Формирование профессионально-этической культуры у будущих тренеров-преподавателей в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Пасмуров, Григорий Иванович

• Пасмуров, Григорий Иванович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Пасмуров, Григорий Иванович

СОДЕРЖАНИЕ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩИХ ТРЕНЕРОВ-ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В ВУЗЕ 14

1.1. Сущностно-содержательная характеристика профессионально-этической культуры тренеров-преподавателей 14

1.2. Анализ практики формирования профессионально-этической

культуры у будущих тренеров-преподавателей в вузе 45

1.3. Педагогические условия формирования профессионально-этической культуры у будущих тренеров-преподавателей в вузе 68 Выводы по главе I 83 ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

У БУДУЩИХ ТРЕНЕРОВ-ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В ВУЗЕ 86

2.1. Планирование и организация экспериментальной работы 86

2.2. Ход и анализ результатов экспериментальной работы 95 Выводы по II главе 133 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 135 БИБЛИОГРАФИЯ 13 8 ПРИЛОЖЕНИЕ 157

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-этической культуры у будущих тренеров-преподавателей в вузе»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Физическое воспитание подрастающего поколения в Федеральном законе «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» рассматривается как важнейшее направление социальной политики государства. Основная роль в реализации этой политики принадлежит профессионально подготовленным тренерам-преподавателям.

Воспитательные функции специалиста по физической культуре и спорту, каким является тренер-преподаватель, не исчерпываются развитием физических способностей (силы, ловкости, выносливости и др.) спортсменов, обеспечивающих достижение высоких спортивных результатов, они должны охватывать все содержание воспитательной работы, в которой этическая составляющая является обязательной частью общей культуры личности, как спортсмена, так и тренера. Примером этического кодекса спортсмена служат слова известной олимпийской клятвы, разработанной в 1913 году Пьером де Кубертеном, который предложил Международному олимпийскому комитету (МОК) возродить ритуал олимпийской клятвы, принимавшейся на Олимпийских играх в Древней Греции: «От имени всех спортсменов я обещаю, что мы будем участвовать в этих Олимпийских играх, уважая и соблюдая правила, по которым они проводятся, в истинно спортивном духе, во славу спорта и во имя чести своих команд». В этих словах отражены гармония силы и духа, воли и чувств, физического и нравственного в личности.

Сама по себе спортивная деятельность не воспитывает позитивных личностных качеств, так что при определенных условиях у спортсмена могут сформироваться отрицательные черты характера (чрезмерное честолюбие, тщеславие, зазнайство, эгоизм и т.п.), если этому не противостоит систематическое целеустремленное нравственное воспитание и самовоспитание спортсмена. Задачи нравственного воспитания в процессе тренировки стоят, прежде всего, перед специалистом по физической культуре и спорту. Как любой педагог, учитель физкультуры, преподаватель физического воспитания

или тренер призваны решать задачи по всестороннему развитию личности воспитуемого. Воспитательные функции такого специалиста не исчерпываются руководством физическим образованием и развитием физических способностей. Они должны охватывать всю палитру содержания воспитания, в которой этическая составляющая является обязательной, как части общей культуры личности.

Проблемам этического воспитания молодежи средствами физической культуры и спорта посвящены труды известных педагогов и психологов в области спорта (В. В. Белорусова, Т. Т. Джамгаров, М. Я. Набатникова, Н. Г. Озолин, И. Н. Решетень и др.). В исследованиях О. С. Богдановой, Л. И. Божович, Е. В. Бондаревской, А. Г. Ковалева, И. С. Марьенко, А. В. Мудрика, Г. П. Новиковой, Л. И. Рувинского, И. Ф. Свадковского, Н. Е. Щурковой и др. обосновывается потенциал занятий физической культурой и спортом, способствующий физическому, волевому, эстетическому, нравственному воспитанию подрастающего поколения.

Особую актуальность приобретает проблема формирования профессионально-этической культуры у тренеров-преподавателей применительно к единоборствам, в которых соперничество и лидерство требуют моральной устойчивости и этики поведения. В этой связи большой интерес представляют этические традиции восточных боевых искусств (дзюдо, карате, бусидо, айкидо и т.д.). Они привлекают молодежь не только разнообразием и эффектностью движений, но и необычностью этических ритуалов, сопровождающих борьбу.

Изучению восточных боевых искусств, их нравственных и физических аспектов посвящены работы основоположников современного дзюдо Г. Фунакоси, М. Накаямы, профессора боевых искусств Р. Хаберзетцера, а также отечественных и зарубежных авторов: С. В. Биджиева, А. А. Долина, А. А. Маслова, И. В. Оранского, А. М. Подщеколдина, С. В. Цвелева, Цзи Цзян Чэн и др. Решение проблемы формирования единства нравственного сознания и поведения будущих тренеров по борьбе нетрадиционными средствами

воспитания на примере боевых искусств и оздоровительной гимнастики Востока рассматривается Д. И. Бородиным, разработавшим программу формирования личности, сочетающей в себе высокое нравственное сознание и нравственное поведение. Автор доказывает, что основной воспитательной ценностью боевых искусств является их направленность на нравственное и физическое совершенствование личности. Такой подход может обеспечить единство разума и воли, нравственного сознания и поведения тренера.

Несмотря на значимость проведенных исследований анализ философской, педагогической и психологической литературы, посвященной рассмотрению вопроса формирования профессионально-этической культуры у тренеров-преподавателей в системе высшего профессионального образования, а также реальной физкультурной и спортивной практики показал, что на сегодняшний день эта проблема недостаточно изучена. Изучение образовательного процесса физкультурных вузов позволило сделать вывод о недостаточном внимании, уделяемом этической подготовке специалистов в области физической культуры и спорта. В результате значительная доля тренеров-преподавателей, как показало проведенное нами исследование, не владеет базовыми этическими ценностями, знаниями норм спортивной этики, умениями и навыками (коммуникативными, речевыми), объективно необходимыми для успешной профессиональной деятельности.

Анализ круга вопросов, посвященных этической и нравственной составляющей в подготовке специалистов по физической культуре и спорту в теории и практике, позволил выявить противоречие между требованиями общества, значительную часть которого представляют любители физической культуры и спорта и спортсмены, к профессионально-этической подготовке тренеров-преподавателей и недостаточной теоретико-методической разработанностью механизмов совершенствования процесса формирования профессионально-этической культуры у будущих тренеров-преподавателей в соответствующих учреждениях высшего профессионального образования.

На разрешение данного противоречия направлено исследование, проблема которого формулируется следующим образом: каковы педагогические условия формирования профессионально-этической культуры будущих тренеров-преподавателей в вузе?

Актуальность данной проблемы, ее практическая значимость и недостаточная научная разработанность определили выбор темы исследования: «Формирование профессионально-этической культуры будущих тренеров-преподавателей в вузе».

Цель исследования: научно обосновать педагогические условия формирования профессионально-этической культуры будущих тренеров-преподавателей в вузе.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки тренеров-преподавателей в вузе.

Предмет исследования: формирование профессионально-этической культуры у будущих тренеров-преподавателей в вузе.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования профессионально-этической культуры у будущих тренеров-преподавателей в вузе будет эффективным, если результативность данного процесса определяется его соответствием разработанным критериям сформированности профессионально-этической культуры, а также будут соблюдаться следующие педагогические условия:

- актуализация в содержании дисциплин общепрофессиональной подготовки («Этика и культура управления», «Психология общения» и «Психология и педагогика») вопросов, связанных с этикой физической культуры и спорта;

- разработка научно-методического оснащения образовательного процесса, в основу которого положена программа спецкурса «Профессионально-этическая культура тренера-преподавателя»;

- применение активных методов обучения, побуждающих студентов к решению проблемных ситуаций (кейс-метод - к решению проблем

организационного поведения и лидерства; моделирование профессиональных ситуаций в команде, в паре - к установлению взаимоотношений; деловые игры - к разрешению спорных или конфликтных ситуаций, связанных с судейством и др.).

В связи с выдвинутой гипотезой, целью и прогнозируемыми результатами поставлены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущностно-содержательную характеристику профессионально-этической культуры будущих тренеров-преподавателей, определить критерии и показатели, охарактеризовать уровни ее сформированности.

2. Проанализировать практику формирования профессионально-этической культуры тренеров-преподавателей в вузах, выявить имеющиеся в ней положительный опыт и недостатки.

3. Теоретически выявить и обосновать педагогические условия формирования профессионально-этической культуры будущих тренеров-преподавателей в вузе.

4. Экспериментально проверить педагогические условия эффективности формирования профессионально-этической культуры будущих тренеров-преподавателей в вузе.

Методологическую основу исследования составляют философские и психолого-педагогические теории личности как субъекте деятельности; о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразности и творческом характере; о профессиональной культуре как части общей культуры личности; теории спортивной тренировки и психологии спорта.

В работе использованы: аксиологический подход, раскрывающий природу ценностного аспекта профессионального образования (В. А. Болотов, А. И. Мищенко, 3. И. Равкин, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.); компетентностный подход к построению и исследованию образовательных процессов, рассматривающий проблемы готовности к профессиональной

деятельности (С. А. Акулова, Е. С. Заир-Бек, А. В. Родионова, А. П. Тряпицына и др.).

Теоретическую основу исследования составили: психологические теории личности (А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, Б. С. Братусь, А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.) и развития личности в деятельности (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, В. П. Иванов, В. А. Сластенин и др.);

- исследования в области социальной детерминации и механизмов влияния среды на развитие системы потребностей и мотивов в процессе формирования личности (Л. С. Выготский, М. И. Дьяченко, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и д.р.);

- теории физического воспитания (В. С. Кузнецов, Л. П. Матвеев, И. И. Мансуров, Ж. К. Холодов и др.), физической культуры и воздействия физических упражнений на личность (В. К. Бальсевич, С. Д. Неверкович, Н. И. Пономарев, Н. X. Хакунов и др.);

- труды в области психологии спорта (Г. Д. Горбунов, А. Ц. Пуни, Ю. Л. Ханин), об общении и общественных отношениях личности (А. А. Бодалев, В.

A. Кан-Калик, А. Г. Ковалев, Б. Ф. Ломов, А. В. Мудрик, В. Н. Мясищев, И. В. Павлов, Л. А. Петровская).

Существенное значение в концептуальном плане имели положения о целостности педагогического процесса (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский,

B. Н. Беспалько, Б. П. Битинас, В. С Ильин, В. П. Ковалев, В. В. Краевский, А. И. Мищенко, Ю. П. Сокольников, Н. Д. Хмель), о закономерностях формирования и развития профессионально значимых качеств личности специалиста, его отношений, мотивов, профессиональной культуры, в том числе профессионально-этической культуры (А. А. Вербицкий, И. Ф. Исаев, Е. А. Корчагина, Л. В. Кузнецова, И. Я. Писаренко Л. С. Подымова и др.).

