Формирование готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Орлова, Рената Амировна

• Орлова, Рената Амировна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Орлова, Рената Амировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретике - методологические предпосылки исследования процесса формирования готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников.

1.1. Состояние проблемы исследованиям педагогической теории и практике.

1.2. Готовность будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников как качество личности.

1.3. Модель формирования готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Экспериментальная работа по проверке эффективности модели формирования готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников.

2.1. Организация и методика экспериментальной работы по формированию готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников.

2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников»

Актуальность исследования. Современные процессы глобализации, протекающие в направлении расширения взаимосвязей и взаимодействия различных стран и народов, актуализируют проблему роста национального самосознания, выражающегося в интенсивном развитии традиционно-национальных культур. В этих процессах нашло отражение противостояние двух противоположных динамических культурнопреобразующих тенденций общественного развития: с одной стороны, усиление универсализма, с другой - значимости уникального, национально - культурного, индивидуально -личностного.

К качественным характеристикам, охватывающим непосредственное, влияние на мировое образовательное пространство, следует отнести такие изменения в социально - политическом, научном, межнациональном мышлении общества, которые придают ему черты неодномерности, нелинейности, плюрализма взглядов, концепций, подходов в объяснении» I процессов культурного развития мира.

При этом многокультурное общество испытывает потребность в новом мировоззрении, направленном на интеграцию культур и народов с целью их дальнейшего сближения и духовного обогащения. Все это обосновывает значимость поликультурного образования, целью которого выступает формирование человека культуры, творческой личности, способной к активной и эффективной жизнедеятельности в поликультурной среде, обладающей развитым чувством понимания и уважения других культур, умением жить в мире и согласии с людьми' разных национальностей, рас, верований.

Опыт решения- проблем, возникающих при межнациональном общении, и есть опыт культуры межнационального общения. Вне межнационального общения невозможны процесс и результат практического воздействия на мир, и поэтому владение культурой межнационального общения, важно для будущих учителей, которые призваны ориентировать учащихся в сложных ситуациях межкультурного взаимодействия.

Таким образом, формирование готовности будущего учителя к воспитанию культуры межнационального общения школьников имеет важное социокультурное значение и рассматривается нами как одна из важных проблем современного высшего образования, решаемая в процессе подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

Различные аспекты проблемы профессиональной подготовки специалистов рассматривают O.A. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, И.Ф.Исаев, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Е.В. Ткаченко, А.И. Щербаков и др.

Проблема воспитания культуры межнационального общения у будущих педагогов получила отражение в трудах З.Т. Расанова, В.И. Матиса, A.A. Погодиной, Н.М. Шакировой и др.

О важности воспитания детей в духе уважения' народов в s многонациональной России писали П.Ф. Каптерев, В.Н. Сорока - Росинский, К.Д. Ушинский и др. Разработкой проблем соотношения национального и общечеловеческого, признания и принятия инокультурных ценностей занимались E.JI. Ковалевский, H.A. Бердяев, Л.П. Карсавин, С.И. Гессен и др.

Основные исходные положения исследования соотнесены с идеями «о культуре как диалоге» М.М. Бахтина, «внутренней речи» Л.С. Выготского, положениями философской «логики культуры» B.C. Библера, идеей «бытия как диалога» М. Бубера. В трудах Л.Н. Гумилева предпринята попытка объяснения развития отдельных этносов и конфликтов между ними положениями теории пассионарности.

Проблема воспитания культуры межнационального общения, ее место и роль в теории и практике национальных отношений получили методологическое и теоретическое обоснование в трудах Ю.В. Бромлей, Т.Г. Грушевицкой, В.Г. Крысько, В.Д. Попкова, А.П. Садохина, 3:В. Сикевича и др.

Под влиянием теоретических исследований Г.Н. Волкова, В.В. Макаева, Г.Д. Дмитриева, А.Н. Джуринского, З.А. Мальковой, JI.JI. Супруновой, Г.В. Палаткиной и др. складывается традиция поликультурного образования.

