Формирование интеллектуального и мотивационного компонентов физкультурно-спортивной деятельности у учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Глазырина, Нина Владимировна

• Глазырина, Нина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Глазырина, Нина Владимировна

введение

глава! содержание ценностного потенциала физической культуры; личности i о

1.1 .Современный ценностный потенциал физической культуры как основа формирования инновационных компонентов педагогической системы физической культуры 11 щ 1.2.Возрасгные и индивидуальные особенности развития личности подростка

1 1.3. Формирование мотивации к физкультурно-спортивной деятельности школьников образовательных школ

1.4. Особенности развития физических качеств у подростков 40 Резюме

ГЛАВА П. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования

2.2. Организация исследования

2.3. Характеристика испытуемых

глава ш. особенности формирования ценностного потенциала физической культуры подростков в общеобразовательной школе

3.1. Сформированное» мотивационной сферы

3.2. Уровень знаний по физической культуре

3.3. Уровень общей физической подготовленности 58 Резюме

глава iy. экспериментальная проверка эффективности технологии формирования интеллектуального и мотив ационного компонентов физкультурно-спортивной деятельности у учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы

4.1. Обоснование педагогической технологии

4.2.0боснование эффективности разработанной педагогической технологии

4.2.1. Эффективность использования педагогической технологии для повышения мотивации к физкультурно-спортивной деятельности учащихся среднего школьного возраста

4.2.2. Динамика интеллектуального компонента физкультурного образования

4.2.3. Динамика физической подготовленности учащихся 5-9 классов

Резюме

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование интеллектуального и мотивационного компонентов физкультурно-спортивной деятельности у учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ»

Впервые на правительственном уровне в «Концепции развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года» официально заявлено, что важной составной частью всей государственной социально-экономической политики является всестороннее и эффективное развитие физической культуры и спорта.

Вместе с тем, общеизвестно мнение о пользе занятий физической культурой и спортом с раннего детства и до глубокой старости. Эффективность занятий физической культурой и спортом в значительной мере обусловлено отношением людей к физкультурно-спортивной систематической деятельности.

По данным ВНИИФКа (1999), на сегодняшний день активно включена в физкультурно-спортивную деятельность незначительная часть населения (10 %), эпизодически занимаются около 20 %, у 20 % россиян сформировалось пассивно-зрительское отношение, около 50 % не воспринимает физическую культуру как необходимое социальное явление и безразлично относится к физкультурно-спортивной деятельности.

Отношение взрослого населения к занятиям физической культурой изначально формирует мотивацию детей и, в конечном счете, приводит к тому, что только 11 - 17 % школьников выполняют требования, предъявляемые школьной программой по физической культуре. Здоровые дети составляют лишь 40 -45 % от общего числа обучающихся в общеобразовательной школе. К концу обучения в школе доля здоровых детей не превышает 20 - 25 % (Л.И. Лубыше-ва, 2000).

По мнению ПК. Дуркина (1995), основной причиной слабой физической подготовленности, отклонений в состоянии здоровья является отсутствие у подростков сформированного интеллектуального и мотивационного компонентов физкультурно-спортивной деятельности как факторов направленного формирования физической культуры личности.

Проблему формирования интеллектуального и мотивационного компонентов физкультурно-спортивной деятельности подрастающего поколения изучали многие специалисты (ПК. Дуркин, 1995; ЯИ. Лубышева, 1996; АВ. Ло-тоненко, 1998; Ю.К. Чернышенко,1998 и др).

Однако комплексное изучение данной проблемы у учащихся среднего школьного возраста не получил о,должного освещения в существующих педагогических технологиях, направленных на совершенствование процесса физического воспитания. Имеющиеся данные недостаточно отражают сложности и существо явления, связанного с особенностями возрастного периода школьни-щ ков и школьниц среднего звена общеобразовательных школ, хотя именно в подростковом возрасте создаются благоприятные условия для формирования * устойчивого ценностного отношения к физкультурно-спортивной деятельности, проявляющегося на протяжении всей дальнейшей жизни (Г. Парсонс, 1985; Н.Н. Визитей, 1989; Ю.Н. Вавилов, 1990, К.К. Кордялис, 1990, П.К. Дуркин, 1995; В.А. Якобашвили, 2000; Balsevich V.K., Karpeev A.G., Martin Е.Е. 1981, Bale P. etal, 1991).

Подростковый возраст является важнейшим этапом в развитии мировоззрения и нравственности учащихся, в формировании у них убеждений и идеалов. Именно этим, на наш взгляд, обусловлена необходимость разработки качественно нового подхода к формированию физической культуры личности.

Таким образом, отсутствие научно обоснованной педагогической технологии формирования интеллектуального и мотивационного компонентов физ-культурно-спортивной деятельности у учащихся 5-9 классов определило актуальность данного исследования.

Объект исследования: интеллектуальный и мотивационный компоненты как факторы направленного формирования физической культуры личности.

Предмет исследования: формирование интеллектуального и мотивационного компонентов физкультурно-спортивной деятельности у учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ.

Цель исследования: повысить эффективность процесса формирования физической культуры личности путем направленного регулирования интеллектуального и мотивационного компонентов физкультурно-спортивной деятельности у учащихся среднего школьного возраста

Гипотеза.

В основу рабочей гипотезы положены известные научно-теоретические разработки и рекомендации по использованию отечественного и зарубежного опыта в области формирования ценностного отношения к физкультурно-спортивной деятельности у учащихся общеобразовательных школ (В.К. Бальсе-вич, 1996; А.П. Матвеев, 1998; Л.И. Лубышева, 2000).

Предполагалось, что разработка и внедрение педагогической технологии формирования интеллектуального и мотивационного компонентов физкультурно-спортивной деятельности у учащихся 5-9 классов позволит оптимизировать процесс физического воспитания учащихся среднего школьного возраста. »

Задачи исследования:

1. Определить структуру мотивационной сферы учащихся и степень сформированносги мотивации к физкультурно-спортивной деятельности, оценить уровень знаний и физической подготовленности у учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы. *

2. Разработать педагогическую технологию, в основу которой включена ранее не применявшаяся в преподавании предмета «Физическая культура» методика сопряженного комплексного воздействия, направленная на формирование интеллектуального и мотивационного компонентов физкультурно-спортивной деятельности у подростков в самом процессе физического воспитания.

