Формирование готовности будущего учителя к осуществлению нравственного воспитания учащихся на основе народной педагогики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Булгакова, Тамара Митрофановна

• Булгакова, Тамара Митрофановна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Булгакова, Тамара Митрофановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки формирования готовности будущего учителя к осуществлению нравственного воспитания учащихся на основе народной педагогики.

1.1. Народная педагогика как основа нравственного воспитания учащихся.

1.2. Готовность будущих учителей к осуществлению нравственного воспитания учащихся средствами народной педагогики.

1.3. Модель формирования готовности будущего учителя к нравственному воспитанию учащихся на основе народной педагогики.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по эффективности модели формирования готовности будущего учителя к нравственному воспитанию школьников на основе народной педагогики.

2.1. Технология формирования готовности будущего учителя к нравственному воспитанию учащихся на основе народной педагогики.

2.2. Организация исследования и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущего учителя к осуществлению нравственного воспитания учащихся на основе народной педагогики»

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества перед российской школой стоит задача обеспечения дальнейшего развития родной культуры, нравственного воспитания молодого поколения, являющегося носителем национальной идеала.

Воспитание личности возможно только через освоение культурного наследия, через сочетание современной и традиционной культур. Наследие каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания, способные обогатить мировую цивилизацию и педагогическую мысль.

Русский народ за свою многовековую историю выработал духовную культуру, свой самобытный нравственный уклад, сохранил до наших дней обычаи и традиции, проявляющиеся в устном народном творчестве, в отношении к природе, в народных ремеслах, законах гостеприимства. На народных традициях и обычаях воспитано не одно поколение. Переосмысление педагогического опыта русского народа позволяет выявить наиболее эффективные средства, методы и приемы, способствующие нравственному воспитанию учащихся.

Выдающиеся педагоги прошлого много внимания уделяли изучению педагогических воззрений народа и его педагогического опыта. Они утверждали, что народная педагогика - основа, на которой возникла и развивается педагогическая наука. О важности народного воспитания писали Я. А. Ко-менский, А. С. Макаренко, И. Г. Песталоцци, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой и др.

Известные педагоги и психологи П. П. Блонский, В. И. Водовозов, П. Ф. Каптеров, С. Т. Шацкий отмечали, что развитие русской национальной школы будет осуществлено успешно, если мы подготовим учителя, знающего традиции народной педагогики, умеющего воплотить в жизнь накопленные в течение многих лет сокровища и опыт духовного воспитания, способного успешно приобщать детей к ценностям мировой культуры на фоне актуализации народной.

Педагогические традиции разных народов исследовались в работах ученых: русского народа (Б А. Александрова, 3. П. Васильцова, Г. С. Виноградов), украинцев (Т. И. Мацейкив, М. И. Стельмахович) белорусов (А. П. Орлова); чеченцев (Ш. Арсалиев); чувашей (Г. Н. Волков); туркменов (Н. С. Гончарова); казахов (А. Э. Измайлов); мордвы (Т. Г. Тимошина); культуру и быт народов Сибири (В. П. Анисков, В. Т. Афанасьев, А. П. Беликова, С. П. Беловолова, П. В. Иванов, В. А.Зверев, В. А. Липинская, Н. А. Миненко, А. В. Сафьянова, Г. Ф.Севильгаев и др.). Г. У. Убайдуллаев рассматривает народную педагогику как элемент общественного сознания.

Большое значение имеют исследования по использованию традиций народной педагогики в воспитании учащихся и студентов (В. Апышев, X. X. Батчаева, Т. И. Березина, А. Г. Глазырин, О. И. Давыдова, С. М. Иванов, Л. М. Лейко, В. А. Николаев, Ж. Т. Филиппова, Е. Ф. Широкова, М. Н. Шувалова и др.).

В теории и практике вузовского образования разрабатываются различные аспекты подготовки будущего учителя в рамках региональной программы, направленной на совершенствование системы профессиональной подготовки учителя (М. Н. Аплетаев, Н. Я. Канторович, П. П. Костенков, В. И. Матис, С. М. Редлих, И. К. Шалаев).

Вместе с тем, вопросы формирования готовности будущего учителя к нравственному воспитанию учащихся на основе народной педагогики исследованы недостаточно, а педагогический опыт русского народа, средства, формы и методы народного воспитания еще не стали предметом серьезного изучения в рамках вузовской программы.

В связи с этим очевидно противоречие между потребностью общества в специалистах, способных и готовых использовать достижения и опыт народной педагогики в области нравственного воспитания учащихся и низким уровнем практической готовности будущего учителя к выполнению данного вида деятельности.

Цель исследования заключается в создании модели и разработке технологии профессиональной подготовки учителя к использованию народной педагогики в нравственном воспитании учащихся.

Исходя из этого проблема исследования заключается в определении организационно-методических условий, способствующих повышению эффективности подготовки будущего учителя к осуществлению нравственного воспитания учащихся на основе народной педагогики.

