Формирование готовности студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Румянцев, Сергей Александрович

• Румянцев, Сергей Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Румянцев, Сергей Александрович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМОРАЗВИТИЮ.

1.1. Саморазвитие будущего педагога как проблема педагогической теории и практики.

1.2. Готовность студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию в процессе обучения дисциплинам педагогического цикла как педагогическая проблема.

1.3. Модель формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМОРАЗВИТИЮ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНАМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА.

2.1 Методика проведения констатирующего эксперимента по выявлению готовности студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию.

2.2 Содержание формирующего эксперимента.

2.3 Результаты реализации модели формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию»

Актуальность исследования обусловлена изменениями содержания социально-экономических отношений в обществе и деятельности образовательных учреждений на основе Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Процесс реформирования системы образования предполагает обеспечение качественной подготовки студентов к профессиональной деятельности, осуществление которой основывается на творческом подходе преподавателя вуза к формированию у них профессионально значимых компетенций. По мнению В.И. Андреева, А.А. Вербицкого и др., готовность личности к проявлению той или иной компетенции взаимосвязана с умениями студентов осуществлять процесс саморазвития.

В связи с этим проблема научного обоснования цели, содержания, технологии и модели формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию является актуальной и отвечает потребностям школьной практики и высшего профессионального педагогического образования, в котором наметилась тенденция поиска новых подходов к взаимодействию преподавателя и студентов педагогического вуза в процессе обучения дисциплинам педагогического цикла на основе саморазвития будущих педагогов.

В отечественной и зарубежной научной литературе, содержащей анализ концепции и моделей обучения студентов, подготовки их к саморазвитию, основное внимание уделяется описанию когнитивных процессов и отдельных факторов, влияющих на качество обучения и развития студентов; методам и технологиям обучения будущих специалистов, в частности изучению принципов работы памяти (А. Бэддели, Ю. Б. Гиппенрей-тер, В.Н. Дружинин, C.JI. Рубинштейн, Р. Солсо, P.JT. Хон).

В исследованиях А. Бэддели и М.А. Зиганова разработаны технологии самоподготовки (использование самоучителей для развития отдельных свойств и качеств личности и приобретения отдельных навыков скорочтения и эффективного запоминания).

В исследованиях И.В. Роберт рассматриваются возможности саморазвития личности на основе информатизации взаимодействия преподавателя и студентов.

В работах М.А. Зиганова, И.Ю. Кулагина и Е.И. Рогова рассматриваются теоретико-практические основы когнитивного развития личности и скорочтения на основе активной деятельности студентов в учебном процессе.

Несмотря на достаточно всесторонний анализ структуры и содержания профессионального развития студентов, в современной педагогической теории и практике не достаточно разработаны концепции и модели формирования готовности студентов к профессиональному саморазвитию и алгоритмизации этого процесса.

Совершенствование процесса профессиональной подготовки будущего педагога к профессиональному саморазвитию предполагает необходимость разработки и реализации модели формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию и алгоритма саморазвития при обучении дисциплинам педагогического цикла.

Анализ теории и практики профессиональной подготовки будущего педагога позволил выявить следующие противоречия между:

- необходимостью формирования готовности будущего педагога к саморазвитию и традиционными технологиями подготовки студентов к профессиональной деятельности в ходе обучения дисциплинам педагогического цикла;

- повышением требований к готовности будущего педагога проявить основы саморазвития в профессиональной деятельности и недостаточным уровнем сформированности знаний, умений и навыков студентов по саморазвитию в процессе обучения дисциплинам педагогического цикла.

Разрешение указанных противоречий возможно на основе повышения эффективности процесса саморазвития студентов педагогического вуза посредством реализации модели формирования их готовности к профессиональному саморазвитию в процессе обучения дисциплинам педагогического цикла. Это определило проблематику настоящего исследования.

Необходимость решения этой проблемы позволила сформулировать тему исследования: «Формирование готовности студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию».

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов к саморазвитию в процессе обучения дисциплинам педагогического цикла.

Предмет исследования: модель формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию в процессе обучения дисциплинам педагогического цикла.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и проверить на практике модель формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию в процессе обучения дисциплинам педагогического цикла.

В качестве гипотезы нами принято положение о том, что формирование готовности будущих педагогов к профессиональному саморазвитию в процессе обучения дисциплинам педагогического цикла будет эффективным, если:

-эта подготовка выделяется в качестве специальной цели обучения студентов педагогического вуза дисциплинам педагогического цикла;

-преподаватель в процессе обучения дисциплинам педагогического цикла формирует готовность студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию на основе реализации следующих принципов: субъектности, адекватности, индивидуальности, рефлексивности, гуманизма, культуросообразности;

-в процессе обучения студентов реализуется специально разработанная модель формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию в процессе обучения дисциплинам педагогического цикла;

-взаимодействие преподавателя дисциплин педагогического цикла и студентов осуществляется на основе алгоритма, содержащего диагностический, моделирующий, деятельностный и аналитический этапы, формирующие готовность будущего педагога к саморазвитию;

-определена критериальная база оценки готовности студентов к профессиональному саморазвитию.

В соответствии с целью и гипотезой исследования ставились задачи.

1. Уточнить сущность понятий: «саморазвитие» и «готовность студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию».

