Формирование готовности будущего учителя начальных классов к педагогическому взаимодействию с родителями в воспитании учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Князева Алиса Сергеевна

• Князева Алиса Сергеевна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Князева Алиса Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С РОДИТЕЛЯМИ В ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ

1.1. Стратегия исследования готовности будущего учителя начальных классов к педагогическому взаимодействию с родителями в воспитании учащихся

1.2. Сущностные характеристики готовности будущего учителя начальных классов к педагогическому взаимодействию с родителями в воспитании учащихся

1.3. Моделирование процесса формирования готовности будущего учителя начальных классов к педагогическому взаимодействию с

родителями в воспитании учащихся

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С РОДИТЕЛЯМИ В ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ

2.1. Выявление уровней сформированности готовности будущих учителей к педагогическому взаимодействию с родителями в воспитании учащихся

2.2. Апробация модели формирования готовности будущего учителя начальных классов к педагогическому взаимодействию с родителями в воспитании учащихся

2.3. Сравнительный анализ результатов исследования

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущего учителя начальных классов к педагогическому взаимодействию с родителями в воспитании учащихся»

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Экономическая, политическая и социальная ситуация, сложившаяся в жизни российского общества, серьезно изменили систему воспитания подрастающего поколения. Наряду с позитивными тенденциями, отвечающими современным требованиям готовности подрастающего поколения к жизни в изменяющихся условиях, в воспитании как общественном явлении обнаружился ряд проблем, требующих решения на государственном уровне.

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года отражены основные направления в развитии воспитания молодежи, одним из которых является система поддержки семьи по вопросам воспитания детей [256].

Задачи укрепления института семьи, возрождения и сохранения духовно-нравственных традиций семейных отношений, развития консультативной и психологической поддержки семьи в вопросах воспитания детей обозначены в Концепции демографической политики РФ до 2025 года [257].Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации; главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации; статьях 17, 18, 19, 33, 34, 44, 52, Закона Российской Федерации «Об образовании» [261].

В Концепции государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года подчеркиваетсянеобходимость преобразования воспитательной практики в работе с семьей, оказания педагогической помощи родителям в воспитаниидетей в динамично изменяющемся мире [260].

Сложившаяся историко-педагогическая ситуация взаимосвязи «школа - семья» сегодня рушится, иллюзорность благополучия в этой области,

обманчивость полезного их взаимодействия становится все очевиднее.

3

Современная семья не справляется со многими проблемами в воспитании детей и нуждается в педагогической помощи и поддержки учителя. В силу этого становится актуальным формирование готовности будущего учителя начальных классов к обеспечению взаимодействия с родителями в решении вопросов воспитания детей.

В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» современная школа провозглашается центром взаимодействия с родителями, местным сообществом, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга и др. Новой школе необходим учитель, способныйсодействовать единому воспитательному полю, единой социальной среде, в которой бы общечеловеческие ценности являлись основой жизни, достойной для подрастающего поколения.

Значимость исследования подкрепляется также и тем, что в требованиях ФГОС НОО четко обозначена «тенденция устремлённости воспитания младших школьников к диалогичности, духовности, нравственности и деятельности, расширяющемуся и углубляющемуся общению, взаимодействию и развитию всех участниковначального образования: учитель - родители - младший школьник» [259, с. 7]. Следование этому направлениюусиливает актуальностьготовности будущего учителя начальных классов к педагогическому взаимодействию с родителями в воспитании учащихся.

Проведенные многочисленные опросники работодателей подтверждают фактпотребности современной школы в высококвалифицированныхпедагогических кадрах, оперативно

принимающих стратегические и тактические решения в вопросах взаимодействия с родителями в изменяющихся условиях. Анкетирование родителей констатирует недостаточную результативность существующей практики взаимодействия с учителями по вопросам воспитания детей. Два потенциальных партнера «школа - семья» в деле воспитания подрастающего

поколения ищут «виноватого», что обесценивает статус взаимодействия субъектов начального общего образования.

В этой связи осознание особой роли в обществеучителя начальных классов через специфику его профессиональной деятельностинакладывает высокую ответственность на среднее профессиональное образование. В данном контексте актуальным являетсявыделение проблемной зоны -формирование готовности будущего учителя начальных классов к педагогическому взаимодействию с родителями в воспитании учащихся.

Степень разработанности исследуемой проблемы. Проблема готовности к взаимодействиюимеетполидисциплинарную традицию. К ее познанию неоднократно обращались представители социологии, педагогики, психологии в разные периоды общественного развития.

Готовность как психолого-педагогическая категория раскрыта в исследованиях Б.Г. Ананьева, Е.П.Белозерцева, Е.В.Бондаревской, Г.А. Бокаревой, М.И. Дьяченко, Б.С.Зайцева, Л.А. Кандыбович, С.М. Корниенко, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, К.К. Платонова, П.А. Рудик, С.Л. Рубинштейна, В.И.Селиванова, В.А.Сластенина, А.В. Смирновой, Г.С. Сухобской, Л.И.Уманского и др. Учеными выделены различные личностные характеристики: потребности (Б.Г. Ананьев, Б.С. Зайцев); склонности (Л.И.Уманский); направленность личности (убеждения, интересы, мотивы, поведение, мировоззрение) (К.К. Платонов, Л.П. Реутова); знания, умения, навыки, основные средства деятельности, приобретаемые человеком в процессе познавательной и предметной деятельности (С.Л. Рубинштейн); индивидуально-типологические свойства личности (характер, темперамент и др.) (С.Л. Рубинштейн); способности (С.Л. Рубинштейн, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.); определенные виды деятельности (Е.П. Белозерцев, В.А. Сластенин, П.А. Рудик и др.), на основании которых сделан вывод, что это интегральное личностное образование.

Педагогическое взаимодействие как полидисциплинарное явление нашло отражение в трудахА.П. Антиповой, Д.Ф. Барсуковой, В.Н.Белкиной, В.А. Кан-Калика, Е.В.Коротаевой, К.В.Колесовой, В.А.Ильичевой,

A.Ф. Кабирова, А.Р.Мудрика, Е.В.Мещеряковой, Т.В.Переваловой, Н.Ф. Радионовой, С.В.Шединой, Л.Б.Ханиповой и др., в которых обоснованы цели, мотивы, содержание, функции взаимодействия, двусторонний характер связей, изменения взаимодействующих сторон, приводящие участников процесса в новое состояние.

Рассматривая готовность будущего педагога к взаимодействию с родителями учащихся в контексте реализации современных федеральных государственных образовательных стандартов, необходимо отметить, что данная проблема решена спозиций теории деятельности, социологического подхода (Е.В.Коротаева); гуманитарно-системного подхода и личностно-центрированной педагогики (Т.В.Перевалова); личностно-деятельностного, личностно-ориентированного, гуманистического, синергетического подходов (С.В. Шедина); дуализма целей образования (Л.Б. Ханипова); культурных человеческих контактов и культурного обмена (К.В.Колесова); проявления индивидуальных способов действий преподавателя и студентов (В.А. Ильичева); культуры межличностных отношений (И.В.Хитрова); в контексте личностно-развивающего аспекта каждого обучающегося и развития его коммуникативных способностей (Е.В.Бондаревская, Е.П. Белозерцев, Е.И.Пассов, А.В. Петровский, В.В.Сериков). Продуктивные разработки этих ученых послужили основой теоретико-методологического обоснования готовности будущего учителя начальных классов к педагогическому взаимодействию с родителями в воспитании учащихся.

Не случаен весьма рельефно обозначившийся в последние годы интерес современных ученых к проблеме формирования готовности будущего педагога к педагогическому взаимодействию с семьей (Е.А.Акмаева, И.В. Власюк, С.Э. Мостовая, А.В.Смирнова, О.А.Шостакович,

B.Б.Фаизова и др.); родителями учащихся (Б.Ш.Алиева, Т.Е. Быковская,

6

Н.С.Касаткина, Т.В. Коваленко, Г.Г.Микерова, Е.А.Татаринцева, А.А.Терсакова и др.). Данные ученые внесли значительный вклад в разработку сущности, структуры, условий формирования исследуемого феномена.

Вопросы конструирования педагогического процесса подготовки будущего педагога к работе с родителями рассматривают Б.Ш. Алиева, Т.Е. Быковская, Г.В.Иванова, Е.С.Евдокимова, Л.Н. Константинова, С.М. Корниенко, А.В. Копытова, В.Ю. Коровкин, И.В. Кощиенко, Г.Г. Микерова, О.И. Сломова, Е.А.Татаринцева, Е.В.Яковлева и др.

Воспитательный потенциал семьи, роль родителей в воспитании ребенка, принципы, формы, методы работы с родителями учащихся освещены в трудах Е.А.Акмаевой, Б.Ш.Алиевой, Т.Е. Быковской, И.В. Власюк, Г.В.Ивановой, Г.Г.Микеровой, О.И.Сломовой, Ю. Хамяляйнена и др.

