Научно-технологические основы обновления процесса физического воспитания в начальной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, доктор педагогических наук Баландин, Валерий Александрович

• Баландин, Валерий Александрович
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Баландин, Валерий Александрович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ГЕНЕЗИС И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ 6-10 ЛЕТ.

1.1. Специфика физкультурно-спортивной деятельности.

1.2. Программно-нормативное обеспечение учебно-воспитательного процесса физического воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов.

1.3. Особенности физического развития и физической подготовленности детей 6-10 лет

1.3.1. Физическое развитие.

1.3.2. Физическая подготовленность.

1.4. Психические процессы детей 6-10 лет и особенности их развития средствами физического воспитания. т 1.4.1. Развитие познавательных процессов.

1.4.2. Развитие эмоционально-волевых свойств.

1.4.3. Мотивы и потребности и детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в занятиях физической культурой и спортом.

1.5. Основные аспекты готовности и адаптации детей к обучению в школе.

Резюме

ГЛАВА II. МЕТОДОЛОГИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методология исследования

2.2. Методы исследования.

2.2.1. Педагогические методы.

2.2.2. Социологические методы.

2.2.3. Психологические методы.

2.2.4. Антропометрические методы.

2.2.5. Математико-статистические методы.

2.3. Организация исследования.

2.4. Характеристика обследуемого контингента. ш

ГЛАВА III. ФАКТОРЫ ОПТИМИЗАЦИИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ

АКТИВНОСТИ И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6-10 ЛЕТ.

3.1. Ретроспективный анализ учебных планов начальных школ.

3.2. Анализ двигательной активности детей 6-10 лет.

3.3. Возрастная динамика мотивов и потребностей детей 6-10 лет в различных видах физкультурно-спортивной деятельности.

3.4. Факторы, обусловливающие физкультурно-спортив-ную деятельность детей при переходе и адаптации к обучению в начальной школе.

3.5. Влияние познавательных и эмоционально-волевых свойств личности детей 6-10 лет на успешность обучения.

Резюме

ГЛАВА IV. ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ И ПСИХИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ 6-10 ЛЕТ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.

4.1. Физическое развитие.

4.2. Физическая подготовленность.

4.3. Познавательные процессы.

4.4. Эмоционально-волевые свойства.

4.5. Динамика ведущих признаков физической и психической сферы детей 6-10 лет в период подготовки и адаптации к обучению в начальной школе.

Резюме

ГЛАВА V. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ОБНОВЛЕНИЯ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

5.1. Проблемы и перспективы обновления процесса физического воспитания.

5.2. Основные принципы концепции и организационно-методические требования, предъявляемые к их реализации.

ГЛАВА VI. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ПРИНЦИПОВ КОНЦЕПЦИИ ОБНОВЛЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

6.1. Развитие познавательных процессов детей 6-10 лет средствами физического воспитания.

6.1.1. Технология применения средств физического воспитания.

6.1.2. Результаты педагогического эксперимента.

6.2. Методика формирования эмоционально-волевых свойств личности детей 6-10 лет средствами физического воспитания.

6.2.1. Перспективное планирование применения средств физического воспитания.

6.2.2. Результаты педагогического эксперимента.

6.3. Реализация интеллектуальных и социально-психологических задач физкультурного воспитания младших школьников.

6.3.1. Результаты педагогического эксперимента.

• 6.4. Обоснование возможностей конверсии спортивных технологий применительно к задачам физического воспитания младших школьников.

6.4.1. Результаты педагогического эксперимента.

6.5. Организация процесса физического воспитания детей 6-7 лет в летний каникулярный период.

6.5.1. Результаты педагогического эксперимента.

Резюме.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-технологические основы обновления процесса физического воспитания в начальной школе»

Актуальность. Система образования в России переживает сложный период, обусловленный необходимостью преобразования учебно-воспитательного процесса в соответствии требованиями развития общеобразовательной и профессиональной школы (67, 101, 146). Изменения не обошли стороной и систему физического воспитания. Однако его совершенствование на основе старых концептуальных положений, в которых преобладала ориентация на телесное развитие, без существенного влияния на интеллектуальную и духовную сферу, не приносит ощутимых результатов в формировании физической культуры учащихся общеобразовательных школ. По мнению В.К.Бальсевича (36), Н.Н.Визитея (78), М.Я.Виленского (79), Л.И.Лубышевой (187), В.И.Столярова (302), это является следствием неразработанности культурологического аспекта физического воспитания.

Традиционно сложившаяся система строгой регламентации процесса физического воспитания, направленная на освоение единых государственных программ, заставляет обращаться не столько к индивидуальности ^ занимающихся, сколько к средствам, формам и методам их подготовки к сдаче контрольных нормативов. Новые подходы, не отвергая значимости воспитания физических качеств, требуют от преподавателя развития самостоятельности учащихся, поддержания их позитивных инициатив, воспитания привычки заботиться о своем здоровье в процессе физического самообразования, начиная с младшего школьного возраста (79).

На наш взгляд, модели современного школьного образования соответствует лишь такая система, которая, учитывая развивающую роль обучения и воспитания в становлении личности ребенка, ориентирована на поиск психолого-педагогических средств, с помощью которых можно оказать существенное влияние как на общее психофизиологическое развитие ребенка, так и на развитие их физических качеств и морфофункциональных показателей.

В настоящее время проблема формирования физической культуры человека привлекает внимание ведущих специалистов в области теории и методики физического воспитания (40, 213, 225, 303). Между тем научно-педагогические основы обнавления процесса физического воспитания детей младшего школьного возраста не получили глубокой научной проработки, способствующей активизации учебно-воспитательного процесса, направленного на решение проблемы формирования физической культуры школьников данного возраста. В частности, недостаточно разработанными остаются вопросы:

- учета половозрастных особенностей в процессе физического и психического развития детей;

- освоения детьми интеллектуальных ценностей физической культуры и формирование у них мотивов и потребностей в физкультурно-спортивной деятельности;

- целенаправленного развития познавательных процессов и эмоционально-волевых свойств средствами физического воспитания;

- использования средств, методов и форм спортивной подготовки в контексте решения задач физического воспитания младших школьников;

- применения средств и методов физического воспитания в процессе подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в младших классах общеобразовательной школы.

Данный комплекс нерешенных проблем обусловливает необходимость критического анализа реально существующих в практике методологических, организационных и содержательных аспектов процесса физического воспитания в начальной школе, выявления факторов, лимитирующих эффективность физического и психического развития детей и конкретизации путей их замещения новыми педагогическими технологиями, основанными на принципах приоритета личности ребенка, учета ведущего вида деятельности, развивающего и опережающего обучения и воспитания.

Объект исследования - процесс физического воспитания детей младшего школьного возраста.

Предметом исследования являются методологические, организационно-методические, технологические и содержательные аспекты физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательной школы.

Цель исследования — обосновать пути обновления содержания процесса физического воспитания младших школьников, как фактора повышения его эффективности.

Гипотеза исследования. В основе рабочей гипотезы лежали известные научно-теоретические положения, свидетельствующие о том, что обучение в общеобразовательной школе, будучи основным видом деятельности школьников, является одним из самых значимых социальных факторов, воздействующих на их всестороннее развитие (10, 77, 113). Также известно, что устойчивость и эффективность существования любой функциональной системы, в том числе и системы физического воспитания, можно с высокой степенью точности прогнозировать при условии комплексного ее изучения в ретроспективном аспекте (12, 40, 220).

В связи с этим предпологалось, что решение проблемы физического воспитания детей младшего школьного возраста, основанное на системном анализе методологических, интеллектуальных, организационных, методических, программно-нормативных и других факторов, должно начинаться с подготовки детей дошкольных образовательных учреждений к: обучению в школе. Это позволит не только выявить резервные возможности повышения эффективности функционирования традиционно сложившейся системы физического воспитания в начальной школе, но и определить основные направления ее обновления, придавая большое значение вопросам адаптации детей к обучению в школе.

Рассматривая физическое воспитание младших школьников как важнейший элемент социальной культуры, было также предположено, что основные направления ее обновления могут проходить через процесс воздействия на познавательную, эмоционально-волевую и потребностно-мотивационную сферу детей, а также через освоение ими возможных и доступных ценностей физической культуры.

Задачи исследования:

1. Установить организационно-содержательные особенности обязательных и самостоятельных форм физкультурно-спортивной деятельности, обеспечивающих реализацию двигательной активности детей старшего дошкольного возраста и учащихся младших классов.

2. Выявить возрастные особенности динамики характеристик физического развития, физической подготовленности и психических процессов детей 610 лет в период подготовки и адаптации к обучению в школе.

3. Определить основные направления обновления процесса физического воспитания в начальной школе.

4. Разработать и экспериментально обосновать эффективность концепции обновления процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательной школы.

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о: закономерностях развития функциональных систем (12); основах логики научного познания (269); общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности (8, 47, 128, 130, 179, 287., 319); единстве умственного, нравственного и физического в формировании личности и важнейшей роли физической культуры в развитии этого процесса (35, 36, 78, 187, 188, 302, 303); развитии личности в онтогенезе (318, 320), а также научные положения теорий: культуры (134, 204); оптимизации обучения и адекватности педагогических воздействий (87, 88, 113, 259); физической культуры (40, 41, 212, 213, 223, 225, 237, 262, 263, 324).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основной социально обусловленной причиной необходимости обновления содержание процесса физического воспитания учащихся младших классов является установленное несоответствие между потенциальными возможностями детей и низким уровнем развития их физической, познавательной и эмоционально-волевой сфер, затрудняющее процессы подготовки и адаптации ребенка к обучению в общеобразовательной школе.

2. Долговременная стратегия сопряженного построения процессов физического и психического развития старших дошкольников и учащихся младших классов общеобразовательной школы должны опираться на выявленные половозрастные закономерности динамики ведущих признаков морфологических показателей, физической подготовленности, познавательных и эмоционально-волевых свойств личности детей и предполагает акцентированное воздействие средствами физического воспитания на эмоционально-волевую сферу детей обоего пола - в 7-10 лет, на физическую подготовленность - в 7-9 лет (мальчики и девочки), на познавательные процессы - в 8-10 лет (девочки) и в 9-10 лет (мальчики).

3. Разработанная технология параллельного решения социально-психологических и интеллектуальных задач физического воспитания детей младшего школьного возраста является органической частью системы комплексного формирования личности, что, в свою очередь, обусловливает расширение культурологического аспекта физкультурного воспитания в начальной школе.

4. Конверсиорованные элементы спортивных технологий, используемые при решении задач физического воспитания детей младшего школьного возраста, обеспечивают достоверное повышение уровня физической и двигательной подготовленности учащихся и усиливают половую дифференциацию в степени развития физических качеств, а также двигательных умений и навыков.

5. Концепция обновления процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ является позитивным фактором, стимулирующим творческую активность учителей физической культуры, а также самостоятельную двигательную активность учащихся и инициирующим необходимость применения современных технологий в процессе обучения и воспитания детей 6-10 лет.