Различные формы проявления межэтнической нетерпимости анализируют А.Г. Асмолов, JI. Аризпе, И.Н. Афанасьев, Й. Брайденбах, М.С. Каган, A.C. Кармин, Т.Г. Стефаненко, Т.Н. Петрова, В.А. Тишков и др., рассматривающие межэтническую толерантность как главное условие сосуществования и взаимодействия разных культур и религий мира.

Зарубежные политологи и футурологи Э. Тоффлер и С. Хантингтон изучают проблемы многополюсности и полицивилизованности мира и причины, связанных с этим этнических конфликтов.

Проблема компетентности в сфере межнациональных отношений рассматривается в зарубежных концепциях поликультурного образования (Д.Бэнкс, А.Перотти и др.)? межкультурного образования (П. Бателаан, В. Нике и др.), межкультурной коммуникации (М. Беннет, Э. Холл, Д. Хупс и ДР-)

Проведенный анализ литературных источников, обобщение педагогического опыта свидетельствуют о возрастающем интересе к проблеме формирования готовности будущего учителя к воспитанию культуры межнационального общения школьников.

Однако, формирование готовности будущего учителя к воспитанию культуры межнационального общения школьников затруднено в контексте традиционного педагогического образования. Среди затруднений: ориентация образовательного процесса в вузе на передачу знаний («знаниевый» подход), а не на потребности этнокультурно развивающейся личности (личностно ориентированный этнопедагогический подход); постоянно увеличивающийся информационный ш коммуникативный разрыв между студентом и преподавателем (В.Г. Рындак); отход от критериев культуры педагогической деятельности (Л:Б. Соколова); оторванность высшей школы от мира современной мировой культуры (Н.Б. Крылова). В образовательной: практике высшей школы , воспитание культуры межнационального общения студента не воспринимается как; особый феномен, требующий новых методологических подходов» к воспитательному процессу,. наблюдается дефицит технологических процедур воспитания культуры межнационального общения (Г.Н. Волков). Остро ощущается необходимость разработки' такой системы педагогического образования? в вузе, которая будет способствовать воспитанию культуры межнационального общения; будущих учителей, формированию их готовности к воспитанию? культуры межнационального общения школьников.

Отсутствует теоретическая модель формирования готовности будущего учителя начальных классов-; к. воспитанию: культуры межнационального общения» младших школьников. Недостаточно- выявлены педагогические , условия;, обеспечивающие эффективность данного процесса на уровне содержания деятельности обучаемых,, обогащения образовательного; процесса диалогическим взаимодействием преподавателей й студентов; использованием диалогических учебных заданий, актуализации практико -ориентированной направленности профессиональной подготовки будущего учителя. Необходимо уточнить; структуру и содержание готовности будущего учителя начальных классов, к, воспитанию' культуры межнационального общения младших школьников, разработать критерии; качественные характеристики компонентов готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников.

Таким образом,, актуальность проблемы исследования обусловлена разрешением противоречия между. объективной необходимостью совершенствования, системы, профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов^ обладающих готовностью к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников, проявляющейся во внутренней ориентированности на воспитание культуры межнационального общения младших школьников, в способности определять для себя личностный смысл воспитания культуры межнационального общения младших школьников, в стремлении и умении добывать новые знания о воспитании культуры межнационального общения, в эффективном умении использовать их для оптимального решения возникающих проблем межнационального общения на основе диалога культур, взаимопонимания, уважения, толерантного взаимодействия с представителями других национальных культур, в использовании возможностей межнационального общения для развития личности и недостаточной разработанности данного вопроса в педагогической теории.

Выделенное противоречие свидетельствует об актуальности проблемы исследования, которая заключается в выявлении совокупности педагогических условий, способствующих формированию готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников.

Объект исследования - готовность будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников.

Предмет исследования - процесс формирования готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников.

