Методические подходы к формированию предметной компетентности будущих учителей биологии на основе профессиональных задач: на примере подготовки бакалавров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Бахарева, Славяна Ростиславовна

• Бахарева, Славяна Ростиславовна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Бахарева, Славяна Ростиславовна

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические подходы к формированию

предметной компетентности будущих учителей биологии

1.1. Анализ научно-педагогической литературы

в области подготовки будущих учителей биологии

1.2. Содержание профессиональных задач

в структуре профессиональной деятельности учителя биологии

1.3. Содержание предметной компетентности

будущих учителей биологии

1.4. Требования к уровням сформированности специальных профессиональных компетенций, составляющих

предметную компетентность будущих учителей биологии

Выводы по первой главе

Глава 2. Методические аспекты формирования предметной компетентности у будущих бакалавров

педагогического образования (биологический профиль)

2.1. Структура и содержание образовательных модулей специальной подготовки будущих бакалавров

педагогического образования (биологический профиль)

2.2. Методические рекомендации по формированию предметной компетентности будущих учителей биологии на основе профессиональных задач в процессе аудиторной

работы студентов

2.3. Методические рекомендации по формированию предметной компетентности на основе профессиональных задач в процессе дистанционной самостоятельной работы студентов

(на примере АСУ ВУЗ «Universys WS 3.5»)

2.4. Педагогический эксперимент по проверке сформированности предметной компетентности у будущих бакалавров

и его результаты

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы

Приложения

Приложение А

Приложение В

Приложение С

Приложение D

Приложение Е

Приложение F

Приложение G

Приложение H

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методические подходы к формированию предметной компетентности будущих учителей биологии на основе профессиональных задач: на примере подготовки бакалавров»

ВВЕДЕНИЕ

Современное общество характеризуется процессами глобализации, информатизации, возрастанием роли наукоемких технологий во всех сферах его жизнедеятельности. Эти процессы нашли свое отражение в обновлении целевых установок и содержания среднего полного общего образования. Обозначенные условия повлекли изменение социального заказа к системе высшего профессионального педагогического образования, который заключается в подготовке бакалавров, компетентных в предметной области, имеющих опыт применения знаний и умений, полученных в процессе обучения, в профессиональной деятельности учителя.

Проблемам профессиональной подготовки будущего учителя в области теории и методики обучения биологии посвящены работы Верзилина Н.М., Всесвятского Б.В., Никишова А.И., Пасечника В.В., Пономаревой И.Н., Соломина В.П., Трайтака Д.И. и др. При этом, ряд исследователей (Орлова JI.H., Миронова М.Н., Сухорукова J1.H и др.) отмечают значительный разрыв между существующей специальной подготовкой (Сластенин В.А.) будущих учителей биологии, ориентированной на формирование знаний и умений в области биологических наук и экологии, и методической подготовкой, ориентированной на формирование знаний в области содержания и принципов построения школьных программ, современных требований к методам обучения биологии, организационно-методических умений. Существующий разрыв обусловлен традиционной структурой специальной подготовки учителей биологии, содержание которой недостаточно учитывает специфику профессиональной деятельности будущих выпускников в изменившихся условиях.

Научно-методические работы Андреевой Н.Д., Арбузовой E.H., Ермаковой A.C., Колмыковой В.А., Макаровой Е.А., Орловой JI.H., Соломина В.П., Станкевича П.В. и др. посвящены вопросам совершенствования системы подготовки учителей биологии в условиях

О

модернизации образования, в том числе, и при переходе на двухуровневую систему. Анализ исследований вышеназванных авторов показал, что в процессе специальной подготовки бакалавров педагогического образования (биологический профиль) недостаточно учитываются: компетентностный подход, ориентация образовательных модулей на формирование не только знаний и умений в области биологических наук и экологии, но и методики преподавания биологии; применение заданий профессиональной направленности; реализация таких форм аудиторной и самостоятельной работы, которые позволяют воспроизводить профессиональную деятельность учителя биологии в условиях учебной деятельности студента.

Анализ требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) для бакалавров направления подготовки «Педагогическое образование» показал, что в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата регламентированы только общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции, но не определены компетенции по отношению к предметной области, в которой будет работать будущий выпускник.

Опираясь на научно-методические работы в области применения компетентностного подхода в подготовке бакалавров, в том числе естественнонаучного профиля (Гавронская Ю.Ю., Иванова В.И., Коломин В.И., Матвеева Т.А., Мыльцева H.A. и др.) под специальными профессиональными компетенциями бакалавра педагогического образования (биологический профиль) будем понимать совокупность научных знаний в области биологии и методики преподавания биологии; умений, связанных с организацией и проведением биологических наблюдений и экспериментов, умений в области преподавания биологии; опыт применения вышеобозначенных знаний и умений для решения профессиональных задач.

При этом под профессиональной задачей учителя биологии (Сластенин В.А. Талызина Н.Ф. и др.) будем понимать осознанную

педагогическую ситуацию в деятельности учителя биологии, направленную на преобразование педагогической действительности с целью: формирования у ученика знаний о биологических объектах, об их происхождении и развитии, функционировании, распространении и взаимосвязи между собой, а также с окружающим миром; формирования умений решать биологические задачи, ставить эксперименты и объяснять их результаты.

На основании анализа научно-педагогических работ, посвященных компетентностному подходу (Адольф В.А., Вербицкий A.A., Зимняя И.А., Колесникова И.А., Маркова А.К. и др.), проблемам формирования предметной компетентности будущих учителей (Дорошенко Е.Г., Казачек H.A., Махаева Т.П., Осипова Л.А., Торопов С.И. и др.) можно заключить, что под предметной компетентностью бакалавра педагогического образования (биологический профиль) следует понимать владение соответствующими специальными профессиональными компетенциями.

Таким образом, проведенный анализ показал, что существующие подходы к организации специальной подготовки бакалавров педагогического образования (биологический профиль) недостаточно учитывают специфику профессиональной деятельности будущих выпускников вузов. Структура и содержание образовательных модулей, включенных в специальную подготовку, ориентированы только на формирование знаний и умений в области биологических наук и не учитывают необходимость формирования знаний и умений в области методики преподавания биологии и опыта применения вышеобозначенных знаний и умений для решения профессиональных задач.

