Формирование готовности будущих тренеров к профессиональной деятельности в условиях личностно-ориентированного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Хужаев Умеджон Шарофович

• Хужаев Умеджон Шарофович
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Хужаев Умеджон Шарофович

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования готовности к тренерской работе в современных психолого-педагогических трудах

§1.1. Формирование готовности к профессиональной деятельности в

теории и практике педагогического образования

§1.2. Особенности подготовки будущего тренера к профессиональной

деятельности в условиях личностно-ориентированного подхода

§1.3. Практика формирования готовности будущего тренера к профессиональной деятельности в условиях личностно-ориентированного

подхода

Выводы по 1 главе

Глава 2. Моделирование процесса формирования готовности будущего тренера к профессиональной деятельности в условиях личностно-

ориентированного подхода

§2.1. Модель формирования готовности будущего тренера к профессиональной деятельности в условиях личностно-ориентированного

подхода

§2.2. Технологический аспект формирования готовности будущего тренера к профессиональной деятельности в условиях личностно-

ориентированного подхода

§2.3. Эффективность модели формирования готовности будущего тренера к профессиональной деятельности в условиях личностно-

ориентированного подхода

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих тренеров к профессиональной деятельности в условиях личностно-ориентированного подхода»

Введение

Актуальность темы исследования. В условиях изменения парадигмы современного образования в области физической культуры и спорта остро встает проблема повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов к тренерской работе. Современная система профессионального образования в сфере физкультуры и спорта, к сожалению, не способна в полной мере обеспечить качественную подготовку профессиональных тренеров, которые имеют прочные навыки выработки личной стратегии процесса тренировки, умеют исследовать потенциал воспитанников, прогнозировать результаты педагогических воздействий, которые готовы ответственно подходить к выполнению профессиональных обязанностей, учитывая при этом личностные и индивидуальные особенности будущих специалистов, а также их потенциал.

Для решения ряда проблем, вызванных обеспечением профессиональной подготовки будущих тренеров, целесообразно выявить комплексные личностные качества будущего специалиста. Личностная характеристика будущего тренера является показателем его готовности к созданию в процессе профессиональной деятельности тренера оптимальных, благоприятных условий с целью положительной социализации спортсменов, готовности к осуществлению личностно-ориентированного подхода.

Важнейшим направлением личностно-ориентированного подхода в профессиональной деятельности тренера является создание оптимальных условий для развития возможностей спортсменов, их физического самосовершенствования и самореализации. Помимо личностного преобразования молодого специалиста в таких условиях происходит совершенствование разных по задачам и прогнозируемым результатам технологий тренерской деятельности.

Учитывая вышесказанное, все это способствует качественной трансформации методики тренировочного процесса на базе применения

оптимальных для будущих специалистов технологий физического совершенствования. Поэтому роль личностно-ориентированного подхода в повышении качества профессиональной подготовки будущего тренера велика.

Степень разработанности темы исследования. Профессиональной подготовкой специалистов в области физкультуры и спорта, их подготовкой к работе тренера, исследованием разных аспектов профессиональной работы тренера занимались многие современные ученые. Формированием готовности будущих тренеров к профессиональной деятельности занимались, И.Л. Беккер, М.Я. Виленский, Е.Н. Григорьев, В.Л. Дементьев, К.М. Дурай-Новакова, Ю.Д. Железняк, Е.А. Леванова, К.Ю. Машков, А.И. Мищенко, А.В. Неретин, В.П. Садовой, А.В. Сверчков, И.Д. Свищев, В.А. Сластенин, О.Б. Трофимов, С. А. Хазова, М.В. Якимова и многие другие.

Многие ученые-исследователи раскрыли особенности профессиональной деятельности спортивных тренеров и специалистов в сфере физкультуры и спорта, определили качества и свойства личности, которыми они должны обладать, обусловили содержание подготовки к профессиональной деятельности и др. Труды таких ученых, как Ф.Н.Алипханова, И.С. Барчуков, А.В. Вощинин, К.Г. Габриелян, Н.Л. Ильина, Ю.А. Коломейцев, А.Я.Корх, А.В.Мищенко, Д.А. Момот, А.В. Неретин, А.Н. Николаева, О.Б. Трофимов, И.В. Труднева и многих других посвящены различным аспектам организации спортивного тренировочного процесса.

Вместе с тем, несмотря на достаточное количество исследований проблемы подготовки будущего тренера к профессиональной деятельности, важно отметь, что не все ее аспекты представлены в полном диапазоне, одним из них является сформированность готовности тренера к реализации личностно-ориентированного подхода в практической работе. Вместе с тем, в настоящее время в данном направлении созданы необходимые условия и имеются серьезные научно-теоретические и экспериментальные разработки.

В ходе анализа научных исследований и практики профессиональной

подготовки специалистов нами выявлены противоречия между:

- потребностью общества в подготовке компетентного, высококвалифицированного тренера, готового к эффективному выполнению профессиональных функций с учетом индивидуальных особенностей спортсменов и недостаточной разработанностью в теории и практике профессионального образования эффективных способов формирования готовности к данному виду деятельности;

- значимостью формирования готовности будущего тренера к реализации личностно-ориентированного подхода в профессиональной деятельности и неразработанностью теоретического обоснования, содержания, форм и методов ее формирования в процессе профессиональной подготовки в вузе;

- необходимостью выявления сущности, структуры, критериев и уровней готовности будущего тренера к реализации личностно-ориентированного подхода в профессиональной деятельности и отсутствием их в педагогической науке и практике.

Совокупность выявленных противоречий позволила увидеть значимые аспекты профессиональной подготовки тренера в вузе и определить наличие и важность разрешения проблемы исследования, заключающейся в необходимости научного обоснования педагогических условий формирования готовности будущего тренера к реализации личностно-ориентированного подхода в профессиональной деятельности.

Актуальность, значимость проблемы исследования, ее недостаточная разработанность в педагогической науке и практике профессиональной подготовки будущих тренеров позволили определить тему исследования «Формирование готовности будущих тренеров к профессиональной деятельности в условиях личностно-ориентированного подхода».

Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности будущего тренера к реализации личностно-ориентированного подхода в профессиональной деятельности.

Объект исследования -профессиональная подготовка тренеров в образовательном пространстве вуза.

Предмет исследования -педагогические условия формирования готовности будущих тренеров к реализации личностно-ориентированного подхода в профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что формирование готовности будущего тренера к реализации личностно-ориентированного подхода в профессиональной деятельности будет эффективным, если:

- выявлена сущность, структура и содержание готовности будущего тренера к реализации личностно-ориентированного подхода в профессиональной деятельности как системного личностного образования в виде совокупности взаимосвязанных целостных компонентов, позволяющих охарактеризовать механизм и динамику ее формирования;

- спроектирована и внедрена в процесс профессиональной подготовки в вузе педагогическая модель формирования готовности будущих тренеров к реализации личностно-ориентированного подхода в профессиональной деятельности, представленная целевым, методологическим, содержательно-процессуальным и критериально-диагностическим блоками, и экспериментально проверена ее эффективность;

- определено содержание профессиональной подготовки тренера с учетом личностно-ориентированной специфики его профессиональной деятельности;

- выявлены критериальные характеристики готовности тренера к реализации личностно-ориентированного подхода в профессиональной деятельности, обоснована и внедрена диагностика уровня их достижения;

- обоснована последовательность этапов формирования готовности будущего тренера к реализации личностно-ориентированного подхода в профессиональной деятельности.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы

нами были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать и обосновать методологические основы личностно-ориентированного подхода в профессиональной деятельности тренера.

2. Дать сущностную характеристику готовности будущего тренера к реализации личностно-ориентированного подхода в профессиональной деятельности.

3. Выявить структуру и содержание готовности будущего тренера к реализации личностно-ориентированного подхода в профессиональной деятельности, охарактеризовать механизм и динамику ее формирования.

4. Спроектировать и внедрить в процесс профессиональной подготовки в вузе педагогическую модель формирования готовности будущего тренера к реализации личностно-ориентированного подхода в профессиональной деятельности, экспериментально проверить ее эффективность.

