Формирование бесконфликтного взаимодействия студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Емельянова Елена Николаевна

• Емельянова Елена Николаевна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Емельянова Елена Николаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические аспекты формирования бесконфликтного взаимодействия студентов вуза

1.1. Сущность формирования бесконфликтного взаимодействия 15 студентов вуза.

1.2. Разработка модели формирования бесконфликтного 34 взаимодействия студентов вуза

1.3. Обоснование форм и методов формирования 55 бесконфликтного взаимодействия студентов вуза

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. Практика формирования бесконфликтного взаимодействия студентов вуза

2.1. Диагностика уровня сформированности бесконфликтного 79 взаимодействия студентов вуза

2.2. Экспериментальная проверка педагогических условий 99 формирования бесконфликтного взаимодействия студентов вуза

2.3. Анализ эффективности педагогических условий 127 формирования бесконфликтного взаимодействия студентов вуза

Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование бесконфликтного взаимодействия студентов вуза»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях предъявляются повышенные требования к профессиональным качествам выпускников вузов, в том числе способности к взаимодействию. По материалам научной литературы установлено, что конфликты в обществе -явление постоянное, особенно для специалистов, работающих в сфере «человек-человек».

В большинстве организаций принято соблюдать деловой этикет, который отражен в уставе предприятия и является обязательным для исполнения. Правила служебного поведения и вопросы урегулирования конфликтных отношений отражены в статье 12.5 Федерального закона от 25.12.2008 №273-ФЗ в редакции от 03.07.2016 «О противодействии коррупции», которая рассматривает ограничение обязательств и правил служебного поведения для определенных категорий лиц, а также вопросы урегулирования конфликтных отношений. Федеральный закон от 27.07.2010 №193-ФЗ «Об альтернативной процедуре урегулирования споров с участием посредника (о процедуре медиации)», содержит указания на возможность досудебного разрешения конфликтных споров. В статье 75 Федерального закона от 21.11.2011 №323-ФЗ (редакция от 03.12.2016) «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» регламентируется урегулирование конфликтов интересов. Безусловно, законы и нормативные акты выстраивают правовые отношения между людьми, но проще конфликт предотвратить, чем урегулировать. Поэтому для профилактики и предотвращения конфронтаций обществу требуются специалисты, имеющие профессиональную подготовку в области бесконфликтного взаимодействия. Однако как показывает анализ практики организации образовательного процесса возможности образовательной и материально-пространственной среды вуза не в полной мере обеспечивают бесконфликтное взаимодействие субъектов. Студент, способный к социальным взаимодействиям, не испытывает трудности в процессе социализации и

профессиональной адаптации, что отмечают А.А. Маури, И.В. Терентьева, Л.В. Фалеева и другие ученые.

Для успешной адаптации к профессии важным является бесконфликтное взаимодействие, основанное на уважительном отношении партнеров друг к другу. Такую модель поведения по силам сформировать вузам, если будут созданы педагогические условия, благодаря которым студент апробирует различные варианты поведения, приобретет опыт и будет готов применять наиболее адаптивные модели поведения в самостоятельной профессиональной практике.

Вузы ориентируются на федеральные государственные образовательные стандарты, определяющие образец профессионального поведения студентов, и развивают интеллектуальную, эмоционально-волевую, личностно-мотивационную сферы человека. Компетенция «готовность к управлению коллективом, толерантно воспринимать социальные, этические, конфессиональные различия» (УК-2, УК-8) предусмотрена в подготовке студентов на уровне специалитета, ординатуры и магистратуры. Специалист должен быть потенциально готов к проявлению такой компетенции, чтобы следовать модели социального поведения в коллективе. Для этого вузу необходимо обеспечить взаимосвязь теоретической и практической подготовки, которая, по мнению Президента Российской Федерации В.В. Путина, является обязательной (важность налаживания прямых и тесных контактов с будущими работодателями выпускников высших учебных заведений, что является абсолютно принципиальным требованием к подготовке специалистов). Также актуальность и значимость открытия производственных кафедр в высших учебных заведениях обозначило Министерство образования и науки Российской Федерации, которое предложило внести поправки в ст. 27 «Закона об образовании». Об интеграции образования, науки и производства указано в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года.

Степень изученности проблемы. Педагогические воззрения на изучение вопросов бесконфликтного взаимодействия представлены в работах

О.В. Аллахвердова, А.Г. Асмолова, В.В. Базелюк, Т.О. Гордеевой, Д.Л. Давыденко, Ю.Н. Емельянова, Н.Г. Марковой, В.А. Сластенина и др.; психологические исследования по природе бесконфликтного взаимодействия рассмотрены в работах А. Адлера, А.Я. Анцупова, Н.В. Гришиной, М.К. Кириллова, Р.В. Куприянова, К. Левина, Р.И. Мокшанцева, С.П. Никанорова и др. В последние годы проведены диссертационные исследования по формированию готовности студентов к предупреждению конфликтов в учебно-воспитательном процессе современного вуза (И.Н. Чуриков, 2010); формированию профессионально-коммуникативной компетентности у курсантов вузов ГПС МЧС России (И.В. Власова, 2010); формированию готовности к управлению конфликтами у сотрудников организации в процессе корпоративного образования (А.Е. Шавырина, 2015); формированию готовности к разрешению противоречий взаимодействия на примере студентов, специализирующихся в единоборствах (Н.С. Шумова, 2015).

Вместе с тем, анализ научной литературы позволяет констатировать, что вопрос по формированию бесконфликтного взаимодействия студентов вуза, требует научного разрешения.

В результате изучения проблемы, анализа накопленного педагогической наукой и практикой теоретического и фактического материала в исследуемом направлении мы констатируем особо обострившиеся противоречия:

- между объективно возрастающими в обществе требованиями к бесконфликтному взаимодействию студентов вуза и недостаточным уровнем их подготовленности к социальному поведению;

- между потребностью образовательных организаций в существовании благоприятной внутри-вузовской среды и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования бесконфликтного взаимодействия студентов вуза.

С учетом противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия формирования бесконфликтного взаимодействия студентов вуза?

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность, необходимость разрешения противоречий обусловили выбор темы исследования: «Формирование бесконфликтного взаимодействия студентов вуза».

Объект исследования: процесс формирования бесконфликтного взаимодействия студентов вуза.

Предмет исследования: педагогические условия формирования бесконфликтного взаимодействия студентов вуза.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий формирования бесконфликтного взаимодействия студентов вуза.

Гипотезу исследования составили предположения о том, что формирование бесконфликтного взаимодействия студентов вуза будет эффективным при реализации следующих педагогических условий, если:

- определена сущность бесконфликтного взаимодействия студентов вуза, определены компоненты, критерии и уровни его формирования;

- разработана и внедрена процессная модель формирования бесконфликтного взаимодействия студентов вуза;

- применены технологии и формы воспитательной работы со студентами вуза в условиях функционирования молодежных объединений и производственной кафедры как управляемой социальной микросреды организации их позитивного общения и продуктивного взаимодействия.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность формирования бесконфликтного взаимодействия студентов вуза, выявить его компоненты, критерии, уровни.

2. Разработать процессную модель формирования бесконфликтного взаимодействия студентов вуза.

3. Выбрать и адаптировать интерактивные формы и методы организации воспитательной работы со студентами в условиях функционирования студенческих объединений и производственной кафедры.

4. Экспериментально проверить педагогические условия, влияющие на формирования бесконфликтного взаимодействия студентов вуза.

Методологическую основу исследования составили научные подходы: системно-деятельностный, определяющий координационные аспекты включения обучающихся в различные формы социальной жизнедеятельности (Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, Л.С. Выготский, Г.И. Ибрагимов, И.А. Зимняя,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); социально-педагогический, определяющий идеи социального воспитания и процесса социализации личности, обуславливающий использование ресурсов социума, социального и личностного становления обучающегося в процессе подготовки в вузе (С. А. Абдрахманова, Г.М. Андреева, В.Г. Бочарова, Р. А. Валеева, А.В. Волохов, Б.З. Вульфов, Н.Ф. Голованова, А.В. Мудрик и др.); ценностно-ориентированный, направленный на развитие морально-нравственных ценностей гуманистического общества (В.П. Бездухов, В.Г. Закирова, Л.В. Павлова, О.И. Истрафилова, Н.А. Читалин, И.Э. Ярмакеев и др.); личностный, реализующий этические и гуманистические принципы в формировании личности студента (В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская,

B.Ф. Габдулхаков, М.И. Махмутов, Е.С. Полат, Р.С. Сафин, Г.К. Селевко, И.В. Терентьева, Н.А. Читалин и др.).