Научная новизна проведенного исследования состоит в разработке и обосновании концепции обновления процесса физического воспитания детей младшего школьного возраста, которая предложена в качестве педагогической инновации. При этом:

- установлены тенденции в динамике ведущих признаков физического развития, физической подготовленности, познавательных процессов и эмоционально-волевых свойств детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, влияющие на их подготовку и адаптацию к обучению в общеобразовательной школе;

- разработана педагогическая технология развития психических процессов детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста средствами физического воспитания;

- установлена зависимость между уровнем теоретических знаний и сформированностью мотивов и потребностей учащихся начальной школы в занятиях физической культурой;

- разработана педагогическая технология формирования знаний, умений и навыков физкультурного самосовершенствования и включения школьников в реально существующую физкультурно-спортивную деятельность;

- определены новые методологические подходы к построению авторских учебных программ по физической культуре, основанные на конверсии спортивных технологий, с учетом потребностей, мотивов и интересов школьников;

- выявлены особенности организации физкультурно-оздоровительной деятельности детей старшего дошкольного возраста в летний каникулярный период при подготовке к обучению в начальной школе.

Теоретическая значимость. Разработанная концепция обновления процесса физического воспитания детей младшего школьного возраста дополняет возрастную теорию и методику физического воспитания положениями, которые предполагают изменение организационных, содержательных, методических и технологических аспектов с учетом мотивов и потребностей личности, основанных на возрастных особенностях их физической подготовленности, физического и психического развития;

- с психолого-педагогических позиций доказана необходимость дополнения содержания программ физического воспитания в начальной школе разделами, направленными на решение социально-психологических и интеллектуальных задач, а также показана возможность использования средств физического воспитания для повышения эффективности психического развития детей;

- определены половозрастные особенности подготовки и адаптации детей к обучению в общеобразовательной школе.

Практическая значимость представленных исследований определяется эффективностью разработанной концепции, способствующей совершенствованию процесса формирования физической культуры детей младшего школьного возраста.

Разработанная технология формирования познавательных процессов, а также нейтрализации проявления негативных эмоционально-волевых свойств личности средствами физического воспитания, повышает эффективность целенаправленных педагогических воздействий с целью психического развития детей 6-10 лет.

Обоснованная технология формирования мотивов и потребностей в занятиях физическими упражнениями и освоения детьми интеллектуальных ценностей физической культуры создает условия для качественного улучшения уровня физической культуры младших школьников.

Практическая реализация принципа конверсии средств, методов и форм спортивной подготовки в процессе физкультурного воспитания детей способствует повышению уровня их физической и технической подготовленности.

Предложенная методика организации физкультурного воспитания старших дошкольников в летний каникулярный период органично дополняет существующую в практике систему подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе и способствует нивелированию тенденции к снижению физического и двигательного потенциала ребенка.

Материалы исследования могут быть использованы в деятельности начальной школы:

- в организационном плане: для изменения направленности построения образовательного процесса в зависимости от потребностей школьника на основе индивидуально-дифференцированного подхода к унификации процесса физического воспитания с учетом принципов развивающего обучения;

- в методическом плане: для составления преподавателями авторских программ по физической культуре на основе предложенной концепции оптимизации учебно-воспитательного процесса, которая включает основные теоретико-методологические принципы и организационно-методические требования к их реализации с учетом особенностей образовательной деятельности школы.

Результаты исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе по физической культуре в начальной школе, в подготовке, переподготовке и повышении квалификации педагогических кадров по физической культуре и спорту для общеобразовательной школы, средних и высших учебных заведений, при разработке государственных программ по физическому воспитанию.

Внедрение полученных результатов. Результаты диссертационной работы представлены в 48 публикациях Изданы: монография «Методология обновления процесса физического воспитания в начальной школе» (11, 4 п.л.); семь учебных пособий, допущенных Государственным комитетом РФ по физической культуре и туризму для использования в физкультурных учебных заведениях России: "Использование элементов художественного слова в практике физического воспитания детей дошкольного возраста" (9 п.л.);

Развитие эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста средствами физического воспитания" (4 пл.); "Основы социальной педагогики" (10 пл.); "Методы активного обучения: классификация, характеристика и основы применения" (9 пл.); "Метод активного обучения "Анализ конкретных ситуаций": классификация и основы применения" (8,6 пл.); "Педагогическое тестирование знаний студентов физкультурных ВУЗов" (4 пл.); "Использование подвижных игр для развития психических процессов детей 6-8 лет" (5,5 пл.); практическое руководство "Физкультурное воспитание младших школьников" (5,4 пл.).

Технология оптимизации развития познавательных процессов средствами физического воспитания внедрена в работу с младшими школьниками Центра детского творчества и общеобразовательных школ Прикубанского округа г.Краснодара.

Технология нейтрализации негативных проявлений эмоционально-волевых свойств личности детей 6-10 лет средствами физического воспитания внедрена в работу с детьми подготовительных к школе групп дошкольных образовательных учреждений и с учащимися младших классов общеобразовательных школ г.Ейска Краснодарского края.

Технология оптимизации условий формирования мотивов и потребностей в занятиях физическими упражнениями и освоения интеллектуальных ценностей физической культуры внедрена в работу с детьми младших классов общеобразовательных школ Центрального округа г.Краснодара.

Основные подходы к конверсии средств, методов и форм спортивной подготовки в процессе решения задач физического воспитания внедрены в работу с начальными классами общеобразовательных школ г.Новороссийска Краснодарского края.

Методика организации физического воспитания детей подготовительных к школе групп в летний каникулярный период внедрена в работу дошкольных образовательных учреждений Г.Кропоткина Краснодарского края.

Теоретические разделы диссертации включены в содержание подготовки специалистов на отделении "Физическая культура" педагогического колледжа г.Ейска и на педагогическом и дошкольном факультетах Кубанской государственной академии физической культуры.

Основные положения диссертации доложены и обсуждены на международной, двух всероссийских и четырех региональных научно-практических конференциях.

Сбор экспериментального материала осуществлялся совместно с соискателями кафедры дошкольного отделения КГАФК Г.П. Шияновым, Р.И. Соленовой, С.А. Лих и аспирантом кафедры гимнастики Н.С. Безродной. Под руководством автора защищены три диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, шести глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, включающего 354 наименования отечественных и 88 зарубежных авторов, приложений и актов внедрения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Баландин, Валерий Александрович

выводы

1. Несоответствие между состоянием физического и психического здоровья, уровнем физической и двигательной подготовленности детей 6-10 лет и основными положениями и установками, изложенными в программно-нормативных документах, фундаментальных научных работах, научно-методических рекомендациях, регламентирующих структуру, организацию и содержание физического воспитания учащихся младших классов, обусловливает необходимость поиска научно-технологических основ обновления процесса физического воспитания в начальной школе.

Повышение эффективности процесса физического воспитания детей младшего школьного возраста должно основываться на формировании мотивационно-потребностной сферы учащихся; решении интеллектуальных задач, предполагающих освоение детьми знаний и связанных с ними умений и навыков в области физической культуры; учете выявленных половозрастных особенностей физического и психического развития детей; применении средств физического воспитания с целью создания условий, способствующих развитию познавательных процессов и эмоционально-волевых свойств личности младших школьников; внедрении в практику элементов спортивных технологий, конверсированных в контексте задач физического воспитания учащихся; использовании средств физического воспитания с целью подготовки и адаптации детей к обучению в школе.

2. Одной из главных причин недостаточной физкультурно-спортивной активности учащихся начальных классов является низкий уровень сформированности ценностных ориентаций в области физической культуры у их родителей. В результате социологических исследований установлено, что только 12,5% родителей первоклассников периодически занимаются физической культурой и спортом; до 20% взрослых по различным причинам не желают, чтобы их дети системно посещали ДЮСШ или школьные спортивные секции; из 8 ранжируемых видов деятельности, имеющих, по мнению родителей, важное значение для воспитания детей данного возраста, занятия физическим упражнениями определяются только на 7 место.

3. Научно-технологические направления обновления процесса физического воспитания в начальной школе базируются на комплексной реализации предложенных теоретически и экспериментально обоснованных принципов и организационно - методических требований к их реализации, в совокупности определяющих новую концепцию. К ним относятся: принцип приоритета личности ребенка; принцип развивающего и опережающего обучения и воспитания; принцип ведущего вида деятельности; принцип непрерывности педагогических воздействий.

4. Решение задач освоения детьми интеллектуальных ценностей физической культуры и формирования у них мотивов и потребностей в занятиях индивидуально избранными видами физкультурно-спортивной деятельности, взаимосвязь которых обусловливает необходимость их сопряженного решения, является одним из важнейших условий гуманизации процесса физического воспитания, способствующего усилению его культурологической направленности.

Существенное влияние на формирование у учащихся устойчивого интереса к физическому воспитанию оказывают степень активизации их учебно-познавательной деятельности и развития у детей осознанного отношения к освоению интеллектуальных ценностей физической культуры; уровень образовательной ценности для них физкультурно-спортивных знаний и теоретических основ обучения двигательным действиям; удовлетворенность учащихся избранным видом физкультурно-спортивной деятельности; степень эффективности технологий физического воспитания детей применительно к полу занимающихся; соответствие материально-технической базы общеобразовательных школ задачам физического воспитания.

5. Стабильность и прогностическая значимость ювенильных значений уровня развития познавательных процессов и эмоционально-волевых свойств личности, а также позитивное влияние данных характеристик на успешность обучения детей 6-10 лет, обусловливают необходимость их учета при подборе средств и методов физического воспитания, создающих специфические условия для эффективного развития мышления, внимания, памяти, воображения и восприятия. Последнее возможно при стимулированном сопряженном воздействии на физическое и психическое развитие детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

6. Содержание целенаправленных педагогических воздействий, реализованное в экспериментальных методиках, не нарушая закономерностей возрастного развития физических и психических качеств, обеспечивает поступательный характер темпов прироста показателей физического развития, интегральных характеристик физической подготовленности и познавательных процессов.

7. В ходе исследования в младшем школьном возрасте установлены элементы полового диморфизма по следующим показателям: абсолютным значениям признаков физического развития (в 60% случаях), физической подготовленности (24%), познавательных процессов (20%) и эмоционально-волевых свойств (40%); темпам прироста показателей физического развития (71%), физической подготовленности (64%) и познавательных процессов (64%); степени влияния показателей познавательных процессов и эмоционально-волевых свойств личности на успешность обучения; уровням стабильности и прогностической значимости ювенильных значений параметров познавательных процессов и эмоционально-волевых свойств; интересу к освоению различных по содержанию теоретических разделов интеллектуального компонента физической культуры; структуре мотивации к различным видам физкультурно-спортивной деятельности; тенденциям изменения мотивации к основным видам учебно-воспитательной деятельности в возрастном аспекте; выбору формы досуга; ведущим признакам физического развития, физической подготовленности, познавательных процессов и эмоционально-волевых свойств личности, определяющих успешную подготовку и адаптацию к обучению в школе. Все это обусловливает необходимость дифференциации физического и психического воспитания девочек и мальчиков, начиная уже со старшего дошкольного возраста.

