Формирование готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук МАШКОВ Кирилл Юрьевич

• МАШКОВ Кирилл Юрьевич
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук МАШКОВ Кирилл Юрьевич

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ТРЕНЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА

1.1. Проблема формирования готовности к профессиональной деятельности в теории и практике педагогического образования

1.2. Реализация гендерного подхода в профессиональной деятельности тренера

1.3. Содержание и структура готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности

1.4. Формы и методы формирования готовности будущего тренера к реализации

гендерного подхода в профессиональной деятельности

Выводы первой главы

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ТРЕНЕРА К РЕАЛИЗАЦИИ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Разработка и научное обоснование модели формирования готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности

2.2. Организация и результаты экспериментальной работы по формированию готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода в

профессиональной деятельности

Выводы второй главы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

142-168

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Программа спецкурса «Гендерный подход в профессиональной

деятельности тренера»

Приложение 2. Основные компоненты готовности будущего тренера к реализации

гендерного подхода в профессиональной деятельности

Приложение 3. Методики экспериментального исследования

Приложение 4. Статистическая обработка результатов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В условиях изменения парадигмы современного образования в области физической культуры и спорта остро встает проблема повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов к тренерской работе. Существующая система профессионального физкультурного образования не обеспечивает в достаточной степени подготовку высококвалифицированных тренеров, способных самостоятельно вырабатывать стратегию тренировочного процесса, анализировать возможности спортсменов, прогнозировать результаты педагогических воздействий, готовых к ответственному, конструктивному выполнению профессиональных функций с учетом гендерной специфики спортсменов.

В рамках решения этой проблемы важно определение интегральной личностной характеристики будущего тренера, являющейся не только показателем профессионального развития, но и готовности будущего специалиста к созданию в процессе тренерской работы адекватных условий для формирования социально значимого гендерного статуса и успешной социализации спортсменов. Такой личностной характеристикой тренера в концепциях педагогического образования становится готовность к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности.

Основным вектором гендерного подхода в тренерской деятельности является создание условий для развития личностного потенциала, физического совершенствования и самореализации юных спортсменов обоих полов. Реализация данного целевого ориентира предусматривает не просто личностные преобразования спортсменов, но совершенствование разных по задачам и прогнозируемым результатам форм и методов тренерской работы. В совокупности это будет способствовать качественному изменению методики тренировки на основе использования наиболее результативных для воспитанников обоих полов средств и методов физического совершенствования. Поэтому теоретический анализ и внедрение в практику положений гендерного

подхода играет большую роль в повышении результативности профессиональной подготовки будущего тренера.

Степень разработанности проблемы. Обращение к профессиональной подготовке специалиста в области физической культуры и спорта к тренерской работе встречается в современных работах, исследующих различные аспекты профессиональной работы тренера. Формирование готовности тренера к профессиональной деятельности стало предметом изучения И.Л.Беккера, М.Я.Виленского, Е.Н.Григорьева, В.Л.Дементьева, Ю.Д.Железняка, П.Ф.Лесгафта, А.В.Сверчкова, И.Д.Свищева, О.Б.Трофимова, Н.Н.Чеснокова и др. В работах данных исследователей характеризуются особенности профессиональной деятельности специалистов в области физической культуры и спорта, профессиональные качества и свойства личности тренера, содержание профессиональной подготовки к деятельности в сфере физической культуры и спорта и др. Работы Т.Ф.Абрамовой, В.А.Еганова, С.Д.Зорина, А.Я.Корха, А.В.Мищенко, А.Н.Николаева, И.В.Труднева, Н.В.Туленкова, А.Б.Чернова и других ученых посвящены различным аспектам организации спортивной тренировки. Проблемы гендерной идентичности как базовой структуры личности рассмотрены в работах Т.В.Бендас, Д.В.Воронцова, Е.П.Ильина, И.С.Кона, И.С.Куприяновой, Р.Г.Петровой, А.А.Черкалиной и др. Вопросы гендерного подхода тренера к выполнению профессиональных функций стали предметом изучения Т.В.Артамоновой, А.С.Дамадаевой, В.П.Симонова, Н.С.Цикуновой и других специалистов.

Вместе с тем, несмотря на достаточное количество исследований проблемы подготовки будущего тренера к профессиональной деятельности, важно отметь, что не все ее аспекты представлены в полном диапазоне, одним из них является сформированность готовности тренера к реализации гендерного подхода в практической работе. Вместе с тем, в настоящее время в данном направлении имеются необходимые условия и серьезные научно-теоретические и экспериментальные разработки.

В ходе анализа научных исследований и практики профессиональной подготовки специалистов нами выявлены противоречия между:

- потребностью общества в подготовке компетентного, высококвалифицированного тренера, готового к эффективному выполнению профессиональных функций с учетом гендерных особенностей спортсменов и недостаточной разработанностью в теории и практике профессионального образования эффективных способов формирования готовности к данному виду деятельности;

- значимостью формирования готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности и неразработанностью теоретического обоснования, содержания, форм и методов ее формирования в процессе профессиональной подготовки в вузе;

- необходимостью выявления сущности, структуры, критериев и уровней готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности и отсутствием их в педагогической науке и практике.

Совокупность выявленных противоречий позволила увидеть значимые аспекты профессиональной подготовки тренера в вузе и определить наличие и важность разрешения проблемы исследования, заключающейся в необходимости научного обоснования педагогических условий формирования готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности.

Актуальность, значимость проблемы исследования, ее недостаточная разработанность в педагогической науке и практике профессиональной подготовки специалистов позволили определить тему исследования «Формирование готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности».

Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности.

Объект исследования - профессиональная подготовка тренера в образовательном пространстве вуза.

Предмет исследования - педагогические условия формирования готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что формирование готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности будет эффективным, если:

- выявлена сущность, структура и содержание готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности как системного личностного образования в виде совокупности взаимосвязанных целостных компонентов, позволяющие охарактеризовать механизм и динамику ее формирования;

- спроектирована и внедрена в процесс профессиональной подготовки в вузе педагогическая модель формирования готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности, представленная целевым, методологическим, содержательно-процессуальным и критериально-диагностическим блоками, и экспериментально проверена ее эффективность;

- определено содержание профессиональной подготовки тренера с учетом гендерной специфики его профессиональной деятельности;

- выявлены критериальные характеристики готовности тренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности, обоснована и внедрена диагностика уровня их достижения;

- обоснована последовательность этапов формирования готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы нами были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать и обосновать методологические основы гендерного подхода в профессиональной деятельности тренера.

2. Дать сущностную характеристику готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности.

3. Выявить структуру и содержание готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности, охарактеризовать механизм и динамику ее формирования.

4. Спроектировать и внедрить в процесс профессиональной подготовки в вузе педагогическую модель формирования готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности, экспериментально проверить ее эффективность.

5. Апробировать и обосновать педагогические условия формирования готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования стали положения: системного (Б.Г.Ананьев, В.П. Беспалько, Т.А.Ильина, Н.В.Кузьмина, Б.Ф.Ломов, В.Н.Садовский, А.И.Уемов и др.); личностно-деятельностного (К.А.Абульханова, М.М.Балашов, Д.Б.Богоявленская, Е.В.Бондаревская, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, Е.В.Ковалевская, А.Н.Леонтьев, В.М.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, Е.Н.Шиянов и др.); компетентностного (В.И.Байденко, А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, В.В.Сериков, С.Б. Серякова, А.В.Хуторской и др.); гендерного (Т.В.Бендас, О.А.Воронина, Е.Н.Каменская, И.С.Клецина, И.В.Костикова, Л.В.Штылева и др.) подходов.

Теоретическую основу исследования составили:

- основные положения гендерной психологии и педагогики (Т.В.Бендас, Ш.Берн, О.А.Волжанова, Т.А.Горшкова, Л.В.Градусова, В.И.Екимова, М.А.Ерофеева, И.А.Загайнов, Е.П.Ильин, И.С.Клецина, И.С.Кон, И.В.Костикова,

Т.Н.Мартынова, А.В.Мудрик, Л.Н.Ожигова, Л.Н.Потапюк, М.А.Радзивилова, Т.А.Репина, А.Д.Савенкова, Л.И.Столярчук, А.А.Чекалина, Л.В.Штылева, S.L.Bem, R.Unger и др.);

- результаты педагогических исследований, раскрывающие содержание гендерной специфики спортивной деятельности (А.В.Ворожейкина, З.А.Гасанова, Е.П.Ильин, Л.И.Лубышева, В.П.Симонов, Н.Б.Стамбулова, Ш.К.Шахов, Т.А.Шевченко, N.Briere, M.Fortier, R.Vallerand и др.)

- научно-педагогические основы готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности (Г.В.Ахметжанова, К.М.Дурай-Новакова, А.В.Батышев, М.И.Дьяченко, И.Ф.Исаев, Л.А.Кандыбович, Е.А.Леванова,

A.К.Маркова, А.И.Мищенко, Т.В.Пушкарева, Р.Д.Санжаева, А.Б.Серых,

B.А.Сластенин, М.В.Якимова др.);

- исследования, посвященные профессиональной подготовке специалистов по физической культуре и спорту (И.Л.Беккер, М.Я.Виленский, Е.Н.Григорьев, В.Л.Дементьев, Ю.Д.Железняк, А.Я.Корх, А.В.Сверчков, И.Д.Свищев, О.Б.Трофимов, Н.Н.Чесноков, L.J.Fransis, P.R.Pearsons и др.);

- результаты педагогических исследований, раскрывающие содержание тренерской работы (А.В.Мищенко, Д.А.Момот, А.В.Неретин, А.Н.Николаев, И.В.Труднев и др.); гендерной специфики профессиональной деятельности тренера (Т.Ф.Абрамова, Т.В.Артамонова, Л.В.Буравцова, А.С.Дамадаева, И.В.Евстигнеева, Т.С.Соболева, Л.В.Тарасенко, Н.С.Цикунова и др.);

- принципы моделирования педагогических процессов (И.А.Гордияш, А.Н.Дахин, В.И.Загвязинский, В.И.Михеев, И.В.Непрокина, Б.А.Советов, И.А.Федосеева, М.В.Ядровская и др.).

