Интеллектуальное и физическое развитие старшеклассников в процессе общего физкультурного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ногаец, Ольга Алексеевна
- Специальность ВАК РФ13.00.01
- Количество страниц 202
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ногаец, Ольга Алексеевна
Введение.
ГЛАВА I. Анализ научных подходов к совершенствованию интеллектуального и физического развития учащихся
1.1. Научные направления интеграции интеллектуального и физического развития
1.2. Мотивационно-ценностные ориентации и интересы старшеклассников в процессе формирования физической культуры личности
1.3. Педагогические условия повышения эффективности интеллектуального и физического развития учащихся
Выводы по первой главе.
ГЛАВА II. Проблемы и перспективы развития физической культуры личности.
2.1. Современное состояние интеллектуального и физического развития старшеклассников и их мотивационно-ценностные ориентации и интересы в процессе общего физкультурного образования
2.2. Профессионально-педагогическая компетентность учителя физической культуры как условие интеллектуального и физического развития учащихся старших классов
В ыводы по второй главе.
ГЛАВА III. Технолого-педагогическое проектирование интеллектуального и физического развития старшеклассников в условиях экспериментальной работы
3.1. Педагогическая технология как инновационный подход к интеграции интеллектуального и физического развития учащихся старших классов
3.2. Технология планирования комплексной программы физического воспитания учащихся X-XI классов 132 3.3. Экспериментальная проверка эффективности педагогической технологии интегрированного интеллектуального и физического развития старшеклассников
Выводы по третьей главе.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Формирование мотивационно-ценностного отношения старшеклассников к физической культуре2004 год, кандидат педагогических наук Левин, Павел Викторович
Ориентация школьников старших классов на профессию учителя физической культуры2005 год, кандидат педагогических наук Снегова, Елена Сергеевна
Технология формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения2007 год, кандидат педагогических наук Михайлова, Елена Леонидовна
Программно-методическое обеспечение профильной физкультурно-педагогической подготовки старшеклассников2004 год, кандидат педагогических наук Тверских, Владимир Викторович
Содержание и организация спортивного образования старшеклассников в общеобразовательной школе Сибирского региона2011 год, кандидат педагогических наук Романович, Виталий Анатольевич
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеллектуальное и физическое развитие старшеклассников в процессе общего физкультурного образования»
Актуальность и проблема исследования. В современной теории физической культуры формируется тенденция использования философско-культурологического подхода при рассмотрении феномена физической культуры и механизма ее формирования каждой личностью. В связи с этим все больше рассматривается вопрос не о «физическом», а о «физкультурном» образовании человека.
Физкультурное образование понимается нами как овладение средствами, методами и формами индивидуальной двигательной деятельности, умениями направленно использовать эту деятельность для собственного духовного, социального и физического развития, укрепления и сохранения здоровья. Если в понятии «физическое» традиционно акцентируется двигательный, биологический компонент, то понятие «физкультурное» отражает воспитание через культуру посредством освоения ценностного потенциала физической культуры [115, 18].
В условиях реализации такого подхода в физкультурном образовании мы рассматриваем два основных компонента: 1 Интеллектуальный; 2)двигательный (физический). Содержание интеллектуального компонента предполагает возможность формирования у человека комплекса теоретических знаний, охватывающих широкий спектр философских, медицинских и других аспектов, тесно связанных с физкультурным знанием. Двигательный компонент предполагает формирование физических качеств, умений и навыков управления движениями, а также возможностей рационального использования физического потенциала.
Важно объективно определить, какой из компонентов будет выполнять функцию ядра интеграции, на основе которого будет концентрироваться содержание общего физкультурного образования. В теории и практике интегрированного обучения имеют место способы объединения, при которых компоненты равнозначны. Наш подход в работе и заключается в том, чтобы сделать попытку рассмотрения проблемы в этом аспекте. Экспериментальная проверка эффективности интеллектуального и физического развития учащихся должна стать научной основой внедрения новой педагогической технологии в образовательный процесс в школе, с использованием разработанных и обоснованных механизмов, способных положительно влиять на развитие процесса в перспективе. Речь идет не о простом усилении учебно-воспитательного процесса в школе, а о понятии «новый человек», которое совпадает с понятием «всесторонне развитая личность», так как основными требованиями современного общества к личности являются: всестороннее развитие индивидуальных задатков, склонностей и дарований во всех видах деятельности, которые необходимы молодому специалисту, освоение каждым индивидом достижений науки и культуры, научное мировоззрение, гармоничное развитие духовных и физических черт личности, духовной и физической красоты [171].
Понятие «физкультурное образование» наиболее широко стало употребляться в 90-е годы XX столетия. В научный обиход оно было введено П.Ф. Лес-гафтом [107]. Он предпринял первую попытку перейти на «деятельные актоло-гические позиции физического образования». П.Ф. Лесгафт показал, что для успешного преподавания в школе необходимо уравновешивать умственные и физические занятия, разделяя их таким образом, чтобы они действительно служили отдыхом друг другу, поддерживая бодрость и восприимчивость ребенка. Всестороннее гармоническое развитие деятельности организма должно быть общей целью образования и воспитания» [107]. Это уже актологическая позиция: физическое воспитание есть «воспитание через физическое», а не воспитание «физического» в человеке. Однако система П.Ф. Лесгафта «не привилась»: ее не приняли педагоги (отрицал теологию), врачи (мало уделял внимания здоровью) и учителя гимнастики (надо много знать) [150].
На данном этапе человекообразующую функцию российское образование выполняет недостаточно. Оно не оправдывает надежд на развитие и воспитание человека, способного к переустройству общественной жизни и сохранению культуры. Данные статистики свидетельствуют о том, что всего 6-8% выпускников школ признаны здоровыми. Отсутствие знаний по культуре здоровья, пренебрежение здоровьем являются одной из причин того, что 40% учащихся не имеют представления о здоровом образе жизни, около 50% пробовали наркотики. Несмотря на декларированные на государственном уровне принципы [156, 161], не удается остановить продолжающееся ухудшение здоровья учащихся, повысить уровень их физической подготовленности [30, 33, 74]. Важной составной частью является и роль родителей в приобщении к регулярным занятиям физическими упражнениями своих детей. Лишь 6% семей в России начинают день с гигиенической зарядки. Для сравнения: в США - 78%, Японии - 74%, Германии - 68% [167, 57].
О необходимости исправления негативного положения в общем физкультурном образовании учащихся говорится в работах ряда ученых, которые выражают свою мысль об изменении отношения к образованию в целом, в том числе о повышении уровня физкультурных знаний, качества образования в сфере физической культуры, о более пристальном внимании к формированию ее интеллектуального компонента с целью создания представлений о его физическом потенциале, как материальной основе эффективной двигательной, интеллектуальной и духовной деятельности. К научно-педагогическим проблемам, требующим разрешения, в этой связи можно отнести:
- недостаточность педагогических и материально-технических условий;
- общее физкультурное образование осуществляется без научно обоснованных положений, активного усвоения мотивационно-ценностных ориентаций, интересов учащихся и учета их возраста;
- установку на решение только прагматических задач;
- приоритет биологического развития при недостаточном решении проблем социального развития учащихся;
- отсутствие необходимой преемственности в системе овладения разделами школьной программы по физической культуре;
- необходимость должной социальной ориентированности учителей физической культуры;
- недостаточный уровень профессионально-педагогической компетентности учителей физической культуры;
- невостребованность переориентации повышения профессионально-педагогической компетентности учителей физической культуры в институтах повышения квалификации работников образования.
Неразрешенность этих и других проблем в соотношении с реальной возможностью их разрешения в научно-методических парадигмах требует неотлагательного пересмотра общего физкультурного образования учащихся.