8. Доказана эффективность отбора ведущих признаков, обусловливающих успешную адаптацию и обучение детей в начальной школе, на основе анализа достоверности различий абсолютных значений и темпов прироста характеристик физического и психического развития в годичном цикле, между результатами тестирования учащихся смежных возрастов, а также результатов корреляционного анализа и анкетирования специалистов, свидетельствующих об уровне влияния познавательных процессов и эмоционально-волевых свойств на успешность освоения дошкольниками и младшими школьниками учебных программ.

Наибольшее количество ведущих признаков наблюдается у детей подготовительных к школе групп, которое с переходом в общеобразовательную школу уменьшается в два раза. При этом проявление тревожности является доминантным для детей обоего пола во всем возрастном диапазоне 6-10 лет.

9. Процесс адаптации детей к обучению в начальной школе характеризуется широким спектром негативных аспектов, к основным из которых относятся: отрицательные тенденции в физическом развитии и физической подготовленности более выраженные у девочек; уменьшение у детей обоего пола темпов прироста параметров физической подготовленности; снижение значений темпов прироста показателей познавательных процессов у учащихся младших классов, начиная с 8 лет у девочек и с 9 лет у мальчиков; уменьшение при переходе из детского сада в начальную школу объема двигательной активности детей в среднем на 22,5%; увеличение количества проявлений негативных эмоционально-волевых свойств у детей обоего пола, начиная с 8-летнего возраста.

10. Реализация в летний каникулярный период экспериментальной программы физкультурных занятий, дифференцированной по нагрузкам для детей с различным уровнем физического состояния, способствует нейтрализации тенденций снижения темпов прироста показателей физического развития и физической подготовленности, которое наблюдается в начале учебного года. Установленные факты дозволяют рассматривать применение данной программы в качестве перспективного направления физического воспитания детей подготовительных к школе групп в летний период при непосредственной подготовке к обучению в начальной школе.

11. Внедрение конверсированных элементов спортивной подготовки в технологию развития физических качеств и двигательных навыков младших школьников в сочетании с освоением ими специальных знаний, является актуальным направлением обновления процесса физического воспитания в начальной школе, приобщающим учащихся к здоровому и спортивному стилю жизни.

12. Обоснование научно-технологических основ обновления системы физического воспитания в начальной школе, базирующихся на теоретическом и экспериментальном доказательстве эффективности его приоритетных направлений, с учетом тенденций гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса, создает как объективные, так и субъективные предпосылки для внедрения в практику новых форм и методов физического воспитания, обеспечивающих действенное прогрессирующее развитие физической и психической сферы детей 6-10 лет.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Алгоритм формирования у учащихся младших классов физической культуры включает в себя следующую последовательность действий педагога:

- формирование у учащихся мотивов и потребностей в занятиях физическими упражнениями;

- выявление уровня сформированных мотивов и потребностей;

- выявление исходного уровня физической, технической подготовленности и состояния здоровья занимающихся;

- определение толерантных норм физической, технической подготовленности и объемов двигательной активности, стимулирующих физическое развитие учащихся;

- подбор средств и наиболее популярных у детей видов спорта с целью адаптации их к задачам физического воспитания в школе;

- разработка учебной документации;

- проведение комплекса занятий соответствующей степени напряженности и направленности с периодическим выявлением уровня физической, технической подготовленности и состояния здоровья занимающихся; на основании данных динамики показателей физической подготовленности и состояния здоровья детей внесение корректив в учебно-воспитательный процесс;

- обеспечение преемственности физического воспитания при построении и реализации многолетних программ обучения и воспитания в дошкольном образовательном учреждение и в начальной школе.

2. При организации физического воспитания следует ориентироваться на возрастные изменения мотивов и потребностей детей обоего пола в различных видах регулярной двигательной активности. Решение задач формирования мотивов к занятиям физическими упражнениями должно начинаться в подготови тельной к школе группе. При этом необходимо учитывать тенденцию снижения интереса к физкультурным занятиям у детей обоего пола начиная с первого класса.

В качестве приемов, способствующих стимулированию детей к двигательной активности, предлагаются:

- активные формы агитации и пропаганды;

- совершенствование спортивной базы;

- расширение возможностей учащихся в выборе форм физкультурной деятельности;

- повышение эмоциональности и привлекательности физкультурных занятий и спортивно-массовых мероприятий;

- оценка уровня физической и двигательной (технической) подготовленности детей с учетом особенностей их индивидуального развития;

- включение всех учащихся во внеурочную физкультурно-спортивную деятельность.

3. Параллельное формирование связанных с физкультурными знаниями практических умений и навыков, в совокупности составляющих интеллектуальную базу физической культуры детей младшего школьного возраста, является обязательным требованием, предъявляемым к деятельности учителя физической культуры. При решении данной задачи целесообразно ориентироваться на следующие темы: режим дня и здоровый образ жизни; питание; закаливание; личная гигиена и гигиена физического воспитания; основы безопасности жизнедеятельности; психические свойства личности; органы чувств; дыхательная система; сердечно-сосудистая система; опорно-двигательный аппарат; физическая культура и спорт.

Методические особенности формирования физкультурных знаний школьников должны отвечать определенным требованиям, к основным из которых относятся:

- соответствие форм и методов сообщения теоретического материала его содержанию и конкретным задачам учебно-воспитательного процесса;

- предусмотрение межпредметных связей; оптимизация учебной деятельности и интенсификации учебно-воспитательного процесса на основе применения методов активного и программированного обучения, компьютерных игр и других современных информационных средств;

- обеспечение эффективного текущего контроля, позволяющего оперативно вносить коррективы в учебно-познавательную деятельность школьников;

- соответствие объема и содержания знаний возрастным особенностям развития психических процессов детей.

4. В процессе физического воспитания детей 6-10 лет необходимо учитывать ведущие признаки, преимущественно обусловливающих подготовку и адаптацию детей к обучению в начальной школе. К ним относятся:

- в 6 лет - длина тела, ОГК, ИП быстроты, силы, выносливости и ловкости, зрительная память, оригинальность решения задач на воображение, творческое и воссоздающее воображение, ИП воображения, произвольное внимание и уровень тревожности для детей обоего пола; наглядно-образное мышление и незащищенность (мальчики); становая динамометрия, слуховая память, чувство неполноценности и конфликтность (девочки);

- в 7 лет - ИП выносливости, степень развития объема восприятия, ИП внимания, уровень тревожности для детей обоего пола; адекватность воспроизведения, логическое мышление и трудности общения (мальчики); кистевая динамометрия, максимальное уменьшение показателей относительного жирового компонента, слуховая память, наглядно-образное мышление, устойчивость внимания и саморегуляция (девочки);

- в 8 лет - максимальные темпы прироста показателей массы тела, ИП памяти и уровень тревожности для детей обоего пола; ИП силы, моторно-слуховая память, степень развития объема восприятия и саморегуляция (маль чики); ИП выносливости, слуховая память, наглядно-образное мышление, ИП мышления, переключение и распределение внимания, ИП внимания и чувство неполноценности (девочки);

- в 9 лет - ЖЕЛ, уровень тревожности и трудности общения для детей обоего пола; ИП выносливости, максимальное уменьшение темпов прироста ИП гибкости, моторно-слуховая память, переключение и распределение внимания (мальчики); максимальное увеличение темпов прироста показателей относительного жирового компонента, слуховая память, степень развития объема восприятия, способность к анализу, сравнению и обобщению, устойчивость внимания, ИП внимания (девочки);

- в 10 лет - кистевая динамометрия, ИП силы, адекватность воспроизведения, способность к анализу, сравнению и обобщению, ИП внимания, уровень тревожности и трудности общения для детей обоего пола; переключение и распределение внимания (мальчики); максимальное уменьшение темпов прироста ИП гибкости, ИП ловкости, слуховая память, воссоздающее воображение и произвольное внимание (девочки).

5. Одним из эффективных путей повышения физкультурно-спортивной активности детей является использование элементов спортивных технологий в процессе физического воспитания в начальной школе. Перспективным представляется также привлечение (до начала специализированной подготовки) младших школьников к занятиям в спортивных секциях при общеобразовательной школе и в ДЮСШ.

6. С целью соблюдения одного из наиболее значимых педагогических принципов - непрерывности педагогического воздействия, необходима организация процесса физического воспитания в летний каникулярный период. При этом следует учитывать такие специфические требования, как приоритет оздоровительной направленности физкультурных занятий, распределение контингента на подгруппы по уровню их физического развития и физической подготовленности, проведение физкультурно-спортивных мероприятий, адаптированных к особенностям каждой подгруппы детей.

7. Одним из главных факторов повышения физкультурно-спортивной активности детей является совместная работа с родителями с целью формирования у них ценностных ориентаций в области физической культуры.

Комплекс перечисленных выше мер является действенным способом обновления системы физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательной школы.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Баландин, Валерий Александрович, 2001 год

1. Авраменко В.А. В 9-й крамоторской: (о методике проведения уроковфизкультуры) //Физическая культура в школе. 1990. - № 7. -С. 36-37.

2. Аганянц Е.К. Возрастная динамика двигательных и вегетативных функций всвязи с мышечной деятельностью: Учебное пособие. -Краснодар, 1991. 104 с.

3. Адашкявичине Э.И. Спортивные игры и упражнения в детском саду: Книгадля воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1992. -157 с.

4. Альмуханов Б.У. Вариативность учебных программ по физической культурена примере младших классов сельских школ Казахстана): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1994. -23 с.

5. Актуальные вопросы подготовки детей к школе: Сб. науч. тр. АПН СССР,

6. НИИ дошкольного воспитания /Отв. ред. Т.В. Тарунтаева. -М.: АПН СССР, 1985.- 125 с.

7. Алшев О.А. Учитель и перестройка процесса физического воспитания вшколе //Теория и практика физической культуры. 1990. - № 9. - С. 35-37.

8. Амоношвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценкиучения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды/Под ред. А.А. Бодалева,

10. Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 340 с.

11. Ананьев Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи развития личности

12. Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов / Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С.77-84.

13. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационныевозможности школьников //Вестник Российской АМН. 1993. -№ 5.-С. 19-24.-31911. Анастази А.А. Психологическое тестирование. В 2-х томах. - М., 1982. -611 с.

14. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.:1. Медицина, 1975. 447 с.

15. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев.:1. Здоровье, 1985. 154с.

16. Арсланов В.А., Арсланова Л.М. Состояние тонуса мышц у школьниковмладшего возраста //Растущий организм в условиях мышечной деятельности. Казань, 1990. - С. 18-21.

17. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. М.: Медицина, 1967.- 476 с.

18. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - 270 с.

19. Асмолов А. Об организации взаимодействия образовательных учрежденийи обеспечении преемственности дошкольного и начального школьного образования //Дошкольное воспитание. 1994. - № 6.-С. 2-5.

20. Астахов А. В школе у учителя Г.Н. Чайки: (о методике уроков физкультурыв 102-й школе г. Харькова)//Физическая культура в школе. -1990.-№ 2. С.24-28.

21. Ахметов С.М. Методика физической подготовки школьников 7-11 лет взависимости от уровня их физического развития: Автореф. дис. . канд. пед: наук. Краснодар, 1996. - 18 с.

22. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований вфизическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и пре-подавателей институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

23. Бабаева Т.И. У школьного порога. М.: Просвещение, 1993. - 125 с.