Теоретической основой исследования послужили: теории личности (А. Адлер, А. Бэк, Дж. Келли, Б. Скиннер, К. Хорни, Э. Эриксон, К.Г. Юнг и др.); теории ценностей (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, И.С. Батракова, В.П. Бездухов, В.А. Сластенин, G. Allport, B. Bloom, V. Frankl, L. Kolberg, M. Rokeach и др.); теории культур (культурной грамотности E. Hirsch, высоко-и низкоконтекстуальных культур E. Holl, культурных измерений G. Hofstede и

др.); теории взаимодействия (В.П. Вахтеров, Е.М. Ибрагимова, В. А. Караковский, J. Baldwin, E. Gusserl, W. James, J. Dewey, G. Simmel, Ch. Cooley, G. Tarted, W. Thomas, P. Park, М. Heidegger и др.); теории моделирования (В.П. Бедерханова, В.М. Монахов, И.П. Подласый и др.).

В соответствии с целями и задачами исследования были использованы следующие методы исследования: теоретические (изучение педагогической, психологической, социологической, философской, научно-методической литературы по теме исследования и учебно-методической документации, анализ, синтез, сравнение, моделирование); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование); математические (коэффициента Спирмена, критерии Вилкоксона-Манна-Уитни, критерии Вилкоксона).

Экспериментальной базой по проверке выдвинутой гипотезы явилось Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Кировский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации. В экспериментальной работе приняли участие студенты 1, 2, 3 курсов лечебного, педиатрического, стоматологического факультетов Кировского ГМУ в количестве 21S человек, в возрасте от 17 до 21 года.

Первый этап (2009-2012) - поисково-теоретический. В ходе этого этапа осуществлялось изучение культурологической, педагогической, психологической, социологической, философской литературы по проблеме исследования; уточнялись теоретические основы обучения студентов бесконфликтному взаимодействию в вузе; разрабатывался научный аппарат исследования; обосновывались педагогические условия формирования бесконфликтного взаимодействия студентов вуза; проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2012-2015) - экспериментальный. На данном этапе исследования проводился формирующийся эксперимент, в ходе которого

осуществлялась экспериментальная проверка выявленных педагогических условий формирования бесконфликтного взаимодействия студентов вуза.

Третий этап (2015-2017) - теоретико-аналитический, на котором осуществлялся контрольный этап исследования; систематизировались и обрабатывались результаты экспериментальной работы; осуществлялось обобщение и оформление результатов исследования в форме диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Определена сущность бесконфликтного взаимодействия студентов вуза, которая заключается в установлении и развитии их социальных контактов между собой, а также с другими субъектами образовательно-воспитательного процесса в вузе (профессорско-преподавательский состав, учебно-вспомогательный персонал и др.) на основе общепринятых норм поведения, требовательности к себе, внимательного и сопереживающего восприятия партнера, ответственного и уважительного отношения к взаимной репутации, анализа сложившейся ситуации и усвоения полученного опыта в контексте возрастных особенностей и субординации.

Выделены и обоснованы компоненты бесконфликтного взаимодействия студентов вуза: когнитивный (понимание сущности бесконфликтного взаимодействия), ценностный (осознание значимости бесконфликтного взаимодействия как основной ценности при общении), волевой (способность владеть собой, инициативность, обязательность, самоорганизованность), поведенческий (умение и опыт планирования и организации бесконфликтного пространства), рефлексивный (осознание бесконфликтного взаимодействия, расширяющего возможности предвидения и реагирования на возникновение противоречий, инцидентов, конфликтов студентов между собой и другими субъектами образовательного процесса), а также соответствующие им критерии (знания, ценности, воля, поведение, самосознание) и уровни (осознанный, ситуативный, индифферентный).

2. Разработана процессная модель формирования бесконфликтного взаимодействия студентов вуза, основанная на системно-деятельностном,

социально-педагогическом, ценностно-ориентированном, личностном подходах. Процессная модель включает три блока: теоретико-методологический (цели исследования, ФГОС ВО, подходы, принципы организации работы, сущность бесконфликтного взаимодействия, компоненты бесконфликтного взаимодействия); технологический (внеаудиторная воспитательная работа, учебно-практическая работа, технологии: методов, форм, приемов); оценочно-результативный (критерии, уровни).

3. Выявлены и обоснованы адаптированные технологии: 1) внеаудиторная воспитательная работа со студентами в процессе функционирования: студенческих объединений (деловая и ролевая игра, педагогический тренинг, кейс-метод, проблемная лекция, обсуждения в группе, кинолекторий, виртуальный тьюториал, интервью, пресс-конференция, спарринг-партнерство); 2) учебно-практическая работа на производственной кафедре (работа в малых группах, творческие задания, образовательная экспедиция или «живая параллель», делегирование полномочий, метод Сократа, метод «Моделирование производственных процессов и ситуаций», методика «Дерево решений», метод «Мозговой штурм», эссе, сюжетный рассказ, видеосюжет, пассивная агитация, производственные и творческие совещания) как управляемой социальной микросреды для получения опыта социального взаимодействия.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в решение актуальной научной задачи формирования профессиональных компетенций студентов вузов, а именно компетенций социального взаимодействия, выразившихся в уточнении сущности и специфики бесконфликтного взаимодействия студентов вуза, его структурно-содержательной и функциональной основы, обогащающей педагогическую теорию новыми научными представлениями о формировании и развитии смысловой сферы взаимоотношений в образовательном процессе; доказана значимость разработки педагогических условий, воздействующих на формирование бесконфликтного взаимодействия студентов вуза, обогащая

педагогическую теорию представлениями об интеграции обучающихся в новую социальную среду средствами образования, предполагающими многозадачность и многофакторность взаимодействий процесса воспитания и самовоспитания студентов путем моделирования учебных ситуаций неопределенности, предполагающих решение творческим выбором, носящих открытый полисубъектный характер взаимодействия всех участников этого процесса, активирующих их способности.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

-!разработанные теоретико-методологические положения находят практическое воплощение в учреждениях высшего образования, в различных видах учебно-методической документации (планах работы, программах повышения квалификации преподавателей, учебно-методических комплексах, внеаудиторных мероприятий и т.д.);

- предложенные в исследовании практические положения будут полезны в работе профессорско-преподавательского состава и руководства вузов интерактивными технологиями по формированию бесконфликтного взаимодействия студентов вуза; не являются, а будут полезны

- разработанные технологии могут служить научно-методической базой для совершенствования методических пособий ФГОС ВО, образовательных технологий в области формирования бесконфликтного взаимодействия студентов вуза; поиска и разработки концепции воспитательной работы в вузе и дальнейшей реализации формирования бесконфликтного взаимодействия студентов вуза; разработки учебно-методической литературы для научно-педагогических работников высшего образования в области бесконфликтного взаимодействия студентов вуза.

Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах исследования: поисково-теоретическом, экспериментальном, теоретико-аналитическом; оформлении диссертации и автореферата; опубликовании 14 научных работ, три из которых - в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ; внедрении полученных результатов в

педагогическую практику (г. Киров); подготовку на основе проведенного исследования 218 специалистов высшего образования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются опорой на системно-деятельностный, ценностно-ориентированный, личностный подходы с применением современных научных концепций в области педагогики и психологии, соответствующих целям и задачам исследования; широким охватом участников эксперимента; репрезентативным фактическим материалом; качественным и количественным анализом данных; длительной экспериментальной работой и ее репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования:

1. Ход и результаты исследования неоднократно докладывались на ученом совете вуза, заседаниях кафедр, семинарах и совещаниях. Результаты исследования обсуждались на научных конференциях: Первой межрегиональной научно-методической конференции с международным участием «Социально-гуманитарная подготовка студентов медицинского вуза» (Киров, 2015); III Международной научно-практической конференции (Красноярск, 2016); Международной научно-практической конференции «Современная научная мысль» по проблеме «Личность, образование, общество: вопросы педагогики и психологии» (Чебоксары, 2016); III Международной научно-практической конференции «Развитие образования, педагогики и психологии в современном мире» (Воронеж, 2016); XLIV Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2016); II Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные научные исследования: актуальные вопросы, достижения и инновации» (Пенза, 2016).