Вышеизложенное позволяет выявить противоречия между:

•современным состоянием специальной подготовки бакалавров педагогического образования (биологический профиль), не учитывающей компетентностную направленность обучения, специфику профессиональной деятельности учителя биологии и необходимостью формирования в процессе

специальной подготовки бакалавров: знаний, умений в области методики обучения биологии во взаимосвязи с фундаментальными научными знаниями по биологии, с умениями, связанными с организацией, проведением биологических экспериментов, а также опыта применения вышеуказанных знаний, умений для решения профессиональных задач;

•существующей специальной подготовкой будущих учителей биологии, недостаточно учитывающей: организацию учебной деятельности, адекватно будущим профессиональным задачам; возможность применения заданий профессиональной направленности и необходимостью разработки структуры и содержания образовательных модулей специальной подготовки бакалавров, а также методических рекомендаций по формированию предметной компетентности будущих учителей биологии на основе профессиональных задач.

Таким образом, проблема исследования обусловлена несоответствием существующих теоретических и методических подходов к специальной подготовке будущих учителей биологии, не в полной мере учитывающих компетентностную направленность обучения, связь результатов обучения с задачами профессиональной деятельности и необходимостью формирования у будущих учителей биологии предметной компетентности в процессе специальной подготовки.

Актуальность темы исследования определяется необходимостью разработки теоретических и методических подходов к формированию предметной компетентности бакалавров педагогического образования (биологический профиль) в процессе их специальной подготовки на основе профессиональных задач учителя биологии, связанных с формированием у школьников системы знаний о живой природе и закономерностях ее развития, основах экологии, умений в области организации и проведения биологических наблюдений, экспериментов, природоохранной деятельности.

Объект исследования: процесс формирования предметной компетентности у будущих бакалавров педагогического образования.

Предмет исследования: теоретические аспекты и методические подходы к формированию предметной компетентности у будущих бакалавров педагогического образования (биологический профиль).

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать методические подходы к формированию предметной компетентности у будущих бакалавров педагогического образования (биологический профиль) на основе профессиональных задач.

Гипотеза исследования: если методические подходы к формированию предметной компетентности у будущих бакалавров педагогического образования (биологический профиль) будут включать: содержание профессиональных задач учителя биологии, ориентированное на будущую профессиональную деятельность бакалавра, методические рекомендации по выполнению студентами заданий профессиональной направленности, то их применение преподавателем в процессе специальной подготовки бакалавров обеспечит достижение большинством обучаемых эвристического и творческого уровней владения специальными профессиональными компетенциями.

Задачи исследования:

1. Провести анализ научно-педагогической, учебно-методической литературы и нормативных документов по подготовке учителей биологии.

2. Обосновать содержание профессиональных задач адекватно структуре профессиональной деятельности учителя биологии.

3. Обосновать и сформулировать содержание предметной компетентности учителя биологии.

4. Определить требования к уровням владения специальными профессиональными компетенциями, составляющими предметную компетентность учителя биологии.

5. Обосновать и разработать структуру и содержание образовательных модулей на основе профессиональных задач учителя биологии, применение

которых в процессе специальной подготовки обеспечивает формирование предметной компетентности будущих бакалавров.

6. Разработать методические рекомендации по формированию предметной компетентности на основе профессиональных задач и провести экспериментальную проверку уровня владения специальными профессиональными компетенциями в рамках разработанного образовательного модуля.

Методологической основой исследования являются фундаментальные работы в области: педагогики и психологии (Бабанский Ю.К., Выгодский Л.С., Гальперин П.Я., "Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Лернер И.Я., Сластенин В.А., Фельдштейн Д.И., Эльконин Д.Б. и др.); теории и методики профессионального образования (Архангельский С.И., Вербицкий A.A., Леднев B.C., Матросов В.Л., Новиков A.M., Мухаметзянова Г.В., ШадриковВ.Д. и др.); профессиональной подготовки учителя (Бордовская В.А., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Сластенин В.А. и др.), профессиональной подготовки учителя биологии (Никишов А.И., Пасечник В.В., Пономарева И.Н., Рыков H.A., Соломин В.П., Щербаков А.И. и др.); компетентностного подхода (Адольф В.А., Вербицкий A.A., Зимняя И.А., Колесникова И.А., Маркова А.К., Сластенин В.А. и др.); информатизации образования (Бешенков С.А., Ваграменко Я.А., Козлов O.A., Мартиросян Л.П., Мухаметзянов И.Ш., Полежаев В.Д., Роберт И.В., Сердюков В.И. и др.); теории учебных задач (Балл Г.А., Костюк Г.С., Машбиц Е.И. и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научно-педагогической, учебно-методической литературы по проблемам исследования; анализ нормативной документации (ФГОС, должностных инструкций, квалификационных требований), учебных программ общеобразовательной школы и основных образовательных программ педагогических вузов; метод педагогического эксперимента с использованием разработанных методик; диагностические

J-'.' •

методы (интервьюирование, тестирование); методы качественного и количественного анализа полученных данных (контент-анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, статистическая обработка).

Научная новизна и теоретическая значимость заключаются в: обосновании содержания профессиональных задач адекватно структуре профессиональной деятельности учителя биологии; выявлении содержания предметной компетентности учителей биологии; формулировании требований к уровням владения специальными профессиональными компетенциями составляющими предметную компетентность; обосновании структуры и содержания образовательных модулей специальной подготовки бакалавров на основе профессиональных задач учителя биологии, ориентированной на формирование предметной компетентности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке: структуры и содержания образовательных модулей специальной подготовки бакалавров педагогического образования (биологический профиль); методических рекомендаций по формированию предметной компетентности будущих учителей биологии на основе профессиональных задач в процессе аудиторной и дистанционной самостоятельной работы студентов; учебно-методического комплекса образовательного модуля «Теория эволюции», реализация которого в процессе обучения при положительной мотивации студентов обеспечивает формирование предметной компетентности у будущих бакалавров.