Для реализации поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы;

анализ учебно-программной документации; комплексная диагностика с использованием бесед с тренерами-преподавателями, анкетирования студентов, метода экспертных оценок, педагогического наблюдения; педагогический эксперимент и методы математической статистики.

Базой исследования явилось ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» в г. Набережные Челны Республики Татарстан.

В эксперименте участвовали 54 студента: 28 - экспериментальной и 26 -контрольной групп, обучающиеся по специальности «Физическая культура и спорт» со специализацией «Теория и методика борьбы», «Теория и методика спортивных игр».

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2008-2009 гг.) на основе изучения философской, социологической и психолого-педагогической литературы было дано определение сущности и содержания понятия «профессионально-этическая культура тренера-преподавателя»; проводился анализ современного состояния исследуемой проблемы в педагогической науке и практике; разрабатывались критерии и показатели уровня сформированности профессионально-этической культуры у будущих тренеров-преподавателей, составлялись содержательные характеристики уровней сформированности профессионально-этической культуры личности тренера-преподавателя; определялся методологический аппарат и комплекс методов исследования.

На втором этапе (2009-2010 гг.) проводилась экспериментальная работа, в ходе которой реализовывались педагогические условия, способствующие формированию профессионально-этической культуры будущих тренеров-преподавателей в условиях вуза; проверялась и уточнялась гипотеза исследования.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) анализировались результаты исследования, формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

раскрыта сущность и определено содержание понятия «профессионально-этическая культура тренера-преподавателя» как интегративного профессионально-личностного образования, включающего совокупность базовых этических ценностей и норм спортивной этики, владение знаниями в области этики спорта и этических традиций единоборств, умениями и навыками применения этих знаний в профессиональной деятельности, сформированные личностные качества, определяющие этику профессионального поведения специалиста. Данное определение расширяет представления об исследуемом феномене (В. К. Бальсевич, А. А. Дергач, Г. Л. Драндров, Ж. К. Холодов);

- выявлены основные критерии и показатели сформированности профессионально-этической культуры будущих тренеров-преподавателей в вузе (мотивационный, когнитивный, личностный, деятельностно-практический), определены их уровни (низкий, средний, высокий);

выявлены теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия эффективного формирования профессионально-этической культуры у будущих тренеров-преподавателей в условиях вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В работе раскрыто понятие «профессионально-этическая культура тренера-преподавателя», выявлены критерии и показатели сформированности профессионально-этической культуры у будущих тренеров-преподавателей в вузе с позиции компетентностного и культурологического подходов; обоснованы педагогические условия формирования профессионально-этической культуры у будущих тренеров-преподавателей в вузе.

Практическая значимость работы состоит в том, что материалы исследования могут быть использованы при создании учебно-методических пособий и спецкурсов для студентов физкультурных вузов, а также для тренеров-преподавателей в процессе повышения их квалификации.

Разработанный спецкурс «Профессионально-этическая культура тренера-преподавателя» может быть использован в преподавании вузовского курса «Основы этики и эстетики» студентам, обучающимся по специальности «Физическая культура и спорт».

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются анализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике, выбором методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели и задачам; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных; внедрением разработок и авторского опыта в педагогическую практику; результативным опытом работы автора в качестве преподавателя специальных дисциплин.

Апробация и внедрение полученных результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы на базе ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма». Основные положения исследования докладывались на научно-практических конференциях различного ранга: международных - «Образование и наука производству» (Набережные Челны, 2010), «Спортивное наследие Универсиады - 2013» (Набережные Челны, 2010), «Развитие личности в образовательных системах» (Ростов-на-Дону, 2011); всероссийской «Физическая культура, здравоохранение и образование» (Томск, 2010); региональной - Проблемы оптимизации взаимодействия федерального, регионального и местного уровней власти в современной России (Чебоксары, 2006).

Основные положения работы нашли отражение в публикациях и представлялись в различных сообщениях автора. По теме исследования опубликовано 10 работ.

Результаты исследования прошли апробацию в процессе внедрения в образовательный процесс ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма», ФГАОУ ВПО «Казанский

(Приволжский) Федеральный университет» - Институт физической культуры и восстановительной медицины.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-этическая культура тренера-преподавателя представляет интегративное профессионально-личностное образование, включающее владение специалистом совокупностью базовых этических ценностей и норм спортивной этики, знаниями в области этики спорта и этических традиций единоборств, умениями и навыками применения этих знаний в профессиональной деятельности, сформированными личностными качествами, определяющими этику профессионального поведения специалиста.

2. Критериями и показателями сформированности профессионально-этической культуры будущих тренеров-преподавателей в вузе являются: мотивационный (интерес к формированию профессионально-этической культуры с точки зрения профессиональной необходимости; профессионально-познавательные потребности в овладении профессионально-этической культурой; сформированность установки на освоение основных этических категорий), когнитивный (представления о роли и месте профессиональной этики в сфере физической культуры и спорта; знание этических норм и ритуалов в различных видах спорта (командных, единоборствах); знания форм, методов и приемов педагогического воздействия на собеседника в процессе профессиональной деятельности), личностный (коммуникабельность; способности к саморегуляции), деятелъностно-практический (умение ориентироваться в сложных ситуациях морального выбора; владение методами и техникой установления межличностных контактов и соблюдения педагогического такта в процессе спортивно-тренировочных занятий; умение применять в совокупности различные способы речевого воздействия на личность).

3. Эффективность процесса формирования профессионально-этической культуры тренеров-преподавателей в вузе обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- актуализацией в содержании дисциплин общепрофессиональной подготовки («Этика и культура управления», «Психология общения» и «Психология и педагогика») вопросов, связанных с этикой физической культуры и спорта;

- разработкой научно-методического оснащения образовательного процесса, в основу которого положена программа спецкурса «Профессионально-этическая культура тренера-преподавателя»;

- применением активных методов обучения, направляющих студентов на решение проблемных ситуаций (кейс-метод - на решение проблем организационного поведения и лидерства; моделирование профессиональных ситуаций в команде, в паре - на установление взаимоотношений; деловые игры - на разрешение спорных или конфликтных ситуаций, связанных с судейством и др.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩИХ ТРЕНЕРОВ-ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В ВУЗЕ

1.1. Сущностно-содержательная характеристика профессионально-этической культуры тренеров-преподавателей

На современном этапе развития общества физическая культура и спорт представляют собой сложное многофункциональное и многообразное явление социальной реальности, занимающее важное, значимое место в его физической и духовной культуре личности. Они направлены не только на выявление и унифицирование человеческих возможностей, но и на социально-общественное развитие личности, занимающейся физкультурно-спортивной деятельностью (Л. П.Матвеев, Ж. К. Холодов) [107, 200].

В системе физического воспитания и педагогике особое место занимают вопросы нравственного воспитания молодежи и формирование ценностей. Нравственно-этическое воспитание составляет одно из важнейших направлений государственной политики в образовании.

Физическая культура, представляет собой как фактор воздействия на процесс физического совершенствования человека, позволяющий обеспечить направленное развитие его жизненно важных двигательных качеств и способностей, формировать социально значимые ценности.

Особого внимания заслуживает вопрос о сочетании стратегии и тактики нравственного воспитания, создании современных динамических методов работы с молодежью в процессе спортивной деятельности (Б. А. Акишин, Р. Г. Гурова, В. Н. Иваницкий) [2, 46, 73].

С этой точки зрения личность тренера-преподавателя, его личностные качества, педагогическое мастерство, культура поведения и общения являются значимыми компонентами, влияющими на формирование личности спортсмена.

Особо актуальны они в детско-юношеском спорте, где закладываются и развиваются не только физические способности человека, но и его морально-нравственные, этические, эстетические и культурные свойства (А. А. Дергач, А. А. Исаев; Ю. А. Рябов) [51, 52, 166].

Повышение качества подготовки специалистов по физической культуре и спорту, какими являются тренеры-преподаватели, является приоритетным направлением государственной образовательной политики, так как физическая культура и спорт сегодня являются важнейшей составляющей жизни как отдельного человека, так и общества в целом.

Актуальность данного положения связана с тем, что из года в год наблюдается неблагоприятная картина со здоровьем россиян: снижение двигательной активности, соответственно рост гиподинамии, снижение общих показателей здоровья и физического развития населения. Все это повышает значимость и роль физической культуры как основы здорового образа жизни человека (В. К. Бальсевич, B.C. Ильин) [13, 14, 74].

По мнению В.И. Жернова и Н. X. Хакунова развитие системы высшего физкультурного образования в рыночных условиях предъявляет все новые требования к личности тренера-преподавателя, его профессиональному мастерству, нравственному потенциалу, психологической и физической готовности к выполнению профессиональной деятельности.

В связи с этим особую актуальность приобретает изучение психолого-педагогической характеристики личности и деятельности тренера-преподавателя, что послужит основой его профессионального становления [61, 199].

Вопросы совершенствования профессионально-этической культуры у будущих специалистов по физической культуре и спорту находятся в центре внимания ученых-педагогов.

Решению этой проблемы посвящен целый ряд научных исследований (Г. Д. Бабушкин, В. К. Бальсевич, А. А. Дергач, Г. J1. Драндров, Е. П. Ильин, Н. В. Кузьмина, Н. В. Кухарев, И. С. Марьенко, А. А. Реан, Ж. К. Холодов, А. В.

Царик и др.). В их работах исследуются сущность и содержание профессионально-этической культуры учителя физической культуры и тренера, предлагаются научно-обоснованные подходы к совершенствованию содержания и процесса их профессиональной подготовки [11, 13, 51, 56, 75, 90, 93, 101,200, 201].

В педагогической науке проблему профессионально-этической культуры тренера, учителя физической культуры изучали Э. М Смирнов, И. Н. Решетень, С. В. Суряхин, А. А. Френкин и др.[174, 185, 195].

Наиболее интересными в контексте нашего являются работы Т. А. Маркиной, посвященные актуальным вопросам формирования и совершенствования профессионально-этической культуры учителя физической культуры и тренера, а также исследование развития компетентности будущего специалиста по физической культуре и спорту (на материале педагогических дисциплин) [103, с. 42-49].

Проблема формирования профессионально-этической культуры тренера-преподавателя приобретает в последние годы все большую актуальность в связи с возрастанием запросов общества к уровню подготовки данной категории специалистов.

В требованиях к уровню подготовки выпускника по специальности указано, что специалист по физической культуре и спорту должен быть подготовленным: к педагогической и тренерской деятельности во всех типах образовательных учреждений, в организациях, на предприятиях различной формы собственности, в сборных командах по видам спорта, включая сборные команды Российской Федерации; к управленческой деятельности в сфере физической культуры и спорта на местном, региональном и федеральном уровнях; к выполнению рекреационных и реабилитационных задач средствами физической культуры и спорта в физкультурно-спортивных, спортивно-зрелищных, туристских, лечебных, реабилитационных и профилактических учреждениях любой формы собственности [72, с. 14-17].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пасмуров, Григорий Иванович, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская,. - М. : Наука, 1980. - 335 с.