24. Байков В.П. Новое это забытое старое: Опыт планирования внекласснойработы по физическому воспитанию //Физическая культура в школе. 1990. - № 8. - С.45-47.

25. Баландин В.А., Чернышенко Ю.К., Локтев С.А., Минченко В .Г., Князев

26. А.А. Метод активного обучения «Анализ конкретных ситуаций». Классификации и основы применения: Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 1997. - 153с.

27. Баландин В.А., Чернышенко Ю.К., Соленова Р.И. Динамика физическогоразвитая детей 6-10 лет //Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Тр. НИИ проблем физической культуры и спорта КубГАФК. Краснодар, 1998. - С. 4-7.

28. Баландин В.А. Основные принципы физкультурного воспитания вначальной школе //Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Тр. НИИ проблем физической культуры и спорта КубГАФК. Т^2. - Краснодар, 1999. - СЛ13-117.

29. Баландин В.А.,. Чернышенко Ю.К., Соленова Р.И., Пахомова О.М.

30. Использование подвижных игр для развития психических процессов детей 6-8 лет: Учебное пособие. Краснодар, 1999. -97 с.

31. Баландин В.А., Чернышенко Ю.К., Лих С.А., Соленова Р.И. Развитиеэмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста средствами физического воспитания: Учебное пособие. Краснодар, 1999. - 104 с.

32. Баландин В.А. Развитие познавательных процессов детей 6-10 летсредствами физического воспитания //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 1. - С. 2426; 39-40.

33. Бальсевич В.К. Методологические принципы исследований по проблемеотбора и спортивной ориентации //Теория и практика физической культуры. 1980. - № 1. - С.31-33.

34. Бальсевич. В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.:

35. Физкультура и спорт, 1988. 208 с.

36. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (кпроблеме развития физкультурного знания) //Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7. - С.22-36.

37. Бальсевич В.К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу (актовая речь). М.: ГЦОЛИФК, 1992.-41 с.

38. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки какактуальное направление совершенствования физкультурного воспитания и спорта для всех //Теория и практика физической культуры. 1993. - № 4. - С. 21-22.

39. Бальсевич В.К. Федеральная программа развития физической культуры иформирования здорового образа жизни населения России. -М.: Комитет РФ по физической культуре, 1994. С.41-117.

40. Бальсевич В.К. Пути развития физической культуры на рубеже третьеготысячелетия //Ценности спорта и пути его гуманизации. М.: РГАФК, 1996. - С.181-186.

41. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физическоговоспитания детей и молодежи //Физическая культура:воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С.2325.

42. Бальсевич В.К., Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К. Конверсия основныхположений теории спортивной подготовки в процессефизического воспитания //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 15-26.

43. Банникова Т.А. Организационно-методические основы физическоговоспитания детей в летнем оздоровительном центре: Автореф. дис. . канд. пед.наук. Санкт-Петербург, 1995. - 21 с.

44. Барабанов А.Г., Локтев С.А., Минченко В.Г. Методичекая работа основаподготовки высококвалифицированных кадров //Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Тр. НИИ проблем физической культуры и спорта КубГАФК. Краснодар, 1998. -С. 232-235.

45. Баранников А.В. О стандартах образования //Начальная школа. 1994. - №9. С.62-66.

46. Баскетбол: Учебник для физкультурных институтов /Под ред. Н.В.

47. Семашко.- Изд. 2-е перераб. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 204 с.

48. Басов М.Я. Проблемы развития человека //Хрестоматия по возрастнойпсихологии: Учебное пособие для студентов /Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 8-17.

49. Бахрах И.И. Актуальные проблемы детской спортивной медицины //Теорияи практика физической культуры. 1996. - № 12. - С. 26-29.

50. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своегоученика? Пособие для студентов пед. институтов, учащихся пед. училищ, колледжей и родителей. М.: Академия, 1996. -240 с.

51. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средства диагностики развитияличности ребенка //Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987. - С. 67-80.

52. Белякова Р.Н. Воспитание общей выносливости у детей 6-7 лет на урокахфизической культуры в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1989. - 23 с.

53. Бениаминова М.В. Воспитание детей: (учебник). М.: Медицина, 1991.286 с.

54. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования

55. Педагогика. 1994. - № 5. - С.21-25.

56. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - 191 с.

57. Блинова Н.Г. и др. Индивидуальные функциональные особенности детеймладшего школьного возраста в зависимости от гармоничности их физического развития //Физиология человека. 1994. -Т.20. - № 5.-С.46-51.

58. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности вонтогенезе //Вопросы психологии. 1976. - № 6. - С.8-11.

59. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Хрестоматияпо возрастной психологии: Учебное пособие для студентов /Сост. Л.М. Семешок. Под ред Д.И. Фельдпггейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 87-98.

60. Бондаревский Е.Я. Педагогические основы контроля за физической

61. Подготовленностью учащейся молодежи: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1983. - 45 с.

62. Бондаревский Е.Я. Состояние и пути совершенствования физическоговоспитания детей и учащейся молодежи СССР //Физическая культура и здоровый образ жизни: Тез. Всесоюз. науч.-практич. конф. (Севастополь, 1990). М., 1990. - С.15.

63. Бордовский В.А., Корольков А.А., Нестеров А.А. Реформированиеобразования как созидание, а не как революция //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 4. -С.11-12.

64. Боревская Н.Б. Новые учебные программы в КНР //Педагогика. 1993. - №3. С.101-108.

65. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности вдетстве: норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

66. Бремер Д. ФРГ: Система соревнований для детей 5-10 лет //Физическоевоспитание и спорт в школах зарубежных стран. 1990. - № 3. - С.3-5.

67. Булгакова Н.Ж., Воронцов А.Р., Черкасов А.Ю. Применение лонгитудинальных исследовании в спортивной педагогике с целью прогнозирования физического развития и спортивных достижений //Теория и практика физической культуры. 1980. 8.- С.27-31.

68. Буре Р.С. Готовим детей к школе. М.: Просвещение, 1987. - 96 с.-32466. Быков А.И., Баландин В.А., Курдюков Б.Ф., Ахметов С.М. Педагогическое тестирование знаний студентов физкультурных вузов: Учебное пособие. Краснодар, 1997. - 56 с.

69. Вавилов Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР //Теория и практика физической культуры. 1990. - № 10. - С.2-9.

70. Вавилов Ю.Н., Вавилов" К.Ю. Научно-практические предпосылкиспортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи //Теория и практика физической культуры. 1995. — № 8. -С.54-58.

71. Вавилов Ю., Лубышева Л., Ярыш Е. «Президентские состязания»: П-ой

72. Всероссийский научно-практический семинар //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 1. -С.62.

73. Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей: Пособие для воспитателейдетского сада. М.: Просвещение, 1986. - 125 с.

74. Ведмеденко Б.Ф. Воспитание привычки к занятиям физической культурой ушкольников IV-VI классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1979.- 19 с.

75. Венгер Л.А. Наша группа: о развитии познавательных способностейребенка. М.: Знание, 1978. - 96 с.

76. Венгер Л. Психическое развитие в игре и подготовка детей к школе

77. Дошкольное воспитание. 1983. - № 12.-С.14.

78. Венгер Л. Воспитание психологической готовности к системному обучению

79. Дошкольное воспитание. 1985. - № 7. - С.43.

80. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

81. Венгер Л.А., Венгер А.П. Домашняя школа. М.: Знание, 1994. - 240 с.

82. Венгер Л.А. и др. Готов ли ваш ребенок к школе? М.: Знание,1994. -192 с.

83. Визитей Н.Н. Образ жизни, спорт, личность /Отв. ред. В.И. Столяров.

84. Кишинев: Штиница, 1980. 159 с.

85. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя впроцессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1990. - 54 с.

86. Виноградова Н.Ф. Построение модели шестилетней начальной школы

87. Начальная школа. 1995. - № .1 - С.64-68.

88. Вишневецкая Е.Л. Возрастная динамика состояния здоровья детей школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. -28 с.

89. Волков Л.В. Физическое воспитание учащихся: Пособие для учителя.

90. Киев: Родяньска школа, 1988. 184 с.

91. Вопросы теории и практики баскетбола: Методические рекомендации /Сост.и ред. А.И. Бондарь. Минск, 1976. - 45 с.

92. Воронцов В. Используя межпредметные связи: (на уроках физическойкультуры) //Физическая культура в школе. 1991. - № 11. -С.35.

93. Воронцов И.М. Закономерности физического развития детей и методы егооценки: Учебно-методическое пособие для Ленинградского мед. института. Л.,1986. - 56 с.

94. Восприятие и действие /Под ред. Л.Н. Павловой. М.: Просвещение, 1986.-176 с.

95. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.1. С.450.

96. Выготский Л.С. Вопросы теории и истории психологии: Собрание сочинений //Под ред. A.M. Матюшкина. T.I. - М.: Педагогика, 1983.-368 с.

97. Выготский Л.С. Собрание сочинений /Гл. ред. А.В. Запорожец. T.I. - М.:

98. Педагогика, 1990. С.224-247.

99. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте

100. Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов /Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдцггейна. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. С.26-32.

101. Выдрин В.М. Советская физическая культура как феномен культурнойреволюции в СССР: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1980.-41 с.

102. Вьюшкина С.П. Исследование связи между умственной и физическойработоспособностью школьников 7-14 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1981. - 16 с.

103. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формированиевнимания. М.: МГУ, 1974. - 95 с.

104. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976. - 150 с.

105. Геращенко И.Г., Зубарев Ю.А., Шамардин А.И. Виды системности вфизкультурном образовании //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 4. - С.2-6.

106. Глейзеров В.И., Колосовская Л.А. Влияние экспериментальногодвигательного режима на формирование двигательных качеств и здоровья учащихся I-П классов //Вопросы теории и практики физической культуры и спорта. 1990. - № 20. - С.32-34.

107. Глухов В.И. Физическая культура в формировании здорового образа жизни.-Киев, 1989.-72 с.

108. Гнедова Н.М. Развитие памяти в детском возрасте //Школа здоровья.1995.-№ 3. С.99-116.

109. Годик М.А. Сравнительный анализ эффективности различных системфизического воспитания в школах //Теория и практика физической культуры. 1990. - № 9. - С.15.

110. Годик М.А., Бальсевич В.К., Тимошкин В.Н. Система общеевропейскихтестов для оценки физического состояния человека //Теория и практика физической культуры. 1994. - № 5-6. - С.24-32.

111. Горбунова Е.А. Межпредметные связи в системе формирования физической культуры школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1992.-24 с.

112. Гречко А.С., Соколов Г.Я. О построении учебной программы пофизической культуре в общеобразовательном учебном заведении //Проблемы совершенствования школьной физической культуры: Тез. науч.-практич. конф. Омск: ОГИФК, 1994. - С.36-38.

113. Громбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина,1988. 227 с.

114. Гужаловский А.А. Этапность развития физических (двигательных)качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1979.-26 с.

115. Турин В.Е. Педагогика здоровья учащихся: Учебное пособие.1. Краснодар, 1993. 171 с.