Этапы исследования. На первом этапе (2009-2010 гг.) были выполнены следующие работы: изучалась степень разработанности проблемы в российской и зарубежной литературе; изучался российский и зарубежный опыт в области подготовки бакалавров направления «Педагогическое образование» (биологический профиль); осуществлялось теоретическое обоснование целесообразности включения учебных заданий профессиональной направленности, разработанных на основе анализа

профессиональных задач, в процесс специальной подготовки бакалавров; разрабатывалась программа исследования.

На втором этапе (2010-2011 гг.) были выполнены следующие работы: проводился анализ научной литературы, посвященной педагогической деятельности учителя; передового опыта учителей биологии; были определены профессиональные задачи и выявлено содержание предметной компетентности будущего бакалавра направления «Педагогическое образование» (биологический профиль); определены требования к бакалаврам на каждом из уровней владения специальными профессиональными компетенциями; разрабатывались методические подходы к формированию предметной компетентности в процессе специальной подготовки бакалавров; разрабатывались методические подходы к определению структуры и содержания образовательных модулей на основе анализа профессиональных задач учителя биологии.

На третьем этапе (2011-2013 гг.) были проведены педагогический эксперимент, а также систематизация и обобщение полученных результатов, их качественный и количественный анализ, формулирование выводов, оформление диссертации.

Апробация результатов исследования. Основные материалы диссертационной работы были представлены на: VII Международной научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в образовании, науке и производстве» (г. Протвино, 2013); II и III Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в биологическом и экологическом образовании в школе и вузе» (г. Москва, 2011, 2012), II Международном научно-методической симпозиуме «Электронные ресурсы в непрерывном образовании» (г. Ростов-на-Дону, 2011); XIV Международной научно-практической конференции «Личность, общество, образование в изменяющемся мире» (г. Санкт-Петербург, 2011), на заседаниях Ученого совета ФГНУ «Институт информатизации образования» РАО (г. Москва, 2013).

Результаты исследования внедрены и используются в учебном процессе при проведении аудиторных занятий, организации самостоятельной работы студентов факультета экологии и естественных наук ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова» (МГГУ им. М.А. Шолохова).

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обусловлены: методологической и теоретической обоснованностью исходных данных; опорой на теоретические разработки в области психологии, педагогики и методики преподавания биологии; применением совокупности разнообразных методов исследования, адекватных сути проблемы и результатам педагогического эксперимента, обработанных с помощью методов математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретические подходы к формированию предметной компетентности будущих учителей биологии, включающие: содержание профессиональных задач адекватно структуре профессиональной деятельности учителя биологии; содержание предметной компетентности учителей биологии и требования к уровням владения специальными профессиональными компетенциями; являются основой для разработки методических подходов к формированию предметной компетентности у будущих бакалавров педагогического образования (биологический профиль) в процессе специальной подготовки.

2. Формирование предметной компетентности будущих учителей биологии основано на: реализации образовательных модулей, структура и содержание которых разработаны на основе профессиональных задач учителя; применении преподавателем в процессе обучения бакалавров методических рекомендаций по формированию предметной компетентности будущих учителей биологии на основе профессиональных задач в процессе аудиторной и дистанционной самостоятельной работы.

Глава 1. Теоретические подходы к формированию предметной компетентности будущих учителей биологии

1.1. Анализ научно-педагогической литературы в области подготовки будущих учителей биологии

В настоящее время общество находится в состоянии динамичных изменений, обусловленных процессами глобализации, информатизации, возрастанием роли наукоемких технологий во всех сферах его жизнедеятельности. Эти процессы нашли свое отражение в модернизации образования, заключающейся, с одной стороны, в переходе высшего образования на двухуровневую систему, позволяющей осуществлять интеграцию российского образования в мировое образовательного сообщество, с другой стороны, характеризующейся изменениями в среднем полном общем образовании, характеризующимися усилением роли обучающегося в организации и получении своего образования, расширению влияния информационных технологий, изменению роли учителя, который не только передает знания, но и учит школьников учиться на протяжении всей жизни, формирует у школьников способности, универсальные учебные действия. Это означает, что в основе всех форм обучения в учреждения профессионального образования должен лежать профессионально-деятельностный подход, предполагающий сближение учебной и будущей профессиональной деятельности выпускника [140]. Учитывая значение биологических знаний в формировании культуры современного человека и их роль в развитии наукоемких технологии, а так же новые целевые установки в обучении биологии учащихся средней школы и объективные сложности в усвоении ими биологического содержания, необходимо совершенствовать профессиональную подготовку учителей биологии путем поиска новых методов и средств обучения в вузе [189].

Проблема профессиональной подготовки как предмет пристального внимания рассматривалась в трудах философов и ученых с древнейших времен. Соглашаясь с цитатами античных философов (Аристотель, Платон, Сократ),

отметим, что «развитие мышления человека, его мировоззрения успешно протекает в процессе деятельности, а источником познания является самопознание, ведущее к развитию знаний, поиску истины, что играет большую роль в подготовке молодого человека к самостоятельной жизни» [133].

В трудах великих российских ученых отражены вопросы профессиональной подготовки учителя в целом. Так, Ломоносов М.В.выделял такие профессиональные качества педагога, как знание предмета и методики его преподавания. Ушинский К.Д. акцентировал внимание на нравственности, личностных положительных качествах и умении преподавать, Белинский В.Г. отмечал исключительную важность профессии педагога, Чернышевский Н.Г. подчеркивал, что доброта, разумность и рассудительность играют важную роль, Герцен А.И. выделял культуру, любовь к детям и любознательность в комплексе личностных качеств педагога [132].