Для осуществления анализа общего физкультурного образования необходимо рассмотреть качество организации учебной деятельности. Принципами управления качеством образования должны быть: целенаправленность, технологичность, надежность, системность, адаптивность, оптимальность. Педагогический процесс должен характеризоваться рядом необходимых и достаточных признаков, обеспечивающих эффективность общего физкультурного образования, которое может определяться включенностью учащихся в физкультурно-спортивную деятельность. Следовательно, учащийся должен обладать необходимым арсеналом знаний, двигательных умений и навыков, физической подготовленностью, чему способствуют двигательные потребности индивида, как первооснова всестороннего развития личности. Будучи биологически обусловленной, потребность в движении является одной из жизненно важных функций организма человека. Однако потребность в движении не может и не должна оставаться на уровне первичных (основных) потребностей. О роли двигательной потребности у учащихся в трудах ученых сказано много, более того, отмечается, что двигательная потребность переходит из первичной, естественной, в духовную и социальную [76, 105, 123].
Другим важным фактором одновременного интеллектуального и физического развития старшеклассников в процессе общего физкультурного образования является активность, зависящая от сознания человека, о чем свидетельствует теория деятельности [45, 184, 103]. При этом сознание направляет и реализует деятельность посредством таких категорий, как знания, мотивация, потребности, интересы и цели. При сознательном выполнении физического упражнения, достижении определенных показателей у учащихся появляется интерес к улучшению способов выполнения, достижению результатов в технике исполнения. Познавательная активность в обучении создает наиболее благоприятный настрой для изучения материала, способствует прочному усвоению знаний, формированию навыков. Рассмотрение проблем всестороннего развития учащихся и мотивов, побуждающих к занятиям физической культурой, нужно начинать с формирования ценностей и интереса, признания того факта, что физкультурное образование является редким ресурсом. «Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, . убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет» [202].
В педагогическом процессе важным является положение об интеграции обучения, воспитания и развития, основанное на необходимости объединения сущностных сил учащегося в процессе сопряженного формирования знаний, мотивации поведения, телесного и духовного развития [154] (Рис. 1).
Актуальность темы исследования обусловлена: - неразработанностью теории общего физкультурного образования как рекуррентного процесса, что определяется нерешенными проблемами научно
Рис. 1
Структура физической культуры личности (учащегося) методического обеспечения учебно-воспитательной деятельности в школе; очевидной потребностью систематизировать имеющийся в Карачаево-Черкесии опыт действующих в ценностном режиме образовательных учреждений по реализации общего физкультурного образования в системе непрерывного и рекуррентного образования;
- проблематичностью начального этапа модернизации физкультурно-образовательной системы с учетом внедрения обязательного третьего урока физической культуры в неделю и совершенствования внеклассной физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы, учебно-методического обеспечения программы по физической культуре в школе, познавательной деятельности в контексте идей непрерывного пожизненного формирования, совершенствования и поддержания на достойном уровне физической культуры личности. Неразрешенность этих и других проблем общего физкультурного образования учащихся при реальной возможности их разрешения в научно-методологических парадигмах модернизации общеобразовательной школы определила актуальность нашего исследования.
Теоретическая значимость и недостаточная разработанность теории общего физкультурного образования учащихся определили тему нашего исследования: «Интеллектуальное и физическое развитие старшеклассников в процессе общего физкультурного образования».
Существует ряд противоречий, актуализирующих данную тему:
- между современными требованиями общества к осуществлению полноценного физкультурного образования и существующей системой физического воспитания учащихся в школе;
- между организацией учебного процесса и его содержанием;
- между целями и результатами общего физкультурного образования;
- между закономерно возрастающей необходимостью формирования физической культуры личности и отсутствием понимания и адекватной поддержки со стороны семьи;
- между назревшей необходимостью включения интеллектуальной составляющей в физкультурное образование и недооценкой педагогами познавательных, психофизических возможностей учащихся, решающего значения интеллектуального развития для формирования двигательной интеллигентности;
- между темпами совершенствования новых технологий общего физкультурного образования и готовностью школы и семьи к их освоению.
Актуальность исследования и наличие противоречий определили проблему: каким образом осуществлять интегрированное интеллектуальное и физическое развитие старшеклассников в процессе общего физкультурного образования.
Решение этой проблемы явилось целью нашего исследования.
Объект исследования: процесс интегрированного интеллектуального и физического развития старшеклассников.
Предмет исследования: технология повышения эффективности интегрированного интеллектуального и физического развития учащихся Х-Х1 классов.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что интеллектуальное и физическое развитие как интегративное качество физкультурной образованности старшеклассников представляет собой целенаправленный, системно организованный педагогический процесс, эффективность которого может быть существенно повышена, если:
- в содержании и сущности общего физкультурного образования будет выстроена система подходов к полноценному процессу умственного и физического развития старшеклассников;
- будет налажено тесное взаимодействие семьи, школы и общественности в вопросах интегрированного интеллектуального и физического развития учащихся;
- будет составлена авторская комплексная программа физического воспитания учащихся Х-Х1 классов, направленная на совместное интеллектуальное и физическое развитие с учетом новых социокультурных условий общества;
- будет разработана и обоснована педагогическая технология интегрированного интеллектуального и физического развития старшеклассников.
Задачи исследования:
- определить эффективность интегрированного интеллектуального и физического развития старшеклассников;
- установить степень сформированности мотивационно-ценностных ориентаций и интересов, оценить уровень знаний в сфере физической культуры и физической подготовленности учащихся старших классов;
- раскрыть содержание профессионально-педагогической компетентности учителя физической культуры, причины, затрудняющие ее ' формирование, и значение для осуществления полноценного интеллектуального и физического развития учащихся Х-Х1 классов;
- разработать и экспериментально проверить дидактическую целесообразность использования педагогической технологии интегрированного интеллектуального и физического развития старшеклассников в современной образовательной практике.
Методологическую основу исследования составили философские идеи о единстве общего, особенного и единичного в социальных процессах; о взаимосвязи объективного и субъективного, логического и исторического, общие законы развития деятельности и сознания, диалектической взаимосвязи личности и общества; единства духовного, психического и физического в структуре личности. Они дополняются психолого-педагогическими положениями, определяющими сущность образовательного процесса, психолого-педагогическими закономерностями интеллектуального и физического развития. Анализ и обобщение педагогических фактов, явлений, концепций осуществлялись с позиций аксиологического, культурологического и системного подходов.
Теоретическую основу исследования составили идеи и концепции, раскрывающие:
- философско-культурологический подход (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, А.Г. Здравомыслов, Ю.М. Николаев, Г.А. Пивоваров и др.);
- общую методологию педагогической науки (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бон-даревская, В.П. Беспалько, В.П. Вахтеров, Н.В. Кузьмина, И.П. Подласый и др.);
- теоретико-методологические основы физической культуры (В.М. Вы-дрин, П.Ф. Лесгафт, В.И. Лях, И.И. Мансуров, А.П. Матвеев, Л.П. Матвеев, Г.Г. Наталов, А.Д. Новиков, Н.И. Пономарев, Ж.К. Холодов, Г.Ф. Шитикова и др.);
- общую методологию психологической науки (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Д. Эльконин и др.);
- соотношение биологического и социального, телесного и духовного в человеке (В.К. Бальсевич, H.A. Бернштейн, И.М. Быховская, H.H. Визитей, И.С. Кон, Л.И. Лубышева, И.П. Павлов, В.А. Ядов и др.);
- формирование ценностных ориентаций (М.Я. Виленский, В.В.Дудоров и др.).