Объект исследования: подготовка студентов вуза к профессиональной педагогической деятельности.

Предмет исследования: процесс формирования готовности учителя к нравственному воспитанию учащихся на основе народной педагогики.

Гипотеза исследования заключается в том, что готовность будущих учителей к нравственному воспитанию школьников на основе народной педагогики будет более эффективной, если:

- содержание, формы и методы подготовки будущих учителей расширены идеями народной педагогики;

- разработана и реализована модель и технология процесса формирования готовности учителя к нравственному воспитанию учащихся на основе народной педагогики;

- осуществляется единство и взаимосвязь теории нравственного воспитания на основе народной педагогики с педагогической практикой будущего учителя.

В соответствии с целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

- определить состояние проблемы формирования готовности будущего учителя к осуществлению нравственного воспитания на основе народной педагогики;

- выявить опытно-экспериментальным путем эффективность модели и технологии по формированию профессиональной готовности студентов к использованию народной педагогики в нравственном воспитании учащихся;

- разработать научно-методические рекомендации по формированию готовности будущих учителей к использованию средств народной педагогики в нравственном воспитании учащихся.

Методологические основы исследования составили: теории деятельности и развития личности (А. Г. Асмолов, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); психологии профессионализма (Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина и др.); труды ученых по вопросам педагогической культуры народа, изучающие систему профессиональной подготовки учителя (О. А. Абдуллина, Ю. П. Азаров, Е. П. Белозерцев, Н. В. Кузьмина, В. А. Кан-Калик, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, И. Ф. Харламов и др.), работы, освещающие различные аспекты нравственного воспитания (Н. И. Болдырев, 3. И. Васильева, И. С. Марьенко, Э. И. Моносзон, 3. И. Рав-кин, Л. И. Рувинский, И. Ф. Свадковский, В. А. Сухомлинский, И. Ф. Харламов и др.), труды, рассматривающие содержание, особенности народного опыта и использование его в воспитании (3. П. Васильцова, Г. С. Виноградов, Г. Н. Волков, А. Э. Измайлов, В. И. Матис, В. А. Николаев, Е. Л.Христова и др.), различные аспекты воспитательной работы в образовательных учреждения (Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, Н. Е. Щуркова и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, этнографической, психолого-педагогической литературы, произведений устного народного творчества, методы теоретического анализа, наблюдения реальных педагогических процессов и опроса, изучение творческих работ, продуктов деятельности студентов, обобщение передового опыта, проведение опытно-экспериментальной работы, методы статистической обработки материала.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

- раскрыто понятие народной педагогики в контексте нравственного воспитания школьников; уточнено понятие готовности будущих педагогов к осуществлению нравственного воспитания средствами народной педагогики;

- разработаны критерии готовности студентов к осуществлению нравственного воспитания средствами народной педагогики: мотивационный (наличие мотивов овладения и использования знаний народной педагогики в процессе решения задач нравственного воспитания, понимание роли и функции учителя, самооценка своей готовности к нравственному воспитанию учащихся на основе народной педагогики); познавательный (наличие знаний основ народной педагогики, знание и представление особенностей работы по осуществлению нравственного воспитания учащихся средствами народной педагогики, оперирование понятийным аппаратом нравственного воспитания); эмоционально-волевой (отражает эмоциональный фактор личности, позитивное отношение к народной педагогике, решение задач нравственного воспитания, самоконтроль, умение управлять действиями, из которых складывается выполнение обязанностей, заданий); деятельностно-творческий (творческий подход к осуществлению задач нравственного воспитания посредством народной педагогики, применение на практике полученных знаний, умений и навыков, написание студенческих научных работ по проблемам нравственного воспитания).

- сконструирована модель формирования готовности будущего учителя к осуществлению нравственного воспитания школьников на основе идей народной педагогики, которая состоит из основных принципов подготовки будущих учителей (гуманизации образования, развития, системности, целостности, индивидуализации, ориентации на ценностные отношения, деятельностного подхода); основных компонентов подготовки будущих учителей (целевого, содержательного, личностно-ценностного, рефлексивного, результативного); признаков подготовки будущих учителей (целенаправленности, регулируемости, систематичности, организованности, структурности); условий подготовки будущих учителей (организационно-педагогических, психологических, социальных) и результата;

- разработанные и внедренные модель и технология формирования готовности будущих учителей позволяют развивать у студентов теоретические знания и практические умения, необходимые для эффективной работы по нравственному воспитанию школьников. Теоретическое значение исследования заключается в определении теоретико-методологических оснований для разработки модели и технологии подготовки будущих учителей к осуществлению нравственного воспитания учащихся на основе народной педагогики, технологической и методической обеспеченности структуры подготовки студентов, направленных на активизацию их творческой деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций для учителей по нравственному воспитанию учащихся на основе народной педагогики «Готовность будущих учителей к осуществлению нравственного воспитания на основе народной педагогики» и программы специального курса «Воспитательный опыт народной педагогики». Результаты исследования могут быть использованы в курсах учебных дисциплин, спецкурсах различных специальностей в рамках федерального и национально-регионального компонентов, а также в программах курсов повышения квалификации работников образовательных учреждений. Основные положения, выносимые на защиту:

