Подготовка будущих учителей к партнерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Кузнецова, Наталья Алексеевна

• Кузнецова, Наталья Алексеевна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Кузнецова, Наталья Алексеевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ПАРТНЕРСКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С РОДИТЕЛЯМИ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Теория и практика организации взаимодействия семьи и 19 школы в воспитании учащихся

1.2. Готовность к партнерско-педагогическому взаимодей- 43 ствию с родителями школьников в структуре профессиональной компетентности учителя

1.3. Педагогические условия подготовки будущих учителей к 64 партнерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников

ВЫВОДЫ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ

ИССЛЕДОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ПАРТНЕРСКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С РОДИТЕЛЯМИ УЧАЩИХСЯ

2.1. Формы и уровни подготовки будущих педагогов к парт- 89 нерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников

2.2. Организация экспериментальной работы по подготовке 106 будущих учителей к партнерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

ВЫВОДЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих учителей к партнерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Современный уровень развития профессионально-педагогического образования обусловлен кардинальными изменениями в социальных процессах, приведших к резкому разделению родителей на социальные группы не только по материальным основаниям, но и в зависимости от разных нравственных ориентиров, противоречивости в представлениях о роли семьи в воспитании детей. Это расширило социальный контекст высшего педагогического образования, и, как следствие, задачи профессиональной подготовки педагогов. Они стали включать в себя подготовку к трансляции и сохранению педагогических основ культуры родителей учащихся и их поликультурной толерантности, накоплению и развитию ресурсного потенциала для организации совместной социально-педагогической деятельности школы и семьи.

Необходимо согласиться с тем, что именно социально-педагогическая направленность деятельности современного учителя является одной из приоритетных в условиях преобразований отечественного образования, потому что именно социально-педагогический вектор позволяет интегрировать воспитательный потенциал школы и других социальных институтов общества, в частности, семьи. При этом на практике современные институты воспитания не только утратили накопленный позитивный опыт своей деятельности, стабильность и устойчивость свойственного им пространства, но и оказались не всегда подготовленными к планированию, организации и интеграции воспитательного процесса.

К сожалению, само семейное воспитание не всегда последовательно и систематично; часто характеризуется стихийностью и односторонним подходом. В такой ситуации именно учитель, классный руководитель могут оказать семье действенную помощь в решении вопросов воспитания детей с учетом их возрастных и психологических особенностей, условий семейного воспитания вообще и их состояния в конкретной семье. Известно, что взаимодействие школы и семьи позволяет создавать благоприятные условия для

3

развития личности ребенка, его духовно-нравственной сферы; чем выше уровень этого взаимодействия, тем эффективнее решаются проблемы воспитания.

Однако на сегодняшний день, несмотря на явные достижения педагогических коллективов в сотрудничестве с семьей, в этой части педагогической работы учителя есть ряд недостатков: дисгармоничность индивидуальных, групповых и коллективных форм взаимодействия с семьями школьников; формальное отношение педагогов к взаимодействию с родителями; недооценка воспитательного потенциала семьи и пр. Зачастую учителя проводят различные мероприятия при малой активности или низкой посещаемости родителей, которые, как правило, теоретически не подготовлены к участию в жизни класса и школы, обсуждению ряда проблем в развитии своих детей. Все это делает невозможным конкретизацию задач и методов воспитания. Причины данных недостатков различны, и самая главная из них связана со слабой подготовкой педагогов к работе с родителями, неумением находить соответствующие формы общения с ними; отсутствием навыков и умений, столь необходимых им в профессиональной деятельности.

Важность данной проблемы указывает на необходимость подготовки педагогов, обладающих теоретическими и практическими умениями в работе с родителями.

Состояние научной разработанности проблемы. На сегодняшний день имеется большой объем научно-теоретических и практических исследований общих проблем и отдельных аспектов семейного воспитания детей (Ю.П. Aзaрoв, И.В. Грeбeнникoв, Н.В. Кaртaшев, Е.И. Сeрмяжкo, В.А. Сyхoмлинcкий, В.Я. Титaрeнкo и др.). Важность взаимоотношений школы и семьи акцентируется во всех документах и методических изданиях, предназначенных для школы (Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», федеральные государственные образовательные стандарты, образовательные программы и пр.), подтверждается в

трудах известных ученых-педагогов (В.Н. Гyрoв, Т.А. Жoрoбeкoв, Ю.В.

4

Мeдoвa, А.М. Низoвa, Р.В. Oвчaрoвa и др.). Предметом пристального внимания педагогической теории и практики является проблема формирования готовности будущего учителя к современной профессионально-педагогической деятельности в условиях противоречивых задач, поставленных перед современной школой социумом (О.А. Aбдyллинa, Н.А. Aстaшовa, Р.А. Гaлyстoв, Н.В. Кузьмита, А.К. Мaркoвa, А.И. Мищeнкo, В.А. Слaстeнин, Т.А. Стeфaнoвскaя и др.). Актуальным направлением науки является и разработка социально-педагогической модели деятельности современного учителя, учитывающей происходящие изменения социальной ситуации, влекущей за собой увеличение числа детей с педагогической запущенностью, педагогическую несостоятельность многих родителей (Н.П. Aвтyшeнкo, В.Г. Бoчaрoвa, В.Н. Гyрoв, М.П. Гyрьянoвa, Т.Г. Зeлeнoвa, А.Ф. Ивaнoв, Л.Е. Ни-китита, Ю.В. Мeдoвa, Г.Л. Мoзжyхинa, Н.А. Пeтрyшeвa и др.).

Однако, несмотря на существующие исследования в данном направлении, проблема педагогического партнерства школы и семьи в психолого-педагогической науке не получила достаточного развития. Необходимым является не только разработка отдельных технологий, но и выявление комплекса педагогических условий формирования у современного учителя готовности к социально-педагогической деятельности с семьей; партнерства в образовательном пространстве и партнерско-педагогического взаимодействия учителя с родителями учащихся, школы с семьей.

Очевидно, что подготовка будущего учителя к партнерско-педагогическому взаимодействию с родителями учащихся зависит от того, насколько эффективно будет организован педагогический процесс в вузе. В результате анализа литературы по проблеме исследования, опыта педагогической работы и проведенного анкетирования учителей, преподавателей и студентов педагогических вузов были выделены основные противоречия, затрудняющие реализацию подготовки будущих педагогов к партнерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников, между:

- деятельностью общеобразовательных учреждений, обеспечивающей расширение форм и средств взаимодействия с родителями школьников, и недостаточным владением выпускниками педагогических вузов современными технологиями и приемами решения конкретных образовательных задач, связанных с построением единого воспитательного пространства «ученик - учитель - родители ученика»;

- необходимостью организации современным педагогом взаимодействия с родителями учащихся в вопросах воспитания, формирования культуры безопасности, социальной компетентности детей и неготовностью студентов - будущих учителей к педагогическим действиям в реальных ситуациях взаимодействия с родителями школьников;

- потенциалом образовательного процесса вуза при подготовке будущих педагогов к взаимодействию с родителями школьников и низким интересом у преподавателей вуза, координаторов педагогической практики, учителей школ к активному привлечению студентов к работе с родительским коллективом и освоению ими соответствующих компетенций.