2. Материалы исследования были использованы в практико-ориентированных семинарах: «Бесконфликтное взаимодействие родителей с детьми» (НОУ «Центр социально-психологической помощи детям, подросткам и молодежи», Киров, 2014); «Культура бесконфликтного

взаимодействия педагогов и психологов с несовершеннолетними при девиантном поведении подростков» (ФГБУ ВПО «Кировская государственная медицинская академия Минздрава России по Кировской области», Киров, 2016).

3. Кроме того, результаты исследования апробированы в подготовке специалистов различных учреждений: Результаты исследования применялись в практических семинарах специалистов различных учреждений: «Культура бесконфликтного взаимодействия обучающихся» (СОШ № 52, пятые классы, Киров, 2009); «Культура бесконфликтного взаимодействия с клиентами и партнерами по бизнесу» (туристическое агентство ООО «ЦТ Горизонт», Иркутск, 2012);«Культура бесконфликтного взаимодействия родителей с подростками» (НОУ Центр психологической помощи детям, подросткам и молодежи, Киров, 2014); «Культура бесконфликтного взаимодействия с клиентами центра и партнерами по бизнесу» (ООО «Медика» и Центр медицинской косметологии «Афродита», Киров, 2014-2015); «Культура бесконфликтного взаимодействия сотрудников банка при выполнении служебного задания» (НЧОУ ДПО Региональный антитеррористический подготовительный центр «Лидер-центр», Киров, 2014-2016); «Культура бесконфликтного взаимодействия с клиентами центра и партнерами по бизнесу» (центр косметологии, Пермь, 2016); «Особенности взаимодействия и конфликтов, культура бесконфликтного взаимодействия с клиентами» (Областной суд Кировской области, Киров, 2016).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность бесконфликтного взаимодействия студентов вуза характеризуется опытом установления и развития социальных контактов между собой, а также с другими субъектами образовательно-воспитательного процесса на основе общепринятых норм поведения, требовательности к себе, внимательного и сопереживающего восприятия партнера, ответственного и

добросовестного отношения к взаимной репутации, анализа сложившейся ситуации и усвоения полученного опыта в контексте возрастных особенностей и субординации.

Бесконфликтное взаимодействие студентов вуза характеризуется следующими компонентами: когнитивный (знания); ценностный (ценности), волевой (воля), поведенческий (поведение), рефлексивный (самооценка) и соответствующими критериями.

2. Процессная модель формирования бесконфликтного взаимодействия студентов вуза состоит из трех блоков: теоретико-методологического (цели исследования, ФГОС ВО, подходы, принципы организации работы, сущность бесконфликтного взаимодействия, компоненты бесконфликтного взаимодействия); технологического; внеаудиторной воспитательной работы; учебно-практической работы; интерактивных технологий (методов, форм, приемов) и оценочно-результативного (критерии, уровни).

3. Технологии организации воспитательной работы со студентами в процессе функционирования студенческих объединений и производственных кафедр по бесконфликтному взаимодействию, включающие реализацию креативного мышления, содействуют формированию бесконфликтного взаимодействия студентов вуза, возможности пересмотреть личное отношение к возникшим недопониманиям и противоречиям в академической группе. Производственная кафедра реализует следующие функции: познавательную, прогностическую, инновационную, интеграционную, моделирующую.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Тема диссертационного исследования, результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования: п.6 Концепции образования (социокультурная обусловленность динамики образования; социальные эффекты образования; качество образования и технологии его оценивания; технологии создания и развития образовательной среды; непрерывное образование; образование взрослых; инновационные процессы в образовании; управление

образовательными системами; теория и практика дистанционного и медиа-образования); п.9 Междисциплинарные исследования педагогических аспектов образования (исследования различных направлений развития образования на основе интеграции различных научных областей знаний; актуализация педагогической составляющей социальных процессов).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (251 наименование) и 10 приложений. Текст диссертации (объем основного текста 221 страница) иллюстрирован 1 рисунком, 6 таблицами, 11 диаграммами.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЕСКОНФЛИКТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

СТУДЕНТОВ ВУЗА

1.1. Сущность формирования бесконфликтного взаимодействия студентов вуза

В Законе Российской Федерации «Об образовании» сказано, что «дисциплина в образовательном учреждении поддерживается на основе уважения человеческого достоинства обучающихся, воспитанников, педагогов» [250]. Учебно-воспитательная среда вуза предполагает общение между студентами внутри академических групп и за ее пределами, что обеспечивает усвоение полученного опыта и применение знаний не только в учебном процессе, но и в жизненных ситуациях. Подобная практика является важным аспектом при вступлении молодого специалиста в трудовые отношения в новом коллективе со сложившимися правилами и требованиями, т.е. корпоративной культурой. Для того чтобы начинающий свою карьеру выпускник вуза был способен быстро адаптироваться к трудовому коллективу, важно во время учебного процесса формировать у студентов бесконфликтное взаимодействие, культуру поведения.

При анализе учебных планов вузов г. Кирова установлено, что каждая ступень высшего образования (специалитет, бакалавриат, магистратура, аспирантура) предусматривает изучение различных дисциплин, таких как: конфликтология, культурология, педагогика, психология, социология, и т.д., ориентированных на формирование общекультурных, общепрофессиональных компетенций у студентов. Однако дисциплины не предусматривают формирование компетенций по бесконфликтному взаимодействию студентов, хотя проблема роста конфликтологического потенциала в современном обществе остается актуальной. Данный факт подтверждают исследования многих ученых, в том числе Н. Гришиной, Е.А. Замедлиной, которые выделяют

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Емельянова Елена Николаевна, 2018 год

- 107 с.

125. Лукина, А.К. Формирование толерантности субъектов образовательного процесса / А.К. Лукина // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2016. №1 (166).- С. 43-46.

126. Львов, Д. Е. Тренинг толерантности / Д.Е. Львов - Ижевск: УГУ.

- 2014. - 77 с.

127. Льюис, Д. Стресс-менеджер / Д. Льюис. - М.: Рефл-бук, ООО «Издательство АСТ». - 2001. - 266 с.

128. Маркова, Н.Г. Формирование толерантности и культуры межнациональных отношений у студентов. / Н.Г. Маркова // Казанский педагогический журнал. - 2009. - №9-10. - С. 98-103.

129. Маркова, Н.Г. Конфликтоустойчивость личности как индикатор безопасности в поликультурном мире. / Н.Г. Маркова // Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук. - 2014.- 8-2. -С. 63-66.

130. Маркова, Н.Г. Воспитание - главное условие социализации. / Н.Г. Маркова // Новая наука: Теоретический и практический взгляд. - 2016. -№3-2(69). - С. 85-87.

131. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. - М.: Директмедиа паблишинг, 2008. - 392 с.

132. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе. / М.И. Махмутов. - Каунас: Шиеса, 1983. - 219 с.

133. Маури, А.А. Актуальные технологии формирования управленческой культуры менеджеров / А.А. Маури // В мире научных открытий. - 2011. - №9.3. - С. 828-835.

134. Маури, А.А. Стратегии формирования бесконфликтного взаимодействия студентов вуза. / А.А. Маури, Е.Н. Емельянова // Worldscience: ргоЫетБапётпоуайопБ. Сборник статей победителей VII Международной научно-практической конференции. - 2017. - С. 250-252.

135. Меерович, М. Конфликт двух методологических подходов к административно-территориальному районированию: «генетического» и «телеологического» / М. Меерович // Архитектон: известия вузов. -2012.-№ 40. - С.8-12.

136. Мифтахова, Н.Х. Интегративный подход к освоению новых технологий обучения в вузе. / Н.Х. Мифтахова // Вестник Казанского технологического университета. - 2010. - №3. - С. 436-442.

137. Мокшанцев, Р.И. Психология переговоров / Р.И. Мокшанцев. -М. -Новосибирск: ИНФРА-М, 2002. - 352 с.