- понятие готовности будущих учителей к нравственному воспитанию школьников на основе народной педагогики, которое включает в себя теоретические и практические аспекты, способствующие формированию высокого уровня нравственного воспитания школьников;

- модель профессиональной готовности будущих учителей к нравственному воспитанию учащихся на основе народной педагогики, представленная как интегральное единство социального психологического, теоретического, практического, методического компонентов;

- адекватная теоретической модели технология формирования будущего учителя к осуществлению нравственного воспитания школьников на основе народной педагогики; содержание и способы подготовки студентов педвузов к нравственному воспитанию учащихся с использованием народной педагогики. Опытно-экспериментальная база исследования: факультет искусства, дизайна и прикладных видов труда и педагогический факультет Бийского педагогического государственного университета, школы №№ 1, 4, 12, 15, 20, 30, 31, 40 г. Бийска, где будущие учителя проходили педагогическую практику. В исследовании приняло участие 286 респондентов. Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (1998-1999гг.) - изучалась и анализировалась философская и психолого-педагогическая литература, определялось современное состояние проблемы, методологическая база исследования, понятийный аппарат.

На втором этапе (1999-2000гг.) - разрабатывалась процедура констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, конструировалась модель и разрабатывалась технология ее реализации, осуществлялись их апробация и внедрение.

На третьем этапе (2000-2004гг.) - проводилась опытно-экспериментальная работа, систематизировались результаты исследования, формулировались выводы и научно-методические рекомендации, завершалось литературное оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием системы теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, предмету, задачам и логике исследования, сочетанием количественного и качественного анализов материала, результатами опытно-экспериментальной работы, которые выразились в возросшем уровне готовности студентов к использованию народной педагогики в нравственном воспитании учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на Международной (Бийск, 2000), Всероссийской (Бийск, 1999), региональной (Бийск, 2001) конференциях.

С докладами по определенным этапам исследования соискатель выступал на ежегодных научно-практических конференциях (1998 - 2004 гг.), на заседаниях кафедры теории и методики профессионального педагогического образования Бийского педагогического государственного университета им. В.М. Шукшина.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, который состоит из 194 наименований и приложений. Общий объем работы составляет 172 страницы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Булгакова, Тамара Митрофановна

7. Результаты исследования показали, что внедрение разработанных нами модели и технологии существенно повышают готовность будущих учителей к осуществлению нравственного воспитания учащихся на основе народной педагогики.

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза подтвердилась на статистически достоверном уровне.

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия проблемы. Перспективным направлением данного научно-педагогического исследования является выявление возможной взаимосвязи между готовностью студентов к осуществлению нравственного воспитания учащихся и формированием профессиональных способностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема нравственного воспитания имеет глубокий социально-педагогический смысл, так как от ее решения зависит формирование нравственной личности, а также перспективы развития процесса подготовки будущих учителей к его реализации.

Опора на народную педагогику в учебно-воспитательном процессе в педагогическом вузе позволяет будущему педагогу не только передавать молодежи все самое лучшее своего народа, но и обогащать свою личность народной мудростью.

Народная педагогика является истоком научной педагогики, так как связь педагогической мысли, науки с опытом народа многогранна. История развития мировой педагогической мысли свидетельствует, что выдающиеся педагоги всегда опирались на народную педагогику.

Эффективность формирования готовности будущего педагога к осуществлению нравственного воспитания средствами народной педагогики зависит не столько от рекомендаций и хороших разработок, сколько от реального стремления каждого студента использовать народную мудрость в своей последующей воспитательной работе.

Сформированность у будущих педагогов умений использовать средства народной педагогики позволит им успешно решать в их профессиональной педагогической деятельности задачи нравственного воспитания школьников.

Большое влияние на формирование будущих учителей к профессиональной педагогической деятельности имеет развитие специальных способностей, таких как: дидактические, гностические, коммуникативные, личностные, авторитетные, конструктивные, организационные и др.

Цель сконструированной модели - дать ориентиры педагогам по решению исследуемой проблемы. Представленная модель формирования готовности студентов к реализации нравственного воспитания в школе на основе народной педагогики может стать объектом дальнейшего осмысления и совершенствования, основой для разработки целевых, содержательных, методических аспектов. Наполнение этой схемы конкретным содержанием дает возможность успешно формировать нравственное поведение школьников.

Эффективность формирования умения пользоваться воспитательными технологиями может осуществляться благодаря такой организации учебно-воспитательного процесса, когда организовано сотрудничество всех задействованных в общении сторон, включающее совместный поиск и дальнейший анализ результатов.