2. Разработать модель формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию и апробировать ее в процессе их обучения дисциплинам педагогического цикла.

3.Определить цель, структуру и содержание алгоритма взаимодействия преподавателя дисциплин педагогического цикла и студентов, позволяющего сформировать готовность "будущего педагога к саморазвитию.

4.Разработать критериальную базу оценки степени готовности студентов к профессиональному саморазвитию в процессе обучения дисциплинам педагогического цикла.

5.Разработать учебно-методические рекомендации для эффективного формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию в процессе обучения дисциплинам педагогического цикла.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют следующие концепции и педагогические теории:

-основные положения методологии педагогики и методики исследования (В. И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.И. Пискунов, М.Н. Скаткин и др-);

-исследования по проблеме педагогического творчества (В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Н.А. Шайденко, И.Л. Федотенко и др.);

-труды педагогов и психологов о сущности целостного педагогического процесса и его обусловленности социальными и психологическими факторами (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, Л.В. Зан-ков, О.В. Заславская, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Г.И. Щукина и др.);

-исследования проблемы формирования познавательной самостоятельности студентов (М.И. Махмутов, Т.И. Щамова, Г.И. Щукина и др.);

-дидактические теории, теории познавательной обработки информации (Н.В. Бордовская, А. Бэддели, И.Ф. Исаев, И.А. Зимняя, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, А.А. Реан, И.В. Роберт, В.А. Сластенин, Н.А. Шайденко, Е.Н. Шиянов и др.);

-теория педагогических технологий, работы по педагогическим технологиям и методам образования (В .П. Беспалько, А.И. Кочетов, М.М. Левина, П.Е. Решетников, В.Г. Селевко и др.).

-концепции, теории и положения педагогики профессионального образования (Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.А. Орлов, В.М. Петровичев, В.А. Сластенин и др.);

-концепции, теории и положения алгоритмизации и программированного обучения (А.Г. Молибог, И.В. Роберт и др.);

-работы по саморегуляции и самоконтролю, самоопределению и саморазвитию личности; концепции формирования профессиональной мотивации (О.С. Анисимов, Е.Д. Божович, А.А. Деркач, А.В. Карпов, Е.А. Климов, Д.А. Леонтьев, Н.С. Пряжников, О.П. Конопкин, Н.В. Кузьмина, В.И. Моросанова, Е.С. Романова, Г.С. Сухобская и др.);

-исследования, посвященные развитию памяти, скорочтения, использованию тренингов и упражнений (М.А. Зиганов, В.Н. Дружинин, И.Г. Малкина-Пых, А.А. Смирнов, Б.М. Теплов, Р. Солсо, Н.И. Шевандрин и др.).

Исследование проводилось с использованием комплекса методов. Теоретические методы: теоретический анализ и обобщение педагогической, психологической, философской и методической литературы по теме исследования. Эмпирические методы: прямое и косвенное наблюдение, беседа, анкетирование, анализ работ студентов, тестирование, изучение, моделирование и анализ практической деятельности студентов. Экспериментальные методы: организация и анализ опытно-экспериментальной работы.

Полученные в процессе исследования материалы прошли статистическую обработку. Среди методов обработки и интерпретации полученных экспериментальных данных мы выбрали качественный и количественный анализ результатов диагностики уровня развития студентов. С целью определения статистической значимости различий мы применяли непараметрический U-критерий Манна - Уитни. Статистические расчеты при обработке данных выполнялись в помощью статистического пакета SPSS for Windows Версия 10.0.5, MS Excel, а также с целью проверки достоверности результатов были произведены расчеты без использования программных средств.

Базой исследования явился ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет». Экспериментом было охвачено 417 студентов и 35 преподавателей. Основную группу испытуемых составили студенты специальностей: математика-информатика, физика-информатика и математика.

Этапы проведения диссертационного исследования: теоретико-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа (2003 - 2009 годы).

Во время первого этапа (2003-2004) осуществлялись: изучение и анализ философской, педагогической и психологической литературы с целью теоретического анализа состояния изученности проблемы; осмысление особенностей формирования готовности студентов к профессиональному саморазвитию в процессе обучения дисциплинам педагогического цикла; определение ключевых позиций исследования, его понятийно-категориального аппарата; разработка теоретических основ исследуемых аспектов подготовки студентов к саморазвитию, научной базы; разработка первоначального варианта методических материалов, формулировка рабочей гипотезы, определение проблемы, цели, задач, объекта, предмета диссертационного исследования; проведение констатирующего эксперимента с целью выявления уровня сформированности готовности студентов к профессиональному саморазвитию как результата традиционного обучения предметам педагогического цикла.

Во время второго этапа (2004-2008) осуществлялись: теоретическая разработка концептуальных основ исследования и модели формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию в процессе обучения дисциплинам педагогического цикла на основе анализа, интерпретации и классификации фактов, выявленных в процессе первого этапа исследования; уточнение и доработка методических материалов; проведение формирующего эксперимента, основной задачей которого было апробирование разработанной модели формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию в процессе обучения дисциплинам педагогического цикла.