В трудах Краевского В.В. профессиональная подготовка трактуется как процесс усвоения профессиональных знаний, умений и навыков. Однако он подчеркивает, что комплекса этих составляющих не всегда бывает достаточно для работы учителем, приводя в пример ситуации, когда выпускники педагогических вузов сталкиваются с педагогической действительностью в образовательных учреждениях после обучения и фактически оказываются беспомощными перед ней. И поэтому, усвоение определенных знаний, умений и навыков является ключевым, но не единственным условием эффективной профессиональной подготовки студентов. Главным при обучении является ориентация профессиональной подготовки на конкретную практическую деятельность будущего выпускника [26].

Анализируя проблему профессионально-педагогической подготовки современного учителя, Сластенин В.А. делает акцент на том, что «решить задачи, которые ставит общество перед школой на современном этапе, может такой учитель, в котором развито системное видение педагогического процесса как целостного явления и готовность к его реализации. Поэтому особенно

важно обратиться к поиску условий, которые способствовали бы формированию профессионализма будущего учителя» [182].

В структуре подготовки учителя - предметника в системе высшего профессионального образования Сластенин В.А. выделяет две важные составляющие: специальную и методическую подготовку. Специальная подготовка заключается в знании объекта, предмета и места «своей» науки в научном знании в целом, «владении категориальным строем научных знаний, знании методологии и логики научного исследования; понимании теоретико-познавательного и практического значения науки; закономерностей, истории и современного состояния развития науки; понимание пропедевтического характера школьного курса основ науки, первоначальные навыки самостоятельного научного исследования». В рамках каждого направления подготовки студентов общенаучная подготовка получает конкретизацию и детализацию. Содержание методической подготовки включает знания целей и задач обучения предмету, «глубокое и всестороннее знание школьных программ, учебников и учебных пособий, знание теоретических основ методики преподавания»; умение, опираясь на основные положения дидактики, возрастной и педагогической психологии, выбрать оптимальный вариант обучения в определенных условиях, умение вычленить основные дидактические единицы (понятия, законы, умения, навыки), владение методикой их формирования, умение побуждать и развивать интерес учащихся к предмету, умение организовать на уровне современных дидактических, психолого-педагогических и технических требований основные и дополнительные формы учебно-воспитательной работы, умение осуществлять на практике воспитание и развитие школьников в процессе обучения, а также готовить к общественно-полезному труду и осознанному выбору профессии, владение навыками обращения с техническими средствами обучения, готовность вести факультативные курсы, навыки руководства внешкольной работой по специальности. Содержание

методической подготовки студентов модифицируется в зависимости от конкретной специальности [180].

С опорой на национальные традиции, высокий научный потенциал и многовековой опыт российской системы образования в области подготовки высокопрофессиональных кадров была разработана структура и содержание Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО), которые определяли требования к необходимому минимуму содержания основной образовательной программы подготовки будущего учителя.

Согласно ГОС ВПО [200], будущий учитель биологии должен: «быть готов решать образовательные и исследовательские задачи, осуществлять обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики области предметных знаний; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; использовать современные технологии сбора и обработки экспериментальных данных в соответствии с проблемой исследования в области биологии и образования».

Основная образовательная программа (ООП) подготовки учителя биологии предусматривала изучение студентом следующих циклов дисциплин:

•цикл ГСЭ - общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины;

•цикл ЕН - общие математические и естественнонаучные дисциплины;

•цикл ОПД - общепрофессиональные дисциплины;

• цикл ДПП - дисциплины предметной подготовки;

•цикл ФТД - факультативные дисциплины.

ГОС ВПО определял перечень дисциплин, а также требования к обязательному минимуму содержания в виде дидактических единиц.

Специальная подготовка студентов - будущих учителей биологии реализованная в цикле дисциплин предметной подготовки, основана на системе основных (фундаментальных) научных понятий биологии:

ботанических, зоологических, морфологических, анатомических, физиологических, систематических, цитологических, генетических, онтогенетических, природоохранных, структурно-уровневых, экологических, эволюционных, прикладных (сельскохозяйственные, биотехнологические и гигиенические), специально отобранных, дидактически переработанных, расположенных в определенном порядке, развивающихся в логической последовательности и находящихся во взаимосвязи между собой. Подробный анализ трансформации содержания биологии и ее преподавания в педагогических вузах в XX - начале XXI века, представлен в исследовании Вардуни Т.В. (2007), в котором проанализированы особенности взаимодействия как философской, так и биологической наук, в обозначенный исторический период; прослежена динамика развития содержания философско-биологической проблематики, приводится оценка степени ее воздействия на содержание биологического образования в педагогических вузах и школах. Приведен анализ факторов, определяющих вектор состояния теории в области содержания образования на различных этапах развития биологического педагогического образования, выделены ключевые из факторов, которые способствовали искажению содержания биологического педагогического образования в советский период (очевидная идеологизация и политизация биологической и педагогической наук, сужение парадигмального педагогического пространства, практически полное отрицание предыдущего исторического опыта, существенная изоляция содержания биологического педагогического образования от общемировых достижений в области содержания образования и в области биологической науки и т.д.), а также некоторые факторы, которые способны исказить содержание современного биологического педагогического образования (изоляция теоретических построений в области содержания образования от практической составляющей учебного процесса, недостаточное количество специалистов, способных реализовать гуманистическое и интегративное содержание образования, отсутствие

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бахарева, Славяна Ростиславовна, 2013 год

Список литературы

1.Автушко О А. Методические задачи как средство актуализации лингвистических знаний студентов [Электронный ресурс] // Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева: [сайт]. URL:http ://arch.kspu.ru/doccom/?div=c 1 &read=0eef4e8e2e0d5671640245b 1560f 435e.doc(flaTa обращения: 15.09.2013).

2. Адольф B.A. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 1998. 357 с.

3. Адольф В.А., Анюшин C.B., Гришаев C.B. Управление проектированием профессиональной подготовки выпускника гуманитарного вуза в рыночных условиях. М.: АТИСО, 2011. 303 с.

4. Адольф В.А., Журавлева О.П. Развитие личностного потенциала студента в процессе профессиональной подготовки // Сибирский педагогический журнал. 2012. №2. С. 21-27.