Отмечая наличие в исследованиях ценных сведений по данной проблематике, необходимо отметить, что готовность будущего учителя начальных классов к педагогическому взаимодействию с родителями в воспитании учащихся в полном объеме не разработана, что вполне оправдано сложностью и многогранностью изучаемого феномена. В основном все исследования осуществлены на базе педагогических вузови практически нет исследованийпо подготовке специалистов среднего звена.

Исходя из этого, среди проблем следует искать те, которые связаны, прежде всего, с теоретическимобоснованием готовности будущего учителя начальных классов к педагогическому взаимодействию с родителями учащихся в условиях реализации нового ФГОС СПО; раскрытием сущностных характеристик готовности будущего учителя начальных классов к педагогическому взаимодействию с родителями в воспитании учащихся; «переводом» компетенций обучающихсяв плоскость личностных смыслов, поведенческие действия,рефлексивную оценку (самооценку) и субъектный опыт.

Таким образом, научное решение проблемы исследования обусловлено наличием противоречий между:

- требованиями кформированию готовности будущегоучителя начальных классов к взаимодействию с родителями в воспитании учащихся итрадиционнымподходом к подготовкеспециалиста среднего звена;

- изменившимся характером взаимодействия учителя начальных классов с родителями в воспитании учащихсяв новых социально-экономических условиях и недостаточной готовностью обучающихсяСПО к данному виду профессиональной деятельности;

- запросами современной школы в высококвалифицированном учителе начальных классов, обеспечивающем взаимодействие с родителями в воспитании учащихся, и дефицитом выпускников среднего звена нестандартно решающих эту проблему;

- устоявшейся организацией педагогического процесса в гуманитарном колледже и задачами подготовки специалиста среднего звена, способного осуществлять педагогическое взаимодействие сродителями в воспитании учащихся в изменяющихся условиях.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в изменениипедагогического процесса в гуманитарном колледже, связанного с подготовкой высококвалифицированного специалиста среднего звена, способного обеспечить взаимодействие с родителями в воспитании учащихся в изменяющихся условиях и совместное продуктивное решениепроблем в воспитании подрастающего поколения.

Актуальность исследования и недостаточная степень разработанности проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование готовности будущего учителя начальных классов к педагогическому взаимодействию с родителями ввоспитании учащихся».

Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов среднего звена.

Предмет исследования: формирование готовности будущего учителя начальных классов к педагогическому взаимодействию с родителямиввоспитании учащихся.

Цель исследования: теоретически обосновать, апробировать и доказать результативность процесса формирования готовности будущего учителя начальных классов к педагогическому взаимодействию с родителями учащихсяв воспитании учащихся.

Гипотеза исследования: процесс формирования готовности будущего учителя начальных классов к педагогическому взаимодействию с родителямиввоспитании учащихсябудет результативным, если

- интегрировать еговобщую структурупедагогического процесса подготовки специалистов среднего звена и реконструировать на идеях системно-деятельностного и полисубъектного (диалогического общения) подходов, принципах целостности, структурности, деятельности, целенаправленности, коммуникативности, диатропичности (разнообразия), координации;

- учитыватьсущностные характеристики, к которым относятся личностные характеристики, способности, динамически развивающие виды деятельности, определяющие профессиональную направленность, находящую выражение в увеличении субъектности, компетентности, деятельности и рефлексии будущих специалистов среднего звена;

- положить в основу процесса разнохарактерные учебные задачи, педагогическиеи проблемные ситуации; уровни активности студентов (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, творческий); смену позиций преподавателя (фасилитатор, консультант, модератор, тьютор); формы совместной деятельности (введение в деятельность, имитируемые действия, поддержанные действия, саморегулируемые действия, самопобуждаемые действия,самоорганизуемые действия, партнерство); интерактивные и проблемные методы обучения; проектные, коммуникативные технологии и технологии взаимодействия;

- апробировать модель формирования готовности будущего учителя начальных классов к педагогическому взаимодействию с родителямиввоспитании учащихся, включающую следующие блоки: целевой, содержательный, процессуально-деятельностный и оценочно-результативный;

- обеспечитьпрограммными иучебно-методическими материалами, способствующими системному формированию готовности будущего учителя начальных классов к педагогическому взаимодействию с родителямив воспитании учащихся.

Задачи исследования:

1. Определить стратегию исследованияпроблемы.

2. Раскрыть сущностные характеристикиготовности будущего учителя начальных классов к педагогическому взаимодействию с родителямив воспитании учащихся.

3. Сконструироватьпроцесс формирования готовности будущего учителя начальных классов к педагогическому взаимодействию с родителямив воспитании учащихся иэкспериментально доказать его результативность.

4. Разработать модель формирования готовности будущего учителя начальных классов к педагогическому взаимодействию с родителями в воспитании учащихся, обеспечивающую процесс.

5. Обеспечить процесс формирования готовности будущего учителя начальных классов к педагогическому взаимодействию с родителями в воспитании учащихся программными иучебно-методическими материалами.

Методологическая основа исследования опирается наиспользование

идей системно-деятельностного (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, Л.И. Новиков,

Т.А. Ильина, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков,

Д.В. Чернилевский, О.К. Филатов и др.); полисубъектного

(Е.В. Бондаревская, Е.П. Белозерцев, Е.И. Пассов, А.В. Петровский,

В.В. Сериков и др.) подходови принципов целостности, структурности,

деятельности, целенаправленности, коммуникативности, диатропичности

(разнообразия), координациив формировании готовности будущего учителя начальных классов к педагогическому взаимодействию с родителями ввоспитании учащихся, определяющих стратегию исследования.

Теоретическую основу исследования составили теории субъектности личности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.В. Брушлинский и др.); деятельности (О.А. Абдуллина, Л.С. Выготский, В.И. Гинецинский, Ф.Н. Гоноболин, В.В. Давыдов, В.Г. Иванов, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, И.Б. Котова В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Л.Д. Столяренко, С.Л. Рубинштейн,

A.И. Щербаков и др.); характера деятельности (Д.Б. Богоявленский,

B.П. Панюшкин, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.); способностей (В.А.Сластенин, Н.Е. Мажар, Н.В. Кузьмина, Л.Н. Макарова, И.П. Подласый, Л.К. Гребенкина, Е.Л. Мелибурда, Р.С. Немов, И.А. Зимняя, А.И. Щербаков и др.); профессиональных умений (О.А. Абуллина, Н.В. Кузьмина,

B.А. Сластенин, А.И. Щербаков, М.А. Данилов, К.К. Платонов, Е.А. Милерян, П.Я. Гальперин, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьеви др.); готовности (Б.Г. Ананьев, Ф.С. Бассин, Е.П.Белозерцев, Г.А.Бокарева, М.И. Дьяченко, Е.И. Ильин,В.С.Ильин,Л.А. Кандыбович, В.А. Крутецкий,

C.М.Корниенко, Р. Корсини, Е.С. Кузьмин, Ю.Н. Кулюткин, К.К. Платонов, П.А. Рудик, С.Л. Рубинштейн, В.И.Селиванов, В.А.Сластенин, Г.С. Сухобская, Д.Н. Узнадзе, О.Н. Урбанская,В.А. Ядов и др.); педагогической задачи, проблемной ситуации (Д.В. Вилькеев, Д.М. Гришин, Т.М. Куриленко, Э.Ш. Натанзон, В.А. Сластенин, Л.В. Спирин, М.А. Степинский, Н.А. Стусь, В.А. Тамарин, М.Л. Фрумкин и др.); положения одиалогичности (Ю.Н. Кулюткин, А.А. Орлов, В.В. Сериков, Г.С.Сухобская и др.); особенностях педагогического общения (А.А. Бодалев, Н.А. Горлова, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, Н.В. Кузьмина, Л.Н. Куликова, А.А. Леонтьев, А.В. Мудрик, Б.Д. Парыгин,А.А. Реан и др.).

Выбор методов исследования определяется спецификой предмета

исследования и характером поставленных задач. Особое внимание уделялось

теоретическим (теоретический анализ и синтез психолого-педагогической

11

литературы по проблеме исследования; анализ педагогического опыта; моделирование); эмпирическим (наблюдение, опросники, анкетирование, изучение педагогической документации, обобщение опыта,тестирование, анализ проблемных ситуаций, творческих работ, педагогический эксперимент); статистическим (анализ качественных и количественных результатов исследования, обработка полученных результатов с помощью метода Стьюдента иметода хи-квадрат Пирсона).

Достоверность результатов и выводовисследования обеспечивается совокупностью методологических подходов, обоснованностью научных положений, анализом теории и практики готовности будущих педагогов к взаимодействию с родителями; адекватностью методов задачам и логике исследования, длительными наблюдениями и педагогическими измерениями; сопоставимостью полученных результатов исследования с другими данными научных работ по решаемой проблеме; широкой апробацией материалов диссертации, опытомработывсистеме среднего профессионального образования.