Во время третьего этапа (2008-2009) продолжался педагогический эксперимент, анализировались и обобщались результаты исследования, уточнялись теоретические и практические выводы, проводилась апробация и оформление полученных результатов в виде диссертации, определялась логика изложения материала. Происходило внедрение основных положений исследования в практику работы высшей педагогической школы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнена сущность понятия: «готовность студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию» в аспекте определения возможности педагогического сопровождения самообразования студентов и позволяющая рассматривать данное понятие в качестве одного из основных компонентов и результатов учебной деятельности будущих педагогов;

-выявлены возможности реализации в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического вуза модели формирования их готовности к профессиональному саморазвитию в ходе обучения дисциплинам педагогического цикла на основе взаимодействия с преподавателем вуза на сис-темно-деятельностной основе;

- разработана критериальная база и определены уровни сформированное™ готовности студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию в процессе обучения дисциплинам педагогического цикла.

Личный вклад соискателя заключается в создании и экспериментальной проверке модели формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию в процессе обучения дисциплинам педагогического цикла; теоретическом обосновании и апробации алгоритма взаимодействия преподавателя дисциплин педагогического цикла и студентов, реализующего целостный и технологический подходы к формированию мотивации и направленности деятельности будущих педагогов на основе педагогического сопровождения процесса их саморазвития и самообразования.

Теоретическая значимость результатов исследования.

Выводы и материалы, полученные в процессе исследования, способствуют формированию и приращению теоретических знаний, совершенствованию процесса формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию, а также осознанию ими специфики данного процесса в аспекте содержания будущей профессиональной деятельности. В теории профессионального образования раскрыта сущность подготовки будущих педагогов к профессиональному саморазвитию в процессе обучения дисциплинам педагогического цикла как неотъемлемой части целостного процесса их профессиональной подготовки, дополнен категориальный аппарат педагогики высшей школы понятием «готовность студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию». В теории профессионального образования обоснованы содержание, модель и алгоритм, реализация которых способствует эффективной профессиональной подготовке студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию.

Практическая значимость исследования состоит в том, что научные положения, выводы и практические рекомендации по реализации модели формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию в процессе обучения дисциплинам педагогического цикла могут быть использованы в практике профессиональной подготовки студентов в высших и средних педагогических учебных заведениях, в процессе переподготовки педагогических кадров.

Экспериментально обоснована модель и алгоритм формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию в процессе обучения дисциплинам педагогического цикла и алгоритм саморазвития студентов.

Разработана методика формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию, включающая в себя совокупность дидактических и методических материалов, направленных на повышение эффективности исследуемого процесса.

Достоверность и обоснованность полученных материалов и результатов исследования обеспечивались использованием последовательного комплекса исследовательских методик, адекватно подобранных объекту, цели и задачам, четкостью основополагающих методологических позиций, репрезентативностью выборок, применением методов статистической обработки материалов, полученных в результате эксперимента, надежностью используемого математического аппарата, применяемого для обработки результатов, сочетанием количественного и качественного анализа и апробацией полученных в результате исследования материалов на практике.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- участия в аспирантских семинарах кафедры педагогики и психологии профессионального обучения Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского;

- участия в ежегодных научных конференциях аспирантов и соискателей (г. Пенза, ПГПУ им. В.Г. Белинского);

- участия в Международной научно-практической конференции «Региональная система профессионального образования России: история, культурно-идеологические перспективы развития» (Пенза, 2003 г.); во Всероссийской научно-практической конференции «Личностно-ориентированное профессиональное образование: проблемы становления и перспективы развития» (Пенза, 2003 г.); в Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические и социальные аспекты развития системы регионального профессионального образования» (Пенза, 2004 г.); в Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические и социальные аспекты развития системы регионального профессионального образования» (Пенза, 2004 г.); в Областной научно-практической конференции «Дети, семья, общество - проблемы духовности» (Пенза, 2004 г.); в региональной научно-практической конференции «Формирование установок толерантности у учащихся» (Пенза, 2004 г.); в межрегиональной научно-практической конференции «Повышение профессионального мастерства участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования» (Пенза, 2005 г.); в Международной научно-практической конференции «Философия духовно-нравственной и гражданской самореализации личности в условиях региональной ментальности» (Пенза, 2005 г.); в Международной научно-практической конференции «Социо-культурные и психолого-педагогические проблемы и перспективы развития современного профессионального образования в России» (Пенза, 2005 г.); во Всероссийской научно-практической конференции «Аксиологические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения региона» (Пенза, 2005 г.); во Всероссийской научно-практической конференции «Теоретико-методологические и технологические основы педагогики и психологии профессионального образования России» (Пенза, 2005 г.); в межвузовской научно-методической конференции «Ценностные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе» (Рязань, 2006 г.); в областной научно-практической конференции «Школа и социокультурная среда: достижения и перспективы» (Пенза, 2006 г.); во Всероссийской научно-практической конференции «Философия отечественного образования: история и современность» (Пенза, 2006 г.); в Международной научно-практической конференции «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования» (Смоленск, 2006 г.); в Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика современного образования в России» (Пенза, 2006 г.); в Международной научно-практической конференции «Профессиональное образование в России: состояние и перспективы развития» (Пенза, 2007 г.);

-участия в заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального обучения ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского»;

-педагогической деятельности в качестве преподавателя дисциплин педагогического цикла на физико-математическом факультете ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского». На защиту выносятся следующие положения: 1. Готовность студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию можно рассматривать как интегративное качество личности, характеризующееся ее позитивным отношением к педагогической деятельности; наличием критического отношения к личностному результату учебной деятельности, обеспечивающего понимание ими своих педагогических возможностей; способности к саморазвитию в процессе обучения дисциплинам педагогического цикла на основе самообразования.