138. Монахов, В.М. Усиление инструментальной направленности методологии проектирования педагогических систем с западными свойствами (на примере эволюции отечественной методической системы обучения математики). / В.М. Монахов // Технологии построения систем образования с заданными свойствами. Материалы V-й Международной научно-практической конференции. МГГУ им. М.А. Шолохова. - 2014. -С. 32-38.

139. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. - М.: Академия. - 2000. - 200 с.

140. Национальна доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года. Электронный ресурс // Режим доступа: http://suvagcentr.ru>userfiles/files/links/doktrina.pdf.

141. Нижегородцева, Н.В. (Ярославль). Актуальные проблемы конфликтологии образования / Н.В. Нижегородцева // Конфликтология. -2010 - №3. - С.200-213.

142. Никаноров, С.П. Задача управления конфликтами в социальных системах / С.П. Никаноров, З.А. Кучкаров, А.Г. Коваль, А.В. Костюк // Проблемы и решения. - М.: Концепт, 1995. - № 3. - С. 28-40.

143. Никулина, И.В. Педагогическая конфликтология / И.В. Никулина. - Самара : Самарский ун-т. - 2016. - 70 с.

144. Новгородцева, И.В. Методическая система обучения взрослых / И.В. Новгородцева // Педагогика и психология в XXI веке: современное состояние и тенденция исследования (Материалы II Всероссийской (заочной) научно - практической конференции с международным участием 25-26 декабря 2014 г.): [Электронный ресурс]. Сб.: ГБОУ ВПО Кировская государственная медицинская академия. - Киров, 2015. - 368 с.

145. Новиков, Д.А. Методы математической статистики в педагогике / Д.А. Новиков. - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

146. Образование в XXI веке: проблемы и перспективы: VIII Международная научно-практическая конференция, ноябрь 2012 г.: сборник статей - Пенза: Приволжский дом знаний. - 2012. - 59 с.

147. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников / Р.В. Овчарова. - М: ТЦ «Сфера». - 2000. - 448 с.

148. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова. - М.: Азбуковник, 2004. - 994 с.

149. Орлов, А.А. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании. / В.В. Грачев, О.А. Жукова, А.А. Орлов // Педагогика, 2009. - С. 107-111.

150. Осухова, Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях / Н.Г. Осухова - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 288 с.

151. Охрименко, З.В. Проблема формирования профессиональной требовательности к себе у старшеклассников в процессе профессиональной

ориентации / З.В. Охрименко // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. - 2013. - №4 (25).- С.315-319.

152. Павлова, Л.В. Ценностные ориентиры процесса развития гуманитарной культуры личности. / Л.В. Павлова // Известия южного федерального университета, педагогические науки, 2011. - №4. - С. 33-34.

153. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии. Инновационное обучение / А.П. Панфилова. - М.: Академия.- 2009. - 97 с.

154. Педагогика / под редакцией Ю.К. Бабанского. - М.: Педагогика, 1988. - 432 с.

155. Педагогическая деятельность в режиме инноваций: концепции, подходы, технологии [Текст]: материалы Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием), г. Дербент, 28 февраля 2014 г. - Дербент : АЛЕФ (Овчинников М.А.), 2014. - 337 с.

156. Пископпель, А.А. Конфликтная ситуация с позиционно-ролевой точки зрения / А.А. Пископпель // Этнометодология. - 2010. - Вып. 15. - С. 9-28

157. Пископпель, А.А. Организационно-деятельностные игры. / Пископпель, А.А., Рокитянский, В.Р., Щедровицкий, Л.П. - М., 2001. - 720 с.

158. Пискунов, А.И. История педагогики и образования. / А.И. Пискунов, А.Н. Джуринский, М.Г. Плохова - М.: Издательство ЮрайтиИздат. - 2013. - 574 с.

159. Подласый, И.П. Педагогика. / И.П. Подласый. - М.: Юрайт, 2017. - 576 с.

160. Подымова, Л.С. Психолого-педагогическая инноватика: личностный аспект [Текст] : монография / Л.С. Подымова. - М.: Прометей. -МПГУ, 2012. - 205 с.

161. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М.: Академия, - 2007. - 368 с.

162. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике. / В.М. Полонский - М.: Высшая школа. - 2004. - 512 с.

163. Полякова М.В. Концепты теории воспитания: практ. - ориентир. моногр. / М.В. Полякова. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос.гос.проф.-пед. Ун-т», 2010 - 172 с.

164. Пригожин А. И. Границы управляемости организационными системами // Социальное управление, коммуникация и социально-проектные технологии. Материалы Всероссийской конференции, приуроченной к 75-летию со дня рождения Т.М. Дридзе. Москва, 5-6 октября 2005 г. / Редколлегия: А. В.Тихонов (отв. ред.) и др. - М.: ИС РАН, 2006.

165. Просекова, В.М. Конфликтология. / В.М. Просекова. - Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та.-2010. - 165 с.

166. Путин, В.В. X съезд Российского союза Ректоров 30 октября 2014 года. Электронный ресурс // Режим доступа: https://www.youtube. com/watch?v=IAUxvIFI9XE.

167. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломенский. - СПб.,1999. -- 416 с.

168. Резник, Н.И. Методика организация деятельности командиров воинских частей, их заместителей по воспитательной работе, войсковых психологов по изучению особенностей пополнения (Методическое пособие) / Под общей редакцией Н.И. Резник. - М., 2003. - 67 с.

169. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн - Спб.: Питер. -2000. - 594 с.

170. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе / М.М. Рыбакова. - М.: Просвещение. - 1991. - 127 с.

171. Рябушев, В.Н. Проблемы формирования толерантного поведения студенческой молодежи / В.Н. Рябушев // Тюрко-славянский диалог культур и цивилизаций: история и современность: материалы Международного научного конгресса, посвященного 40-летию Казанского государственного университета культуры и искусств (9-10 ноября 2009 г.).- Казань: Изд-во

Казанского государственного университета культуры и искусств. - 2009.- Ч. 2. - С. 88-91.

172. Савенкова, Л.Г. Интегрированные полихудожественные технологии обучения (продолжение; начало - в №4 2010, №3 2011) / Л.Г. Савенкова // Педагогика искусства, 2012. - №4. - С. 69-89.

173. Садохин, А.П. Введение в межкультурную коммуникацию. /

A.П. Садохин. - 2-е изд-е. - М.: Омега-Л, 2010. - 188 с.

174. Самыгин, С.И. Социология и психология управления / С.И. Самыгин, С.Н. Епифанцев, Г.И. Колесникова. - М.: Кнорус. - 2016. -254 с.

175. Сафин, Р.С. Формы организации дополнительного опережающего обучения студентов и работающего персонала. / Р.С. Сафин // Известия Казанского государственного архитектурно строительного университета. -2013. - №3 (25). - С. 166-178.

176. Селефко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. / Г.К. Селефко. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

177. Системы социального партнёрства в России. Электронный ресурс // Режим доступа http://studopedia.ru.

178. Скорик, А.П. Социальные потенциалы личных поведенческих реакций студенчества / А.П. Скорик // Образование и общество. - 2015. - №7. - С. 105-110.

179. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию. /

B. А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М.: Академия, 2003. - 192 с.

180. Собакина, В.С. Социология образования: беседы, технологии, методы: труды по социологии образования. Т.Х1, вып. XVIII / В. С. Собакина // - М.: Центр социологии образования РАО. - 2006.- 223 с.

181. Современные технологии и методики в системе инновационной педагогики [Текст]: материалы Международной научно-практической конференции, 8 июня 2012 г. / НОУ ВПО «Ин-т социально-экономического

прогнозирования и моделирования»; под ред. В.П. Делия. - Балашиха :Де-по. - 2012. - 337 с.

182. Созоров, А.Н. Flash-технологии в образовании / А.Н. Созоров // Тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции с международным участием «Повышение качества непрерывного профессионального образования». - Красноярск: ИПЦ КГТУ. - 2006.-С. 233-234.

183. Соловьева, О.В. Социальный интеллект как психологический интеллект / О.В. Соловьева, А.А. Гречкина // Наука, образование и инновации. - Уфа. АЭТЭРНА, 2016. - С. 203-206.

184. Сопоев, С.А. Адаптация молодых специалистов в современных российских условиях: дисс. ... канд. соц. наук: 22.00.04 / Сопоев Сослан Ахсарбекович. - Москва, 2013. - 133 с.