Экспериментальная база исследования. Проведение педагогического эксперимента осуществлялось на базе частного учреждения профессиональной образовательной организации «Армавирский колледж управления и социально-информационных технологий», государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Краснодарского края «Усть-Лабинский социально-педагогический колледж». В экспериментальной работе приняли участие 118 студентов, 17 преподавателя, 25 учителей начальных классов, 235 родителей младших школьников.

Этапы исследования. В соответствии с выдвинутой гипотезой и задачами исследования экспериментальная работа проводилась в три этапа в период с 2015 по 2019 гг.

На первом - подготовительном этапе - (2015 - 2016 гг.)

осуществлялось изучение и анализ научной литературы по исследуемой

12

проблеме; определялся общий исследовательский замысел, исходные параметры исследования, методологический аппарат; разрабатывались структурно-функциональная модель формирования готовности будущего учителя начальных классов к педагогическому взаимодействию с родителями в воспитании учащихся, программа педагогического эксперимента, диагностический инструментарий, технологическое обеспечение.

Второй этап - экспериментальный - (2016 - 2018гг.) был связан с уточнением и реализацией программы педагогического эксперимента; проведением диагностических срезов по выявлению исходного уровня сформированности готовности студентов; проведением формирующего эксперимента, в ходе которого осуществлялась апробация модели формирования готовности будущего учителя начальных классов к педагогическому взаимодействию с родителями в воспитании учащихся, авторских программ, рабочих программ дисциплин; повторного контрольного среза; обработкой и интерпретацией полученных результатов.

На третьем этапе - обобщающем - (2018 - 2019 гг.) систематизировались и обобщались результаты экспериментальной работы; формулировались выводы, рекомендации и положения, выносимые на защиту; оформлялся текст диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

- разработана стратегия исследования, основанная на идеях системно-деятельностного и полисубъектного методологических подходах, принципах целостности, структурности, деятельности, целенаправленности, коммуникативности, диатропичности (разнообразия), координации, задающая принципиально новое решение проблемы;

- определены функции готовности будущего учителя начальных классов к педагогическому взаимодействию с родителями в воспитании учащихся: методологическая, познавательная, интеллектуальная, информационная, эмотивная, коммуникативная, регулятивная, рефлексивная,

прогностическая, определившие личностные характеристики и действия обучающихся;

- раскрыты сущностные характеристики готовности будущего учителя начальных классов к педагогическому взаимодействию с родителямив воспитании учащихся как интегрального личностногообразования, включающего совокупность способностей, динамически развивающих видов деятельности, определяющих профессиональную направленность, находящую выражение в увеличении субъектности, компетентности, деятельности и рефлексии будущих специалистов среднего звена;

- структурирована готовность будущего учителя начальных классов к педагогическому взаимодействию с родителямив воспитании учащихся, представленная следующими компонентами: субъектным (внешняя и внутренняя мотивация, познавательная потребность,целеполагание); компетентностным (общие и профессиональные компетенции), деятельностным (умения, действия, опыт), рефлексивным (самоанализ, саморегуляция);

- определены критерии (субъектный, компетентностный, деятельностный, рефлексивный) и уровни готовности будущего учителя начальных классов кпедагогическому взаимодействию с родителями учащихся: элементарный («учитель начальных классов - исполнитель»), репродуктивный («учитель начальных классов-имитатор»), допустимый («учитель начальных классов - организатор»), оптимальный («учитель начальных классов - воспитатель»);

- разработана модель формирования готовности будущего учителя начальных классов к педагогическому взаимодействию с родителями в воспитании учащихся, включающая целевой, содержательный, процессуально-деятельностный и оценочно-результативный блоки, гарантирующая результативность процесса;

- подготовлены программные, учебно-методические материалы,

обеспечивающие системность формирования готовностибудущегоучителя

14

начальных классов к педагогическомувзаимодействию с родителями в воспитании учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- в контексте стратегии исследования разработано новое научное педагогическое знание, основанное на идеях системно-деятельностного и полисубъектного методологических подходах, принципах целостности, структурности, деятельности,целенаправленности,коммуникативности, диатропичности (разнообразия), координации;

- расширены границы знания о готовности к педагогическому взаимодействию с родителями в воспитании учащихся как интегральном личностномобразовании, имеющем свое содержание, структурные компоненты, функции, критерии и уровни сформированности;

- определен состав сущностных характеристик готовности будущегоучителя начальных классов к педагогическомувзаимодействию с родителями в воспитании учащихся;

- представленыреференции субъектного, компетентностного, деятельностного и рефлексивного компонентов готовности будущего учителя начальных классов к педагогическому взаимодействию с родителями в воспитании учащихся;

- обоснована логическая последовательность этапов формирования готовности будущего учителя начальных классов к педагогическому взаимодействию с родителями в воспитании учащихся; проведения диагностических методик, процедур, представляющих совокупность взаимосвязанных способов и инструментов организации данного процесса.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что полученные результатымогут быть использованы в процессе подготовки специалистов среднего звена по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах ибакалавров педагогикипо направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, направленность (профиль) «Начальное образование».

На основе содержащихся в исследовании теоретических положений и выводов разработаны рабочие программы дисциплин ОП. 01 Педагогика; ПМ.02 Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников: МДК 02.02 Теория и методика воспитания младших школьников. ПМ.03. Классное руководство: МДК.03.01 Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя; МДК 03.03 Семейная педагогика; МДК03.05 Педагогика взаимодействия в НОО; ПП.03 Производственная практика «Классное руководство».

Разработанные рабочие программы дисциплин, учебно-методические и практические материалы могут быть использованы преподавателями вузов, колледжей в процессе подготовки будущих учителей начальных классов и бакалавров педагоги к педагогическому взаимодействию с родителями в воспитании учащихся, обучающимися в магистратуре, аспирантуре по соответствующим специальностям и профилям, слушателями курсов повышения квалификации, практикующими учителями начальных классов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе преподавательской деятельности соискателя:

на международных научно-практических конференциях: «Современная наука: тенденции развития» (Краснодар, 2016); «Научное и образовательное пространство: перспективы развития» (Чебоксары, 2016);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Князева Алиса Сергеевна, 2019 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азаров, Ю. П. Семейная педагогика [Текст] / Серия «Мастера психологии». - СПБ.: Издательство «Питер», 2011.

2. Акмаева, Е. А. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому взаимодействию с родителяи [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - Самара, 2008. - 238с.

3. Алиева. Б.Ш., Омарасхабова З.Х. Педагогические условия взаимодействия в системе педагог - взрослый [Текст] /Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. - Т. 11. - № 3. -2017. - С. 36-40.

4. Алферова. Г.В. Формирование у студентов педвуза готовности к профессиональному общению с родителями. [Текст]: автореф. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. - Астрахань, 1996. - 25с.

5. Амельков, А.А. Психологическая диагностика межличностного взаимодействия. [Текст] / Мозырь: Содействие, 2006. - 108с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные труды по психологии. [Текст] /СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2007. - 456с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология. [Текст] / М.: Аспект Пресс, 1996. - 375с.

8. Арендачук, И.В. Коммуникативные технологии в системе высшего образования: психолого - педагогический аспект[Текст] / Саратов: СГУ, 2013.

9. Арнаутова, Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями:Зачем? Как?.[Текст] /- М., 1993.

10. Афанасьева, Г.П. Общение как основа формирования способностей студентов к педагогической деятельности [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. -М.,1985. - 150с.

11. Байбародова, Л.В. Формы взаимодействия педагогов, учащихся

и родителей. [Текст] / - Ярославль: ЯГПИ,1992.-39с.

204

12. Барсукова, Д.Ф. Ценностное педагогическое взаимодействие как фактор формирования профессиональной компетентности будущего специалиста [Текст]: автореф. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. -Оренбург, 2008. -24с.

13. Батракова, И.С., Радионова, Н.Ф., Тряпицина, А.П. Проектирование педагогических дисциплин в содержании высшего педагогического образования // Педагогика в ВУЗе как учебный предмет [Текст] /-Спб.: изд-во РПГУ им. А.И. Герцена, 2001. - С.7-22.

14. Белкина, В.Н. Подготовка студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками [Текст]: автореф. на соиск. уч. степенид-ра пед. наук. -Ярославль, 2000. - 42с.

15. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки [Текст] / - М.: Педагогика, 1989. - 207с.

16. Белоногова, В. Н. Гуманизация взаимодействия школы и семьи как фактор становления личности школьника [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2000.-167с.

17. Березовин, Н. А. Психология педагогического общения: учеб.-метод. пособие для студентов пед. специальностей и педагогов [Текст] / Н. А. Березовин, Н. А. Цырельчук. - Мн.: МГВРК, 2008.- 464с.

18. Берестов, Н.И., Кулик, Л.А. Семейное воспитание [Текст] /-М.: Просвещение, 2014.-189с.

19. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы [Текст] / Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1988.

20. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход [Текст] /- М.: Эдито-риалУРСС,1997. -448с.