2. Саморазвитие студентов педагогического вуза является процессом, раскрывающим положительную динамику изменений в готовности будущих педагогов проявить в процессе обучения профессионально значимых свойств, качеств и умений на основе взаимодействия с преподавателем дисциплин педагогического цикла, осуществляющегося от педагогического сопровождения до самообразования.

3. Взаимодействие преподавателя дисциплин педагогического цикла и студентов, основанное на реализации принципов субъектности, адекватности, индивидуальности, рефлексивности, гуманизма и культуросообразности, способствует формированию готовности будущих педагогов к саморазвитию.

4. Модель формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию в процессе обучения дисциплинам педагогического цикла представляет собой совокупность функционально связанных структурных компонентов.

5. Алгоритм взаимодействия преподавателя дисциплин педагогического цикла и студентов, содержащий диагностический, моделирующий, деятельностный и аналитический этапы и реализующий целостный и технологический подходы к формированию мотивации и направленности учебной деятельности будущих педагогов на основе педагогического сопровождения процесса их саморазвития и самообразования, обеспечивает возможность проявления ими готовности к саморазвитию в процессе обучения дисциплинам педагогического цикла.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений, включает таблицы и рисунки. Библиография содержит 237 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Румянцев, Сергей Александрович

132 ВЫВОДЫ

1. Формирование готовности студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию необходимо рассматривать в качестве специальной цели обучения, в процессе которого преподаватель дисциплин педагогического цикла реализует в процессе взаимодействия со студентами следующие принципы: субъективности, адекватности, индивидуальности, рефлексивности, гуманизма, культуросообразности.

2. Формирование готовности студентов к профессиональному саморазвитию основано на реализации алгоритма, включающего в себя следующие этапы:

- самодиагностика мотивов, умений, свойств, качеств и способностей, способствующих саморазвитию личности;

- соотнесение имеющихся у личности свойств и особенностей со структурой и содержанием предстоящей деятельности;

- реализация программы саморазвития;

- коррекция процесса саморазвития;

- анализ результатов и последствий саморазвития личности.

3. Процесс формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию в ходе изучения дисциплин педагогического цикла включает в себя следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, личностный и деятельностный.

4. Готовность студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию основывается на реализации модели, включающей в себя цель, задачи, принципы, компоненты, содержание, формы, методы и критерии готовности студентов к саморазвитию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование готовности будущих педагогов к профессиональному саморазвитию требует определенной подготовки студентов. Такая подготовка должна отвечать определенным требованиям уровня и динамики развития студентов.

Этого можно достичь внедрением в процесс обучения студентов дисциплинам педагогического цикла модели формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию и алгоритма саморазвития студентов и соответствующей подготовки, побуждения, руководства, педагогического сопровождения его использования.

В результате исследования:

- разработана и экспериментально апробирована модель формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию и специфика применения на практике алгоритма саморазвития студентов;

- выделены условия эффективной работы памяти, условия эффективного самообразования, способствующие эффективному саморазвитию студентов, алгоритмы изучения материала, которые были объединены в рамках алгоритма саморазвития и разработаны печатные и электронные средства, необходимые для организации работы по этому алгоритму;

- разработана модель формирования готовности студентов к саморазвитию.

- разработаны учебно-методические рекомендации для эффективной подготовки студентов к саморазвитию.

В результате исследований были определены направления в побуждении и подготовке студентов к саморазвитию, без проведения которых, по нашему мнению, невозможно проведение студентами эффективного профессионального саморазвития. Основой является создание классификации условий эффективного самообразования, способствующие эффективному саморазвитию студентов, условий эффективной работы памяти, и способов и алгоритмов их выполнения, а также объединение этих способов в рамках алгоритма саморазвития студентов, а также подготовки и сопровождения его использования студентами.

В процессе профессиональной подготовки необходимо обеспечить побуждение, подготовку студентов к саморазвитию и использование модели формирования готовности студентов к саморазвитию в рамках предметов педагогического цикла.

Самообразование выступает в ходе профессионального образования в качестве одного из способов и среды саморазвития студентов. То есть саморазвитие и самообразование студентов должны состоять в неразрывной связи. Самообразование студентов рассматривается в качестве средства и среды реализации саморазвития студентов. В процессе реализации самообразования должно активно происходить саморазвитие студентов.

Эффективность разработанной модели формирования готовности студентов к саморазвитию (разработанного алгоритма саморазвития студентов на основе способов подготовки и сопровождения его использования студентами в рамках работы по предметам педагогического цикла) была апробирована в ходе опытно-экспериментальной работы, выявившей повышение положительной динамики показателей готовности студентов к саморазвитию по компонентам, качества самостоятельной познавательной деятельности (самообразования), качества самостоятельного практического выполнения задания по переработке информации, качества подготовки по предметам педагогического цикла.