Наличие данных противоречий привело к рассогласованию между требованиями образовательной практики к уровню подготовки педагога к парт-нерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников и несоответствием выпускника вуза этим требованиям. С учетом этого был обоснован выбор темы настоящего исследования: «Подготовка будущих учителей к партнерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы особенности подготовки будущих учителей к партнерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников и педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного аспекта их профессиональной подготовки в вузе?

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать педагогические условия подготовки будущих учителей к партнерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников, отвечающих

современным представлениям и требованиям к педагогической деятельности в школе.

Объект исследования: профессиональная подготовка в вузе будущих учителей.

Предмет исследования: процесс подготовки будущих учителей к партнерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников.

Гипотезой исследования выступило предположение о том, что вузовская подготовка будущих учителей к партнерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников будет наиболее успешной, если:

- данный процесс ориентирован на развитие готовности студентов к партнерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников;

- выделены в качестве ориентиров этапы формирующих воздействий и компоненты обозначенной готовности студентов, дано их описание и способы оценки;

- обоснованы наиболее значимые педагогические условия, охватывающие мотивационно-целевой, методологический, содержательный, организационно-технологический и оценочно-рефлексивный аспекты образовательного процесса в вузе;

- построена модель подготовки будущих учителей к партнерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников, реализация которой происходит по трем уровням подготовки; обозначены цели, задачи исследуемого процесса, представлены содержание и технологическое обеспечение каждого из уровней подготовки.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

• проанализировать теоретические и прикладные исследования в области вузовской подготовки будущих учителей для обоснования необходимости повышения ее эффективности в напрвлении партнерско-педагогического взаимодействия с родителями школьников;

• выявить структурно-содержательные особенности готовности студентов к партнерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников, подобрать диагностический инструментарий для оценивания уровня его сформированности;

• обосновать наиболее значимые педагогические условия подготовки будущих учителей к партнерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников;

• построить модель подготовки будущих учителей к партнерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников и провести ее апробацию.

Методологической основой исследования являются: принцип системности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); принцип развития (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин, И.Б. Котова и др.); принцип активности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.В. Петровский и др.); а также концепции развития высшего педагогического образования (М.Н. Берулава, Ю.П. Ветров, Н.К. Сергеев, В.В. Се-риков и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- концепции профессиональной компетентности педагога (Л.М. Абду-лина, В.А. Антипова, Е.В. Бережнова, В.Н. Введенский, Е.Д. Вознесенская, С.А. Дружилов, Л.Н. Захарова, И.А. Зимняя, Н.И. Костина, Л.В. Кузнецова, Н.В. Кузьмина, В.Д. Шадриков, Ю.К. Янковский и др.);

- работы по теории и методике воспитательной работы школы, в том числе классных руководителей (З.И. Васильева, В.С. Кукушин, В.П. Сергеева, Н.Е. Щуркова и др.), теоретический и практический зарубежный опыт в сфере воспитания и образования родителей (Д. Адамс, А. Адлер, Р. Дрейкурс, Б. Спок, Х. Жино, У. Глассер, Т. Гордон и др.), психолого-педагогические труды, посвященные теме детско-родительских отношений (Л.А. Абрамян, Т.М. Афанасьев, А.А. Бодалев, М. Буянов, А.Я. Варга,

В.Н. Дружинин, А. Захаров, Ю. Гиппенрейтер, Р. Снайдер А.

8

Спиваковская, М. Хoмeнтaycкaс, А. Фрoмм, Л. Б. Шнейдер, Э. Г. Эйдeмиллeр и др.);

- исследования по моделированию и проектированию инновационных образовательных систем (В.П. Бедерханова, В.С. Безрукова, В. П. Беспалько, Е.С. Зaир-Бeк, А.А. Кирсанов, О.М. Леонтьева, Т.В. Свитенко, В.Р. Имакаев, С.И. Краснов, Т.С. Перекрестова и др.), психолого-педагогическим и дидактическим основам применения личностно-ориентированных технологий обучения (Е.В. Бондаревская, Ю.П. Ветров, М.А. Викулина, И.Ф. Игропуло, М.В. Кларин).

Объект, предмет, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор совокупности методов исследования: теоретических: анализ научной, методической литературы, связанной с соответствующими проблемами в области подготовки педагогов к работе с семьей школьника, различной специальной литературы по педагогическим и организационным аспектам обозначенной проблемы; эмпирических: наблюдение, диагностирование (анкетирование, тестирование, ранжирование), экспериментальных (констатирующий и формирующий педагогические эксперименты) и статистических (метод оценки, метод обработки экспериментальных данных, их графическая интерпретация).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование про-во-дилось на базе ФГБОУ ВПО «Армавирский государственный педагогический университет». В экспериментальной работе принимали участие 185 студентов, а также преподаватели вуза, учителя школ, родители, всего - 287 человек.

Основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2007 - 2008 гг.) - теоретическом - осуществлялось исследование проблемы подготовки будущих учителей: изучалась философская, педагогическая, социально-педагогическая и психологическая литература, диссертационные исследования по данной теме, анализировались кон-

9

цептуальные подходы к исследуемой проблеме, учебные программы подготовки педагогов в высшей школе; рассматривались потенциальные возможности педагогического партнерства с родителями школьников.

На втором этапе (2008 - 2009 гг.) - констатирующем - реализовыва-лось пилотажное исследование, в рамках которого проводились беседы и анкетирование, анализировались продукты деятельности студентов и преподавателей; по его итогам были определены уровни взаимодействия школы и семьи, а также подготовленности выпускников вуза к данному направлению педагогической деятельности; смоделированы педагогические условия подготовки студентов к партнерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников.

Третий этап (2009 - 2015 гг.) - опытно-экспериментальный - охватывал период эмпирической работы, в рамках которой создавались условия для целенаправленной подготовки будущих учителей к партнерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников; проводилась оценка эффективности данных условий; уточнялись теоретико-экспериментальные выводы; систематизировались и описывались полученные результаты, внедрялись результаты исследования в практику работы высшей школы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- обоснована необходимость подготовки студентов к партнерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников как к процессу овладения ими социально-педагогической моделью воспитательной деятельности, расширяющей инициативность родителей и учителей в вопросах построения целостного воспитательного пространства «ученик - учитель - родители ученика», охватывающего широкий спектр современных воспитательных практик;

- уточнено и расширено понятие «готовность будущих педагогов к

партнерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников»,

которое позволяет обосновать место в профессиональной компетенции педа-

10

гога системы социальных, личностных и профессиональных знаний о партнерском взаимодействии субъектов образовательного процесса и методах взаимодействия с родителями школьников; совокупности практических навыков использования социально-педагогических технологий интеграции школьного и семейного воспитательного потенциала; мотивации к овладению и применению знаний о партнерско-педагогическом взаимодействии с родителями школьников и соответствующих умений;

- выделены и обоснованы педагогические условия подготовки будущих учителей к партнерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников, охватывающие мотивационно-целевой, методологический, содержательный, организационно-технологический и оценочно-рефлексивный аспекты образовательного процесса в вузе;

- с учетом выявленных педагогических условий разработана модель, отражающая концептуальную основу, содержание и методическую составляющую исследуемого процесса и результат организуемой педагогической деятельности.