3. Экспериментально проверить эффективность процесса формирования физической культуры личности путем направленного регулирования интеллектуального и мотивационного компонентов физкультурно-спортивной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в разработке принципиально нового подхода к формированию физической культуры личности путем регулирования интеллектуального и мотивационного компонентов физкультурно-спортивной деятельности в процессе занятий физическими упражнениями. На этой основе: установлены структура мотивационной сферы и факторы формирования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы; выявлена динамика формирования мотивации к физкультурно-щ спортивной деятельности у учащихся среднего школьного возраста; разработана и адаптирована применительно к конкретным условиям общеобразовательной школы педагогическая технология направленного формирования интеллектуального компонента и мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у учащихся среднего школьного возраста.

Методологическую основу исследования составили положения современных теорий и концепций: физической культуры (Л.П. Матвеев, Н.И. Пономарев, В.К. Бальсевич, Г.Г. Наталов), физического воспитания учащихся (Ю.Н. Вавилов, Л.И. Лубышева, В. И. Лях, А.П. Матвеев), человека как природного и социального существа (В.ЕС Бальсевич, ЛИ. Лубышева), о ведущей роли деятельности в становлении индивида как личности (А.К Леонтьев).

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении представлений о возможностях формирования ценностного отношения к физ-»» культурно-спортивной деятельности у учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследований заключается в возможности использования педагогической технологии формирования интеллектуального и мотивационного компонентов физкультурно-спортивной деятельности в практической работе общеобразовательной школы, а также ее освоения в процессе подготовки педагогических кадров для образовательных учреждений и в работе факультетов повышения квалификации учителей физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структура мотивационной сферы учащихся 5-9 классов изменяется в возрастном аспекте и доступна направленному регулированию.

2. Динамика формирования интеллектуального и мотивационного компонентов когерентно сопряжена л динамикой общей физической подготовленности учащихся 5-9 классов.

3. Педагогическая технология направленного формирования интеллектуального и мотивационного компонентов физкультурно-спортивной деятельности стимулирует рост физической подготовленности учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы.

Внедрение результатов исследования:

По теме диссертационного исследования опубликовано семь работ, в том числе одна методическая разработка

Педагогическая технология направленного формирования интеллектуального и мотивационного компонентов физкультурно-спортивной деятельности, основанная на использовании ценностей физической культуры, внедрена в практику физического воспитания учащихся 5-9 классов сош № 12 г. Краснос дара.

Теоретические результаты проводимого исследования используются в качестве учебно-методических материалов при проведении занятий со студентами 3 курса педагогического факультета на кафедре педагогических основ физического воспитания по курсу «Основы организации физического воспитания в общеобразовательной школе».

Результаты исследований доложены на пяти научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава Кубанской государственной академии физической культуры (с 1997 по 2002 г), а также на первой научно-практической конференции «Здоровье и здоровый образ жизни» (Кубанская государственная медицинская академия, 1999).

Структура диссертации. Работа выполнена на 152 страницах машинописного текста, состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, 12 приложений, 3 актов внедрения. Содержание работы структурировано в порядке поэтапного изложения хода и результатов исследования. Список литературы насчитывает 196 источников отечественных и 33 зарубежных, авторов. Работа иллюстрирована 10 рисунками, 6 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Глазырина, Нина Владимировна

выводы Г V ' • * i- •' , '; j

1. Ценностный потенциал физической культуры личности характеризуется триединством двигательного, интеллектуального и социально-психологического компонентов. В традиционной практике физического воспитания главное внимание уделено формированию двигательного компонента; две других составляющих физической культуры личности формируются стихийно, что не позволяет в полной мере освоить и ее двигательный потенциал. Обследование 356 мальчиков и 350 девочек сош № 12

Л- , у ш и № 35 г. Краснодара показало низкий и ниже среднего уровни интегрального показателя физической подготовленности, низкий уровень сформированности интеллектуального компонента и мотивационно-потребностной сферы интересов к физкультурно-спортивной деятельности, обладающий тенденцией к дальнейшему снижению по мере взросления школьников у ;

2. Структура мотивационной сферы учащихся 5-9 классов является одним из главных факторов, определяющих направленность педагогических воздействий с целью формирования интеллектуального и двигательного компонентов физической культуры личности, и включает пять основных блоков мотивов:

1 блок-доминантный, или психофизиологический;

2 блок -связанный с результативностью деятельности;

3 блок - морально-этический, связанный с перспективами учащихся;

4 блок - неявно дифференцированный, связанный с получением удовлетворения от физкультурно-спортивной деятельности;

5 блок — внешний, отражающий влияние социума на физкультурно-спортивную деятельность.

3. В возрастной динамике по составу блоков данная структура в конце обучения меняется незначительно, но ранговые значения входящих в их состав мотивов и интересов к физкультурно-спортивной деятельности претерпевают существенные изменения по мере взросления учащихся. При этом во внутригрупповой динамике этих изменений наблюдается половой диморфизм: обнаружена тенденция избирательного отношения мальчиков и девочек к различным блокам мотивационнрй сферы.

У учащихся 5 классов ведущими блокам мотивационной сферы являются: у мальчиков - психофизиологические, практические, перспективные; у девочек - психофизиологические, практические, перспективные.

У учащихся 6 классов ведущими блокам являются: у мальчиков -внешние; у девочек - психофизиологические.

У учащихся 7 классов ведущими блокам являются: у мальчиков -перспективные; у девочек - практические.

У учащихся 8 классов ведущими блокам являются: у мальчиков -перспективные; у девочек - практические.

У учащихся 9 классов ведущими блокам являются: у мальчиков -внешние; у девочек - неявно дифференцированные.