Применение методов математической статистики обеспечило математическое и статистическое подтверждение эффективности разработанной модели. То есть было доказано, что внедрение модели формирования готовности студентов к саморазвитию позволило сформировать готовность студентов к саморазвитию.

Таким образом, была подтверждена выдвинутая гипотеза, решены выдвинутые задачи, достигнуты цели исследования, подтверждена практическая значимость и эффективность реализации разработанной модели.

В итоге можно сделать следующие обобщающие выводы.

1. Формирование готовности студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию необходимо рассматривать в качестве специальной цели обучения, в процессе которого преподаватель дисциплин педагогического цикла реализует в процессе взаимодействия со студентами следующие принципы: субъективности, адекватности, индивидуальности, рефлексивности, гуманизма, культуросообразности.

2. Разработанная модель, как показывают результаты исследования, позволила сформировать готовность студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию.

3. Процесс формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию в ходе обучения дисциплинам педагогического цикла включает в себя следующие компоненты: мотива-ционный, когнитивный, личностный и деятельностный.

4. Формирование готовности студентов к профессиональному саморазвитию основана на реализации алгоритма, включающего в себя следующие этапы:

- самодиагностика мотивов, умений, свойств, качеств и способностей, способствующих саморазвитию личности;

- соотнесение имеющихся у личности свойств и особенностей со структурой и содержанием предстоящей деятельности;

- реализация программы саморазвития;

- коррекция достигнутого качества саморазвития;

- анализ результатов и последствий саморазвития личности.

Дальнейшая разработка проблемы исследования может вестись по следующим направлениям: дальнейшее расширение модели, добавления в нее новых способов выполнения условий эффективного самообразования, способствующих эффективному саморазвитию, в частности способов изучения материала; адаптацию модели под конкретные социальные, возрастные и культурные группы; разработка специального программного обеспечения, облегчающего и повышающего эффективность работы разработанной модели и алгоритма саморазвития, в частности разработка и расширение методических материалов по подготовке и педагогическому сопровождению саморазвития студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Румянцев, Сергей Александрович, 2009 год

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. ВУЗов / Г.С. Абрамова. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 672 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М., 1980.- 335 с.

3. Аванесов, B.C. Методические и теоретические основы тестового педагогического контроля: автореф. дис. . д-ра пед. наук / B.C. Аванесов.-СПб., 1994.-32 с.

4. Аванесов, B.C. Основы научной организации контроля в высшей школе / B.C. Аванесов. -М. : МИСиС, 1989. 167 с.

5. Аванесов, B.C. Методические принципы композиции тестовых заданий: учеб. пособие для преподавателей гуманитарных дисциплин / B.C. Аванесов, Г.Е. Гетманенко. М., 1996. - 52 с.

6. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология / Б.Б. Айсмонтас. — М. : Владос, 2002. 208 с.

7. Акмеология / под ред. А.А. Деркача. М. : Изд-во РАГС, 2002.650 с.

8. Актуальные проблемы развития познавательной активности и самостоятельности студентов / под ред. Л.Г. Вяткина. Саратов : СГУ, 1987.-289 с.

9. Александров, Г.Н. Разработка общей концептуальной модели программированного обучения / Г.Н. Александров : автореф. дис . д-ра пед. наук. М., 1993 .- 34 с.

10. Альбуханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Альбухано-ва-Славская. М. : Мысль, 1991. - 306 с.

11. П.Амтхауэр, Р. Тест структуры интеллекта : руководство / Р. Амтхауэр ; под ред. В. Грабала —М.: Психодиагностика, 1973. -46 с.

12. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т.1 / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. — М.: Педагогика, 1980. — 230 с.

13. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т.2 / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. — 287 с.

14. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М., 1977. - 380 с.

15. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Ур-бина. 7-е изд. - СПб. : Питер, 2003. - 688 с. : ил. - (Мастера психологии).

16. Андреева, Л.А. Дидактические игры как средство развития профессионально-значимых качеств будущего специалиста : дис. . канд. пед. наук / Л.А. Андреева. — Орел, 1999. 228 с.

17. Анисимов, О.С. Педагогическая акмеология: общая и управленческая / О.С. Анисимов. М .: УП Технопринт, 2002. - 788 с.

18. Анищенко, В.Г. Пути совершенствования оценивания учебной деятельности студентов высшей школы / В.Г. Анищенко, О.Ю. Лейкина, Ю.Г. Фокин ; под ред. Ю.Г.Фокина. М., 1994. - 40 с.

19. Анякина, О.В. Дидактические особенности контроля учебной успеваемости в период адаптации студентов к учебному процессу при изучении графических дисциплин: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Анякина. М., 2000. - 17 с.

20. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1974. - 384 с.

21. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1980.-368 с.

22. Асеев, В.Г. Личность и значимость побуждений / В.Г. Асеев; РАН, институт психологии. М., 1993. - 223 с.

23. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов.; ИЦ «Академия». М.: Смысл, 2002. -416 с.

24. Асмолов, А.Г. Психология личности: учебник / А.Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

25. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1979.- 185 с.

26. Ахмедов, Т.И. Гипноз: новейший справочник / Т.И. Ахмедов. -М.: Изд-во Эксмо, 2005. 608 с.

27. Аюрзанайн, А.А. Организация профессионально-направленной самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации учебной деятельности: дис. канд. пед. наук / А.А. Аюрзанайн. JL, 1984. - 196 с.