Методы исследования: анализ научно-методической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта; опросно-диагностические (анкетирование; беседы с учениками, учителями школ и родителями; тестирование технической и физической подготовленности); обсервационные (прямое и включенное наблюдение); педагогическое моделирование; экспериментальные методы (поисковый, констатирующий и формирующий эксперименты); математические методы обработки полученных данных.
База исследования:
Диагностическая экспериментальная работа, которой было охвачено 220 юношей и 260'девушек в возрасте 15-18 лет, а также 50 родителей, осуществлялась на базе средних школ №№ 2 - 18 г. Черкесска. Кроме того, были привлечены 95 учителей физической культуры Карачаево-Черкесии. Формирующий эксперимент проводился на базе СОШ № 7 и № 16 г. Черкесска. В нем участвовали учащиеся 10-х классов - 45 человек (юноши - 22, девушки - 25); учащиеся 11 классов — 44 человека (юноши - 21, девушки - 23). Всего - 89 человек.
Организация исследования:
На первом этапе (2002-2003 гг.) проводились анализ и обобщение научно-методических данных об интеллектуальном и физическом развитии старшеклассников в процессе общего физкультурного образования. Уточнялась тема исследования, актуальность, теоретическая и практическая значимость диссертационной работы, подбирались методики, разрабатывался инструментарий исследования, осуществлялась его апробация, проводились коррекция инструментария и его тиражирование.
На втором этапе (2003-2004 гг.) осуществлялась теоретическая разработка проблемы; выбор, организация и проведение диагностической экспериментальной работы с целью определения сформированности двигательного и интеллектуального компонентов, выявления структуры мотивационно-ценностных ориентаций и проявления интереса учащихся к физкультурно-спортивной деятельности, изучения роли родителей во всестороннем развитии своих детей, выявления уровня профессионально-педагогической компетентности учителей физической культуры, осмысления педагогической технологии интеллектуального и физического развития старшеклассников и отработки теоретико-педагогических оснований совершенствования этого процесса, а также обобщение научно-методического материала по основным формам общего физкультурного образования.
На третьем этапе (2004-2005) завершена теоретическая разработка педагогической технологии интеллектуального и физического развития старшеклассников и проведена ее экспериментальная проверка в процессе общего физкультурного образования, обобщены результаты опытно-экспериментальной работы и внедрены в практику работы общеобразовательных школ; уточнены структура и логика изложения полученного в ходе внедрения разработанной педагогической технологии материала, подготовлены научно обоснованные рекомендации. Проведена обработка результатов исследования, формулировки заключения, оформлена диссертационная работа.
Научная новизна заключается в том, что в исследовании:
- разработана совокупность теоретических положений и выводов, которые направлены на решение научно-педагогической проблемы интегрированного интеллектуального и физического развития старшеклассников;
- выявлены пути формирования основ знаний и физической подготовки старшеклассников с учетом мотивационно-ценностных ориентаций и интересов в процессе общего физкультурного образования;
- обосновано включение в авторскую комплексную программу физического воспитания учащихся Х-Х1 классов компонента «Основы знаний» в объеме 34 часа из 102 на учебный год (вместо 10 часов из 68, предусмотренных в ранее изданных программах);
- доказано, что система специальных знаний в сфере физической культуры адекватна системе физического развития;
- разработана и обоснована педагогическая технология повышения интеллектуального и физического развития учащихся X—XI классов.
Теоретическая значимость состоит в том, что:
- уточнено толкование понятий «физкультурное образование», «интеллектуальный компонент», «двигательный компонент» и «интегрированное интеллектуальное и физическое развитие»;
- определены критерии и уровни интеллектуальной образованности, физической подготовленности, мотивационно-ценностных ориентаций и интересов, побуждающих к физкультурному образованию старшеклассников;
- обоснованы концептуальные основы содержания предмета «Физическая культура» для учащихся Х-Х1 классов, приоритетность знаний для физкультурной грамотности, двигательной интеллигентности, формирования личной физической культуры;
- предложена комплексная программа физического воспитания учащихся Х-Х1 классов;
- представлена технология планирования комплексной программы физического воспитания учащихся Х-Х1 классов на учебный год;
- созданы методологические предпосылки для совершенствования общего физкультурного образования старшеклассников на основе оптимизации соотношения интеллектуального и двигательного компонентов.
Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также методические рекомендации помогают осмыслить реальное интеллектуальное и физическое развитие старшеклассников в процессе общего физкультурного образования, прогнозировать его развитие, что особенно важно в условиях демократизации и гуманизации образования. Материалы исследования снабжают учителей физической культуры научно обоснованными и практически выверенными выводами. Это позволяет использовать полученные результаты для:
- разработки научных подходов в обучении, программ, пособий в соответствии с модернизацией учебной деятельности в школе;
- исследования проблемы общего физкультурного образования учащихся последующих поколений;
- подготовки и повышения квалификации учителей физической культуры;
- написания курсовых, дипломных и диссертационных работ.
Часть результатов исследования внедрена в учебный процесс средних общеобразовательных школ Карачаево-Черкесии, факультета физической культуры Карачаево-Черкесского государственного университета.
Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; объективностью научных методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, объемом выборки объектов эксперимента и полученными положительными результатами об уровне сформированности физической культуры личности учащегося.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Процесс интегрированного интеллектуального и физического образования учащихся, в котором физическая культура, реализуя свои полифункциональные возможности, обеспечивает формирование личности учащегося нового типа, обогащает опытом общественных отношений.
2. Физическая культура личности как одна из составляющих общей и педагогической культуры учащегося расширяет диапазон его возможностей в познании сущности общественного и личностного смысла, психического (духовного) развития, фактором которого является потребность старшеклассников в психофизическом саморазвитии.
3. Теоретические и методические основы общего физкультурного образования старшеклассников, развития их физкультурной грамотности, двигательной интеллигентности, интеллектуальных способностей, вклада общего физкультурного самообразования в формирование личной физической культуры. Целостное воздействие физкультурного образования на телесно-духовное единство, куль-туросообразность, более глубокое осмысление содержания физических упражнений, переориентация учащихся от утилитарно-прикладного к прогрессивному отношению.
4. Экспериментальное обоснование эффективности педагогической технологии интеллектуального и физического развития старшеклассников в процессе общего физкультурного образования и особенности его влияния на формирование мотивов и интересов к занятиям физическими упражнениями, совершенствование теоретических и методических основ физической культуры в школе.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры теоретических основ физической культуры, кафедры педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского госуниверситета, а также освещены в докладах на научно-практических конференциях Карачаево-Черкесского государственного университета (Карачаевск, 2003, 2004, 2005), Кубанского государственного университета (Краснодар, 2003, 2004, 2005), института физической культуры Оренбургского государственного педагогического университета (Оренбург, 2005), межрегиональной научно-практической конференции научного центра CAO РАН (Черкесск, п. Нижний Архыз, 2005), научно-практической конференции «Физическая культура, спорт и туризм в Южном федеральном округе: состояние, тенденции, перспективы» (Ставрополь, 2005). Результаты исследования отражены в 12 публикациях, в том числе в двух учебно-методических пособиях под грифом Карачаево-Черкесского республиканского управления образования и высшей школы: «Уроки физкультуры в 5 классе» и «Уроки физкультуры в 6 классе», реализуются в практике в системе образования. Общий объем публикаций соискателя - 8,3 п. л.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, практических рекомендаций, библиографии, насчитывающей 236 источников, из них 19 на иностранных языках, и приложений. Диссертационная работа изложена на 196 страницах компьютерного текста, содержит 3 рисунка, 1 схему, 19 таблиц, 9 приложений.
Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе2012 год, доктор педагогических наук Кудрявцев, Михаил Дмитриевич
Формирование интеллектуального и мотивационного компонентов физкультурно-спортивной деятельности у учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ2003 год, кандидат педагогических наук Глазырина, Нина Владимировна
Педагогические условия усвоения знаний по предмету "физическая культура": На прим. старшеклассников1997 год, кандидат педагогических наук Рыбакова, Ирина Анатольевна
Социально-педагогические условия становления физической культуры девушек старших классов2005 год, кандидат педагогических наук Квашнина, Елена Владимировна
Формирование навыка здорового образа жизни у старшеклассников в пространстве физкультурно-патриотического воспитания2006 год, кандидат педагогических наук Тужилин, Алексей Петрович
Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ногаец, Ольга Алексеевна
Выводы по третьей главе
Подводя итоги данной главы, можно высказать некоторые сведения по отдельным параметрам эффективности разработанной нами педагогической технологии преподавания предмета «Физическая культура» учащимся старших классов: '
1. Введение теоретических основ в процесс общего физкультурного образования не снижает уровня физической и технической подготовленности старшеклассников.
2. Решение старшеклассниками практических задач в сочетании с овладением специальными знаниями по физической культуре ведет к более осознанному отношению к занятиям физическими упражнениями, приводит к повышению их интеллектуального и физического развития.
3. В процессе общего физкультурного образования учащихся 10-11 классов по экспериментальной технологии создаются определенные условия для их интеллектуального и физического развития, о чем свидетельствует развитие ин-тереса~старшеклассников не только к практической физкультурной деятельности, но и проявление потребности в знаниях о физической культуре и спорте.
4. В процессе общего физкультурного образования по экспериментальной технологии у учащихся Х-Х1 классов отмечается существенное развитие не только двигательной, но и психической сферы, отражающееся в высоких значе1 ниях показателей оперативного мышления и произвольного внимания.
Таким образом, статистический анализ уровней теоретической, технической и физической подготовленности контрольных и экспериментальных групп учащихся старших классов после эксперимента подтверждает гипотезу о повы-шеншГэффективности общего физкультурного образования в результате применения разработанной нами педагогической технологии.
Заключение
Проведенные теоретико-методологические и экспериментальные исследования по основам интеллектуального и физического развития старшеклассников в процессе общего физкультурного образования подтвердили выдвинутую гипотезу, вынесенные на защиту положения и позволяют сделать следующие выводы:
1. Физкультурное образование может и должно стать одним из ведущих факторов, обеспечивающих социокультурное развитие личности учащихся, ее всесторонность и гармоничность. Будучи включенным в систему общего образования, оно содействует наиболее полному раскрытию творческих способностей и индивидуальных возможностей школьника. Исходя из общих теоретико-методологических установок, а также данных исследования, как процесса и результата формирования и усвоения системы знаний, умений и навыков, правил поведения и способности реализовать индивидуальность в физкультурной деятельности, его результатом должен являться прогрессирующий уровень интеллектуальных, психофизических способностей, культурологических и гуманистических ценностей, двигательной интеллигентности, оптимальный уровень психофизического и нравственного здоровья, личная мотивация психофизической активности, что может решаться в процессе регламентированных занятий под руководством педагога и самостоятельной деятельности учащегося.
Структура компетентности в области физкультурного самовоспитания отражает в себе следующие компоненты: знания об особенностях собственного организма для обоснованного выделения целей и задач самовоспитания; умения самбтренировки ведущих физических качеств в предпочитаемых видах физической деятельности; самоконтроль и самооценку процесса и результатов воспитания, определяющих сравнительный анализ и интегративную оценку результата самовоздействия и его необходимую корректировку.
2. Физкультурное образование является активным фактором становления личности учащегося, если обеспечено глубокое понимание его сущности в целе-' вой структуре интеллектуального и физического развития, сформулированы мо-тивационно-ценностные ориентации и интересы. Интенсивность процесса возрастает по мере повышения ценностных ориентаций и интересов, обогащения опытом самосовершенствования физкультурно-спортивной деятельности, ее эмоционально-волевой и практически действенной сфер. Вместе с тем, чем выше общеобразовательно-воспитательное содержание учебной, внеучебной и самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности старшеклассников, тем
I ■ активнее происходит формирование мотивационно-ценностных ориентации ! I личности на физическую культуру.
В то же время материалы исследования позволяют утверждать, что традиционными причинами низкого уровня практики общего физкультурного образо-вания^ограниченного по содержанию и слабого в методическом отношении, несоответствия его современным требованиям общества являются: 1) недостаточная разработанность теоретических и методических основ общего физкультурного образования; 2) заниженная оценка интеллектуальных возможностей учащихся и в связи с этим предпочтение двигательного в ущерб духовному; 3) не
I I соблюдение психофизиологических особенностей и возможностей как благо-; ! ! приятных предпосылок полноценного физкультурного образования старшеклассников, совершенствования физической культуры личности учащегося; 4) не повсеместная введенность в учебный процесс третьего обязательного урока по .физической культуре и отсутствие должной учебной материально-технической базы; 5) наличие проблем в существующих программах по физической культуре в школе.
3. Поэтапное повышение интеллектуального и физического развития учащихся зависит и от участия и компетентности в этом процессе родителей. Дан
I ■' ные исследования показывают, что роль родителей в этом процессе незначи- I I тельна.
Профессиональная компетентность учителя физической культуры является системообразующей основой, объединяющей и пронизывающей все структур-ныелщмпоненты программы по физической культуре в школе. Процесс интеллектуального и физического развития старшеклассников будет протекать эффективно, если педагогические воздействия опираются на принципы:
- гармоничности, определяющий включение целенаправленного педагогического воздействия в систему других для достижения эффекта целостного фор- ; | мирования личности;
- рефлексивности, в условиях которого личность педагога, его знания, ценностные ориентации, способности рассматриваются как существенный фактор эффективности, нацеливающий педагогическое воздействие на достижение намеченного результата.
Всестороннее развитие учащихся зависит и от использования в учебно-воспитательном процессе разнообразных форм аудиторных и практических занятий, внеучебной физкультурно-спортивной деятельности на основе внутреннего единства, преемственности, взаимосвязи, взаимозависимости, единой ве- | 1 дущей цели, при целенаправленном педагогическом руководстве и профессио- ! нальной компетентности. Эффективность интеллектуального и физического развития старшеклассников в процессе общего физкультурного образования обеспечивается интеграцией теоретической и практической деятельности учителя, междисциплинарными связями, опорой на содержание школьной программы по физической культуре, что может обеспечить комплексное решение образовательных, воспитательных и оздоровительных задач.
Профессиональная деятельность учителя физической культуры предполагает гуманизацию учебного процесса, повышение общей культуры, взаимосвязь | | физической культуры личности учителя с его духовной, профессионально-этической, коммуникативной, психологической, правовой культурами. Данные исследования свидетельствуют о недостаточной профессиональной компетентности большинства учителей и возможности решения проблемы в институтах повышения квалификации работников образования при условии системности и готовности к этой деятельности.
В результате анализа научно-методических источников и практики физкультурного образования определены причины, проблемы, затрудняющие формирование профессиональной компетентности учителя физической культуры.' Одной из наиболее существенных причин является противоречие между специальным физкультурным образованием в вузах и необходимостью осуществлять полноценное общее физкультурное образование учащихся.
Незначительный уровень интеллектуального и физического развития, получаемого учащимися в процессе общего физкультурного образования, а также состояние их соматического здоровья, выявленные в ходе исследования, позволяют утверждать о недостаточной эффективности учебно-воспитательного процесса.