4. Основными факторами направленного воздействия на формирование интеллектуального и мотивационного компонентов учащихся служат: активизация учебной деятельности детей, решение интеллектуальных задач, повышение значимости предмета «Физическая культура», самоконтроль за состоянием физической подготовленности, выполнение заданий-рефератов по тематике предметной и социальной ориентации физкультурно-спортивной деятельности. В свою очередь, педагогическая коррекция ценностных ориентаций мотивационной сферы оказывает стимулирующее воздействие на процесс направленного формирования интеллектуального и двигательного компонентов физической культуры личности.

5. Реализация программы направленного формирования физической культуры личности предполагает комплексное, сопряженное развитие всех ее составляющих - двигательной, интеллектуальной и мотивационной - в самом процессе физического воспитания, в единстве, взаимосвязи и преемственности урочных и внеурочных его направлений.

6. Комплексная педагогическая технология сопряженного формирования интеллектуального и мотивационного компонентов в процессе физического воспитания обладает синергетическим эффектом когерентного взаимодействия накладывающихся друг на друга волновых процессов индивидуального развития. Выявлено достоверное повышение уровня у учащихся экспериментальной группы по показателям сформированное™ мотивационной сферы, значимости предмета «Физическая культура», интеллектуального и двигательного компонентов (Р<0,05, <0,01, <0,001). Интегральный показатель у мальчиков и девочек оценивался как высокий и выше среднего. В тестах (в 5 - х классах - наклон вперед, подтягивание и шестиминутный бег, в 6 - х классах - наклон вперед, шестиминутный бег; в 7 -х классах - челночный бег 3x10 метров; в 8 - х классах - подтягивание, шестиминутный бег) произошли недостоверные изменения (Р>0,05).

В контрольной группе, где процесс физического воспитания осуществлялся по традиционной технологии по показателям сформированности мотивационной сферы, значимости предмета «Физическая культура», интеллектуального компонента, достоверных изменений не зафиксировано. тГ

Интегральный показатель у мальчиков и девочек оценивался как низкий и ниже среднего, тем не менее в тестах (у учащихся 7-х классов - бег 30 метров, в 8 -х классах - бросок и ловля мяча), характеризующих двигательный компонент, были обнаружены достоверные изменения (Р<0,05).

7. Использование педагогической технологии сопряженного формирования, направленного регулирования и педагогической коррекции интеллектуального и мотивационного компонентов физкультурно-спортивной деятельности позволяет оптимизировать процесс физического воспитания и # повисеть эффективность формирования уровня физической культуры личности учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы. i т

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

При организации физического воспитания следует ориентироваться на возрастные изменения мотивов и потребностей учащихся среднего школьного возраста. Необходимо учитывать тенденцию снижения интереса к занятиям физическими упражнениями в возрастном аспекте. В качестве приемов, способствующих стимулированию детей к физкультурно-спортивной систематичной деятельности, предлагается использовать:

- разработанную карту экспресс - тестов, основная цель которой заключается в отражении результатов проверки знаний, умений и навыков;

- тетради по физической культуре, где фиксируется лекционный материал, выполняются задания на дом; заносятся рефераты - доклады на самостоятельно выбранную тему;

- ведение учащимися дневника самоконтроля за физической нагрузкой, ко1 торое позволит повысить уровень теоретической и практической подготовленности за счет систематического контроля со стороны родителей;

- конкурсы среди учащихся 5-9 классов на лучший реферат - доклад;

- систематизацию знаний учащихся после серии лекционных занятий, для чего использовать карточки - задания;

- организацию и проведение «недели спорта», которая будет способствовать формированию положительной мотивации к физкультурно-спортивной деятельности;

- формы внеурочных занятий («Веселые старты» для 5-7 классов, соревнования по мини баскетболу, волейболу, настольному теннису, для учащихся 8 -9 классов), которые будут способствовать повышению уровня интеллектуального, двигательного компонента и мотивационно-потребносгной сферы учащихся;

- систематическую проверку домашнего задания для повышения уровня подготовленности к урокам (практическим и теоретическим) физической культу

- упражнения для домашнего задания, которые важно подбирать в соответствии с программным материалом, а также требованиями, предъявляемыми школьной программой, целями и задачами поставленными преподавателем на уроке физической культуры;

- организацию подготовки домашнего задания во внеурочное время в спортивном зале или в методическом кабинете, которая повысит качество его выполнения; ' ;

- вспомогательные педагогические приемы: оформление стендов, стенгазет; * оказание помощи в оборудовании методического кабинета; ведение учащимся индивидуальных дневников самоконтроля за физическими нагрузками; создание условий для физкультурно-оздоровительной и спортивно - массовой работы, привлечение актива по физической культуре, которые повышают эффективность формирования интеллектуального и мотивационного компонентов физкультурно-спортивной деятельности.

Разработанное содержание двигательного и интеллектуального компонентов повысит уровень знаний и связанных с ними двигательных умений и навыков. Комплекс перечисленных рекомендаций обеспечит высокую эффективность традиционной системы физического воспитания в образовательной школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Глазырина, Нина Владимировна, 2003 год

1. Авраменко В.А. В 9-й крамоторской: (о методике проведения уроков физкультуры) // Физическая культура в школе. 1990. - № 7. - С. 36-37.

2. Аганянц Е.К., Е.М Бер^ичецская, Б.В. Демидова. Возрастная динамика двигательных и вегетативных функций в связи с мышечной деятельностью: Учебное пособие. Краснодар, 1991.-104 с. ;

3. Аганянц ЕК, Бердичевская Е.М, Трембач А. Б. Очерки физиологии• спорта: Учебное пособие для высших учебных заведений физической культуры. Краснодар, 2001. - 203 с.

4. Алшев О.А. Учитель и перестройка процесса физического воспитания вшколе // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 9. - С. 35-37.

5. Альмуханов Б.У. Вариативность учебных программ по физической культуре (на примере младших классов сельских школ Казахстана): Автореф. дис. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1994. - 23 с.

6. Амбурцев С.Н. Влияние соотношения различных методов упражнений на процесс формирования интереса школьников к урокам физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск УралГАФК, 1998. -19 с.

7. Амоношвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

8. Ананьев Б. Г. Генетические и структурные взаимосвязи развития личности // Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов / Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. ДИ. Фельдштейна. М: Международная• педагогическая академия, 1994.-С. 77-84.

9. Ананьева К А., Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптацион. »■ные возможности школьников // Вестник Российской АМН. 1993. - № 5. - С. 19-24. ;

10. Аннотирование научно-спортивной литературы на немецком и английском языке: Методическое указание для аспирантов и соискателей инсгитутов физической культуры по специальности 13.00.04. (МОГИФК, каф. иностранных языков). Малаховка, 1986. -15 с.

11. И.Апанасенко Г.Л. Биологический потенциал человека СПб.: Наука, 1992.-229 с.

12. АпанасенкоГ.Л. Валеология: первые итоги и ближайшие перспективы // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 6. - С.6.

13. И.Апанасенко Г.Л Физическое развитие детей и подростков. Киев.: Здоровье, 1985. - 154 с.

14. Н.Артемов В.А Образ жизни и здоровье сельского населения // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996. - С. 5-8.

15. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа М.: МГУ, 1990. - 367 с.

16. Ахметов С.М. Методика физической подготовки школьников 7-11 лет в зависимости от уровня их физического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1996. -18 с.

17. Ашмарин Б. А Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

18. Бабаева Т.И. У школьного порога М.: Просвещение, 1993. - 125 с.

19. Байков В.П Новое это забытое старое: Опыт планирования внеклассной работы по физическому воспитанию // Физическая культура в школе. -1990.-№8.-С. 45-47.

20. Баландин В. А Методология обновления процесса физического воспитания в начальной школе. Краснодар: КубГАФК, 2001. - 177 с.

21. Баландин В.А., Курдюков Б.Ф. Влияние новых условий обучения на физическое развитие учащихся // Физическое воспитание в высшей школе: Тез. докл. научн.-методич. конф., посвященной 75-летию КГУ. Краснодар: ЮГУ, 1995.-С. 64-65.

22. Баландин В.А., Чернышенко Ю.К., Локтев С.А., Минченко В.Г., Князев А.А. Метод активного обучения «Анализ конкретных ситуаций». Классификация и основы применения: Учебное пособие. Росгов-на-Дону, 1997. - 153 с.

23. Баландин В.А., Шиянов Г.Ц. Реформирование общеобразовательной школы как реальная необходимость // Инновационная деятельность в высшей школе: Мат. Федеральной науч.-методич. конф. (16-17 ноября 1995 г.). ч. V. -Краснодар: КубГТУ, 1995. - С. 37-39.

24. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры. -1991. № 7. - С. 22-36.

25. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физкультурного воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 4. - С. 21-22.

26. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка -1996. № 1. - С. 23-25.

27. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 с.

28. Бальсевич В.К., Годик М. А. и др. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния // Теория и практика физической культуры. -1994.-№5-6. -С. 19.

29. Бальсевич В.К, Лубышева Л.И. Физическая культура* молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. - С. 2-7.

30. Бальсевич В.К., Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 15-26.

31. Банникова Т.Л Организационно-методические основы физическоговоспитания детей в летнем оздоровительном центре: Автореф. дне. . канд. пед. наук СПб., 1995. - 21 с.

32. Барабанов АГ., Локтев С.А., Минченко В.Г. Методическая работа -основа подготовки высококвалифицированных кадров // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Тр- НИИ проблем физической культуры и спорта КубГАФК. Краснодар, 1998. - С. 232-235.

33. Басов М.Л. Проблемы развития человека// Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов / Сост. ЯМ Семенюк. под. ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 8-17.

34. Бениаминова М.В. Воспитание детей: (учебник). М.: Медицина, 1991. -286 с.

35. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. -1994. № 5. - С. 21-25.

36. Беспалько B.R Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -191с.

37. Божович ЛИ. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов / Сост. Л.М. Семенюк. Под. ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 87-98.

38. Бондаревский Е.Я. Педагогические основы контроля за физической подготовленностью учащейся молодежи: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1983.-45 с.

39. Булавкина Т.А., Никитина Е.Д, Попов АА Использование метода репертуарный решеток в целях коррекции профессиональных мотивов у студентов технических вузов средствами физического воспитания // Теория и практика физической культуры. -1998. № 9. - 49 с.

40. Булгакова Н.Ж., Воронцов АР., Черкасов АЮ. Применение лонгигу-динальных исследований в спортивной педагогике с целью прогнозированияфизического развития и спортивных достижений // Теория и практика физической культуры. 1980. - № 8. - С. 27-31.

41. Быков А.И., Баландин В.А., Курдюков Б.Ф., Ахметов С.М. Педагогическое тестирование знаний студентов физкультурных вузов: Учебное пособие. -Краснодар, 1997. 56 с.

42. Вавилов Ю.Н Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР // Теория и практика физической культуры. -1990. -№10. С. 2-9.

43. Вавилов Ю.Н, Вавилов А.Ю. Спортивно-оздоровительная программа «Президентские состязания» (авторский проект) // Теория и практика физической культуры. -1997. № 6. - С. 51 -55.

44. Вавилов Ю.Н, Вавилов К.Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи // Теория ипрактика физической культуры. -1995. № 8. - С. 54-58.

45. Вавилов Ю.Н., Лубышева ЛИ., Ярыш Е. «Президентские состязания»: П-ой Всероссийский научно-практический семинар // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 1. - 62 с.

46. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1988. - 336с.

47. Визитей Н.Н. Физическая культура личности. Кишинев, Штиинца, 1989.

48. Виленский М.Я., Карповский Г. К Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования //Теория и практика физической культуры. -1984. № 10. - С. 39-42.

49. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1990. - 54 с.

50. Виноградов П. А. Социокультурные аспекты пропаганды ЗОЖ, физической культуры, олимпизма // Социокультурные аспекты физической культуры и

51. ЗОЖ. М: Советский спорт, 1996. - С. 21-31.

52. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни (проблемы и перспективы использования средств массовой информации в их пропаганде). М: Мысль, 1990. - С. 286.