5. Апробировать и обосновать педагогические условия формирования готовности будущего тренера к реализации личностно-ориентированного подхода в профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования стали положения:

- системного (Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, В.Н. Садовский, А.И. Уемов и др.);

- личностно-деятельностного (К.А. Абульханова, М.М. Балашов, Д.Б. Богоявленская, Е.В. Бондаревская, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, Е.В. Ковалевская, А.Н. Леонтьев, В.М. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Е.Н. Шиянов и др.);

- компетентностного (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, С.Б. Серякова, А.В. Хуторской и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- научно-педагогические основы готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности (Г.В. Ахметжанова, К.М. Дурай-Новакова, А.В. Батышев, М.И. Дьяченко, И.Ф. Исаев, Л.А .Кандыбович, Е.А. Леванова, А.К. Маркова, А.И. Мищенко, Т.В. Пушкарева, Р.Д. Санжаева, А.Б. Серых,

В.А. Сластенин, М.В. Якимова др.);

- исследования, посвященные профессиональной подготовке специалистов по физической культуре и спорту (И.Л. Беккер, М.Я. Виленский, Е.Н. Григорьев, В.Л. Дементьев, Ю.Д. Железняк, А.Я. Корх, А.В. Сверчков, И.Д. Свищев, О.Б. Трофимов, Н.Н. Чесноков и др.);

- результаты педагогических исследований, раскрывающие содержание тренерской работы (А.В.Мищенко, Д.А.Момот, А.В.Неретин, А.Н.Николаев, И.В.Труднев и др.);

- исследования, посвященные личностно-ориентированному подходу (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, Е.Л. Богданова, Д.Б. Богоявленская, Е.В. Бондаревская, А.П. Вилицкая, С.В. Герасимова, В.В. Давыдов, Е.Н. Ковалевская, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, В.В. Сериков, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.);

- принципы моделирования педагогических процессов (И.А. Гордияш, А.Н. Дахин, В.И. Загвязинский, В.И. Михеев, И.В. Непрокина, Б.А. Советов, И.А. Федосеева, М.В. Ядровская и др.).

Для решения задач исследования и проверки положений гипотезы применялись взаимодополняющие методы исследования: научный анализ психолого-педагогической литературы, относящейся к объекту исследования, моделирование; педагогический эксперимент по внедрению модели формирования готовности будущего тренера к реализации личностно-ориентированного подхода в практической работе; диагностические методы (тестирование, анкетирование), математическая обработка статистических данных и графическое отображение результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования стал Бохтарский государственный университет имени Н. Хусрава, Таджикский институт физической культуры и спорта имени С. Рахимова, Худжанский государственный университет имени академика Б. Гафурова. В опытно-экспериментальной работе участвовало 120 студентов (60 студентов контрольной и 60 студентов экспериментальной групп).

Исследование было проведено в период с 2013 по 2020 годы и включало следующие этапы:

На первом этапе исследования (2015-2016 гг.) было изучено современное состояние проблемы формирования готовности будущего тренера к реализации личностно-ориентированного подхода в профессиональной деятельности, охарактеризованы исходные параметры диссертации, объект, предмет, гипотеза, методология и методы работы, описан понятийный аппарат исследования, разработана его структура.

На втором этапе исследования (2017-2018 гг.) была разработана модель формирования готовности будущего тренера к реализации личностно-ориентированного подхода в профессиональной деятельности, ее содержательное наполнение, подобран и обоснован диагностический инструментарий для мониторинга исследуемого процесса, проведен констатирующий этап экспериментальной работы.

На третьем этапе исследования (2019-2021 гг.) проведены формирующий и контрольный этапы экспериментальной работы; проведена систематизация, анализ и интерпретация полученных данных теоретического и экспериментального исследования, апробация результатов и внедрение основных положений и выводов исследования в практику профессиональной подготовки будущих тренеров, оформление текста работы.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Личностно-ориентированный подход в профессиональной деятельности тренера, как методологическая направленность его деятельности, предполагает использование определенной характерной совокупности знаний о личности субъектов деятельности, биологических и личностных факторов и индивидуальных особенностей спортсменов, принципов и методов построения тренировочного процесса, что обеспечивает не только повышение уровня спортивных достижений, но и формирование индивидуальности спортсменов, их адекватной социализации.

2. Готовность будущего тренера к профессиональной деятельности в

условиях личностно-ориентированного подхода рассматривается как «системное личностное образование, интегрирующее в себе осознанное отношение к изучению и внедрению личностно-ориентированного подхода в практику работы, знание основ личностно-ориентированной педагогики и психологии, потребность и умение использовать их в практической деятельности по физическому совершенствованию спортсменов, способность выполнения профессиональных функций с учетом личностно-ориентированной специфики тренировочного процесса, оценка и осмысление собственного сознания, поведения и профессиональной деятельности с позиции эффективности реализации личностно-ориентированного подхода, а также стремление к самообразованию и самовоспитанию в данном направлении».

3. Структура готовности будущего тренера к реализации личностно-ориентированного подхода в профессиональной деятельности представлена в виде совокупности взаимосвязанных целостных компонентов, наполненных качественным содержанием: мотивационный компонент характеризует степень сформированности мотивационно-ценностного отношения тренера к реализации личностно-ориентированного подхода, стремление к осознанию собственных возможностей в рамках профессиональной деятельности; теоретический компонент характеризуется объемом необходимых знаний в области личностно-ориентированного подхода к профессиональной деятельности тренера; практический компонент оценивается через операционно-деятельностные показатели и включает в себя сформированность умений не просто применять на практике различные аспекты личностно-ориентированного образования, но и умений по централизованному управлению ими; рефлексивный компонент характеризует анализ и осознание личностных стереотипов, которые тренер склонен отражать в профессиональной деятельности.

4. Модель формирования готовности будущего тренера к реализации личностно-ориентированного подхода в профессиональной деятельности

представляет собой научно-теоретическое структурирование профессиональной подготовки специалиста, представленное целевым, методологическим, содержательно-процессуальным и критериально-диагностическим блоками, содержащими целевые ориентиры, методологические основания (системный, личностно-деятельностный, компетентностный подходы), основополагающие принципы (научного обеспечения, системности, ценностно-смысловой направленности, содержательной и структурной целостности, адекватности, содержательной интеграции учебного материала, информационной поддержки и вариативно-личностной организации образовательного пространства), компоненты (мотивационный, теоретический, практический, рефлексивный), содержательно-методическое и процессуальное обеспечение, комплекс диагностических средств мониторинга уровня (низкий, средний, высокий) сформированности готовности, педагогические условия эффективности данного процесса.

5. Формирование готовности тренера к реализации личностно-ориентированного подхода в профессиональной деятельности будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий: направленность процесса профессиональной подготовки на понимание значимости личностно-ориентированного подхода в профессиональной деятельности тренера; повышение мотивации будущих тренеров к изучению личностно-ориентированной специфики будущей профессиональной деятельности; включение в содержание профессиональной подготовки тренеров педагогических технологий, форм и методов, актуализирующих и формирующих умения и навыки организации спортивной тренировки на основе личностно-ориентированного подхода; полнота информационно-аналитического обеспечения процесса профессиональной подготовки будущих тренеров; поэтапный мониторинг уровня сформированности готовности будущих тренеров к реализации личностно-ориентированного подхода в профессиональной деятельности.

Научная новизна исследования определена результатами,

полученными автором диссертации и заключается в следующем:

- теоретически разработан и функционально структурирован процесс формирования готовности будущего тренера к реализации личностно-ориентированного подхода в профессиональной деятельности;

- выстроено и содержательно наполнено понятие «готовность будущих тренеров к профессиональной деятельности в условиях личностно-ориентированного подхода»;

- дополнена и декомпозирована структура готовности будущего тренера к реализации личностно-ориентированного подхода в профессиональной деятельности в виде совокупности взаимосвязанных целостных компонентов (мотивационного, теоретического, практического, рефлексивного), наполненных качественным содержанием;

- теоретически обоснована и внедрена модель формирования готовности будущего тренера к реализации личностно-ориентированного подхода в профессиональной деятельности как научно-теоретическое структурирование профессиональной подготовки специалиста, представленное целевым, методологическим, содержательно-процессуальным и критериально-диагностическим составляющими;

- определены педагогические условия, способствующие формированию готовности будущего тренера к реализации личностно-ориентированного подхода в профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость работы заключается в обогащении теории и практики педагогического образования современным научным знанием теоретико-методологической основы формирования готовности будущего тренера к реализации личностно-ориентированного подхода в профессиональной деятельности; систематизации содержательных, методических и процессуальных составляющих данного процесса; теоретическом обосновании и проектировании модели, определении педагогических условий формирования готовности будущего тренера к реализации личностно-ориентированного подхода в профессиональной

деятельности; в определении критериально-диагностического инструментария для мониторинга данного процесса. Проведенное исследование вносит определённый вклад в теорию и методику профессионального образования в области исследования педагогических возможностей и условий эффективной подготовки будущих тренеров к профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит во внедрении модели формирования готовности будущего тренера к реализации личностно-ориентированного подхода в профессиональной деятельности; разработке критериально-диагностического инструментария мониторинга данного процесса и систематизации диагностических материалов, позволяющих своевременно отслеживать изменения процесса формирования готовности будущего тренера к реализации личностно-ориентированного подхода в профессиональной деятельности; разработке авторского учебного курса «Личностно-ориентированный подход в профессиональной деятельности тренера», направленного на формирование готовности будущего тренера к реализации личностно-ориентированного подхода в профессиональной деятельности.

Работа соответствует паспорту специальности 13.00.08 -Теория и методика профессионального образования, так как содержит анализ актуальных проблем подготовки специалистов в высших учебных заведениях (п.4), отбор и структурирование содержания профессионального образования (п.18), диагностику качества профессионального образования (п.21), понятийный аппарат профессионального образования (п.24).