116. Давыденко Е.В. и др. Экспресс-оценка физического состояния критерийоптимального уровня нагрузок в занятиях со старшими дошкольниками //Теория и практика физической культуры. -1988.-№ 10. С.21-23.

117. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. « ~ 240 с

118. Давыдов В.Ю. и др. Морфофункциональные, психофизиологическиепоказатели и двигательные качества детей 7-10 летнего возраста различных типов конституции. Волгоград: ВГИФК, 1994. - 33 с.

119. Дворкин Л.С., Чернышенко Ю.К. Возрастные особенности развитияпсихических процессов детей 3-6 лет средствами физического воспитания //Физическая культура: воспитание, образование, т тренировка. 1997. - № 2. - С.32-34.

120. Детская психология /Под ред. ЯЛ. Коломинского, Е.А. Панъко. Минск:

121. Университетское, 1988. 399 с.

122. Детская спортивная медицина : Руководство для врачей /Под ред. С.Б.

123. Тихвинского, С.В. Хрущева. М.: Медицина, 1991. - 560 с.

124. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /Подред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, JI.M. Гурович. Санкт-Петербург: Акцидент, 1995. - 288 с.

125. Диков М.Н. К проблеме психологической готовности детей к школе

126. Психологическая наука и образование. 1997. - № 4. - С.71-79.

127. Додонова Л.П. Морфофункциональные особенности организма иразвитие двигательных качеств у детей в пре- и пуберантном онтогенезе //Теория и практика физической культуры. 1994. -№ 7. - С.29.

128. Долотина О.П. Родители, дети и урок физкультуры //Начальная школа.1994. -№> 8.-С.70-72.

129. Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьниковинтереса к физической культуре: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Архангельск, 1995. - 45 с.

130. Ермоленко Е.К. Возрастные изменения опорно-двигательного аппарата:

131. Учебное пособие. Краснодар, 1996. - 150 с.

132. Железняк Ю.Д., Бондарёнко С.В. Развитее статической выносливости какфактор улучшения адаптабельности детей 6-7 лет к учебному труду //Теория и практика физической культуры. 1990. - № 10. - С.32-34.

133. Заика Е.В. и др. Об организации игровых занятий для развитиямышления, воображения и памяти //Вопросы психологии. 1995. № 1. - С.41-46.

134. Запорожец А.В. Психология. М.: Просвещение, 1965. - 240 с.

135. Запорожец А.В. и др. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособиедля воспитателей детского сада /Под ред. А.Д.Кошелевой. -М.: Просвещение, 1985. 175 с.

136. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х томах /Подред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. -312 с.

137. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений //Избранныепсихологические труды. Т.П. - М.: Педагогика, 1986. - 296 с.

138. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М.: Педагогика, 1986.109 с.

139. Зациарский В.М., Сергиенко Л.П. Влияние наследственности и среды наразвитие двигательных качеств у человека //Теория и практика физической культуры. 1975. - № 6. - С.22-28.

140. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Academia, 1996. - 346 с.

141. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука, 1980.303 с.

142. Змановский Ю. Здоровый дошкольник: Авторская программа //Дошкольное воспитание.-- 1995. № 6. - С.25-28.

143. Змановский Ю.Р. и др. Научные основы физического воспитания детей

144. Дошкольное воспитание. 1997. - № 11. - С.15-25.

145. Золотарев А.П. Структура и содержание многолетней подготовкиспортивного резерва в футболе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Краснодар, 1997. - 50 с.

146. Иванов А. Секреты для всех: Заметки с уроков В.Б. Межуева

147. Физическая культура в школе. 1992. - № 11-12. - С.5-8.

148. Иваськин С.М. Методика физического воспитания шестилетних детей,обучающихся в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 23 с.

149. Кабачков В.А., Пономарчук В.А. Тренеры в школе: Книга для учителей.

150. М.: Просвещение, 1992. 112 с.-330141. Каданцева Г.А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей шести лет //Теория и практика физической культуры. -1993.-№ 11.-12.-С.40-41.

151. Казарян Ф.Г. Особенности возрастной динамики мышечной силы ипроблемы рациональной силовой подготовки в школьном возрасте: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1975. - 53 с.

152. Как провести социологическое исследование: В помощь идеологическомуактиву /Под ред. М.К. Горшкова и Ф.Э. Шеречи. М.: Политиздат, 1985. - 223 с.

153. Каминский Л.С. Статистическая обработка лабораторных и клиническихданных: Применение статистики в научной и практической работе врача. Изд. 2-е. - Л.: Медицина, 1964. - 250 с.

154. Кардялис К.К. Педагогические основы информационного воздействия наотношение школьников к физкультурно-спортивной деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1990. - 47 с.

155. Каспржак А.Г., Левит М.Б. Базисный учебный план и российскоеобразование в эпоху перемен: Библиотечка директора школы. -М.: МИРОС, 1994.- 144 с.

156. Кекуа И.С. Некоторые особенности мотивационных установокзанимающихся и не занимающихся спортом //Тезисы XXV научной конференции студентов и молодых ученых вузов Юга России (12 марта). Краснодар, 1998. - С.59-60

157. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитаниядетей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов пед. институтов. Изд. 3-е, испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985.-271 с.

158. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер,коммуникабельность: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

159. Коган А.И., Барабаш О.А. Педагогический контроль физическойподготовленности детей с различной степенью интеллектуальной недостаточности дошкольного и младшего школьного возраста //Физкультурное образование Сибири. -1996. -№1.-С.11-18.

160. Коджаспиров Ю.Г. Проблема дефицита положительных эмоций назанятиях физической культурой и спортом //Теория и практика физической культуры. 1994. - № 5-6. - С.34-37.

161. Козлова В.И., Фарбер Д.А. Физиология школьника. М.: Педагогика,1990 64 с.

162. Кондратьева М.М. Учителя и учащиеся играют с листа: Заметки совстречи-смотра учителей-новаторов //Физическая культура и школе. 1992. - № 9 -10. - С.2-5.

163. Концепция дошкольного воспитания. Физическая культура и здоровье

164. Вариант проекта «концепции» подготовлен НИИ дошкольного образования АПН СССР //Дошкольное воспитание. 1989. -№ 9. - С.48-69.

165. Концепция развития образования на Кубани. Постановление главы администрации Краснодарского края Н.Д. Егорова. Краснодар, 1993,- 13 с.

166. Кореневская Г.Н. Сборник игровых сюжетных уроков для учащихся 1-2классов : Методические указания. Смоленск, 1993. - 31 с.

167. Корнетов Г., Пожурина Н. Какой быть школе XXI века: Инновационнаямодель содержания общего среднего образования //Учительская газета. 1993. - № 44. - С.14-15.

168. Костюк Г.С. Психология. Киев: Родяньска школа, 1968. - 420 с.

169. Костюк Г.С. Принципы развития в психологии //Хрестоматия повозрастной психологии: Учебное пособие для студентов /Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 19-22.

170. Костюков В.В. Теория и. методика использования спортивных игр приорганизации физической активности людей разного возраста: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1993. - 49 с.

171. Костюков В.В. и др. Эволюция мотивов и потребностей людей 4-80 лет взанятиях спортивными и подвижными играми //Теория и практика физической культуры. 1994. - № 7. - С.2.

172. Костюков В.В. Научно-технологическая концепция использованияспортивных игр при организации физической активности людей различного возраста //Теория и практика физической культуры. 1994. - № 1. - С.23-25.

173. Костюков В.В. Организационно-технологические аспекты оздоровительных занятий спортивными и подвижными играми с детьми разного возраста //Теория и практика физической культуры. -1996. — № 1.-С.7-11.

174. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев:

175. Родяньска школа, 1971. 194 с.

176. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Программа «Золотой ключик». М., 1992.186 с.

177. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучениюв школе. М.: Педагогика, 1991. - 150 с.

178. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. Изд.2.е, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

179. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним: Учебнометодическое пособие. М.: Московский психолого-социальный институт, изд. «Флинта», 1998. - 191 с.

180. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей: Популярное пособиедля родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996.-208 с.

181. Кузин В.В. Современное состояние и перспективы развития физическойкультуры и спорта в России //Теория и практика физической культуры. 1996. -№ 9. - С.55-57.

182. Кузин В.В. Научные приоритеты в физическом воспитании и спортивнойподготовке детей и юношей (первые итоги работы Проблемного научного совета по физической культуре РАО) //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1998.-№ 2.-С.2.

183. Курдюков Б.Ф. Научнсьпедагогические аспекты совершенствованияпроцесса обучения в общеобразовательных учебных заведениях нового типа средствами физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1994. - 25 с.

184. Курпан Ю.И. Физическое воспитание учащихся I-XI классов снаправленным развитием двигательных способностей //Физическая культура в школе. 1995. - № 1. - С.43-48.т

185. Кутепов М.Е. Структура потребностей и интересов школьников итрудящихся в занятиях физическими упражнениями и спортом: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980. - 24 с.

186. Лакшина Е. И. Общественное дошкольное воспитание в Великобританиина современном этапе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1991.-24 с.

187. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии: Учеб. пособие длявысшей школы. М.: Наука, 1994. - 192 с.

188. Леонтьев А. Н. К теории развития психологии ребенка //Хрестоматия повозрастной • психологии: Учеб. пособие для студентов /Сост. Л.М.Семенюк. Под ред. Д.Н.Фельдпггейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С.5 - 8.

189. Леонтьев А. Н. Индивид и личность //Хрестоматия по возрастнойпсихологии: Учеб. пособие для студентов /Сост.Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С.71-77.

190. Леонтьев А.Н. Общие понятия о деятельности //Хрестоматия повозрастной психологии: Учеб. пособие для студентов /Сост. Л.М.Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С.112-121.

191. Лесгафт П.Ф. Значение физического образования в семье и школе (ответ

192. П.Ф.Каптереву): Избр. тр. /Сост. И.Н.Решетень. М.: Физкультура и спорт, 1987. - С.300 - 314.

193. Лескова Г.П. Роль умственной деятельности в освоении детьмифизических упражнений //Педагогический практикум студентов по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста». М., 1984. - С. 8-24.

194. Логвина Т.Ю. Оптимизация режима двигательной активностидошкольников в зависимости от их возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1991. - 24 с.

195. Логинова В.И. и др. Детство: Программа развития и воспитания детей вдетском саду /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. Изд. 2-е, перераб. - Санкт-Петербург: Акцидент, 1996.-224 с.

196. Локтев С.А. Организационно-педагогическая концепция преобразования системы подготовки спортивного резерва в беге на средние идлинные дистанции (мужчины): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Санкт-Петербург, 1994- 45 с.

197. Ломов Б.Ф. Проблемы социального и биологического в психологии

198. Биологическое и социальное в развитии человека. М., 1977. - С.48.

199. Лотоненко А.В. Педагогическая система формирования у студенческоймолодежи потребностей в физической культуре: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Воронеж, 1998. - 41 с.

200. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦИФК, 1992. - 120 с.

201. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основыформирования физической культуры студентов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1992. -42 с.

202. Лубышева Л.И. «Президентские состязания» новый проект организациифизкультурно-с'портивного движения детей и молодежи //Физическая, культура: воспитание, образование, тренировка. -1996. № 3.- С.58-59.

203. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуречеловека в аспекте методологического анализа //Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. - С.13-16.

204. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физическойкультуры и спорта и пут его освоения обществом и личностью //Теория и практика физической культуры. 1997. -Ко 6. - С.10-15.

205. Лысенко В.В., Долгов В.А. Математическая статистика в физическомвоспитании и спорте: Учебное пособие для студентов институтов физической культуры. Краснодар, 1995. - 125 с.

206. Люблинская А.А. Очерки психологического развития ребенка. М., 1965.-363 с.

207. Люблинская А.А. Активность и направленность дошкольника

208. Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов /Сост. Л. М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. С.195-208.

209. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Физическое воспитание учащихся I-XI классов снаправленным , развитием двигательных способностей: Программа общеобразовательных учебных заведений. М.: Просвещение, 1993. - 64 с.

210. Лях В.И. Прыжки в I-IV классах //Физическая культура в школе. 1994.2.-С. 17-20.

211. Лях В.И., Соколкина В.А. К вопросу о природе межиндивидуальнойвариативности некоторых координационных способностей • детей 7-9 лет //Физическая культура: воспитание, образование,тренировка. 1997. - № 2. - С.2-7.

212. Максимов В. Д. Музыка в спортзале //Физическая культура в школе.1992. № 2 - 3 - 4. - С. 37 - 38.т

213. Максимова М. С. По принципу непрерывного образования: (об организации физической культуры в школах Бельгии) //Физическая культура в школе. 1993. - № 5. - С. 63 - 64.

214. Маркарян Э. С. Теория культуры и современная наука. М.: Мысль,1983.-283 с.

215. Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии. М.:

216. Физкультура и спорт, 1982. 199 с.-336206. Масальгин Н.А. Математико-статистические методы в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 151 с.

217. Масленников С.М., Леонтьев Т.Н. Родительский час в спортивном зале:организация физического воспитания в 18-й школе г. Ярославля) //Физическая культура в школе. 1990. - № 1. - С. 54-56.

218. Матвеев А. П. Физическая культура //Образовательная программа дляучащихся средней общеобразовательной школы (I XI класы). Радио и связь. - М., 1995. - 216 с.

219. Матвеев А. П. Теоретико-методологические основы формированияучебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1997.-70 с.

220. Матвеев А. П. Концепция формирования основ учебного предмета

221. Физическая культура" в общеобразовательной школе. М.: Российская академия физической культуры, 1997. - 40 с.

222. Матвеев А. П. Физическая культура личностиикак проблема педагогики

223. Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1998. -№ 2. -С.10.

224. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура испорт, 1977.-280 с.

225. Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовкиспортсменов. — Киев: Олимпийская литература, 1999. — 317 с.

226. Мезенев Н.Н., Шустиков Г.С. На уроках в младших классах два учителя

227. Физическая культура в школе. 1990. - № 1. - С.27-31.

228. Минбулатов В.М. Школьная физическая культура: предметная дидактикаи методика преподавания //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 1. - С. 10.

229. Михайлина Т.М. Нормы и критерии оценки функциональных показателейи физических качеств школьников Краснодарского края 7-16 лет: Автореф. дис. . канд. биолог, наук. Краснодар, 1997. -21 с.

230. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1990. - 179 с.

231. Набатникова М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов.

232. М.: Физкультура и спорт. 1982. - 279 с.

233. Набокова Ш.К. Влияние подвижных игр на некоторыепсихофизиологические особенности детей шестилетнего возраста //Теория и практика физической культуры. 1996. - № 3. - С.54-56.

234. Наталов Г.Г. Предметное строение культуры //Проблемы планирования,прогнозирования, управления и изучения культуры как целого. -Пермь, 1981. С.84-86.

235. Наталов Г.Г. Спорт как система ценностей культуры двигательнойдеятельности и социальный институт ее развития, распространения и освоения //Олимпийский бюллетень. 1994. -№ 1. - С.26-35.

236. Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К., Баландин В.А., Костенко А.П.

237. Концепция организации физического воспитания в лицеях и колледжах //Сборник научных трудов, посвященный 25-летию КубГАФК. Краснодар, 1994. - С.236-238.

238. Наталов Г.Г. Предметная интеграция теоретических основ физическойкультуры, спорта и физического воспитания (логика, история, методология): Диссертация в виде научного доклада . д-ра пед. наук. — Краснодар, 1998. — 105 с.

239. Неверкович С.Д., Киршев С.П. Построение программы по физическойкультуре для начальной школы //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 2. - С. 12-17.

240. Немов Р.С. Общие основы психологии: Учебник для студентов высшихпед. учебных заведений. М.: Просвещение, Владос, 1994. -576 с.

241. Немов Р.С. Психология образования: Учебник для студентов высших пед.учебных заведений. М.: Просвещение, Владос, 1994. - 496 с.

242. Немов Р.С. Психология: Экспериментальная педагогическая психология ипсиходиагностика. Кн.З. - М., 1995. - С. Ill -165; 193-245.

243. Непомнящая Н.И. Формирование воли //Дошкольное воспитание. 1963. Ф -№ 9. -С.36-41.

244. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.:1. Педагогика, 1992. 160 с.

245. Нестеров В.А. Этапность развития физических качеств у детей школьноговозраста, проживающих в различных климато-географических условиях //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 1.-С.15.

246. Никитушкин В.Г., Губа В.П. Методы отбора в игровые виды спорта. М.:

247. Информационное коммерческое агентство, 1998. 288 с.ф

248. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системефизкультурной деятельности //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С.2-10.

249. Новиков А.Д. Физическое воспитание. М.: Физкультура и спорт, 1949.136 с.

250. Новиков А.Д., Зациорский В.М. О перестройке преподавания теории,методики физического воспитания и спортивной тренировки • //Теория и практика физической культуры. 1970. - № 11. 1. С.32.

251. Новицкая М. Степени преемственности: народный педагогический опыт

252. Обруч: Дошкольное начальное образование. 1997. - № 1. -С.40-41.

253. Новохатько В.Н. Диагностика физического состояния как основа эффективного педагогического руководства двигательным развитием детей 5-7 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1984. -ft 23 с.

254. Новохатько В.Н. Программа организации массовой физкультурнооздоровительной работы с детьми дошкольного возраста. -Днепропетровск, Г990. 44 с.

255. Об уровне физической подготовленности детей и молодежи в США (поданным президентского совета по физической подготовке и спорту) //Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. М.: ПООМТИ - Физкультура и спорт, 1989 - Вып. 4. -С.34-35.

256. Обучение детей 6-летнего возраста в детском саду и школе /Под ред.

257. О.А.Лосевой. М., 1987. - 160 с.

258. Общая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов /Под ред.

259. А.В.Петровского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1977 - 479 с.

260. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. М.:

261. Физкультура и спорт, 1970. 479 с.

262. Окк А.А. Возрастная динамика ловкости у девочек 7-18 лет: Автореф.дис. .канд. пед. наук. Тарту, 1975. - 18 с.

263. Осик В.И. Валеология в школе: Учебное пособие. Краснодар, 1997.128 с.

264. Основы законодательства о браке и семье РСФСР (с постатейнымиматериалами) (с изменениями и дополнениями на 10 июля 1990 года) / Министерство юстиции РСФСР. М.: Юридическая литература, 1991.-319с.

265. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. М.: Просвещение,1990.-324 с.

266. Павлова И.В. Дифференцированный подход к обучению физическойкультуре младших школьников с учетом уровня физического состояния //Материалы научной конференции по итогам работы за 1990/91гг. Омск: ОГИФК, 1992. - С.93-95.

267. Палагин Н.Н. Диагностика уровня развития воображения детей раннеговозраста //Вопросы психологии. 1994. - № 5. - С.12-20.

268. Парамонова Л., Алиева Т., Арушанова А. Дошкольное учреждение иначальная школа: проблема преемственности //Дошкольное воспитание. 1998. - № 4. - С.97-104.

269. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. Избранныетруды. М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

270. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Центр, Академия, 1995.496 с.

271. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта.

272. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Просвещение, 1969. - 644 с.

273. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка /Пер. с фр. и англ. В.А. Лукова. М.:

274. Педагогика-Пресс, 1994. 528 с.

275. Пилоян Р.А. Предложения по совершенствованию проекта Федеральногозакона «О физической культуре и спорте Российской Федерации» (от 25.11.97) //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 3. - С.53.

276. Платонов В.Н., Сахновский К.П. Подготовка юного спортсмена. М.:

277. Физкультура и спорт, 1988. 288 с.

278. Поддъяков Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. - 272 с.

279. Познавательные процессы: ощущение, восприятие /Под ред. А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1982. -336 с.

280. Пономарев Н.И. О системном подходе в исследовании проблем физической культуры и спорта //Теория и практика физической культуры. 1976. - № 7. - С.5-8.

281. Пономарев Н.И. Еще раз о теории физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1985. - № 6. - С.46-48.

282. Пономарев Н.И., Рейзин В.М. Некоторые аспекты формирования положительного отношения человека к физической культуре //Теория и практика физической культуры. 1993. - № 9-10. - С.8.

283. Пономарев Н.И. Соционика и физическая культура (к постановке проблемы) //Теория и практика физической культуры. 1994. - № 9.-С.7.

284. Пономарев С.А. Растите малышей здоровыми М.: Старт, 1992.- С.23-32.

285. Приходько В.В., Неверкович С.Д. К построению понятия "физкультурнаядеятельность": Тр. ученых ГЦОЛФКа (75 лет). М., 1993. -С.117-123.

286. Проблемы методологии педагогики и методики исследования /Под ред.

287. М.А. Данилова и Н.И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971 - 349 с.

288. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А.

289. Васильевой. Изд 2-е, дораб. и дополн. - М.: Просвещение, 1987.-192 с.

290. Программа по физическому воспитанию в школах США //Новыетенденции в развитии физического воспитания в школах США: Обозреваемая информация. М.: ЦОНТИ - ФиС, 1989. - С.15-25; 4-8.

291. Программа «Развитие» (Основные положения). М.: Новая школа, 1994.64 с.

292. Программа «Одаренный ребенок» (Основные положения). -М.: Новаяшкола, 1995. 64 с.

293. Программа «Радуга» (Программа и методическое руководство повоспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду) /Сост. Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 1997. - 224 с.

294. Программы образовательных учреждений: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1996. 227 с.

295. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методическиерекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В. Лаврентьевой. М.: Новая школа, 1996. - 144 с.

296. Психология: Учебник для институтов физической культуры /Под ред.

297. В.М. Мельникова. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 367 с.

298. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. М.: Физкультура и спорт, 1959.308 с.-342279. Пуни А.Ц. Некоторые итоги изучения волевой подготовки спортсмена.

299. Психологическая подготовка спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1965. - 204 с.

300. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста /Под ред.

301. А.В.Запорожца. М.: Педагогика, 1986. - 172 с.

302. Разумовский В. Г. Государственный стандарт образования супердержавымира к 2000 году: содержание школьного образования в США к 2000 г. //Педагогика. 1993. - № 3. - С.92-100.

303. Резниченко М.А. Трудности взросления младшего школьника //Начальнаяшкола. 1998. - № 1. - С.25-30.