53. Волков JIB. Физическое^воспитание учащихся: Пособие для учителя. -Киев: Родяньска школа, 1988. 184 с.

54. Воронцов И.М. Закономерности физического развития детей и методы его оценки: Учебно-методическое пособие для Ленинградского мед. института. -Л, 1986. 56 с.

55. Выготский JI.C. Вопросы теории и истории психологии: Собрание со-4 чинений //Под ред. AM. Матюшкина -М. -М.: Педагогика, 1983. 368 с.

56. Выдрин В.М. Перестройка в области физической культуры (проблемы и пути) // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 8. - С. 22-24.

57. Вьюшкина С.П. Исследование связи между умственной и физической работоспособностью школьников 7-14 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М, 1981. -16 с.

58. Геращенко И.Г., Зубарев Ю.А, Шамарин А.И. Виды системности в физкультурном образовании // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка -1998. № 4. - С. 2-6.

59. Гиляуитдинов Дж.М. Взаимосвязь вуза и внешних факторов формирования физического здоровья студентов // Теория и практика физической культуры.- 1996.1.

60. Глухов В.И. Физическая культура в формировании здорового образа жизни. Киев, 1989. - 72 с.

61. Годик М.А Сравнительный анализ эффективности различных систем физического воспитания в школах // Теория и практика физической культуры. -1990.-№9.-15 с.

62. Годик М.А, Бальсевич В.К, Тимошкин В.Н. Система общеевропейский тестов для оценки физического состояния человека // Теория и практика• \ . физической культуры. 1994. - № 5-6. - С. 24-32.

63. Гончаров В.Д, Фролов В.М. Физическая культура: от знаний к практике, от нее к убеждениям // Научно-методические проблемы управления массовой физкультурно-оздоровительной работой: Сб. науч. трудов. Л.: ЛНИИФК, 1990. -С. 11-15.* .

64. Горбунов С.А., Дубровский А.В. Роль физической культуры в совершенствовании умственной готовности к обучению и профессиональной деятельности // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 12. - С. 13-14.

65. Горбунова Е.А. Межпредметные связи в системе формирования физической культуры школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 24 с.

66. Горская Г.Б., Бакакина Л.В. Особенности развития личности учащихся специализированного класса // Спорт как субъект деятельности: мат-лы Всерос. симпозиума. Омск, 1993. - С. 31-32.

67. Горская Г.Б., Бакакина Л. В. Специфика личностного развития учащихся специализированного класса // Физическая культура и спорт современной жизни: Тез. Докл. 3-й Всерос. науч.-практич. конф. (25-26 января 1994 г.). Воронеж, 1995. - С. 220-221.

68. Гречко АС., Соколов Г.Я. О построении учебной программы по физической культуре в общеобразовательном учебном заведении И Проблемы совершенствования школьной физической культуры: Тез. науч.-практич. конф. -Омск: ОГИФК, 1994. С. 36-38.

69. Громбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988.-227 с.

70. Губа В.П Морфобиомеханический подход как основа возрастного фи-зиеского воспитания и спорта // Физическая культура: воспитание, образование, -тренировка 1999. - № 3 / 4. - С. 21 - 26.

71. Гудкина НИ. Психологические проблемы общения учителя с подростками // Вопросы психологии. 1984. - № 2. - С. 102-103.

72. Гурин В.Е. Педагогика здоровья учащихся: Учебное пособие. Краснодар, 1993.-171 с.

73. Дрогов И. А., Смирнов ДВ. Проблемы организации оздоровления детей и подростков средствами активного отдыха и туризма // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 11. - $6 с.

74. Дуркин ПК. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореф. дис. канд. пед наук. Архангельск, 1995.-43 с.

75. Евтушенко С.Ф. Силовая подготовка школьников 12 15 лет с учетом их соматического зрелости: Дисс. канд. пед. наук. - Краснодар, 1999. - 24 с.

76. Ермоленко Е.К. Возрастные изменения опорно-двигательного аппарата: Учебное пособие. Краснодар, 1996. - 150 с.

77. Железняков Цв. О некоторых постоянно действующих факторах в современной спортивной тренировке // Теория и практика физической культуры. -1998. № 11 /12. - С.41 - 44. ^ : Ц

78. Жилко Ю.С. Формирование потребности в непрерывном физическом совершенствовании старшеклассников общеобразовательных школ: Автореф. дис. канд. пед. наук. Рига, 1989. - 24 с. L

79. Зайцев Г.К Потребностно-мотивационная сфера физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 7. - С. 23-24. • к; ;

80. Изард К.Е. Эмоции человека: Пер. с англ. М., 1980. - С. 83-90.

81. Кабанов Ю.М. Критические периоды развития статического и динамического равновесия у школьников 1 10 - х классов //Теория и практика физической культуры. - 1996. - № 1. - С. 17 - 18.

82. Каган М.С. Человеческий фактор развития общества и общественный фактор развития человека // Вопросы философии. 1987. - № 16. - С. 15-26.

83. Кардялис К. К. Педагогические основы информационного воздействия на отношение школьников к физкультурно-спортивной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М. 1990; - 47 с.

84. Карпеев А. Г. Двигательная координация человека в спортивных упражнениях баллистического типа СибГАФК. - Омск. - 1998. - 322 с.

85. Кекуа И.С. Некоторые особенности мотивационных установок занимающихся и не занимающихся спортом // Тезисы XXV научной конференции студентов и молодых ученых вузов Юга России (12 марта). Краснодар, 1998. -С. 59-60.

86. Коджаспиров Ю.Г. Психолого-педагогические основы оптимизации физкультурно-спортивных занятий средствами функциональной музыки // Физкультура в школе. -1993. № 7. - С. 48-51.

87. Коджешау М.Х. Факторы, определяющие физкультурно-спортивную активность студентов // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 3. - С. 56-57.

88. Койносов В В. Формирование потребностей в физической культуре у учащихся младшего школьного возраста Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Омск, 1992. 21 с.

89. Кокова Е.И. Проблемы формирования мотивации к занятиям ФОД у девочек 5-8 классов / Мат-лы V науч.-практич. конф. по проблеме физического воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире». Коломна, 1995. - 77 с.