- научно обоснован уровневый характер (репродуктивного подражания, продуктивного подражания и творческой активности) подготовки будущих педагогов к партнерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников и разработана соответствующая трехуровневая модель, детализирующая цели, задачи, содержание и технологии обучения при изучении студентами ряда общепрофессиональных дисциплин («Педагогика», «Социальная педагогика», «Социальная психология», «Основы семейного воспитания»), спецкурса «Педагогическое партнерство в социальном воспитании современного школьника» прохождении педагогической практики в школе.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- представлен процесс освоения будущими учителями технологий

партнерско-педагогического взаимодействия с родителями школьников в

11

виде научно обоснованной системы взаимосвязанных процедур и операций, в основе которых лежат заданные технологии, позволяющие импровизировать с их содержательным аспектом;

- определена сущность понятия «готовность будущих педагогов к партнерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников» как личностно-профессиональной категории, формирующейся в результате подготовки студентов в вузе;

- даны структурно-содержательные характеристики готовности будущих педагогов к партнерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников, обоснован и разработан соответствующий диагностический аппарат;

- выявлены, обоснованы и содержательно наполнены педагогические условия подготовки будущих учителей к партнерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников;

- определены уровни подготовки студентов к партнерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников и педагогов, представлено содержательное наполнение каждого из них, установлена преемственность между ними;

- сформулированы ключевые положения организации и содержания подготовки будущих учителей к партнерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников; обоснованы наиболее эффективные формы и методы подготовки;

- положительной динамикой компонентов соответствующей готовности

подтверждена эффективность выбранной в исследовании подготовки будущих учителей к партнерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем.

Расширен понятийно-категориальный аппарат профессиональной педагогики за счет уточнения и расширения понятия «готовность будущих учите-

12

лей к партнерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников», выявлена структура данной готовности и ее критерии.

Разработанные теоретические положения организации процесса подготовки будущих учителей к партнерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников:

- обосновывают технологические возможности образовательного процесса вуза в направлении подготовки будущих педагогов к организации воспитательного пространства «ученик - учитель - родители ученика»;

- вносят определенный вклад в углубление представлений о мотиваци-онно-целевых, методологических, содержательных, организационно-технологических и оценочно-рефлексивных аспектах образовательного процесса вуза в направлении организации подготовки будущих учителей к парт-нерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников;

- доказывают возможности разделения процесса подготовки будущих учителей к партнерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников по репродуктивному, продуктивному и творческому уровням с соблюдением принципов преемственности и последовательности.

Результаты диссертационного исследования дополняют педагогические исследования в области организации и функционирования образовательных процессов в педагогическом вузе, расширения представлений о возможностях образовательного процесса вуза в направлении подготовки будущих педагогов к воспитательной работе в школе, а также совместной работе с родительским коллективом.

Практическая значимость исследования состоит в:

- расширении задач профессиональной подготовки будущих педагогов в направлении обучения их навыкам построения партнерско-педагогического взаимодействия с родителями школьников;

- апробации и экспериментальном подтверждении эффективности педагогических условий и трехуровневой модели подготовки будущих учите-

лей к партнерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников;

- разработке и внедрении в образовательный процесс вуза спецкурса «Педагогическое партнерство в социальном воспитании современного школьника»,

- введении в педагогическую практику студентов различных форм взаимодействия субъектов (координатора и студентов, студентов и учителей-предметников, классного руководителя, студентов с родителями учеников), создающих условия для возникновения партнерско-педагогического взаимодействия будущих педагогов и родителей школьников, способствующего решению психолого-педагогических проблем на основе механизмов самоорганизации и самоуправления;

- разработке диагностического аппарата по оценке динамики формирования компонентов готовности будущих учителей к партнерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников.

Материалы и результаты исследования могут быть использованы преподавателями системы высшего педагогического профессионального образования, в системе повышения квалификации педагогических кадров, учителями-предметниками и классными руководителями.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологией исследования, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения эксперимента; сопоставлением полученных данных с имеющимся педагогическим опытом; сопоставимостью с данными психолого-педагогических исследований.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Партнерско-педагогическое взаимодействие учителя и родителей школьников - представляет собой социально-педагогическую систему воспитательной деятельности, характеризующуюся расширением инициативы

14

родителей и учителей в вопросах построения целостного воспитательного пространства, признанием вариативности воспитательных практик. Данный уровень взаимодействия формирует новую субъектную позицию родителей и учителей, ориентированную на партнерское взаимодействие в вопросах воспитания ребенка. Преимущества родителей в этом партнерстве - превентивные возможности и естественная родительская забота о ребенке, определяющее влияние на становление личности ребенка. Преимущества учителя в партнерском взаимодействии с родителями - наличие личностно-профессиональной подготовленности.

2. Готовность будущих учителей к партнерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников (к реализации профессиональных компетенций, формируемых в рамках отдельных дисциплин) включает в себя способность осуществлять эту деятельность и мотив (стремление) к ее реализации; позволяет эффективно решать учебно-профессиональные задачи в ситуациях взаимодействия с родительским коллективом по вопросам организации целостного воспитательного пространства «ученик - учитель - родители ученика».

3. Педагогические условия подготовки будущих учителей к партнер-ско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников в вузе включают в себя мотивационно-целевой, методологический, содержательный, организационно-технологический и оценочно-рефлексивный компоненты.

4. Подготовка будущих учителей к партнерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников осуществляется в рамках авторской модели, отражающая концептуальную основу, содержание и методическую составляющую исследуемого процесса и результат организуемой педагогической деятельности и реализуется на следующих трех уровнях:

- целью подготовки на уровне репродуктивного подражания является

формирование у будущих педагогов мотивационно-ценностного отношения к

партнерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников, а

15

также формирование первоначальных представлений о способах взаимодействия семьи и школы в вопросах воспитания детей;

- целью подготовки на уровне продуктивного подражания является формирование у будущих педагогов системы знаний об институте семейного воспитания, совместного функционирования семьи и школы в вопросах развития личности школьников, об особенностях партнерско-педагогического взаимодействия с родительским коллективом, а также инновационном практическом опыте педагогов в этой области;

- целью подготовки на уровне творческой продуктивности является апробация совокупности приобретенных студентами знаний и умений, их применение в конкретных ситуациях, а также организация учебно-профессиональной деятельности в рамках работы студентов в педагогической мастерской и прохождения ими педагогической практики в школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кузнецова, Наталья Алексеевна, 2016 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверьянов А.И. Социальное взаимодействие: зарубежный опыт исследования проблемы. М.: МГУКИ, 2000.- 36 с.

2. Автушенко Н.П. Активизация воспитательной работы в группе продленного дня сельской школы как фактор предупреждения педагогической запущенности младших школьников :Автореф.дис.. .к.пед.н. - Брянск, 2003

3. Азаров Ю.П. Педагогика семейных отношений. Ч. 2. М.: Знание, 1977.- 96 с.

4. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.,1985

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.:Изд-кий Дом Шалвы Амонашвили,1995.- 496 с.

6. Амосова О.В. Технология подготовки студентов к воспитательной работе в современных условиях. Иркутск:ИГЛУ,2000. - 220 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.:Наука, 1977.- 380 с.

8. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.:Изд-во МГУ,1996.

9. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника . М.,1994.

10. Арнольдов А.И. Социальная педагогика: восхождение к новому гуманизму. М.:ЦСП РАО,1994.- 14 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. М.:МГУ,1990.- 367 с.

12. Асмолов А.Г. Содействие ребенку - развитие личности//Новые ценности образования. Вып.6. М.:Инноватор,1996. С.39-44.

13. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей М.:Московский психолого-социальный институт; Воронеж:Изд-во НПО «М0ДЭК»,2000. - 272 с

14. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании.

Вопросы философии,-1973, № 6.

15. Афанасьев В.Г. Проектирование педтехнологий //Высшее образование в России. 2001. №4.- С.147-150

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Сост. М.Ю. Бабанский. М.:Педагогика,1989. - 560 с

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. - М.: Педагогика, 1997.

18. Базовые компетенции педагогической деятельности [Электронный ресурс] // http://www.orempk.ru/rmo_2009/rmo-pred-2008/geo/geo_bas_komp.html

19. Байбародова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль:ЯГПУ,1998.- 380 с.

20. Батракова С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре //Педагогика. 2002. №4.- С.27-33.

21. Башкатов И.П. Притеснение: обидчики и обиженные //Социс. 2002. № .- С.41-50.

22. Бердичевский, А. Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе: н.-теор. пособие [Текст] / А. Л. Бердичевский. - М.: Высш. шк., 1989.- 103 с.

23. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя. - М., 1994.

24. Бим-Бад, Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования [Текст] / Б. М. Бим-Бад. - М., Наука, 1994.

25. Борисов В.А. Социальное партнерство в России: специфика или подмена понятий // Социс. 2001. №5.- С.56-66.

26. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф...д.пед.н. М.,1991

27. Бочарова В.Г. Социальная педагогика: диалог науки и практики

//Педагогика. 2003. №9.- С.3-9.

28. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение [Текст] / А. В. Брушлинский. - М. - Воронеж, 1996. - 392 с.

29. Вайзер Г.А., Юдина О.Н. Теория учения развивающейся личности: история и современность //Вопросы психологии. 2005. №3.- С.122-132.

30. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога [Текст] / В.Н. Введенский // Педагогика. -2003. № 10. - С.51-55.

31. Вентцель К.Н. Идеальная школа будущего и способы ее осуществления //Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М.,1974.

32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: мет.помобие. М.:Высшая школа,1991.- 207 с

33. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования /Под ред. Н.Л. Селивановой. Калуга: Ко ИУУ,2000.-248 с.

34. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: Взаимодействие. М.:Знание,1981.- 94 с

35. Гагарин А.В. Воспитание гуманистически ориентированной личности в процессе взаимодействия учащихся с природой: Автореф. дис.к. пед. н. М.,2000.

36. Галустов Р.А. Учитель технологии сельской школы: Проблемы профессионального становления (монография). Армавир: ИЦ АГПИ,2000. - 377 с.

37. Галустов Р.А., Лобейко Ю.А., Трухачев В.И. Профессиональное становление и творческое развитие учителя технологии. М.: Илекса; Ставрополь:Сервисшкола,2002.- 544 с.

38. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом

процессе: Автореф. дис....д.пед.н. СПб.,1992.- 34 с.

39. Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей как основа совершенствования семейного воспитания школьников: Автореф. дис.к.пед.н. М.,1971.

40. Гребеньков Н.Н., Дымов Е.И., Лунев Ю.А., Лобков Ю.Л., Сарычев С.В., Силаков А.С., Ходусов А.Н., Чернышев А.С. Психологические основы педагогической практики студентов: Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений /Под ред.А.С.Чернышева. М.:Педагогическое общество России,2000.- 144 с.

41. Гриценко, Е. А. О формировании учебной компетенции. Из опыта работы [Текст] / Е. А. Гриценко, Н. Г. Колчанова. // Проблемы изучения и преподавания иностранных языков: Сб. матер. науч.-практ. конф. «Иностранные языки и мировая культура» (11-15 апр. 2005 г.) / Перм. ун-т. - Пермь, 2005. - С. 82-84.

42. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей: Автореф дис... д.пед.н. М.,1997.

43. Гурьянова М.П. Теоретические основы модернизации сельской школы России: Автореф. дис.д.пед.н. М.,2001.- 37 с.

44. Дармодехин С.В. Государственный НИИ семьи и воспитания: потенциал и динамика развития //Педагогика. 2003. №3.- С.89-98.

45. Дворникова, Е. И. Культурная идентичность и толерантность личности [Текст] / Е. И. Дворникова. // Монография. - Ставрополь, 2007. - 266 с.

46.ъ Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития //Педагогика. 2002. №10.- С.93-96

47. Дружилов, С. А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: Психологический подход [Текст] / С.А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование. - Научно

публицистический альманах: СО РАО, ИПК, г. Новокузнецк. -2005. вып. № 8. - С. 26-44.

48. Жуков, Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении [Текст] / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1999. - 104 с.

49. Забалуева А.И. Формирование учебно-познавательной компетенции студентов вуза: Дисс. канд. педагог. наук. - Таганрог, 2010. - 201 с.

50. Загвязинский В.И., Амонашвили Ш.А., Закирова А.Ф. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания //Педагогика. 2002. №9.- С.3-10.

51. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация. [Текст] / В.И. Загвязинский. - М., 2001.

52. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды. [Текст] / Л.В. Занков - 3-е изд., дополн. - М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

53. Захарова, Л. Н. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование [Текст] / Л.Н. Захарова. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. - 136 с.

54. Зеер, Э. Ф, Сыманюк, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования [Текст] / Э. Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4 .- С. 23-30.

55. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [элект.ресурс]. Режим доступа: www.rsvh.ru// article. html/id=50758

56. Зимняя И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М: ИЦ ПКПС, 2004.

57. Знаков, В. В. Субъект, личность и психология человеческого бытия [Текст] / В.В. Знаков / Под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. - М.: Изд-во Институт психологии РАН, 2005. - 383 с.

58. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.:Просвещение,1990. - 143 с.

59. Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов // Русский язык за рубежом. - 1990.- №4.-С.54-60

60. Исаев И.Ф. Проблемы критериев профессионально-педагогической культуры учителя //Многоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы. Курск,1993.- С.90-92.

61. Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание //Вопросы психологии. 1992. №1-2.- С.14-21.

62. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений.-М.:Политиздат,1988.- 319 с.

63. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). [Текст] / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

64. Капитонова, Т. И. Методика обучения русскому языку как иностранному на этапе предвузовской подготовки [Текст] / Т. И. Капитонова, Л. В. Московкин. - СПб. : Златоуст, 2006. - С. 13, 72.

65. Каратаева Е.В. Качество подготовки будущего педагога //Педагогика.2006. №10

66. Карташев Н.В. Социально-педагогические основы музыкального воспитания детей в семье: Автореф дис.д.пед.н. М.,1997.

67. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств //Педагогика.1999.№8.- С.56-62.

68. Колесникова И.А., Нагавкина Л.С., Барышников Е.Н. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. СПб.:ГУПМ, 1994.- 55 с.

69. Кон И.С. Ребенок и общество. М.:Наука, 1988.- 269 с.