Достоверность и обоснованность результатов исследования определены опорой на теоретические концепции, реализующие системный, личностно-деятельностный и компетентностный подходы; логикой и доказательностью основных положений исследования; обстоятельностью информационных источников; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, соответствующих целям, задачам, гипотезе и условиям экспериментальной работы, результатами проведения

эксперимента, подтверждающего эффективность и обоснованность выявленных педагогических условий; валидностью и репрезентативностью и статистической значимостью выборки, использованием методов математической статистики, внедрением результатов в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе педагогической работы автора в качестве преподавателя кафедры физической культуры и спорта педагогического факультета Бохтарского государственного университета имени Носира Хусрава.

Основные теоретические положения и выводы нашли отражение в 8 научных публикациях автора, из них 4 статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ, сообщениях на международных, республиканских и внутривузовских научно-практических конференциях. Полученные результаты внедрены в процесс профессиональной подготовки студентов -будущих тренеров в Бохтарском государственном университете имени Носира Хусрава.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (243 источника на русском и иностранных языках) и приложений (№№ 1-5). Текст диссертации изложен на 174 страницах. В тексте работы представлены 25 рисунков, 10 таблиц и 5 приложений.

Глава 1. Теоретические основы формирования готовности к тренерской работе в современных психолого-педагогических трудах

§1.1. Формирование готовности к профессиональной деятельности в теории и практике педагогического образования

На современном рынке труда все более остро встает вопрос о профессионализме молодых специалистов. Сегодня каждый выпускник вуза, вступая на новый уровень развития своей личности, обязан быть подготовленным к профессиональной деятельности, обладать качествами, которые способствуют эффективному осуществлению функциональных обязанностей, к решению профессионально-важных задач.

Каждый специалист должен быть профессионалом своего дела, а значит должен быть готов к трудовой деятельности в рамках своей профессии, должен обладать практико-ориентированной компетентностью, соответственно, владеть качествами, которые необходимы для выполнения профессиональных обязанностей.

Формирование готовности к профессиональной деятельности -одна из основных задач высшего учебного заведения. Отметим, что данной проблемой занимались многие современные ученые и исследователи, такие как Ф.Н. Алипханова, И.Л. Беккер, М.Я. Виленский, Е.Н. Григорьев, В.Л. Дементьев, М.И. Дьяченко, К.М. Дурай-Новакова, Ю.Д. Железняк, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, Е.А. Леванова, К.Ю. Машков, А.И. Мищенко, А.В. Неретин, Т.В. Пушкарева, В.П. Садовой, Т.В. Сарафанова, А.В. Сверчков, И.Д. Свищев, А.Б. Серых, В.А. Сластенин, О.Б. Трофимов, С.А. Хазова, М.В. Якимова и многие другие.

Ниже рассмотрим важнейшие свойства понятий «готовность», «готовность к деятельности», «профессиональная готовность», «готовность к профессиональной деятельности», «готовность к профессиональной тренерской деятельности».

Согласно многим словарям русского языка термин «готовность» трактуется как «согласие сделать что-нибудь; состояние, при котором все сделано, готово для чего-нибудь; состояние человека готового, способного, подготовленного к выполнению какого-либо дела» [134, с. 142]. Словари по психологии предлагают рассмотреть термин «готовность» посредством социальной установки, побуждения, предрасположенности, предваряющей поведенческий акт, интерпретировав его как «активно-действенное состояние личности, установка на определенное поведение, мобилизованность сил для выполнения задачи» [154].

Л.С. Выготский рассматривает «деятельность» как «органически вытекающую, переплетающуюся с целостной системой развивающегося поведения личности» [36, с. 31]. Б.Г. Ананьев, в свою очередь, описывает готовность к деятельности «с позиции определения внутренних возможностей личности, ее потенциала» [6].

Сопоставляя характеристики сущности термина «готовность» различными учеными, мы пришли к выводу, что она исследуется не только педагогами и психологами, но и специалистами других областей -философии, социологии, политологии и т.д. Однако, разными учеными она рассматривается по-разному. Б.Г.Ананьев [7], С.Л.Рубинштейн [161] рассматривали ее как наличие способностей; В.В.Сериков [174], Л.А.Филимонюк -как условие эффективного осуществления определенной деятельности, предпосылку деятельности; А.В.Веденов, В.Н.Мясищев [122] -как отношение; Д.Н.Узнадзе [194] -как «установку; В.А.Алаторцев,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Хужаев Умеджон Шарофович, 2021 год

Список литературы

1. Агеевец, В.У., Дугин, В.В. Инварианты системно-структурного подхода в методологии науки управления развитием физической культуры общества // Теория и практика физической культуры. - 1977. - № 8. - С. 7-11.

2. Акишин, Б.А., Юсупов, Р.А., Головина, В.А., Данилов, М.С. Физическая культура и студенческий спорт глазами студентов // Культура физическая и здоровье. - 2018. - № 2 (66). - С. 53-56.

3. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение; вопросы теории и практики: Монография. - Тюмень: Изд. Тюм. ГУ, 1996. - 216 с.

4. Алипханова, Ф.Н. Применение инновационных технологий в профессиональной подготовке студентов // Наука и образование: состояние, проблемы, перспективы развития. Материалы научной сессии профессорско-преподавательского состава Дагестанского государственного педагогического университета, посвященной 100-летию создания первого в Дагестане педагогического института. - 2018. - С. 122-124.

5. Алферов, А.Г. Физическое воспитание в гуманитарных вузах в условиях диалога как основы образования, ориентированного на личность студента: Автореф. дис...канд. пед. наук /А.Г. Алферов. - Волгоград, 2003. - 26 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания /Б. Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. - Т. 1 /Б.Г. Ананьев/ Под ред. А.А. Бодалева. - М., 1980. - 232 с.

8. Ахметжанова, Г.В. Проектирование многоуровневой педагогической системы формирования готовности личности к педагогической деятельности: дис. ... д-ра. пед. наук /Г.В. Ахметжанова. - Тольятти, 2002. - 387 с.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения /Ю.К.Бабанский. -М.: Наука, 1977. - 114 с.

10. Бакшева, Т.В., Котло, Е.Н., Елисеева Т.М. Педагогическая практика студентов факультета физической культуры. - Ставрополь: СГУ, 2011. - 166 с.

11. Бальсевич, В.К. Прогноз развития систем спортивной подготовки в XXI веке / Олимпийское движение и социальные процессы. Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию современных Олимпийских игр, сентябрь 25-27. - Краснодар, 1996. - С. 97-105.

12. Бальсевич, В.К., Лубышева, Л.И. Физическая культура: молодёжь и современность // Теория и практика физической культуры. - 1995. - №2 5. - С. 2-7.

13. Банщикова, Т.Н., Путеева, С.В. Профессиональная готовность педагога к управлению педагогическим процессом // Сборник научных трудов СевероКавказского государственного технического университета. Серия «Гуманитарные науки». - 2005. - №2 (14). -С. 14-17.

14. Барамзина, С.А. Развитие педагогических средств : монография / С. А. Барамзина. - Киров: Изд-во ОАО Первая Образцовая типография, 2012. - 288 с.

15. Барчуков, И.С., Кикоть, В.Я. Физическая культура и физическая подготовка. - М.: Изд-во Юнити-Дана, 2011. - С. 50-52.

16. Батороев, К.Б. Аналогии и модели в познании / К.Б. Батороев. -Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1981. - 319 с.

17. Батяева, З.М., Шуняева, Е.А. Роль физической культуры и спорта в формировании мотивации студенческой молодежи к физкультурно-спортивной деятельности // Вестник науки и творчества. - 2018. - №2(26). - С. 5-9.

18. Бегидова, С.Н. Физическая культура в образовании и науке: Коллективная монография / С.Н. Бегидова, М.М. Борисов, А Г. Горшков, В.С. Макеева и др. - Ярославль, 2013. - 216 с.

19. Белозерцев, А.В. Личностно-ориентированная коммуникация / А.В. Белозерцев // Вестник Челябинского государственного университета. Филология. Искусствоведение. Выпуск 57. - 2011. - № 24 (239). - С. 193-195.

20. Бешенков, С.А. Моделирование и формализация [Текст]: метод. пособие / С.А. Бешенков. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002. - 336 с.

21. Бикмухаметов, Р.К. Содержание процесса физического воспитания в системе педагогического образования // Теория и практика физической культуры. - 2003. - № 7. - С. 45-50.

22. Бодров, В.А. Методологические и теоретические вопросы изучения проблемы профессиональной пригодности субъекта труда // Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход / Под ред. В.А. Бодрова. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - 390 с.

23. Бозаджиев В.Л. К вопросу о психологической готовности к профессиональной деятельности // Международный журнал экспериментального образования. - 2010. - № 7. -С. 98-99. URL: http://expeducation.ru/m/artide/view?id=476 (дата обращения: 10.03.2019).

24. Большая советская энциклопедия. - Т. 21. - М.: БСЭ, 1975. URL: https://gufo.me/dict/bse/Профессия (дата обращения: 30.08.2017).

25. Бондаревская, Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Школа духовности, 1999. -№5. - С. 41-66.

26. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов н/Д: Изд. Ростовского пед. ун-та, 2000. - 352 с.

27. Бреднева Н.А. Проектная деятельность студентов в условиях междисциплинарной интеграции: Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Н.А. Бреднева. - М., 2009. - 238 с.

28. Бубнова Л.М. Готовность к профессиональной деятельности в педагогике // Актуальные вопросы психологии, педагогики и образования / Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. - № 2. - Самара, 2015. - 241 с.

29. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении /А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева. - М.: АСТ, 2000. - 179 с.

30. Виленский, М.Я. Концептуальные основы проектирования и конструирования гуманитарно-ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе: Монография /М.Я. Виленский, В.В. Черняев. - М.: ГНО «Прометей» МПГУ, 2004. - 306 с.

31. Виленский, М.Я. Теория и практика присвоения студентами ценностей физической культуры в образовательном процессе / М.Я.

Виленский // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: - Калининград - Варшава. - М.: МАНПО, 2005. - 210 с.

32. Виленский, М.Я., Волков, В.Ю., Волкова, Л.М., Давиденко, Д.Н., Масалова, О.Ю., Филимонова, С. И., Щербаков, В.Г. Физическая культура: для студентов высших учебных заведений, обучающихся по дисциплине «Физическая культура» / Под редакцией М.Я. Виленского. - М., 2013. - Изд. 2-е, стер. - 340 с.

33. Войнаровская, Н.С., Войнаровский, А.Н. Педагогическое руководство развития студенческого спорта в профессиональном образовании // Сборники конференций НИЦ Социосфера. - 2016. - № 41. - С. 25-30.

34. Воронов, Н.А. Актуальные вопросы воспитания молодежи и студенческого спорта // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. - 2018. - Т. 1. - № 6. - С. 61-63.

35. Вощинин, А.В. Особенности рефлексивной позиции тренеров на различных этапах профессионализации: Дис. ... канд. психол. наук /А.В. Вощинин. - М., 2013. - 199 с.

36. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 533 с.

37. Габибов, А.Б. Проблемы и цели развития студенческого спорта // Вестник Донского государственного аграрного университета. - 2016. - № 2-2 (20). - С. 61-68.

38. Габриелян, К.Г. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов. Смена парадигмы: /К.Г. Габриелян, Б.В. Ермолаев // Теория и практика физической культуры. - № 12. - 2006. - С. 24-47.

39. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

40. Гоголев, Н.Е., Глухарева, М.Р., Сабарайкин, С.В., Иванов, Ю.В. Особенности организации научной деятельности будущих специалистов сферы физической культуры и спорта // Теория и практика физической

культуры. - 2015. - № 10. - С. 9-10.

41. Гогунов, Е.Н. Профессионально-психологическая компетентность специалиста по физической культуре и спорту /Е.Н. Гогунов // Теория и практика физической культуры. - 2005. - № 4. - С. 42-44.

42. Гордияш, И.А. Модель организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста: Дис. ... канд. пед. наук / И.А. Гордияш. - Волгоград,

2009. - 162 с.

43. Горшкова, Т.А. Формирование готовности будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.А. Горшкова. - Ульяновск,

2010. - 26 с.

44. Григорьев, Е.Н. Формирование профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза: Дис. ... канд. пед. наук / Е.Н. Григорьев. - Уфа, 2010. - 182 с.

45. Гуревич, П. С. Психология и педагогика : учебник для бакалавров / П. С. Гуревич. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2013. - 479 с.

46. Давыдов, В.П., Рахимов, О.Х. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста / В.П. Давыдов, О.Х. Рахимов // Новации в образовании. -2002. - № 2. - С. 62-83.

47. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность [Текст]: монография / А.Н. Дахин. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. - 230 с.

48. Дементьев, В.Л. Новый методологический подход в подготовке специалистов - тренеров на выпускающих кафедрах РГУФК / В.Л. Дементьев // Теория и методика физической культуры. - 2003. - №12. - С. 45-48.

49. Доржиева, О.С., Куликова, О.А. Анализ мотивационно-ценностного отношения студентов к занятиям физической культурой // Вестник Бурятского государственного университета. - 2016. - № 4. - С. 61 -64.

50. Дубов, А.М., Кузьменко, Г.А. Динамика формирования профессиональной компетентности спортивного агента у выпускников педагогического вуза // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. -2014. - № 8. - С. 62-74.

51. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. ... д-ра пед. наук / К.М. Дурай-Новакова. - М.,1983. - 356 с.

52. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности /М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск, 1976. -175 с.

53. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: БГУ, 1978. - 267 с.

54. Евплова Е.В. Методологические подходы к формированию личностной конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения [Текст] / Е.В. Евплова // Стандарты и мониторинг в образовании. -2012. - № 3. - С. 38-41.

55. Ерастов, А.С. Формирование педагогической позиции тренеров в процессе профессионального становления: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / А.С. Ерастов. - М., 2017. - 23 с.

56. Ефимов-Комаров, В.Ю., Ефимова-Комарова, Л.Б., Карпичева, Ю.В., Кузнецов, П.К. Студенческий спорт и повышение качества образования по дисциплине «Физическая культура» в контексте «Стратегии развития физической культуры и спорта в российской федерации на период до 2020 года» // Научные труды Северо-Западного института управления. - 2018. - Т.9. - № 3 (35). - С. 47-62.

57. Железняк, Ю.Д. Подготовка специалиста по физической культуре и спорту в системе педагогического образования / Ю.Д.Железняк // Теория и практика физической культуры. - 2002. - №5. - С. 47-53.

58. Загвязинский, В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования /В.И. Загвязинский // Моделирование

социально-педагогических систем: матер. региональной научно-практической конференции (16-17 сентября 2004 г.). - Пермь: Перм. гос. пед. ун-т., 2004. - С. 6-9.

59. Зак С.Е. Принципы и основные законы материалистической диалектики: Учеб. материал по курсу марксистско-ленинской философии для вузов. - М. : Высш. школа, 1974. - 176 с.

60. Зеер, Э.Ф. Личностно-развивающие технологии начального профессионального образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Э.Ф. Зеер. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. -176 с.

61. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2000. - 367 с.

62. Зимняя, И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель)/ Проблемы качества образования. Компетентностный подход в профессиональном образовании и проектировании образовательных стандартов. Книга 2. /И.А. Зимняя. - М., - Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 143 с.

63. Ибрагимова, О.В. О готовности будущего менеджера к использованию информационных технологий управления в профессиональной деятельности /О.В. Ибрагимова // Научно-теоретический журнал «Ученые записки». - 2007. - №12. - С. 55-57.

64. Иванова, Л.А., Казакова, О.А. Студенческий спорт как спорт высоких спортивных достижений // Научно-методический электронный журнал Концепт. - 2014. - № 10. - С. 61-65.

65. Иванченкова, Е.Н. Критерии выявления уровней сформированности естественнонаучной грамотности студентов педвуза (здоровьесберегающий аспект) / Педагогика и психология / Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - № 3. -2009. - С. 350-352.

66. Ивахненко, Г.А., Кузьмин, В.В. Проблемы и перспективы вузовского

физкультурного образования // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2018. - № 4 (158). - С. 111-114.

67. Ильин, В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В.С. Ильин. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

68. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2002. - 512 с.

69. Ильин, Е.П. Психология спорта. - СПб.: Питер, 2009. - 352 с.

70. Ильин, С.С. Психологическая готовность к управленческим профессиям и ее диагностика // Прикладная психология. - 1999. - № 4. - С. 1 -11.

71. Ильина, Н.Л. Динамика мотивации на протяжении спортивной карьеры: Автореф. дис... канд. наук. - СПб., 1998. - 21 с.

72. Ильина, Н.Л., Намозова, С.Ш. Отношение к студенческому спорту и программе ГТО спортсменов разного уровня студенческого спорта и специалистов, обеспечивающих учебно-тренировочный процесс в вузе / Актуальные вопросы физического воспитания молодежи и студенческого спорта. Сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции. -2018. - С. 65-74.

73. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

74. Кабачков, В.А. Профессиональная физическая культура в системе непрерывного образования молодежи: научно-методическое пособие / В.А. Кабачков, С.А. Полиевский, А.Э. Буров. - М.: Советский спорт, 2010. - 296 с.

75. Карпов, В.Ю., Щеголев, В.А., Щедрин, Ю.Н. Социально-личностное воспитание студентов в процессе физкультурно-спортивной деятельности: учебное пособие. - СПб.: СПбГУ ИТМО, 2006. - 248 с.

76. Ковалев, Г.А. Основные направления использования метода активного социального обучения в странах Запада / Г.А. Ковалев // Психологический журнал. - 1989. - Т.2. - №1. - С. 127-136.

77. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике. - М.: ИКЦ "МарТ"; Ростов на/Д: Издательский центр "МарТ", 2005. - 448 с.

78. Козинская, О.Ю. Современные педагогические технологии развития личности: Учебное пособие. - Саратов: СГУ, 2014. - 44 с.

79. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. - М: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

80. Коломейцев, Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде. - М.: Физкультура и спорт, 1984. - 128 с.

81. Кон И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. - М., Просвещение, 1979. - 175 с.

82. Коноплянский Д. А. Организация образовательного пространства и ее роль в обеспечении конкурентоспособности выпускника вуза // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2015. - № 4 (64). - Т. 2. - С. 51.

83. Королев, Г.Н., Салмова, А.И. Студенческий спорт, как средство формирования человеческого потенциала // Здоровье - основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения. - 2015. - Т. 10. - № 1. - С. 222-224.

84. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика.- 1970. - №3. - С. 36-42.

85. Корх, А.Я. Тренер: деятельность и личность. - М.: Терра спорт, 2000.

86. Котельников, С.А., Гурская, Т.В. Основные виды деятельности специалиста в области физической культуры и спорта // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - № 58-4. - С. 135-138.

87. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя. - Л.: ЛГУ, 1967.

88. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических особенностей. - Л.: Изд. ЛГУ, 1961. - 98 с.

89. Кузьмина, Н.В., Кухарев, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. - Гомель: ГГУ, 1976. - 57 с.

90. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.Л. Реан. - СПб., 1993. - 53 с.

91. Курамшин, Ю.Ф. Теория и методика физической культуры: учебник для студентов высших учебных заведений / Ю.Ф.Курамшин. - М.: Сов.спорт. -

2007. - 463 с.

92. Леванова, Е.А. Плешаков, В.А. Пушкарева, Т.В. Серякова С.Б. Научно-методическое обеспечение психолого-педагогических исследований / Е.А. Леванова и др. - М.: Акрополь, 2008. - 67 с.

93. Леванова, Е.А. Пушкарева, Т.В. Практико-ориентированный подход к профессиональной подготовке педагога / Е.А. Леванова, Т.В. Пушкарева // Перспективы науки. - 2011. - №10. - С. 296-298.

94. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

95. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

96. Ливенцева, О.В. Психологическая готовность руководителей среднего звена к деятельности в неблагоприятных ситуациях: Автореф. дис. ... канд. псих. наук /О.В. Ливенцева. - М., 2002. - 23 с.

97. Лодатко, Е.А. Моделирование педагогических систем и процессов [Текст]: монография / Е.А. Лодатко. - Славянск: СГПУ, 2010. - 148 с.

98. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

99. Лубышева, Л.И. Теоретико-методические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1992. - 481 с.

100. Лубышева, Л.И., Магин, В.А. Инновационные технологии в профессиональной подготовке спортивного педагога: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 022300 - физ. культура и спорт // Теория и практика физической культуры. - М., 2005. - 190 с.

101. Лубышева, Л.И., Пешкова, Н.В. Интеграция деятельности спортивного клуба и кафедры физической культуры в контексте развития студенческого спорта в вузе // Теория и практика физической культуры. -2016. - № 5. - С. 90-93.

102. Лукьяненко, В.П. Современное состояние и концепция реформирования системы общего образования в области физической культуры / В.П. Лукьяненко. - М.: Советский спорт, 2005. - 256 с.

103. Магин, В.А. Модернизация системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. - Всероссийский научно-исследовательский институт физической культуры и спорта. - М., 2006. - 32 с.

104. Магин, В.А. Профессиональная компетентность преподавателя физической культуры в контексте подходов ФГОС ВПО нового поколения // Мир науки, культуры, образования. - 2012. - № 4 (35). - С. 197-198.

105. Максимова, О.В. Современные подходы к обучению студенческой молодежи физической культуре и спорту // Мир педагогики и психологии. -2018. - № 2 (19). - С. 14-19.

106. Малышев А.В. Переходность и переход в современной философии / Вестник ТГУ, выпуск 9 (113), 2012. - С. 291-295.

107. Манахова, Е.Б. Уровневый подход к обучению иностранным языкам в вузе в рамках профессиональной подготовки // Молодой ученый. - 2015. -№ 21 (101). -С. 805-807. URL: https://moluch.ru/archive/101/22803/ (дата обращения: 06.04.2018).

108. Манджиева, Е.В. Готовность студентов к личностно-ориентированному взаимодействию. - М.: LAP, 2014. - 68 c.

109. Маркова, А.К. Психология профессионализма. - М.: Междунар. гуманитар. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

110. Мартын, И.А. Формирование мотивации к занятиям физической культурой и спортом у студенческой молодежи // Universum: психология и образование. - 2017. - № 6 (36). - С. 7-10.

111. Масалова, О.Ю., Виленский, М.Я. Физическая культура: педагогические основы ценностного отношения к здоровью. - М.: Просвещение, 2012. - С. 123-126.

112. Матухин, Д.Л. Личностно-ориентированная технология обучения / Д.Л. Матухин. - М.: LAP, 2012. - 180 c.

113. Машков, К.Ю. Содержательные аспекты формирования готовности будущих тренеров к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности / Перспективы науки. - № 3(78). - 2016. - С. 26-28.

114. Машков, К.Ю. Формирование готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности // Дис...канд. пед. наук. - М., 2019. - 181 с. URL: https://studizba.com/files/show/pdf/55332-13-dissertaciya.html (дата обращения: 07.10.2019).

115. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. - М.: КомКнига, 2006. - 200 с.

116. Мишагин, В.Н., Мишагин, А.В. Особенности инновационных процессов в сфере личностно-ориентированного образования. Учебно-методическое пособие для студентов Института физической культуры и спорта. - Саратов: СГУ имени Н.Г. Чернышевского, 2017. - 84 с.

117. Мишина Н.В., Явгильдина З.М. Деятельностный подход к формированию профессиональной ориентации подростков в условиях дополнительного образования / Вестник Казгуки. - № 3. - 2016. - С. 155-157.

118. Мищенко, A.B. Психологическая специфика профессиональной деятельности спортивных тренеров // Актуальные проблемы православной психологии, педагогики и антропологии: Сборник научных трудов (с международным участием). - Выпуск №2. - Ростов н./Д., 2011.

119. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук /А.И. Мищенко. - М.,1992. - 32 с.

120. Момот, Д.А. Самосознание и педагогическое мастерство тренеров: Акмеологический аспект на материале детско-юношеского спорта: Дис. ... канд. психол. наук / Д.А. Момот. - СПб., 1999. - 159 с.

121. Моржухина, С.В. Теоретический анализ неспецифических методов

обучения при подготовке специалистов по физической культуре и спорту / С.В. Моржухина // Вестник РГУ им. И.Канта. - №5. - 2006. - С. 102-105.

122. Мясищев, В.Н. Психология отношений. - М.: МПСИ, 2005. - 158 с.

123. Намозова, С.Ш., Хуббиев, Ш.З., Шадрин, Л.В. Уровни студенческого спорта в университете // Теория и практика физической культуры. - 2016. - № 10. - С. 56-59.

124. Невоструева, Н.Г. Личностно-ориентированный подход в воспитании / Н.Г. Невоструева // Молодой ученый. - 2015. - № 24.2 (104.2). - С. 30-31. URL: https://moluch.ru/archive/104/24655/ (дата обращения: 28.02.2020).

125. Непрокина, И.В. Метод моделирования как основа педагогического исследования // Теория и практика общественного развития. - 2013. - №7. - С. 61-64.

126. Неретин, А.В. Формирование компетентности будущих тренеров в создании положительного социально-психологического климата в спортивных командах: Автореф. дис. ... канд. пед. наук /А.В. Неретин. - Волгоград, 2011. -26 с.

127. Николаев, А.Н. Психология тренерской деятельности в детско-юношеском спорте: Дис ... д-ра пед. наук /А.Н. Николаев. - СПб., 2005. - 401 с.

128. Никонова, А.В., Шаймарданова, Л.Ш. Заинтересованность молодежи в спорте // NovaInfo.Ru №55, 30.11.2016 [Электронный ресурс]: URL: https://novainfo.ru/article/9026.

129. Новиков, А.М. Методология: Словарь системы основных понятий / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: Книжный дом Либроком, 2013. - 208 с.

130. Носков, О.И., Уварова, Н.Н. Формирование физической культуры личности студента в процессе обучения в вузе // Молодые ученые. - 2014. -№5. - С. 160-162.

131. Носкова, О.Г. Психология труда: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е.А. Климова. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 384 с.

132. О некоторых вопросах и проблемах психологии и педагогики /

сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции (Красноярск, 10 ноября 2015 г.). - Выпуск II.- 2015. -159 с. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=24662875

133. Овчаренко, В.И. Психоаналитический глоссарий. - Минск: Высшая школа, 1994. - 307 с.

134. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 00 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: ООО «Издательство ЭЛПИС», 2003. - 944 с. URL: https://modernlib.net/books/ozhegov_s/tolkoviy_slovar_russkogo_yazika/read_142

135. Панченко, И.А., Селюкин, Д.Б. Влияние спортивной мотивации на уровень общей и специальной физической подготовленности в студенческом спорте // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2015. - № 5 (123). - С. 241-244.

