: Учебное пособие для студентов, занимающихся НИР и аспирантов. -Майкоп, изд-во АТУ, 2003. 244 с.

102. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся :учебно-методическое пособие / H.A. Краля -Омск : Изд-во ОмГУ, 2005. 58 с.

103. Методические указания к составлению учебно-методического комплекса дисциплины/Сост. A. JI. Кислицын, А. Г. Ташлинский. -Ульяновск, 2006. с.

104. Методологические ориентиры педагогических исследований/Под ред. Н.В. Бордовской. СПб.: СПбГУ, 2004. - 220 с.

105. Методология и методика психолого-педагогического исследования/ В .П. Давыдов, П.И. Образцов, А.И. Уман. М.: Логос, 2006. - 127 с.

106. Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: материалы XIV межд. н.-пр. конф., 2007 г.Челябинска: Образование, 2007. 167 с.

107. Методы и методики социально-педагогического исследования/Под ред. С.Г.Вершловского. СПб., 1999.- с.

108. Методы современной коммуникации Текст. М., 2003. - Вып. 1. - 96с.

109. Мингалеева Л.Б. Формирование исследовательских умений студентов при освоении информационных технологий в естественно-математических дисциплинах: автореф. дис. на соиск. уч.степ, к.пед.н.: спец. 13.00.01. Казань, 2006. - 18 с.

110. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности. -М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002.- 400 с.

111. Митрош, О.И. Формирование исследовательских умений у учащихся педучилищ: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01./О.И. Митрош. -Минск, 1993.195 с.

112. Митяева A.M. Подготовка студентов бакалавриата к научно-исследовательской деятельности в магистратуре. http://www.education.rekom.ru/5 2006/31 .html

113. Многоступенчатая подготовка и кредитно-рейтинговая система в учебном процессе вуза: монография / H.H. Фролов, В.В. Жигунов, Г.В. Сундуков, В.А. Голутвин. Тула: Изд-во ТулГУ, 2006. - 99 с.

114. Мокрицкая Н.И; Формирование исследовательских умений у студентов технических: специальностей при обучении общетехническим^ дисциплинам- : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: специальность>18:00.02^ Нижний Новгород, .2006;23 с:

115. Молибог А^Р. Вопросы научной?организациишедагогического труда в; высшей школе. Минск: Высшая школа, 1975.- 296 с.

116. Мудрик А. В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2000. 200 с.

117. Никулин С.А. Демографические и социально-экономические аспекты состояния здоровья населения Сев.-Зап. региона. М;, 2004. - 31 с.

118. Нильсен, Я. Веб-дизайн Текст.7 Я.Нильсен. СПб., 2000. - 111с:

119. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадро/Под ред. Е.С. По лат. Ml: Центр «Академия,,2005.- с.

120. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. М.: «Эгвес», 2005. -176 с.

121. Овчинников Н.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. М.: Высшая школа, 1984. - 87 с.

122. Олейник Н.И. Развитие умений самоконтроля учебной деятельности у студентов технического вуза при изучении общеинженерных дисциплин : Дис. канд. пед. наук : 13.00.08 : Челябинск, 2001. 162 с.

123. Организация научно-исследовательской деятельности' в вузе МВД: Справ, пособие / П.В.Анисимов, Е.И. Замылин, Н.И. Пикуров, С.П.Федосеев. Волгоград : ВЮИ, 2000. - 125 с.

124. Организация научно-исследовательской деятельности студентов в вузах России: В 2 ч. /В.В. Балашов, Г.В. Лагунов, И.В. Малюгина и др. -М. : ГУУ, 2001.

125. Островская Л.В. Формирование исследовательских умений у будущих специалистов через глобальное образование//Актуальные вопросы здоровья населения Центра России: научные труды. Рязань: РГМУ, 2002. -64 с.

126. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/Под ред. С.А.Смирнова. М.: Академия, 2000.- с.

127. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.

128. Пеняева С.А. Познавательная активность в креативной педагогике высшей школы. М.: Компания Спутник+, 2003. - 111 с.

129. Петерсон Л.Г. Технология деятельностного метода как средство реализации современных целей образования. М.: УМЦ «Школа 2000.», 2003. с.

130. Петровский A.B. К пониманию творческой активности субъекта//Семинар по методологическим проблемам творчества/Под ред.М.Г. Ярошевского. М.:Пед.-1974. - С.251.