70. Кондратьев С.В. Типические особенности педагогического

взаимодействия //Вопросы психологии. 2004. №4.- С.130-137.

71. Коновалова Г. Ф. Формирование ценностных ориентаций школьников в процессе обучения философии [Текст] / Г. Ф. Коновалова // Автореферат дисс. канд. пед наук. - Екатеринбург, 2004.

72. Корнилова, Т. И. Профессионализм и психология [Текст] / Т.И Корнилова // Высшее образование в России. - 1995. №3. - С. 81-90.

73. Коротаева Е.В. Педагогическое взаимодействие как научная категория //Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып.3. Екатеринбург: Изд-во «СВ-96»,1998.- С.100-111

74. Коряковцева, Н. Ф. Автономия учащихся в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель [Текст] / Н. Ф. Коряковцева // Иностранные языки в школе. - 2001. - №1. - С. 9-14.

75. Котова И.Б. Педагогическое взаимодействие.-Ростов н/Д.,1997.- 110 с.

76. Краевский В. В. Общие основы педагогики [текст]: уч. для студ. высш. пед. уч. зав. / В. В. Краевский. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

77. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому.- М.: Педагогическое общество России,2000.- 36 с.

78. Краевский, В.В. Воспитание или образование? [Текст] / В.В. Краевский // Педагогика. - 2001. - № 3. - С. 3-10.

79. Краевский, В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее [Текст] / В.В. Краевский // Педагогика. - 2002. - № 1. - С. 3-10.

80. Кривошеев В.Т. Социальное партнерство и корпоратизм: российская специфика // Социс. 2004. №6.

81. Круглов И.В. Наставничество в повышении профессиональной компетенции молодого учителя // Педагогическое образование и

наука. 2007. №1.- С.25-27.

82. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения. М.,2000.- 192 с.

83. Крупина И.В. Сочетание педагогических воздействий семейного влияния и влияния среды на становление и развитие личности //Школа. 1998. №1.- С.49-55.

84. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: монография. Волго-град:Перемена,1999. - 196 с.

85. Крючков В.К. Взаимоотношения в системе «педагог - ребенок -родители» //Педагогика. 2002. №9.- С.27-32.

86. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст]/ Н.В. Кузьмина - М.: Высш. школа, 1990. - 119с.

87. Куликова Т.А. Семейная педагогике и домашнее воспитание: Учебник для студ. Сред. И высш.пед.учеб.заведений. М.:Академия,1999.- 232 с.

88. Культура русской речи: Учебник для вузов / Под ред. Л.К. Граудиной, Е.Н. Ширяева. -- М.: изд. группа «НОРМА-ИНФРА-М», 2000.

89. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций. М.,1981.- 120 с.

90. Кулюткин, Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий [Текст] / Ю.Н. Кулюткин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. - М. : МГУ, 1980. - С. 37-51.

91. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков,1979.- 143 с.

92. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1980.

93. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.:Прометей,1992.- С.320-337.

94. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учеб.пособие для студентов высш.пед.уч.завед /Под ред.Л.М.Митиной. М.:Академия,2005.- 336 с.

95. Лобанова, Н. Н. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателя системы повышения квалификации [Текст] / Н.Н. Лобанова // Профессионально-педагогическая компетентность: Проблемы, поиски, решения. - Новосибирск, 1992.

96. Лобейко, Ю.А. Научные основы творческого развития педагога в системе послевузовского образования [Текст] / Ю.А. Лобейко. - М.: АПК и ПРО, 2000. - 271 с.

97. Лодкина Т.В. Социальная педагогика: Защита семьи и детства. М.:Академия,2003.

98. Львов М.Р. Тенденции развития речи студентов: Пособие для студентов пед. ин-тов. - Вып. 2. - М.: МГПИ, 1979.

99. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. М.,1983-1986.

100. Максимов, В. И. Способы семантизации русской лексики в иноязычной аудитории [Текст] / В. И. Максимов // Русский язык для студентов-иностранцев : сб. метод. ст. - 1984. - № 23.

101. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети (методическое пособие для воспитателей, классных руководителей). М.: Изд-во Педагогическое общество России,2000. - 304 с.

102. Маликова, Р.Н., Акимова, Е.А. Педагогическая практика:Учеб.-методич.пособие / Р.Н.Маликова, Е.А.Акимова. Калуга: КГПУ, 2000.- 124 с.

103. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. М.:Прометей,1993.- 176 с.

104. Мальков А.Н. Формирование культуры речевого взаимодействия: состояние педагогической практики. - Таллин: Нардис, 2001.

105. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. М. Н.Новгород,2002. - 157 с.

106. Маслова, Н.Ф. Рабочая книга социального педагога / Н.Ф.Маслова. Орел,1994.- 138 с.

107. Матюшкин А. М. Психологические закономерности мышления в проблемном обучении [Текст] / А. М. Матюшкин //Советская педагогика. - 1969. - №9.

108. Медова Ю.В. Педагогические возможности социального партнерства в воспитании сельских школьников: Автореф дис...к.пед.н. Калуга,2005

109. Мезинов В.Н. Подготовка конкурентоспособного учителя в вузе: монография. Елец,2007.- 166 с

110. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя [Текст] / Л.М. Митина. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1998. - 201 с.

111. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб.для студ.пед.вузов /Под ред.В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. И доп. М.:Академия, 2000.- 200 с.

112. Невская С.С. А.С. Макаренко о педагогическом взаимодействии семьи и школы //Педагогика. 2003. №9.- С.90-94.

113. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. [Текст] / Р.С. Немов. - 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2004. - Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 631 с.

114. Новикова Л.И. Повседневность и семья как воспитательное пространство //Педагогика. 2003. №6.- С.67-73.

115. Новикова Л.И. Теория и практика воспитательных систем. Кн.2.

М.,1993.

116. Новые ценности образования. Вып.№6 //Под ред.Н.Б.Крыловой. М.:Инноватор,1996.- 196 с.

117. Но вые ценности образования: содержание гуманистического образования /Под ред.О.С.Газмана, И.А.Костенчука. М.: Российский гуманитарный научный фонд,1995.- 103 с.

118. Но вые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов /Ред.-сост. Н.Б.Крылова. М.: Институт педагогических инноваций РАО,1995.- 113 с.

119. Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей:Автореф. дис....к.пед.н. М.,1985. - 18 с.

120. Панова О.И. П.Ф. Лесгафт о семейном воспитании //Педагогика. 2002. №10.- С.76-79.

121. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. -3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2005. — 112 с.

122. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска // Учитель. -2000. - № 1.

123. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: Семья как психотерапевт. М.,1983.

124. Пеньков Е.М. Социальные нормы - регуляторы поведения личности. М., 1972. - С.227-259.

125. Петракова Т. И. Гуманитарные ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков [Текст] / Т. И. Петракова // Автореф. дисс. докт. пед. наук. - М., 1999, 34с.

126. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании //Психологическая наука и образование. 1996.№3.- С.100-106.

127. Пештарева Т.В. Формирование этнокультурной компетентности

//Педагогика. 2005. №3.- С.35-42.

128. Плещенко Т.П., Федотова Н.В., Чечет Р.Г. Основы стилистики и культуры речи: Учебное пособие для студентов вузов /Под ред. П.П.Шубы. - Минск, 2001.