2. Акишин, Б. А. Формирование у студентов мотивационно-ценностного отношения к физической культуре / Б. А. Акишин, Н.В. Васенков // Теория и практика физ. культуры. - 2008. - № 12. - С. 77-79.

3. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. - М. : Наука, 1994. - С. 147.

4. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс : учеб. пособие / В. И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2006. - 245 с.

5. Анцупов, А. Я., Шипилов, А. И. Конфликтология / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. - М.: ЮНИТИ, 1999. - 214 с.

6. Апресян, Р.Г. Этика. Общий курс : план и программа. 2-е издание, доработ. / Р. Г. Апресян. - М., 2004. -129 с.

7. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории. - Минск : Литература, 1998. - 1392 с.

8. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский, - М., 1980. - 200 с.

9. Асмолов, А. Г. История холодного оружия : (Восток и Запад) / А. Г. Асмолов. - М. : Оздоровит, и науч.-информ. центр «Здоровье народа», 1993. -263 с.

10. Бабанский, Ю. К.. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1982. - 192 с.

11. Бабушкин, Г. Д. Управление формированием профессиональных умений у студентов физкультурного вуза в условиях спортивно-педагогической деятельности / Г. Д. Бабушкин, А. Н. Двоеглазов // Теория и практика физ. культуры. - 1994. - № 3-4. - С. 11-13.

12. Бабушкин, А.Г. Анализ трудностей в деятельности тренеров по спорту/ Г. Д. Бабушкин // Теория и практика физической культуры, 1985.- № 5. - С. 10-12.

13. Бальсевич, В.К. Перспективы модернизации современных образовательных систем физического воспитания на основе интеграции национальной физической и спортивной культуры: Актовая речь / В. К. Бальсевич. - М. : Теория и практика физической культуры, 2002. - С. 46.

14. Бальсевич, В. К. Освоение ценностей спортивной культуры как стратегическая основа формирования здоровья населения Российской Федерации / В. К. Бальсевич // Дети России образованны и здоровы: Материалы V, Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 29-30 ноября 2007 г.). - М. : 2007. - С. 10-14.

15. Баринов, С. Ю. Спортивная культура как элемент культуры личности студента / С. Ю. Баринов // Философия и будущее цивилизации: в 5 т. - Т. 4. -М. : Современные тетради, 2005. - С. 576-577.

16. Баринов, С. Ю. Диагностика спортивной культуры личности: монография / С. Ю. Баринов. - М. : Анкип, 2010. - 84 с.

17. Бариев, М. М. Физическая культура, спорт и туризм Республики Татарстан : от настоящего к будущему / М. М. Бариев // Теория и практика физ. культуры. -2008. - № 4. - С. 83-86.

18. Белорусова, В. В., Блинова 3. В. Изучение уровня нравственной воспитанности спортсменов как условие разработки программы воспитания / В. В. Белорусова, 3. В. Блинова Нравственное воспитание спортсменов. - Л . , 1993.-С. 11.

19. Белорусова, В. В., Решетень И. Н. Воспитание в процессе занятий физической культурой и спортом / В. В. Белорусова, И. Н. Решетень. - М. : Физкультура и спорт, 1994. - С. 26.

20. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогических технологий / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 190 с.

21. Битинас, Б. П. Структура процесса воспитания: методол. аспект / Б. П. Битинас. - Каунас : Швиеса, 1984. - 190 с. : ил. - Библиогр.: с. 179-189.

22. Богданова, О. С Этические беседы с подростками: Кн. для учителя / О. С. Богданова, О. Д. Калинина. - М. : Просвещение, 1987. - 189 с.

23. Бодал ев, А. А. Личность и общение: Избранные труды / А. А. Бодалев, - М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

24. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. труды / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.; Воронеж, 1997. - 349 с.

25. Большой энциклопедический словарь: полный текст 3-его издания «Большой советской энциклопедии»: Издание «Советская энциклопедия» в 1969-1978 г.г. в 30 томах, 2001.

26. Болотов, В. А., Сериков, В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

27. Бондаревская, Е. В. Стратегические направления развития современного образования / Е. В. Бондаревская // Инновационная школа. - 2002. - № 1. - С. 713.

28. Бородин, Д. И. Психология спорта / Д. И. Бородин. - М.: Инфра-М, 2002. -168 с.

29. Ботавина, Р. Н. Этика деловых отношений: учеб. Пособие / Р. Н. Ботавина, -М.: Финансы и статистика, 2003. - 206 с.

30. Братусь, Б. С. Психология. Нравственность. Культура / Б. С. Братусь,. - М. : Изд-во МГУ, 1994. - 96 с.

31. Бутович, Н. А. Очерки о воспитании спортсмена / Н. А. Бутович. - М., Физкультура и спорт, 1995. - 96 с.

32. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский, - М.; Воронеж : Институт практической психологии, 1996. - 167 с.

33. Введение в педагогическую культуру. Учеб. пособие / Под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов-н/Д. : Изд-во Ростов, гос. пед. ин-та, 1995. - 124 с.

34. Введенская, Л. А., Павлова, Л. Г. Культура и искусство речи / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова. - Ростов н/Д. : Феникс, 2005. - 149 с.

35. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие / А. А. Вербицкий. - М. : Высшая школа, 1991.207 с.

36. Визитей, Н. Н. Физическая культура и здоровье спортсмена (философско-антропологический аспект проблемы) / Н. Н. Визитей // Теория и практика физической культуры. - 2008. - № 9. - С. 3-6.

37. Вилькеев, Д. В. Психология обучения и воспитания: учеб. пособие / Д. В. Вилькеев - Казань : КГПУ, 1994. - 141 с.

38. Ворожейкин, И. Е., Кибанов, А. А., Захаров, Д. К. Конфликтология / И. Е. Ворожейкин, А. А. Кибанов, Д. К. Захаров. - М. : Инфра-М, 2000. -183 с.

39. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский . - М. : Педагогика, 1960. - 275 с.

40. Гагарин, С. С. Формирование профессиональной готовности студентов вузов физической культуры к осуществлению воспитательной работы на основе реализации идей олимпизма / С. С. Гагарин // Теория и практика физ. культуры. - 2007. - № 8. - С. 59-61.

41. Горбунов, Г. Д. Психопедагогика спорта : учебное пособие для вузов / Г. Д. Горбунов. - М. : Советский спорт , 2007. - 294 с. : ил.

42. Григорьев, Е. Н. Формирование профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза / Е. Н. Григорьев: Автореф. дис... канд. пед. наук. - Уфа, 2010.-21 с.

43. Гришина, Н. В. Психология конфликта / Н. В. Гришина. - СПб. : Питер, 2000. - 172 с.

44. Гульев, И. Л. Восточные единоборства: этика и психология / И. Л. Гульев // Проблемы Дальнего Востока. - М., ВИНИТИ, 1989. - С. 167-174.

45. Гуревич, П. С. Этика : учебник для студентов вузов / П. С. Гуревич. - М. : ЮНИТИК - Дана. - 416с.

46. Гурова, Р. Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации // Педагогика / Р. Г. Гурова. - 2000. - № 10. - С. 32-38.

47. Гусейнов, А. А. Этика : учеб. для вузов / А. А. Гусейнов, Р. Г. Апресян. - М., 2000. - 253 с.

48. Гусейнов, А. А. Этика и мораль в современном мире / А. А. Гусейнов // Этическая мысль : ежегодник. - М., 2000. - 187 с.

49. Дашкевич, О. А., Зубков, В. А. Личностные факторы психологической готовности юного спортсмена к соревновательной деятельности / О. А. Дашкевич, В. А. Зубков : метод, рекомендации для слушателей ФПК. - М., 1982.-34 с.

50. Дернов-Пегарев, В. А. О кодексе чести и традиционной самурайской морали / В. А. Дернов-Пегарев. Философские, социокультурные, нравственно-этические и психологические аспекты феномена каратэ-до. - М. : ВИНИТИ, 1989. - С.76.

51. Дергач, А. А., Исаев, А. А. Педагогическое мастерство тренера / А. А. Дергач, A.A. Исаев. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - С. 47-49.

52. Дергач, А. А., Исаев, A.A. Творчество тренера / А. А. Дергач, А. А. Исаев. -М.: ФиС, 1982. - 92 с.

53. Джамгаров, Т. И., Румянцева, В. И. Лидерство в спорте / Т. И. Джамгаров, В. И. Румянцева. - М. : Физкультура и спорт, 2003. - 81 с.

54. Дихтярев, В. Я. Самбо / В. Я. Дихтярев // Физическая культура в школе. -2001.-№24.-41-42.

55. Долин, А. А. Кэмпо - истоки воинских искусств. - М. : Изд-во Ипполитова, 2007. С. 53-59.

56. Драндров, Г. Л., Москвин, Н. Г., Гумеров Р. А. Характеристика нраваственного потенциала восточных боевых искусств // Культура физическая и здоровье. - 2011. - № 2(32). - С. 33-37.

57. Дьяченко, М. И., Кандыбович, Л. А., Кандыбович, С. Л. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, С. Л. Кандыбович, Из-во Харвест. - 2006. - С. 29- 38.

58. Ершова, Н. Г. Профессионально-личностное развитие студентов в условиях психолого-педагогического сопровождения в вузе физической культуры / Н.Г. Ершова // Теория и практика физ. культуры. - 2005. - № 9. - С. 44-47.

59. Есарева, 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / 3. Ф. Есарева. - Л., 1994. - 174 с.

60. Жаров, К. П. Волевая подготовка спортсмена / К. П. Жаров. - М. : Физкультура и спорт, 2003. - 270 с.

61. Жернов, В. И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента (теория и практика ее формирования): Дис. докт. пед. наук / В. И. Жернов. - Магнитогорск, 1999. - 302 с.

62. Загвязинский, В. И. Теория обучения : Современная интерпретация : учебное пособие для вузов / В. И. Загвязинский. - Изд.5-е ; стер. - М. : Академия, 2008. - 188с.

63. Загидуллина, Д. Ф. Нравственно-эстетическое воспитание / Д. Ф. Загидуллина.: Автореферат, дис.канд.пед.наук. - Казань, 2002. - 18 с.

64. Замфир, К. Удовлетворенность трудом : Мнение социолога / К. Замфир, -М.:

Политиздат, 1983. - 142 с.

65. Закон Российской Федерации об образовании. - М., 1996. - 56 с.

66. Зарайский, Д. А. Технология личного влияния / Д. А. Зарайский. - Киев : Таир, 2000.-281 с.

67. Здравомыслов, А. Г. Социология конфликта / А. Г. Здравомыслов. - М. : Аспект-Пресс, 1996. - 172 с.