136. Пахальян, В.Э. Личностно-ориентированное консультирование в образовании: Хрестоматия. Ч. 1. Методология и организация / В.Э. Пахальян. -М.: ПЕРСЭ, 2003. - 191 с.

137. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: РПА, 1996; 2000. - 602 с.

138. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений: 3-е изд. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

139. Петрова, Л.Ю. Содержание и формы организации массовых спортивных соревнований студентов: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. - М., 2013. - 183 с.

140. Петровский, А.В. Психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512 с.

141. Пехота, Е.Н. Индивидуальность учителя: теория и практика: учебное пособие. / Е.Н. Пехота. - Николаев: Илион, 2011. - 272 с.

142. Печерский, С.А. Влияние спортивной деятельности на становление

личностной зрелости спортсменов (на примере единоборств и спортивных игр): Автореф. дис. ... канд. псих. наук: 13.00.04 / С.А. Печерский / Куб. гос. университет физ. культуры. - Краснодар, 2010. - 24 с.

143. Печерский, С.А., Великая, В.О. Потенциал физической культуры и спорта в формировании личностной зрелости студенческой молодёжи / Актуальные направления научных исследований: перспективы развития. Сборник материалов V Международной научно-практической конференции / Редактор О.Н. Широков. - 2018. - С. 78-79.

144. Плешакова, О.В. Теоретические аспекты психологической готовности к профессиональной деятельности социальных работников / О.В. Плешакова // Известия ПГПУ. - 2006. - №2. - С. 141-145.

145. Плигин, А.А. Личностно-ориентированное образование: Монография. - М.: КСП+, 2003. - 432 с.

146. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

147. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 576 с.

148. Пономарев, Г.Н. Стратегия развития физической культуры в условиях реализации ФГОС ВПО / Г.Н. Пономарев // Культура физическая и здоровье. -2012. - № 4. - С. 21-24.

149. Понятие модели и моделирования https: //helpiks.org/6-61961. html

150. Поплутина, Н.Н. Подготовка педагогических кадров по физическому воспитанию в дореволюционной России: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1998. - 24 с.

151. Построение модели личностно-ориентированного обучения // Под научной ред. И.С. Якиманской. - М.:КСП+, 2001. - 128 с.

152. Профессиональная педагогика: Учебник / Под науч. ред. С.Я. Батышева. - М.: Изд-во АПО, 1997. - 511 с.

153. Пружинина, М.В., Пружинин, К.Н., Кишинский, А.А. Личностно-

ориентированное обучение в физическом воспитании на различных этапах непрерывного образования. - Иркутск: Иркутский филиал "РГУФКС-МиТ", 2013. - 212 с.

154. Психологический словарь / Авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова / Под ред. Ю.Л. Неймера. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

155. Психология личности в трудах отечественных психологов / Л. В. Куликов [сост.]. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.; Питер, 2009 (СПб.: ИПК "Ленинградское издательство"). - 460 с.

156. Пушкарева, Т.В. Присвоение профессионально-ориентированных знаний как условие профессионального становления будущего специалиста / Т.В. Пушкарева //Глобальный научный потенциал. - 2012. - № 1. - С. 28-31.

157. Пушкарева, Т.В. Рефлексивно-деятельностный подход к интериоризации профессионально-ориентированных знаний будущими специалистами / Т.В. Пушкарева // Наука и бизнес: пути развития. - 2012. -№1. - С.20-24.

158. Рапопорт, Л.А. Педагогическое управление развитием студенческого спорта в университетах России: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 2001. - 365 с.

159. Рипа, М.Д. Некоторые социальные факторы формирования физкультурных и спортивных интересов /М.Д. Рипа // Теория и практика физической культуры. - 1971. - № 10. - С. 45-47.

160. Романина, Е.В., Романин, Е.А. Особенности формирования индивидуального стиля тренера в процессе профессиональной деятельности / Е.В.Романина, Е.А.Романин // Теория и практика физической культуры. -2006. - № 6. - С. 18-24.

161. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. В 2-х т. - Т.П. - М.: Педагогика, 1989. - 486 с.

162. Рындак, В.Г. Структура профессиональной компетентности будущего специалиста и оценка уровня ее сформированности / В.Г. Рындак, Л.В.

Елагина // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. трудов. - М.: ИНЭК, 2007. - С.281-286.

163. Садовникова, Л.Б. Психологические основы подбора и подготовки кадров: Автореф.дис. канд. псих. наук / Л.Б. Садовникова. - М., 1999. - 21 с.

164. Садовой, В. П. Специфика подготовки кадров в рамках магистерской программы «Профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта» // Вестник Московского института государственного управления и права. - 2018. - № 3 (23). - С. 50-51.

165. Садовой, В.П. Готовность к профессиональной педагогической деятельности преподавателя физической культуры // Журнал гуманитарных наук. - 2018. - № 2 (20). - С. 22-25.

166. Садовский, В.Н. Системный подход и общая теория систем: статус, основные проблемы и перспективы развития. - М.: Наука, 1980.

167. Сарафанова, Т.В. К вопросу о формировании готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности в контексте теории обучения / Т.В. Сарафанова // Школа будущего. - 2012. - С. 85-91.

168. Сафаров, Ш.А. Национальные игры как цивилизация таджикского народа. - Душанбе, 2012. - 320 с.

169. Сачкова, Л.А Теоретические предпосылки исследования вопроса информационно-методического сопровождения профессионального развития педагога // Нижегородское Образование. - Нижний Новгород: Изд-во «Нижегородский институт развития образования». - № 2. - 2009. - С. 173-181.

170. Сверчков, A.B. Теоретическая и практическая готовность будущих спортивных педагогов к профессиональной деятельности / A.B. Сверчков // Актуальные проблемы непрерывного профессионального образования: сб. науч. тр. - Тольятти: ТГУ, 2010. - С. 294-300.

171. Свищев, И.Д. Ориентация специалистов на профессиональную самореализацию в сфере физической культуры и спорта /И.Д. Свищев // Теория и практика физической культуры. - 2002. - №12. - С. 43-47.

172. Семушина, Л.Г. Разработка методики контроля готовности к

профессиональной деятельности студентов ссузов [Текст] / Л.Г. Семушина // Среднее профессиональное образование. - 2003. - № 10. - С. 2-6.

173. Сериков, В.В. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. - Ростов на Дону: Изд-во РГПУ, 1995. - 288 с.

174. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии / В.В. Сериков. - Волгоград: ВГПИ, 1994. - 87 с.

175. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

176. Сериков, В.В., Данильчук В.И., Симонов В.М. Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: [Электронный ресурс]: Монография. - Волгоград: Перемена, 2000. - 148 с. URL: http://tlib.gbs.spb.ru/dl/6/Личностно ориентированное образование.PDF.

177. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко. - М: Логос, 2000. - 422 с.

178. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя / В.А.Сластенин. - М.: Педагогика, 1995. - 175 с.

179. Сластенин, В.А., Филиппенко Н.И. Профессиональная культура учителя / В.А .Сластенин, Н.И. Филиппенко. - М.: Педагогика, 1993. - 185 с.

180. Смирнов, А.А., Калинина, И.Ф. Формирование ценностных ориентаций у студенческой молодежи в сфере физической культуры и спорта // Современное педагогическое образование. - 2018. - № 1. - С. 38-41.

181. Советов, Б.А. Моделирование систем: учебник для вузов. - 3-изд. перераб. и доп. / Б.А. Советов, С.А. Яковлев. - М.: Высшая школа, 2001. - 343 с.

182. Сорокопуд, Ю.В., Клименко, О.В., Хадикова, Е.Н., Корсун, Д.А. Применение гуманитарных технологий в высшем профессиональном образовании // Научно-методический электронный журнал Концепт. - 2014. -T. 12. - С. 436-440. URL: http://e-koncept.ru/2014/54189.htm.

183. Стамбулова, Н.Б. Психология спортивной карьеры: Автореф. дис. ... д-

ра псих.наук. - СПб., 1999. - 40 с.

184. Субботина, Л.Ю. Формирование профессиональной готовности студентов к самостоятельной деятельности // Ярославский педагогический вестник. - Том II (Психолого-педагогические науки). - 2011. - № 4 . - С. 295-298.

185. Таймазов, А.В., Григорьев, В.И., Шубин, Ю.К. Управление системой студенческого спорта в новых условиях // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2013. - № 3 (97). - С. 47-52.

186. Тахохов, Б.А. Совершенствование аудиторной самостоятельной работы студентов // Вестник Северо-Осетинского государственного университета имени Коста Левановича Хетагурова. - 2018. - № 2. - С. 91-95.

187. Топчиева, А.А. Физическая культура и спорт в жизни студенческой молодежи // Актуальные научные исследования в современном мире. - 2017. -№ 2-4 (22). - С. 156-160.

188. Трофимов, О.Б. Критерии и показатели готовности студентов ФФК к тренерской деятельности / Культурное и историческое наследие в образовании: материалы VI Международной научно-методической конференции. - Пенза, 2010. - С. 346-348.