185. Студенчество России: век XXI, молодёжная научно-практическая конференция (3; 2015; Орёл). Сборник материалов III Молодёжной научно-практической конференции «Студенчество России: век XXI». - Орёл: Изд-во ФГБОУ ВО Орловский ГАУ. - 2016. - 397 с.

186. Суворова, О.И. Педагогическая конфликтология в специальном образовании / О.И. Суворова. - М.: Московский гор.пед. ун-т. - 2011. - 119 с.

187. Тарасевич, И.В. Ценностные ориентации современного студенчества / И.В. Тарасевич // [Текст]. - Образование и наука, 2012. - №2 (91). - С. 60-67.

188. Терентьева, И.В. Социально-педагогическое партнерство и межкорпоративное взаимодействие как фактор интеграции высшего образования. / И.В. Терентьева // Вестник Казанского технологического университета. - 2008. - №6. - С. 424-427.

189. Терентьева, И.В. Педагогические технологии и возможности дистанционного обучения. / И.В. Терентьева // Андреевские чтения: современные концепции и технологии творческого самоопределения

личности. Сборник статей участников Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - 2016. - С. 281-285.

190. Трайнев, В.А. Новые коммуникационные технологии в образовании / В.А. Трайнев. - М.: Издательство-торговая корпорация «Дашков и К». - 2009. - 320 с.

191. Тренев, Н.Н. Управление конфликтами / Н.Н. Тренев. - М.: Приор. - 2001.- 93 с.

192. Углов, Ф.Г. Воспоминание русского хирурга. Одна революция и две войны / Ф.Г. Углов. - М.: Издательство АСТ. - 2015. - 115 с.

193. Устав Кировской области. Электронный ресурс // Режим доступа: http://www.docc.cntd.ru

194. Уткин, Э.А. Конфликтология. Теория и практика / Э.А. Уткин. -М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Издательство «ЭКМОС», 2000. - 272 с.

195. Фадина, А.Г. Организация, реализация и оформление результатов проектно-исследовательской деятельности / А.Г. Фадина. - Астрахань: Сорокин Роман Васильевич. - 2011. - 16 с.

196. Фалеева, Л.В. Студент и образовательная среда вуза: социально-культурный контекст / Л.В. Фалеева // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология - 2015. - 2 (21).- С. 157-160.

197. Фанталова, Е.Б. Ценности и внутренние конфликты: теория, методология, диагностика / Е.Б. Фанталова // [Текст]: монография - М.: Директ-Медиа. - 2015. - 137 с.

198. Фатхутдинов, Р.А. Инновационный менеджмент / Р.А. Фатхутдинов. - СПб.: Питер, 2007. - 448 с.

199. Фелау, Э. Конфликты на работе. Как их распознавать, разрешать, предотвращать / Э. Фелау. - М., 2005. - 116 с.

200. Фомина, С.Н. / Интегративный подход в вузе к профессиональной подготовке специалистов социальной сферы по работе с

молодежью [Текст]: монография / С.Н. Фомина. - М.: Перспектива, 2013. -183 с.

201. Фомичева, Т.В. Образовательные ценности молодежи / Т.В. Фомичева. - М.: Изд-во МГСУ, 2003. - 201 с.

202. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения / К. Фопель - М.: Генезис. - 2002. -336 с.

203. Фрейджер, Р. Теории личности и личностный рост / Р. Фрейджер, Дж. Фэйджен. - Спб.: Прайм-Еврознак, 2004. - 657 с.

204. Хасан, Б.И. Конструктивная психология конфликта / Б.И. Хасан.

- СПб.: Питер, 2003. - 250 с.: ил.

205. Хоперская, Л.Л. Управление локальными межэтническими конфликтами: Теория и практика / Л.Л. Хоперская // Журнал социологии и социальной антропологии. - 2004. - № 3. - С. 161-181.

206. Царёв, С.А., Садыкова, Э.Р. Педагогическая сущность конфликтологических умений в конструктивном взаимодействии / С.А. Царёв, Э.Р. Садыкова // Современные проблемы науки и образования, 2015. - № 2-2. - С. 331-337.

207. Цой, Л.Н. Организационный конфликт-менеджмент: 111 вопросов 111 ответов / Л.Н. Цой. - М.: Книжный мир, 2007. - 351 с.

208. Чернова, Г.Р. Психология общения / Г.Р. Чернова, Т.В. Слотина.

- СПб.: Питер. - 2012. - 240 с.

209. Читалин, А.Н. Принцип фундаментализации и профессионализации в проектировании содержания профессионального образования: теоретико-методологический аспект. / А.Н. Читалин // Известия российской академии образования. - 2011. - №1. - С. 76-87.

210. Читалин, Н.А. Имитационные методы обучения для формирования практической компетентности будущих медицинских сестер. /А.А. Мутигуллина, Н.А. Читалин // Казанский педагогический журнал. - 2013. - №5(100). - С. 69-71.

211. Читалин, Н.А. Место ценностных ориентаций в содержании образования. / Н.А. Читалин // Сбоник Полиэтнический аспект этнокультурного образования как инструмент формирования толерантности в межкультурном взаимодействии народов республики Татарстан. Материалы Научно-практической конференции в 2-х частях. - 2015. -С. 102-104.

212. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 2002. - 156 с.

213. Шейнов, В.П. Поссорься со мной, если сможешь / В.П. Шейнов. -М.: Приор. - 2016. - 220 с.

214. Шилков, Ю.М. Виктор Александрович Штофф и современная философия науки / Ю.М. Шилков. - СПб.: Санкт-Петербургский государственный университет. - 2006. - 464 с.

215. Шуркова, Н.Е. Педагогика высокого полета / Н.Е. Шуркова. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2015. - 128 с.

216. Штофф, А.В. Моделирование и философия / А.В. Штофф. - 1966. - М.: К.: Наука - 1966. - 302 с.

217. Щедровицкий, Г.П. Организационно-деятельностная игра / Г.П. Щедровицкий // Сборник текстов (1) из архива Г.П. Щедровицкого.- М., 2004. - Т.9 (1). - 72 с.

218. Щенников, С.А.Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: специализированный учебный курс / С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г. Черняковская. - М.: Дрофа. -2006. - 591с.

219. Энгельс, Ф. Антидюринг. Диалектика природы / Ф. Энгельс. -М.: Издательство «Эксмо». - 2017. - 832 с.

220. Юдакова, С.В. профессионально-педагогическое самообразование / С.Ю. Юдакова / - Владимир: ВГГУ, 2010. - 131 с.

221. Яковлев, Е.В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010. - 316 с.

222. Янкина, Н.В. Формирование межкультурной компетентности студентов университета. / Н.В. Янкина. - М.: Дом педагогики, 2005. - 270 с.

223. Ярмакеев, И.Э. Аксиологический подход к педагогической подготовке будущего учителя. / И.Э. Ярмакеев // Филология и культура, 2013. - №4. - С. 331-335.

224. Ярмакеев, И.Э. Формирование духовно-нравственных ценностей у учащихся на уроках изучения жизни и творчества Г.Р. Державина в поликультурной среде республики Татарстана / А.Ф. Галимуллина, И.Э. Ярмакеев // Динамика языковых и культурных процессов в современной России, 2016. - №5. - С. 781-785.

225. Разуменко, О.О. Ко Мушкати Внадiя Льшсть як необхщний Чинник Фор Му Вання суб'ектност особистост Розглядають ся питання що до розумшня сутност шоняття «комушкативн адiяльнiсть». Автор звертаеувагуна те, що кому / О.О. Разуменко // «Гшея: науковий вюник». -2015, №100. - С 190-194.

226. Baldwin J. Community Collaboration Ensures Success for Adult Learners. / J. Baldwin // Nassp Bulletin. - 1992. - v.n.76. - №546. - р. 69-73.

227. Gusserl, E. The Crisis of the European Sciences. / E. Gusserl. -L.: Routledge. - 2011. - p. 625.

228. Cacioppo, J.T. Loneliness - Human nature and the need for social connection / J.T. Cacioppo // K0benhavn: Academic press. - 2008. - 145 s.

229. Fiutak, T., Planés, G., Colin, Y., Salzer, J. La médiateurdans l'aréne: Réflexion sur l'art de la mediation / T. Fiutak, G. Planés, Y. Colin, J. Salzer // Tradetseres. - 2009. - 210 p.