Цель исследования - конструирование модели и экспериментальное обоснование педагогических условий формирования готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью выдвинуты следующие задачи исследования:

• обосновать совокупность положений, определяющих теоретико -методологические предпосылки исследования процесса формирования готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников;

• уточнить содержание понятия «формирование готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников» как качества личности, как компонента в структуре готовности будущего учителя начальных классов к профессионально,- педагогической деятельности;

• выявить экспериментальным путем эффективность модели формирования готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников;

• разработать и экспериментально обосновать систему реализации педагогических условий формирования готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников;

• подготовить и внедрить научно — методические рекомендации по формированию готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников.

Гипотеза исследования основана на том, что процесс формирования готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников будет эффективным при следующих условиях:

• разработка и реализация содержания учебной деятельности студента, обеспечение направленности образовательного процесса на основе интеграции циклов общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, общепрофессиональных дисциплин, дисциплин предметной подготовки;

• обогащение образовательного процесса диалогическим взаимодействием преподавателей и студентов при фасилитативной позиции преподавателя;

• активное включение студентов во внеучебную, воспитательную деятельность;

• практико — ориентированная направленность процесса формирования готовности будущего учителя начальных классов^ к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: на общефилософском уровне: положения социально — исторического детерминизма (К. Маркс, Ф. Энгельс, П. Сорокин и др.); функционализма (Э.Дюркгейм, Б. Малиновский, А. Радклифф-Браун, Г.Спенсер, Р. Турнвальда и др.); культурного релятивизма (Р. Бенедикт, Ф. Боас, А. Крёбед, М. Мид, С.А. Токарев, М. Херсковец и др.); концепции диалога в познании и культуре (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер, М. Остен и др.); на общенаучном уровне: системный, подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.); культурологический подход (Й. Брайденбах, M.Mf. Бахтин, B.C. Библер, М.С. Каган, Ю.М. Лотман и др.); антропологический подход (И. Кант, B.C. Соловьев, П. Тейяр- де Шарден, Б.М. Бим-Бад и др.); компетентностный подход (И.А. Зимняя, В.И. Слободчиков и др.); технологический подход в обучении и воспитании (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, Е.А. Юнина и др.); теоретические основы моделирования (Б.А. Глинский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, В.А. Штофф и др.; на конкретно научном уровне', основные закономерности развития общего и профессионального образования (Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков, В.А. Сластенин, Е.В. Ткаченко и др.); становление человека как субъекта образовательного процесса (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Г.С. Батищев и др.); личностно - ориентированный подход (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.); поликультурный подход (А.Г. Асмолов, З.Т. Гасанов, А.Н. Джуринский, С.И: Гессен, В.И. Матис, Г.У. Солдатова и др.); идеи педагогики толерантности (В.А. Тишков и др.).

Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования, взаимосвязанных, взаимодополняющих: теоретические -анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, диссертационных работ по проблеме исследования, нормативных и инструктивно-методических материалов; обобщение и систематизация педагогического опыта, моделирование, аналогия. Эмпирические - анкетирование, беседа, наблюдение, в том числе включенное; анализ результатов учебной деятельности студентов, педагогический эксперимент, обобщение и интерпретация его результатов с использованием методов математической обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет».

Первый этап (2002 — 2004гг.) — поисково-аналитический: историко-теоретический, сравнительно - сопоставительный анализ литературных источников; изучение степени' разработанности проблемы, определение исходных методологических принципов, параметров и методов исследовательского поиска.

Второй этап (2004 - 2008 гг.) - экспериментальный: накопление, обобщение, классификация и интеграция теоретического и эмпирического материалов, экспериментальная апробация разработанной модели формирования готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников, коррекция, уточнение логики и результатов исследования.