304. Решетень И.Н. Научно-педагогические основы физического воспитанияшкольников.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Л. -М., 1973. -52 с.

305. Розин Е.Ю. Исследование развития мышечной силы у гимнастов в связи сизучением ее прогностической значимости для отбора в ДЮСШ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971. - 32 с.

306. Родионов А.В., Родионов В.А. Физическое развитие и психическоездоровье: Программа развития личности ребенка средствами физической активности в 1-4 классах. М.: ТЕИС, 1997. - 166 с.

307. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. -184 с.

308. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах. - М.:1. Педагогика, 1989. 460 с.

309. Рудик П. А. Психология. М.: Физкультура и спорт, 1964. - 274 с.

310. Руководство практического психолога: психологическое здоровье детей иподростков в контексте психологической службы /Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Академия, 1998. -176 с.

311. Рыбалко Б.М. Портативная установка для измерения силы различныхгрупп мышц //Теория и практика физической культуры. 1966. - № 2. - С.24-26.

312. Рябинцев В.П. Работаю по своей программе //Физическая культура вшколе. 1990. - № 2. - С.30-34.

313. Селиверстова В.В. Некоторые особенности развития сенсомоторныхфункций у детей 6-10 лет при различных двигательных• 343 режимах: Автореф. дис. . канд. биолог, наук. Санкт-Петербург, 1994. - 21 с.

314. Сирис П.З. Темпы прироста физических качеств фактор, определяющийпотенциальные возможности спортсмена //Теория и практика физической культуры. 1973. - № 4,- С.9-22.

315. Склянова Н.А., Петренко Б.С. Научно-инновационные направления вшкольном физическом воспитании //Теория и практика физической культуры. 1994. - № 10. - С.44-46.

316. Смоленский В. Образование во Франции //Физическая культура в школе.-1994. 5.-С. 71.

317. Соколов В. А. Мотивация занятий физической культурой и спортомшкольников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Минск, 1972. 21 с.

318. Соленова Р.И. Подготовка и адаптация детей 6-8 лет к обучению вобщеобразовательной школе средствами физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1999.-24 с.

319. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры

320. Под ред. В.М. Зациорского. М.: Физкультура и спорт, 1982. -256 с.

321. Стажиньска С. (ПНР) Особенности игрового метода в физическомвоспитании детей 7 и 9 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М„ 1988.-22 с.

322. Старковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до14 лет. М.: Новая школа, 1994. - 288 с.

323. Степанова Г. Эмоциональные состояния ребенка дошкольника и ихпедагогическая оценка в условиях детского сада //Дошкольное воспитание.- 1998. - № 5. - С.39-53.

324. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явленийкультуры: Методическая разработка для аспирантов и слушателей ВШТ ГЦОЛИФК. М., 1988. - 27 с.

325. Столяров В.И. Актуальные проблемы теории и практики олимпийскогообразования детей и молодежи //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 4. - С.13-20.

326. Сулейманов И.И. Физкультурное образование учащихся: Современныеподходы и их соотношение //Проблемы совершенствованияшкольной физической культуры: Тез. науч.-практич. конф. -Омск: ОГИФК, 1994. С.6-10.

327. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие длястудентов средних пед. учебных заведений. М.: Академия, 1998. - 288 с.

328. Теория и методика физического воспитания: Учебник для институтовфиз. культуры /Под общей ред. Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова. Изд. 2-е, испр. и доп. (в 2-х томах). - М.: Физкультура и спорт, 1976. - 304 е., 256 с.

329. Тер-Ованесян А.А. Педагогические основы физического воспитания.

330. М.: Физкультура и спорт, 1978. 206 с.

331. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей у детей:

332. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1986. - 192 с.

333. Томова Р. Проблемы взаимосвязи между состоянием здоровья,физическим развитием и физической подготовленностью учащихся I-III классов //Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. М.: ЦООНТИ. - Физкультура и спорт, 1992. - С.49-53.

334. Туманян Г.С. Физическая культура учащейся молодежи: Концептуальныеосновы научных исследований //Теория и практика физической культуры. 1993. - № 4. - С.35-36.

335. Туркунов Б.И. Обучение баскетболу (V-YI классы): (Программа физ.воспитания на основе одного из видов спорта) //Физическая культура в школе. 1993. - № 5. - С.18-23.

336. Управляемое формирование психических процессов: Сб. статей /Под ред.проф. П.Я. Гальперина. -М.: МГУ, 1977. 198 с.

337. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольников: Практикум. М.: Академия, 1997. - 310 с.

338. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии:

339. Пособие для студентов высших пед. учебных заведений. М.: Академия, 1998. - 304 с.

340. Ушакова Н.А. Организация школьного спорта в Малайзии и управлениеим //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 4. - С.36-37.

341. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура испорт, 1975.-208 с.

342. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. НИИобщей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

343. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 192 с.

344. Физкультурное воспитание младших школьников: Практическое руководство /Под общей ред. В.А.Якобашвили. Краснодар: КГАФК, типография "Юг-Просвещение", 2000. - 94 с.

345. Филимоненко Ю., Тимофеев В. Руководство к методике исследованияинтеллекта у детей Д. Векслера. Санкт-Петербург: ГП "ИМАТОА", 1994. - С.44-45.

346. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта: Учеб. пособие дляинститутов и техникумов физкультуры. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 128 с.

347. Философский энциклопедический словарь /Гл. ред. Л.Ф. Ильичев,

348. П.Н.Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г.Панов.- М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

349. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп.

350. М.: Высшая школа, 1990. 576 с.

351. Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб.пособие длястудентов/Сост. JI.M. Семенюк. Под ред. проф. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1977. - 527 с.

352. Хрущев С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников. М.: Медицина, 1980. - 221 с.

353. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

354. Чепуркина А.А. Использование элементов мини-гандбола в физическомвоспитании старших дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1997. - 21 с.

355. Чередов М.В. Начальная школа основа основ //Физическая культура вшколе. 1997. - № 7. - С.35-37.

356. Черемошкина JI.B. Развитие памяти детей: Популярное пособие дляродителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с.

357. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях.

358. М.: Педагогика, 1989. 150 с.

359. Чермит К.Д., Датхужев Ш.М., Хакунов Н.Х., Сажина Н.М. Изучениемотивов занятий физическими упражнениями //Физическая культура и здоровый образ жизни: Тез. Всесоюз. науч,-практич. конф. Липецк, 1991. - С.12-18.

360. Чернышенко Ю.К., Дворкин Л.С. Взрослым о физическом воспитаниидетей дошкольного возраста. Краснодар, 1997. - 162 с.

361. Чернышенко Ю.К., Соленова Р.И., Баландин В.А., Ахметов С.М.

362. Использование элементов художественного слова в практикефизического воспитания детей дошкольного возраста: Учебное пособие. Краснодар, 1997. - 182 с.

363. Чернышенко Ю.К., Баландин В.А., Соленова Р.И., Банникова Т.А.

364. Возрастная динамика психологических процессов детей 6-10 лет //Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Тр. НИИ проблем физической культуры и спорта КубГАФК. -Краснодар, 1998. С.83-87.

365. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационныхнаправлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Краснодар, 1998. 50 с.

366. Чунтыжева З.И. Формирование физической культуры личности вмладшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Майкоп, 1997.-26 с.

367. Шанина Н., Савина Е. Тревожные дети //Дошкольное воспитание. 1996.- № 4.-С.11-17:

368. Шарманова С.Б., Федоров А.И. Развитие познавательных способностейдетей дошкольного возраста в процессе физического воспитания //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 1. - С.50-59.

369. Шестаков М.М. Индивидуализация учебно-тренировочного процесса вкомандных спортивных играх: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -М., 1992.-44 с.

370. Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе //Вопросыпсихологии. 1994. - № 1. - С. 105-111.

371. Шульгатый Л.П., Баландий В.А., Чернышенко Ю.К. Методы активногообучения: классификация, характеристика и основы применения: Учебное пособие. Краснодар, 1991. - 143 с.

372. Эльконин Б.Д. Избранные психологические труды //Под ред. В.В.

373. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1978. - 548 с.

374. Эльконин Б.Д. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 300 с.

375. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурноисторической теории Л.С. Выготского). М.: Тривола, 1994. -168 с.

376. Эльконин Б.Д. К проблеме периодизации психологического развития вдетском возрасте //Хрестоматия по возрастной психологии:

377. Учеб. пособие для студентов /Сост. Л. М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельднггейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 169-176.

378. Энциклопедия психологических тестов. Мотнвационные,интеллектуальные, межличностные аспекты. М.: ООО Издательство АТС, 1997. - 288 с.

379. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение,1966.-292 с.

380. Ярхам К. Формирование навыка здорового образа жизни у школьников

381. Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран.- М.: ЦООНТИ Физкультура и спорт, 1989. - № 4. - С.3-4.

382. Adan J. The children in our lives: knowing and teaching them. State Universityof New York Press, 1991. 313 pp.

383. Alexandrescu C., Bajenaru J. Diseases. 1976. - V. 11. - № 5. - P. 371-403.

384. American college testing program. Research and development. Technicalreport for ACT assessment program. The assessment student on the way to college. Joma city, Jowa, 1973. 402 p.

385. Andronescu A. Children anatomy. Bucuresti: Ed. Medicala, 1970. - 280 p.

386. Atkinson J. W. An Introduction to Motivation. D. Van Nostrand Company, Inc.- New York, 1965. 234 p.

387. Atterhog J H., Jonson В., Samuelson R. Exercise testing in Sweden: a surveyof procedures. C. Scand. J. Clir. Lad. Invest., 1977. - V. 39. - №1.-P. 87-91.

388. Bale Peter, Mayhew J.L., Piper F. C., Ball Т. E., Willman M. R. Biological andperformance variables in relation to age in male and female adolescent athletes //J. Sport Med. And Phys. Fitness. 1992. - №2.-P. 142- 148.

389. Bartonietz K. Vrsachen fur eine fehlerhafte Abwurfgestalting im Speed ind

390. Diskuswerfen. 1984. - № 8. - P.77-96.

391. Bevegard S. The effect of cardioacceleration by methyls copolamine nitrate onthe circulation attest and during exercise in supine position, with special reference to the stroke volume. Acta Physiol, Scand. -1966. - V. 57. l. - P.61-80.

392. Blair S. N. Resource manual for guidelines for exercise and prescription

393. Amer. College of Sports Medicine. Philadelphia: Lea e Febiger, 1988.-V. XXI.-436 p.

394. Blume D. D. Zu einigen wesentlichen theoretischen Grundpositionen fur die

395. Untersuchung der koordihativen Fanigkeiten //Theorie und Praxis der Korperkultur. 1978. - № 1. -S. 28-36.

396. Bolig J. R., Fletcher G. O. The MRT v/s ratings of kindergarten teachers aspredictors of success in first grade //Education Leadership-1973. -№ 30.-P.120.

397. Book R. M. Predicting reading failure: A screening batter for kindergartenchildren //Journal of Learning Disabilities. 1974. - № 7. - P.56-73.