230. Gava, M.J., Chavanis, J-L. Outilsetpratique de la mediation - Dénouer et prévenir les conflitsdans et hors les murs / M.J. Gava, J-L. Chavanis // Later Editique. - 2014. - 170 p.

231. Hofstede, G. Cultures Consequences: Comparing Values, Behaviors, Institutions and Organizations Across Nations. / G. Hofstede. - New York: Sade Publications, 2001. - 616 p.

232. Kaukonen, M.,Makela, J.Tyon teonyhteysopiskelijoidenmielenterveyteen / M. Kaukonen, J. Makela // Sosiali-ja terveysala. - 2013. - 74 s.

233. Lascoux, J-L. Pratique de la médiationprofessionnelle: Une method alternative a la des conflits / J-L Lascoux // ESF. - 2015. - 78 p.

234. Liafi, E. Ensomhedblandtstuderendesomkonsekvensafmoderniteter -Kvalitativunders0gelseafensomhed - sproblematikkenblandtstuderende, set I lysetafudviklingenafdetmoderresamfund / E. Liafi // K0benhavn: Abstract. - 2013. - 147 s.

235. Perriard, S., Augagneur, J. La médiationenpratique: Huitclés pour réussir Roche / S. Perriard, J. Augagneur // Later Editique. - 2010. - 180 p.

236. Pedersen, Ove K. Koncurrencestaten / Ove K. Pedersen // K0benhavn: Hans ReitzelsForlag. - 2011. - 334 s.

237. Salzer, J., Stimec, A. La Boîte a outils de la Gestion des conflits / J. Salzer, A Stimec // Donod. - 2016. - 157 p.

238. Stimec, A., Adijés, S. La mediation en enterprise - 4e éd. - Faciliter le dialogue - Ggestionérer les conflits - Favoriser la coopératijn / A. Stimec, S. Adijés // Donod. - 2015. - 175 p.

239. Jover, G. Philosophy of education in Spain at the threshold of the 21st century-origins, political contexts, and prospects / G. Jover // Studies in Philosophy and Education. - 2001. - T. 20. № 4. - C. 361-385.

240. Handbook of conflict analysis and resolution London. - New York Routledge, 2009. - 271 s.

241. Hensen R.F., Hippach-Schneider U. VET in Europe-Country. Report Germany / R.F. Hensen, U. Hippach-Schneider // 10th edition. - Bonn, Germany: BIBB. - NOV. 2012.

242. Nascimento, Christopher, A. The world communication environment : Conflict or a free a. open encounter: A coll. of speeches / A. Nascimento, . B. Christopher - Georgetown : Publ. div. Min. ofinform., 1981. - 67 c.

243. Pfister, R .Würzburg Pädagogische Psychologie Zusammen fassung der Prüfungsliteratur / R. Pfister // Julius-Maximilians-Universität. - 2009. - 199s.

244. https://rg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.html

245. http://intellect-invest.org.ua/content/userfiles/files/social_

246. history_pedagogic/official_documents/Zakon_RSFSR_O_narodn_obr azovanii_1974.pdf

247. http://www.kremlin.ru/events/president/news/19882

248. http://integral-russia.ru/2016/06/02/agenstvo-strategicheskih-initsiativ/

249. http://fgosvo.ru/news/1/4

250. http://www.kremlin.ru/acts/bank/35261

251. http://www.consultant.ru/

Приложение 1

Анкета

Уважаемые преподаватели и выпускники Кировского ГМУ, в университете будет проведена экспериментальная проверка педагогических

условий формирования бесконфликтного взаимодействия студентов вуза. Поэтому просим Вас ответить на вопросы, отраженные в таблице А. Номер ответа обведите в кружок (вопросы: 1.1; 1.2; 1.3; 1.4). На вопросы (1.5; 1.6; 2.1; 2.2; 2.3; 2.4) сформулируйте ответы:

Таблица А

№ п/п Содержание вопроса Примечания

1 На базе какой кафедры или объединения, по Вашему мнению, экспериментальное исследование будет наиболее эффективным?

1.1 кафедры вуза: а) психологии и педагогики; б) гуманитарных и социальных наук

1.2 клиническая кафедра: а) сестринское дело КОГБУ СО «Кировский дом интернат для престарелых и инвалидов»; б) кафедра госпитальной хирургии «КОГБУЗ Кировская областная клиническая больница»; в) кафедра семейной медицины и поликлинической терапии» КОГБУЗ «Кировский клинико-диагностический центр»

1.3 студенческое объединение (клуб «Радолад» при Кировском ГМУ»)

1.4 кураторский час

1.5 внесите свои предложения

1.6 назовите причину, по которой Вы сделали выбор

2 Опишите известные Вам конфликты, возникающие:

2.1 между юношей и девушкой?

2.2 между девушками?

2.3 между юношами?

Приложение 2

Авторская программа подготовки студентов ФГБОУ ВО «Кировский ГМУ Минздрава России» по формированию бесконфликтного взаимодействия студентов вуза на

период 2012-2015 гг.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

1. Общие положения 170

2. Основная часть 174 Раздел 1

Занятие 1. Понятие бесконфликтное взаимодействие

Занятие 2. Тренинг эмоциональной устойчивости при взаимодействии 175 (занятие 1)

Занятие 3. Тренинг эмоциональной устойчивости (занятие 2) 177

Занятие 4. Эмоции в жизни человека 180

Занятие 5. Чувства в жизни человека 182

Занятие 6. Приемы саморегуляции 184

Занятие 7. Профилактика конфликтного поведения внутри 186

академической среды

Занятие 8. Как противостоять групповому давлению

Опросный лист 1 187

Раздел 2 188

Занятие 1. Бесконфликное взаимодействие

Занятие 2. Квест по пьесе О. Михайлова «Клятвенные девы»

Занятие 3. Деловая игра «Бесконфликтное взаимодействие по телефону и 192

интернету»

Занятие 4. Деловая игра «Бесконфликтное взаимодействие, ситуация в 193 стационаре»

Занятие 5. Бесконфликтное взаимодействие с клиентом, находящимся в 195 возрастном кризисе

Занятие 6. Арт-подход в работе педагога по формированию 197 бесконфликтного взаимодействия студентов вуза

Занятие 7. Кинолекторий по художественному фильму «Охота» 198

Занятие 8. Круглый стол «Моя цель - бесконфликтное взаимодействие» 199

Опросный лист 2 200

Раздел 3. 201

Занятие 1. Деловая игра «Центр медицинской косметологии Юпитер» 202

Занятие 2. Особенности взаимодействия по телефону и интернету 204

Занятие 3. Деловая игра «Один день работы в медицинском центре» 205

Занятие 4. Деловая игра «Стоматологический центр» 206

Занятие 5. Ролевая игра «Несвойственная роль в сказке заячья избушка» 207

Занятие 6. Деловая игра «Оценка последствий принятого решения» 208

Занятие 7. Кинолекторий по телесериалу «Практика», 4серия 210

Занятие 8. Дискуссия «Как я достиг успеха в профессии при 211 бесконфликтном взаимодействии

Опросный лист 3 212

Заключение 213

Общие положения

Пояснительная записка. Авторская программа предназначена для подготовки студентов лечебного, педиатрического, стоматологического факультетов в области бесконфликтного взаимодействия, носит дополнительный характер и не является обязательной для изучения специалистами высшего медицинского профиля. Участие студентов в обучающем процессе добровольное, осуществляется в три этапа: на первом курсе участники программы проходят подготовку в рамках студенческого клуба «Радолад», на втором курсе под опекой кураторского часа и на третьем курсе в условиях производственной кафедры.

Концепция. В современных динамичных условиях профессионального становления специалистов медицинского профиля предъявляются повышенные требования к сформированным компетенциям выпускников вузов, позволяющих активно входить в профессиональную среду, быть успешными в трудовой деятельности, которые представлены в государственном стандарте для подготовки стоматологов, врачей общей практики, педиатров. Однако, в профессиональные компетенции врачей, не входит формулировка бесконфликтное взаимодействие или решение конфликтных ситуаций, которые гипотетически могут возникать в лечебных учреждениях. В организациях, как правило, разрешением конфликтов занимаются штатные психологи, педагоги, руководители. Однако, владеть конфликтологическими компетенциями врачу важно, так как умение анализировать конфликт с использованием различных методологических и теоретических подходов, выявлять детерминирующие факторы и закономерности конфликтного взаимодействия, уметь находить выходы из трудных ситуаций, а лучше предотвращать критические инциденты -является фактором личного успеха любого специалиста, в том числе организации, в которой он работает.