К причинам этого можно отнести: 1) неопределенность содержания, объема,' формы изучения раздела программы «Основы знаний»; 2) методику обучения, в основе которой слабо прослеживаются дидактические положения П.Ф. Лесгафта о значении слова и опережающем движении мысли как в обучении двигатель-ным~"дёйствиям, так и в формировании умения произвольно управлять движениями; 3) недостаточность использования данных психологии и физиологии о единстве сознания и деятельности, о двух сигнальных системах.
Учет выявленных факторов недостаточной эффективности процесса общего физкультурного образования позволяет целенаправленно осуществлять поиск новых вариантов планирования, организации и проведения занятий по новой педагогической технологии. Разработанная нами педагогическая технология интеллектуального и физического развития старшеклассников, использование в работе разработанной нами программы физического воспитания учащихся Х-Х1 классов общеобразовательной школы с трехразовыми обязательными занятиями физической культурой в неделю создают резервы повышения результативности урочных форм занятий, формирования у учащихся устойчивого интереса к овладению теоретическими знаниями в сфере физической культуры, к различным видам двигательной активности, получения от занятий развивающего и оздоровительного эффекта. Экспериментальная проверка разработанной нами педагогической технологии показала ее эффективность, которая доказана результатами сравнения данных в группе испытуемых до и после эксперимента, показателей междугруппами, анализа материалов опроса, наблюдения, установления корреляционной зависимости между параметрами компонентов программы. Разработанная технология реализована в процессе общего физкультурного образования старшеклассников в 2004-2005 учебном году.
Характер прироста в таких компонентах программы, как: основы знаний, физическая, техническая, тактическая и психологическая подготовка; мотивы и, интересы к занятиям физической культурой; нравственные качества; гуманистические и культурологические ценности свидетельствует как о повышении качества общего физкультурного образования, так и более гармоничном сочетании этих^крмпонентов в личности учащихся. Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу, поставленные задачи решены.
Рекомендации
Педагогам, непосредственно участвующим в интеллектуальном и физическом развитии старшеклассников в процессе общего физкультурного образовав ния, намеренным использовать в своей работе педагогическую психологию комплексного воздействия на различные формы двигательной деятельности и освоения теоретических знаний, целесообразно соблюдать следующую последовательность действий:
1. Определить эффективность реализуемой программы по физической культуре в школе, для чего:
- изучить материальную базу школы, возможности коллектива учителей физической культуры, наличие необходимого инвентаря и оборудования;
- провести контекст-анализ планирующей, учетно-отчетной документа-,' ции, расписания занятий;
- определить качественное состояние проводимых уроков физической культуры, а также различных неурочных и внешкольных форм двигательной активности учащихся.
2. Установить особенности мотивов и потребностей учащихся в различных видах и формах занятий физической культурой и спортом.
3. Разработать комплекс педагогических воздействий, позволяющих усилить недостаточно эффективные звенья физкультурно-спортивной деятельности, I учащихся, выявленные при проверке результативности процесса физкультурного образования в школе.
4. Регулярно, не реже двух-трех раз за учебный год, проводить тестирование с целью выявления уровня интеллектуального и физического развития учащихся, при необходимости вносить коррективы в программу занятий.
5. В качестве ориентиров уровня интеллектуального и физического развития учащихся можно использовать экспериментальные данные, зафиксированные в начале, середине и конце учебного года (гл.3.3.).
6. Возможно полное использование педагогической технологии, разработанной нами (гл.3.2.). г
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ногаец, Ольга Алексеевна, 2006 год
1. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. - 208 с.
2. Агеевец В.У. Путь к здоровью и процветанию лежцт через образование, физическую культуру, спорт // Вестник Балтийской педагогической академии. — 1996.-Вып. 6.-С.35 -37 .
3. Алшев O.A. Учитель и перестройка процесса физического воспитания в школе // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 9. - С.35 -37.
4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 338 с.
5. Ананьева H.A., Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников//Вестник Российской АМН. 1993. - № 5, - С. 1924.
6. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978.-С. 72.
7. Апанасенко Г.Л. Валеология: первые итоги и ближайшие перспективы // Teo-i рия и практика физической культуры. 2001. - № 6. - С. 6 - 8.
8. Апциаури Л.Ш. Спорт как социальное явление и фактор социализации личности // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 1. - С. 13.
9. Артемов В.А. Образ жизни и здоровье сельского населения // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996. - С. 5 - 8.
10. Ю.Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. - 336 с.
11. П.Ахиезер A.C. Научно-техническая революция и некоторые проблемы производства управления. М., 1974. - С. 107.
12. Ахметов С.М. Методика физической подготовки школьников 7- 11 лет в зависимости от уровня их физического развития: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Краснодар, 1996. — 18 с.
13. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы пси- ! •'!11 !!хологии.- 1984.-№ 1.-С. 51 -58.
14. Бабушкин Г.Д. Формирование профессионального интереса к деятельности тренера: Автореф. дис. . .докт. пед. наук. М., 1992. - 50 с.
15. Байков В.П. Новое это забытое старое: Опыт планирования внеклассной работы по физическому воспитанию // Физическая культура в школе. - 1990. -№ 8. - С. 45-47.
16. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека: К проблеме развития физкультурного знания // Теория и практика физической 1,; культуры. -1991.-№7.-С. 37. ' \ !|
17. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как оптимальное направление совершенствования физкультурного воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 4. — С~21 - 22.
18. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организаций физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 23 - 25.1.'!
19. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФИС,; . 1988.-208 с.
20. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современ-ность//Теория и практика физической культуры.- 1995. № 4. - С.2-8.
21. Баяьсевич В.К., Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 15 - 26.
22. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип //< I 1 Проблема человека в современной философии. М.: Наука, 1969. - С.73-144.
23. Беляничева C.B. Социологические аспекты социокультурных установок студенчества: Автореф. дис. .канд. социол. наук. Саратов, 1996. - 16 с.
24. Бернштейн H.A. О построении движений. -М.: Медицина, 1947. 254с.
25. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 21 - 25.
26. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. 1998.2.-с. 12.i 'I ч
27. Бехтерев В.М. Воспитание ребенка в первом детстве // Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб., 1914. - С. 211 - 234.
28. Богданов Г.П. Руководство физическим воспитанием школьников: Учеб. пособие. -М.: Просвещение, 1972. 143 с.
29. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный образовательный процесс. -Ростов-на-Дону, 1995. 285 с.
30. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиция и современность. -М.: РИО ГЦОЛИФК, 1993. 168 с.
31. Вавилов Ю.Н., Лубышева Л.И., Ярыш Е. «Президентские состязания»: П-й Всероссийский научно-практический семинар // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 1. - С.62 - 64.
32. Васильев К.К., Старкин Н.Г., Черноборов В.В. Тенденция здоровья населенияi • i
33. Сумщины: демографический аспект // В материалах первого международного ji ■ iконгресса по интегративной антропологии. Тернополь, 1995. - 92 с.
34. Вдхтеров В.П. Основы новой педагогики. 2-е изд. - М.: Изд-во И.Д. Сытина, 1916.-Т.1.-250 с.
35. Вдовина Т.О. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как условие развития личности учащихся: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Саратов, 1998.-22 с.
36. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1988. - 336 с. '
37. Визитей H.H. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты). Кишинев: Штиинца, 1989. - 110 с.
38. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М., 1990.-54 с.
39. Виленский М.Я., Карповский Г.К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирова-; ния // Теория практика физической культуры. 1984. - № 10. - С. 39 - 42.
40. Власов A.B. Методика преподавания учебных знаний на уроках физической культуры с образовательной направленностью учащихся 7-8 классов сред-ней-школы: Дис. .канд. пед. наук. М., 2001. - 172 с.