Без применения полученных знаний по осуществлению воспитательных технологий на практике невозможно сформировать готовность будущих учителей к профессиональной педагогической деятельности, решение этой задачи предусматривало организацию педагогической практики.

Логическим завершением разработанной нами системы подготовки студентов к реализации задач нравственного воспитания средствами народной мудрости служило выполнение дипломных работ и рефератов по проблемам народной педагогики и ее роли в развитии личности школьников.

Формирование готовности будущих учителей к осуществлению нравственного воспитания на основе народной педагогики является длительным и многоплановым процессом обучения, в ходе которого овладение технологией воспитания должно осуществляться не поверхностно, а целенаправленно, в определенной логической последовательности.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы:

1. Современная теория педагогики, обогащенная народным опытом воспитания, даёт возможность значительно повысить педагогическую культуру учителя. Воспитание на народных традициях - сложная и многогранная проблема, изучение всех ее аспектов включает в себя широкий круг вопросов, мы же выделили в теории содержание, цели, которые народ вкладывает в понятие нравственность, и те средства и методы, при помощи которых осуществляется в народной педагогике нравственное воспитание.

2. Народная педагогика является действенным средством нравственного воспитания учащихся, так как на ее материале можно отчетливо проследить прошлое и настоящее современных требований морали, увидеть перспективы ее совершенствования. Использование этой возможности воспитателями и учителями будет способствовать более осознанному и прочному усвоению учащимися нравственных ценностей.

3. Профессиональная готовность к педагогической деятельности - это сложное структурное образование, центральным ядром которого являются положительные установки, мотивы и освоенные ценности учительской профессии. Под готовностью к профессиональной деятельности понимается состояние личности студента, которое активизирует его деятельность, дает возможность принимать самостоятельные решения и проявляется в способности к продуктивной реализации действий, опирающихся на накопленные знания, умения, опыт. Сущность готовности состоит в том, что она создает возможность принятия оптимальных решений в зависимости от педагогических ситуаций, соответственно целям и задачам профессиональной деятельности.

4. Возникновение и формирование состояния готовности определяется пониманием профессиональных задач, осознанием ответственности, желанием добиться успеха и т.д. Ее развертывание и функционирование в ходе учебной деятельности определяется как условиями и задачами обучения, так и свойствами личности, ее мотивацией и опытом. В ходе исследования нами определена структура готовности студентов к нравственному воспитанию школьников на основе народной педагогики.

5. Структура готовности студентов к нравственному воспитанию школьников на основе народной педагогики состоит из следующих взаимосвязанных элементов: психологической, теоретической и практической готовности.

6. Модель формирования готовности будущего учителя к осуществлению нравственного воспитания школьников на основе идей народной педагогики состоит из основных принципов подготовки будущих учителей (гуманизации образования, развития, системности, целостности, индивидуализации, ориентации на ценностные отношения, деятельностного подхода); основных компонентов подготовки будущих учителей (целевого, содержательного, личностно-ценностного, рефлексивного, результативного); признаков подготовки будущих учителей (целенаправленности, регулируемости, систематичности, организованности, структурности); условий подготовки будущих учителей: (организационно-педагогических, психологических, социальных) и результата.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Булгакова, Тамара Митрофановна, 2004 год

1. Абдуллина O.A. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. -1998.-N3.-C.35-39.

2. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.

3. Азбука нравственного воспитания / Под ред. И. А. Каирова, О. С. Богдановой. М.: Просвещение, 1975. - 320 с.

4. Алимбеков А. Формирование у будущих учителей готовности к эстетическому воспитанию младших школьников на прогрессивных традициях народной педагогики: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1990. - 22 с.

5. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

6. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства Х1У-ХУП вв / Сост. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров. М.: Педагогика, 1985. -363 с.

7. Антология педагогической мысли России ХУШ в. / Сост. И. А. Соловков. М.: Педагогика, 1985. - 480 с.

8. Антология педагогической мысли России первой пол. XIX в. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 368 с.

9. Аплетаев М. Н. Основы нравственного воспитания личности подростка в процессе обучения. Омск, 1987. - 95 с.

10. Ю.Апышев Б. Народные традиции и их использование в трудовом воспитании старшеклассников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1974. -19 с.

11. П.Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

12. Асмолов А. Г. Психология личности. Принципы общепедагогического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 256 с.

13. Атдаев Э. Использование традиционных ремесел в процессе профессиональной подготовки будущих учителей к работе по трудовому воспитанию младших школьников. (На материале Туркменистана): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1993. 17 с.

14. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

15. Батчаева X. X. Прогрессивные идеи и опыт карачаевской народной педагогики в нравственном воспитании младших школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1992. - 20 с.

16. Беликова А. П. Основные тенденции развития содержания школьного образования в Сибири в период двадцатых годов (1920-1931гг.). М., 1992. -118 с.