28. Бакшаева, Н.А. Психология мотивации студентов: учебное пособие / Н.А. Бакшаева, А.А. Вербицкий. М.: Логос, 2006. - 184 с.

29. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. Ростов НУД: Феникс, 2000. - 416 с.

30. Бацын, В.К. Реформа образования в Российской Федерации. 1990-1994. /В.К. Бацын. -М., 1995. 173 с.

31. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

32. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров: педагогика третьего тысячелетия / В.П. Беспалько. М., 2002. - 352 с.

33. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

34. Беспалько, В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. / В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

35. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько М., 1995. - 336 с.

36. Бехтерев, В.М. Мозг и его деятельность / В.М. Бехтерев; под ред. А.В. Гервера. М. - JI. : гос. изд-во, 1928. — 327 с.

37. Блонский, П.Г. Память и мышление / П.Г. Блонский. — СПб: Питер, 2001.-287 с.

38. Богданов, Е.Н. Введение в акмеологию / Е.Н. Богданов, В.Г. За-зыкин. Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2001. - 145 с.

39. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордов-ская, А.А. Реан. СПб: Питер, 2001. - 304 с. - (Учебник нового века).

40. Бордовский, Т.А. Управление качеством образовательного процесса: монография / Т.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицын. -СПб : изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-359 с.

41. Бугаков, П.Г. Воспитание организованности в процессе профессиональной подготовки учителя: дис. .канд. пед. наук / П.Г. Бугаков. -Липецк, 1994. -165 с.

42. Бухарова, Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: учебное пособие / Г.Д. Бухарова. Екатеринбург, 1995.-38 с.

43. Бэддели, А. Ваша память. Руководство по тренировке и развитию / А. Бэддели; пер. с англ. С.А. Могилевского. М.: изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 320 с. - (Мир психологии/Мир человека).

44. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга / И.В. Бачков. М: Ось-89, 1999. - 173 с.

45. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М., 1991. - 205 с.

46. Вергасов, В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В.М. Вергасов. Киев, 1985. - 172 с.

47. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М. : изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

48. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. Словарь / С.М. Вишнякова-М. : Новь, 1999. 535 с.5018 программ тренингов: руководство для профессионалов / под.ред. В.А. Чикер. СПб,: Речь, 2008. - 368 с.

49. Волков, A.M. Деятельность: структура и регуляция / A.M. Волков, Ю.В. Микадзе, Г.Н. Солнцева.-М. : МГУ, 1987.-215 с.

50. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / J1.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991.- 467 с.

51. Выготский, J1.C. Проблемы развития психики. Собр. соч. в 6 т. Т.З. / JI.C. Выготский; под. ред. A.M. Матюшкина. М., 1983. -368 с. : ил.

52. Выготский, JI.C. Проблемы развития психики. Собр. соч. в 6 т. Т.2 : Проблемы общей психологии / JI.C. Выготский; под. ред. В.В. Давыдова. М. : Педагогика, 1982. - 504 с.

53. Выготский, JI.C. Проблемы развития психики. Собр. соч. в 6 т. Т.4: Детская психология / JI.C. Выготский; под ред. Д.Б. Элько-нина. М. : Педагогика., 1984. - 432 с. : ил.

54. Вяткин, Л.Г. Основы педагогики высшей школы: учебное пособие / Л.Г. Вяткин, О.Б. Капичникова, А.В. Дружкин. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1997. - 128 с.

55. Галагузова, Ю.Н. Азбука студента / Ю.Н. Галагузова, Г.Н. Штино-ва. -М. : Владос, 2000. 54 с.

56. Гальперин, П.Я. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе / П.Я. Гальперин. М. : МГУ, 1966.-39 с.

57. Гарунов, М.Г. Самостоятельная работа студентов. Вып. 1 / М.Г. Гарунов, П.И. Пидкасистый. -М. : Знание, 1978. 44 с.

58. Гершунский, Б.С. Философия образования для века: в поисках прак-тикоориентированной концепции / Б.С. Гершунский; РАО, Институт теории образования и педагогики. М. : Совершенство, 1998. - 608 с.

59. Гильманов, Р.А. Проблемы дидактометрии трудности учебных упражнений / Р.А. Гильманов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. — 182 с.

60. Гладкая, И.В. Особенности контроля уровня достижений учащихся в системе развивающего обучения: дис.канд. пед. наук / И.В. Гладкая. СПб., 1996. - 211 с.

61. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Глас, Дж. Стенли. М. : Прогресс, 1976. — 495 с.

62. Голубков, Е.П. Основы маркетинга: учебник / Е.П. Голубков. М. : Финпресс, 1999. - 656 с.

63. Государственный образовательный стандарт высшего профессио-нельного образования. — М.: 2005. 22 с.

64. Грановская, P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская. 2-е изд. - JL: Изд-во Ленинградского университета, 1988. - 560 с.

65. Горностаева, И.Н. Формирование профессионально-значимых качеств личности будущих менеджеров: дис . канд. пед. наук / И.Н. Горностаева. Брянск, 2002. - 244 с.

66. Горовая, В.И. Проектирование и реализация учебной информации в образовательном пространстве современного вуза / В.И. Горовая, О.Г. Зайцева, С.И. Тарасова. -М., 2002. 136 с.