Авторская программа ориентирована на исследования: О.В. Аллахвердова, А.Г. Асмолова, В.В. Базелюка, Т.О. Гордеевой,

Д.Л. Давыденко, Ю.Н. Емельянова, Н.Г. Марковой, А.А. Маури, В.А. Сластенина, Н.В. Тереньевой, Л.В. Фалеевой, Н.А. Читалина и др. [5; 10; 15; 55; 61; 70; 128; 129; 128; 133;134; 179; 188; 189;196; 190; 210; 211].

Основная идея авторской программы представлена попыткой обоснования деятельности психолого-педагогического инструментария, заключающегося в педагогическом воздействии на обучающихся с целью формирования гуманистических установок на бесконфликтное взаимодействие в обществе; обучения навыкам (канализации эмоций за счет методов саморегуляции; формирования бесконфликтного пространства; ведения переговоров с пациентами и их родственниками).

Новизна. В программе обоснованы компоненты, критерии и уровни, определяющие формирование бесконфликтного взаимодействия студентов в процессе обучения в вузе.

К компонентам формирования бесконфликтного взаимодействия студентов вуза отнесены:

1) когнитивный (осознание смысла понятий «конфликтные отношения» и «бесконфликтное взаимодействие»);

2) ценностный компонент (осознание значимости бесконфликтного взаимодействия, как основной ценности при общении на основе интеграции интеллектуального и эмоционального потенциалов);

3) волевой компонент (умение владеть собой, инициативность, исполнительность, самоорганизованность и др.);

4) поведенческий компонент (планирование и организация собственного бесконфликтного пространства);

5) рефлексивный компонент (ассимиляция опыта для последующего применения в различных ситуациях, расширяющая возможности реагирования на возникновение противоречий, критических инцидентов, конфликтов между студентами).

К критериям формирования бесконфликтного взаимодействия студентов в процессе обучения в вузе отнесены: знания, ценности, воля, поведение, самосознание.

Сформированность бесконфликтного взаимодействия студентов вуза проявляется на следующих уровнях: осознанный, ситуативный и индифферентный.

Практическая значимость программы заключается в разработке авторской технологии формирования бесконфликтного взаимодействия студентов в процессе подготовки в медицинском вузе, которые могут применяться в педагогическом процессе вузов и колледжей, а также в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Основная цель программы: создать педагогические условия для студентов вуза формирующие бесконфликтное взаимодействие.

Задачи программы:

1) обеспечить участников программы теоретическими знаниями в области бесконфликтного взаимодействия;

2) сформировать мотивацию у обучающихся к бесконфликтному взаимодействию;

3) развить способность у студентов к контролю собственного поведения;

4) развить способность к ассимиляции полученного опыта и рефлексии.

Направления программы:

1. Теоретическая подготовка.

2. Практическая подготовка.

Материально-техническое обеспечение программы. Учебный процесс осуществляется в учебных аудиториях. Для обеспечения учебного процесса используются: доска; мультимедийный комплекс (ноутбук, проектор, экран); тестовые задания, ситуационные задачи по изучаемым темам, видеофильмы, цветные карандаши, бумага, пластилин.

Образовательные технологии. Используемые образовательные технологии программы составляют 80% интерактивных занятий от объема аудиторных занятий.

Примеры интерактивных форм и методов проведения занятий:

- лекции-визуализации;

- круглый стол (дискуссия, дебаты);

-деловые и ролевые игры, игры-упражнения;

- группа неигровых имитационных методов обучения: ситуационные задачи;

- квест.

Введение

Умение взаимодействовать в коллективе является важной составляющей адаптации студентов в академической среде. Благодаря приобретенным компетенциям, выпускник вуза обретает больше шансов на успешное вхождение в трудовой коллектив.

В результате многолетнего эмпирического и практического опыта, нами уточнена сущность бесконфликтного взаимодействия, которая заключается в установлении и развитии социальных контактов между субъектами образовательного процесса на основе общепринятых норм поведения, требовательности к себе, внимательного и эмпатического восприятия партнера, ответственного и добросовестного отношения к взаимной репутации, анализа сложившейся ситуации и ассимиляции опыта.

Бесконфликтное взаимодействие имеет свой диапазон эффективности, когда можно использовать эти навыки продуктивно (исключая критические ситуации чрезвычайного, криминального характера, которые воспринимаются человеком как сложно преодолимые).

Владение бесконфликтным взаимодействием на уровне компетентности позволяет актуализировать способность применять полученные знания, умения, навыки в любой ситуации.

Основная часть:

Раздел 1. Предназначен для обучения студентов первого курса в условиях клуба «Радолад» при Кировском ГМУ Минздрава России.

Занятие 1. «Понятие бесконфликтное взаимодействие»

Цель: ознакомление с понятиями «бесконфликтное взаимодействие», «конфликт», «взаимодействие», «общение»;

Задачи:

1) включить слушателей в работу, настроить на тему, посвященную формированию бесконфликтного взаимодействия;

2) обсуждение проявлений в обществе последствий конфликтного и бесконфликтного поведения.

План занятия:

1. Приветствие. Диагностика.

2. Разминка, управляемая дискуссия «Бесконфликтное взаимодействие - это...».

Преподаватель объявляет тему дискуссии и просит слушателей ответит на ряд вопросов, например: «Что такое конфликт?», «Что для вас бесконфликтное взаимодействие?».

3. Мини лекция «Влияние поведения на бесконфликтное взаимодействие студентов вуза».

Лекция посвящена принятию слушателями возрастных особенностей их развития.

Изучение особенностей поведения студенчества.

4. Метод мозгового штурма: «Какое влияние я оказываю на свое поведение и окружающих?».

Преподаватель объявляет тему обсуждения и просит каждого слушателя выразить свое мнение и ответит на ряд вопросов, например: «Может ли человек влиять на поведение другого?», «Приведите примеры, влияния».

5. Арт-терапия, рисунок «Конфликт».

Для работы потребуется подсобный материал: альбомные листы для рисования, краски или карандаши.

Преподаватель рассказывает инструкцию группе:

«Друзья, перед вами альбомные листы. Выберите один и расположите так, как вам удобно. Цветными карандашами сделайте рисунок конфликта. Можно схематично». После того, когда все закончат с рисунком, преподаватель приглашает всех присесть в круг. Студенты рассказывают каждый по очереди о своих изображениях. Далее, предлагается одновременно передавать рисунки по часовой стрелке с целью внесения корректировки «бесконфликтное взаимодействие». Таким образом, каждый участник получает свой рисунок в измененном виде.

6. Обсуждение. Расскажите группе о своих впечатлениях (рисунок до корректировки и после).

7. Подведение итогов и обратная связь.

Занятие 2. Тренинг эмоциональной устойчивости при взаимодействии -1

Эмоциональная устойчивость является важным качеством характера для человека любого возраста, что позволяет ему сохранить работоспособность, эффективно взаимодействовать с одноклассниками и учителями, получать удовольствие от работы, поддерживать физическую и психологическую форму.

Тренинг эмоциональной устойчивости при взаимодействии предназначен для студентов первого курса Кировского ГМУ Минздрава России с целью повышения их результативности в учебе и улучшения качества взаимоотношений внутри академической среды.

Цель:

1) профилактика эмоциональных срывов во время учебного процесса, самоконтроль поведения;

2) получение положительных позитивных эмоций.

Задачи:

1) формирование атмосферы доброжелательности, открытости в группе;

2) совершенствование межличностного взаимодействия в рамках группового процесса;

3) развитие мимической экспрессивности;

4) осознание особенностей самовосприятия и восприятия себя другими.

План проведения занятия.

1. Разъяснение целей и задач тренинга, правил работы в группе.