68. Зеер, Ф. Э. Профессионально-образовательное пространство личности / Ф. Э. Зеер / Рос. гос. проф.-пед. ун-т; Нижнетагил. гос. проф. колледж им. H.A. Демидова. - Екатеринбург, 2002. - 126 с.

69. Зеленкова, И. Л. Этика : учеб. пос. и практикум / И. Л. Зеленкова, Е. В. Беляева. - Минск, 1997. - 183 с.

70. Зеркин, Д. П. Основы конфликтологии / Д. П. Зеркин. - Ростов н/Д. : Феникс, 1998. - 145 с.

71. Зосимовский, А. В. Критерии нравственной воспитанности / А. В. Зосимовский. - Педагогика. - 1992. - № 11-12. - с. 22-26.

72. Зотов. Ю. И. Воспитание подростков в спортивном коллективе / Ю. И.Зотов. - М. : Физкультура и спорт, 2004. - С. 213.

73. Иваницкий, В. Н. Гуманизация физкультурного образования как предпосылка эффективности физического воспитания студентов / В. Н. Иваницкий, Т. Г. Козлова, В. Ф. Пешков // Теория и практика физ. культуры : тренер : журнал в журнале. - 2007. - № 7. - С. 45.

74. Игошев, М. В. Формирование спортивной культуры студентов высшего учебного заведения / М. В. Игошев // Теория и практика физ. культуры. - 2007. -№ 10.-С. 19.

74. Иванов, С. В. Психологические особенности профессионально-педагогического общения на уроках физической культуры / С. В. Иванов : Автореф. дис.... канд. наук. - Л., 1990. С. 17.

75. Ильин, Е. П. Психофизиология физического воспитания / Е. П. Ильин. Учеб. пособие для студентов фак. физ. воспитания пед. ин-ов. - М. : Просвещение, 1980. - 199 с.

76. Исаев, И. Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: дис. д-ра пед. наук / И. Ф. Исаев. - М., 1993. - 460 с.

77. Кан-Калик, В. А. Грамматика общения. - М., 1995. Каргаполов, В. П. Социальное управление подготовкой спортсменов / В. П. Каргаполов, В. Ф. Лигута, Е. Н. Приходько. - Хабаровск : Юнит, 1996. - 386 с.

78. Карпов, В. Ю. Педагогическое воздействие средств физической культуры и спорта на воспитание межличностного общения и профессионального взаимодействия студентов / В. Ю. Карпов // Теория и практика физ. культуры. -2004. - N 12. - С. 49-53.

79. Каташев, В. Г. Соломко, Л. И., Матушанский, Г. У. и др. Педагогика высшей школы / В. Г. Каташев, Л. И. Соломко, Г. У. Матушанский : учебное пособие. - Казань : Изд-во КГТУ им. А.Н.Туполева, 2002. С. 174-182.

80. Ковалев, А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. М. : Просвещение, 1970.-391 с.

81. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ Министерство образования РФ от 11.02.2002, № 393. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р: Москва.

82. Концепция развитая физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и практика физической культуры. -2001.-№4. - С. 2-8.

83. Коротаева, Н. В. Взаимоотношения тренер-спортсмен в единоборствах / Н. В. Коротаева. // Научно-спортивный вестник. - 1990. - № 4. - С. 30-32.

84. Корх, А. Я. Психолого-педагогические характеристики деятельности и личности тренера / А. Я. Корх : метод, разработка для студентов, слушателей ФУ и ФПК. - М.: ГЦОЛИФК, 1986 . - 39 с.

85. Корчагина, Е. А. Формирование профессионально-этической культуры у будущих специалистов государственного и муниципального управления в условиях вуза. - / Е. А. Корчагина : Дис. канд. пед. наук: - Чебоксары, 2011. -197 с.

86. Костюченко, В. Ф. Перспективы модернизации процесса подготовки кадров / Костюченко В. Ф., Степанов В. С. // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России : Тез. докл. 2-й науч.-практ. конф. М., 25-27 марта 2004 г. - М., 2004. - С. 14-17.

87. Краевский, В. В. Общие основы педагогики: уч. для студ. высш. пед. уч. Зав. / В. В. Краевский. - М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

88. Крысько, В.Г. Психология и педагогика / В.Г. Крысько.: Схемы и комментарии. - М. : Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2001. - 276 с.

89. Кузнецова, Л. В., Корчагина, Е. А. Модель формирования профессионально-этической культуры у будущих специалистов государственного и муниципального управления / Л. В. Кузнецова, Е. А. Корчагина // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - Ростов-на-Дону : Издательско-полиграфический отдел Педагогического института ЮФУ, 2011. -№2.-С. 144-150.

90. Кузьмина, Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина. - М., 2001. - 236 с.

91. Кутьев, В. О. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости / В. О. Кутьев // Педагогика. - 2000. - № 5. - С. 41-59.

92. Кутьева, М. А. Исповедь учителя / М. А. Кутьева // Педагогика, 1994. № 6. -С. 48-52.

93. Кухарев, Н. В., Реан, А. А. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кухарев, А. А. Реан. - Рыбинск, 1998. - 125 с.

94. Леонтьев, Д. А., Шелобанова, Е. В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д. А. Леонтьев, Е. В. Шелобанова // Вопросы психологи. - 2001. - № 1. - С. 57-66.

95. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер, - М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

96. Лигай, Т. П. Методика формирования в процессе практики готовности студентов институтов физической культуры к профессионально-педагогической деятельности / Т. П. Лигай // Теория и практика физ. культуры. - 1994.-№ 12.-С. 32-33.

97. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов, Отв. ред. Ю. Забродин. - М.: Наука, 1989. - 449 с.

98. Лубышева, Л. И. К концепции физкультурного воспитания студентов / Л. И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. - 1993. - № 5-6. - С. 15-18.

99. Макаренко, В. Г. Конфликтологическая подготовка в системе формирования профессиональных компетенций педагога по физической культуре и спорту в вузе / В. Г. Макаренко // Теория и практика физ. культуры. -2007.-N10.-С. 20-22.

100. Максимов, В. Г. Технология формирования профессионально-творческой личности преподавателя / В. Г. Максимов. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 1996. - 227 с.

101. Мансуров, И. И. Структура занятий физической культурой и спортом населения Карачаево-Черкесии / И. И. Мансуров // Теория и практика физической культуры. - 1973. - № 10. - С. 40-42.

102. Марищук, В. Л., Блудов, Ю.М., Плахтиенко, В.А., Серова, Л.С. Методики психодиагностики в спорте / В. Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.С. Серова.: М., 1994.- 284 с.

103. Марьенко, И. С. Нравственное становление личности / И. С. Марьенко. - М., : Инфра-М, 1985. - 173 с.

104. Маркина, Т. А. Формирование профессиональной компетентности студентов института физической культуры в процессе изучения педагогических дисциплин / Т.А. Маркина. - М.: РГАФК, 1995 г. - С. 57.

105. Мастенбрук, У. Управление конфликтными ситуациями и развитие организации / У. Мастенбрук. - М. : Инфра-М, 1996. - 195 с.

106. Маслов, А. А. Традиции духовного и физического воспитания / А. А. Маслов - М. : Молодая гвардия, 1990. - 80 с.

107. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры / Л. П. Матвеев. Учеб. для инт-ов физ. культ. - М. : Физкультура и спорт, 1991.-543 с.

108. Мудрик, А. В. Социализация человека : учебное пособие / А. В. Мудрик. - М. : Академия, 2004. - 304 с.

109. Михеев, А. И. Формирование педагогического мастерства тренера / А. И. Михеев. // М. : ГЦОЛИФК, 1986. - 36 с.

110. Москвин, Н. Г. Программно-методические основы развития нравственных и физических качеств подростков средствами каратэ-до в системе дополнительного образования / Н. Г. Москвин. - Дис. ... канд. пед. наук / Набережные Челны, 1997. - 206 с <51

111. Мясищев, В. Н. Принципы этики / В. Н. Мясищев. - М., 1988. - 52 с.

112. Набатникова, М. А. Основы управления подготовкой юных спортсменов / М. А. Набатникова. - М. : Физкультура и спорт, 1982. - 279 с.

113. Накаяма, М. Динамика каратэ / М. Накаяма. - М. : ФАИР-ПРЕСС, 1999. - 304 с.

114. Неверкович, С. Д. Педагогика физической культуры и спорта : учебник для вузов. (Серия «Высшее профессиональное образование») / С. Д. Неверкович. -М.: ИЦ Академия, 2010. - 329 с.

115. Незвецкий, Р. Ф. Советская спортивная этика / Р. Ф. Незвецкий. - М. : Знание, 1982. 63 с.

116. Немов, P.C. Психология: Учебное пособие для учащихся пед. уч-щ, студентов пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. Кадров / Р. С. Немов. - М. : Просвещение, 1990.- 301 с.

117. Никонова, В. Г. Проблемы гармонизации и интеграции духовной и физической культуры студентов вузов в образовательной деятельности / В. Г.Никонова, В. JI. Калманович, Р. Р. Хайруллин // Теория и практика физ. культуры. - 2008. - № 6. - С. 83-86.

118. Новикова, Г. П. Ориентация на гуманистические традиции и ценности как идеология инновационных образовательных процессов / Г. П. Новикова // Педагогическое образование и наука. - 2005. - № 5. - С. 15-20.

119. Нормативно-правовое и программно-методическое обеспечение сферы физической культуры и спорта : документы и материалы (1999-2004) / авт.-составит. П. А. Рожков, П. А. Виноградов, В. П. Моченов. - М. : Советский спорт, 2004. - С. 574-591.

120. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ. - М. : Издательство «Ось-89», 2004. - 48 с. - (Актуальный закон).

121.0 физической культуре и спорте Российской Федерации : Закон // Принят Государственной Думой 16 ноября 2007 года // Российская газета, № 276 от 8 дек. 2007 г. - С. 6-8.

122. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М. : АЗЪ, 1994. - 928 с.

123. Озолин, Н. Г. Воспитание моральных и волевых качеств спортсмена / Н. Г. Озолин. - М. : Физкультура и спорт, 1998, - 46 с.

124. Оранский, И. В. Восточные единоборства / И. В. Оранский. - М. : Советский спорт, 1990. - 80 с.

125. Основные кодексы и законы Российской Федерации. СПб. : ИД «Весь», 2002. Пархомович, Г. П. Основы классического дзюдо / Г. П. Пархомович. Учебно-методическое пособие для тренеров и спортсменов. - Пермь: «Урал-Пресс Лтд», 1993. - 303 с.

126. Панфилов, А. П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности / А. П. Панфилов. - СПб. : Знание, 1999. - 227 с.

127. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000 - 512 с.

128. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бам; Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

129. Петракова, Т. Н. Духовные основы нравственного воспитания / Т. Н. Петракова - М. : Имтэто, 1997. - 94 с.

130. Петров, П. К. Роль и значение информационной компетентности в подготовке будущих специалистов по физической культуре и спорту / П. К. Петров // Теория и практика физической культуры и спорта в условиях модернизации образования : материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Ижевск, 2009. - 51-54.