17. Беликова А. П. Сибирь: региональный подход к проблеме школьного образования // Педагогика. 1994. - N 2. - С. 23 - 26.

18. Белогуров А. Ю. Гуманизация и этнизация: две реалии современной педагогики // Педагогика. 1996. -N 3. - С. 66 - 67.

19. Белозерцев Е. П. Русское образование: уроки истории, идеи и принципы //Альма Матер. 1994.-N 5-6. - С. 13-16.

20. Бердяев Н. А. Русская идея // О России и русской философской культуре. М.: Наука, 1990. - С. 43-271.

21. Березина Т. И. Трудовое воспитание в народной педагогике русских крестьян Сибири (1861-1917 г.г.): Автореф. дис. . канд. пед наук. Новосибирск, 1991. - 35 с.

22. Березина Т. И. Этнопедагогические концепции развития современной сибирской школы // Педагог. 1998. - N 1. - С. 105-108.

23. Бернштам Т. А. Будни и праздники. Поведение взрослых в русской крестьянской среде (XIX нач. XX в.) // Этнические стереотипы поведения. -Л.: Наука, 1985. - С. 120-153.

24. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

25. Блонский П. П. О национальном воспитании. М., 1995. - 40 с.

26. Блюмкин В. А., Гумницкий Г .Н., Цырлина Т. В. Нравственное воспитание / Философско-этические основы. Воронеж, 1990. - 134 с.

27. Богданова О. С., Катаева Л. И., Шемшурина А. И. О нравственном воспитании подростков. М.: Просвещение, 1979. - 111 с.

28. Богданова О. С., Черенкова С. В. Нравственное воспитание старшеклассников. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

29. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

30. Болдырев Н. И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. -М.: Педагогика, 1979. 224 с.31 .Бондаревская Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов-на-Дону, 1995. - 32 с.

31. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 304 с.

32. Бугаева А. Л. Традиционная педагогическая культура народов Севера: Ав-тореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1997. 40 с.

33. Буторина Т. С. Своеобразие народной педагогики поморцев // Советская педагогика. 1989.-N7.-С. 111-116.

34. Васильева 3. И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности: 5-6 классы. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973. - 135 с.

35. Васильцова 3. П. Мудрые заповеди народной педагогики. М.: Педагогика, 1983.- 144 с.

36. Введение в этнопсихологию: Учебно-методическое пособие для студентов. М., Институт практической психологии, 1996. - 344 с.

37. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

38. Вербицкий В. И. Алтайские инородцы: Сборник этнографических статей и исследований. М., 1993. - 269 с.

39. Виноградов Г. С. Народная педагогика (отрывки и наброски). Иркутск: Восточно-Сибирское Русское географическое общество, 1926. - 30 с.

40. Водовозов В. И. Русская народная педагогика // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1986. - С. 379-406.

41. Волков Г. Н. Неотъемлемая часть народной культуры // Советская педагогика. 1989. - N 7. - С. 98-103.

42. Волков Г. Н. Трудовые традиции чувашского народа. Чебоксары, 1970. -376 с.

43. Волков Г. Н. Этнопедагогика: Учебник для студентов средних и высших учебных заведений. М.: «Академия», 1999. - 168 с.

44. Выготский JI. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-пресс, 1999.-536 с.

45. Ганжин В. Т. Этика и формирование нравственности. М.: Знание, 1978. -64 с.

46. Газман О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989. -280 с.

47. Глинский Б. А., Грязнов Б. С., Дынин Б. С., Никитин Е. П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). М.: Изд-во МГУ, 1965.-248 с.

48. Гмырин А. Г. Воспитательный потенциал народных традиций Поморского Севера в подготовке учителей физической культуры: Дисс. . канд. пед. наук.-СПб., 1995.-243 с.

49. Гомонов А. Традиции, обычаи, обряды и их роль в воспитании чувств человека // Некоторые проблемы формирования личности. Красноярск, 1968.-С. 237-272.

50. Гончаров В. Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1994. - 376 с.

51. Гончарова Н. С. Нравственное воспитание студентов на прогрессивных традициях народной педагогики туркмен: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М., 1990.-16 с.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Издание официальное: Государственный комитет РФ по высшему образованию. М., 1995. - 383 с.

53. Готская И. Б., Жучков В. М. Готовность к профессиональной педагогической деятельности как результат функционирования образовательной программы // Наука и школа. 2001. - №5. - С. 18-23.

54. Григорьев В. М. Традиционная педагогика игры: опыт и проблемы И Педагогика. 1996. - И 1. - С. 20-23.

55. Громыко М. М. Мир русской деревни. М.: Молодая гвардия, 1991. -446 с.

56. Громкова М. Т. Педагогическое мастерство преподавателя: модели взаимодействия // Магистр. 1996. - №1. - С. 31-39.

57. Турин В. Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 134 с.

58. Давыдова О. И. Этнопедагогическая подготовка студентов будущих специалистов дошкольного образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Барнаул, 2000. - 18 с.

59. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: Русский язык, 1989.-Т. 1-699 с.61 .Данилов А. А. Совершенствование нравственного воспитания старшеклассников средствами народного искусства: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1986.- 16 с.

60. Денисюк Н. П. Традиции и формирование личности. Минск, 1979. -136 с.

61. Деркач А. А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта. -М.: Просвещение, 1985. 218 с.

62. Дмитриева Е. А. Формирование готовности будущих учителей к нравственному воспитанию школьников на основе морального выбора: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Калуга, 1998. - 21 с.

63. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессионализма у студентов в цикле педагогических дисциплин. М., 1986. - 48 с.

64. Духнович А. Народная педагогика в пользу ученых и учителей. М., 1856.- 112 с.

65. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Вестник образования.1992.-N12. -С. 3-13. 70.3еньковский В. В. Проблема воспитания в свете христианской антропологии.-М, 1993.-222 с.

66. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-474 с.

67. Игнатьева Т. Б. Нравственные ценности в отечественной педагогике. Образование: идеалы и ценности (Историко-теоретический аспект) / Под ред. 3. И. Равкина. М.: ИТПИ ОРАО, 1995. - С. 296-357.

68. Измайлов А. Э. Народная педагогика. Педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана. М.: Педагогика, 1991. - 253с.

69. Ильин И. А. Путь к очевидности. М., 1993. - 306 с.

70. Ильина Т. А. Педагогика: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1968. -573 с.

71. Кабанова-Меллер Е. H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М,: Педагогика, 1968. -235с.

72. Калюжный А. А. Нравственные аспекты в обучении учащихся общеобразовательных школ. — Алматы: Гылым, 1994. 156 с.

73. Каптерев П. Ф. О детских играх // Избр. пед. соч. / Под ред. А. М. Арсень-ева. М.: Просвещение, 1982. - 704 с.

74. Ключевский В. О. Курс русской истории. М.: Мысль, 1988. - 446 с.

75. Коменский Я. А. Материнская школа. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - С. 201-241.

76. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989. - 254 с.

77. Кон И. С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). -М.: Наука, 1988.-271 с.

78. Кон И. С. Этнография детства. Историографический очерк // Этнография детства. Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Восточной и Юго-Западной Азии. М., 1983. - С. 9-50.

79. Костенков П. П. Школа Сибири за 60 лет советской власти. Барнаул, 1982.-87 с.

80. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагог: профессия и личность. Ростов-на Дону: Изд-во «Вестник педуниверситета», 1977. - 144 с.

81. Краткий очерк истории развития ведущих педагогических идей: Учебное пособие. 2-е издание дополненное, переработанное / Сост.: Ж. Т. Филиппова, Е. Ф. Широкова, J1.M. Лейко, М.Н. Шувалова. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. - 185 с.

82. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

83. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

84. Кузнецова Е. В. Этнопедагогическая подготовка студентов к работе в полиэтническом регионе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Астрахань, 2001.-19 с.

85. Кузьмина Н. В., Кухарев Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1980. - 119 с.

86. Кукушин B.C., Столяренко JI. Д. Этнопедагогика и этнопсихология. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 443 с.

87. Культура Древней Руси. М.: Наука, 1996. - 327 с.

88. Лазуткин С. Г. Поэтика русского фольклора: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 208 с.

89. Латышина Д. И. История педагогики: Учебное пособие. М., 1998 - 578 с.

90. Леонтьев А. Н. Человек и культура. М., 1961. - 115 с.

91. Липинская В. А. Русское население Алтайского края: народные традиции в материальной культуре. (ХУШХХ вв). М.: Наука, 1987. - 137 с.

92. Ломов Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Изд-во МГУ, 1976.-С. 82-83.

93. Лурье С. В. Историческая этнология: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 1997. - 448 с.

94. Макаренко A.C. Собрание сочинений. М., 1957. - Т 4 - 398 с.

95. Малиновская С. М. Этнопедагогика малочисленных народов Сибири и проблема возрождения национальной культуры // Образование в Сибири. -1994.-N 1.-С. 69-75.

96. Малькова 3. А., Новикова Л. И. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. М., 1997. - 21 с.

97. Манонов А. Подготовка студентов педвуза к использованию прогрессивных идей таджикской народной педагогики: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1992. - 16 с.

98. Марьенко И. С. Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика, 1985. - 103 с.

99. Маркова A.K. Психология профессионализма. M.: МГФ «Знание», 1996.-308 с.

100. Марьенко И. С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М.: Просвещение, 1980. - 182 с.

101. Маслоу А. Г. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. - 422 с.

102. Матис В. И. Социология образования и формирования личности. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 1995. 181 с.

103. Международная научно-практическая конференция «Формирование нравственных основ личности школьников: Проблемы. Опыт. Методика»: / Тезисы конференции. Барнаул, 1997. - 300 с.