Для решения задач исследования и проверки положений гипотезы применялись взаимодополняющие методы исследования: научный анализ психолого-педагогической литературы, относящейся к объекту исследования, моделирование; педагогический эксперимент по внедрению модели формирования готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода в практической

работе; диагностические методы (тестирование, анкетирование), математическая обработка статистических данных и графическое отображение результатов исследования. Методы математической статистики, использованные в исследовании для обработки и анализа полученных результатов, определялся целью работы, содержанием задач, характером полученных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования стал Институт физической культуры, спорта и здоровья Московского педагогического государственного университета. Опытно-экспериментальная работа проводилась с участием 119 студентов (58 студентов контрольной и 61 студент экспериментальной групп), обучающихся в Институте физической культуры, спорта и здоровья Московского педагогического государственного университета.

Исследование было проведено в период с 2013 по 2018 годы и включало следующие этапы:

На первом этапе исследования (2013-2014 гг.) было изучено современное состояние проблемы формирования готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности, охарактеризованы исходные параметры диссертации, объект, предмет, гипотеза, методология и методы работы, описан понятийный аппарат исследования, разработана его структура.

На втором этапе исследования (2014-2016 гг.) была разработана модель формирования готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности, ее содержательное наполнение, подобран и обоснован диагностический инструментарий для мониторинга исследуемого процесса, проведена экспериментальная работа.

На третьем этапе исследования (2016-2018 гг.) проведена систематизация, анализ и интерпретация полученных данных теоретического и экспериментального исследования, апробация результатов и внедрение основных положений и выводов в практику профессиональной подготовки будущих тренеров, оформлен текст работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гендерный подход в профессиональной деятельности тренера, как методологическая направленность его деятельности, предполагает использование определенной характерной совокупности знаний гендерной специфики субъектов деятельности, биологических и личностных факторов и особенностей спортсменов мужского и женского пола, принципов и методов построения тренировочного процесса, что обеспечивает не только повышение уровня спортивных достижений, но и формирование гендерной самоидентификации спортсменов, их адекватной гендерной социализации.

2. Готовность будущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности рассматривается как системное личностное образование, интегрирующее в себе осознанное отношение к изучению и внедрению гендерного подхода в практику работы, знание основ гендерной педагогики и психологии, потребность и умение использовать их в практической деятельности по физическому совершенствованию спортсменов, способность выполнения профессиональных функций с учетом гендерной специфики тренировочного процесса, оценка и осмысление собственного сознания, поведения и профессиональной деятельности с позиции эффективности реализации гендерного подхода, а также стремление к самообразованию и самовоспитанию в данном направлении.

3. Структура готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности представлена в виде совокупности взаимосвязанных целостных компонентов, наполненных качественным содержанием: мотивационный компонент характеризует степень сформированности мотивационно-ценностного отношения тренера к реализации гендерного подхода, стремление к осознанию собственной гендерной идентичности в рамках профессиональной деятельности; теоретический компонент характеризуется объемом необходимых знаний в области гендерного подхода к профессиональной деятельности тренера; практический компонент

оценивается через операционально-деятельностные показатели и включает в себя сформированность умений не просто применять на практике различные аспекты гендерного образования, но и умений по централизованному управлению ими; рефлексивный компонент характеризует анализ и осознание гендерных стереотипов, которые тренер склонен отражать в профессиональной деятельности.

4. Модель формирования готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности представляет собой научно-теоретическое структурирование профессиональной подготовки специалиста, представленное целевым, методологическим, содержательно-процессуальным и критериально-диагностическим блоками, содержащими целевые ориентиры, методологические основания (системный, личностно-деятельностный, гендерный, компетентностный подходы), основополагающие принципы (научного обеспечения, системности, ценностно-смысловой направленности, содержательной и структурной целостности, адекватности, содержательной интеграции учебного материала, информационной поддержки и вариативно-личностной организации образовательного пространства), компоненты (мотивационный, теоретический, практический, рефлексивный), содержательно-методическое и процессуальное обеспечение, комплекс диагностических средств мониторинга уровня (адаптивный, репродуктивный, продуктивный, креативный) сформированности готовности, педагогические условия эффективности данного процесса.

5. Формирование готовности тренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий: направленность процесса профессиональной подготовки на понимание значимости гендерного подхода в профессиональной деятельности тренера; повышение мотивации будущих тренеров к изучению гендерной специфики будущей профессиональной деятельности; включение в содержание профессиональной подготовки тренеров педагогических технологий, форм и

методов, актуализирующих и формирующих умения и навыки организации спортивной тренировки на основе гендерного подхода; полнота информационно-аналитического обеспечения процесса профессиональной подготовки будущих тренеров; поэтапный мониторинг уровня сформированности готовности будущих тренеров к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности.

Научная новизна исследования определена результатами, полученными автором диссертации и заключается в следующем:

- теоретически разработан и функционально структурирован процесс формирования готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности;

- выстроено и содержательно наполнено понятие «готовность будущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности» как системное личностное образование, интегрирующее в себе осознанное отношение к изучению и внедрению гендерного подхода в практику работы, знание основ гендерной педагогики и психологии, потребность и умение использовать их в практической деятельности по физическому совершенствованию спортсменов, способность выполнения профессиональных функций с учетом гендерной специфики тренировочного процесса, оценка и осмысление собственного сознания, поведения и профессиональной деятельности с позиции эффективности реализации гендерного подхода, а также стремление к самообразованию и самовоспитанию в данном направлении;

- дополнена и декомпозирована структура готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности в виде совокупности взаимосвязанных целостных компонентов (мотивационного, теоретического, практического, рефлексивного), наполненных качественным содержанием;

- теоретически обоснована и внедрена модель формирования готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности как научно-теоретическое структурирование профессиональной

подготовки специалиста, представленное целевым, методологическим, содержательно-процессуальным и критериально-диагностическим

составляющими;

- определены педагогические условия, способствующие формированию готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость работы заключается в обогащении теории и практики педагогического образования современным научным знанием теоретико-методологической основы формирования готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности; систематизации содержательных, методических и процессуальных составляющих данного процесса; теоретическом обосновании и проектировании модели, определении педагогических условий формирования готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности; в определении критериально-диагностического инструментария для мониторинга данного процесса. Проведенное исследование вносит определённый вклад в теорию и методику профессионального образования в области исследования педагогических возможностей и условий эффективной подготовки будущих тренеров к профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит во внедрении модели формирования готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности; разработке критериально-диагностического инструментария мониторинга данного процесса и систематизации диагностических материалов, позволяющих своевременно отслеживать изменения процесса формирования готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности; разработке авторского учебного курса «Гендерный подход в профессиональной деятельности тренера», направленного на формирование готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности.

Работа соответствует паспорту специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования, так как содержит анализ актуальных проблем подготовки специалистов в высших учебных заведениях (п.4), отбор и структурирование содержания профессионального образования (п.18), диагностику качества профессионального образования (п.21), понятийный аппарат профессионального образования (п.24).

Достоверность и обоснованность результатов исследования определены опорой на теоретические концепции, реализующие системный, личностно-деятельностный, компетентностный и гендерный подходы; логикой и доказательностью основных положений исследования; обстоятельностью информационных источников; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, соответствующих целям, задачам, гипотезе и условиям экспериментальной работы, результатами проведения эксперимента, подтверждающего эффективность и обоснованность выявленных педагогических условий; валидностью и репрезентативностью и статистической значимостью выборки, использованием методов математической статистики, внедрением результатов в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе педагогической работы автора в качестве преподавателя кафедры физического воспитания и спорта Института физической культуры, спорта и здоровья Московского педагогического государственного университета. Основные теоретические положения и выводы нашли отражение публикациях автора (опубликованы 10 научных работ, из них 5 статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ), сообщениях на международных, российских и региональных научно-практических конференциях. Работа апробировалась на заседаниях кафедры физического воспитания и спорта Института физической культуры, спорта и здоровья Московского педагогического государственного университета. Полученные результаты внедрены в процесс профессиональной подготовки студентов - будущих тренеров.

Структура диссертации определена ее логикой и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы (254 источника на русском и иностранных языках) и приложения. В тексте работы представлены 22 рисунка и 11 таблиц.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ТРЕНЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОНТЕКСТЕ

ТЕНДЕРНОГО ПОДХОДА

В данной главе диссертации представлен обзор теоретических положений проблемы формирования готовности к работе тренера с учетом гендерных особенностей воспитанников: рассматривается категория готовности к профессиональной деятельности как личностного компонента будущего тренера, специфика реализации гендерного подхода в профессиональной тренерской работе, а также даны содержательные характеристики и охарактеризованы структурные компоненты готовности к тренерской работе в контексте гендерного подхода.

1.1. Проблема формирования готовности к профессиональной деятельности в теории и практике педагогического образования

Для эффективного осуществления специалистом профессиональной деятельности особо важной является сформированная готовность к данной работе, т.е. практико-ориентированная компетентность, поскольку готовность к выполнению определенной деятельности - это овладение качествами, необходимыми для осуществления профессиональных обязанностей ее субъекта.

В теории и практике педагогического образования различные аспекты формирования готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности становились предметом исследования таких специалистов, как: Г.В.Ахметжанова, С.Я.Батышев, К.М.Дурай-Новакова, М.И.Дьяченко, В.Ф.Жукова, И.Ф.Исаев, Л.А.Кандыбович, Н.В.Кузьмина, Е.А.Леванова,

А.К.Маркова, А.И.Мищенко, Т.В.Пушкарева, Р.Д.Санжаева, Т.В.Сарафанова, А.Б.Серых, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, М.В.Якимова и др.

Обоснование базовых понятий исследования «готовность», «готовность к деятельности», «профессиональная готовность», «готовность к профессиональной деятельности», «готовность к профессиональной тренерской деятельности» необходимо проводить посредством анализа и последующего синтеза их основных свойств.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук МАШКОВ Кирилл Юрьевич, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абраменкова, В.В. Половая дифференциация и сексуализация детства: горький вкус запретного плода /В.В.Абраменкова //Вопросы психологии. - 2003. - № 5. - С. 103-120.