131. Петровская, Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. - М .: Изд-во МГУ, 1997. - 152 с.

132. Петровский, В. А. К психологии активной личности // Вопросы психологии / В. А. Петровский. - 1975. - № 3.

133. Писаренко, В. И. Педагогическая этика / В. И. Писаренко. - Минск, 1988. - 76 с.

134. Подщеколдин, А. М. Каратэ истоки и эволюция / А. М. Подщеколдин // Феномен каратэ. - М. : ВИНИТИ, 1989. - 147 с.

135. Платонов, В. Н. Теория и методика спортивной тренировки / В. Н. Платонов. -Киев : Вища школа, 1994. - 352с.

136. Подымова, JI. С., Духова JI. И., Ларина Е. А. Шиян, О. А. Педагогика / Л. С.Подымова, Л. И. Духова, Е. А. Ларина, О. А. Шиян, / Под ред. В. В. Сластенина. - М. : Академия, 2009. - 376 с.

137. Пономарев, Н. И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека / Н. И.Пономарев. - Спб. : ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. - 287с.

138. Попов, Л. А. Этика : курс лекций / Л. А. Попов. - М., 1998. С. 74-79.

139. Попов, Г. В. Боевые единоборства народов мира / Г. В. Попов. - М. : Международные отношения, 1993. - 157 с.

140. Поташник, М. А. Педагогика / М. А. Поташник. - М. : Просвещение, 1997.378 с.

141. Приказ Министерства образования РФ «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» //Официальные документы в образовании №8 (179) март 2002.- с. 10-17.

142. Приходько, В. В. Непрофессиональное физкультурное образование. - М., 1991. -176 с.

143. Прутченков, А. С. Социально-психологический тренинг межличностного общения / А. С. Прутченков. - М., 1991. - 87 с.

144. Психодиагностика. Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / О. В.Солонкина, Д. М. Рамендник. - 2-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 224 с.

145. Психологический практикум. Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. М. Рамендик, О. В. Одинцова. - М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 192 с.

146. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К. А. Абдульхановой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. - М. : «Совершенство», 1998. -320 с.

147. Психология личности: тесты, опросники, методики. - М. : Геликон, 1995. - 236 с.

148. Психология профессиональной деятельности : лекции «в помощь преподавателю» / под общ. ред. А. А. Дергач. - 2-е изд. - М. : Изд-во РАГС , 2007. - 342 с.

149. Психология и этика делового общения : учеб. для вузов / В. Ю. Дорошенко, Л. И. Зотова, В. Н. Лавриненко; под ред. В. Н. Лавриненко. - М., 1997.- 271 с.

150. Психология. Педагогика. Этика : учебник для вузов. 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. Наумкина Ю. В. - М., 2002. - 327с.

151. Путин, В. В. Дзюдо : история, теория и практика / В. В. Путин, В. Шестаков, А.Левицкий. - Архангельск : Издат. дом «СК», 2000. - 235 с.

152. Равкин, 3. И. Этика : учебник для вузов / 3. И. Равкин - М. : Академический проект, 2006. - 642 с.

153. Решетень, И. Н. Педагогика. Специфика педагогической деятельности тренера ДЮСШ и учителя физической культуры : учеб. пособие для студентов. -М., 2005.-31 с.

154. Решетников, Н. В., Кислицин, Ю. Л. Физическая культура: учеб. пособие для студ. сред. проф. учебн. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Изд. центр «Академия»; Мастерство; Высшая школа, 2000. - 152 с.

155. Родионов, А. В. Воспитывающая роль спорта / А. В. Родионов. - М., Физкультура и спорт, 1974. - 35 с.

156. Родионов, А. В. Психодиагностика спортивных способностей / А. В. Родионов. - М., 1973.- 129 с.

157. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов : Учебное пособие / Е. И. Рогов. - М. : ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

158. Ромек, В. Г. Тренинг уверенности в себе / В. Г. Ромек. - СПб., 2005. - 34 с.

159. Российская педагогическая энциклопедия. Под ред. В. В. Давыдова. - М. : Большая Российская Энциклопедия, 1993. - т .1. - 542 с.

160. Роулз. Дж. Теория справедливости / Дж. Роулз. - Новосибирск, 1995. С. 39-46.

161. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. Т.1. / С. Л. Рубинштейн, Сост. А. В. Брушлинский, - Спб. : Питер, 1999. - 712 с. - (Мастера психологии).

162. Рувинский, Л. И. Психолого-педагогческие проблемы нравственного воспитания школьников / Л. И. Рувинский. - М. : Педагогика, 1981. - 128 с.

163. Руденко, В. Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования / В. Н. Руденко // Педагогика. 2004. - №1. - С.42-48.

164. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. - М., - 1990. - 39 с.

165. Рудик, П. А. Психологические проблемы в физическом воспитании и спорте / П. А. Рудик. - М ., 1992. - 172 с.

166. Рябов, Ю. А. О нравственном воспитании / Ю. А. Рябов (С-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, Тбил. гор. ин-т усовершен-я учителей; Сост. и научн. к редактор Д. Н. Мурин). - СПб. : СПБГУПМ:Тбил.ИУУ, 1997. - 94 с.

167. Сараф, М. Я. Принципы «Фэйр плэй». Спорт. Воспитание : обзор / Сараф М.Я. // Спорт, духовные ценности, культура. - М., 1997. - Вып. 6. - С. 279-283.

168. Свадковский, И. Ф. Нравственное воспитание / И. Ф. Свадковский - 2-е изд. -М. : Педагогика, 1994. - 144 с.

169. Система нравственного просвещения: Сб. науч. тр. - М. : Изд-во АПН СССР, 1992.- 140 с.

170. Скотт, Д. Конфликты, пути их преодоления / Д. Скотт. - Киев : Внешторгиздат, 1991. - 126 с.

171. Словарь по этике. Под ред. А. Л. Гусейнова, И. С. Кона. - 6-е изд., - М. : Политиздат, 1989. - 447с.

172. Сластенин, В. А., Исаев, И. Ф., Шиянов, Е. Н. Общая педагогика: Общая педагогика для студентов высших учебных заведений: в 2 ч. / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов, [Под ред. В. А. Сластенина]. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 4.1 - 288 с.

173. Смирнов, Б. Н. Психологические основы воспитания воли в физическом воспитании и спорте / Б. Н. Смирнов - В кн.: Психология / Под ред. А. Ц. Пуни. - М.: Физкультура и спорт, 1984. - 225 с.

174. Смирнов, Э. М., Решетень И. Н. Тренер-воспитатель / Э. М.Смирнов, И. Н. Решетень. Нравственное воспитание спортсменов. - Л., 1983. - С. 22.

175. Сокольников, Ю. П. О логике деятельности воспитателей : (В помощь педагогам-исследователям) / Ю. П. Сокольников ; Магнитогор. гос. пед. ин-т, сов. ассоц. педагогов-исследователей СССР, Центр систем, подхода к воспитанию. - Магнитогорск : Б.и., 1991. - 63 с.

176. Соловьев, В. С. Оправдание добра : нравственная философия : собр. соч. / В. С. Соловьев - М., 1990. - Т. 1. - 348 с.

177. Социальные проблемы физического воспитания и студенческого спорта в высшем профессиональном образовании России / Б. А. Акишин [и др.] // Теория и практика физ. культуры. - 2009. - № 9. - С. 86-88.

178. Станкин, М. И. Психолого-педагогические основы физического воспитания / М. И. Станкин: Пособие для учителя. - М. : Просвещение, 1987. - 224 с.

179. Столбов, В. В. История физической культуры и спорта / В. В. Столбов Учеб. Для пед. ин-тов по спец. № 2114 «Физическое воспитание» и № 2115 «Нач. воен. обучение и физич. воспитание»). - М. : Просвещение, 1989. - 287с.

180. Столяренко, JL Д. Основы психологии / JI. Д. Столяренко. - Ростов н/Д. : Феникс, 1996.-289 с.

181. Столяров, В. И. Спортивная культура как элемент культуры / В. И. Столяров // Современность как предмет исследования социальных наук: Материалы Всерос. науч. конф - М. : МГАФК, 2002. - С. 28-33.

182. Столяров, В. И. Спартианские инновационные формы и методы воспитания и организации досуга детей и молодежи: пособие для педагогов и организаторов досуга детей и молодежи (серия «Библиотека Спартианского Гуманистического Центра» Вып. 2). - M . 2008. - 38 с.

183. Столяров, В. И. Понятие и формы спортивной культуры личности / В. И. Столяров. С. Ю. Баринов // Вестник спортивной науки. - 2009. - №6. - С. 17-21.

184. Стрельцов, В.А. Физическая культура в контексте личностного развития студентов / В. А. Стрельцов: Теория и практика физ. культуры. - 2003. - № 4.

185. Суряхин, С. В. Этические основы педагогической системы Дзигаро Кано / С. В. Суряхин, В. М. Андреев // Спортивная борьба: ежегодник. - М.: Физкультура и спорт, 1986. - С. 84-86.

186. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека / Сухомлинский В. А. - М. : Педагогика, 1989. - 234 с.

187. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. - М. : Политиздат, 1985. - 270 с.

188. Тезисы этических бесед о спорте : метод, указания к их проведению / Гос. инт физ. культ, им. П. Ф. Лесгафта, каф. педагогики. - Л., 1987. - 48 с .

189. Тренев, H. Н. Управление конфликтами / H. Н. Тренев. - М. : ПРИОР, 1999. -49 с.

190. Трубников, Б. Г. Конфликтология. Теория и практика / Восточные единоборства / Б. Г. Трубников: Л., 1998. - 88 с.

191. Тряпицына, А. П., Акулова, О. В, Заир-Бек, Е. С. и др. Компетентностная модель современного педагога : учебно-методическое пособие / О. В. Акулова, Е. С. Заир-Бек, С. А. Писарева, Е. В.Пискунова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007.

192. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в РФ» (01.04.2008) Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. - 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 707 с.

193. Физическая культура студента: Учебник / Под. ред. В. И. Ильинича. - М. : Гардарики, 2000. - 448 с.

194. Филин, В. П., Фомин, Н. А. Основы юношеского спорта / В. П. Филин, Н. А. Фомин. - М. : Физкультура и спорт, 1980. - 255 с.

195. Френкин, А. А. Эстетика физической культуры / А. А. Френкин. - М. : Физкультура и спорт, 1993. - 151с.

196. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. - М., 1998. - 162 с.

197. Фунакоси, Г. Каратэ-до: мой жизненный Путь / Г. Фунакоси. Новосибирск: София, 1993.- 190 с.

198. Ханин, Ю. Л. : Межличностная и внутригрупповая тревога в условиях значимой совместной деятельности / Ю. Л. Ханин, / Алма-Ата : Казахстан, 1991. - С.45-62.