5. Адольф В.А., Лукьяненко В.А., Чурляева Н.П. Количественная оценка компетентности выпускников интегрированной системы обучения и возможности ее повышения // Педагогическое образование и наука. 2011. №11. С. 22-31.

6. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 1998.43 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Д.: ЛГУ, 1969. 320 с.

8. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. СПб., 2000. 326 с.

9. Андронова Т.Д. Заданная технология развивающего обучения // Межвузовский сборник научных трудов «Современные проблемы психолого-педагогических наук». 1996. №6. С. 30-32.

10. Арбузова E.H. Генезис учебных изданий по методике преподавания биологии. Омск: ОмГТУ, 2008. 214 с.

11. Арбузова E.H. Концептуальные подходы к проектированию и применению инновационного учебно-методического комплекса по дисциплине «Технология и методика обучения биологии» // Вестник Московского государственного областного университета. 2010. №4. С. 99-104.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1978. 368 с.

13. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 72 с.

14. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. 183 с.

15. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: Профессиональное образование, 1997. 258 с.

16. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Эгвес, 1999. 903 с.

17. Бахарев С.Р. Технология проектирования образовательных модулей в логике компетентностно-контекстного подхода // Межвузовский сборник научных трудов «Личность, общество, образование в изменяющемся мире». СПБ.: ЛОИРО, 2011. С. 72-76.

18. Бахарева С.Р. Вебинар как педагогическая технология подготовки учителей биологии // Педагогическая информатика. 2011. №1. С. 48-53.

19. Бахарева С.Р. Проектирование образовательных программ для подготовки бакалавров в логике компетентностного подхода на примере направления «Педагогическое образование» профиль «Биология» // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Серия «Педагогика и психология». 2011. № 1. С. 27-31.

20. Бахарева С.Р., Барабанщикова Н.С. Общая экология: методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов

инструментами и технологиями e-learning по направлению подготовки 022000 «Экология и природопользование», квалификация (степень) «Бакалавр». М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2011. 32 с.

21. Бахарева С.Р., Минькова Н.О. Интерактивная лекция как важный компонент смешанного обучения // Материалы II Всероссийской научно-практической конференции «Информационное образовательное пространство детства». М.: Издательство «Спутник+», 2010. С. 328-331.

22. Бахарева С.Р., Минькова Н.О. Интернет-ресурсы по эволюционной биологии и их использование при подготовке бакалавров по направлению 050100 «Педагогическое образование» // Труды II Международного научно-методического симпозиума «Электронные ресурсы в непрерывном образовании». Ростов-на-Дону: компания Дубинин, 2011. С. 206-209.

23. Бахарева С.Р., Симакова Е.Б. Теория эволюции: программа курса по направлению подготовки 050100 - «Педагогическое образование». Профиль 050102 «Биологическое образование» квалификация (степень). М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2011. 31 с.

24. Бахарева С.Р., Ярыгин Д.В., Минькова Н.О. Методологический подход к разработке средств оценки компетенций по направлению «Педагогическое образование», профиль биология // Материалы III Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в биологическом и экологическом образовании в школе и вузе». М.: МПГУ, 2012. С. 215-219.

25. Белкин E.JL, Ефимов В.Н., Киселев Т.Г. Основы педагогики высшей школы. М.: МТИПП, 1987. 124 с.

26. Бережнова Е.В., Краевский В.В. Исследования в области образования: проблемы управления качеством. М.: УИО РАО, 2007. 150 с.

27. Бермус А.Г. Критерии качества непрерывного образования // Славянская педагогическая культура. 2003. №2. С. 129-131.

28. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критерия качества усвоения знаний // Советская педагогика. 1986. №4. С. 52-69.

29. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. 1998. №2. С. 12-17.

30. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970. 300 с.

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

32. Блинников В.И. Подготовка учителя биологии в контексте стратегии устойчивого развития // Педагогика. 2003. №9. С. 58-64.

33. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе// Педагогика. 2003. №10. С. 8-14.

34. Бордюгова Т.В. Методические подходы к формированию компетенций в области программирования на основе реализации индивидуальной траектории обучения (на примере подготовки бакалавров по направлению «Педагогическое образование», профиль «Информатика»): дис.... канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2011. 143 с.

35. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960-1990 гг.): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 1994.341 с.

36. Варданян Ю.В. Мотивационное обеспечение овладения профессией учителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. М. 1990. 16 с.

37. Варданян Ю.В. Разработка программы и методики педагогического исследования: методические рекомендации. М.: Прометей, 1989. 68 с.

38. Варданян Ю.В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога. М., 1998. 179 с.

39. Вардуни Т.В. Основные проблемы естественнонаучной подготовки специалистов в системе многоуровневого педагогического образования // Фундаментальные исследования. 2007. №2. URL: http:rae.ru/ fs/?section=content&op=show_article&article_id=7777864 (датаобращения: 15.09.2013).

40. Вардуни T.B. Трансформация теорий и содержания биологического образования учителей в XX веке как предпосылка проектирования его современных моделей: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. Ростов-на-Дону, 2007. 378 с.

41. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 140 с.

42. Вербицкий A.A. Категория «контекст» в психологии и педагогике. М.: Логос, 2010. 300 с.

43. Вербицкий A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании, проблемы интеграции. М.: Логос, 2009. 336 с.

44. Вербицкий A.A. Педагогические технологии контекстного обучения: научно-методическое пособие. 2-е изд. М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2011. 52 с.

45. Вербицкий A.A., Ильязова М.Д. Инварианты профессионализма: проблемы формирования. М.: Логос, 2011. 288 с.

46. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1976. 383 с.

47. Виртуальная лаборатория ВиртуЛаб: [сайт]. URL: http://www.virtulab.net^aTa обращения: 15.09.2013).

48. Волгоградский государственный социально-педагогический университет: [сайт]. URL: http:vspu.ru (дата обращения: 15.09.2013).

49. Воронежский государственный педагогический университет: [сайт]. URL: http:www.vspu.ac.ru(flaTa обращения: 15.09.2013).