41. Внуков А.П. Принцип гуманизма в физическом воспитании учащейся молодежи // Физкультура и здоровый образ жизни, Севастополь, 16 — 21 февр. 1990: Тез. докл. Всесоюзн. науч.-практ.конф. М., 1990. - С. 128 - 129.
42. Водзинская В.В. Выбор профессии как социальная проблема: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1968. - 19 с.
43. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. для студентов пединститутов / Под. ред. A.B. Петровского. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.
44. Воробьева Т.А. Качественный анализ интереса к профессии учителя у абитуриентов педагогических вузов // Современные психолого-педагогическиепроблемы высшей школы: Сб. трудов. Л.: ЛГУ, 1974. - Вып. 2. - С. 172 -183.
45. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти томах. Т.З. Проблемы развития психики / Под. ред. Л.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - 368с.
46. Выдрин В.М. Советская физическая культура как феномен культурной революции в СССР: Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М., 1980. 41 с.
47. Выдрин В.М. Теория и методика физической культуры. Учеб. пособие / Под. ред. Ю.Ф. Курамшина и В.И.Попова. СПб., 1999. - 372 с.
48. Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Николаев Ю.М. Осмысление интегративной сущности физической культуры магистральный путь формирования ее теории // Теория и практика физической культуры. - 1996. - № 1. - С. 16 - 17. '
49. Выжлецов Г.Г. Аксиология: становление и основные этапы развития // Со-циолого-политический журнал. 1996. - № 1. - С. 16-17.
50. Выступление президента РФ В.В. Путина на заседании Совета при Президенте по физической культуре и спорту // Теория и методика физической культуры.-2003.-№ 1.-С.2.
51. Гегель Г.Ф.-М. Философия религии. -М., 1977. Т. 2 — С. 71.
52. Герцен А. И. Дилетантизм в науке. Письма об изучении природы / Собр. соч. -Т. 2.-М., 1978.
53. Глазырина Н.В. Формирование интеллектуального и мотивационного компонентов физкультурно-спортивной деятельности у учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Краснодар, 2003.-24 с.
54. Гончаров В.Д., Фролов В.М. Физическая культура: от знаний к практике, от нее к убеждениям // Научно-методические проблемы управления массовой физкультурно-оздоровительной работой: Сб. науч. трудов. Л.: НИИФК, 1990.-С. 11-15.
55. Горбунова Е.А. Межпредметные связи в системе формирования физической культуры школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1992-24 с.
56. Гр£Чко A.C., Соколов Г.Я. О построении учебной программы по физической культуре в общеобразовательном учебном заведении // Проблемы совершенствования школьной физической культуры: Тез. науч.-практ. конф. Омск: ОГИФК, 1994.-С. 36-38.
57. Давиденко Д.Н., Пономарев Г.Н. Размышления о понятиях и сущности обра- , , зования в области физической культуры // Теория и практика физической' ' ' культуры. 2004. - № 5. - С. 52 - 55.
58. Давыдов В.В., Репкин В.В. Организация развивающего обучения в 5 9 классах средней школы. - М.: ИНТОР, 1997. - 32 с.
59. Деркач A.A., Исаев A.A. Педагогическое мастерство тренера. М.: ФИС, 1981.-374 с.
60. Дикунов А.М. Перспективы модульной технологии педагогического контроля // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 12. - С. 24 - 26.
61. Дрогов И.А., Смирнов Д.В. Проблемы организации оздоровления детей и; . ||iподростков средствами активного отдыха и туризма // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 11.- С. 56.
62. Дудоров В.В. Формирование ценностных ориентаций в сфере физической культуры (Социально-педагогический аспект): Дис. . .докт. пед. наук. СПб., 2000-258 с.
63. Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Архангельск, 1995.-43 с. i |1. I 11"I п
64. Дьюи Д. Введение в философию воспитания: Пер. с анг. М., 1921. 1 1
65. Единая всероссийская спортивная классификация. 2001-2005 гг. В 2 ч. Ч. I / Под ред. М.Н. Давыденко, В.М. Никитушкина. М.: Советский спорт, 2002. -376 с.
66. Ермаков А.Ю. Гуманизация — основа построения личностно ориентированного физкультурного образования: Дис. .канд. пед. наук. СПб, 2000. - 206 с.
67. Железняк Ю.Д., Минбулатов В.М. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура»: Учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 272 с.
68. Иванова И.А. Педагогическая оценка результатов базового скрининг-; тестирования физического состояния дошкольников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Майкоп, 1999. - 19 с.
69. Ильин Г.В. В зеркале собственной истории // Высшее образование в России. -1997. № 1.-С. 27-33.
70. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 513 с.
71. Истягина-Елисеева Е.А., Кружков Д.А. Олимпийское перемирие: история и современность // Олимпийское движение: История, проблемы, перспективы:1.' !| : I
72. Матер, межр. науч.-практ. конф. Краснодар, 10 - 13 ноября, 1999. - С. 9 -< 1 >| 10.
73. Кабиров Р.Ф. Формирование позитивного отношения студентов к физической культуре средствами ценностных ориентаций: Автореф. дис. .канд. пед. на-уьс^ Челябинск, 1996. 21 с.
74. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.
75. Карпиловская С.Я. Изучение интересов старшеклассников в целях профконсультации // Тезисы научных сообщений советских психологов к VI Всесо-, ! п1 мюзному съезду Общества психологов СССР. М.: Наука, 1983. - 4.1. - С. 147 - 149.
76. Карпушин В. Вступительная статья к книге Тэнасе «Культура и религия». -М^1977.-С. 9.
77. Клаппаред Э. Профессиональная ориентация, ее проблемы и методы: Пер. с франц. / Под ред. Р. Минц и Д. Рейтынбарга. М., 1925. - 137 с.
78. Клаппаред Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика / Под ред.
79. А. Кадарова. СПб.: Изд-во С. Багдановой, 1911. 1 ,;| п
80. Козлов И.М. Проблемы физического воспитания дошкольников // Физическая1 1 ! культура.-1996.-№2.-С.11 12.
81. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 134 с.
82. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и практика физической культуры. 2001. -№ 4. - С. 2 - 8.
83. Королева Т.П. О взаимосвязи физического и умственного развития подростков. Краснодар: Куб ГАФК, 2000. - 48 с.1.<!
84. Костюкова О.Н. Технология повышения эффективности физического воспи- | |1 ■ Iтания учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Краснодар, 2002. - 24 с.
85. Крегжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов: Дис. .докт. психол. наук. — Вильнюс, 1982. — 343 с.
86. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. -М., 1980. 352 с.
87. Кузин В.В. Современное состояние и перспективы развития физической культуры и спорта в России // Теория и практика физической культуры. -1996.-№9. с. 55-57.
88. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности: Автореф. дис. .докт. пед. наук. JL, 1965. - 39 с.
89. Кульпина Т.И. Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема школы: Дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997. - 174 с. ; |
90. Курамшин Ю.Ф., Попов В.И. Теория и методика физической культуры (курс лекций): Учеб. пособие. СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999. - 327 с.
91. Кутепов М.Е. Структура потребностей и интересов школьников и трудящих-ся-взанятиях физическими упражнениями и спортом: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1980. - 24 с.
92. Кухтарева O.A. Нравственное воспитание учащейся молодежи средствами физической культуры и спорта: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Карача-евск, 2003.- 194 с. iI
93. Лавринец К.Ю. Стимулы формирования ценностных ориентаций подростков 1 детского возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Карачаевск, - 2003. - 24 с.
94. Лапин Н.И. Социальные ценности и реформы в кризисной России // Социологические исследования. 1993. - № 9. - С. 21.
95. Лейтес Н.С. Об изучении проблемы склонностей в русле идей Б.М. Тепло-ва // Вопросы психологии. — 1976. № 5. - С.45. |г •. и
96. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х томах. -М., 1983.-Т. 2.-317 с.