199. Хакунов, H. X. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: автореф. дис. . д-ра пед. наук / H. X. Хакунов. -Майкоп, 1995. - 37 с.

200. Холодов, Ж. К., Кузнецов, В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - M .: Издательский центр «Академия», 2000. - 480 с.

201. Царик, А. В. О культуре физической и духовной. - М. : Физкультура и спорт, 1989.-189 с.

202. Цвелев, С. В. Путь каратэ: от ученика до мастера / С. В. Цвелев. - М. : Изд-во Новости , 1992. - 287 с.

203. Цзи Цзян Чэн (пер. с китайского Хусейновой Ф. С, Хусейновой С. С. п/р Лысова П.К.). Техника самообороны дуаньда. 84 приема самозащиты. - М., 1992.-283 с.

204. Чичикин, В. Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования / В. Т. Чичикин автореф. дис. .. д-ра пед. наук. - М., 1995. - 33 с.

205. Шемшурина, А. И. Основы этической культуры. М. : ВЛАДОС, 1999. 147 с. Шепель, В. М. Управленческая этика. - М. : Экономика, 1989. - 287 с.

206. Шмелев, А. Г. Психодиагностика личностных черт / А. Г. Шмелев. - СПб., 2002. -216 с.

207. Штольц, А., Хмель, Н. Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя / А. Штольц, Н.Д. Хмель. : (Педагогика для учителя) -Алматы : Рылым, 1998. - 320 с : ил.

208. Шулик, Ю. А., Самойленко В. А., Саликов А. А. Самозащита без оружия и прикладные единоборства / Ю. А.Шулик, В. А. Самойленко, А. А. Саликов. Краснодар: Краснодарские известия, 2002. - 119 с.

209. Щуркова, H. Е. Беседы с тренером о воспитании / H. Е. Щуркова. - М. : Физкультура и спорт, 1993. - 48 с.

210. Щуркова, H. Е. Научить быть человеком / H. Е. Щуркова: (О специфике нравственного воспитания). - M . : Знание, 1999. - 96 с.

211. Этические беседы с учащимися: Материалы в помощь учителям и кл. рук. / Науч. ред. чл.-кор. АПН СССР, проф. И. Ф. Харламов. - Минск : «Нар.света», 1997. - 191 с.

212. Яновская, М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания / М. Г. Яновская. : Кн. для учителя, - М . : Просвещение, 1996. - 156 с.

213. Ярошенко, Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях : учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. Образования. - М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

214. Ямамото, Цунэтомо. Книга самурая / Цунэтомо Ямамато. - СПб. : Евразия, 2003. - 384 с.

Литература на иностранном языке

215. De Vos G. Ethnic Pluralism and Accommodation // Ethnic Identity: Cultural Continuities and Change. Chicago, 2002.

216. De Vos G. Role of Ethnicity in Social History, p. 9. 37.

217. Teodorson G.A. Modern Dictionary of Sociology. New York, 2009.

218. Azade-Ayse Porlich. The Volga Tatars/ - CaliforniaA Hoover Institution Press? 2006. - 288 p.

219. Black Jay and Bryant J. Introduction to Mass Communication, 3rd Ed. Dubuque, Iowa: Brown and Benchmark, 2002, p. 580.

220. Denny R. Communicate to win. London. 2003. P. 1,5.

221. Galbraight J.K.The Anatomy of power. Boston, 2001. P. 600

222. Patterson Philip, Lee Wilkins. Media ethics. Issues and cases. Brown and Benchmark, Madison, Iowa, 2005. Стр. 3. Прим.: Здесь и далее перевод выполнен автором работы.

223. Susskind Z. Gruikshance Y. Breaking the impasse. Consensual approach to resolving public disputy. London, 2007. P. 17-18

224. Williams R.S. Communication in organization: analyzing organizational behavior. London. 1999. P. 125.

Приложение 1

Практические рекомендации преподавателю для проведения тренинга

Цели, задачи и принципы тренинга. Если вопрос стоит о проведении собственно тренинга, то его основная цель - повышение компетентности в профессиональной деятельности.

Если же тренинг связан с профессиональной подготовкой обучаемых в системе взаимодействия, т.е. общение обусловлено спецификой профессии, то цель его определяется исходя из этой специфики.

Главная цель конкретизируется решением ряда задач.

1. Приобретение знаний в области психологии личности, группы, общения.

2. Приобретение умений и навыков профессионально ориентированного общения. Например, умение правильно построить деловую беседу, выслушать и понять собеседника, установить с ним контакт, умение участвовать или руководить дискуссией и т. п.

3. Коррекция, формирование и развитие установок, необходимых для успешного общения.

4. Развитие способности адекватно и полно воспринимать и оценивать себя и других людей, а также взаимоотношения, складывающиеся между людьми.

5. Коррекция и развитие системы отношений личности.

Эффективность занятий в группах зависит от того, как будут реализовываться специфические принципы.

Принцип равенства позиции. Во-первых, он означает пересмотр отношений между преподавателем и обучаемым. В тренинге руководителю занятия отводится роль не непререкаемого авторитета, а роль «катализатора», способствующего развитию мышления и получении нового знания. При этом руководитель и сам выступает в равной со всеми членами группы позиции, участвуя в решении задач, во-вторых, равенство позиций предполагает и партнерские отношения всех членов группы, признание ценности каждого, его интересов и принятие друг друга. Наконец, принцип равенства означает, что каждый участник тренинга становится поочередно как бы руководителем, лидером конкретной ситуации общения

Принцип активности. Он означает обязательную вовлеченность в занятие всех без исключения членов группы. Такая возможность вытекает из первого принципа, когда каждому предоставлено право продемонстрировать себя, а свои действия и мысли сделать предметом анализа всей группы. На этой основе осуществляется проверка адекватности действий и коррекция в случае необходимости.

Перенос «центра тяжести» с фигуры преподавателя на самого обучаемого позволяет активизировать мотивационно-потребностную сферу личности. Данный принцип может быть изложен в виде правила: «Будь активен и ты узнаешь себя!»

Принцип обратной связи. Он подразумевает открытое, аргументированное и конструктивное высказывание всеми членами группы по поводу различных ситуаций, которые возникают в ходе выполнения заданий.

Реализация данного принципа позволяет каждому участнику тренинга сформировать адекватный образ себя и другого, создает возможность для соответствующей коррекции. Это уникальная возможность «увидеть себя глазами других». Высказываемая членами группы информация становится основной для размышления, что, в свою очередь, создает предпосылку для самокоррекции уже имеющихся навыков общения.

Для реализации принципа обратной связи требуется соблюдение ряда условий: а) описательный характер обратной связи; б) неотсроченность обратной связи; в) конкретность высказывания, т.е. его принадлежность к конкретному поведению; г) высказывание по поводу таких свойств личности, которые реально могут быть изменены.

Руководитель может установить правила, как давать обратную связь:

говорить кратко; говорить конкретно, по существу; говорить то, что чувствовал.

Правила приема обратной связи: слушать внимательно; можно запрашивать дополнительную информацию; не объяснять своего поведения.

Средствами подачи обратной связи могут выступать: аудиозапись; видеозапись; установленный алгоритм наблюдения за ситуационно-ролевыми приемами и групповыми дискуссиями; тестирование; проведение упражнений в парах; личное поведение руководителя занятий, задающего модель обратной связи.

Принцип доверительности общения в группе. Он позволяет создать элемент доверия, чувство общности и причастности к миру другого человека. От соблюдения этого принципа во многом зависит обучающий эффект тренинга.

Принцип закрытости группы. Заключается в сохранении участниками тренинга информации друг о друге, которая не должна выноситься за пределы группы.

Комплексная реализация перечисленных принципов групповой работы позволяет достичь указанной цели тренинга. Однако сами по себе они не дадут нужного результата без соответствующей подготовки руководителя и стратегии проведения тренинга.

Среди основных условий, реализация которых в действиях руководителя способствует эффективности занятий, можно выделить следующие:

Открытость руководителя. Это способность быть самим собой, а не устремленность к тому, чтобы казаться. Одно из средств на этом пути - отказ от безличных суждений типа: «обычно считается», «говорят», «полагают» и т.п., их замена на суждения личной формы: «я считаю», «я полагаю», «я сомневаюсь», что способствует формированию доверительных отношений. Открытость руководителя - еще не гарантия успеха, но важная предпосылка к нему.

Способность к децентрации. Это готовность и умение отнестись к своей позиции не как к единственно возможной и единственно истинной. Это умение координировать свою точку зрения с участниками тренинга.

Способность быть сотрудничающим партнером. Это одно из главных и определяющих положений в психологическом облике руководителя, что предполагает отказ от менторского диктата и утверждения иного типа отношений с членами группы: совместного поиска, принципиального, но доброжелательного совместного анализа результатов работы и т. п.

Воздерживаться от категоричных «экспертных» суждений, давать возможность высказаться самой группе.

Возражения высказывать после внимательного выслушивания и понимания членов группы. Ни в коем случае возражения не должны предшествовать пониманию.

Сочетать планомерность в работе с умением отступать от плана, отказаться от заранее продуманных тактических вариантов, импровизировать по ходу дела, реагируя на определенные групповые изменения, и в этом смысле «идти на поводу у группы».

Разумеется, что указанными условиями не исчерпываются предпосылки успешной организации тренинга. Его проведение - дело творческое, в котором указанные условия могут и изменяться, дополняться другими, в зависимости от состава участников, поставленных целей, опыта руководителя и других условий.

Ниже приводятся задачи руководителя тренинга по этапам табл. 1.