129. Поршнева, Е. Р. Роль профессиональной ориентации в повышении эффективности обучения переводчиков-профессионалов. Современные языки: изучение, обучение, оценка [Текст] / Е. Р. Поршнева // Общеевропейские компетенции владения иностранным языком. Департамент по языковой политике. -Страсбург; МГЛУ (русская версия), 2003. - 256 с.

130. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество.-М.:Знание, 1987.Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование /Отв.ред.В.А.Сластенин. М.:МОСУ,1996.- 129 с.

131. Психология и педагогика. Учебное пособие [Текст] / под ред. А.А. Бодалева [и др.]. - М. : Изд-во Института психотерапии, 2002. - 585 с.

132. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений /Под ред. П.И.Пидкасистого. Ростов н/Д: изд-во «Феникс»,1998.- 544 с.

133. Рабжаева М.В. Историко-социальный анализ семейной политики в России ХХ века //Социс. 2004. №6. - С.89-97.

134. Реан А.А. Психология и психодиагностика личности: Теория, методы исследования, практикум. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. С. 84-86

135. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.:Питер,1999

136. Рогов, Е.И. Основные направления профессионализации личности учителя на этапе вузовской подготовки [Текст] / Е.И. Рогов //

Формирование личности: психолого-педагогические проблемы. -М., 1989. - 4-11 с.

137. Рокицкий М.Р. О предотвращении жестокого и безответственного отношения к детям //Права ребенка. 2001. №1.- С.18.

138. Рубинштейн С.Л. Общественное или семейное воспитание. - М.: Задруга. 1916, - 120 с.

139. Семенов В.Д. Педагогика среды. Екатеринбург,1993

140. Семья в России // Госкомстат России. Статистический сборник. -М.: Статистика, 1996. - 238 с.

141. Сергейчик С.И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи //Социс.2002.№5. С.

142. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.:Логос,1999.- 272 с.

143. Синельников А. Выученные уроки: подростки и проблема насилия в семье //Обыкновенное зло: исследования насилия в семье /Под ред.О.М.Здравомысловой. М.:УРСС,2003.

144. Сластенин, В. А. Теория и практика высшего педагогического образования [Текст] / В.А. Сластенин. - М.: Изд-во МГПИ, 1991. -142 с.

145. Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. Ч.2/Отв. ред.Л.И.Новикова. М.:РАО,1993.-147 с.

146. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. М.:Знание, 1978.- 96 с.

147. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина // Избр.пед.соч.: В 3 т.-Т.1.- С.267-538.

148. Сычев Ю.В. Микросреда и личность //Философские и социологические аспекты. М.:Мысль,1974.- 192 с.

149. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества

подготовки специалиста [Текст] / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - № 3. - 2004.

150. Трошкина, В. И. Самостоятельная работа студентов по иностранному языку как одно из условий социальной адаптации будущих специалистов [Текст]. http: //www.acis.vis.ru/9/1 _7/troschkina. htm.

151. Фе деральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100

Педагогическое образование (квалификация (степень) "бакалавр") (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2009 г. N 788)

(с изменениями от 31 мая 2011 г.)

152. Фе деральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100

Педагогическое образование (квалификация (степень) "бакалавр") (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 января 2011 г. N 46)

(с изменениями от 31 мая 2011 г.)

153. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития //Вопросы психологии. 1998. №1.

154. Филонов Г.Н. Воспитание: традиции и современность //Педагогика. 2003. №7.- С.14-20

155. Филонов Г.Н.Сельская школа и социум //Педагогика. 2001. №1.-С.96-98.

156. Фр анк С. Л. Реальность и человек / Франк С. Л. С нами Бог. М., 2003

157. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и

перспективы: Пер. с фин.: Кн. Для воспитателей дет.сада и родителей. М.:Просвещение,1993. - 112 с

158. Чаадаев П.Я. Философские письма //Россия глазами русского: Чаадаев, Леонтьев, Соловьев. СПб.,1991.

159. Черныш М.Ф. Противоречия становления социального партнерства. 2004. №6.

160. Чичишимов, В.В. «Я-концепция» в планировании карьеры и профессиональной деятельности: Методические рекомендации [Текст] / В.В. Чичишимов, В.П. Медведев. - Тарту, 1995. - 258 с.

161. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход [Текст] / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - №8. - С. 26-31.

162. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. - М.: Просвещение, 1986.

163. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика,1980.

164. Шинелева Л.Т. Социальное партнерство: состояние и перспективы развития. М.:МГСУ «Союз»,2001.- 200 с

165. Шинкаренко Н.Ф. Социально-педагогическая деятельность школы в открытой среде: Автореф. дис.к.пед.н. М.,1996

166. Шиянов Е. Н. Гумаизация педагогического образования: состояние и перспективы [Текст] / Е. Н. Шиянов. - М. - Ставрополь, 1991. -206 с.

167. Шкиндер В.И. Содержание понятий «гуманизация» и «гуманитаризация» в педагогике //Понятийный аппарат педагогики и образования.Вып.3.-Екатеринбург:Изд-во «СВ-96»,1998.- С.32-49.

168. Юдина Е.Г. Позиция педагогов: авторитаризм и партнерство//Вопросы психологии.2005.№4.- С.132-142

169. Ярская-Смирнова Е.Р., Романов П.В., Антонова Е.П. Домашнее

насилие над детьми. Стратегии объяснения и противодействия // Социс. - 2008. № .- С.57-64. 170. Яценко, Т.С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися [Текст] / Т.С. Яценко. - Киев, 1993.-174 с

АНКЕТА

на выявление уровня сформированности научно-теоретического компонента готовности будущих педагогов к партнерско-

педагогическому взаимодействию с родителями школьников

Инструкция: Уважаемый коллега, пожалуйста, отметьте правильный с вашей точки зрения ответ.

1. Первые попытки изучения педагогизации воспитательной среды в отечественной истории связаны с фамилиями:

а) П.Я. Чаадаева, Н.К. Рериха, К.Д. Ушинского, Н.А. Добролюбова, В.Н. Шацкого, С.Т. Шацкого и др.

б) П.Я. Чаадаева, Ф.М. Достоевского, К.Д. Ушинского, Н.А. Добролюбова, В.Н. Шацкого, М.Ю. Ломоносова и др.;

в) И.А. Зимней, Н.К. Рериха, Ю.К. Бабанского, Н.А. Добролюбова, В.Н. Шацкого, С.Т. Шацкого и др.;

г) все эти ответы верны.

2. Социальным институтом современного общества не является

а) образовательное учреждение;

б) СМИ;

в) город (село);

г) семья.

3. Продолжите предложение: "Институт семьи характеризуется неформальным характером воспитания ребенка, доминирующими являются (или должны быть) отношения ...."

а) определяющиеся функциональными обязанностями каждого члена семьи;

б) обеспечивающие и реализующие функции воспитания в соответствии с социально-обоснованными целями образования и оказывающие воздействие на становление личности члена семьи;

в) определяющиеся любовью, привязанностью, доверием, ответственностью друг за друга, эмоциональностью и открытостью.