50. Всесвятский Б.В. Методы научного исследования методики естествознания // Естествознание в школе. 1950. №4. С. 28-35.

51. Всесвятский Б.В. Общая методика биологии. М.: Учпедгиз, 1960. 352 с.

52. Всесвятский Б.В. Предмет и задачи методики преподавания естествознания // Естествознание в школе. 1950. №1. С. 39-50.

53. Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии. М.: Просвещение, 1969. 240 с.

54. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе: книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. 143 с.

55. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк. М.: Просвещение, 1991. 93 с.

56. Выготский Л.С. Вопросы теории и истории психологии // Собрание сочинений: в 6-ти томах / ред. Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. Т.1. 488 с.

57. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 464 с.

58. Выготский Л.С. Исследование развития научных понятий в детском возрасте // В кн. «Мышление и речь: Психологические исследования» / ред. Л.С. Выготский. М.; Л.: Социально-экономическоеиздательство, 1934. С. 163-259.

59. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Соцэкгиз, 1934. 324 с.

60. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.480 с.

61. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 534 с.

62. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960. 174 с.

63. Гавронская Ю.Ю. Интерактивное обучение химическим дисциплинам как средство формирования профессиональной компетентности студентов педагогических вузов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. СПб., 434 с.

64. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Исследования мышления в советской психологии // В кн. «Введение в психологию» / ред. П.Я. Гальперин. М., 1976.

65. Горелова С.А. Подготовка будущего учителя биологии к работе в сельской школе (на материале курса «Агроэкология»): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Орел, 2010. 172 с.

66. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Некоторые положения выборочного метода в связи с организацией изучения знаний учащихся: методические рекомендации. М.: Педагогика, 1973. 46 с.

67. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с.

68. Грачев В.В. Высшее образование // Москва учится. 1998. №3. С. 121-122.

69. Грачева Е.Л., Сухорукова Л.Н. Методика формирования компетентности студентов в области биохимии // Ярославский педагогический вестник. 2012. №2. Т.Н. С. 168-172.

70. Гребенев И.В., Чупрунов Е.В. Фундаментальная научная подготовка учителя как основа его профессиональной компетентности // Педагогика. 2010. №8. С. 65-69.

71. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. 423 с.

72. Давыдов В.В. Периодизация психологического развития детей // В кн. «Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие» / ред. В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1980. С. 41-45.

73. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

74. Десненко С.И. Методическая подготовка студентов педвузов к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. М. 2008. 50 с.

75. Джонсон Д., Джонсон Р., Джонсон-Холубек Э. Методы обучения: обучение в сотрудничестве: пер. с англ. СПб.: Экономическая школа, 2001.256 с.

76. Дорошенко Е.Г. Развитие предметной компетентности студента на основе методики проектно-исследовательского обучения курсу «Теоретические основы информатики»: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. Чита, 2011.233 с.

77. Дурнева Е.Е., Замолоцких Е.Г., Нечаев В.Д. Построение основных образовательных программ в контекстно-компетентностном формате. М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2010. 39 с.

78. Ермакова А.С. Система контроля методических знаний и умений студентов при подготовке учителей биологии: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. СПб., 2004. 174 с.

79. Ефремова Н.Ф. Тестовый контроль в образовании: учебное пособие. М.: Логос. 2007. 386 с.

80. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. М.: Академия, 2001. 192 с.

81. Заяц Ю.С. Методическая задача как средство формирования проектировочных умений у студентов факультета начальных классов в процессе методико-математической подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2005. 180 с.

82. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб., доп. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336 с.

83. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учебное пособие. М.: МСПИ, 2005. 216 с.

84. Зимняя ИА. Ключевые компетенции - новая парадигма образования // Высшее образование сегодня. 2003. №5. С. 34-42.

85. Зимняя И.А. Компетентностный подход: каково его место в системе подходов к проблемам образования // Высшее образование сегодня. 2006. №8. С. 20-26.

86. Зимняя И.А. Педагогическая психология :учебник для вузов. М.: Логос, 2004.384 с.

87. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. М.: Издательство РАО, 1993. 163 с.

88. Иванова В.И. Проектирование системы оценивания профессиональных компетенций преподавателей и руководителей образовательных учреждений: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Калининград, 2011. 140 с.

89. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.: Московский педагог, гос. университет им. В.И. Ленина, 1993. 219 с.

90. Исаенков Н.Г. Совершенствование технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе на основе задачного подхода: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Магнитогорск, 2009. 18 с.

91. Казачек H.A. Педагогические условия формирования предметной компетентности будущего учителя математики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Красноярск, 2009. 179 с.

92. Коваленко Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01. Томск, 1995. 158 с.

93. Ковтун E.H., Родионова С.Е. Научные подходы к созданию образовательно-профессиональных программ на модульной основе в сфере гуманитарного образования // Информационный бюллетень Совета по филологии УМО по классическому университетскому образованию. 2007. №10. С. 30-63.

94. Ковтунова Т.И. Методические задачи в предметной подготовке учителя математики: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.02. Орел, 2006.16 с.

95. Козлов O.A. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений. 3-е изд. М.: ИИО РАО, 2010. 326 с.

96. Койнова Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения (на материале Германии): дис.... канд. пед. наук: 13.00.08. М., 1996. 210 с.

97. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Академия, 2005. 288 с.

98. Колмыкова В.А. Профессиональная подготовка учителя биологии для сельской школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Кемерово, 2005. 224 с.

99. Коломин В.И. Фундаментальная подготовка по физике как основа формирования профессиональной компетентности будущих учителей физики: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. Астрахань, 2010. 323 с.

100. Компетентностный подход в педагогическом образовании // под. ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицына. СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. 392 с.

101. Костылева Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01, Казань, 1997. 22 с.

102. Костюк Г.С. Категория задачи и ее значение для психолого-педагогических исследований // Вопросы психологии. 1977. №3. С. 12-23.

103. Кругликов В.Н. Активное обучение в техническом вузе: теоретико-методологический аспект: автореф. дис. ... доктора, пед. наук: 13.00.01. Санкт-Петербург, 2000. 47 с.

104. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JI.: Издательство Ленинградскогоуниверитета, 1970. 114 с.

105. Кузьмина H.B. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. JL: Издательство Ленинградскогоуниверитета, 1976. 183 с.

106. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. 119 с.

107. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985. 32 с.

108. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Издательство Ленинградскогоуниверитета, 1961. 98 с.

109. Кхол И. Эффективность управленческих решений: пер. с чеш. // под общ.ред. Б.К. Губина и А.П. Певзнера. М.: Прогресс, 1975.140 с.

110. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

111. Леднев B.C., Коваленко Е.Э. Совершенствование структуры содержания профессиональной теоретической подготовки // Сборник научных трудов «Содержание и методика психолого-педагогической подготовки инженеров-педагогов». Свердловск, 1990. С. 35-38.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

113. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. T.I. 318 с.

114. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960. №1. С. 7-17.

115. Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в психологии // Вопросы философии. 1972. №9. С. 95-108.

116. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 185 с.

117. Лернер И.Я. О системе методов обучения в высшем учебном заведении // Вопросы педагогики высшей школы. Томск: Издательство ТГУ, 1969. С. 14-16.

118. Лернер И.Я. Показатели системы учебно-познавательных заданий // Новые исследования в пед. науках. 1990. №2. С. 34-37.

119. Ломакина Т.Ю., Сергеева М.Г. Педагогические технологии в профессиональных учебных заведениях. М.: Наука, 2008. 331 с.

120. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 1996. 33 с.

121. Макарова Е.А. Методика формирования экологической компетентности будущих учителей: технологии сотрудничества: дис. канд. ... пед. наук: 13.00.02. Самара, 2011. 245 с.

122. Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя // Советская педагогика. 1986. №6. С. 58-64.

123. Маркова А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. 193 с.

124. Матвеева Т.А. Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза в условиях информатизации образования: дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. Екатеринбург, 2008.436 с.

125. Матвеева Э.Ф., Протасевич Т.Н. Педагогическая практика в профессионально-методической подготовке студентов. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2010. 168 с.

126. Матросов В.Л. Фундаментальность образования как основа формирования профессиональной компетентности педагогов // Преподаватель XXI век. 2006. №3. С. 2-6.

127. Матросов В.Л., Сластенин В.А. Проектирование содержания высшего педагогического образования: гуманистическая парадигма // Известия РАО. 1999. №1. С. 22-29.

128. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1998. 208 с.

129. Махаева Т.П. Формирование предметной компетентности будущего учителя математики в условиях модульно-рейтинговой системы обучения геометрии»: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. Красноярск, 2005. 192 с.

130. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. К.: Вища шк., 1987. 224 с.

131.Мелешина C.B. Совместно-распределенная учебная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя (на базе педагогических дисциплин): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Н.Новгород, 1996. 18 с.

132. Микешина Л.А. Хрестоматия по истории философии (русская философия). М.: ВЛАДОС, 2001. Т.З. 672 с.

133. Мильцова В.Ф. Формирование профессиональной компетентности куратора в учреждениях среднего профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 2006. 179 с.

134. Митина Е.Г. Методическая подготовка студентов-биологов: системно-средовой подход. // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. 2012. №11. С. 93-99.

135. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998. 200 с.

136. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление: учебное пособие. 2-е изд. М., 1993. 52 с.

137. Моисеев H.H. О системе «Учитель» // Экология и жизнь. 2000. №3(15). С. 4-5

138. Московский педагогический государственный университет: [сайт]. URL: http:www.mpgu.edu (дата обращения: 15.09.2013).

139. Мухаметзянова Г.В. Профессиональное образование в России: методология и теория. М.: Вегас, 2004. 256 с.

140. Мухаметзянова Г.В. Профессиональное образование: отечественные и мировые тенденции // Казанский педагогический журнал. 2006. №2. С. 3-6.

141. Мухаметзянова Г.В. Профессиональное образование: системный взгляд на проблему. Казань: Идеал-пресс, 2008. 546 с.

142. Мыльцева H.A. Система языкового образования в неязыковых специализированных вузах (на материале английского языка): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2008. 433 с.

143. Нацаренус H.H. Формирование профессиональной педагогической компетентности у студентов факультета дошкольного воспитания педвузов: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1998. 25 с.

144. Нечаев В.Д., Вербицкий A.A. Через контекст к модулям: опыт МГТУ им. М.А. Шолохова // Высшее образование в России. 2010. №6. С. 3-10.

145. Никишов А.И. Теория и методика обучения биологии. М.: Колос, 2007. 304 с.

146. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. 320 с.

147. Новиков A.M. Профессиональная педагогика: учебник. М.: Эгвес, 2002. 320 с.

148. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.

149. Олейникова О.Н., Муравьева A.A. Системы квалификаций в странах Европейского союза. М.: Национальная Обсерватория профессионального образования Российской Федерации. 2004. 63 с.

150. Орлова JI.H. Система методической подготовки учителей биологии в педагогическом вузе: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.02. Омск, 2005. 382 с.

151. Осипова JI.A. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов-будущих учителей математики в процессе обучения теории чисел в педвузе как условие формирования их предметной компетентности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. Новокузнецк, 2006. 195 с.

152. Пасечник В.В. Методика преподавания биологии: традиции и инновация // Биология в школе. 2011. №9. С. 11-16.

153. Перелович H.B. Методика подготовки будущих учителей биологии по формированию территории пришкольного участка на основе эколого-ландшафтного подхода: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2007. 210 с.

154. Петровская JI.A. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1989. 216 с.

155. Пискунова Е.В. Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России: рекомендации по результатам научных исследований. 2-е изд. / под ред. Г.А. Бордовского. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. 79 с.

156. Подымова JI.C. Подготовка учителя к инновационной деятельности. М.: МПГУ, 1995. 121 с.

157. Пономарева И.Н., Роговая О.Г., Соломин В.П. Методика обучения биологии: учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования. М.: Академия, 2012. 368 с.

158. Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения биологии: учебное пособие для студентов педагогических вузов. / под ред. И.Н. Пономаревой. М.: Академия, 2003. 272 с.

159. Попков В.А. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. М.: МГУ, 2003. 345 с.

160. Попков В.А., Коржуев A.B. Методология педагогики: учебное пособие для слушателей системы дополнительного профессионального образования. М.: МГУ, 2007. 208 с.

161. Попков В.А., Коржуев A.B. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. М.: МГУ, 2003. 302 с.

162. Попков В.А., Коржуев В.А. Современная теория обучения. Общенаучная интерпретация. М.: Академический проект, 2009. 185 с.

163. Попков В.А., Коржуев В.А. Учебный процесс в вузе: состояние, проблемы, решения. М.: МГУ, 2000. 343 с.

164. Поташник М.М. Требования к современному уроку. М.: Центр педагогического образования, 2011. 272 с.

165. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сборник научных трудов / под ред. Г.Д. Бухаровой и О.Н. Арефьева. Екатеринбург, 2006. Вып. 4. 571 с.

166. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М.: Прометей, 1993. 161 с.

167. Пурышева Н.С. Пути реализации генерализации учебного материала при построении курса физики средней школы // Теория и практика обучения физике в современной школе / ред. Н.С. Пурышева. М.: Прометей, 1992. С. 3-12.

168. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика: учебник для вузов. 7-е изд. СПб: Издательство «Питер», 2008. 432 с.

169. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). 3-е изд. М: ИИО РАО, 2010. 56 с.

170. Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена: [сайт]. URL: http:ww.herzen.spb.ru (дата обращения: 15.09.2013).

171. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. 4-изд. СПб: Питер, 2004. 678 с.

172. Рыков H.A., Щербаков А.И. Профессиограмма учителя биологии средней общеобразовательной школы // Научно-педагогические основы подготовки учителя биологии. Д.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973. Вып. 1. С. 12-27.

173.Сахиева Р.Г. Сущность, структура и принципы построения модульно-компетнтностных учебных программ // Вестник Казанского государственного энергетического университета. 2010. T.I. №4. С. 117-123.

174. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. 272 с.

175. Сериков B.B. Обучение как вид педагогической деятельности : учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2008. 256 с.

176. Силяева Е.Г. Формирование профессионально-этической культуры учителя: теория и методика. М.: Магистр, 1995. 144 с.

177. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. 96 с.

178. Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учителя // Технология психолого-педагогической подотовки учителя к воспитательной деятельности. Барнаул, 1996. С. 17-28.

179. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 160 с.

180. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1987. 159 с.

181. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 160 с.

182. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2002. 576 с.

183. Соснин Н. Компетентностный подход: проблемы освоения // Высшее образование в России. 2007. №6. С. 42-45.

184. Спенсер Л., Спенсер С. Компетенции на работе. Модели максимальной эффективности работы. М: HIPPO, 2005. 384 с.

185. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование). М.: Издательство «Российское педагогическое агенство», 1997. 174 с.

186. Станкевич В.П. Модели содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. СПб., 2010. 324 с.

187. Станкевич П.В. Профессиональная подготовка бакалавра образования в контексте Болонского процесса // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. 2006. №6. С. 205-2018.

188. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. 2-е изд. М.: ЛКИ, 2008. 168 с.

189. Сухорукова Л.Н., Мирнова М.Н. Формирование профессиональной компетентности студентов-биологов педагогического вуза в условиях двухуровневого образования // Ярославский педагогический вестник. 2011. №4. Т.Н. С. 205-209.

190. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986. 108 с.

191. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. 343 с.

192. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Издательство Саратовского университета, 1987. 176 с.

193. Татур Ю.Г. Как повысить объективность измерения и оценки результатов образования //Высшее образование в России. 2010. №5. С. 22-31.

194. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. №3. С. 20-26.

195. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / составители И.В. Роберт, Т.А. Лавина. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. 69 с.

196. Торопов С.И. Формирование предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях высшего профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Йошкар-Ола, 2012. 187 с.

197. Трайтак Д.И. Проблемы методики обучения биологии // Труды действительных членов Международной академии наук педагогического образования. М.: Мнемозина, 2002. 304 с.

198. Тряпицына А.П. Содержание профессиональной подготовки студентов - будущих учителей к решению задач модернизации общего образования // Universum. 2013. №1. С. 50-61.

199. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2002. 272 с.

200. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»). М., 2011. 24 с.

201. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. М., 2002. 403 с.

202. Харченко Л.Н. Преподаватель современного вуза: компетентностная модель. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2012. 180 с.

203. Харченко Л.Н. Теория и практика биологического образования в современном педагогическом вузе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. Ставрополь, 2002. 399 с.

204. Харченко Л.Н., Горовая В.И., Сотникова H.H. Современное биологическое образование. Теоретический и технологический аспекты. Ставрополь: Сервисшкола, 2005. 320 с.

205. Храмова Г.М., Мелешина C.B. Теория и практика организации совместно-распределенной деятельности как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя. Саранск, 1998. 115 с.

206. Хуторской A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. 2003. №5. С. 55-61.

207. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. 152 с.

208. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996. 300 с.

209. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

210. Южный федеральный университет: [сайт]. URL: http:www.sfedu.ru(flaTa обращения: 15.09.2013).

211. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения: дис. ... д-рапед. наук: 13.00.02. Вильнюс, 1990. 268 с.

212. Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского: [сайт]. URL: http:www.yspu.org(flaTa обращения: 15.09.2013).

213. Comdi. Организация онлайн-трансляций: [сайт]. URL: www.comdi.com (дата обращения: 15.09.2013).

214. Owens G. The Modele in Universities Quarterly // Higher education and society.Vol. 25. №1. Pp. 20-27.

215. Parry S.B. The quest for competencies: competence studies can help you make HR decision, but the results are only as good as the study // Training. 1996. №3. Pp. 48-56.

216. Russell J.D. Modular Instruction // A Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials / ed. by J.D. Russell. Minneapolis: BPC, 1974.