90. Кокова Е.И. Структура мотиваций к занятиям физкультурно-оздоровительной деятельностью девочек 5-8 классов / Мат-лы Всерос. науч.-практич конф. «Физическая культура основа ЗОЖ». - М., 1995. - С. 57-58.

91. Кокова Е.И. Классификация факторов стимулирующих формирование мотивации к занятиям ФОД учащихся общеобразовательной школы / Мат-лы

92. VI науч.-практич. конф. по проблеме физического воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире». Коломна, 1996.-69 с.

93. Кокова Е.И. Структура мотивации ФОД учащихся общеобразовательной школы // Научно-методический журнал РАО, РГАФК «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка» Изд. Физическая культура, образование и наука. -1996. № 3. - С. 11-13.

94. Кокова Е.И. Формирование мотиваций к занятиям физкультурно-оздоровительной деятельностью у девочек 11-12 лет на уроках физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М: РГАФК, 1997. -23 с.

95. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М: Просвещение, 1989. - С. 3-79.

96. Королева Т.П. О взаимосвязи физического и умственного развития подростков. Краснодар: КубГАФК, 2000. - 48 с.

97. Костюков В.В. с соавторами. Эволюция мотивов и потребностей людей 4-80 лет в занятиях спортивными и подвижными играми // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 7. - С.2.

98. Костюков В.В. Научно-технологическая концепция использования спортивных игр при организации физической активности людей различного возраста//Теория и практика физической культуры. -1994. № 1. - С. 23-25.

99. Костюков В.В. Организационно-технологические аспекты оздоровительных занятий спортом и подвижными играми с людьми разного возраста // Теория и практика физической культуры. -1996. № 1. - С. 7-12.

100. Костюкова О Н. Технология повышения эффективности физического воспитания учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2002. - 25 с.

101. ЮО.Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед училищ. -Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

102. Кузин В.В. Научные приоритеты в физическом воспитании и спортивной подготовке детей и юношей (первые итоги работы Проблемного научного совета по физической культуре РАО) // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 2. - С.2.

103. Кузин В.В. Современное состояние и перспективы развития физической культуры и спорта в России // Теория и практика физической культуры. — 1996.-№9.-С. 55-57.

104. Курдюков Б.Ф. Научно-педагогические аспекты совершенствования процесса обучения в общеобразовательных учебных заведениях нового типа средствами физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед наук. Краснодар, 1994. - 25 с.

105. Курпан Ю.И. Физическое воспитание учащихся I-XI классов с направленным развитием двигательных способностей // Физическая культура в школе. 1995.-№1.-С. 43-48.

106. Кугепов М.Е. Структура потребностей и интересов школьников и трудящихся в занятиях физическими упражнениями и спортом: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980. - 24 с.

107. Леонтьев АН. К теории развития психологии ребенка // Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов / Сост. ЯМ Семе-нюк. Под ред Д.Н. Фельдштейна М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 5-8.

108. Логоненко А.В., Стеблецов Е.А. Молодежь и физическая культура -М.: ФОН, 1996. -317 с.

109. Логоненко А.В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Воронеж, 1998. - 41 с.

110. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека М.: ГЦИФК, 1992. - 120 с.

111. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дис. . д-рапед. наук. М., 1992. - 42 с.

112. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного образования: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 5-10.

113. Лубышева ЛИ. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. 1996. 1. - С. 13-16.

114. Лубышева Л И. «Президентские состязания» новый проект организации физкультурно-спортивного движения детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1996. - № 3. - С. 58-59.

115. Лубышева Л.И Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 10-15.

116. Лубышева Л.И. Десять лекций по социологии физической культуры и спорта. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 151 с.

117. Лысенко В.В., Долгов В.А. Математическая статистика в физическом воспитании и спорте: Учебное пособие для студентов институтов физической культуры. Краснодар, 1995. - 125 с.

118. Лях В. И Определение координационных способностей с помощьютестов II Физическая культура в школе. 1988. - № 12. - С.56 - 59.

119. Лях В.И., ,Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б. Критерии оценки успеваемости учащихся и эффективности деятельности учителя физической культуры. М., 1992.

120. Лях В.И., Мейскон Г.Б.,Физическое воспитание учащихся I-XI классов с направленным развитием двигательных способностей: Программа общеобразовательных учебных заведений. М.: Просвещение, 1996. - 64 с.

121. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя. М.:000 «Фирма «Издательство ACT», 1998. - 272 с.

122. Малисова И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. -№14.-С. 94-103.

123. Маркова А. К. Формирование мотиваций учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

124. Маркова А К., Орлов А Б., Фридман Л. Л. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / НИИ общей и педагогической психологии Академия пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

125. Матвеев АП Физическая культура // Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы (I-XI классы). Радио и связь. -М., 1995.-216 с.

126. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: Ав-тореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1997. - 70 с.

127. Матвеев АП. Физическая культура личности как проблема педагогики // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 1998.- № 2. -С. 10.

128. Матвеев АП., Т.В. Петрова «Концепция структуры и содержания общего среднего образования в сфере физической культуры в 12 летней школе» // Теория и практика физической культуры. - 2000. - № 2. - С. 5-13

129. Минбулатов В.М. Школьная физическая культура: предметная дидактика и методика преподавания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 1998. - № 1. - С. 10.

130. Михайлина Т.М. Нормы и критерии оценки функциональных показателей и физических качеств школьников Краснодарского края 7-16 лет: Автореф. дис. канд. биол. Наук. Краснодар, 1997. - 21 с.

131. Михеев А.И., Сиваков В.И. Значение физического воспитания в снижении агрессивности и тревожности в поведении младших подростков (в условиях школы-интерната) // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 2. -С. 21-23.

132. Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К., Баландин В.А, Косгенко А.П. Концепция организации физического воспитания в лицеях и колледжах // Сборник научных трудов, посвященный 25-летию КубГАФК. Краснодар, 1994. - С. 236-238.

133. Нгуен May Лоан. Особенности проявления и стимуляция волевых усилий учащихся 5-7 классов на уроках физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1981. - 20 с.