4. Присущая человеку социальная структура дает детям возможность

а) получать очень хороший уход;

б) воспринимать социальные и культурные обычаи;

в) усваивать опыт предшествующих поколений;

г) верны все ответы.

5. Из какой группы (по классификации Л.И. Маленковой) родители способны к конструктивному, системному взаимодействию с образовательным учреждением и школьными педагогами:

а) родители полностью, всецело принимают и понимают цели и задачи образовательного процесса в школе;

б) родители ребенка нейтральны, а порой и равнодушны по отношении к образовательному процессу в школе;

в) родители неприязненно относятся к образовательному процессу школы, вступая в конфликтные и противоречивые отношения с педагогами.

6. Партнерское взаимодействие - это

а) система отношений, при которых одна сторона обеспечивает своим трудом удовлетворение всех потребностей другой стороны, ограждая ее от каких-либо усилий и трудностей, принимая их на себя;

б) тип конструктивного взаимодействия, который направлен на достижение общей для всех участников цели при их равенстве в правах и обязанностях

партнерство» характеризует форму отношений (взаимодействия, поведения), возникающую в результате совместной деятельности по решению общих задач;

в) стиль отношений, при котором у каждого участника взаимодействия есть полная «свобода», самостоятельность и раскованность, возможность делать абсолютно все без ограничений; при этом отсутствует аспект взаимопомощи и взаимного участия в разрешении проблем друг друга.

7. Компетентность - это...

а) совокупность знаний, умений и навыков;

б) способность и готовность к самостоятельному управлению собственной деятельностью;

в) часть психологии личности, связанная с познавательными процессами и сознанием;

г) все ответы являются неверными.

8. Работа классного руководителя в общеобразовательной школе ведется по трем основным направлениям:

а) с коллективом учащихся, администрацией школы и родителями учеников

б) с коллективом учащихся, учителями-предметниками и родителями учеников;

в) с родителями учеников, коллективом учащихся, общественными организациями и СМИ.

9. Социально-педагогическое взаимодействие учителя и родителей школьников в процессе воспитания и социализации ребенка является:

а) объект-субъектным,

б) объект-объектным;

в) субъект-субъектным;

г) нет верного ответа.

10. Преимущества родителей в партнерско-педагогическом взаимодействии с учителем школы:

а) превентивные возможности и естественная родительская забота о ребенке,

б) материальная поддержка и обеспечение режимных вопросов;

в) возможность контроля в естественных условиях жизнедеятельности ребенка и применения различных мер воздействия на поведение ребенка;

г) все ответы верны.

11. Преимущества учителя в партнерско-педагогическом взаимодействии с родителями

а) управление поведением ребенка в процессе обучения в школе;

б) наличие личностно-профессиональной подготовленности;

в) возможность взаимодействия с общественными, правоохранительными и иными структурами;

г) все ответы верны.

12. Привлекать внимание к оценке собственных умений и достижений в хорошо знакомой им деятельности - стимулировать сравнивать собственные умения с умениями других, формулировать и обосновывать свои оценки, сопоставлять свое мнение с мнениями других - предлагать оценивать человеческие поступки и отношения, высказывать свое мнение о конфликтах и событиях, происходящих в классе, - закреплять представления, правила и нормы в совместной деятельности с родителями. Данная логика построения работы педагога необходима при развитии

а) познавательного общения с родителями;

б) личностного общения с родителями;

в) и познавательного, и личностного общения педагога с родителями.

13. Нормативно-правовые основы взаимодействия семьи и школы включают в себя:

а) международные законодательные акты (Конвенция ООН о правах ребенка), федеральные законодательные акты (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 - ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" и пр.), законодательные акты субъектов РФ, касающиеся вопросов образования и семейного воспитания, локальные нормативные документы (Устав образовательного учреждения, должностные инструкции и пр.);

б) международные законодательные акты (Конвенция ООН о правах ребенка), федеральные законодательные акты (Конституция РФ, Семейный

кодекс РФ, Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 - ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" и пр.), решения судебных инстанций;

в) договор, заключаемый между родителями и школой. Регламентирующий направления взаимодействия педагогов и семьи в вопросах развития детей.

14. В группу риска входят дети, которые требует особого подхода от учителей. К таким детям относятся:

а) дети, сталкивающиеся с проблемами в обучении;

б) дети, оба родителя которых загружены работой и часто уезжают в командировки;

в) дети с отклонениями в развитии, не имеющие резко выраженной клинико-патологической характеристики; дети из неблагополучных, асоциальных семей; дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных не имеющих юридической силы обстоятельств; дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и психологической помощи и поддержке.

15. Основные технологии сотрудничества педагога с родителями:

а) технология информирования родителей (устные формы информирования (лекция, доклад, беседа, собеседование, тематические семинары и др.), письменные формы информирования (листовки, памятки, аннотированные списки литературы для родителей и др.);

б) технологии обучения родителей помощи собственным детям в образовательной деятельности, способами установления психолого-педагогического контакта между родителями и детьми, предметным и методическим знаниям, необходимым для оказания помощи детям (коллективные формы обучения (собрания, семинары, дискуссии, решение практических задач и др.), индивидуальные формы обучения (инструктирование, собеседование, рекомендации по изучению литературы или практическому решению учебно-воспитательных задач);

в) технологии обучения родителей психолого-педагогической помощи своим детям, вооружения родителей знаниями об актуальных психолого-педагогических проблемах развития ребенка и путях и условиях их разрешения, представление рекомендаций о формах и методах психолого-педагогического консультирования детей родителями, оказания им психолого-педагогической поддержки в решении сложных образовательных и жизненных проблем, методике оказания посильной психотерапевтической помощи;

г) все ответы верны.

16. Общий характер речевого поступка педагога зависит:

а) от адресата (т.е. от того, к кому адресовано высказывание - матери, отцу, бабушке, дедушке, мачехе, отчиму и т.д.);

б) с какой целью информация сообщается (найти взаимопонимание с родителями, оказать им помощь в семейном воспитании, оптимизировать общение в семье и т.д.);

в) каково содержание информации (характеристика класса, индивидуальные особенности воспитания учащегося в конкретной семье, анализ типов воспитания в нескольких семьях и т.д.);

г) от особенностей конкретной ситуации общения (родитель сам пришел в школу, родителей вызвали в школу по особому случаю, общение происходит на перемене, общение происходит в специально назначенное время и т.д.);

д) все ответы верны.

17. Объединяющими признаками родительского коллектива являются:

а) общие проблемы с детьми, общие условия взаимодействия с учителем, общие вопросы для обсуждения;

б) общий субъект воздействия, общая деятельность, общий подход к взаимодействию с учителем;

в) общие условия взаимодействия с учителем, общий субъект воздействия и общая деятельность;

18. Разъединяющими признаками родительского коллектива являются:

а) мотивы слушания, уровень понимания, отношение к педагогу, психофизиологические особенности аудитории;

б) личность учителя, уровень понимания, отношение к педагогу;.

в) содержание обсуждаемого вопроса, психофизиологические особенности аудитории.

19. Психотерапевтическая функция педагога при взаимодействии с родителями проявляется в:

а) предупреждении дистресса у родителей, снижения родительского статуса и самооценки,

б) построении межличностного уровня общения;

в) акцентировании внимания на достоинствах учащихся, на позитивных моментах их семейного воспитания, на подчеркивании в этом роли родителей;

г) все ответы верны.