104. Метелян А. Воспитание на традициях русской культуры. // Воспитание школьников, 1996. N 5. - С. 25-28.

105. Миненко Н. А. Живая старина: Будни и праздники сибирской деревни в ХУШ пер. пол. XIX в. - Новосибирск: Наука, 1989. - 158 с.

106. Миненко Н. А. История культуры русского крестьянства Сибири в период феодализма: Учебное пособие. Новосибирск: Наука, 1989. - 158 с.

107. Миненко Н. А. Русская крестьянская семья в Западной Сибири (ХУШ -пер.пол. XIX в.). Новосибирск, 1986. - 91 с.

108. Мирзоев Ш. А. Народная педагогика Дагестана. Махачкала: Дагуч-педгиз, 1986.-123 с.

109. Митина JI. М. Психология профессионального развития учителя. М.: Моск. психолого-социальный ин-т.: Флинта, 1998. - 204 с.

110. Монаков Н. И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: Педагогика, 1981. - 143 с.

111. Моносзон Э. И. Проблемы воспитания: теория и методика. М.: Педагогика, 1981.- 143 с.

112. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.- 160 с.

113. Мукаева О. Д. Прогрессивные народные традиции в подготовке учителей // Советская педагогика. 1987. -N 1. - С. 77-79.

114. Мухина В. С. Возрастная психология. М.: Академия, 1998. - 455 с.

115. Народная педагогика / Сост. Широкова Е. Ф., Филиппова Ж. Т., Лейко Л. М., Шувалова М.Н. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1996. - 151 с.

116. Николаев В. А. Истоки русской народной педагогики. — Москва-Орел: Изд-во МПГУ, ОГУ, 1997. 134 с.

117. Николаев В. А. Теория и методика этнопедагогической культуры учителя: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1998. 42 с.

118. Николаев В. А. Этнопедагогическая подготовка учителя русской национальной школы / Под ред. В. А. Сластенина. Москва-Орел, 1988. -178 с.

119. Носова Г. А. Традиционные обряды русских: крестины, похороны, поминки. -М.: ИНИОНРАН, 1993.-254 с.

120. Нурмакова М. С. Совершенствование этнопедагогической подготовки студентов творческого вуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1997. -16 с.

121. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений // Российская академия наук, Институт русского языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

122. Орлов А. Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы. М.: Изд-во МГПУ, 1991.- 196 с.

123. Орлова А. П. Народная педагогика и подготовка учителя. (На опыте белорусской школы) // Советская педагогика. 1981. - N 11. - С. 116-120.

124. Орлова А. П. Народные традиции и современные проблемы воспитания // Советская педагогика. 1989. -N 7. - С. 106-111.

125. Орлова А. П. Взаимосвязь и взаимодействие народной и научной педагогики в системе профессиональной подготовки учителя: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Витебск, 1997. - 36 с.

126. Орлова А. П. Студентам о народной педагогике // Советская педагогика. 1987. -N 8. - С. 91-93.

127. Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР. С древнейших времен до конца 17в. // Отв. ред. Э. Д. Днепров. М.: Педагогика, 1989.-475 с.

128. Педагогика межнационального общения: Учебник для студентов вузов / Под ред. В. И. Матиса. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2003. - 510 с.

129. Педагогическая энциклопедия. М., 1966. - Т. 3. - С. 84- Т. 2. - С. 2021.

130. Пидкасистый П. И. Педагогика М.: Российское педагентство, 1995637 с.

131. Пирлиев К. Народная педагогика и современность. Методические указания / Под ред. Г. С.Ершовой. Ашхабад, 1978. - 70 с.

132. Подласный И. П. Педагогика: Учебное пособие. М.: Просвещение: Владос, 1996.-432 с.

133. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд-во МГПУ, 1992. - 190 с.

134. Психологические условия формирования личности будущего учителя / Ред. В. А. Крутецкий. М.: Изд-во МГПИ, 1988. - 192 с.

135. Развитие национального образования на Алтае (проблема национальной школы). Монография / Под ред. А. Н. Мельникова. Барнаул: Изд-во АТУ, 1993.-178 с.

136. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ. -ЮНЕСКО, 1995.-49 с.

137. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

138. Рувинский Л. И. Нравственное воспитание личности. М.: Педагогика, 1981.-184 с.

139. Руденко Ю. Д. Народная педагогика и В. А. Сухомлинский // Советская педагогика. 1991. -N2. - С. 103-106.

140. Сафьянова А. В. Внутренний строй русской сельской семьи Алтайского края во второй половине XIX начале ХХв // Русские: семейственный и общественный быт. - М.: Наука, 1989. - С. 91-110.

141. Свадковский И. Ф. Нравственное воспитание. М.: Педагогика, 1972. -144 с.

142. Семенова Л. Н. Очерки истории быта и культурной жизни России: Пер. пол. ХУШ в. Л.: Наука, 1982. - 279 с.