2. Абрамова, Т.Ф., Озолин Н.Н. Современные представления о научных основах спортивной тренировки женщин: сб.научных трудов ВНИ-ИФКа /Т.Ф.Абрамова, Н.Н.Озолин. - М., 1993. - С.183-194.

3. Акимова, Л.А. Педагогическое проектирование: теоретические аспекты /Л.А.Акимова. - Оренбург, 2004.

4. Александрова, А.Г. Полоориентированное воспитание учащихся общеобразовательной школы: монография /А.Г.Александрова. - Саратов, 2004. - 121 с.

5. Алферов, А.Г. Физическое воспитание в гуманитарных вузах в условиях диалога как основы образования, ориентированного на личность студента: Автореф. дис. ...канд. пед. наук /Александр Георгиевич Алферов. -Волгоград, 2003. - 26 с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. 1 /Б.Г.Ананьев; под ред. А.А.Бодалева. - М., 1980. - 232 с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания /Б. Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

8. Артамонова, Т.В., Шевченко, Т.А. Гендерная индентификация в спорте /Т.В.Артамонова, Т.А.Шевченко. - Волгоград, 2009.

9. Ахметжанова, Г.В. Проектирование многоуровневой педагогической системы формирования готовности личности к педагогической деятельности: дис. ... д-ра. пед. наук /Галина Васильевна Ахметжанова. - Тольятти, 2002. - 387 с.

10. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения /Ю.К.Бабанский. - М.: Наука, 1977. - 114 с.

11. Багичева, Ж.Б. Гендерный подход в профессиональной подготовке будущего учителя //ОНВ. - 2008. - № 5 (72). - С.178-179.

12. Бальсевич, В.К. Перспективы модернизации современных образовательных систем физического воспитания на основе интеграции национальной физической и спортивной культуры /В.К.Бальсевич. - М., 2002. - 30 с.

13. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение /С.Я.Батышев. - М.: Высшая школа, 1997. - 230с.

14. Бендас, Т.В. Гендерная психология: учебн. Пособие /Т.В.Бендас. - СПб.: Питер, 2009. - 431 с.

15. Берн, Ш. Гендерная психология /Ш.Берн. - СПб.:Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 320 с.

16. Бикмухаметов, Р.К. Содержание процесса физического воспитания в системе педагогического образования //Теория и практика физической культуры. - 2003. - № 7. - С.45-50.

17. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Н.М.Борытко, А.В.Моложавенко, И.Я.Соловцова; под ред. Н.М.Борытко. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 320 с.

18. Бреслав, Г.М., Хасан, Б.И. Половые различия и современное школьное образование /Г.М.Бреслав, Б.И.Хасан //Вопросы психологии. -1990. - № 2. - С. 64-69.

19. Бужигеева, М.Ю. Гендерные особенности детей на начальном этапе обучения /М.Ю.Бужигеева //Педагогика. - 2002. - №8. - С.29-35.

20. Буравцова, Л.В. Общее и особенное в структуре иерархической индивидуальности спортсменок и не спортсменок /Л.В.Буравцова

//Психолого-педагогические особенности физического воспитания и спорта женщин. - Смоленск, 1986. - С.61-69.

21. Бурова С.Н., Янчук О.А. Гендерное воспитание молодежи: учебно-методическое пособие /С.Н.Бурова, О.А.Янчук. - Минск: Мисанта, 2008. - 196 с.

22. Введение в гендерные педагогические исследования: монография /Под общ. ред. Л.И.Столярчук. - Волгоград, 2009.

23. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении /А.А.Вербицкий, Н.А.Бакшаева. - М.: АСТ, 2000. - 179с.

24. Виленский, М.Я. Концептуальные основы проектирования и конструирования гуманитарно-ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе: Монография /М.Я.Виленский, В.В.Черняев. -М.: ГНО «Прометей» МПГУ, 2004. - 306 с.

25. Виленский, М.Я. Теория и практика присвоения студентами ценностей физической культуры в образовательном процессе /М.Я. Виленский //Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: Калининград

- Варшава. - М.: МАНПО, 2005. - 210 с.

26. Виноградова, Т.В., Семенов, В.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов /Т.В.Виноградова, В.В.Семенов //Вопросы психологии.

- 1993. - №2. - С.63-71.

27. Волжанова, О.А. Значение гендерного образования и перспектива научного поиска /О.А.Волжанова //Вестник удмуртского университета. - 2008. - №2 - С. 147-148.

28. Волжанова О.А. Некоторые аспекты внедрения гендерного подхода в вузовское образование //Вестник ВятГГУ. - 2009. - №2. - С.81-86.

29. Ворожейкина, А.В. Формирование гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов: дис. ... канд. пед. наук /Анфиса Вячеславовна Ворожейкина. - Екатеринбург, 2007. - 186 с.

30. Вощинин, А.В. Особенности рефлексивной позиции тренеров на различных этапах профессионализации: Дис. ... канд. психол. наук /Александр Владимирович Вощинин. - М., 2013. - 199 с.

31. Выготский, Л.С. Педагогическая психология /Л.С. Выготский. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 533 с.

32. Габриелян, К.Г. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов. Смена парадигмы: /К.Г.Габриелян, Б.В.Ермолаев //Теория и практика физической культуры. - № 12. - 2006. - С. 24-47.

33. Гаджиева, Р.Г. Динамика гендерных стереотипов и их влияние на профессиональную самореализацию личности: Автореф. дис. ... канд. психол.наук /Рукият Гаджиевна Гаджиева. - М., 2000.

34. Галакова, О.В. Реализация гендерного подхода - условие успешного развития социальной компетентности: Сб. конференций НИЦ Социосфера /О.В.Галакова. - 2011. - №22. - С.128-131.

35. Гасанова, З.А. Женщины в изначально мужских видах спорта /З.А.Гасанова //Теория и практика физической культуры. - 1997. - № 7. -С.18-22.

36. Гендерная стратегия РФ (Проект). - М., 2004. - 25 с.

37. Гендерная экспертиза учебников для высшей школы /Под ред. О.А.Ворониной. - М.: РОО МЦГИ - ООО «Солтэкс», 2005. - 260 с.

38. Гендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы: сб. науч. ст. по итогам Междунар. науч.-практ. конф., 15-18 апр. 2009 г. - Волгоград: Перемена, 2009.

39. Гендерный подход и вопросы образования: монография /Л.И.Столярчук, Е.В.Ануфриева, Д.В.Полежаев и др.; под общ. ред. Е.В.Ануфриевой, Д.В.Полежаева. - Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2010.

40. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века /Б.С.Гершунский. - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

41. Гогунов, Е.Н. Профессионально-психологическая компетентность специалиста по физической культуре и спорту /Е.Н.Гогунов //Теория и практика физической культуры. - 2005. - № 4. - С. 42-44.

42. Гордияш, И.А. Модель организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста: Дис. ... канд. пед. наук /Ирина Анатольевна Гордияш. - Волгоград, 2009. - 162с.

43. Горшкова Т.А. Формирование готовности будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук /Татьяна Анатольевна Горшкова. -Ульяновск, 2010.

44. Градусова, Л.В. Гендерная педагогика: учебное пособие /Л.В.Градусова. - М.: Флинта: Наука, 2011. - 174 с.

45. Григорьев, Е.Н. Формирование профессионально значимых качеств личности будущих тренеров-преподавателей в компетентностно-ориентированном образовательном процессе вуза: Дис. ... канд. пед. наук /Евгений Николаевич Григорьев. - Уфа, 2010. - 182с.

46. Гуськов, С.И., Дегтярева, Е.Л. Новые виды физической активности женщин - веление времени /С.И.Гуськов, Е.Л.Дегтярева //Теория и практика физической культуры. - 1998. - № 2. - С.56-58.

47. Давыдов, В.П., Рахимов, О.Х. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста /В.П.Давыдов, О.Х.Рахимов //Новации в образовании. -2002. - № 2. - С.62-83.

48. Дамадаева, А.С. Гендерная психология спорта: культурно-образовательный аспект /А.С.Дамадаева, Ш.К.Шахов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2011. - № 2. - С. 171175.

49. Дамадаева, А.С. Гендерные аспекты спортивной мотивации / А.С. Дамадаева //Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2010.

- Вып. 12(70). - С. 58-63.

50. Дамадаева, А.С. Роль гендерных характеристик личности в социальной адаптации спортсменов /А.С.Дамадаева //Ученые записки университета Лесгафта. - 2011. - №6. - С.40-46.

51. Дамадаева, А.С. Социокультурные факторы формирования гендерных характеристик личности спортсменов //А.С. Дамадаева //Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2010. -№ 4. - С. 130-136.

52. Дамадаева, А.С. Специфика гендерной дифференциации личности в спорте /А.С.Дамадаева //Ученые записки университета Лесгафта.

- 2010. -№10. - С.35-39.

53. Дахин, А.Н. Моделирование компетентности участников открытого общего образования: Автореф. дис. ..д-ра пед. наук /Александр Николаевич Дахин. - Н. Новгород, 2012. -22с.

54. Дементьев, В.Л. Новый методологический подход в подготовке специалистов - тренеров на выпускающих кафедрах РГУФК /В.Л.Дементьев // Теория и методика физической культуры. -2003. - №12. - С. 45-48.

55. Дубов, А.М., Кузьменко, Г.А. Динамика формирования профессиональной компетентности спортивного агента у выпускников педагогического вуза //Ученые записки университета им. П.Ф.Лесгафта. -2014. - № 8. - С. 62-74.

56. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. ... д-ра пед. наук / Крыстына Мечиславовна Дурай-Новакова. - М.,1983. - 356 с.

57. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы /М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. - Минск: БГУ, 1978. - 267 с.

58. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности /М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. - Минск, 1976.

59. Евстигнеева, И.В. Основы гендерного воспитания в процессе спортивной тренировки /И.В.Евстигнеева //Обучение и воспитание: методики и практика. - 2015. - № 23. - С.100-103.