Таблица 1

I этап — ориентация

По отношению к проблеме

1. Сформулировать цель, задачи и тему 2. Установить время 3. Создать необходимую заинтересованность, соответствующую мотивацию 4. Добиться однозначного понимания проблемы всеми участниками 1. Объяснить, что обсуждается, зачем нужна ситуационно-ролевая игра, упражнение. В какой степени необходимо решить проблему 2. Объявить участникам о времени, отводимом на отработку 3. Изложить проблему в виде некоторого противоречия. Указать, в чем значимость проблемы, какие результаты может дать ее решение 4. Попросить задать вопросы, возможна постановка контрольных вопросов

По отношению к группе

1. Знакомство участников группы между собой и руководителем 2. Ориентировать на коллективную работу 3. Создать доброжелательную обстановку, установить положительный эмоциональный фон 1. Попросить представиться, задать друг другу вопросы 2. Сообщить о целях и преимуществах коллективной работы 3. Довести и обсудить правила совместной работы

По отношению к каждому участнику

1. Добиться, чтобы участие в работе принимали все члены группы 2. Активизировать пассивных 3. Оказывать поддержку и помощь участникам 1. Равномерно распределять роли, очередность высказываний 2. Обратиться с просьбой о помощи, предложить выполнить задание 3. Внимательно выслушивать каждого, не перебивать. Рекомендовать без боязни высказывать свои мнения

II этап — участие

По отношению к проблеме

1. Следить за поддержанием темы 2. Фиксировать содержание игры, дискуссии, упражнения 3. Ставить новые цели и задачи по ходу занятия 1. При необходимости вмешаться в ход игры, дискуссии 2. Осуществлять видео- или аудиозапись 3.Гибко менять тему, ситуацию

По отношению к группе

1. Поддерживать высокий уровень активности группы 2. Готовить условия для разбора, обсуждения ситуации 1. Предоставлять слою всем поочередно. Не допускать затянувшихся диалогов и монологов, чрезмерной активности одних за счет других 2. Назначать участников и экспертов

Продолжение таблицы 1

По отношению к участнику

1. Осуществлять коррекцию поведения 2. Обеспечивать осознание персональной направленности занятий 1. Предоставлять возможность повторения упражнения, ролевой игры 2. Чередовать групповые формы работы с работой в парах. Организовывать упражнения по релаксации и мобилизации

III этап — оценка

По отношению к проблеме

1. Собрать максимум мнений. Осветить все аспекты проблемы 2. Провести анализ собственных мнений 3. Анализировать, насколько проблема помогает решению задач тренинга 1. Выслушать каждого. Свои предложения вносить в конце 2. Подводить частные итоги, делать предварительные выводы. 3. Получение обратной связи

По отношению к группе

1. Поддерживать деловую атмосферу 1. Побуждать к ясному изложению мыслей. Руководителю больше спрашивать и слушать. Самому говорить меньше и по существу

2. Не допускать личной конфронтации участников 3. Поддерживать теплую дружескую атмосферу 2. Устранять недоразумения между участниками. Пресекать оценочные суждения, направленные на личные качества 3. Использовать высказывания, шутки, улыбки

По отношению к каждому участнику

1. Уделять максимум внимания мнению 2. Требовать ясной аргументации 3. По возможности сохранять беспристрастность 1. Внимательно выслушивать каждого. Преждевременно не прерывать говорящего 2. Уточнять неясные положения, просить объяснить свою точку зрения 3. Оказывать ровную поддержку всем участникам

IV этап — участие

По отношению к проблеме

1. Четкое и внятное подведение итогов 2. Сравнить итог с поставленной целью 3. Если тема не исчерпана, стимулировать продолжение 1. Формулировка вывода, решения или спектра решения 2. Напоминать цель, сопоставить с ней результаты 3. Предложить группе продолжить тему, повторить упражнение, ситуационно-ролевую игру

По отношению к группе

1. Принятое решение должно быть групповым 2. Помочь группе прийти к согласованному мнению 3. Сохранить деловую атмосферу 1. При подведении итогов учитывать возможности мнения всех членов группы. Каждый должен высказать свое мнение по поводу группового решения 1. Умелая постановка вопросов, эбобщение полученных результатов 3. Подчеркнуть возможность разнообразия предложений и подходов для нахождения оптимальной альтернативы

По отношению к каждому участнику

1. Добиваться того, чтобы у каждого осталось чувство удовлетворенности 1. Подчеркнуть вклад каждого в общий итог. Не жалеть заслуженных похвал. Поблагодарить всех членов группы за участие

Итак, изложенные цели, задачи и принципы тренинга базируются на теоретико-методических основах и для достижения требуемого эффекта на занятиях ориентируют на их неукоснительное соблюдение.

Базовые методы, применяемые в тренинге. Главная отличительная особенность организации тренинга, как уже отмечалось ранее, состоит в движении познания от практических действий. Это обстоятельство определяет и специфику применяемых в тренинге методов: акцент делается на использование активных методов, т. е. таких, которые позволяют на протяжении всего занятия поддерживать у обучаемых на высоком уровне функционирование мышления (познавательных психических процессов). Более того, не просто мышления, а нацеленного на результат в виде новых знаний, причем таких, которые «добыты» собственными усилиями обучаемого, от чего их значимость для него становится неизмеримо больше, чем в случае получения в готовом виде от преподавателя.

Несомненно, что арсенал возможных активных методов может быть самым разнообразным. Поэтому рассмотрим лишь некоторые из них, наиболее распространенные, апробированные и отвечающие требованиям тренинга.

Базовыми методами тренинга являются: групповая дискуссия и игровые методы [13, 25].

Групповая дискуссия по своей сути представляет сопоставление взглядов членов группы по обсуждаемой проблеме с целью выработки общего (группового) мнения.

Психологический смысл дискуссии заключается в возможности каждого обучаемого увидеть и понять, как к решению одной и той же проблемы можно подойти с совершенно разных сторон и благодаря наличию обратной связи сопоставить свое мнение с другими, а в результате и самоскорректировать (т.е. изменить) свое мнение (или сложившуюся социальную установку).

Сама по себе групповая дискуссия не является новшеством в обучении и может осуществляться в самых разнообразных формах: семинара; мозгового штурма; группового анализа конкретных ситуаций и т. п.

Тем не менее, ее специфичность в тренинге определяется следующими обстоятельствами:

дискуссия разворачивается в соответствии с принципами и правилами организации тренинга, когда обеспечивается повышенная доверительность общения, осуществляется коллективный поиск особенностей «своего» общения в ходе моделирования профессиональной деятельности в социально-культурной среде;

дискуссия предполагает высокую личную заинтересованность обучаемых в ее результатах;

дискуссия организуется, как правило, не до, а после выполнения игровых задач, когда практические действия анализируются «задним числом» и есть возможность повторного участия в игре с принятием скорректированных на основе дискуссии действий.

Привязанность дискуссии к ситуационно-ролевым играм максимально упрощает абстрагированность учебной проблемы, обеспечивает ее доступность практически для всех обучаемых;

дискуссия выступает и средством развития как групповых процессов в целом, так и каждого участника группы, когда, с одной стороны, позиция каждого проверяется на общем фоне, а с другой стороны, осуществляется поиск общего (группового) решения, что служит основой интеграции. В этом смысле каждая очередная дискуссия по характеру своего проведения отличается от предыдущих, наполняется новым организационным содержанием;

наконец, именно дискуссия выступает средством «добывания» новых знаний, этапом теоретического обобщения.

Среди игровых методов тренинга распространение получили: а) деловая игра; б) ролевая игра; в) упражнения.

Деловая игра основывается на организации взаимодействия в ситуациях, моделирующих какой-либо цикл профессиональной деятельности. Основной акцент здесь делается на комплексное применение полученных знаний и умений. В связи с этим деловую игру целесообразно проводить на заключительной стадии проведения занятий.

Ролевая игра представляет собой разрешение типичной ситуации, когда участники игры выступают в определенной роли и разрешают проблему в соответствии со своими представлениями. Остальные члены группы выступают в качестве зрителей-экспертов. Их задача состоит в том, чтобы обсудить после игры характер действий участников. Цель обсуждения: сделать более очевидным и понятным взаимоотношения «героев» игры, определить мотивы их поведения, установки, в соответствии с которыми осуществлялись действия. Иными словами, в ходе обсуждения анализируются адекватность восприятия участниками как самой ситуации взаимодействия, так и уместность выбранных способов участия в ней. На протяжении всего тренинга для поддержания высокого уровня работоспособности обучаемых целесообразно использовать различные упражнения. Как правило, они носят подготовительный характер перед каждым новым этапом обучения. Упражнения могут предназначаться: а) для расслабления, успокоения членов группы после активной фазы обучения; б) для повышения работоспособности как на начальном этапе каждого занятия с целью переключения от повседневных забот, так и в ходе занятия, когда накапливается усталость; в) для предварительной подготовки к основным ситуационно-ролевым играм.

Представленные методы позволяют решить три задачи:

1) создать условия для формирования у обучаемых профессионально важных норм поведения и общения, собственных представлений по реализации профессиональной роли;

2) сформировать умение понимать, чувствовать других людей и умело использовать в своей профессии с учетом их индивидуально-психологических особенностей;

3) создать новое видение исполнения профессиональных ролей, способов и форм взаимодействия с другими.

Возможности, заложенные в представленных выше методах тренинга, в совокупности с принципами и правилами определяют эффективность тренинга.

Технология проведения тренинга. Технология проведения тренинга представляет собой процедурную сторону проводимых занятий, организуемую преподавателем.

Главной исходной позицией для разработки технологии служит перевод внешней деятельности обучаемых (организованного взаимодействия членов группы) на исследование умственной (внутренней) деятельности, которая обеспечивала внешнюю, но не осознавалась.

Таким образом, технология тренинга означает соответствующие процедуры, реализуемые руководителем занятия и направленные на объективизацию мыслительных процессов обучаемых.

В технологии проведения тренинга можно выделить два взаимосвязанных аспекта.

1. Технология развития группы в некую общность людей, способных осуществлять познавательную деятельность.

2. Технология управления познавательной деятельностью группы по формированию знаний, учений и навыков профессионально ориентированного общения.

Итак, технология тренинга определяется деятельностью руководителя занятий, а их успешность во многом зависит от готовности и умения видеть, оценивать и управлять социально-психологическими процессами в группе, на фоне которых реализуется предметное обучение.

Вся технологическая деятельность руководителя направлена на решение следующих задач: интенсификация групповых процессов и их направленность на интеграцию с целью преобразования учебной группы в субъект групповой познавательной деятельности; управление познавательной деятельностью группы по предмету обучения; подготовка группы к переносу полученных знаний, умений и навыков в сферу профессиональной деятельности.

Изложенные организационно-методические основы социально-психологического тренинга раскрывают его как форму профессиональной подготовки, которая с успехом может применяться в системе высшего и среднего специального образования.

ПРАКТИКУМ

1. Тесты по этике межличностного и делового общения тренера-преподавателя

Профессиональная этика предполагает высокий уровень общей культуры специалиста, проявляющейся, в частности, в различных ситуациях его общения с коллегами и другими людьми в формальной и неформальной обстановке. Но, пожалуй, особенно большую роль культура общения играет в жизни педагога. Предлагаем ответить на вопросы тестов, которые помогут Вам скорректировать свое поведение и выявить качества, необходимые в профессиональном общении педагога. Тестирование, помогающее человеку -в шутку или всерьез - лучше узнать себя, другого и проверить собственный уровень нравственной культуры и воспитанности, эффективнее всего проводить индивидуально, по заранее подготовленным вопросам. Однако если размножить их не представляется возможным, тестирование можно провести вслух, аудиторно. У этого метода есть свои преимущества: он дает возможность педагогу прокомментировать, а слушателям - обсудить результаты тестирования. Но аудиторное тестирование требует соблюдения некоторых правил, которые должны быть доведены до студентов: 1) на вопросы теста следует отвечать быстро, не задумываясь; 2) при ответе на вопрос недопустимо советоваться с кем-либо; 3) во время ответа не допускается никаких комментариев (шуток, улыбок, комментариев и т.п.), дабы ненароком не повлиять на мнение соседа; 4) ответ должен быть предельно откровенным, искренним и честным - ведь отвечаешь для себя; 5) перед началом тестирования не желательно называть тему теста, так как это может дать определенную установку на тот или иной ответ; 6) раскрытие "ключа" и комментирование преподаватель должен проводить анонимно, не требуя от учащихся оглашения полученных результатов.