398. Bruhn J. G. The novelty of stress //South Medicine J. 1987. - № 11. - P.1398- 1406.

399. Buchtel J. Nektere poznatky z analyzytreninko vrcholovych druzstev odbijene.

400. Theorie a praxe teleane vychovy. 1978. - № 6. - S. 329 - 376.

401. Burt C. L. The backward child. New York, D. Appleton Century company,1983. P.138-154.

402. Catalano S. Children's' dreams and clinical practice. Ney York, Plenume,1990.-P.103-168.

403. Cernacek J. S., Jagr J. K. Dominancia ruky a nihy v detskue //Bratisl. Lekar.1.sty. 1968. - № 5.-P. 9.-15.

404. Cernacek J., S., Podivinsky T. Nieknore charakteristiky on togenezy motorikej dominancie у nostnatalnom voji //Bratisl., Iehlisty. 1972. -№ 4. - P. 58.

405. Clarke Stewart A. Children a t home and in day care. - Hills - dale, N. Y.,1994. 320 p.

406. Clerico A., Pilo A., Del Chicca V. Cr. E. A. Circum-annual variations inlaboratory data of man //Chronobioljgia. 1980. - V. 7. - № 2. -P. 265-267.

407. Ebel R. L., Frisbie D. A. Essentials CI educational measurement. Engiewoof

408. Cliffis, N. J., Prentice Half; Inc., 1986, 4 ed. - 360pp.

409. Embrey L., Garnaut J. Fit for life fitment life skills series. 1983. - P.8

410. Everly G. S., Posenfeld R. The nature and treatment of the stress response.1981.-№ 4.-P. 215.

411. Eysenek H. J. The structure of Human Personality. London: Methuen, 1953.-174 p.

412. Feather N. T. The study of Persistence //Psychological bulletin, 1962. 59 p.

413. Festbach S., Adelman H., Fulltr W. Early identification of children with highof reading failure //Journal of Learning Disabilties. 1974. - № 7.- P.70-78.

414. Fleishman E. A. The Structure and Measurement of Physical Fitness: Prentice- Hall //J. Endlewood Cliffs. 1964. - № 5. - P.76-126.

415. Gerev G. Experiments from the detain of monotony and vigilance //Studiepsychologica. 1978. - V. 20. - № l. - p.144-167.

416. Graaf N. D. Postmaterialism and stratification process: an internationalcomparison. Utrech. Univ. of Utreech, 1988. - 190 p.

417. Gras F. Herausbildung spirtbezogener Interessen und Bedurfuisse

418. Кофегаекш^. 1974. - № 8. - S. 402 - 405.

419. Guillaume P. La volonte. Ch. XVI, manuel de psychologie. Presses

420. Uiversitaires de France. Paris, 1952. -P. 14-17.

421. Halfon S.T.,Bronner S. Determinants of physical ability in 7th gradeschoolchildren //Tur.J.Epidemiol.-1989.-№ 1.- P.90-96.

422. Harold A. Lerch. The development of physical fitness in American publicschools //Asian Journal of physical. 1991. - v. 14. - № 14. - № l.-P. 22 -25.

423. Harre D., Lots I. Schnellkrafttraining //Theorie und Praxis der Кофегкикиг.1984.- № 6 -S.452-462.

424. Harre D. Hauptmann M. Kraftfahigkeiten und Kjrafttraining //Theorie und

425. Praxis der Kx^erdultur. 1983. - № 3. - S. 205 -213.

426. Harris M. В., Wagoner D. S. Predicting future school success through use apreschool developmental rating school: A. Longitudinal studi //Training School Bulletin. 1973. - № 70. - P.78-81.

427. Hartmant CHR. Der Mehrfachaufgadentesteine о konomische Kontrollmethodezur Diagnostizicrungkoordinativer Fahigheiten //Theorie und Praxis der Korperkultur. 1983. - № 7. - S. 501 - 505.

428. Hauptmann M., Harre D. Training zur Ausbildung der Maximalkraftfahigkeit

429. Theorie und Praxis der Korperkultur. 1983, - № 11. - S. 852-854.

430. Hinsching J., Thiess M. Korperkultur und sport in der Liehensmeise altererschuler //Theorie und praxis der Korperkultur. 1979. - № 1. — S. 12-19.

431. Hirtz P. Untersuchungen der Entwicklung roordinativer Leistung //Theorie und

432. Praxis der Korperkultur. 1976. - № 4. - S. 283 - 289.

433. Hirtz P. Struktur und Entwicklung koordinativer Leistung voraussetzungen bei

434. Schulkindern //Theorie und praxis der korperkultur. 1977. - № 7. -S.503- 510.

435. Hirtz P. Schwerunkte der koordinativ motorischen Vervollkommnung im

436. Sportunterricht der Klassen I dis 10 //korporer -ziehung. -197.8-№ 7-S. 340-344.

437. Holtzman W. H. /ed/. Computer assisted instruction, testing and Row, 1970.173 p.

438. Jones D. A., Paker D. F., Round J. M., Sacco P. Muscle strength in boysduring childhood and adolescence //J. Physiol. 1989. - P. 15.

439. Jonhson O. Tests and measurment in child development. San Francisco.1971.-226 p.

440. Kalker U., Hovels'O., Kolbesaborowski. Kardiovaskulare Risikofantoren uberwichgen Kinder //Sozialpadiat. Prax. Und klin. 1988. - № 9. -S. 620 - 622,625 - 626.

441. Kathrin S. R. Are American children really 101. 16 -1988. - № 10. - P.146. 148.

442. Kenny A. Action, emotion and Will. London, 1963, 240 p.

443. Koch H. L. Attitudes of young children toward their peers as related to certaincharacteristics' of their siblings. Washington, 1956. - 76p.

444. Kovanen V., Palokaugas H., Suominen H. Aging, exercise and muscleconnective tissue //31 Int. Congr. Physiol. Sel., Helsinki, 9 -14 July, 1989: Abstr. Oulee, 1989. - P. 145.

445. Kraft R. E. Fitness tests are only for the fit //The phisical educator. 1989.1. V. 46. № l.-P. 18-21.

446. Kruger H., Zimmermann K. Koordinative Fahigheitsentwicklung und

447. Technikshulnng bei jungen Sportlern //Theorie und Praxis der Korperkultur. 1983. - № 11. - S. 852 - 854.

448. Lange A. K., Rutenfranz J. Physiological indices of physical performancecapacity //WHO Reg. Publ. Eur. Ser. 1987. - № 22. - P. 123 -132.

449. Larson D., Meneses D., Pekkarinen H., Hanninen O. Developmental effect ofphysical training in childhood //Constituent Congr. Int. Soc. For Pathophysiol. Moscow, May 28 June, 1991: Abstr. - Kuopio, 1991.-P. 242-243.

450. Lefevre J. and all. Motor performance during adolescent and at age of thirty asrelated to age at peak height velocity //Ann.Hum. Bid.-1990. № 5. - P.423 - 435.

451. Lollge H. Recommendations and standard guideline .1987. London: Acad.1. Press, 1988. 37 p.

452. Lord F. M., Kovic M. Statistical theories of mental test scores. Addison

453. Wesley Publ. Co. Reading, Mass. 1968. - 560 p.

454. Manlo F. Zur alegemeinen Differenzierung der Ausdauerfahigheiten //Theirieund Praxis der Korperkultur. 1984. - № 3. - S. 201 - 206.

455. Mathews O. R. Measurement in physical education, W. B. Saudevs сотр.

456. Philadelphia — London. 1965. - P. 373.

457. Me Gninness D. Sex differences in the organization of perception andcognition //Llyd В., Archer J. L. (end) Exploring sex differences L., etc., 1976.-P. 123 156.

458. Morgan W. P. Physical and mental health //In The Academy Papers.

459. Champaign, H. K. P., 1994. P. 132 - 145.

460. Mosley J. L. Stan E. A. Human sexual dimorphism its cost and benefit //Reuse

461. H. W. (ed). Advances in child development and behavior. 1984. -V. 18.-№ 9.-P. 147- 185.

462. Offenbach S. The concept of dimension in research on children's Learning.

463. Chicago, University of Chicago Press. 1983. 71 p.

464. Organisation du sport et d 'education physique au Luxemburg //L'Eps. 1988.212.-P. 15-26.

465. Physical fitness of Canadian youth/A report by Canada fitness' survey.1. March, 1985. P. 42 - 44.

466. Prader A., Largo R. H., Molinari L., Issler C. Physical growth of Swisschildren from birth 20 years of age //First Zurich longitudinal study of growth a Development. Basel: Schway and Co. A. L., 1989. -125p.

467. Raeder J., Dienemann M. Zum ggegenwwaaartigen Enteressen, Einstellungenund Juugendlichen im Alter von 12 bis 19 jahren //Theorie und Praxis der Korperkultur. 1970. - № 4. - S. 278 - 282.

468. Riumallo J.,Durnin J.V.G. A Changes in body composition in adolescent boys

469. Eur.J.Clin.Nutr.-1988.-№ 2.-P.107-112.

470. Rosenbaum S. Population estimates of height and weight in Great Britain atages 11 and 15, 1983 and ages 16-19 inclusive, 1980 //Anff.Hum.Biol.-1987.- № 4.-P.367-370.

471. Sehnabel G. Koordinative Fahigkeiten im Sport Ihre Erfassung //Theorie und

472. Praxis der Koiperkultur. 1974. - № 7. -S. 532 - 627.

473. Siegel M. G. Psychological testing from early childhood through adolescence:a developmental and psychological aspects: ACH. Madison, International University Press, 1987. - 529 p.

474. Simons -Merton B. Children and fitness //Research quarterly for exercise andsport. 1987.-№ 4,-V. 58.

475. Smith P. K. Understanding children's development. Oxford, 1991. - 488 p.

476. Sounalet G. Etude genetigue de l'obeissance a la consigne dans une tachesimple. Enfance, Paris, 1970. P. 237 - 250.

477. Sport and phisical education in Finland //Government printing centre.1. Helsinki, 1987.-P. 50-56.

478. Tomankova K. Motoricke test ve vyuce odbijene na visoko skole //Teorie apraxe telesne vychovy. 1983. - № 3. - S. 159 - 166.

479. Tomaszewski T. Wstep do psychology. Warszawa: PWN, 1963. - 243 s.

480. Uhrbrock R.C. Laterality in Art.,J. of Athletics and Art Criticism, 32, 1973.1. P.27-35.

481. Vaccaro P., Clarke D. K., Wrenn J. P. Physiological profiles of elite womenbasketball players. J. Sports Med. Phys. Fitness. 1979. - № 19. -P.25-31.

482. Vasta R., Ragan K. G., Kerleg J. Sex differences pattern coping: Spatial cuesor motor skills ? //Child Devil, 1980. V. 51. - № 4. - P. 932 -934.

483. Votik J. Diagnostika struktury Hernich dovesnosti fotbalistu //Trener. 1986.-№ 6.-S.7-19.

484. Williams L. R. Test evaluation and of Health, Physical Education and

485. Recreation. 1975. - № 8. - P.30 - 36.

486. Witelson S. F. Sex and' single hemisphere: Specialization of the righthemisphere for spatial processing H. Science. Wash, 1986. V. 193. - № 4249. - P. 425 - 427.