Третий этап (2008 - 2009 гг.) - обобщающий: обработка, анализ и синтез полученной информации, выявление прогностического потенциала исследования, оформление его результатов в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна результатов исследования: и { 11

• уточнено содержание понятия «готовность будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения1 младших школьников» как качества личности, проявляющееся во внутренней ориентированности на воспитание культуры межнационального общения младших школьников, в способности определять для себя личностный смысл в воспитании культуры межнационального общения младших школьников, в стремлении и умении добывать новые знания о воспитании культуры межнационального общения, в эффективном умении использовать их для оптимального решения возникающих проблем межнационального общения на основе диалога культур, взаимопонимания, уважения, толерантного взаимодействия с представителями других национальных культур, в использовании возможностей межнационального общения для развития личности;

• сконструирована модель формирования* готовности будущего учителя начальных классово к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников, разработанная на основе системного, деятельностного, культурологического, аксиологического подходов, рассматриваемая как сложная система, включающая в себя взаимосвязанные блоки: целевой, мотивационно - ценностный, когнитивный, деятельностный, оценочно - регулятивный; разработаны критерии (мотивационно - ценностный, когнитивный; деятельностный, рефлексивный), определены уровни готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников (высокий, средний, низкий);

• выявлены и обоснованы педагогические условия формирования готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников: разработка и реализация содержания учебной деятельности студента, обеспечение направленности образовательного процесса на основе интеграции циклов общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, общепрофессиональных дисциплин, дисциплин предметной подготовки; обогащение образовательного процесса диалогическим взаимодействием преподавателей и студентов при фасилитативной позиции преподавателя; активное включение студентов во внеучебную воспитательную деятельность; практико - ориентированная направленность процесса формирования готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории профессиональной подготовки учителя за счет системного анализа изучаемого явления, уточнения содержания понятия «готовность будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения», конструирования модели формирования готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников; в дополнении научного представления о', процессе формирования профессиональной культуры педагога за счет разработки технологии формирования готовности будущего учителя • начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников; в расширении теоретико-методологических основ процесса формирования готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников за счет обобщенного представления о содержании, структуре, уровнях готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников, выделения и обоснования новых динамических характеристик, связанных со спецификой профессиональной деятельности, обеспечивающих личностно-профессиональный рост учителя; в раскрытии логики процесса формирования готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников в зависимости от этапа обучения, что обеспечивает позитивную динамику профессиональной подготовки учителя.

Практическая значимость результатов исследования.

Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы, выявленные и экспериментально обоснованные педагогические условия формирования готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников доведены до конкретных методических рекомендаций. Модель формирования готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников, авторская программа спецкурса «Культура межнационального общения» нашли отражение при разработке научно-методического обеспечения профессиональной подготовки педагогов в системе среднего и высшего педагогического образования. Разработанные автором диагностическая методика изучения уровней готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения« младших школьников, личностно - ориентированные педагогические технологии, дидактические средства, технологические карты, социокультурный практикум, диалогические учебные задания рассматриваются как составная часть процесса профессиональной подготовки будущего учителя.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены четкостью исходных методологических позиций исследования, связанных с системно-целостным, культурологическим, аксиологическим, субъектно-деятельностным подходами; последовательной операционализацией ведущих теоретических положений; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, задачам и логике исследования; репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью экспериментальных данных, сопоставлением их с массовым педагогическим опытом.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов состоит: в уточнении содержания понятия «готовность будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения»; в выявлении и экспериментальном обосновании педагогических условий формирования готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников; в конструировании и реализации модели формирования готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры, межнационального общения младших школьников; в подготовке и внедрении научно -методических рекомендаций по формированию готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников как качество личности проявляется во внутренней ориентированности на воспитание культуры межнационального общения младших школьников, в способности, определять для себя личностный смысл в воспитании культуры межнационального общения младших школьников, в стремлении' и умении добывать новые знания о воспитании культуры межнационального общения, в эффективном умении использовать их для оптимального решения возникающих проблем межнационального общения на основе диалога культур, взаимопонимания, уважения, толерантного взаимодействия с представителями других национальных культур, в использовании возможностей межнационального общения для развития личности.