97. Леонтьев А.Н. К теории развития психологии ребенка // Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов / Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.Н. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994.-С. 5-8.
98. Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции. М., 1973. - 310 с.
99. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психологии. М.: МГУ, 1972. - 548 с. ,1 м
100. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Извес-' ! !! тия АПН РСФСР. Вып.7. - М., 1974. - 196 с.
101. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения // Советская педагогика. -1990.-№3.-С. 139.
102. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988.-312 с.
103. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста.-М., 1952.-Т. 1.-Ч. 1.-441 с.
104. Литвинов E.H., Виленский М.Я., Туркунов Б.И. Программа физического j jj воспитания учащихся I XI классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол). - М.: Просвещение, 1996. - С. 1 - 63.
105. Лотоненко A.B. Педагогическая система формирования у студенческой мшшдежи потребностей в физической культуре: Дис. .докт. пед. наук. -Краснодар, 1998. 336 с.
106. Лубышева Л.И. Десять лекций по социологии физической культуры и спорта. — М.: Теория и практика физической культуры, 2000. — 151 с.
107. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного образования: Методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, обра-зодание, тренировка. 1996. -№ 1. - С. 5 - 10.
108. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. -М.: ГЦИФК, 1992.-42 с.
109. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика (1физической культуры. 1997. - № 6. - С. 10 - 15. ! '
110. Лубышева Л.И. Теоретико-методические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дис. . .докт. пед. наук. -М., 1992-42 с.
111. Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле // Современные исследования в области спортивной науки. СПб.: НИИФК, 1994.-С. 7-12.
112. Лубышева Л.И., Косихин В.П. Кадровая поддержка развития инновационiных процессов в физическом воспитании // Теория и практика физической j культуры. 1997. - № 1. - с. 20.
113. Лях В.И. Временный государственный стандарт. Общее среднее образование // Физическая культура в школе. 1993. - № 6. - С.4. iI
114. Лях В.И., Зданевич A.A. Комплексная программа физического воспитания 1 учащихся I XI классов // Физическая культура в школе.- 2004. - № 6 - С.42-46.
115. Лях В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б. Критерии оценки успеваемости учащихся и эффективности деятельности учителя физической культуры. — М., 1992.
116. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности. Л.,.1983.-239 с.
117. Майнберг Э.С. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс: Пер. с нем. / Под ред. М.Я. Виленского, О.С. Метлушко. М.: Аспект Пресс, 1295. -230 с.
118. Максименко A.M. Основы теории и методики физической культуры: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М., 2001. — 319 с.
119. Максименко A.M., Красников A.A. Технология разработки рабочего плана // Физическая культура в школе. 2004. - № 6. - С. 16 - 22.
120. Мансуров И.И. Основы методики физической культуры в школе. Ставрополь: Кр. кн. изд-во, 1991.-222 с.
121. Мансуров И.И. Теоретико-методические основы физической культуры в школе. Карачаевск: КЧГУ, 2003. - 361 с.
122. Мансуров И.И. Тренеры Северного Кавказа. Карачаевск: КЧГУ, 1998. -214 с.
123. Мансуров И.И. Физическая культура и спорт на Северном Кавказе. — Карачаевск: КЧГПИ, 1986. 374 с.
124. Мансуров И.И. Физическая культура личности / Вестник КЧГУ. Карача-; евск: Изд-во КЧГУ, 2004.-С. 101-112.
125. Маркарян Э.С. Системное исследование человеческой деятельности // Вопросы философии. 1973.-№ 10.-С. 77-86.
126. Маркасян A.A. Вопросы возрастной физиологии. М.: Просвещение, 1974J !j -210с.
127. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т. 1. - С. 72.
128. Маслоу У. Мотивация и личность. М., 1998. - 316 с.138Г~Матвеев А.П. К проблеме основ содержания физкультурного образования школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1997.-№4.-С. 13-14.
129. Матвеев А.П. Программа по физической культуре для общеобразовательной школы. М., 1998. - 325 с. , j •!i!!
130. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе. Дис. .докт. пед. наук в форме науч. докл. М., 1997. - 70 с.
131. Матвеев А.П. Физическая культура как учебная дисциплина школьного образования // Совершенствование физического воспитания школьников: Межвуз. сб. науч. трудов. Владимир: ВГПУ, 1994. - С. 4 - 9.
132. Матвеев А.П. Физическая культура личности как проблема педагогики // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1998 № 2- . j С.10. ! :| !
133. Матвеев Л.П. Интегративная тенденция в современном физкультуроведе-нии // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 5. - С. 2 - 7.
134. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для инст. физ. культуры. -М.: ФИС, 1991. 543 с.
135. Менькова С.В. Теоретико-методические основы интеграции двигательнойи познавательной деятельности детей школьного возраста: Автореф. дис.f.докт. пед. наук. Майкоп, 1998. - 48 с.
136. Минбулатов В.М. Профессиональное физкультурное образование в Даге- j || стане: прошлое, настоящее, будущее // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 1. - С. 20.
137. Минбулатов В.М., Неверкович С.Д. Педагогическая технология: эволюция, понятия, сущность, опыт разработки. Махачкала, 2000. - 74 с.
138. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969. - 280 с.
139. Наталов Г.Г. Предметная интеграция теоретических основ физической .!культуры, спорта и физического воспитания: Логика, история, методология:' 1 Дис. докт. пед. наук в форме науч. докл. Краснодар, 1998. - 105 с.
140. Наталов Г.Г. С чего начинать модернизацию образования? // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 12. - С. 2 - 12.
141. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб. пособие / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. - 207 с.
142. Николаев Ю.М. Общая теория и методология физической культуры как отражение потребности в модернизации физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 7. - С. 2 - 10. ■ ji
143. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Дис. .докт. пед. наук. СПб., 1998. - 351 с.
144. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культу-ры-в преддверии XXI века: Монография. СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998.-217 с.
145. Матвеев Л.П., Новиков А.Д. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для ИФК: М.: ФИС, 1976. - Т.1. - С. - 297 с.
146. Об образовании: Закон РФ; 13.01.1996 г. № 12-ФЗ. М.: Элит, 2004. - 48 ¡'I
147. О преподавательских учреждениях: Письмо Главного управления развития общего среднего образования; 23.08.94 № 781/11 // Физическая культура в школе. 1994.-№ 5. - С. 2.
148. О физической культуре и спорте в РФ: Закон РФ от 29 апреля 1999 г. № 80-ФЗ // Российская газета,- 1999 6 мая. - С. 4.162.~~Павлов И.П. Полное собрание сочинений. 1951. - Т. 4. - 451 с.
149. Педагогическая энциклопедия. М., 1966. - Т. 3.
150. Перечни учебного оборудования и инвентаря по физической культуре для общеобразовательных учреждений России / Сост. Т.В. Петрова, H.JI. Терещенко, С.М. Жариков, Ю.И. Дик, А.П. Матвеев // Физическая культура в школе. 2000, - № 4. - С. 65 - 68.
151. Пестова Т.Г. Физическая культура как фактор социализации личности студента: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Карачаевск, 2004. -22 с.
152. Петленко В.П., Давыденко Д.Н. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность. СПб., 1998. - 120 с.
153. Летренко Н.Ю. Об отношении старшеклассников к физической культуре // Материалы межрегион, научн.-практ. конф. «Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования». ОМСК:• Сиб. ГАФК, 1998. Ч. 2. - С. 57.
154. Петунин О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессио- ( ,,. Инальной деятельности учителя физической культуры: Автореф. дис. .докт.' ! II пед. наук. СПб., 1995. - 39 с.