21. Богоявленский, Д. Б.Воспитание как фактор становления творческой личности [Текст] /Научно-практическая конференция «Теория и

практика воспитания: педагогика и психология» [Текст] /- МОи науки РФ, РАО. 7-8 июня. - 1999. - С. 252-256.

22. Бодалев, А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии [Текст] / - 1994. -№1. - С.122-127.

23. Бодалев, А.А. Психология общения[Текст] / - М.: Изд-во ин-та практ. Психологии [Текст] /- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 254с.

24. Байбородова, Л.В. Взаимодействие школы и семьи [Текст] /Ярославль, 2003.

25. Бокарева, Г.А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов [Текст] /Советская педагогика.- 1987.-№2. -С.70-74.

26. Болотина, Р.Л. Роль классного руководителя в современной начальной школе [Текст] / Начальная школа.- 1995. - № 6. - С. 23 - 25.

27. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций [Текст] / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич // Педагогика. - 2014.- №10.- С.23-31.

28. Бондаревская, Е.В. Повышение эффективной профессиональной подготовки учителя в условиях педагогической практики[Текст]:Сб. науч. трудов. - Ростов-на- Дону, 1987. - 142с.

29. Борисова, Н.В., Соловьева, А.А. Дискуссия в активном обучении[Текст] / - М., 1992. - 56с.

30. Борисова, Н. В., Соловьева, А.А. Новые технологии обучения: блиц-игры и нетрадиционные лекции[Текст] / - М., 1992. - 59с.

31. Боровкова, Т. И. Морев И.А. Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты[Текст]: Учебное пособие.-Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2009. - 150с.

32. Бродский, Ю. С.Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1993. - 212с.

33. Быковская, Т. Е. Формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к взаимодействию с семьей младшего школьника [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2005. - 234с.

34. Вербицкий, А. А. Деловая игра как метод активного обучения [Текст] / «Современная высшая школа». -1982. -№3. - С. 129-142.

35. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения [Текст] / А.А. Вербицкий. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84с.

36. Вербицкий, А.А. Психология мотивации студентов: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 030300 «Психология» и специальностям 030301 «Психология», 030302 «Клиническая психология» [Текст]/ А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева. -М.: Логос, 2006. - 183с.

37. Вершловский, С., Махмен, М. Что важно знать педагогу о семье школьника [Текст] / Воспитание школьников.- 1991.- № 2. - С. 23 - 26.

38. Власюк, И.В. Взаимодействия школы и семьи в формировании гражданско - патриотичесного сознания обучающегося [Текст] / Информ-образование: социально-педагогическое проектирование - 2016. - №1. - С. 17-22.

39. Власюк, И.В. Ориентация будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьей [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - Оренбург, 1998. -180с.

40. Воробьев, Г. А., Власюк, И.В. Педагогическое взаимодействие с родителями как средство адаптации ребенка в разновозрастном творческом коллективе [Текст] / - Волгоград, 2015. - С. 55 - 59.

41. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии /Под ред. Н.Е.Щурковой. - М., 2002.

42. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480с.

43. Газман, О.С. Гуманизм и свобода [Текст] / О.С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях-М., 1995. - С.35-44.

44. Газман, О.С. Ответственность школы за воспитание детей [Текст] / О.С. Газман// Педагогика.- 1997.- № 3. - С. 17-23.

45. Газман, О.С. Педагогика свободы? Педагогика необходимости? [Текст] / О.С. Газман // Учительская газета. - 1997. -№ 18. - С.15.

46. Глебов, А. А. Возможности педагогических комплексов в совершенствовании непрерывного педагогического образования[Текст] / Известия Волгоградского государственного педагогического университета. -2017. - № 7.- С.12-18.

47. Горбушина, О. П. Психологический тренинг. Секреты проведения[Текст] / - СПб., 2007.

48. Глушкова, B.C. Система согласования с семьей целей и способов развития ребенка в процессе обучения в школе [Текст] / Классный руководитель. - 2001.-№7.- С.75-79.

49. Горбачева, С.С. Обучение студентов педвуза педагогическому взаимодействию в личностно ориентированном образовании[Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - Воронеж, 2000. - 172с.

50. Гордеев, Е.В., Дмитрюк, М.В. Воспитание школьника в семье[Текст]/ Начальная школа. - 2015. - №3. - С. 8-14.

51. Гордеева, Т.О., Гижицкий, В.В., Сычев, О.А., Гавриченкова, Т.К. Мотивация самоуважения и уважения другими как факторы академических достижений и настойчивости в учебной деятельности [Текст] / Психологический журнал. - Том 37. - 2016. - №2. - С. 57-68.

52. Гребенников, И.В. Педагогические проблемы руководства семейным воспитанием[Текст] / - М.: Педагогика, 2014.- 282с.

53. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения[Текст] / -М.: «Народное образование», 2001.

54. Гуров, В.Н. Социальная работа школы с семьёй[Текст] / - М., 2003.

55. Гущина, Т.Ю. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с неполной семьей школьника [Текст]: дис. .канд. пед. наук. - Белгород, 1997.-261с.

56. Давыдов, В.В., Варданян, А.У. Учебная деятельность и моделирование[Текст] / - Ереван, 1981. - 213с.

57. Давыдов, В.В. Деятельность: теория, методология, проблемы [Текст] / - М., 1990.

58. Давыдова, Л. Н., Колокольцева, М.А. Развитие нравственного отношения младшего школьника к сверстникам в процессе инклюзивного образования[Текст] /Инклюзивное образование: методология, практика, технологии. - 2011. - №3. - С.160-162.

59. Диагностика в педагогическом творчестве[Текст] / - Минск, 1996. -

115с.

60. Дружинин, В.Н. Психология семьи [Текст] / В.Н. Дружинин. -3-е изд.- СПб.: Питер, 2012.

61. Дундуа, Ш.М. Педагогические условия преодоления и профилактики конфликта в системе взаимодействия «учитель родители»[Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - Тбилиси, 1990. - 140с.

62. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы: Особенности деятельности преподавателей и студентов вузов[Текст] / -Минск: Изд - во БГУ, 1981. - 150с.

63. Дьяченко, М. И., Кандыбович, Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности[Текст] / Минск: БГУ, 1976.

64. Евдокимова, Е. С. Методика обучения дисциплине «Взаимодействие школы и современной семьи [Текст] / Альманах родительского университета. -М., 2016. - С. 39 - 92.

65. Евдокимова, Е.С. Методическое объединение педагогов-консультантов по вопросам взаимодействия с семьей дошкольника [Текст] /Управление дошкольным образовательным учреждением. - М.: Издательство

«Творческий Центр Сфера», 2006. - №4 (30).

209

66. Евдокимова, Е.С., Додокина, Н.В., Кудрявцева, Е.А. Десткий сад и семья: Методика работы с родителями [Текст] /Пособие для педагогов и родителей. - М., 2007.

67. Есипов, Б.П. Семья и школа [Текст] / - М.: Знание, - 2011г. - 24с.

68. Закутько, В.И. Технологии взаимодействия специалистов учреждения системы социальной защиты с родителями, воспитывающими детей с ОВЗ: учебно-методическое пособие [Текст] / - Армавир, РИО АГПА. - 2013.

69. Зверева, О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание[Текст] / Изд-во Юрайт, 2016. - 219с.

70. Зембатова, Л.Т. Хортиева, З.А. Использование активных и интерактивных методов обучения в образовательном пространстве вуза[Текст] / - Владикавказ, 2011. - 76с.

71. Иванов, В.Г. Моделирование педагогической деятельности [Текст] / Высшее образование в России. - 1998. - №2. - С. 62-64.

72. Иванова, Г.В. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с родителями[Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 1993. - 234с.

73. Ильин, Е. Психофизиология состояний человека: терминологический словарь[Текст] / - Спб.,2005. - С. 30.

74. Ильина, Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для пед. институтов [Текст] / Т.А. Ильина. - М: Просвещение, 1984. - 496с.

75. Ильичева, В.А. Влияние характера педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на профессионально - личностное развитие будущего учителя[Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - Череповец, 2000. - 178с.

76. Инновационная подготовка и организация воспитательной работы в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования[Текст] / Сб. материалов /Сост. Л.В. Шляхова, Н.А. Мешканцева и др. - Оренбург, 2013. -С. 13-16.

77. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие[Текст]

/под. ред. Б.А. Вяткина. - М., 1999. - 327с.

210

78. Кабиров, А.Ф. Организация взаимодействия преподавателя и студентов в инновационном образовательном процессе педагогического вуза[Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - Омск, 2006. - 160с.

79. Каган, М.С. Синергетическая парадигма - диалектика общего и особенного в познании различных форм бытия [Текст] / Синергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве. - М., 2002. - С. 2849.

80. Казарцева, О.М. Культура речевого общения. Теория и практика обучения [Текст] / О.М. Казарцева. - М.: Просвещение, 1999. - 495с.

81. Каленов, А.А. К вопросу об эмпирическом изучении уровня сформированности субъектности у старшеклассников [Текст] / Молодой ученый. - 2017. - №25. - С. 290-293.

82. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения. - М.: Роспедагентство, 1995. -

108с.

83. Касаткина, Н.С. Подготовка студентов профессионально-педагогического вуза к педагогическому взаимодействию с учащимися [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2006. - 152с.

84. Князева, А. С., Галустов, Р. А. К вопросу о сущности педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса в гуманитарном колледже [Текст] / Вестник Адыгейского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». - Майкоп: Изд-во АГУ. -Вып. 2 (218). - 2018. - С. 43-49.

85. Князева, А. С. Готовность будущего учителя начальных классов к педагогическому взаимодействию с родителями учащихся [Текст] / Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Волгоград 2018. - № 6(129). - С. 19-22.

86. Князева, А. С. Идеи организации педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса в среднем профессиональном образовании [Текст] /ФГБОУ ВПО «АГПУ», Современная система иноязычного

образования: опят и перспективы/ Сборник научных статей по материалам региональной научно-практической конференции. -Армавир. -2015. С.79-84.

87. Князева, А. С.Категория «педагогическое взаимодействие» как полидисциплинарная проблема[Текст] /Краснодарский педагогический колледж. -Краснодар. -2019. С 181-184.

88. Князева, А. С. Классификации видов педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса в гуманитарном колледже [Текст] / Евразийский научный журнал.-2019. С 26-29.

89. Князева, А. С.Общение как форма педагогического взаимодействия учителя начальных классов с коллегами и социальными партнерами [Текст] / Современная наука: тенденции развития: Материалы XII Международной научно-практической конференции: Сборник научных трудов.-Краснодар. -2016. -2016. - С.63-68.

90. Князева, А. С. Педагогическое взаимодействие учителя начальных классов с родителями, коллегами и социальными партнерами[Текст] / Актуальные вопросы научных исследований: сборник научных трудов по материалам XVIII Международной научно-практической конференции, г. Иваново, 15 января 2018 г. - Иваново: ИП Цветков А.А., 2018. - С.56-58.

91. Князева, А. С.Подходы к конструированию содержания педагогическоговзаимодействия учителя начальных классов с родителями учащихся[Текст] / Современный ученый. - Белгород.- 2019. - №2. - С. 90-94.

92. Князева, А. С. Принципы педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса в гуманитарном колледже [Текст] /Научное и образовательное пространство: перспективы развития сборник материалов III международной научно-практической конференции: в 2-х томах том. 1 - Чебоксары. -2016. - С. 86-89.

93. Князева, А. С. Проектные характеристики готовности будущего учителя начальных классов к педагогическому взаимодействию с родителями учащихся [Текст] /Методический поиск: проблемы и решения.Армавир, -2019. - №1. - С. 15-18.

94. Князева, А. С. Процессуальная сторона педагогического взаимодействия учителя начальных классов с коллегами и социальными партнерами[Текст] /8сйесЬпо1о;у. - Рига. -2019. - № 17. - С. 5-7.

95. Князева, А. С.Совместная деятельность учителя начальных классов и родителей школьников в современных условиях [Текст] / Многоуровневая система непрерывного профессионального образования. -Белгород.- 2019.-№ 3. - С. 15-17.

96. Князева, А. С. Структурный состав педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса [Текст] / ООО «Издательство Ставролит», КАНТ. - Ставрополь. - 2018. - № 2(27). - С. 8387.

97. Князева, А. С. Теоретическая основа педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса в гуманитарном колледже [Текст] / Фундаментальные и прикладные научные исследования: Актуальные вопросы, достижения и инновации: сборник статей Международной научно-практической конференции. В 3 ч. Ч.3 - Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение», 2018. - С. 226-229.

98. Князева, А. С. Функции готовности будущего учителя начальных классов к педагогическому взаимодействию с родителями в воспитании учащихся[Текст] / ООО «Издательство Ставролит», КАНТ. - Ставрополь. -2019. - № 2(31). - С. 78-82.

99. Ковалевский, П. А., Ковалев, Б. П., Даукша, Л. М. Профессионалим в педагогическом общении: монография [Текст]

/Под ред. С. В. Кондратьевой.- Гродно, 2003. - С.112-113.

100. Коваленко, Т.В. Моделирование взаимодействия семьи и школы в условиях современного начального образования[Текст]: автореф. .канд. пед. наук. - Омск, 2016. - 24с.

101. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике[Текст] / - М.: Ростов н/Д., 2005.

102. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учебник для студентов образовательных учреждений профессионального образования[Текст] / М., 2004.

103. Кожанова, Н.Е. Работа учителя начальных классов по повышению воспитательного потенциала семьи[Текст]: дис ... канд. пед. наук. - Москва. -1991. - 214с.

104. Кокаева, И.Ю., Черткоти, Н.С., Царитова, К.С. Развитие креативного мышления бакалавров будущих учителей в процессе формирования здоровье сберегающих компетенций [Текст] / Мир науки, культуры, образования.- 2015. - №24(53). - С.90-92.

105. Колесова, К.В. Культура педагогического взаимодействия как фактор совершенствования образовательного процесса в вузе[Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2009. - 166с.

106. Колодина, Л.В. Наблюдательность личности как фактор педагогического взаимодействия в системе «учитель - ученик»[Текст]: дис. ... канд. псих. наук. - Новосибирск, 2000. - 176с.

107. Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса: Науч.-метод. пособие для педагогов и психологов[Текст] / Я.Л. Коломинский. - Мн.: ООО «ФУ АИНФОРМ», 2003. - 312с.

108. Коломинский, Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников[Текст]: автореф. дис. ... д-ра психол. наук. - М., 1980. - 48с.

109. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах[Текст] /-М.: Наука, 1976.-350с.

110. Кондратьев, С. В. О сущности и структуре педагогического взаимодействия [Текст] / С. В. Кондратьев // Профессиональное развитие учителя в послевузовский период непрерывного педагогического образования. -Волгоград, 1998. - Ч. 2. - С. 9 - 15.

111. Кондратьев, С. В. От личностно-ориентированного к персонифицированному обучению[Текст] / Вестник ПСТГУ 4: Педагогика. Психология. - 2009. - С. 104.

112. Кондратьева, С.В., Ковалевский, П.А., Ковалев, Б.П., Даукша, Л.М. Профессионализм в педагогическом общении[Текст]: монография/ Под ред. С.В.Кондратьевой. - Гродно, 2003.

113. Константинова, Л.Н. Педагогические условия ориентации будущего учителя на взаимодействие «учитель — родители»[Текст]: дис. .канд. пед. наук. -Оренбург, 1999.- 219с.

114. Концепция государственной семейной политики Российской Федерации на период до 2025 года (общественный проект): в 3 ч. / сост. Е. Б. Мизулина и др. - Ч. 1. - М., 2013. - 25с.

115. Копытова, А.В.Подготовка педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников в системе методической работы дошкольных образовательных учреждений[Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2009. - 187с.

116. Корнеева, Е. Н. Образовательное взаимодействие как особый тип социального взаимодействия [Текст] / Е. Н. Корнеева // Ярославский педагогический вестник. Сер. Психолого - педагогические науки. - 2014. - № 4. - С. 264.

117. Корниенко, СМ. Формирование профессиональной педагогической готовности студентов к работе с родителями младших школьников[Текст]: автореф. дис. .канд. пед. наук. - Киев, 1983.-24с.

118. Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействия в современном образовательном процессе[Текст]: дис. ... докт. пед наук. - Екатеринбург, 2000. 392с.

119. Косарева, А.П. Содружество школы и семьи[Текст] /- Орел: Знание, 2013.

120. Котова, И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность[Текст] / - Ростов н/Д: РПУ, 1997. - 144с.

121. Кощиенко, И.В. Взаимодействие педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания детей в дошкольном

образовательном учреждении[Текст]:дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2012. - 187с.

122. Крутецкий, В.А. Психология[Текст] / - М.: Просвещение, 1986.

123. Крючков, В.К. Взаимоотношения в системе «педагог - ребенок -родители» [Текст] / Педагогика. - 2002.-№9. - С.37 - 32.

124. Кудрявцева, Е.А. Методическая поддержка педагогов детского сада в развитии конструктивного взаимодействия с родителями[Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 2010. - 187с.

125. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности[Текст] / - Л., 1987. - 114с.

126. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища[Текст] / - М.: Высшая школа, 1989.-167с.

127. Кузьмина, Н.В. Способность, одаренность, талант учителя[Текст] / - М., 1985.

128. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание[Текст] / - М.: Издательский цент «Академия», 1999.- 232с.

129. Куцебо, Г.И. Дифференцированный подход педагога в работе с семьей[Текст]: дис. .канд. пед. наук. - Москва. -1993. - 209с.

130. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы сознательности обучения [Текст] /Изв. АПН РСФСР. - 1947. - Вып 7. - С. 3-40.

131. Леонтьев, А.А. Психология общения[Текст] / - М.: Смысл, 1999. -

365с.

132. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения[Текст] / -М.: Педагогика, 1981.

133. Лернер, И. Я. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем.дидактики: Учеб.пособие по спецкурсу для пед. ин-тов[Текст] / В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин; под ред. М.Н. Скаткина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982.

134. Лернер, И.Я. Проблемное обучение[Текст] / М.: Знание, 1974. -

64с.

135. Литарова, Н., Аксюченко, В. Противоречия в процессе сотрудничества учителя и родителей и основные пути их разрешения // Воспитание школьников[Текст] / - 2003. -№1.-С.16-18.

136. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии[Текст] / - М.: Наука, 1999. - 350с.

137. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп[Текст] / - М.: Изд-во УРАО, 2000.

138. Ляудис, В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе // Инновационное обучение: стратегия и практика[Текст] /- М., 1994. - С. 13-32.

139. Макарова, Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность[Текст]: Монография: В 2-х ч. - Ч. 2. -Москва -Тамбов, 2000. - 143с.

140. Макклелланд, Д. Мотивация человека [Текст] / Д. Макклелланд. -СПб.: Питер, 2007. - 672с.

141. Маленкова, Л.Т. Педагоги, родители, дети[Текст] /- Москва: Изд-во«Пед. общество России», 2000.- 303с.

142. Масленникова,В.Ш.Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога[Текст]: дис. ...докт. пед. наук. - Казань, 1996. - 361с.

143. Маслоу, А.Мотивация и личность[Текст] / - СПб.: Питер, 2011.

144. Матюшкин, A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения. В кн.: В. Оконь. Введение в общую дидактику[Текст] / - М.: Высшая школа, 1990. - 382с.

145. Матюшкин, А.М., Понукалин, А.А. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалистов в вузе [Текст] /Вопросы психологии. - 1988. - № 2. - С. 76-82.

146. Матюшкин, М.А. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст] / - М., 1972. - 208с.

147. Махмутов, М.И. Методы проблемного обучения / Энциклопедия профессионального образования В 3-х т. [Текст] / Под ред. С.Я. Батышева.-М.: АПО, 1999.-С. 61-62.

148. Махмутов, М.И. Принцип проблемности / Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. [Текст] / Под ред. С.Я. Батышева. -М.: АПО, 1999. - С. 311-314.

149. Меретукова, З.К. Теория и практика подготовки учителя к развивающему обучени[Текст] /. - Майкоп: Изд-во АГУ, 1997. -224с.

150. Мещерякова, Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя к педагогическому взаимодействию в современном образовательном пространстве: на материале подготовки учителя иностранного языка[Текст]: дис____д -рапед. наук. - Москва.-2002. - 342с.

151. Мировоззрение. Духовность. Ценности: Сб. науч. ст. [Текст] / Науч. ред.А.П. Горячев. - Волгоград, 2000. - 127с.

152. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя [Текст] / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М., 1981. - 120с.

153. Мостовая, С.Э. Психолого-педагогические условия эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе[Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - Калининград, 2010. - 309с.

154. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику: Учеб. Пособие[Текст] / - Пенза: Изд-во ИПК, 1994. - 172с.

155. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учебник 3-е изд, испр. и доп[Текст] /- М.: Академия, 2000. - 200с.

156. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение[Текст] / А.В. Мудрик - М.: Просвещение, 1986.- 160с.

157. Мукашева, К.М. Формирование профессиональной готовности

студентов педвузов к осуществлению взаимосвязи общественного и

218

семейного воспитания[Текст]: автореф. дис. .канд. пед. наук. - М., 1988.-26с.

158. Мудрова, Н.А. Организационно-педагогические условия развития взаимодействия родителей и детей в сельском муниципальном районе[Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - Ярославль, 2008. - 175с.

159. Мясищев, В.Н. Психология отношений[Текст] / - М.: Наука. -1995. - 358с.

160. Натанэон, Э. Ш.Приемы педагогического воздействия[Текст] / -М., 1972.

161. Недведцкая, М.Н. Управление качеством педагогического взаимодействия семьи и школы[Текст]: дис. ... док - рапед. наук. - Москва. -2009.- 368с.

162. Немов, Р.С. Общая психология: Учебник для образовательных учреждений среднего профессионального образования[Текст] / - М., 2001.

163. Немов, Р.С. Путь к коллективу: Кн. для учителей о психологии ученического коллектива. - М.: Педагогика, 1988. - 144с.

164. Новиков, А.М., Новиков, Д.А. Методология[Текст] / - М.: СИНТЕГ. - 668с.

165. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Под ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 1999. - 224с.

166. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология [Текст]: учебник для вузов[Текст] /Л. Ф. Обухова. - Изд. 4-е. - М.: Педагогическое общество России. -2004. - 443с.

167. Олейникова, О.П. Анализ потребности в умениях. Методическое пособие[Текст] /О.П. Олейникова, А.А. Муравьева, Ю.В. Коновалова. - М.: Альфа. - 2005. - 142с.

168. Обозов, Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания [Текст] / Под ред. А.А. Бодалева. - М.: Педагогика, 1981. - С. 80 - 92.

169. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства[Текст] / - М., 2003.

170. Онушкин, В.Г. Педагогическая подготовка родителей // Народное образование [Текст] / - 1991. - № 2. - С. 21 - 25.

171. Осипова, Л. В. Формы и методы подготовки будущего учителя к взаимодействию с родителями. / Воспитываться в моральном климате памяти семьи Альманах родительского университета[Текст] /- М,2016. - С. 93-95.

172. Панова, И.Е. Педагогические условия организации и самообразования родителей одаренных детей[Текст]: дис. ... канд. пед. наук. -Ставрополь, 2000. -191с.

173. Панюшкин, В.П. Освоение деятельности в условиях взаимодействия ученика с учителем //Психолого- педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся [Текст] /Под ред. А.А.Бодалевой, В. Л. Ляудис. - М., 1980. - 231с.

174. Панюшкин, В.П. Формы учебного сотрудничества и уровни регуляции взаимосвязанной учебной деятельности // Инновационное обучение: стратегия и практика[Текст] /- М., 1994. - С. 76-94.

175. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения: Учеб. Пособие[Текст] / - Спб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 300с.

176. Пассов, Е.И. Коммуникативный подход обучения говорению[Текст] / Е.И. Пассов. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223с.

177. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иностранному общению[Текст] / - М.: Просвещение, 1998. - 312с.

178. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения: Учеб. Пособие[Текст] / - Спб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 300с.

179. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст] / С. А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Подред. С.А.Смирнова. - 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512с.

180. Педагогика: учебник. Стандарт третьего поколения / под ред. А.П. Тряпицыной[Текст] / - СПб.: Питер, 2014. - 304с.

181. Педагогика семейного воспитания: хрестоматия / Составитель Е.А.Омельченко[Текст] /-Новосибирск: Изд-во «Сибпринт», 2012. -308с.

182. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие [Текст] /Под ред. Л.К.Гребенкиной, Л.А.Бойковой. -М.,2000.

183. Педагогическое общение // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т[Текст] / -М.: БРЭ, 1993. - Т.2.- С. 132. с. 165-166.

184. Перевалова, Т.В. Становление самоактуализирующейся личности будущего учителя в пространстве вузовского педагогического взаимодействия[Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - Иркутск, 2001.- 232с.

185. Платов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение[Текст] / - М., 1991.

186. Платонов, Ю.П. Профессионально - педагогическая направленность мастера производственного обучения[Текст] / - Л., 1987.

187. Полат, Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения [Текст] / Полат Е.С., Моисеева М.В., Петров А.Е. - М.: «Академия», 2006. - 400с.

188. Полякова, Л.В. Подготовка будущего учителя к формированию педагогической культуры родителей[Текст]: дис. ... канд. педнаук. - Волгоград, 2010. - 189с.

189. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2-х кн. - М., 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения[Текст] / - 576с.

190. Радионова, И.Ф. Взаимодействие субъектов педагогического процесса как источник его обновления[Текст] / Человек и образование. - №2 (31). -2012. - С.4-7.

191. Радионова, Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия в учебно-воспитательном процессе[Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / Н.Ф.Радионова. - Л., 1991.-485с.

192. Резакова, Ф.В. Системно - деятельностный подход к проектированию взаимодействия школы и семьи в процессе педагогической поддержки учащихся[Текст]: дис. ... канд. пед. наук.- Москва, 2010. - 183с.

193. Реутова, Л.П. Методологические основы проектирования процесса формирования и развития профессионально-педагогического мировоззрения бакалавра педагогики[Текст] / Вестник Майкопского государственного технологического университета. Выпуск 2. - Майкоп: изд-во МГТУ, 2012. -С.90 -96.

194. Реутова, Л.П. Система формирования и развития профессионально-педагогического мировоззрения учителя[Текст]: автореф. ... д-ра пед. наук/ Л.П.Реутова. - Майкоп, 2006. - 42с.

195. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] /Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 1991. - 287с.