189. Трофимов, О.Б., Беккер, И.Л. Подготовка студентов факультета физической культуры к тренерской деятельности в процессе освоения курса профессионального физкультурно-спортивного совершенствования / О.Б. Трофимов, И.Л. Беккер // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 4. -С. 93-96.

190. Труднев, И.В. Особенности формирования индивидуального стиля тренера в процессе профессиональной деятельности: Дис. ... канд. пед. наук / И.В. Труднев. - М., 2005. - 122 с.

191. Туревский, И.М. Самостоятельная работа студентов факультетов физической культуры по дисциплинам предметной подготовки: учеб.пособие для вузов / И.М. Туревский. - М.: Академия, 2003. - 320 с.

192. Турянская, О.Ф. Теоретические основы личностно-ориентированного подхода к обучению: Монография. - Орел: ОГУ, 2015. - 278 с.

193. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем. - М.: Наука, 1978. - 262 с.

194. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования. - М.: Наука, 1966. - 452 с.

195. Управление в сфере физической культуры и спорта: Учебное пособие. - Ч. 1 / В.К. Ефимов, А.В. Починкин, В.А. Какузин и др. - Малаховка: МГАФК, 1997. - 156 с.

196. Францева, Е.Н. Психологическая готовность к инновациям в профессионально-педагогической деятельности у будущих учителей: Автореф. дис. ... канд. псих. наук / Е.Н. Францева. - Ставрополь, 2009. - 19 с.

197. Хабарова, Н.Г. Деятельностно-личностная технология обучения / Н.Г. Хабарова. - М.: LAP, 2012. - 200 c.

198. Хазова, С.А. Компетентность конкурентоспособного специалиста по физической культуре и спорту: Монография [Электронный ресурс] / Под общ. ред. С.Н. Бегидовой. - М.: Изд-во «Академия естествознания», 2010. - 92 с.

199. Хазова, С.А. Личностные качества конкурентоспособного специалиста по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. - 2008. - № 12. - С. 64-68.

200. Хазова, С.А. Профессиональная компетентность специалистов по физической культуре и спорту как показатель их конкурентоспособности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2008. - № 1. - С. 50-53.

201. Хакунов, Н.Х. Инновационные компоненты педагогической системы освоения ценностей физической культуры и спорта // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2009. - № 6 (52). - С. 84-89.

202. Хакунов, Н.Х., Хазова, С.А., Гунажоков, И.К., Корягина, В. Профессионально значимые личностные качества спортивного педагога // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2013. - № 2 (117). - С. 153-160.

203. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / А.В. Хуторской. - М.:

Владос-Пресс, 2005. - 383 с.

204. Цыганов, А.В. Инновационные подходы в моделировании учебного процесса [Текст] / А.В. Цыганов // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. - СПб., 2010. - № 136. - С. 136-143.

205. Черникова, О.А. Спорт и воспитание эмоциональных сторон личности / О.А. Черникова //Спорт и личность. - М.: Физкультура и спорт, 1975. - С. 175-184.

206. Чернова, Л.Т. Формирование профессионально-личностной готовности к инновационной деятельности в системе повышения квалификации: Автореф. дис... канд. пед. наук / Л.Т. Чернова. - Казань, 1998. -24 с.

207. Чичикин, В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Нижегород. пед. ун-т. - М., 1995. - 34 с.

208. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.; Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

209. Шарифзода, Ф. Актуальные проблемы современной педагогики. В 2-х кн. Кн. 2. - Душанбе: Ирфон, 2010. - 328 с.

210. Шарифзода, Ф. Педагогика: теория формирующая личность и культурное общество. - Душанбе: Ирфон, 2010. - 545 с. (на тадж.языке).

211. Шилько, В.Г. Модернизация системы физического воспитания студентов на основе личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности: Дис... д-ра пед. наук / В.Г. Шилько. - Томск: ГПУ, 2003. - 488 с.

212. Шишкина, О.И. Психолого-педагогические условия возникновения ситуативной готовности учащихся средней школы к занятию: Автореф. дис. . канд. психол. наук / О.И. Шишкина. - М., 2009. - 23 с.

213. Щенникова, М.Ю., Евсеев, С.П. Образовательная среда высшего

образования в области физической культуры и спорта // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2016. -№ 5 (135). - С. 254-266.

214. Щербаков, А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя /А.И. Щербаков. - В кн.: Психология труда и личности учителя. - Вып. 1. - Л.: Изд-во ЛГУ,1976. - С. 70-95.

215. Щербаков, А.И. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.А. Алексеев, И.А. Архипова, В.Н. Бабий, А.И. Щербаков и др./ Под ред. А.И. Щербакова. - М.: Просвещение, 1987. - 255 с.

216. Эльконин, Д.Б. Проблема обучения и развития в трудах Л. С. Выготского // Вопросы психологии. - 1966. - № 6. - С. 33-42.

217. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения / И.С. Якиманская, О. Якунина // Директор школы. -1998. - № 3.- С. 65-72.

218. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 95 с.

219. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования. - М.: Сентябрь, 2000. - 175 с.

220. Якимова, М.В. Понятия «компетентность» и «готовность к деятельности» в профессиональном образовании / М.В. Якимова // Вестник ИжГТУ. - 2008. - № 2. - С. 152-153.

221. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

222. Hegg, J.-J. Depth psychology of high performance sport // Bern. 1969. -V. 17, N 3. - P. 89-112.

223. http://fgosvo.ru/fgosvo/151/150/24/99

224. https://edu.tltsu.ru/er/book_view.php?book_id=2790&page_id=31324 Электронное хранилище учебных материалов.

225. https://edu.tltsu.ru/sites/sites_content/site216/html/media96435/lec1-2.pdf

226. https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/2671/1/vestnik 24 23.pdf-

227. https://forpsy.ru/works/uchebnoe/funktsii-pedagogicheskogo-protsessa

228. https: //nsportal. ru/vu/vuz/pedago gicheskie-nauki/pedagogika/pedagogicheskii-protsess-i-ego-kharakteristika

229. https://pandia.ru/text/80/171/53333.php

230. https: //ru. wikipedia. org/wiki

231. https://ru.wikipedia.org/wiki/C^TeMHbffl анализ

232. https://ru.wikipedia.org/wiki/C^TeMHbffl подход

233. https://studizba.com/files/show/pdf/55332-13-dissertaciya.html

234. https://studme.org/1057051729332/psihologiya/modelirovanie_opredelenie _svyazey_mezhdu_peremennymi

235. https://studopedia.su/15 89970 model-i-modelirovanie-tseli-i-zadachi-modelirovaniya. html

236. https://урок.рф/librarv/refleksiya v pedagogicheskoj deyatelnosti_113337.html.

237. Kato, K. The effects of mass communication upon physical education / K. Kato // Research journal of physical education. - Tokyo, 2008. - V. 3. - N 1. - P. 256-258.

238. Kenyon, G. S. 227 a conceptual model for characterizing physical activity / G. S. Kenyon // The research quarterly. - 2006. - V. 34. - P. 96-105.

239. Luschen, G. Competitive sports, seen in their dependence upon the socio-cultural system // II Zentralblatt fur Arbeitswissenschaft. - 2002. - 16. - P. 186-190.

240. Meindel, J.R. Managing to be fair: An exploration of values, motives and leadership // Administrative Science Quarterly. - 2009. - № 34. - P. 252-276.

241. Mussen P.H., Conder J.J., Kagan-J. Child development and personality. -N.Y., 1963. - 631 p.

242. systems-analysis.ru>systems analysis.html.

243. Weinberg R., Tenenbaum G., Me Kenzie A., Anshel M., Jack son S., Grove R., Fogarty J. Motives for participation in competitive sport versus fitness activities: A cross cultural perspective // Journal of sport and exercise psychology. -1997. - Vol. 19 (Suppl.). -118.

Приложение № 1 Методика «Изучение личностных мотивов участия студентов в профессиональной деятельности тренера» (Л.В. Байбородова)

Цель: диагностика личностных мотивов участия студентов в профессиональной деятельности тренера. Ход опроса.

Студентам предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в профессиональной деятельности тренера.

Для ответа используется следующая шкала: 3 -привлекает очень сильно; 2 -привлекает в значительной степени; 1 -привлекает слабо; 0 -не привлекает совсем. Что привлекает в деятельности тренера:

1. Интересное дело.

2. Общение с разными людьми.

3. Помощь товарищам.

4. Возможность передать свои знания.

5. Творчество.

6. Приобретение новых знаний, умений.

7. Возможность руководить другими.

8. Участие в делах своего коллектива.

9. Вероятность заслужить уважение товарищей.

10. Сделать доброе дело для других.

11. Выделиться среди других.

12. Выработать у себя определенные черты характера.

Обработка и интерпретация результатов: Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

а) коллективистские мотивы (п. 3, 4, 8, 10);

б) личностные мотивы (п. 1, 2, 5, 6, 12);

в) престижные мотивы (п. 7, 9, 11).

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие личностные мотивы участия студентов в профессиональной деятельности тренера.