60. Екимова, В.И. Гендерные различия: социокультурный аспект/ В.И.Екимова, С.А.Филиппова //Сибирский психологический журнал. - 2008. -№27 - С. 64-66.

61. Еремеева, В.Д. Вместе трудно. А врозь? (Раздельное обучение мальчиков и девочек «за» и «против») /В.Д.Еремеева //На путях к новой школе. На стороне подростка. - 2003. - № 1.

62. Ерофеева, М.А. Введение в гендерную педагогику: учебно-методическое пособие / М.А.Ерофеева, О.В Коповая, И.В.Смотрова. - М.: Компания Спутник +, 2004. - 58 с.

63. Ерофеева, Н.Ю. Гендерная педагогика /Н.Ю.Ерофеева. - Москва: ERGO, 2010. - 312 с.

64. Ерофеева, М.А. Гендерное воспитание школьников - как составная часть профессиональной деятельности будущего учителя //Акмеология. - 2007. - № 3 (спец. выпуск, посвященный 4-й Международной научной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека»). Т. 2. - М.: РАГС при Президенте РФ. - С. 400-408.

65. Ерофеева, М.А. Готовность работников образования к гендерному воспитанию детей в условиях общеобразовательной школы //Ученые записки РГСУ. - 2010. - №7. - С.163-167.

66. Ерофеева, Н. Мальчики и девочки... Как учить их вместе? /Н.Ерофеева //Воспитание школьников. - 2001. - № 8. - С.47-49.

67. Железняк, Ю.Д. Подготовка специалиста по физической культуре и спорту в системе педагогического образования /Ю.Д.Железняк //Теория и практика физической культуры. - 2002. - №5. - С. 47-53.

68. Женщина. Общество. Образование. Материалы 12-ой междунар. науч.-практ. конф. (18-19 декабря 2009 г.) - М.: Женский институт ЭНВИЛА,

2010. - 682 с.

69. Жукова, В. Ф. Психолого-педагогический анализ категории «психологическая готовность» /В. Ф. Жукова //Известия Томского политехнического университета. - 2012. - № 6. - С. 117-121.

70. Загайнов, И.А. Основы гендерной педагогики и психологии: учебно-методическое пособие для студентов педвузов /И.А.Загайнов, Е.И.Кондратенко; Мар. гос. пед. ин-т им. Н.К. Крупской. Лаб. гендер. исслед. - Йошкар-ола: МГПИ, 2006. — 190 с.

71. Загайнов, И.А. Педагогические условия формирования гендерной компетенции современного учителя /И.А.Загайнов //Электронный научно-образовательный журнал ВГПУ «Грани познания». №3(4). - 2009.

72. Загайнов, И.А. Формирование гендерной компетентности педагога в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук /Игорь Александрович Загайнов. - Йошкар-Ола, 2007.

73. Загвязинский, В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования /В.И. Загвязинский // Моделирование социально-педагогических систем: матер. региональной научно-практической конференции (16-17 сентября 2004 г.) - Пермь: Перм. гос. пед. ун-т., 2004. - С. 6-9.

74. Закирова, А.Р. Гендерная подготовка современного учителя //Вестник КазГУКИ. - 2014. - №1. - С. 86-88.

75. Закирова, А.Р., Аухадеева Л.А. Подготовка будущего учителя к реализации гендерного подхода //Вестник ТГГПУ. - 2013. - №2 (32). - С.296-298.

76. Захарова, С.Н., Чечет, В.В. Гендерное воспитание учащейся молодежи: учеб. метод. пособие /С.Н.Захарова, В.В.Чечет. - Минск: БГУ,

2011. - 203 с.

77. Зеер, Э.Ф. Личностно-развивающие технологии начального профессионального образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Э.Ф. Зеер. - М.: Издательский центр «Академия», 2010 -176 с.

78. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов /И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2000. - 367с.

79. Зимняя, И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель). - Проблемы качества образования. Компетентностный подход в профессиональном образовании и проектировании образовательных стандартов. Книга 2. /И.А. Зимняя. - М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 143с.

80. Зиновьева, Э.Х. Гендерный подход в психолого-педагогическом измерении /Э.Х.Зиновьева //Тендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы: сборник науч. статей по итогам международной науч.-практ. конф. - Волгоград: Изд-во ВГПУ Перемена, 2009. - 342 с.

81. Ибрагимова, О.В. О готовности будущего менеджера к использованию информационных технологий управления в профессиональной деятельности /О.В.Ибрагимова //Научно-теоретический журнал «Ученые записки». - 2007. - №12. - С. 55-57.

82. Иванова, О.А. Гендерный подход к организации образовательного процесса /О.А.Иванова //Образование взрослых: перспективы развития в XXI веке. СПб.: ИОВ РАО, 2003. - С.1.

83. Игропуло, И.Ф., Сорокопуд, Ю.В. Реализация гендерного подхода в процессе подготовки будущих преподавателей в условиях аспирантуры /И.Ф.Игропуло, Ю.В.Сорокопуд //МНКО. - 2014. - №4 (47). -С.228-229.

84. Ильин, В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс) /В.С.Ильин. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

85. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины /Е.П.Ильин. - СПб.: Питер, 2002. - 554 с.

86. Ильин, Е.П. Пол и гендер /Е.П.Ильин. - СПб.: Питер, 2010. - 688с.

87. Ильин, Е.П. Психология спорта /Е.П.Ильин. - СПб.: Питер, 2009.

- 352 с.

88. Ильина, Н.Л. Динамика мотивации на протяжении спортивной карьеры: Автореф. дис... канд. наук /Наталья Леонидовна Ильина. - СПб., 1998.

89. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /И.Ф. Исаев. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

90. Кабачков, В. А. Профессиональная физическая культура в системе непрерывного образования молодежи: научно-методическое пособие /В.А.Кабачков, С.А.Полиевский, А.Э.Буров. - М.: Советский спорт, 2010. -296с.

91. Каменская, Е.Н. Гендерная компетентность педагога: понятие, структура, уровни /Е.Н. Каменская // Гендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы: сборник науч. статей по итогам международной науч.-практ. конф. - Волгоград: Изд-во ВГПУ Перемена, 2009. - 342 с.

92. Каменская, Е.Н. Гендерный подход в педагогике: Дис. ... д-ра пед. наук /Елена Николаевна Каменская. - 2006. - 385 с.

93. Канатьев, К.Н. Влияние гендерных особенностей спортсменов на психологический климат общения в спортивной команде /К.Н.Канатьев //Современные проблемы науки и образования. - 2015. - №4. - С.84.

94. Клецина, И.С. Психология гендерных отношений: теория и практика /И.С.Клецина. - СПб., 2009. - 380 с.

95. Клецина, И.С. Теоретические и методические основания современного гендерного образования /И.С. Клецина //Гендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы: сборник науч. статей

по итогам междунар. науч.-практ. конф. - Волгоград: Изд-во ВГПУ Перемена, 2009. — 342 с.

96. Климов, Е.А. Конфликтующие реальности в работе с людьми: учеб. пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: издательство НПО «МОДЭК», 2001. - 192 с.

97. Ковалев, Г.А. Основные направления использования метода активного социального обучения в странах Запада /Г.А.Ковалев //Психологический журнал. - 1989. - Т.2. - №1. - С.127-136.

98. Коломейцев, Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде /Ю.А.Коломейцев. - М.,2005.

99. Кон, И.С. Кризис бесполой педагогики /И.С. Кон //Гендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы: сборник науч. статей по итогам международной науч.-практ. конф. - Волгоград: Изд-во ВГПУ Перемена, 2009. — 342 с.

100. Кон, И.С. Меняющиеся мужчины в изменяющемся мире /И.С.Кон //Alma mater. Вестник высшей школы. - 2001. - №11.- С. 35-41.

101. Кон И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности /И.С.Кон. - М., Просвещение, 1979. - 175 с.

102. Константинова, О.А. Гендерный подход к обучению школьников: дис. ...канд. пед. наук /Ольга Александровна Константинова. - Саратов, 2005. - 174 с.

103. Корх, А.Я. Тренер: деятельность и личность /А.Я.Корх. - М.: Терра спорт, 2000.

104. Костикова, И.В. Введение в гендерные исследования: учебное пособие для студентов вузов /И.В.Костикова и др.; под общ. ред. И.В. Костиковой. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 255 с.

105. Костикова, И.В. Перспективы гендерного образования в России: взгляд педагога /И.Костикова, А.Митрофанова, Н.Пулина, Ю.Градская //Высшее образование в России. - 2001. - №2. - С. 68-75.

106. Краевский, В.В. Методология педагогики, новый этап: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений /В.В.Краевский, Е.В.Бережнова. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. -400 с.

107. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности /Н.В.Кузьмина, А.Л.Реан. - СПб., 1993. - 53 с.

108. Куприянова, И.С. Конструирование гендерной нормы в современном российском обществе: Автореф. дис. ... канд. социол. наук /Ирина Сергеевна Куприянова. - Саратов, 2004. - 29с.

109. Курамшин, Ю. Ф. Теория и методика физической культуры: учебник для студентов высших учебных заведений /Ю.Ф.Курамшин. - М.: Сов.спорт. - 2007. - 463с.

110. Леванова, Е.А. Плешаков, В.А. Пушкарева, Т.В. Серякова С.Б. Научно-методическое обеспечение психолого-педагогических исследований /Е.А.Леванова и др. - М.: Акрополь, 2008. - 67 с.

111. Леванова, Е.А. Пушкарева, Т.В. Практико-ориентированный подход к профессиональной подготовке педагога /Е.А.Леванова, Т.В.Пушкарева //Перспективы науки. - 2011. - №10. - С.296-298.

112. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования /М.М.Левина. - М., 2001.

113. Ливенцева, О.В. Психологическая готовность руководителей среднего звена к деятельности в неблагоприятных ситуациях: Автореф. дис. ... канд. псих. наук /Ольга Васильевна Ливенцева. - М.,2002. - 23с.

114. Лисицына, Л.С. Методология проектирования модульных компетентностно-ориентированных образовательных программ. -Методическое пособие /Л.С.Лисицына. - СПб: СПб ГУ ИТМО, 2009.- 50с.

115. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б.Ф.Ломов. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

116. Лубышева, Л.И. Женщина и спорт: социальный аспект /Л.И.Лубышева //Теория и практика физической культуры. - 2000. - № 6. - С. 13-16.

117. Лубышева, Л.И. Современный подход к исследованию пространства физической культуры и спорта преодоления: /Л.И.Лубышева, С.И. Филимонова //Теория и практика физической культуры. - 2003. - № 2. -С. 2-6.

118. Лукьяненко, В.П. Современное состояние и концепция реформирования системы общего образования в области физической культуры: /В.П. Лукьяненко. - М.: Советский спорт, 2005. - 256 с.

119. Малинаускас, Р.К. Особенности характера студентов-легкоатлетов и баскетболистов /Р.К.Малинаускас //Теория и практика физической культуры. - 2001. - № 5. - С.23-25.

120. Малышева, М.М. Анализ качественных данных в гендерных исследованиях /М.М.Малышева //Тендерный калейдоскоп. Курс лекций. - М.: Academia, 2001.

121. Мандрик Л.Н. Организационно-педагогические условия воспитания гендерной культуры будущих специалистов пожарной безопасности /Л.Н.Мандрик //Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2014. - №1 (132). - С.27-33.

122. Маркова, А.К. Психология профессионализма. - М.: Междунар. гуманитар. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

123. Мартынова Т.Н. К вопросу о включении гендерной составляющей в содержание профессионального образования студентов вуза /Т.Н.Мартынова //Сибирский педагогический журнал. - 2010. - №1. - С.221-231.

124. Мерлин, В.С. Очерки интегрального исследования индивидуальности /В.С.Мерлин. - М.: Педагогика, 1986. - 187 с.

125. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике /В.И.Михеев. - М.: КомКнига, 2006. - 200 с.

126. Мищенко, A.B. Психологическая специфика профессиональной деятельности спортивных тренеров //Актуальные проблемы православной психологии, педагогики и антропологии: Сборник научных трудов (с международным участием). Выпуск №2. - Ростов н./Д., 2011.

127. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук /Александр Иванович Мищенко. - М.,1992. - 32 с.

128. Момот, Д.А. Самосознание и педагогическое мастерство тренеров: Акмеологический аспект на материале детско-юношеского спорта: Дис. ... канд. психол. наук /Демид Александрович Момот. - Санкт-Петербург, 1999. - 159 с.

129. Моржухина, С.В. Теоретический анализ неспецифических методов обучения при подготовке специалистов по физической культуре и спорту /С.В. Моржухина //Вестник РГУ им.И.Канта. - №5. - 2006. - С.102-105.

130. Мудрик, А.В. О гендерном подходе в социальном воспитании /А.В. Мудрик //Гендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы: сборник науч. статей по итогам международной науч. -практ. конф. - Волгоград: Изд-во ВГПУ Перемена, 2009. - 342 с.

131. Мудрик, А. В. О полоролевом (гендерном) подходе в социальном воспитании /А.В.Мудрик //Воспитательная работа в школе. - 2003. - №5. -С.15-19.

132. Мясищев, В.Н. Психология отношений /В.Н.Мясищев. - М.: МПСИ, 2005. - 158с.

133. Нартова-Бочавер, С.К. Дифференциальная психология /С.К.Нартова-Бочавер. - М.: Флинта, Московский психолого-социальный институт, 2003. - 280 с.

134. Непрокина, И.В. Метод моделирования как основа педагогического исследования // Теория и практика общественного развития. - 2013. - №7. - С.61-64.

135. Неретин, А.В. Формирование компетентности будущих тренеров в создании положительного социально-психологического климата в спортивных командах: Автореф. дис. ... канд. пед. наук /Александр Валериевич Неретин. - Волгоград, 2011. - 26 с.

136. Николаев, А.Н. Психология тренерской деятельности в детско-юношеском спорте: Дис ... д-ра пед. наук /Алексей Николаевич Николаев. Санкт-Петербург, 2005. - 401 с.

137. Николаев, Ю.М. Общая теория и методология физической культуры как отражение потребности в модернизации физкультурного образования: /Ю.М.Николаев //Теория и практика физической культуры, 2004. - № 7. - С. 2-5.

138. Новиков, А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий /А.М.Новиков. 2-е изд. - М.: Эгвес, 2013. - 268 с.

139. Новиков, А.М. Методология: Словарь системы основных понятий /А.М.Новиков, Д.А.Новиков. - М.: Книжный дом Либроком, 2013. -208 с.

140. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 00 слов и фразеологических выражений /С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. Российская академия наук. Институт русского языка им.В.В.Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: ООО «Издательство ЭЛПИС», 2003. - 944 с.

141. Ожигова, Л.Н. Гендерная идентичность личности и смысловые механизмы ее реализации: Автореф. дис. ... д-ра. психол.наук /Людмила Николаевна Ожигова. - Краснодар, 2006. - 46с.

142. Отарбаева, А.Б., Сатыбалдина, Н.К. Гендерные аспекты воспитания студенческой молодежи /А.Б.Отарбаева, Н.К.Сатыбалдина//

Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2013. - №29. - С.146-155.

143. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений: 3-е изд. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

144. Педагогика: Учебное пособие /Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: РПА, 1996. - 602 с.

145. Петрова, Р.Г. Гендерология и феминология: учебное пособие / Р.Г.Петрова. - М.: Дашков и К, 2010. - 272 с.

146. Петровский, А.В. Психология /А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512 с.

147. Плешаков, В.А. Киберонтологический подход в образовании. /Под ред. В.А.Плешакова /О.И.Воинова, В.А.Плешаков. - Норильск: Норильский индустриальный институт, 2012. - 244 с.

148. Плешакова, О.В. Теоретические аспекты психологической готовности к профессиональной деятельности социальных работников /О.В.Плешакова //Известия ПГПУ. - 2006. - №2. - С. 141-145.

149. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения /И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 576 с.

150. Пол и гендер в науках о человеке и обществе /Под ред. В.Успенской. - Тверь: Феминист-Пресс, 2005. - 384 с.

151. Пономарев, Г.Н. Стратегия развития физической культуры в условиях реализации ФГОС ВПО / Г.Н. Пономарев // Культура физическая и здоровье. - 2012. - № 4. - С. 21-24

152. Потапюк Л.Н. Гендерный аспект воспитания студенческой молодёжи /Л.Н.Потапюк //Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2012. - №2. - С.246-249.

153. Практикум по гендерной психологии /Под ред. И.С.Клециной. -СПб.: Питер, 2003.

154. Профессиональная педагогика: Учебник /Под науч. ред. С.Я.Батышева. - М.: Изд-во АПО, 1997. - 511с.

155. Психологический словарь /Авт.-сост. В.Н.Копорулина, М.Н.Смирнова, Н.О.Гордеева, Л.М.Балабанова; под ред. Ю.Л.Неймера. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

156. Пушкарева, Т.В. Присвоение профессионально-ориентированных знаний как условие профессионального становления будущего специалиста /Т.В.Пушкарева //Глобальный научный потенциал. - 2012. - № 1. - С. 28-31.

157. Пушкарева, Т.В. Рефлексивно-деятельностный подход к интериоризации профессионально-ориентированных знаний будущими специалистами /Т.В.Пушкарева //Наука и бизнес: пути развития. - 2012. -№1. - С.20-24.

158. Пьянкова, Г.С. Развитие профессиональной рефлексии: учебное пособие /Г.С.Пьянкова. - Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П.Астафьева, 2009. - 276 с.

159. Радзивилова, М.А. Структура гендерной компетентности педагога /М.А.Радзивилова //Педагогическое образование в России. - 2009. -№4. - С.5-10.

160. Радзивилова, М.А. Апрейзеры гендерной компетентности педагога /М.А.Радзивилова //Гендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы: сборник науч. статей по итогам международной науч.-практ. конф. - Волгоград: Изд-во ВГПУ Перемена, 2009. - 342 с.

161. Репина, Т.А. Проблема полоролевой социализации детей /Т.А.Репина. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 288 с.

162. Решетников, П. Гендерные школы /П.Решетников //Народное образование. - 2007. - № 1. - С. 217 - 220.

163. Рипа, М.Д. Некоторые социальные факторы формирования физкультурных и спортивных интересов /М.Д.Рипа //Теория и практика физической культуры. - 1971. - № 10. - С. 45-47.

164. Романина, Е.В., Романин, Е.А. Особенности формирования индивидуального стиля тренера в процессе профессиональной деятельности /Е.В.Романина, Е.А.Романин //Теория и практика физической культуры. -2006. - № 6.

165. Рожкова, С.В., Мошненко, В.В. Гендерная компетенция педагога // Труды 5-й Междунар. науч.-практ. интернет-конф. «Преподаватель высшей школы в XXI веке». - Ростов н/Д.: Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2007. Сб. 5. Ч.1. С.125 - 130.

166. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. /С.Л.Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. Т.П. - 328 с.

167. Рыков, С.Л. Гендерные исследования в педагогике /С.Л.Рыков //Педагогика. - 2001. - № 7. - С. 17-22.

168. Рындак, В.Г. Структура профессиональной компетентности будущего специалиста и оценка уровня ее сформированности /В.Г.Рындак, Л.В.Елагина // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. трудов. - М.: ИНЭК, 2007. - С.281-286.

169. Сабиров, Р. Наука - «бесполой» школе /Р.Сабиров //Народное образование. - 2002. - №6. - С.79-87.

170. Савенкова, А.Д. Гендерный подход в образовании: деконструкция ограничений в развитии потенциала личности /А.Д. Савенкова // Проблемы и перспективы развития образования в России. Тезисы докладов X Международной научно - практической конференции. -Новосибирск, 2011. - С.68-72.

171. Савенкова, А.Д. Гендерный подход в образовании: синергизм биологического и социального в развитии человека /А.Д.Савенкова,

С.Е.Шишов //Актуальные проблемы философии. Тезисы Всероссийской научно - практической конференции. Красноярск, 2011. - С. 119-123

172. Садовникова, Л.Б. Психологические основы подбора и подготовки кадров: Автореф...дис. канд. псих. наук /Людмила Борисовна Садовникова. - М., 1999. -21с.