131. Пигалова Т.Б. Дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся средних профессиональных учебных заведений (На примере социальной педагогики) : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 : Оренбург, 2000. 153 с.

132. Пидкасистый П.И. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности: учебно-методическое пособие/Пидкасистый П.И., Воробьева H.A. Москва: Педагогическое общество России, 2007. - 191 с.

133. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе, 2000, № 2,3.

134. Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы. М.: Академия, 200Г. - с.

135. Попков В.А., Коржуев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования. М.: Академический проект, 2004. с.

136. Постановление Правительства Санкт-Петербурга-от 9 марта 2004 г. N 361/1 «Об основных мероприятиях по развитию научной сферы, а также инновационной деятельности в науке и образовании Санкт-Петербурга на 2004-2007 годы».

137. Проблемы демографии, медицины и здоровья населения России: история и современность: сборник материалов 3-ей Межд. научно-пр. конф./Под общ. ред. С.Д. Морозова, В.Б. Жиромской. Пенза, 2006. - 186 с.

138. Психолого-педагогические тесты: Учеб. пособие/ А .Я. Найн, А.Г. Гостев. Челябинск. - Изд-во ЧГПИ. - 1993- с.

139. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация: Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

140. Развивающее обучение в вузе/Загвязинский В.И. (отв. ред.) и др. -Тюмень: ТГУ, 1983. 112 с.

141. Развитие творческих исследовательских умений студентов: методические рекомендации на материале дисциплин естественнонаучного цикла/Сост.: Г.В. Никитина, А.П. Тряпицына. JI., 1999.- с.

142. Романов П.Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования. Магнитогорск: МаГУ, 2003. - 235 с.

143. Рубаник, А. Самостоятельная работа студентов Текст. / А. Рубаник // Высшее образование в России. 2005. - № 6. - С. 120-124.

144. Рыжов, В.А. Управление знаниями: работа с информацией от источников, поиска, сбора и анализа к представлению знаний Электронный ресурс. / В.А. Рыжов, A.B. Корниенко. - М., 2003-2005. Режим доступа: http://main.socio.msu.ru/vladimir/

145. Садовский BiH. Становление и развитие системной парадигмы в Советском Союзе и в России во второй половине XX века//Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1999. М., 2001. -С. 7-36.

146. Саркисян А.Г. Приоритетный национальный проект «Здоровье»: мнения и оценки врачебного сообщества.- М., 2006. — 116 с.

147. Ситуационный анализ или анатомия кейс-метода Электронный ресурс. / [под ред. Ю.П; Сурмина]. Киев, 2002. - Режим доступа:: http://iatp.projectharmony.ru/about.php ?menu=publications

148. Скаткин М'.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

149. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб: пособ: Мп Академия, 2001. - с.

150. Советов, Б .Я. Информационные технологии Текст. / Б.Я: Советов, В.В. Цехановский. М.: Высш. шк., 2003. - 263 с.

151. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/Под общ. ред. Н.В. Бордовской. М.: КНОРУС. - 2010. - с.

152. Современные региональные особенности здоровья населения и, здравоохранения РЪссии/О.П'. Щепин, И.А. Купеева, В.О. Щепин, Е.П. Какорина. М., 2007. - 359 с.

153. Сопряженность государственных образовательных стандартов основных уровней профессионального образования /Л.Г. Семушина и др. М.: Федер. ин-т развития образования (НИИВО), 2006. - 92 с.

154. Социальная педагогика. Методологический анализ/ И.А. Липский. М.: Сфера, 2004.-316 с.

155. Спирин Л.Ф. Теория и технология педагогических задач / Л.Ф. Спирин,- М„ 1997.- С. 19-27; 35-37.

156. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону. - 2000. -С.171.-544 с.

157. Сыромятников, В.Г. Информационная модель ВУЗа Текст. / В.Г. Сыромятников // Мониторинг и прогнозирование. 2000. - № 9. - С. 1617.

158. Сычкова Н.В. Исследовательская подготовка студентов университета. -Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2002. 223 с.

159. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., Изд-во МГУ. - 1984. - 360 с.

160. Тест Р. Амтхауэра. Тест структуры интеллекта (TSI)/ О.П. Елисеев. Практикум по психологии личности. СПб., 2003. - С.342 - 270.

161. Толлингерова Д. К теории учебных действий. Прага, ГПИ, 1986.