196. Рожков, М.И., Байбородова, Л.В. Организация воспитательного процесса в школе[Текст] / - М.: Владос, 2000. - 256с.

197. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии: В 2 Т. - Т.1[Текст] /

- М.: Педагогика, 1989.-488с.

198. Рубинштейн, С.Л.Основы общей психологии[Текст] / - М., 1970.

-569с.

199. Рудик, П.А. Психология: Учебник для институтов физической культуры [Текст] / - М.: ФиС, 1996. - 512с.

200. Сафин, Р.С., Адельшин, А.Б., Нуруллин, Ж.С. О роли педагогического общения в учебном процессе [Текст] / Интеграция образования, науки и производства -главный фактор повышения эффективности инженерного образования // Тезисы докладов. - Казань, 2002.

- С.162 -168.

201. Седов, В.А. Развитие взаимодействия родителей и детей в жизнедеятельности общеобразовательной школы[Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - Курск, 2002. - 178с.

202. Семейный кодекс Российской Федерации от 29 декабря 1995 г. N 223-ФЗ (СК РФ) (с изменениями и дополнениями) Статья 64. Права и обязанности родителей по защите прав и интересов детей.

203. Сидоренко, Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии[Текст] / - СПб., 2003.

204. Сидоркин, A.M. Диалог в воспитании: к постановке проблемы [Текст] / A.M. Сидоркин//Педагогика. -№ 2. - 1996. - С. 32- 45.

205. Сидоркин, A.M. Парад предрассудков [Текст] / A.M. Сидоркин / Серия «Педагогика и психология». - 1992. -№ 2. - С.46-64.

206. Симонов, В.П. Педагогическая диагностика в образовательных системах[Текст] / - М.: УЦ «Перспектива», 2010. - 264с.

207. Симонов, В.П. Педагогическая диагностика в образовательных системах [Текст] / - М.: УЦ «Перспектива», 2010. - 264с.

208. Смирнова, А. В. Подготовка будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей[Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - Красноярск,

2013.- 249с.

209. Скаткин, М. Н.Методология и методика педагогических исследований[Текст] / - М., 1986.

210. Сластенин, В.А. Избранное [Текст] /В.А.Сластенин. - М.: Магистр-Пресс, 2000.- 488с.

211. Сластенин, В.А., Мажар, Н.Е. Диагностика пригодности молодежи к педагогической деятельности[Текст] / - М., 1991. - 144с.

212. Сластенин, В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя [Текст] /Советская педагогика. - 1990. - № 7. - С. 82-88.

213. Сломова, О.М.Подготовка будущего педагога к воспитательной работе со школьниками и их родителями в вузе[Текст] /Грани познания. -

2014. - №7(34). -С. 57-60.

214. Степанов, Е.Н., Лузина Е.В. Педагогу о современных подходах и концепциях[Текст] / — М.: ТЦ «Сфера», 2003. - 160 с.

215. Стефановская, Т.А. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности[Текст] /Т.А.Стефановская. - М., 2005. - С. 55-78.

216. Столяренко, Л.Д. Основы психологии[Текст] / - Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 359с.

217. Таранов, В.А. Подготовка студентов педагогического вуза к профессионально - педагогическому взаимодействию в школе[Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - Москва. - 2006. -172с.

218. Терсакова, А.А. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с семьёй в условиях полиэтнической среды[Текст]:дис. ... канд. пед. наук.- Армавир, 2003.

219. Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности[Текст] / - М.: Мысль, 2014.- 352с.

220. Узнадзе, Д. Н. Психология установки[Текст] / - СПб.: Питер, 2001.

221. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования[Текст] / -М.: Мысль, 1971. - 312с.

222. Урбанская, О.Н. Работа с родителями младших школьников [Текст] /- М., 2006.

223. Фаизова, В.Б. Формирование профессиональной готовности бакалавров - педагогов к взаимодействию с семьей воспитанника[Текст] /Научно-педагогическое обозрение.// PedagogicalReview. - 2016. - №1 (11). -С.55-63.

224. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями).

225. Фоменко, И.А. Философско-психологические модели взаимодействия детей и родителей [Текст] /- СПб, 1995.

226. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки [Текст] / - М.: Просвещение, 1986. - 159с.

227. Формы взаимодействия учителя с родителями в начальной школе [Текст] / сост. Н.А.Касаткина. - Волгоград: Учитель, 2005. - 122с.

228. Фридман, Л. М., Кулагина, И. Ю. Мотивация учения. // Психологический справочник учителя[Текст] / - М.: Просвещение, 1991. - С. 192 - 194.

229. Фридман, Л.М. Психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей[Текст] / - М., 2007. -93с.

230. Фридман, Л.М. Школа и родители [Текст] / Классный руководитель. 1998. -№ 5. - С.39-45.

231. Фрумкин, М.Л. Учебно-познавательные задачи в профессионально-педагогической подготовке учителя [Текст] /М.Л.Фрумкин // Советская педагогика. -1981.-№ 11.-С. 6- 9.

232. Хамяляйнен, Ю. Воспитание родителей[Текст] / - М.: Просвещение, 1992.

233. Ханипова, Л.Б. Моделирование педагогического взаимодействия с академическими группами в условиях педвуза[Текст]: дис. ... канд. пед. наук. -Казань. - 2005. - 189с.

234. Хитрова, И. В. Педагогическое взаимодействие как средство развития культуры межличностных отношений в образовательном процессе вуза[Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - Рязань, 2006. - 177с.

235. Хоменко, И.А. Педагогическое просвещение родителей младших подростков в современной общеобразовательной школе[Текст]: дис. ... канд. пед. наук.- Санкт - Петербург. -1997.-218с.

236. Чернилевский, Д.В., Филатов О.К. Технология обучения в высшей школе [Текст] / Под ред. Д. В. Чернилевского. - М.: "Экспедитор", 1996. - 288с.

237. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. [Текст]/ В.Д. Шадриков. -М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320с.

238. Шедина, С.В. Влияние креативного педагогического взаимодействия на личностно - профессиональный рост будущего учителя[Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - Хабаровск, 2005. - 155с.

239. Шиянов, Е.Н., Недбаева, СВ. Развитие личности средствами психологической практики [Текст] / Педагогика. - 2003. - № 4. -С. 16 - 21.

240. Шостакович, О.А. Формирование профессиональной готовности студентов университета к педагогическому взаимодействию с семьей учащегося[Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - Иркутск, 2000. - 169с.

241. Щербаков, А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе [Текст] / Проблемы совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя. - Л, 1980. -С. 3-45.

242. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего образования[Текст] / - Л., 1997. - 266с.

243. Щуркова, Н.Е. Классное руководство[Текст] / - М.: Пед общество России, 1999.- 220с.

244. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии[Текст] /- М.,1998.

245. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания[Текст] /Н.Е.Щуркова. - М., 2005. - С. 151-170.

246. Щуркова, Е.Н. Школа и семья: педагогический альянс[Текст] / -М.: Педагогическое обществоРоссии,2004.-112с.

247. Юдин, И.Г. Системный подход и принцип деятельности [Текст] /И.Г.Юдин. -М.: Наука, 1998.-391 с.

248. Юзвишин, И. И. Основы информациологии[Текст] / -2-е издание, переработанное и дополненное. - М., 2000. - 216с.

249. Яковлева, Е.В. Формирование у будущих учителей начальных классов готовности к взаимодействию с родителями обучающихся[Текст] /

Современные проблемы науки и образования. - №4. - 2015. - С.90.

226

250. Simonov, P.V. Individual characteristics of brain limbic structures as the basis of Pavlovian-Eysenckinthypology // Personality dimensions and arousal. -N.Y., 1987. - P.121-132.

251. Simonov, P.V. The Motivated Brain. - Philadelphia, 1991. - P.280.

252. Галина, А.И., Головнева, Н.А. Формы и методы взаимодействия классного руководителя с родителями младших школьников. Интернет-источник. Режим доступа: https://www.scienceforum.ru/2015/pdf/16538.pdf

253. Громова, Ч.Р. Психолого-педагогические условия организации взаимодействия учителя начальных классов и родителей в процессе педагогической коррекции агрессивного поведения младшего школьника. Интернет-источник. Режим доступа: http://teoriapractica.ru/rus/fîles/arhiv_zhurnala/2012/4 gromova.

254. Гуревич, П.С. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: учебник Электрон. текстовые данные. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2010.— 320c.

255. Корсини, А. Ауэрбах Психологическая энциклопедия / [Электронный ресурс] Режим доступа: http://vocabulary.ru.