173. Санжаева, Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности /Р.Д.Санжаева. - Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 1997. - 179 с.

174. Сарафанова, Т.В. К вопросу о формировании готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности в контексте теории обучения / Т.В. Сарафанова //Школа будущего. - 2012. - №. - С. 85-91.

175. Сверчков, A.B. Теоретическая и практическая готовность будущих спортивных педагогов к профессиональной деятельности /А.В.Сверчков //Актуальные проблемы непрерывного профессионального образования: сб. науч. тр. - Тольятти: ТГУ, 2010. - С. 294-300.

176. Свищев, И.Д. Ориентация специалистов на профессиональную самореализацию в сфере физической культуры и спорта /И.Д.Свищев // Теория и практика физической культуры. - 2002. - №12. - С. 43-47.

177. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии /В.В.Сериков. - Волгоград: ВГПИ, 1994. - 87с.

178. Серых, А.Б. Развитие субъектности как условие формирования психологической готовности будущего педагога к профессиональной деятельности /А.Б.Серых //Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. - 2008. -№2(6). - С.28-33.

179. Симонов, В.П. Сущность гендерных различий и их учёт в образовательном процессе. [Электронный ресурс]. /В.П. Симонов Электронный журнал «Вестник МГОУ» 2014. №1 - С. 1-13 - Режим доступа: http://evestnik-mgou.ru/Articles/Doc/546.

180. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя /В.А.Сластенин. - М.: Педагогика, 1995. - 175 с.

181. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя /В.А.Сластенин, А.И.Мищенко. - М: Логос, 2000. -422 с.

182. Сластенин, В.А., Филиппенко Н.И. Профессиональная культура учителя /В.А.Сластенин, Н.И.Филиппенко. - М.: Педагогика, 1993. - 185 с.

183. Смирнова, А.В. Гендерная социализация в общеобразовательной школе: Дис. ... канд. соц. наук /Анна Владимировна Смирнова. - Н. Новгород, 2005.

184. Соболева, Т.С. О проблемах женского спорта /Т.С.Соболева //Теория и практика физической культуры. - 1999. - № 3. - С. 56-65.

185. Советов, Б.А. Моделирование систем: учебник для вузов 3-изд., перераб. и доп. /Б.А.Советов, С.А.Яковлев. - М.: Высшая школа, 2001. - 343 с.

186. Советский энциклопедический словарь: 4-е изд. /гл. ред. А.М.Прохоров. - М.: Советская энциклопедия, 1988. - 1600 с.

187. Соколова, Н.И. Здоровье женщины в современном спорте /Н.И.Соколова //Физическое воспитание студентов. 2003. - № 5. - С. 34-40.

188. Стамбулова, Н.Б. Психология спортивной карьеры: Автореф. дис. ... д-ра наук /Наталья Борисовна Стамбулова. - СПб., 1999.

189. Столярчук, Л.И. Гендерный подход к педагогическому образованию в вузе /Л.И.Столярчук //Известия ВГПУ. - 2011. - №8. - С.91-94.

190. Столярчук, Л.И. Воспитание школьников в процессе полоролевой социализации: учебн. пособие /Л.И.Столярчук. - Волгоград: Перемена, 1997.

191. Столярчук, Л.И. Проблемы и перспективы гендерных педагогических исследований /Л.И. Столярчук //Гендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы: сб. науч. статей по итогам

международной науч.-практ. конф. - Волгоград: Изд-во ВГПУ Перемена, 2009. - 342 с.

192. Столярчук, Л.И., Радзивилова, М.А. Формирование гендерной компетенции студентов педагогических вузов /Л.И.Столярчук, М.А.Радзивилова //Известия ВГПУ. - 2008. - №1. - С.98-101.

193. Сухорукова, Н.А. Реализация гендерного подхода в образовательной практике технического вуза /Н.А.Сухорукова //МНКО. -2012. - №2. - С.155-158.

194. Талина, И.В. Гносеологические основы развития гендерной идентичности в педагогической теории и практике: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук /Талина Ирина Владимировна. — Ульяновск, 2010. - 55 с.

195. Тарасенко, Л.В. Гендерный подход как основа здоровьесберегающей технологии в физическом воспитании младших школьников /Л.В.Тарасенко //Известия ТулГУ. Серия «Физическая культура и спорт». Вып. 1. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2006. - С. 234-240.

196. Тарасенко, Л.В. Формирование половой идентичности младших школьников в процессе физического воспитания /Л.В.Тарасенко //Физическая культура и спорт в жизни общества и человека. Материалы международной науч-практ конф. - Тула, 2002. - С.147-151.

197. Теория и практика формирования профессиональной компетентности будущих специалистов: материалы Международной научно-практич. конф. - Чебоксары, 2006.

198. Тихонов, А.М. Процесс профессиональной подготовки по физической культуре в системе базовых дисциплин предметной подготовки /А.М.Тихонов //Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2009. - №98. - С.58-64.

199. Трофимов, О.Б. Критерии и показатели готовности студентов ФФК к тренерской деятельности /Культурное и историческое наследие в образовании: материалы VI Международной научно-методической конференции. - Пенза, 2010. - С. 346-348.

200. Трофимов, О.Б., Беккер, И.Л. Подготовка студентов факультета физической культуры к тренерской деятельности в процессе освоения курса профессионального физкультурно-спортивного совершенствования /О.Б.Трофимов, И.Л.Беккер //Педагогическое образование и наука. - 2008. -№ 4. - С. 93-96.

201. Труднев, И.В. Особенности формирования индивидуального стиля тренера в процессе профессиональной деятельности: Дис. ... канд. пед. наук /Иван Владиславович Труднев. - М., 2005. - 122с.

202. Турутина, Е.С. Гендерное образование как фактор совершенствования качества подготовки учителя /Е.С.Турутина //Совершенствование качества образования в педагогическом университете. Материалы Всероссийской научно-методической конференции, 19-21.02. 2004 г. Том 1. - Томск: 2004. - С. 75-80.

203. Туревский, И.М. Самостоятельная работа студентов факультетов физической культуры по дисциплинам предметной подготовки: учеб.пособие для вузов /И.М.Туревский. - М.: Академия, 2003. - 320 с.

204. Уварова, Н.Н., Сёмина И.С. Применение гендерного подхода в процессе формирования имиджа будущего педагога //МНКО. - 2014. -№4 (47). - С.206-207.

205. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования /Д.Н.Узнадзе. - М.,

1966.

206. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 49.03.01 «Физическая культура» http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/49_03_01_Fisra.pdf

207. Федосеева, И.А. Моделирование образовательного процесса в современной школе на основе гендерного подхода: Дис. .канд. пед. наук /Ирина Александровна Федосеева. - Новосибирск, 2006. - 230 с.

208. Францева, Е.Н. Психологическая готовность к инновациям в профессионально-педагогической деятельности у будущих учителей:

Автореф. дис. ... канд. псих. наук /Елена Николаевна Францева. - Ставрополь, 2009. - 19с.

209. Хазова, С.А. Конкурентоспособность специалистов как акмеологическая категория /С.А.Хазова //Вестник Адыгейского государственного университета. - Сер. Педагогика и психология. - Майкоп. -2009. Вып. 3. - С. 298-307.

210. Хазова, С.А. Компетентность конкурентоспособного специалиста по физической культуре и спорту /С.А.Хазова. - Издательство "Академия Естествознания", 2010.

211. Хоробрых, О.С. Гендерные особенности реализации потребностей в профессиональном росте личности //Известия Уральского государственного университета. Серия 3. Общественные науки. - 2007. -№51. - С.37-41.

212. Цикунова, Н.С. Гендерные характеристики личности спортсменов в маскулинных и фемининных видах спорта: Автореф. дис. ... канд. псих. наук /Наталья Сергеевна Цикунова. - СПб., 2003. - 19 с.

213. Черкалина, А.А. Гендерная психология: учебн. пособие /А.А.Черкалина. - М.: «Ось-89», 2006. - 256 с.

214. Черникова, О.А. Спорт и воспитание эмоциональных сторон личности /О.А.Черникова //Спорт и личность. - М.: Физкультура и спорт, 1975. - С. 175-184.

215. Чернова, Л.Т. Формирование профессионально-личностной готовности к инновационной деятельности в системе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук /Людмила Тимофеевна Чернова. - Казань, 1998. - 24с.

216. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив /Р.Х.Шакуров. - М.: Наука, 1990. -208 с.

217. Шарипова, Н.И. Образование с точки зрения гендерного знания /Н.И.Шарипова //Ученые записки Худжандского государственного университета им. академика Б. Гафурова. Гуманитарные науки. - 2015. - №1 (42). - С.233-236.

218. Шаронова, С. Гендер. Образование. Мобильность /С.Шаронова // Высшее образование в России. - 2002. - № 6. - С.130-134.

219. Шаталова, И.Е. Научно-теоретические основы стимулирования самостоятельной работы студентов в области физической культуры // Вестник Ставропольского государственного университета. - Ставрополь: СГУ, 2006. Вып.46. - С. 113-120.

220. Шахов, Ш.К., Дамадаева, А.С. Гендерные аспекты психологического сопровождения спортсменов /Ш.К.Шахов, А.С.Дамадаева //Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. - 2011. - №2. - С.23-26.

221. Шилько, В. Г. Модернизация системы физического воспитания студентов на основе личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности: Дис. д-ра пед. наук /Виктор Генрихович Шилько. - Томск, ГПУ, 2003. - 488 с.

222. Шишкина, О.И. Психолого-педагогические условия возникновения ситуативной готовности учащихся средней школы к занятию: Автореф. дис. ... канд. психол. наук /Оксана Ивановна Шишкина. - М., 2009.-23с.

223. Шмелева, Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала /Н.Б.Шмелева. - М., 2004.

224. Шнырова, О.В. Гендерное образование в средней школе: российский и канадский опыт: учебно-методич. материалы /О.В.Шнырова. -Иваново, 2002.

225. Штылева, Л.В. Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ /Л.В.Штылева. - М.: ПЕР СЭ, 2008. - 316 с.

226. Шустова, Л.П. Подготовка педагогов к гендерному образованию и воспитанию детей /Л.П.Шустова //Современные проблемы науки и образования. - 2009. - №2. - С.98-100.