155. Пивоваров Г.А. Философско-культурологический анализ физической культуры и спорта: Учеб. пособие. Челябинск, 1996. - 211 с.
156. Плешаков А.Н., Лотоненко A.B. Потребность в физической культуре как области деятельности // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 5.-С. 23-26.
157. Погадаев Г.И. Формирование у учащихся 12-14 лет интереса к занятиям физическими упражнениями при использовании самостоятельно изготовлен-^ ¡|Iных тренажерных устройств: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. М., 1996. - 25 с.
158. Погудин С.М. Особенности физического развития и физической подготовленности мальчиков 12-16 лет с различными объемами физической активности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Малаховка, 1982.-24 с.
159. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений. — М.: просвещение, 1996. 432 с.
160. Пономарев H.A. Социология: Учеб. пособие. СПб.: ГАФК, 1996. - 86 с. i и
161. Пономарев Н.И. Возникновение и первоначальное развитие физического ■' 'j воспитания. М.: ФИС, 1971. - 248 с.
162. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры. М.: ФИС, 1974.-310 с.
163. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. СПб., 1996.-281 с.
164. Пономарев Н.И., Рейзин В.М. Анализ сформированности чувства «мышечной радости» после занятий физическими упражнениями // Теория и,практика физической культуры. 1989. - № 5. — С. 5 — 6.
165. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. М.: ФИС, 1959. - 249 с.
166. Родиченко B.C. и др. Твой Олимпийский учебник. М.: ФИС, 2003. -143 с. '
167. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-703 с.N
168. Рябинцев В.П. Работаю по своей программе // Физическая культура в школе?^ 1990. № 2. - С. 30 - 34.
169. Самарин Ю.А. К вопросу о проявлении и соотношении способностей и интересов в школьном возрасте // Склонности и способности. — JI.: ЛГУ, 1962. -С.80-82.
170. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения/ М.: Госполитиздат, 1947. - С. 164 - 174.
171. Сидоров Е.А. Двигательная активность школьников и типологические особенности проявления свойств нервной системы: Психологическое изуче-ниелечебной и спортивной деятельности. Л., 1981. - 143 с.
172. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Педагогика, 1976. 196 с.
173. Словарь иностранных слов. М.: Русской язык, 1982. - 607 с.
174. Собянин Ф.И. Профессиональная подготовка учителей физической культуры на основе культурологического подхода: Автореф. дис. . .докт. пед. наук. СПб, 2002. - 53 с.
175. Соленова Р.И. Подготовка и адаптация детей 6-8 лет к обучению в общеобразовательной школе средствами физического воспитания: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Краснодар, 1999. - 24 с. - j jj
176. Столбов B.B. История физической культуры. М.: Просвещение, 1989. -288 с.
177. Столяров В.И. Актуальные проблемы теории и практики олимпийского образования детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 4. - С. 13 - 20.
178. Теплов Б.М. Психология: Учеб. для пед. инст. 8-е изд. - М.: Учпедгиз, 1954.-С. 230.
179. Тер-Мкртычан P.A. Технолого-педагогические условия формирования компетентности учащихся средней школы в области самовоспитания: Дис. .канд. пед. наук. Тула. 2002. - 182 с.
180. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. Л.: ЛГУ, 1988. - 350 с.
181. Туманян Г.С. Физическая культура учащейся молодежи: Концептуальные ,\основы научных исследований // Теория и практика физической культуры. -J | j 1993.-№4.-с. 35-36.
182. Управление современным образованием // Под ред. А.Н. Тихонова. — М., 1998.201.—Ухтомский A.A. Доминанта. М-Л.: Наука, 1966. - 244 с.
183. Ушинский К.Д. Соч. М-Л., 1950. - Т. 10. - С. 294.
184. Фельдштейн. Д.И. Закономерности развития деятельности как основа развития личности: Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. M., 1994. - С. 121 - 135. j
185. Хакунов Н.Х. Физическая культура в системе образования. М.: Советский спорт. - 1994. — 134 с.
186. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания,Iи спорта: Учеб.пособие для студ. высш. учебн. заведений. М.: Академия, 2000-480 с.
187. Чермит К.Д. и др. Проектирование содержания физического воспитания. -Майкоп: АГУ, 2000. 117 с.
188. Чермит К.Д. Преломление общеприродного принципа «симметрия асимметрия» в физическом воспитании: Автореф. дис. .докт. пед. наук. - М., 1993 - 46 с.
189. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных на1правлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста:' Автореф. Дис. .докт. пед. наук. Краснодар, 1998. - 50 с.
190. Шитикова Г.Ф. Теоретические и методические основы начального физкультурного образования детей: Дис. .докт. пед. наук в форме науч. докл. -СПб., 2000.-58 с.
191. Элашвили В.И. Традиции грузинской народной физической культуры и современность. Тбилиси: Мецниереба, 1973. - 306 с.
192. Эльконин Б.Д. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.
193. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. 1976. - С. 40 - 46.
194. Ядов В.А. Социологическое исследование. М.: Наука, 1972. - 112 с.216.~~Ндов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. 2-е изд. - М.: Наука, 1987. - 239 с.
195. Янкявичюс С.В. Формирование мотивации выбора профессии старшеклассников средствами радио и телевидения (на материале Литовской ССР): Автореф. дис. .канд. пед. наук Вильнюс, 1979.-21 с.
196. Atkinson I. An Introduction to Motivation. D.Van Nostrand Company, Inc. -New-York, 1965.-234p.
197. Genst H. Histoire de Г education Physique. Bruxells, 1947 (v.l.); 1999 (v.2).220Harold A. Lerch. The development of physical fitness in American publicschools // Asian Journal of physical. 1991. - v. 14. - № 14. - P. 22-25.
198. Hendrix O. R. Predicting success in elementary accouting. Appl. Psychol, 1953-P. 75-77.
199. Jonson O. Tests and measurement in child development. San Francisco. -1971.-226 p.
200. Leighton A. The Governing of Princetch, 1945. P. 376.
201. Leikert R. The Human Organization. № 4, 1967.
202. Malinova R., Malina I. Obdivuhodny clovek: Uvahy о lidske tvorivosti: Born, Ceplecha, Dausset. Ostrava: Profil, 1991.-230 s.
203. Manlo F. Zur alegemeinen Diferenrierung der Ausdauerfahigheiten // Theine and Praxis der Korperkultur. 1984. - №3. - S .2001-2006.
204. Petersen A., Taylor P. The biological approach to adolescence // I. Adelson (Ed.). Handbook of Adolescent Psychology. 1980. - № 4. ;
205. Piel E.A. Assesiment of interest in practical topics // British Journal of Educational Psychology. 1948 - P. 41- 47.
206. Rokeach M. The Nature of Human Values. № 4: Free press, 1973. - 130 p.
207. Sakamoto T. The Roles et Educational Technology in Curriculum Development // Curriculum Development by Means of Educational Technology, 1974. Centre for Educational Research and Innovation. OECD. — 8 p.
208. Saurbier B. Ceschichte der Leibesubungen. Frankfurt/ M., 1955.
209. Schutz A. On Phenomenology and Social Relations. The Univ of Chicago Press,' 1970.
210. Wanier M., Foster M. Teaching Physical Education in Elementary Schools. -Philadelphia London, 1959. - P.38.234.—White S. The Process of Occupational Choice. Document T. 808. Tavistoch Institute of Haman Relations 1967. P. 13.
211. Williams. The Principles of Physical Education. Philadelphia - London, 1964.
212. Yerusalem W. Die Auggaben des Lehrers an höheren Schulen. 2 Aufe. - Win-Leipzig, 1912.-S. 18-25.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.