143. Семенов Е. В. Специфика нравственного воспитания. // Актуальные проблемы нравственного воспитания: Сб.статей. Новосибирск: Наука, 1987.-С. 5-11.

144. Сенигов И. Народные воззрения на учение и воспитание. СПб., 1896. - 15 с.

145. Сенько Ю. В. Нравственное воспитание учащихся как сотворчество

146. Формирование нравственных основ личности школьника: Тезисы конфе-*ренции. Барнаул, 1997. - С. 41-45.

147. Сластенин В. А. Методологическая культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя. М.: Прометей, 1993. - С. 39-53.

148. Сластенин В. А., Мищенко В. А., Руденко Н. Г. Некоторые аспекты формирования технологической культуры учителя // Педагог. 1999. — N 2.-С. 8-11.

149. Соколов В. М. Социология нравственного развития личности. М.: Политическая литература, 1986. - 240 с.

150. Спирин Л. Ф. Формирование общепедагогических умений у студентов педвузов. Кострома: Луч, 1997. - 158 с.

151. Станкин М. И. Профессиональные способности педагога: Акмеология обучения и воспитания. М.: Московский психолого-педагогический институт: Флинта, 1998. - 368 с.

152. Стельмахович М. П. Семейная этнопедагогика заслон бездуховности // Советская педагогика. - 1989. -N 7. - С. 116-119.

153. Суханов И. В. Обычаи, традиции и преемственность поколений. М.: Политиздат, 1976. - 216 с.

154. Сухомлинский В. А. Нравственный идеал молодого поколения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 153 с.

155. Счастная А. М. По ступенькам нравственности. Минск: Народная Ас-вета, 1990. - 64 с.

156. Терещенко А. Быт русского народа. Сочинение в 7 частях. М., 1848. -Ч. 1.-389 с.

157. Толстой Л. Н. Мысли о воспитании (Из писем и дневников 1895-1902 гг.) М., 1989.-451 с.

158. Тонков Е. В. Управление процессом нравственного воспитания старших школьников: Учебное пособие к спецкурсу. Челябинск, 1983. - 98 с.

159. Тхуго М. М. Реализация идей адыгейской народной педагогики при подготовке студентов к работе в национальной школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1995. - 16 с.

160. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451 с.

161. Ушинский К. Д. О народности в общественном воспитании. М.: Педагогика, 1974.-Т. 1.-С. 51-123.

162. Ушинский К. Д. О нравственности в русском воспитании М.: Педагогика, 1988.-Т.1-414 с.

163. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. М.: Педагогика, 1974. - Т. 1. - 547 с.

164. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МО ДЕК», 1996. -512 с.

165. Фёдорова О. Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М.: Высшая школа, 1970.-302 с.

166. Фролов Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 224 с.

167. Ханбиков Я. И. Некоторые вопросы изучения народной педагогики // Советская педагогика, 1966. N 6. - С. 83-92.

168. Харапинский J1. JI. Нравственность и традиции: Учебное пособие. М., 1971.-199 с.

169. Харламов И. Ф. Нравственное воспитание школьников. М.: Педагогика, 1983.- 160 с.

170. Хинтибидзе А. Ф. Идеи воспитания в грузинском народном эпосе. -Тбилиси, 1951.-97 с.

171. Христов Е. JI. Об уточнении понятийного аппарата этнопедагогики // Советская педагогика. 1989. - N 7. - С. 103-106.

172. Чагин Г.Н. Мировоззрение и традиционная обрядность русских крестьян Среднего Урала в середине XIX начале XX в: Учебное пособие. -Пермь, 1993.- 182 с.

173. Чистов К. В. Народные традиции и фольклор. JL: Наука, 1986. - 303 с.

174. Шаалы А. С. Этнопедагогическая подготовка учителя к нравственному воспитанию учащихся тувинской школы на традициях народного этикета: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1997. - 184 с.

175. Шалаев И. К. Методика аттестации педагогических и руководящих работников учреждений образования. Барнаул: Изд - во БГПУ, 1993. - 20 с.

176. Шамахов Ф. Ф. Школа в Западной Сибири в конце XIX начале XX вв. - Томск: ТГУ, 1957. - 269 с.

177. Шацкий С. Т. Деревенские дети и работа с ними. М.: Педагогика, 1980.- 152 с.

178. Шилина 3. M. Формирование общественной личности школьника. М., 1977.-220 с.

179. Широкова Е. Ф., Филиппова Ж. Т. Народная педагогика исток научной педагогики // Педагог. - 1996. - N 1. - С. 95-102.

180. Штофф В. А. О роли моделей в познании. JI: Изд-во ЛГУ, 1963. -128с.

181. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.-231 с.

182. Щуркова H. Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

183. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

184. Этнические стереотипы поведения / Под ред. А. К. Байбурова. Л.: Наука, 1985.-325 с.

185. Яновская М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. -М.: Просвещение, 1986. 154 с.

186. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М., 2000. - 175 с.