256. Концепциядолгосрочного социально-экономического развитияроссийской федерации на период до 2020 года от 17 ноября 2008 г. n 1662-р

257. Концепция демографической политики Российской Федерации на период до 2025 год от 9 октября 2007 г. № 1351

258. ФГОС СПО по специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах от 27 октября 2014г. №1353., С.3

259. ФГОС НООИнтернет- источник. Режим доступа: https://kpfu.ru/docs/F2009061155/FGOS.NOO_23_10_09_Minjust_3._1_.pdf

260. Концепция государственной семейной политики в российской федерации на период до 2025 годаот 25 августа 2014 г. N 1618 -р г. Москва

261. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012

ПРИЛОЖЕНИЕ

Исследованиесубъектногокомпонентаготовности будущего учителя начальных классов к педагогическому взаимодействию с родителями в

воспитании учащихся

Опросники,разработанные Т.О. Гордеевой, О.А. Сычевым и Е.Н. Осинымна основе Шкалы академической мотивации Валлеранда

Инструкция.

Пожалуйста, внимательно прочитайте каждое утверждение. Используя шкалу от 1 до5, укажите ответ, который наилучшим образом соответствует тому, что Вы думаете о причинах Вашей вовлеченности в деятельность. Отвечайте, используя следующие варианты ответа:

12345 совсем не соответствует; скорее не соответствует; нечто среднее; скорее соответствует; вполне соответствует

Почему Вы в настоящее время ходите на занятия в социально -педагогический/ гуманитарный колледж?

12345

1. Мне интересно учиться.

2. Учёба доставляет мне удовольствие, я люблю решать трудные задачи.

3. Потому что я получаю удовольствие, превосходя самого себя в учебных достижениях.

4. Потому что я хочу доказать самому(ой) себе, что я способен(на) успешно учиться в колледже.

5. Потому что мне стыдно плохо учиться.

6. У меня нет другого выбора, так как посещаемость отмечается.

7. Честно говоря, не знаю, мне кажется, что я здесь просто теряю время.

8. Мне нравится учиться, потому что это интересно.

9. Я чувствую удовлетворение, когда нахожусь в процессе решения сложных учебных задач.

10. Учеба дает мне возможность почувствовать удовлетворение в моем совершенствовании.

11. Потому что, когда я хорошо учусь, я чувствую себя значимым человеком.

12. Потому что совесть заставляет меня учиться.

13. Чтобы избежать проблем с деканатом и сессией.

14. Раньше я понимал(а), зачем учусь, а теперь не уверен(а), стоит ли продолжать.

15. Мне просто нравится учиться и узнавать новое.

16. Мне нравится решать трудные задачи и прикладывать интеллектуальные усилия.

17. Ради удовольствия, которое приносит мне достижение новых успехов в учебе.

18. Чтобы доказать самому(ой) себе, что я умный человек.

19. Потому что учиться - это моя обязанность, которой я не могу пренебречь.

20. Потому что близкие меня будут осуждать, если я стану плохо учиться.

21. Ходить-то я хожу, но не уверен(а), что мне это действительно надо.

22. Я действительно получаю удовольствие от изучения нового материала на занятиях.

23. Я просто люблю учиться, решать сложные задачи и чувствовать себя компетентным(ой).

24. Мне приятно осознавать, как растет моя компетентность и мои знания.

25. Потому что я хочу показать самому себе, что я могу быть успешным(ой)в учебе.

26. Потому что, поступив в университет, я должен посещать занятия и учиться.

27. У меня нет выбора, иначе я не смогу в будущем иметь достаточно обеспеченную жизнь.

28. Хожу по привычке, зачем, откровенно говоря, точно не знаю.

Интерпретация

Баллы начисляются в соответствии с бланком методики

Полная версия

1. Познавательная мотивация - 1, 8, 15, 22,

2. Мотивация достижения - 2, 9, 16, 23,

3. Мотивация саморазвития - 3, 10, 17, 24,

4. Мотивация самоуважения - 4, 11, 18, 25,

5. Интроецированная мотивация - 5, 12, 19, 26,

6. Экстернальная мотивация - 6, 13, 20, 27,

7. Амотивация - 7, 14, 21, 28.

Ключ

Познавательная мотивация - №№ 1, 8, 15, 22, мотивация достижения -№№ 2, 9, 16, 23, мотивация саморазвития - №№ 3, 10, 17, 24, мотивация самоуважения - №№ 4, 11, 18, 25, интроецированная мотивация - №№5, 12, 19, 26, экстернальная мотивация - №№ 6, 13, 20, 27, амотивация - №№7, 14, 21, 28.

Исследование продуктивности мотивации самоуважения

Выберите из списка наиболее значимые цели, определяющие Ваше отношения к учебе, себе, готовности к педагогическому взаимодействию

с родителями учащихся:

Трансформироватьполученные на аудиторных занятиях психолого -педагогическиезнания и практические умения по педагогическому взаимодействию с родителями учащихся в профессиональную деятельность будущего учителя начальных классов.

Проявлять общие и профессиональные компетенции в организации педагогического взаимодействия с родителями учащихся.

Заниматься самообразованием и саморазвитием.

Научиться взаимодействовать с субъектами начального образования: учащимися, родителями.

Уметь осуществлять информационный поиск в различных литературныхи Интернет - источниках, пользуясь различными способами и приемами.

Результатами самостоятельной работы по вопросам организации педагогического взаимодействия с родителями учащихся доказать себе и другим, что ты успешный деятель, обладающий компетентностью, и достоинуважения.

Развить коммуникативные способности, чтобы стать интересным и полезным собеседником.

Решать стандартные и нестандартные педагогические задачи и ситуации по тематике взаимодействия учителя начальных классов с родителями учащихся.

Развивать общительность, межличностные, субъект -субъектныеотношения, инициативность, самостоятельность,

ответственность.

Воспитывать в себе деловые, профессиональные качества, необходимые для педагогического взаимодействия с родителями учащихся.

Справляться с трудностями и требованиями, которые предъявляетжизнь.

Стремиться к успешности, быть компетентным в вопросах организации педагогического взаимодействия с родителями учащихся.

Развивать проектные умения для познания сущности явлений, процессов и объектов педагогического взаимодействия.

Организовать познавательную активность при изучении психолого -педагогических дисциплин.

Знать технологии, методики и нестандартные способы решения педагогических задач, связанных с будущей профессиональной деятельностью.

Стать самым лучшим студентом в группе.

Подготовитьи защитить проектмероприятия по взаимодействию с родителями учащихся.

Обработка результатов. Опираясь на методику обучения постановке целей А.В. Хуторского, мы объединили предложенные цели в группы:

- личностные цели (отношение к себе)- 3, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 16;

- предметные цели (отношение к учебе)-1, 4, 5, 14, 15;

- оргдеятельностные и креативные цели (отношение к педагогическому взаимодействию с родителями учащихся)- 2, 8, 13, 17.

Опросники по определению познавательной мотивации студентов.

Для определения познавательной мотивации студентов мы провели опрос, в котором студенты должны были согласиться или опровергнуть утверждение:

Мне приятно чувствовать, как расширяются мои знания о предметах и явлениях, которые меня увлекают.

Мне нравится учиться ради удовольствия.

Я люблю решать нестандартные, творческиезадачи.

Я испытываю удовольствия, открывая новые для себя знания.

Я получаю удовольствие от общения с собеседником.

Чем больше я компетентен,тем шире круг моего общения.

Мне нравится учиться у лучших наставников, педагогов.

Я рад(а) здесь учиться, это интересно.

Мне нравится выстраивать межличностные отношения в процессе общения со сверстниками.

Мое желание получать новую педагогическую информацию способствует саморазвитию и самосовершенствованию.

Критериями оцениваниядиагностики являлись следующие показатели: менее 4-х положительных ответов указывали на отсутствие познавательной потребности; от 4-х до 6-и - на ее слабую сформированность; от 7-и до 9-и -частичную сформированность; 10 правильныхответов - определяли сформированность потребности в полном объеме.

Приложение 4 Методика «Мотивация достижения успеха»Т. Элерса.

Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый изкоторых ответьте «да» или «нет».

Если между двумя вариантами есть выбор, его лучше сделать быстрее, чем откладывать на потом.

Если замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание, я легко раздражаюсь.

Когда я работаю, это выглядит так, будто я ставлю на карту все.

Если возникает проблемная ситуация, чаще всего я принимаю решение одним из последних.

Если два дня подряду меня нет дела, я теряю покой.

В некоторые дни мои успехи ниже средних.

Я более требователен к себе, чем к другим.

Я доброжелательнее других.

Если я отказываюсь от сложного задания, впоследствии сурово осуждаю себя, так как знаю, что в немя добился бы успеха.

В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.

Усердие — это не основная моя черта.

Мои достижения в работе не всегда одинаковы.

Другая работа привлекает меня больше той, которой я занят.

Порицание стимулирует меня сильнее похвалы.

Знаю, что коллеги считают меня деловым человеком.

Преодоление препятствий способствует тому, что мои решения становятся более категоричными.

На моем честолюбии легко сыграть.

Если я работаю без вдохновения, это обычно заметно.

Выполняя работу, я не рассчитываю на помощь других.

Иногда я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

Нужно полагаться только на самого себя.

В жизни немного вещей важнее денег.

Если мне предстоит выполнить важное задание, я никогда не думаю ни о чем другом.

Я менее честолюбив, чем многие другие.

В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.