134. Нгуэн Тоан. К проблеме активизации учащихся на уроках физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978. - 23 с.

135. Немов Р.С. Общие основы психологии: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений. М.: Просвещение, Владос, 1994. - 576 с.

136. Немов Р.С. Психология: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика Кн. 3. - М., 1995. - С. 111-245.

137. Нестеров В. А. Этапности развития физических качеств у детей школьного возраста, проживающих в различных климатогеографических условиях // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 1998. - № 1. -С.15.

138. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 2-10.

139. Николаев Ю.М. К проблеме развития теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 8. - С. 2 - 10.

140. Новикова Е В. Особенности общения и проявления школьной дизадап-тации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности школьников. М., 1987. - С. 35- 39.

141. Олияр В.И., Быков B.C. Теоретико-методологические основы актуализации физического самовоспитания учащихся // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 1. - С Л1.

142. Орлов А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем психологии мотивации // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 27-34.

143. Осик В.И. Валеология в школе: Учебное пособие. Краснодар, 1997. -128 с.

144. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физической культуре / Авт. сост. А.П. Матвеев, Т.В. Петрова - 2-е изд., стереотип.1. М.: Дрофа, 2001. 160 с.

145. Парсонс Т. Человек в современном мире: Пер. с англ. (общ. ред. В.А. Кувакина). М.: Прогресс, 1985.

146. Петухов С.И., Петухова Н.А. Модель урока по физической культуре // Современные проблемы физической культуры и олимпийского движения: Материалы науч.-практич. конф. Росгов-на-Дону, 1994. - С. 109-111.

147. Плешаков АН., Лотоненко А.В. потребность в физической культуре как области деятельности // Теория и практика физической культуры. 2002. -№ 5. -С.23.

148. Погадаев Г.И. Формирование у учащихся 12-14 лет интереса к занятиям физическими упражнениями при использовании самостоятельно изготовленных тренажерных устройств: Автореф. дис. . канд. пед. наук. ML, 1996. -25 с.

149. Погудин С.М. Особенности физического развития и физической подготовленности мальчиков 12-16 лет с различными объемами физической активности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Малаховка, 1982. - 24 с.

150. Пономарев Н.И., Рейзин В.М. Некоторые аспекты формирования положительного отношения человека к физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 9-10. - С.8.

151. Пономарев Н.И. Соционика и физическая культура (к постановке проблемы) // Теория и практика физической культуры. 1994. -№ 9. - С.7.

152. Поспех Е., Войнар Ю., Костюченко В. Физическое воспитание учащейся молодежи в контексте формирования спортивного резерва (обзор европейского опыта) // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 4. -С.59.

153. Родионов А.В., Родионов В.А. Физическое развитие и психическое здоровье: Программа развития личности ребенка средствами физической активности в 1-4 классах. М.: ТЕИС, 1997. - 166 с.

154. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах. - М.: Педагогика, 1989. - 460 с.

155. Руководство практического психолога: психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. КВ. Дубровиной. -М.: Академия, 1998. 176 с.

156. Рябинцев В.П. Работаю по своей программе // Физическая культура в школе. 1990. - № 2. - С. 30-34.

157. Склянова Н А., Петренко Б.С. Научно-инновационные направления в школьном физическом воспитании // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 10. - С. 44-46.

158. Соленова Р. И. Подготовка и адаптация детей 6-8 лет к обучению в общеобразовательной школе средствами физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1999. - 24 с.

159. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры / Под ред. В.М. Зациорского. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 256 с.

160. Столяров В.И. Ценности спорта и пути его гуманизации. М.: РГАФК, 1995.

161. Столяров В.И. Актуальные проблемы теории и практики олимпийского образования детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 1998. - № 4. - С. 13-20.

162. Сулейманов И.И. Физкультурное образование учащихся: Современные подходы и их соотношений // Проблемы совершенствования школьной физической культуры: Тез. науч.-практич. конф. Омск: ОГИФК, 1994. - С. 6-10.

163. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов средних пед. учебных заведений. М: Академия, 1998. - 288 с.

164. Туманян Г.С. Физическая культура учащейся молодежи: Концептуальные основы научных исследований // Теория и практика физической культуры. -1993.-№4.-С. 35-36.

165. У саков В.И. Физическая культура как объект социально-педагогической диагностики // Физкультурное образование Сибири. 1995. - № 2.-С. 42-44. ;

166. Устименко С.Ф. Межличностные отношения трудных подростков // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 31-32.

167. Фаизов Р.И. Методы реализации требований принципов научности и доступности в учебном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 1995.-15 с.

168. Фельдштейн Д. И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопрос психологии. 1988. - № 6. - С. 32.

169. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. НИИ общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

170. Фельдштейн Д.Н Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

171. Физическая культура. Учебное пособие для поступающих в КГАФК / В.З. Яцык, Ю.И. Чуйко, Н.В. Глазырина. Краснодар: КГАФК, 1999. - 87 с.

172. Физкультурное воспитание младших школьников: Практическое руководство / Под общей ред. В. А. Якобашвили. Краснодар: КГАФК, типография «Юг-Просвещение», 2000. -94 с.

173. Филимоненко Ю., Тимофеев В. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера. Санкт-Петербург: ГП «ИМАТОА», 1994. -44-45 с.

174. Франсила Ф., Баннистер Д Новый метод исследования личности / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. - 236 с.

175. Фридман JIM. с со авт. Изучение личности учащихся и ученических коллективов: Книга для учителя / Л.М. Фридман, Т. А. Пушкина, И.Я. Каплун ович. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

176. Ш.Хакунов Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Краснодар,1995.-33 с.

177. Хан А.Н. Педагогические основы построения школьного урока физической кульутры: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М, 1984. - 33 с.

178. Харитонов В.И. Ким В.В., Ненашева А.В., Личагина С.А. Совершенствование физического воспитания как ценности здорового образа жизни и здоровья учащихся // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 1. -С. 19.

179. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие 2-е изд.; перераб. и доп. -М.: Высшая школа, 1990. 576 с.

180. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. 150 с.

181. Черкесов Ю.Т. Машина управляющего воздействия // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 1. - С. 34-36.

182. Чермит К.Д, Джаримок Ю.Н., Тур чин А.П Социальные основы принятия управленческих решений при формировании ЗОЖ средствами физической культуры (на примере р. Адыгея) // Теория и практика физической культуры.1996. № 3. - С. 2-7.

183. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Краснодар, 1998. - 50 с.

184. Чистопалов В.Н., Чистопалов С.В. Подготовка, проведение, анализ урока // Физическая культура в школе. 2000. - № 4. - С. 35 - 38.

185. Чунтыжева З.И. Формирование физической культуры личности в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 1997. -26 с.

186. Шульгатый Л.П., Баландин В.А., Чернышенко Ю.К. Методы активногообучения: классификация, характеристика и основы применения: Учебное пособие. Краснодар, 1991. - 143 с.

187. Шутов В.В. Повышение социальной активности младших школьников в процессе физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1992.-23 с.

188. Эндрюс Д.К Роль образования в пропаганде ЗОЖ в XXI столетии // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 1. - С. 5-9.

189. Энциклопедия психологических тестов. Мотивационные, интеллектуальные, межличностные аспекты. М.: ООО Издательство АТС, 1997.-288 с.

190. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М: Просвещение, * 1966. -292 с.

191. Ярхам К. Формирование навыка здорового образа жизни у школьников // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. М.: ЦООНТИ - Физкультура и спорт, 1989. - № 4. - С. 3-4.

192. Adan J. The children in our lives: knowing and teaching them/ State Univeresity of New York Pres, 1991. 313 p.

193. Atkinson J.W. An Introduction to Motivation. D. Van Nostrand Company, Inc. New York, 1965. - 234 p.

194. Atterhog J-H., Jonson В., Samueison R. Exercise testing in Sweden: a survey of procedures. C. Scand. J. Clir. Lad. Invest., 1997. - V. 39. - № 1. - P. 87-91.

195. Bale Peter, Mayhew J.L., Piper F.C., Ball Т.Е., Willman M.R. Biological and performance variables in relation to age in male and female adolescent athletes // J. Sport Med. And Phys. Fitness. 1991. - № 2. - P. 142-148.

196. Balsevich V.K., Karpeev A.G., Martin E.E. Hereditary and environmental determination of biomechanik characteristics in human motion ontogenesis // VIII International Comgress of Biomechanics. Nagoya, 1981. - 275 p.

197. Barabas A Eurofit and Hungarian Schoolchildren. VI European Reseafch Seminar, m: The Eurofit test of physical fitness, Izmir, 26. 30. June 1990, Counsil of Europe 1990, S. 223-232.

198. Bartonietz К. Vrsachen fur eine fehlertiafte Abwurfgestalting im Speed ind Diskuswerfen. -1984. № 8. - P. 77-96.

199. Blume D.-D. Zu einigen wesentlichen theoretischen Grundpositionen fur die Untersuchung der koordihativen Fanigkeiten // Teorie und Praxis der Korperkultur. -1978. № 1. - S. - 28-36.

200. Bruhn J.G. The novelty of stress // South Medicine J. 1987. - № 11. - P. 138-146.

201. Burt C.L. The backward child. New York, D. Appleton Century company, 1983.-P. 138-154.

202. Catalano S. Children's' dreams and clinical practice. New York, Plenume, ' 1990.-P. 1-3-168.

203. Clarke Atewart A. Children at home and in day care. - Hills - date, N.Y., 1994.-320 p.

204. Ebel R.L., Frisbie D.A. Essentials CI educational measurement. Engiewoof Cliffs, N.Y., Prentice Half; Inc., 1986, 4 ed. - 360 pp.

205. Everly G.S., Posenfeld R. The nature and treatment of stress response. -1981.-№4.-P. 215.

206. Fleishman Ё.А. The Structure and Measurement of Physical Fitness: Prentice Hall // J. Endlevvood Cliffs. - 1964. - № 5. - P. 76-126.

207. Graaf N.D. Postmaterialism and stratification process: an international comparison. Utrecht. Univ. of Utrecht, 1988. -190 p.

208. Halfon S.T., Bronner S. Determinants of physical ability in 7th grade schoolchildren// Tur. J. Epidemiol. 1989. - № 1. - P. 90-96.

209. Harold A. Lerch. The development of physical fitness in American public schools // Asian Journal of physical. 1991. - v. 14. - № 14. - № 1. - P. 22-25.

210. Harre D., Lots I. Schnellkrafttraining // Theorie und Praxis der Korperkultur. -1984. 6. S. 452-462.

211. Harre D. Hauptmann M. Kraftfahigkeiten und Krafttraining // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1983. - № 3. - S. 205-213.

212. Jonhson 0. Tests and measurement in child development San Francisco. -1971.-226 p.

213. Kathrin S.R. Are American children realy. 101. 16 - 1988. - № 10. - P. 146-148.

214. Koch HL. Attitudes of young childrenracteristics' of their siblings. -Washington, 1956. 76 p.

215. Kraft R.E. Fitness tests are only for the fit // The physical educator. 1989. -V. 46. -№ 1. - P. 18-21.

216. Larson D., Meneses D., Pekkarinen H., Hanninen O. Developmental effect of physical training in childhood // Constituent Congr. Int. Soc. For Pathophysiol. Moscow, May 28 June, 1991: Abstr. - Kuopio, 1991. - P. 242-243.

217. Lollge H. Recommendation and standard guideline. 1987. London: Acad. Press, 1988. - 37 p.

218. Manlo F. Zur alegemeinen Diferenzierung der Ausdauerfahigheiten // Theirie und Praxis der Korperkultur. 1984. - № 3. - S. 201-206.

219. Marshall W.A., Tanner J.M. Variation in the pattern of pubertal Changes in boys // Archives of Disease in Childhood. 1970. - P. 13-43.

220. Petersen AC., Taylor P. The biological approach to adolescence // J. Adel-son (Ed.). Handbook of Adolescent Psychology. N.Y., 1980.