227. Щербаков, А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя /А.И.Щербаков. - В кн.: Психология труда и личности учителя. Вып. 1. - Л.: Изд-во ЛГУ,1976. - с.70-95.

228. Щербаков, А.И. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /А.А.Алексеев, И.А.Архипова, В.Н.Бабий, А.И.Щербаков и др.; под ред. А.И.Щербакова. -М.: Просвещение, 1987. - 255 с.

229.Ядровская, М.В. Модели в педагогике //Вестник Томского государственного университета /М.В.Ядровская. - 2013. - №366. - С. 139143.

230.Якимова, М.В. Понятия «компетентность» и «готовность к деятельности» в профессиональном образовании /М.В.Якимова //Вестник ИжГТУ. - 2008. - №2. - С. 152-153.

231. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию /В.А.Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

232. Bem S.L. Gender schema theory and its implications for child development: Raising gender-schematic children in a gender- schematic society // Signs: Journal of women in culture and society. - 1983. - Vol.8. - No4. - P. 65-78.

233. Bilier H.A. Father» child find sex role. Paternal determinants of personality development. Lexington, Mass, 1971. - 194p.

234. Deaux K., Major B. Putting gender into context //Psychological Review. - 1987. - V. 94. - P. 369-389.

235. Diegel H. Sport in changing society: sociological essays // Sport science studies. - 1995. - No7. - 200 p.

236. Fortier M., Vallerand R., Briere N., Provencher P. Competitive and recreational sport structures and gender: A test of their relationship with sport motivation //International journal of sport psychology. - 1995. - No1. - P. 24-39.

237. Fransis L. J., Pearsons P.R. The personality characteristics of student churchgoers //Personality and Individual Differens, 1993, v. 15, p. 373 - 380.

238. Harahousou-Kabitsi Y., Kabitsis C. Statistical evaluation of an inventory for assessing Greek men's and women's attitude toward women in sport // International journal of sport psychology. - 1995. -No3.- P. 398-412.

239. Leary M., Nelzlek J., Downs D., Radford-Devenport J., Martin J., McMullen A. Self-presentation in everyday interactions: effects of target familiarity and gender composition // Journal of personality and social psychology.

- 1994. - No4. - P. 664-667.

240. Lott B., Maluso D. The social learning of gender //A.E. Beall, R.J.Stemberg (eds.). The psychology of gender. N-Y., Guilford Press, 1993, p. 99 -126.

241. Maddi S., Hess M. Personality hardiness and success in bas ketball //International journal of sport psychology. — 1992. - No4. - P. 360-368.

242. Matteo S. The effect of sex and gender-schematic processing on sport participation //Sex Roles. - 1986. - Vol.15. - P. 417-423.

243. Murphy P.J., Leonard W.M. Sport and gender //A sociological perspective of sport. Ed. by Leonard W.M. - 5* ed. Illinois State University. -1998.

- P. 241-276.

244. Mussen P.H., Conder J.J., Kagan-J. Child development and personality. - N.Y., 1963. 631 p.

245. Ogles B., Masters k., Richardson S. Obligatory running and gender: Ananalysis of participative motives and training habits // International journal of sport psychology. - 1995. - No2. - P. 233- 248.

246. Rychman R., Hamel J. Male and female adolescents' motives relaters to involvement in organized team sports // International journal of sport psychology. - 1995. - No3. - P. 383-397.

247. Solomon G., Bredemeier B. Children's moral conceptions of gender stratification in sport // International journal of sport psychology. -1999. - No3. - P. 350-369.

248. Treasure D., Roberts G. Relationship between female adoles cent's achievement goal orientations, perceptions of the motiva tional climate, belief about success and sources of satisfaction in basketball // International journal of sport psychology. - 1998. -No3.-P. 211-230.

249. Unger R., Crawford M. Sex and gender. The troubled relationship between sex and gender // Psychological Science. - 1993. - No4.- P. 122-124.

250. Wang J., Wiese-Biornstal D. The relationships of school type and gender to motives for sport participation among youth in the people's republic of China //International journal of sport psychology. - 1997. - No1. - p. 13-24.

251. Warm D., Hamlet M. Author and subject gender in sports research //International journal of sport psychology. - 1995. - No2. - P. 225-232.

252. Weinberg R., Tenenbaum G., Me Kenzie A., Anshel M., Jack son S., Grove R., Fogarty J. Motives for participation in competitive sport versus fitness activities: A cross cultural perspective // Journal of sport and exercise psychology. - 1997. - Vol. 19 (Suppl.) -118 p.

253. Wright J., Dewar A. On pleasure and pain. Women speak out about physical activity // Researching Women and Sport. - London: MACMILLAN Press LTD, 1997. - 112 p.

254. Unger R. K. Impertect Reflections of Reality: Psychology Constructs of Gender // Making a Difference: Psychology a. the Construction of Gender. New Haven; L. 1990. P. 102-149.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Программа спецкурса

«Гендерный подход в профессиональной деятельности тренера»

Пояснительная записка

В настоящее время гендерный подход - одно из самых актуальных направлений профессиональной подготовки будущих специалистов. В рамках данного спецкурса обозначается основная миссия гендерного подхода в профессиональной деятельности тренера - создание педагогических условий, способствующих полной реализации личностного потенциала воспитанника как представителя определенного социального пола, и нивелирование гендерных стереотипов, существующих в контексте учебно-воспитательного процесса.

Спецкурс «Гендерный подход в профессиональной деятельности тренера» представляет собой комплексное интерактивное изложение основных положений гендерной психологии и педагогики в русле спортивной деятельности.

Внедрение программы спецкурса в профессиональную подготовку тренеров окажет содействие в формировании у них целостных представлений о гендерных аспектах процесса обучения и воспитания, раскроет возможности реализации гендерного подхода при решении актуальных социально-педагогических проблем.

Цель спецкурса - формирование гендерного самосознания и культуры будущего специалиста как приоритетных условий осуществления успешной гендерной идентичности, профессионального самоопределения и выработки стратегии внедрения в практику профессиональной деятельности гендерного подхода.

В ходе достижения цели решаются следующие задачи:

1. формирование устойчивой мотивации к обучению и самообразованию в вопросах гендерной тематики, а также к реализации гендерного подхода в профессиональной практике;

2. создание информационных и методических условий для расширение и систематизации профессиональных знаний и умений в области гендерной педагогики и психологии, формирования целостных представлений о вариантах реализации гендерного подхода в профессиональной тренерской деятельности;

3. стимулирование адекватного развития гендерного самосознания и идентичности будущих специалистов;

4. организация процесса формирования профессиональных компетенций тренера, необходимых для психолого-педагогического сопровождения процесса гендерной социализации детей и молодежи в рамках профессиональной деятельности;

5. создание условий для осмысления и коррекции имеющихся гендерных стереотипов и усвоения модели равноценных толерантных гендерных отношений.

В результате освоения курса обучающийся должен овладеть системой профессиональных компетенций:

1) знать:

- особенности биологических, физиологических, социально-культурных и психолого-педагогических характеристиках представителей мужского и женского пола;

- закономерности психосексуального развития личности ребенка, формы, методы и способы формирования гендерной идентичности и социализации;

- сущность современных подходов к трактовке содержания и специфики понятий «пол», «гендер», «гендерные стереотипы», «гендерная идентичность», «гендерные роли», «гендерная культура», «гендерное обучение и воспитание», «культура гендерных взаимоотношений» и т.д.;

- аспекты норм поведения и социально одобряемых качеств мальчиков/юношей/мужчин и девочек/девушек/женщин, гендерные стереотипы и роли мужчин и женщин, их роли в ракурсе истории и современности;

- основы гендерной толерантности и равноправия, способы достижения понимания в межгендерных взаимоотношениях, недопустимости всех видов насилия и дискриминации по половому признаку;

- социальные и научные предпосылки становления идей гендерного образования, различия гендерного и полоролевого подходов и т.д.;

- специфику осуществления гендерного подхода в рамках профессиональной деятельности тренера.

2) уметь:

- анализировать социально-педагогические проблемные ситуации с позиций гендерного подхода;

- оказывать продуктивное влияние на процесс гендерной социализации воспитанников в соответствии с гендерной государственной политикой;

- планировать, организовывать и управлять процессами гендерного обучения и воспитания при осуществлении профессиональной деятельности.

3) владеть:

- методами, формами и приемами реализации гендерного подхода в профессиональной тренерской деятельности;

- умениями организовывать конструктивное гендерное взаимодействие на позиции гендерного равенства, толерантности и взаимодополняемости полов.

Тезисное содержание основных тем спецкурса «Гендерный подход в профессиональной деятельности тренера»

Тема 1. Общее понятие о гендерном подходе.

Гендер как междисциплинарное понятие. Концепции гендера. Исторический обзор становления гендерной проблематики в науке и практике. Развитие идей по проблемам полового, полоролевого и гендерного воспитания в истории образования. Этапы становления и развития гендерного подхода в области физической культуры и спорта. Развитие гендерного подхода в образовательной системе РФ.

Актуальные проблемы гендерной психологии и педагогики на современном этапе.

Профессиональный язык и тезаурус основных гендерных понятий. Суть понятий «гендер», «пол», «гендерная идентичность», «маскулинность», «фемининность», «андрогиния», «гендерные роли», «гендерные стереотипы» и т.д.

Цели, роль и место гендерной психологии и педагогики в профессиональной деятельности тренера. Представление о гендерной культуре и компетентности тренера. Мотивационный, теоретический, практический и рефлексивный компоненты готовности тренера к изучению и практическому внедрению гендерного подхода. Условия формирования гендерной чувствительности. Аспекты обеспечения гендерного равенства в профессиональной деятельности тренера.

Основные положения гендерного подхода и методология учета специфики женских и мужских характеристик в работе тренера. Половые различия латерализации полушарий. Особенности работоспособности, утомляемости в ходе занятий физической культурой и спортом у представителей определенного социального пола. Гендерные аспекты восприятия, памяти, внимания, мышления и воображения. Гендерные

различия в проявлении эмоций, чувств и способностей. Гендерные особенности деятельности, общения и поведения представителей мужского и женского полов.