20. Психотипы родителя ученика (по В. В. Ткачеву):

а) авторитарный (импульсивно-инертный) тип, невротичный (тревож-но-сензитивный) тип, психосоматичный тип;

б) авторитарный, либеральный, демократический тип;

в) это одно и то же.

21 Какие формы взаимодействия с родителями предполагают активную обратную связь:

а) тренинговые упражнения, ролевые игры, элементы воркшопа;

б) тренинговые упражнения, лекция, беседа;

в) ролевые игры, анкетирование, беседа;

г) все ответы верны.

Матрица верных ответов

1 - а 2 - в 3 - в 4 - г 5 - а

6 - б 7 - б 8 - б 9 - в 10 - а

11 - б 12 - б 13 - а 14 - в 15 - а

16 - д 17 - в 18 - а 19 - г 20 - а

21 - а

АНКЕТА

на выявление устойчивости интереса будущего педагога к организации партнерско-педагогического взаимодействия с родителями школьников

Инструкция: Уважаемый коллега! Отметьте один из предложенных ответов на вопрос.

1. Является ли работа с родителями актуальной и важнейшей задачей профессиональной деятельности педагога?

Характер ответов На констатирующем этапе эксперимента На контрольном этапе эксперимента

Да, считаю

Нет

2. Испытываете ли Вы устойчивый интерес к проблеме партнерско-педагогического взаимодействия с родителями школьников?

Характер ответов На констатирующем этапе На контрольном этапе экспе-

эксперимента римента

Да

Скорее да, чем нет

Скорее нет, чем да

Нет

Сводные данные о сформированности мотивационно-ценностного компонента готовности будущих педагогов к партнерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников

ФИО студента Показатели Мотивационный комплекс Уровень готовности

Мотивация (в баллах) Признание актуальности Устойчивость интереса

т ВПМ ВОМ Да, считаю Нет, не считаю а Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да т и К

ОПРОСНЫЙ ЛИСТ для экспертной оценки операционально-деятельностного компонента готовности будущего педагога к партнерско-педагогическому взаимодействию с родителями школьников

Инструкция: Уважаемый эксперт! Оцените, пожалуйста, каждый вид умений студентов, необходимый для успешной профессиональной деятельности по организации партнерско-педагогического взаимодействия с родителями школьников, по четырехбалльной шкале: 1 - минимальная выраженность умения, 4 - максимальная выраженность умения.

№ п/п Признаки экспертной оценки Оценка

1 б. 2 б. 3 б. 4 б.

I. Конструктивно-содержательные умения

1. Умение осуществлять перспективное планирование работы с родительским коллективом

2. Умение планировать календарную работу по организации взаимодействия с родителями школьников

3. Умение планировать индивидуальную работу с родителями школьников

II. Конструктивно-оперативные умения

1. Умение использовать имеющиеся разработки

2. Умение модифицировать имеющиеся разработки

3. Умение создавать собственные разработки

III. Конструктивно-материальные умения

1. Умение построить духовно-эмоциональную зону

2. Умение построить культурно-коммуникативную зону

3. Умение построить эмоционально-рефлексивную зону

IV. Организаторские умения

1. Умение транслировать родителям школьников информацию о значимости и основных путях партнерско-педагогического взаимодействия

2. Умение мотивировать родителей на партнерско-педагогическое взаимодействие с учителем по вопросам воспитания и развития, создать доброжелательную, комфортную обстановку для стимуляции активности и инициативности родителей

3. Умение мобилизовать родителей, организовать совместную деятельность

V. Коммуникативные умения

1. Умение понять собеседника: оценить отдельные черты его личности, мотивы и намерения, свя-

зать внешне наблюдаемое поведение с внутренним миром собеседника

2. Умение устанавливать педагогически целесообразные отношения

3. Умение использовать средства педагогической техники

VI. Диагностические умения

1. Умение определить трудности, возникающие у родителей со своими детьми

2. Умение проанализировать результаты индивидуальной диагностики участников взаимодействия (школьников, родителей)

3. Умение проанализировать и обобщить результаты диагностики участников взаимодействия (школьников, родителей)

Словарь признаков для экспертной оценки

1. Конструктивно-содержательные умения - предполагают отбор и композицию материала, планирование и построение партнерско-педагогического взаимодействия с родителями школьников. С целью оценки умений изучаются перспективные, календарные и индивидуальные планы студентов на педагогической практике. При экспертизе перспективных планов оценивается наличие планов, реальность выполнения запланированных мероприятий, результативность работы. При оценке календарных планов -наличие планов, четкость и конкретность планирования деятельности. При экспертизе индивидуальных планов работы с родительским коллективом оценивается наличие индивидуального плана работы, отражение основных особенностей работы с каждым участником.

2. Конструктивно-оперативные умения - предполагают планирование своих действий по построению партнерско-педагогического взаимодействия с родителями школьников. Изучению и оценке подлежат конспекты родительского собрания, общественных мероприятий с участием родителей, бесед практиканта с родителями.

3. Конструктивно-материальные умения - предполагают проектирование материальной базы процесса взаимодействия с родителями, создание развивающей среды в классе. С целью оценки умений изучается развивающая среда в классе, в частности, зоны:

- эмоционально-рефлексивная (оснащенность класса разнообразными плакатами, стендами, позволяющими семье и ребенку осознать себя и обнаружить связь школы и семьи);

- культурно-коммуникативная (оснащенность класса пособиями, раздаточным материалом, позволяющим активизировать работу родителей с учителем, стимулировать их к коммуникации);

- духовно-эмоциональная (оснащенность класса литературой, репродукциями, слайдами с фотографиями, отражающими жизнь учеников в шко-

ле, способствующими осознанию родителями ценности воспитательного процесса и иных аспектов).

4. Организаторские умения - предполагают выполнение системы действий, направленных на информирование, мотивацию и включение родителей в совместную деятельность по развитию воспитательного пространства для школьников, создание сплоченного родительского коллектива и организацию совместной деятельности родителей с учителем. Оценка умений осуществляется на основе анализа родительского собрания, проводимого студентом на педагогической практике.

5. Коммуникативные умения - предполагают проявление будущим педагогом следующих умений:

- перцептивных - проникновение во внутренний мир и понимание собеседника: оценка отдельных черт личности, мотивов и намерений, оценка связи внешне наблюдаемого поведения с внутренним миром человека;

- собственно коммуникативных - установление педагогически целесообразных отношений с родителями и детьми;

- коммуникативно-операциональных - активное использование средств педагогической техники.

Оценка умений осуществляется на основе наблюдения и анализа взаимодействия будущего педагога и родителей при проведении родительского собрания и иных мероприятий с привлечением родителей др.

6. Диагностические умения - предполагают анализ результатов диагностики школьников, родителей и их интерпретацию. Умения оцениваются на основе изучения планов работы на предмет отражения в них результатов диагностики. Дополнительная информация может быть получена при собеседовании со студетом.

Сводные данные о сформированности операционально-деятельностного компонента готовности будущих педагогов к организации партнерско-педагогического взаимодействия с родителями школьников

ФИО студента Экспертная оценка признаков Общий балл Уровень готовности

- т 00 о £ т 00