ТЕСТ 1. Определение уровня Вашей общительности

Коммуникабельность - необходимое качество в профессиональной этике педагога. Проверьте, насколько развито оно у Вас и что Вам необходимо для совершенствования собственной техники общения. На вопросы отвечайте "да", "иногда", "нет".

1. Если Вам предстоит обычная или деловая встреча, выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?

2. Не откладываете ли Вы визит к врачу до последнего момента?

3. Вызывает ли у Вас смятение неожиданное поручение выступить с докладом, сообщением в незнакомой до этого аудитории?

4. Если Вам предложат поехать по делам в город, в котором Вы никогда не бывали и не имеете никаких знакомых, приложите ли Вы максимум усилий, чтобы этого не сделать?

5. Любите ли Вы делиться своими переживаниями с малознакомыми людьми?

6. Раздражает ли Вас просьба незнакомца на улице показать ему дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос?

7. Считаете ли Вы, что людям разных поколений бывает трудно понять проблемы друг Друга?

8. Постесняетесь ли Вы напомнить знакомому, что он забыл Вам вернуть деньги, взятые в долг несколько месяцев назад?

9. Если Вам в ресторане или кафе подадут явно недоброкачественное блюдо, промолчите ли, рассерженно отодвинув тарелку?

10. Оказавшись один на один с незнакомым человеком, Вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он?

11. Избегаете ли Вы вставать в длинную очередь, где бы она ни была (в магазине, буфете, кинотеатре)?

12. Избегаете ли Вы участвовать в комиссии по рассмотрению конфликтной ситуации?

13. Вы всегда имеете собственное мнение по поводу прочитанных книг, просмотренных спектаклей и фильмов?

14. Предпочитаете ли Вы промолчать, если услышите явно ошибочное суждение по хорошо известному вам вопросу или факту?

15. Вызывает ли у Вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в учебной теме или служебном деле?

16. Предпочитаете ли Вы излагать свою точку зрения в письменной форме устному изложению?

Оценка: за ответ "да" - 2 балла, "иногда" - 1 балл, "нет" - 0 баллов. Подведение итогов. Суммируйте полученные баллы: 30-32 балла. Вы явно некоммуникабельны, от чего сами сильно страдаете. Близким людям с Вами нелегко. На Вас трудно положиться в деле, требующем групповых усилий. Старайтесь быть общительнее, контролируйте себя;

25-29 баллов. Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете уединение. У Вас мало друзей. Новая работа, обстановка, новые контакты с людьми тяготят вас. Необходим тренинг; 19-24 балла. Вы общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя уверенно. Новые проблемы Вас не пугают. Но с новыми людьми сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуете неохотно. Эти недостатки исправимы;

14-18 баллов. У вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении с другими, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. В то же время не любите шумных компаний, экстравагантные выходки и многословие вызывают у Вас раздражение; 9-13 баллов. Вы общительны, иногда даже сверх нормы и меры. Любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что иногда раздражает окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите быть в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Вам недостает усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами;

4-8 баллов. Вы, должно быть, - "рубаха-парень". Общительность бьет из Вас ключом... 3 балла и ниже. Вы слишком говорливы, многословны. Ваша коммуникабельность для окружающих просто болезненна.

ТЕСТ 2. Этикет и культура Вашего общения

Знание этикета и основных требований культуры общения необходимы педагогу как для себя, так и для обучения своих воспитанников. Подберите ответы, которые более всего соответствуют манере Вашего поведения, и запишите их индексы (например, 1а, 2в, 36 и т.

1. Если Вас приглашает в гости человек, которому Вы не симпатизируете, примете ли Вы его приглашение? а) да; б) только в исключительном случае; в) нет.

2. Представьте, что в гостях Вы вынуждены сидеть около человека, которого считаете своим врагом. Как Вы себя поведете? а) не будете обращать на него внимания; б) будете отвечать только на его вопросы; в) попытаетесь завязать с ним непринужденный разговор.

3. Вы только что собрались позвонить в одну квартиру. Внезапно слышите, что за дверью возник семейный спор. Что Вы делаете? а) все-таки звоните; б) подождете, пока спор прекратится; в) уйдете.

4. Что Вы сделаете, если Вам в гостях предложат нелюбимое блюда? а) несмотря на отвращение, съедите его; б) скажете хозяевам, что не можете этого сделать; в) пожалуетесь на отсутствие аппетита.

5. Какой бутерброд со стола Вы обычно выбираете? а) самый лучший; б) самый маленький; в) ближайший к Вам.

6. Что Вы предпримете, если в компании внезапно наступит перерыв в разговоре? а) подождете, пока кто-нибудь начнет разговор; б) сами найдете какую-нибудь тему.

7. Представьте, что Вы попали в неприятную ситуацию. Расскажете ли Вы об этом своим знакомым? а) обязательно; б) только друзьям; в) ни одному человеку.

8. Добавляете ли Вы что-либо от себя, пересказывая чужую историю? а) да; б) с незначительными "улучшениями"; в) нет.

9. Носите ли Вы с собой фотографию любимого человека и показываете ли ее окружающим? а) да; б) нет; в) никогда.

10. Что Вы делаете, если не поняли рассказанной шутки? а) смеетесь вместе с остальными; б) остаетесь серьезным; в) просите, чтобы кто-нибудь объяснил смысл этой шутки.

11. Что Вы предпринимаете, если, находясь в компании, почувствовали резкую головную боль? а) тихо терпите; б) просите таблетку от головной боли; в) идете домой.

12. Что Вы делаете, если, находясь в гостях, узнаете, что по телевидению должны начать интересующую вас программу? а) просите, чтобы хозяин включил телевизор; б) начинаете смотреть телевизор в соседней комнате, чтобы не помешать остальным гостям; в) отказываетесь от интересующей вас передачи.

13. Вы находитесь в гостях. Когда Вы чувствуете себя лучше? а) когда развлекаете гостей; б) когда Вас развлекают другие.

14. Решаете ли Вы заранее, как долго будете оставаться в гостях? а) нет; б) иногда; в) да.

15. Корреспондент газеты берет у Вас интервью, а) Вам льстит, что интервью с Вами напечатают в газете; б) Вы хотели бы, чтобы это было уже в прошлом; в) Вам это совершенно безразлично.

16. Можете Вы объективно оценивать людей, которых не можете терпеть? а) безусловно; б) только в виде исключения; в) не задумывались над таким вопросом.

17. Соглашаетесь ли Вы с мнением других людей, даже если оно справедливо, но для вас неблагоприятно? а) не всегда; б) если оно подтверждает Ваше мнение; в) а, собственно говоря, зачем я должен это делать?

18. Когда Вы обычно прекращаете спорить? а) чем скорее, тем лучше; б) когда спор не имеет никакого смысла; в) после того как Вы сумеете убедить своего оппонента.

19. Если Вы знаете стихи, то будете ли читать их в обществе?

а) с удовольствием; б) если об этом попросят; в) ни в коем случае.

20. Представьте, что Вы живете во времена графа Монте Кристо, сидите в подземной тюрьме и внезапно узнаете, что в соседней камере заключен Ваш самый злейший враг. Когда Вы начнете с ним перестукиваться? а) как можно скорее; б) когда не сможете больше терпеть одиночества; в) никогда.

Оценка. Выставьте себе баллы в соответствии с выбранными Вами пунктами и их оценкой в табл. 3.

Таблица 3

№ А Б В № А ' б В

1 20 ' 5 10 11 : 5 , ю 0

2 0 5 25 12 0 5 10

л J 5 10 0 1 з 20 = 5 0

4 10 0 5 14 I 0 5 15

5 " 0 : 5 10 15 10 , 0 1 ' 5"

6 5 , 15 0 16 15 5 0

7 30 5 0 17 : 25 : 5 о"

8 ■ 15 . 5 " 0 18 ' 0 5 " 10

9 0 1 5 10 19 0 ; 5 10

10 , 0 5 10 20 20 5 0

Подведение итогов. Суммируйте полученные баллы:

280-300 баллов. Возникает подозрение, что Вы не всегда искренне отвечали. Проверьте себя еще раз;

200-280 баллов. Вы должно быть довольны собой. В основном это относится к Вашим коммуникативным способностям. Вы охотно проводите свободное время среди людей и в любом обществе являетесь желанным участником. Вы обладаете живым умом, впечатлительны, хороший слушатель и рассказчик. Эти и некоторые другие способности приводят к тому, что Вы часто становитесь душой общества;

100-200 баллов. Ваше отношение к общению нелегко определить. С одной стороны, Вы обладаете свойствами и наклонностями, которые делают Вас приятным членом общества. С другой стороны, прочие качества Вашего характера как бы тормозят первые. В целом в компании Вы можете чувствовать себя вполне удовлетворительно. Однако Вам нелегко удается приспосабливаться к любому окружению. Это зависит также и от Вашего настроения. Но среди людей, которым Вы симпатизируете, Вы чувствуете себя довольно комфортно;

50-100 баллов. Как правило, Вы любите одиночество. В узком семейном кругу Вы чувствуете себя значительно лучше, чем в большой компании. Кстати, многие знаменитые личности, вошедшие в историю, нередко принадлежали к этой категории людей;

50 баллов и меньше. Вам нужно стараться быть пообщительней. И еще одно: постарайтесь отнестись к своему результату с юмором.

ТЕСТ 3. "Любят ли Вас люди?"

Доверие, симпатия и даже любовь - чувства, которые должен вызывать учитель, и без которых у него не может быть подлинного авторитета. Проверьте, как относятся к Вам окружающие, и подумайте, от чего это зависит. Ответьте "да", если Вы согласны с утверждением, и "нет", если не согласны.

1. Вы должны помнить, что почти постоянно в течение дня Вас пристально оценивают те, с кем Вам приходится общаться.

2. У человека должно быть достаточно развито чувство независимости, чтобы обсуждать с друзьями свое хобби, независимо от того, разделяют они или нет его увлечение.

3. Самое мудрое - это сохранять достоинство даже тогда, когда у Вас имеется сильный соблазн поступить иначе.

4. Если человек замечает ошибки в речи других, ему следует их поправлять.

5. Когда Вы встречаетесь с незнакомыми людьми, Вы должны быть достаточно остроумны и привлекательны, чтобы произвести на них впечатление.

6. Когда Вас представляют другому человеку, а Вы не расслышали его имя, Вы должны попросить его повторить свое имя.

7. Вы уверены, что Вас уважают за то, что Вы никогда не позволяете другим подшучивать над собой.

8. Вы должны быть всегда настороже, не то окружающие начнут подшучивать над Вами и выставлять в смешном виде.