Приложение № 2

Методика диагностики «Потребность в самосовершенствовании»

(Г.Д. Бабушкин)

Инструкция

Перед Вами опросник, цель которого -выяснить особенности поведения в различных ситуациях. Отвечая на вопросы, Вы должны выбрать один из трех предлагаемых ответов и записать его в опросном листе напротив номера вопроса.

1. Представляло ли для вас интерес принимать участие когда-либо в конкурсах, олимпиадах, выставках, соревнованиях?

а) да; б) не очень; в) нет.

2. Как Вы считаете, должен ли человек доводить свои умения и навыки до совершенства?

а) да; б) не всегда; в) нет.

3. Характерно ли для вас стремление исполнять лидерские функции, нравится ли вам

это?

а) да; б) не всегда; в) нет.

4. Самовоспитание и самообразование должно быть обязательным, если человек хочет достичь совершенства в чем-то?

а) да; б) не всегда; в) нет.

5. Проигрывая на соревнованиях или получая низкую оценку (например, на экзаменах) вы:

а) переживаете и стремитесь в будущем занять более высокое место, повысить оценку;

б) не всегда так; в) нет таких чувств.

6. В какой степени у вас выражено стремление к достижению поставленных целей? а) скорее недостаточно; б) наверно достаточно; в) достаточно.

7. Поражения и неудачи мобилизуют меня на достижение поставленной цели: а) да; б) не всегда; в) нет.

8. Всегда ли вас удовлетворяли оценки, получаемые на экзаменах? а) да; б) не всегда, иногда; в) нет.

9. В жизни человек должен руководствоваться перспективными целями

а) скорее ближайшими; б) затрудняюсь ответить; в) да, перспективными.

10. Характерно ли для вас постоянное ощущение неудовлетворенности достигнутым? а) нет; б) не всегда, иногда; в) да.

11. Приступая к игре в шахматы, шашки, футбол, теннис и т. п. главным для

167

участников является:

а) победа; б) процесс игры; в) не знаю.

12. Характерно ли для вас выполнение любой работы с наивысшим качеством? а) да; б) не всегда; в) нет.

13. Постоянного азарта в чем-либо у меня не проявляется.

а) проявляется; б) иногда; в) да, так и есть.

14. Для меня лучше работать самостоятельно, чем с кем-то.

а) да; б) не всегда; в) нет.

15.Выступая в любых соревнованиях человек должен стремиться к наивысшим результатам.

а) да; б) не всегда так; в) нет.

16.Находясь в компании друзей, я предпочитаю больше слушать, чем говорить. а) да; б) не всегда так; в) нет.

17. В незнакомой компании я не испытываю неловкости от присутствия людей незнакомых мне.

а) испытываю; б) не всегда; в) да, испытываю.

18. Как вы считаете, что побуждает людей к отличной учебе, к высоким показателям в работе, спорте?

а) затрудняюсь ответить;

б) материальное стимулирование;

в) стремление быть первым.

19. Окружающие считают меня безынициативным человеком. а) да; б) не всегда; в) нет.

20. Каждый человек, уважающий себя, должен постоянно ставить себе все более высокие цели.

а) нет; б) не всегда; в) да.

21. Как вы считаете, приятно ли человеку читать про себя положительные отзывы в газетах, слышать на собраниях?

а) да; б) не всем; в) не знаю.

22. Считаете ли вы, что нашли свое призвание в жизни? а) да; б) не уверен в этом; в) нет.

23. Какой геометрической фигуре вы отдаете предпочтение? а) шару; б) кубу; в) цилиндру.

24. Как много времени вы уделяете своему любимому занятию? а) очень много; б) не много; в) наверное, мало.

25. В процессе выполнения любой работы я контролирую себя, чтобы убедиться, что я делаю все правильно.

а) да; б) не всегда; в) нет.

26. Вы соглашаетесь, когда вас выбирают вожаком в какой-либо игре?

а) в основном нет; б) иногда; в) да.

27. Часто ли вы выступаете с критикой своих товарищей, фильмов, газетных статей и т. п.?

а) редко; б) иногда; в) часто.

28. Если бы на собрании вас предложили избрать руководителем (старостой в классе, группе, начальником цеха, командиром студенческого отряда и т. п.), а в процессе голосования выбрали бы другого, то:

а) это меня не затронуло;

б) не знаю, не бывало такого;

в) было бы немного неприятно.

29. Я бы предпочел хотя и не заметную работу, но престижную и высокооплачиваемую.

а) да; б) не знаю; в) нет.

30. Я не всегда достигаю поставленной цели, какие бы трудности не приходилось преодолевать.

а) редко; б) не всегда; в) да, так и есть.

Ключ к опроснику

Ответы в вопросах с 1 по 5, с 11 по 15, с 21 по 25 оцениваются следующим образом: а - 3 балла, б - 2 балла, в - 1 балл,

В вопросах с 6 по 10, с 16 по 20, с 26 по 30: а - 1 балл, б - 2 балла, в - 3 балла. Находится общая сумма балов на все вопросы.

Выраженность потребности в самосовершенствовании определяется по шкале:

- высокая степень выраженности потребности - 71-90 баллов;

- средняя степень выраженности потребности - 62-70 баллов;

- низкая степень выраженности потребности - 30-61 балл.

Приложение № 3

Авторская анкета по выявлению знаний, умений и навыков организации личностно-ориентированной деятельности студентами

Уважаемые студенты!

Мы проводим данный опрос для выявления знаний, умений и навыков организации личностно-ориентированной деятельности.

Оцените себя по трехбалльной шкале по каждому из предложенных

вариантов. Пожалуйста, старайтесь отвечать максимально объективно.

№ Затруднения Бальная шкала

1 2 3

1. Знание проблем современного состояния здоровья человечества, в том числе и подрастающего поколения

2. Знание нормативных документов по физическому воспитанию

3. Психолого-педагогические знания: - знание целей, задач и содержания организации личностно-ориентированной деятельности; - знание основных понятий физической культуры; - знание теоретических основ личностно-ориентированной тематики; - знание теоретических основ организации тренировочного процесса; - знание основ организации самообразования и самоконтроля; - знание специальной литературы по организации личностно-ориентированной деятельности в рамках тренировочного процесса;

4. Медико-педагогические знания: - знание специфики организаций профессиональной деятельности тренера; - знание медико-гигиенических требований к организации и проведению спортивных мероприятий.

5. Проектировочные умения: - умение планировать тренировочный процесс и спортивные мероприятия на уровне университета, города, края, страны; - умение использовать наиболее эффективные формы и методы организации профессиональной деятельности в условиях личностно-ориентированного процесса тренировок; - умение осуществления самообразования; - умение использовать связи с общественностью при организации спортивных мероприятий.

6. Организационные умения: - умение организовать физкультурно-оздоровительные и спортивно-массовые мероприятия со студентами университета; - умение организовывать и проводить различные групповые тренировочные занятия с молодежью.

7. Коммуникативные умения: - умение общаться со студентами; - умение провести беседу по вопросам физической культуры и спорта, здорового образа жизни; - умение пропагандировать здоровый образ жизни; - умение организовать общение и управлять им;

8. Интегративные умения: - умение изучения, анализа и обобщения своего опыта по организации личностно-ориентированной профессиональной деятельности; - умение использовать в своей работе передовой и новаторский опыт по организации тренировочного процесса.

Примечание:

Шкала оценок:

3 - не испытываю затруднений; 2 - испытываю частичные затруднения; 1 - испытываю затруднения

БЛАГОДАРИМ ВАС!

Приложение № 4 Методика «Самооценка личности» (О.И. Мотков) (модификация методики Б.А. Сосновского)

Бланк методики «Самооценка личности» (О.И. Мотков)

ФИО ................................................................. Пол......Возраст.............................

Место работы (учебы) ................................... Дата обследования..............................

Инструкция

Оцените, пожалуйста, степень проявления у вас личностных качеств, составляющих приводимый ниже Список. Оценивайте ближайший год жизни. Выбирайте один ответ из пяти возможных, представленных в Шкале возможных ответов, ставя напротив оцениваемого качества соответствующую цифру в колонке с данным ответом. Отвечайте искренне. Сохранение тайны ваших ответов - профессиональный долг экспериментатора. Шкала возможных ответов:

1 - очень слабая выраженность качества,

2 - слабая выраженность качества,

3 - средняя выраженность качества,

4 - высокая выраженность качества,

5 - очень высокая выраженность качества.

Список личностных качеств

№ Качество Возможные ответы

1 2 3 4 5

1 Активность

2 Воспитанность (уважение к людям)

3 Доброжелательность

4 Жизнестойкость

5 Инициативность (выдвижение идей)

6 Искренность, правдивость

7 Настойчивость

8 Общительность

9 Отзывчивость (сочувствие, помощь другому)

10 Оптимизм, жизнерадостность (вера в лучшее)

11 Покладистый характер (легкий, гибкий, идущий на сотрудничество и компромисс)

12 Разумность (учет реальной ситуации)

13 Самокритичность (способность видеть у себя и плюсы, и минусы)

14 Самостоятельность (чаще - опора на себя)

15 Сдержанность