Готовность будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников есть цель и результат образовательного процесса в вузе; есть компонент в структуре готовности будущего учителя* начальных классов к профессионально-педагогической деятельности.

2, Успешность формирования готовности будущего учителя »начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников обеспечивается реализацией модели, разработанной на основе системного, деятельностного, аксиологического, культурологического подходов; рассматриваемой как сложная система, включающая в себя взаимосвязанные блоки: целевой, (призван формировать основные цели функционирования данного процесса); мотивационно — ценностный (создает побудительную и направляющую основу для формирования готовности будущего учителя; начальных: классов к воспитанию культуры межнационального? общения младших школьников); когнитивный, (интеграция общекультурных, профессиональных, психолого -педагогических знаний . по проблематике воспитания культуры, межнационального общения); деятельностный (интегрирует требования предстоящей; профессиональной деятельности будущего- учителя, возможности учебного* заведения по формированию готовности будущего; учителя- начальных классов к воспитанию культуры межнационального -общения младших школьников);, оценочно - регулятивный; (оценивает результативность работы по формированию готовности будущего учителя начальных классов; к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников).

3. Критериями и показателями формирования готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников являются следующие: мотивационно -ценностный (ценностное отношение к самому себе, другим, осознание значимости наличия1 культуры межнационального общения,- степень, удовлетворенности уровнем культуры межнационального общения); когнитивный (система общекультурных, профессиональных, психолого -педагогических знаний о культуре межнационального общения); деятельностный (владение умением постоянно сотрудничать, и взаимодействовать с представителями- других национальностей, стремление расширять практические умения и навыки в области культуры' межнационального общения); рефлексивный! (осмысление приобретаемого опыта по воспитанию культуры межнационального общения; возможность его применения в профессионально - педагогической деятельности, подбор

16 . адекватных способов достижения поставленных целей).

4. Эффективность процесса формирования готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников обеспечивается совокупностью следующих педагогических условии:

• разработка и реализация содержания учебной деятельности студента;'обеспечение направленности образовательного-процесса на основе интеграции циклов; общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, общепрофессиональных дисциплин, дисциплин; предметной! подготовки;

• обогащение образовательного процесса диалогическим; взаимодействием преподавателей и студентов при фасилитативной позиции: преподавателя;

•• активное включение студентов, во внеучебную воспитательную деятельность;

• практико-ориентированная направленность процесса формирования готовности будущего учителя начальных; классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников;

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах автора. Полученные в ходе исследования^ данные обсуждались; и получили одобрение на всероссийских, региональных научно - практических конференциях, совещаниях, семинарах (Новосибирск, 2004 -2009 гг.). Материалы исследования внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО Новосибирский государственный педагогический университет, ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет». Основные результаты исследования/нашли отражение в восьми публикациях, автора.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка, литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Орлова, Рената Амировна

Результаты исследования- позволили обобщить и систематизировать накопленное научно-педагогическое знание о- процессе формирования готовности будущего учителя , начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников.

Проведенный? нами педагогический: анализ: позволил определить систему комплексного; организованного и систематического воздействия педагогов-на обучаемого с целью формирования^ у них знания в области воспитания культуры межнационального общения; младших школьников, умения; навыки, необходимые для профессиональной деятельности.

Проведённое нами исследование дало основание для формулирования следующих выводов:

• Установлено, что проблема формирования готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников является актуальной в педагогической теории и практике.

• Выявлено, что формирование готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников является одним из этапов профессионального становления педагога, который соответствует периоду его обучения в высшем учебном заведении.

• Установлено, что все этапы процесса формирования готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников соотносятся с определёнными этапами в структуре воспитательно-образовательного процесса вуза.