Учет гендерных различий в профессиональной деятельности тренера.

Тема 2. Сущность и значение гендерной социализации.

Представление о сущности, компонентах и механизмах гендерной социализации.

Уровни гендерной социализации: макросоциальный уровень, уровень межличностных отношений, индивидуальный уровень. Этапы и фазы гендерной социализации: адаптация - интериоризация - индивидуализация -интеграция.

Представление о моделях гендерной социализации (традиционная и нетрадиционная).

Макро-, мезо- и микрофакторы гендерной социализации. Агенты гендерной социализации.

Особенности и результаты гендерной социализации.

Гендерная идентификация. Гендерная дифференциация. Гендерные роли и поведение. Представление о гендерных отношениях.

Гендерная идентичность как базовая структура личности: механизмы, формы и методы ее формирования. Гендерное развитие личности в разные возрастные периоды. Учет особенностей гендерного развития личности в раннем детстве и дошкольном, младшем школьном, подростковом и юношеском возрасте в работе тренера.

Система гендерных стереотипов и способы их нивелирования. Влияние гендерных стереотипов на гендерное развитие ребенка и эффективность работы тренера.

Представления о нарушениях гендерной идентичности.

Специфика влияния тренера и занятий физической культурой и спортом на гендерную социализацию детей и молодежи.

Тема 3. Понятие о гендерном воспитании: задачи и методы.

Гендерное воспитание как социокультурной процесс. Цель гендерного воспитания.

Структура гендерной культуры личности: гендерная компетентность, гендерная толерантность, гендерная сензитивность.

Содержание работы по формированию гендерной культуры личности.

Особенности развития гендерной культуры в контексте профессиональной деятельности тренера.

Этапы и принципы гендерного воспитания. Классификация методов гендерного воспитания. Формы и методы формирования гендерного сознания. Методы организации деятельности и опыта гендерного поведения. Методы стимулирования гендерного поведения и деятельности. Технология гендерного воспитания в области физической культуры и спорта.

Мониторинг результативности гендерного воспитания. Критерии сформированности гендерной культуры.

Гендерное воспитание в контексте профессиональной деятельности тренера.

Тема 4. Содержание гендерного воспитания в профессиональной деятельности тренера.

Дифференцированный подход к обучению и воспитанию представителей обоего пола. Проблема формирования «мужских» и «женских» качеств в профессиональной деятельности тренера.

Учет возрастных и психологических аспектов воспитания детей и подростков по гендерному принципу в работе тренера.

Принципы гендерного воспитания в профессиональной деятельности тренера.

Специфика внеучебной деятельности гендерной направленности в области физической культуры и спорта. Индивидуальная работа тренера с воспитанниками. Работа тренера с семьей в рамках гендерной проблематики.

Педагогические условия, содействующие эффективной работе тренера по формированию гендерной культуры воспитанников.

Возможности применения интерактивных методов в профессиональной тренерской деятельности. Установление межсубъектных взаимоотношений между тренером и воспитанниками посредством диалога, позитивного оценивания, создания ситуации успеха и рефлексии и т.д.

Тема 5. Гендерный подход в профессиональной деятельности тренера.

Цели, задачи и миссия работы тренера в контексте гендерного подхода. Направления и формы оказание компетентной помощи населению в решении гендерных проблем.

Способы повышения эффективности процессов гендерной социализации в работе тренера.

Психолого-педагогическое сопровождение гендерного воспитания детей, подростков, юношества в профессиональной тренерской деятельности.

Аспекты психологического просвещения и консультирования населения по всему спектру гендерных проблем.

Потенциальные возможности диагностики сформированности гендерного компонента личности.

Работа тренера в рамках формирования гендерного самосознания и культуры. Принципы построения эффективного гендерного взаимодействия и нивелировки гендерных стереотипов.

Групповые формы взаимодействия детей в профессиональной деятельности тренера. Гуманизация межличностных гендерных отношений детей, подростков, юношества в области занятий физической культурой и спортом.

Приложение 2

Основные компоненты готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности:

Мотивационный компонент готовности включает в себя внутреннюю мотивацию к познанию различных аспектов гендерной специфики в профессиональной деятельности, сформированность интереса и осознанного отношения будущего тренера к реализации гендерного подхода, стремления к осознанию собственной гендерной идентичности в рамках профессиональной деятельности, совокупность ценностных ориентаций как показателя отношения к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности, внешней и внутренней мотивации к профессиональному самосовершенствованию и саморазвитию в данном направлении.

Теоретический компонент готовности включает в себя: знания основных положений гендерного образования, понимание различий гендерного и полоролевого подходов; биологических, физиологических, социально-культурных и психолого-педагогических характеристик представителей мужского и женского пола; закономерностей психосексуального развития личности ребенка, форм, методов и способов формирования гендерной идентичности и социализации личности; представления о нормах поведения и социально одобряемых качествах мальчиков/юношей/мужчин и девочек/девушек/женщин; критическое отношение к гендерным и полоролевым стереотипам, представление о толерантном отношении к представителям обоих полов, способах достижения понимания во взаимодействии, гендерном равноправии.

Практический компонент готовности включает в себя овладение будущим специалистом необходимыми умениями и навыками: создания педагогической среды для успешной гендерной социализации

воспитанников, организации учебно-воспитательный процесса на основе идей гендерного равенства, построения тренировочного процесса на основе использования новых подходов в обучении и воспитании с точки зрения гендерного подхода; разработки собственных технологии и методики гендерного обучения и воспитания спортсменов.

Рефлексивный компонент включает в себя наличие способности к рефлексии своей профессиональной деятельности; выработка отношения к своей личности как представителю определенного пола (развитие гендерной идентичности); личностное отношение к существующим гендерным проблемам и наличие собственной точки зрения на их решение; определенный уровень притязаний и развития самооценки (осознания своего потенциала, личностных ресурсов, стремление и способности изменить сложившуюся ситуацию); готовность к самоанализу и самокоррекции; самоопределение и формирование личностного отношения к идеям о социальной роли, предназначении и месте мужчины и женщины в современном обществе; принятие идей различных проявлений гендерного поведения, гендерного равноправия в обществе (гендерная толерантность); готовность к постоянному самосовершенствованию с учетом самоанализа профессиональных суждений и деятельности.

Приложение 3 Методики экспериментального исследования

Методика М. Рокич «Ценностные ориентации» основана на прямом ранжировании списка ценностей: терминальных и инструментальных.

Методика «Полоролевой опросник» разработан С.Бем для диагностики психологического пола и исследует степень андрогинности, маскулинности и феминности личности, позволяя определить тип личности: маскулинный, феминный, андрогинный.

Тест контроля знаний по основам гендерного подхода в профессиональной деятельности тренера, позволяющий проанализировать уровень знаний основных положений гендерного подхода в тренерской работе, понимание различий гендерного и полоролевого подходов; биологических, физиологических, социально-культурных и психолого-педагогических характеристик представителей мужского и женского пола; закономерностей психосексуального развития личности ребенка, форм, методов и способов формирования гендерной идентичности и социализации личности; представления о нормах поведения и социально одобряемых качествах мальчиков/юношей/мужчин и девочек/девушек/женщин.

Методика «Рисунок мужчины и женщины» Н.М.Романовой применяется для исследования гендерных установок и гендерных аттитюдов личности.

Методика «Пословицы» составлен И.С.Клециной для изучения гендерных установок, касающихся распределения ролей.

Методика диагностики уровня развития рефлексивности А.В.Карпова используется с целью изучения уровня развития рефлексии личности.

Методика диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан) основана на непосредственном оценивании (шкалировании) уровня развития определенных качеств личности.

Приложение 4

Статистическая обработка результатов

Полученные в исследовании данные подверглись математической статистической обработке при помощи компьютерной программы SPSS-20, которая подразумевала следующие этапы:

- определение достоверности различий первичных показателей сформированности каждого из компонентов исследуемой готовности в контрольной и экспериментальной группах с целью - доказать, что показатели респондентов всех групп на констатирующем этапе эксперимента не имели достоверных различий;

- определение достоверности различий вторичных показателей сформированности каждого из компонентов формирования исследуемой готовности в контрольных и экспериментальных группах с целью - доказать, что показатели респондентов всех групп на контрольном этапе эксперимента имеют достоверные различия.

Ниже приведены значения Шмп Манна-Уитни достоверности различий показателей сформированности компонентов исследуемой готовности (таблица 11).

Таблица 11

Значение Шмп Манна-Уитни достоверности различий

Компоненты модели Констатирующий эксперимент 1 порядка (группы КГ1 и ЭГ1) Констатирующий эксперимент 2 порядка (группы КГ1 и ЭГ1) Констатирующий эксперимент 1 порядка (группы КГ2 и ЭГ2) Констатирующий эксперимент 2 порядка (группы КГ2 и ЭГ2)

Мотивационный 317 54* 306 93*

Теоретический 325 13** 321 11**

Практический 239 10** 310 16**

Рефлексивный 228 85* 255 79*

* - достоверность различий на уровне р<0,05 ** - достоверность различий на уровне р<0,01

Данные, представленные в таблице 11, демонстрируют, что достоверных различий между показателями контрольной группы 1 и экспериментальной группы 1, а также между показателями контрольной группы 2 и экспериментальной группы 2 по первичным диагностическим данным сформированности компонентов готовности будущего тренера к реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности не выявлено. Можно констатировать, что на констатирующем этапе эксперимента показатели респондентов контрольных групп не отличались от показателей респондентов экспериментальных групп.

Обнаружены достоверные различия в интенсивности признака между респондентами экспериментальных групп и контрольных группы в значениях «Теоретический компонент», «Практический компонент» по результатам контрольного эксперимента на уровне значимости р < 0,01. Кроме того, нами обнаружены достоверные различия в интенсивности признака между респондентами экспериментальных групп и контрольных групп в значении «Рефлексивный компонент» и «Мотивационный компонент» на уровне значимости р < 0,05. Таким образом, на контрольном этапе эксперимента каждый из показателей сформированности компонентов готовности респондентов экспериментальных групп значимо отличался от показателей респондентов контрольных групп.