67. Деркач, А.А. Акмеология : учебное пособие / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

68. Деркач, А.А. Психология, педагогика и акмеология непрерывного образования / А.А. Деркач. М. : Изд-во РАГС, 2006. - 249 с.

69. Деркач, А.А. Основы общей и управленческой ак-меологии: учеб. пособие / А.А. Деркач, О.С. Анисимов. М., 1995. - 274 с.

70. Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. — М.: Российская академия управления, 1993 — 23 с.

71. Дорошевич, A.M. Программированное обучение как средство повышения эффективности учебного процесса в высшей школе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / A.M. Дорошевич. М., 1971. — 23 с.

72. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. СПб: Питер, 2000. - 320 с. : ил. - (Учебник нового века)

73. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы: учебное пособие для вузов / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. — 2-е изд., перераб. и доп. — Минск: Изд-во БГУ, 1981. 383 с.

74. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя / С.Б. Елканов. М. : Просвещение, 1986. - 143 с.

75. Зиганов, М.А. Скорочтение: как научиться читать легко, продуктивно, быстро / М.А. Зиганов. М. : Образование, 2001. - 480.с. : 169 ил.

76. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп. испр. и перераб. — М. : Логос, 2001. — 384 с.

77. Зинченко, Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии / Т.П. Зинченко. СПб. : Питер, 2002. - 320 с. : ил. - (Мастера психологии).

78. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под. ред. В.В. Петрусинско-го // В четырех книгах. - М. : Новая школа, 1994. - 368 с.

79. Изард, К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. СПб: Питер, 2000.-464 с.

80. Ильина, Л.Е. Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Е. Ильина. Оренбург, 2007. - 26 с.

81. Карева, Д.Ф. Качество знаний при обучении / Д.Ф. Карева. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996. 26 с.

82. Качалко, В.Б. Методы психолого-педагогических исследований с применением математической статистики /В.Б. Качалко. Мо-зырь: МГПИ им. Н.К.Крупской, 2002. - 107 с.

83. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М. : Педагогика, 1978. - 208 с.

84. Кваша, Б.Ф. Информационные педагогические технологии / Б.Ф. Кваша, А.Б. Трофимов. СПб., 1997. - 140 с.

85. Кириченко, А.В. Современные психологические технологии влияния на личность в профессиональных целях / А.В. Кириченко; на-учн. ред. А.А. Деркач. Минск : Тесей, 2003. - 224 с.

86. Клацки, Р. Память человека: структуры и процессы / Р. Клацки; под ред. Е. Соколова, пер. с англ. Т. Сидоровой. М.: Изд-во Мир, 1978. — 320 с.

87. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Евгений Александрович Климов. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. 304 с.

88. Когнитивная психология памяти / под ред. У. Найсера, А. Хай-мен. 2-е международное издание. — СПб: Прйм-евро-знак, 2005. - 640 с.

89. Когнитивная психология: учебник для вузов / под. ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 480 с.

90. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 176 с.

91. Кожевникова, Г.И. Формирование познавательной активности студентов в процессе проведения практических занятий в техническом вузе: дис. . канд. пед. наук / Г.И. Кожевникова. СПб., 1994. -241 с.

92. Кочетов, А.И. Педагогические технологии: учебное пособие /

93. A.И. Кочетов. Славянск-на-Кубани, 2000. - 200 с.

94. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведении / В.В. Краевский. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 256 с.

95. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. СПб. : Питер, 2004. - 940 с.

96. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах /

97. B.Г. Крысько. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. - 384 с. - (Библиотека практической психологии) 235 с.

98. Кудаев, М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: проблемы и методы построения и реализации его системы / М.Р. Кудаев. -Майкоп: Качество, 1997. 195 с.

99. Кудаев, М.Р. Методология и методика педагогических исследований: учебное пособие. 4.1. / М.Р. Кудаев. Майкоп, 2003. -168 с.

100. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования/Н.В. Кузьмина.-Л. : ЛГУ, 1980. 172 с.

101. Кукушкин, B.C. Дидактика (теория обучения): учебное пособие / B.C. Кукушкин. Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. - 368 с. (Педагогическое образование).

102. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. — М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт», 2002. 464 с.

103. Куринский, В. Автодидактика / В. Куринский. изд-во: Автодидакт, 1994 г. - 300 с.

104. Кулюткин, Ю.Н. Развитие творческого мышления школьников / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. Л.: Знание, 1987. -38 с.

105. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

106. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 185 с.

107. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М. : Знание, 1980. - 96 с.

108. Лизнева, Т.П. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно-творческих заданий: дис. . канд. пед. наук / Т.П. Лизнева. Минск, 1993. - 176 с.

109. Линькова, В.П. Информационное и информационно-логическое моделирование в курсе информатика / В.П. Линькова ; 111 НУ им. В.Г. Белинского. М. : Изд-во ИОСО РАО, 1999. - 145 с.

110. Липкина, А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности / А.И. Липкина, Л.А. Рыбак. М. : Просвещение, 1968. - 142 с.

111. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций. Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2000. - 523 с.

112. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / составители Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: Изд-во Института образования взрослых совместно с изд-вом "Тускарора", 1996. -175 с.