• Экспериментально- доказано, что сконструированная модель формирования готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников включает в себя целевой, мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, оценочно-регулятивный компоненты, которые взаимосвязаны между собой и выступает в качестве нормы-образца и обеспечивает эффективность процесса формирования готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников.

• Разработаны критерии готовности курсанта к защите прав военнослужащих: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный.

• Определены и экспериментально подтверждены педагогические условия формирования готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников:

- разработка и реализация содержания учебной деятельности студента, обеспечение направленности образовательного процесса на основе интеграции циклов общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, общепрофессиональных дисциплин, дисциплин предметной подготовки;

- обогащение образовательного процесса диалогическим взаимодействием преподавателей и студентов при фасилитативной позиции преподавателя;

- активное включение студентов во^ внеучебную, воспитательную деятельность;

- практико-ориентированная направленность процесса формирования готовности будущего учителя начальных классов К-воспитанию культуры межнационального общения младших школьников. у

• Проведенная* экспериментальная работа подтвердила выдвинутую^ гипотезу исследования и позволила разработать научно-методические рекомендации, способствующие повышению уровня готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников в воспитательно-образовательном процессе вуза.

Проблема формирования готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников сложна и многогранна. Полученные выводы исследования не претендуют на исчерпывающее рассмотрение проблемы, а представляют один из аспектов ее решения.

В дальнейшем исследовании нуждаются следующие направления: дидактико - методическое обеспечение формирования готовности будущего учителя к воспитанию культуры межнационального общения школьников других возрастных групп и разработка образовательной технологии подготовки будущего учителя к осуществлению данного процесса; подготовка специалиста к данному виду деятельности в условиях многоуровневой системы образования, реализации мультимедийного сопровождения данного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Накопленный в; педагогической мысли солидный арсенал научных исследований, посвященных проблеме подготовки педагогов позволяет говорить об имеющихся наработках материалов по организации отечественного образования. Результаты- историко-педагогического анализа процесса; профессиональной подготовки учителей; показывает, что- в образовательных учреждениях постепенно? формировались различные предпосылки формирования . готовности будущего учителя начальных, классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников, как слагаемого профессиональной подготовки учителей.

В современных условиях формирование готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального , общения? младших школьников осуществляется- в. основном на базе устоявшихся теоретических, представлениях? и накопленного практического- опыта. Проведенный анализ: процесса: формирования готовности будущего учителя-, начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения, младших школьников позволил выявить наиболее значимую зависимость данного процесса от степени гуманитаризации содержания учебных дисциплин: w гуманизации отношений в образовательном учреждении; качественного?состава преподавателей, их педагогической культуры.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Орлова, Рената Амировна, 2009 год

1. Абдулатипов, Р. Г. Природа и парадоксы национального «Я» Текст. / Р.Г. Абдулатипов. М: Мысль, 1991. - 169 с.

2. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / O.A. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Абсалямова, А.Г. Этика межнационального общения детей в поликультурной группе: Метод, пос. Текст. /А.Г. Абсалямова, Ю.С Горбачева. Уфа, 1997.'- 19с.

4. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психической деятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М:: Наука, 1973. - 287 с.

5. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.- 299 с.

6. Афанасьев, И.Н. Этнический характер и проблема толерантности Текст. /H.H. Афанасьев, Т.Н. Петрова. М.: Чебоксары, 2005. - 220 с.

7. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы Текст. / B.C. Агеев. М., 1990. - 240 с.

8. Адзиев, A.A. Межнациональные семьи и вопросы воспитания Текст. /А. Адзиев, Н. Гасанов, К. Зачесова // Советская педагогика. 1991. - №12. -С. 25-26.

9. Аксенов, В.П. Негатив положительного героя Текст. /В.П. Аксенов. -М., 1996. 126 с.

10. Алексеева, О.Л. Подготовка студентов педагогического колледжа к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Чебоксары: ЧГПУ, 2002. 20 с.

11. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М., 1995. - 496 с.

12. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. Текст. /13