162. Управление самостоятельнойшознавательной деятельностью студентов //Сборник научных статей научно-методической конференции. Саратов:1. СГТУ, 2002.- с.

163. Хуторский А.В: Современная дидактика: СПб;: ГГитер, 2001.-с. .186: Хуторский; A.B. Концепция дистанционного образования Электронный ресурс. . / A.B. Хуторской; 2000. - Режим доступа: http://www.eidos.techno.ru

164. Цветкова, J1.C. Мозг и интеллект Текст. / JI.C. Цветкова. М.: Просвещение, 1995. - 218 с.

165. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения, педагогических дисциплин; ! в педагогическом вузе. Омск, 1998. - с.

166. Червова A.A. Формирование исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам: монография/ A.A. Червова, Н.И. Мокрицкая. Нижний Новгород: Изд-во ВРИПУ, 2006. - 145 с.

167. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993.- с.

168. Шаповал А.И. Активизация учебно-познавательной деятельностистудентов вузов на основе группового взаимодействия: Дисканд. пед.наук : 13.00.08 Магнитогорск, 2005. 177 с. .

169. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика,1981. - 208 с.

170. Шкуропацкая М. Г. Формирование навыков научно-исследовательской деятельности в вузе: учебное пособие для студентов вузов. Бийск : БПГУ, 2009. - 207 с.

171. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова JI.H. Через развитие образования к новой России. - М., 1993.

172. Юдин Б.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.-260с.

173. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов Текст. / В.А. Якунин. М., 1994. - 168 с.

174. Ямпольский B.JI. Пидкасистый П.И. Воробьева Н.А. Подготовка студентов к творческой самостоятельной деятельности М: Педагогическое общество России, 2007.199. dictionary.fio.ru Педагогический энциклопедический словарь.

175. Eastman, D. The Internet Text. / D. Eastman, D. Hardisty, S. Windeatt. -Oxford: University Press, 2000. 136 p.

176. Education and Training 2010. Diverse Systems, Shared Goals Electronic resource. Режим доступа:http://europa.eu.int/comm/education/policies/2010/et 2010 en.html email.top.html202. enc.mail.ru Российский Энциклопедический словарь.

177. Encyclopedia of Educational Research Text. New York, 1985. - Vol. 1-5.

178. Fliss, B. The Language of Email. 2003 Electronic resource. / B.Fliss. -Режим доступа: http://www.chass.utoronto.ca/~cpercy/courses/6362/FUs2.htm

179. From distance education to virtual communities of practice: the wide range of possibilities for using the Internet in continuous education and training. Guglielmo Trentin.// International Journal on E-Learning 1.1 (Jan-March 2002)

180. Hebenstreit, J. Computers in Education the Next Step Text. / J. Hebenstreit // Education & Computing. - 1985. - № 1. - P. 37-43.

181. Holms, В. E-learning in an Enlarge Europe. Realising the Potential Text. / B.Holms // IANS-2004. Budapest, 2004. - P. 72-81.208. hltp://vitkay.newmail.m/209. http://zv.innovaterussia.ru/project/description/3209

182. ISTE National Educational Technology Standards for Students. 1998 Electronic resource. Режим доступа: http://cnets.iste.org/teachers/

183. Krauss, M. Exploring and Exploiting the Internet: Concepts and Practices for Teaching ESOL Electronic resource. / M. Krauss. Режим доступа: http://www.lclark.edu/~krauss/pccworkshopfall2000

184. March, T. Working the Web for Education. Theory and Practice on Integrating the Web for Learning Electronic resource. / T. March. 20012006. - Режим доступа: http://www.ozline.com/learning/theory.html.pdf/conf2001/303 .pdf

185. Sherwood, K.D. A Beginner's Guide to Effective Email Electronic resource. / K.D. Sherwood. Режим доступа: http://www.webfoot.com/advice/tstands.html

186. Tuning Educational Structures in Europe: Line 1: Learning Outcomes: Competences Electronic resource. Режим доступа: http://www.eaie.org/

187. Warschauer, M. Reconceptualizing the Digital Divide Electronic resource. / M. Warschauer // First Monday. 2002. - July, V. 7. № 7. - Режим доступа: http://firstmonday.org/issues/issue7 7/warschauer/index.html

188. Wilson, D. Linguistic Structure and Inferential Communication Text. // XVIth Congr. Int. des Ling. Paris, 1997. - P. 45-51.217. www.moodle.org Electronic resource.