113. Малкина-Пых, И.Г. Психосоматика: справочник практического психолога / И.Г. Малкина-Пых. М. : Изд-во Эксмо, 2005. - 992 с.

114. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учебное пособие / В.Г. Маралов. Издательство Академия, 2004. - 256 с.

115. Марченко, С.И. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студентов пединститута: дис. . канд. пед. наук / С.И. Марченко. Челябинск : ЧГПИ, 1987. - 189 с.

116. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб. : Евразия, 1999.- 160 с.

117. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова. изд. 2-е, испр. и доп. - М. : Педагогическое общество России, 2001. — 128 с.

118. Мелик-Пашаев, А.А. Художественная одаренность детей, ее выявление и развитие / А.А. Мелик-Пашаев. Ростов: Феникс, 2006. - 112 с.

119. Мелик-Пашаев, А.А. Художественная одаренность детей, ее выявление и развитие: методическое пособие / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, А.А. Адаскина и др. — Феникс, 2006. — 111.

120. Молибог, А.Г. Программированное обучение Текст. : вопросы научной организации педагогического труда / А.Г. Молибог М. : Высшая школа, 1967. - 197 с.

121. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 1 : Общие основы психологии / Р.С. Немов. 4-е изд. -М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 688 с.

122. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 2 : Психология образования / Р.С. Немов. 4-е изд. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001 - 608 с.

123. Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р.А. Низамов. Казань: КГУ, 1975. - 302 с. 129

124. Никандров, Н.Д. Педагогика высшей школы / Н.Д. Никандров. -Л., 1974.- 116 с.

125. Нильсон, О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся / О.А. Нильсон. Таллин, 1976. - 150 с.

126. Общая психология : курс лекций для первой ступени педагогического образования / сост. Е.И. Рогов. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-448 с.

127. Ольшанский, Д.В. Новая педагогическая психология / Д.В. Ольшанский. М. : Академический проект, 2002. - 528 с.

128. Организация самостоятельной работы студентов и ее роль в формировании профессиональных умений и навыков : метод, указ. для препод. / сост. Г.Е. Ковалева. Л.: ЛТИ им. Ленсовета, 1984. - 19 с.

129. Организация тестового контроля: учебно метод, пособие / авт. - сост. Н.В. Кузьмина, М.С. Иванова, В.В. Зубец. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1998. - 42 с.

130. Орлов, Ю.М. Эксперимент в педагогике / Ю.М. Орлов. -М.: Импринт-Гольфстрим, 1998. 36 с. — (Педагогика).

131. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики. Вып. 1. / А.К. Осницкий. — Москва : издательский центр «Эль-Фо». 1996. - 127 с.

132. Основы психологии : практикум / ред.-сост. Л.Д. Столяренко. -изд. 3-е, доп. и переработ. Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 704 с.

133. Острандер, Ш. Суперобучение 2000 / Ш. Острандер, Л. Шредер, Н. Острандер ; пер. с англ. Л.И. Катковская ; худ. обл. М.В. Драко. Мн.: ООО «Попурри», 2002. - 528 с. - (Живите с умом).

134. Паврозин, А.В. Профессиональная адаптация преподавателей-служащих российской армии к педагогической деятельности в военном вузе : дис. . канд. пед. наук / А.В. Паврозин. Ставрополь, 2003. -186 с.

135. Педагогика высшей школы / под ред. Н.М. Пейсахова. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1985. - 192 с.

136. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.П.Белозерцев, А.Д.Гонеев, А. Г. Пашков и др.; под ред. В. А. Сластёнина. 2-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

137. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 2003. - 608 с.

138. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С.А. Смирнова. -М. : Академия, 1998. 512 с.

139. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. - М. : Школа-Пресс, 2000 - 512 с.

140. Педагогическая психология : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н.В. Клюевой. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

141. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад ; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с. : ил.

142. Петин, Б.Ф. Введение в научные основы организации самостоятельной работы студентов в условиях многоступенчатой системы высшего образования / Б.Ф. Петин. М., 1991. - 22 с.

143. Петрова, В.Н. Дидактические материальны: Тесты, упражнения, творческие задания : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.Н. Петрова. М.: Педагогическое общество России, 2005.-336 с.

144. Петровский, А.В. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. 2-е изд., стереотип. - М. : Издательский центр «Академия», 2000. — 512 с.

145. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. М. : Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

146. Пиз, А. Язык телодвижений / Алан Пиз. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 272 с. - (Психологический бестселлер).

147. Поварёнков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поварёнков. М. : Изд-во УРАО, 2002.- 160 с.

148. Подласый, И.П. Педагогика: новый курс : учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. / И.П. Подласый. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 576 с. : ил.

149. Подласый, И.П. Педагогика : новый курс : учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. Кн. 2: Общие основы. Процесс обучения. / И.П. Подласый. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 256 с. : ил.

150. Половникова, Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности в обучении / Н.А. Половникова. — Казань, 1986.-203 с.

151. Попков, В.А. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы: книга для начинающего преподавателя вуза, аспиранта, магистранта пед. института, студента классического ун-та / В.А. Попков, А.В. Коржуев. Изд-во МГУ, 2000. - 184 с.

152. Попков, В.А. Дидактика высшей школы / В.А. Попков, А.В. Коржуев. -М. : Академия, 2001. 136 с.