Правила работы в группе:

1) правило «здесь и теперь». Каждый участник тренинга сосредотачивает свое внимание на процессах, происходящих в группе в данный момент времени. Обсуждаются только те чувства, мысли и переживания, которые возникают в течение работы группы;

2) правило активности. От активности каждого члена группы выигрывают все. Это норма поведения, в соответствии с которой в любую минуту мы реально включены в работу группы;

3) правило равноценности. В ходе тренинга отсутствуют статусные различия. Каждый несет ответственность за свои и групповые решения;

4) правило «Я». Каждый участник говорит от своего имени;

5) правило искренности в общении;

6) правило «уважения говорящего». Когда высказывается кто-то из членов группы, мы его внимательно слушаем, давая человеку возможность сказать то, что он хочет. Не перебиваем;

7) правило безоценочных суждений. При обсуждении происходящего в группе участники высказывают свое мнение касаемо только поведения человека, а не его оценку;

8) правило «стоп». Если вы чувствуете, что не готовы быть искренними в обсуждении вопросов, касающихся вас лично, то право каждого члена группы сказать «стоп» - прекратить обсуждение его проблем;

9) правило закрытости группы. Все, что происходит во время занятий, ни под каким предлогом не выносится за пределы группы, а остается между нами. Это естественное этическое требование, которое является условием создания в группе атмосферы психологической безопасности и самораскрытия.

2. Игра-упражнение «Имя - любимое занятие»

На что рассчитано: знакомство; развитие творческого начала, внимания, умения слушать.

Участники сидят на стульях в круге. Ведущий дает следующую инструкцию: «Нам важно познакомиться и я предлагаю сделать следующим образом. Каждый из нас называет свой псевдоним (это может быть слово-образ) и любимое занятие.

3. Коллективный рассказ «Мы на отдыхе»

На что рассчитано: создание атмосферы доброжелательности, открытости, проживание положительных эмоций в группе.

Ведущий начинает рассказ: «Мы выиграли путевки на Мальдивы...» -и каждый участник группы должен продолжить общий рассказ, прерванный другим. Психологу важно отслеживать моменты трудностей в продолжении.

4. Подведение итогов, обратная связь

Занятие 3. Тренинг эмоциональной устойчивости - 2 Цель: осознание способности к внутреннему равновесию. Задачи: найти физическое равновесие в игре. План проведения занятия:

1. Мини лекция: «Эмоциональная устойчивость».

• Задачи эмоций.

• Может ли человек жить без эмоций?

• Что такое эмоциональная устойчивость и что такое эмоциональная неустойчивость?!

Эмоции играют в нашей жизни огромную роль. Мы грустим, радуемся, огорчаемся, восхищаемся, тоскуем, гневаемся, тревожимся или веселимся -все это проявления эмоций, «звуки» нашей души.Эмоции можно «ощущать» - т.е. обычно мы можем описать, что происходит с нашим телом, когда у нас возникают сильные чувства, (вы можете покраснеть, почувствовать, что «перехватило дыхание», ощутить пустоту в животе и т.д.). Чувства помогают нам понять, что хорошо, а что плохо, и мы можем предпринять какие-то действия, например, убежать, когда нам страшно или поделиться своей радостью, когда мы счастливы.

Чувства не бывают плохими или хорошими - это часть нас самих. Однако они бывают положительными и отрицательными. Положительные (радость, веселье, удовольствие, восторг) хочется продлить, а отрицательных (гнев, страх, горе, печаль, тревога) хочется избежать или быстрей от них избавиться. Для того чтобы успешно справляться с негативными чувствами и быть спокойным и уравновешенным человеком, необходимо уметь различать их.

2. Игра «Неваляшка»

Игра направлена на осознание способности к внутреннему равновесию.

Внутреннее равновесие - это такое свойство характера, которое дает возможность достичь поставленной перед собой цели. После падения можно вновь встать на ноги и вернуть себе устойчивость. Также и в эмоциональной сфере - всякий раз, «сорвавшись», мы можем снова «встать на ноги», восстановив утраченное равновесие.

Но для этого нужно найти такое состояние, в которое вы будете каждый раз возвращаться, чтобы эффективно справляться со своими задачами. Проще говоря, найти внутреннее равновесие - значит, занять такую позицию, чтобы вас нелегко было «сбить с ног», несмотря на все жизненные трудности.

Правила игры. Играющие становятся лицом друг к другу на расстоянии около метра. Вытянув руки перед собой (ладони вперед, пальцы направлены вверх), играющий соприкасается с ладонями партнера. Во время игры можно наклоняться вперед или назад, но нельзя сдвигать ноги с места. Если один из играющих сдвинул ногу, это квалифицируется как потеря равновесия и, следовательно, проигрыш. Соприкасаться можно только с ладонями партнера Можно отталкивать ладони партнера с любой силой или отводить ладони в сторону, прекращая контакт. Выигрывает тот, кто не потеряет равновесия. Поэтому в игре может быть один выигравший, или оба выигравших, или оба проигравших.

Комментарий:

• Физическая неуравновешенность ведет к эмоциональной. Представьте себе, что поначалу вы энергично подались вперед, надеясь оттолкнуть противника, а он убрал руки. Вы покачнулись, чуть не упали, вызвав взрыв хохота. Это, несомненно, вас разозлило.

• Эмоциональная неуравновешенность ведет к физической. Неудача порождает желание посмеяться над противником. Вы начинаете напрягать мышцы, чтобы «победить» его, он это замечает и опять убирает руки. Опять над вами смеются.

• Физическая напряженность ведет к потере равновесия. Вы можете потерять равновесие и когда противостоите усилию противника: если у вас чрезмерно напряжены плечи, бедра, поясница или колени.

Выводы:

• Воздействовать на других такой силой, которая не дает желаемого результата, поскольку выводит вас из равновесия - нецелесообразно.

• Тот, кто не умеет применять силу уравновешенно, всегда будет зависеть от наличия или отсутствия сопротивления. Когда человек уравновешен, такой зависимости у него существенно меньше.

3. Игра «Заключительный круг»

Материалы: мяч или другой небольшой мягкий предмет.

Все сидят в кругу. Говорит тот, у кого в руках находится мяч. Ведущий бросает мяч кому-нибудь из сидящих в кругу. Тот должен сказать: «Я сегодня познакомился с.» и называет имя соседей справа и слева. Затем: «Я сегодня узнал, что...».

4. Упражнение «Дерево дружбы»

Все берутся за руки. Один человек - «дерево». Остальные «закручиваются» вокруг него.

5. Рефлексия. Заключительное слово ведущего

Занятие 4. Эмоции в жизни человека

Цель: развитие умения называть и осознавать свои эмоции.

Задачи:

1) установление эмпатии;

2) развитие доверительных отношений.

План занятия.

1. Управляемая дискуссия «Что такое эмоции?».

Преподаватель объявляет тему дискуссии и просит слушателей ответит

на ряд вопросов, например: «Что такое эмоция?», «Зачем нужны эмоции человеку?», «Какие эмоции вы знаете?», «Эмоции помогают или мешают бесконфликтному взаимодействию?».

2. Игра «Найди пару».

Игра направлена на распознавание эмоций, развитие внимания.

Материалы: полоски бумаги с названиями животных. Полоски бумаги с названиями животных раздаются играющим. Молча каждый должен найти свою «пару»: такое же животное. Пары становятся в круг, каждая пара изображает свое животное, остальные угадывают.

Рефлексия: какие чувства вы испытывали, выполняя это упражнение?

3. Игра «Зеркало»

Игра направлена на исследование мнений окружающих. Иногда полезно посмотреть на себя глазами другого человека. Какими видят нас окружающие в тот момент, когда нами владеют сильные чувства?

Работа проводится в парах. Участники сидят напротив друг друга. Один из них вспоминает какое-то очень сильно эмоционально окрашенное событие, выражая свои эмоции мимикой, жестами, взглядом. Другой отгадывает, пытается изобразить то же самое чувство, как бы копируя своего партнера, и называет это чувство от первого лица: «Я грущу», «Я радуюсь», «Я в ярости».

Затем участники меняются ролями.

Обсуждение: Что чувствовали, когда вас поняли? Не поняли? Легко ли было передать свое настроение?

4. Игра «Эмоциональный барометр»

Игра направлена на осознание причин возникновения отрицательных эмоций и формирование умения дифференцировать свои переживания.

Каждый участник получает картинку с «Барометром» и цветные карандаши. Ведущий зачитывает примеры различных ситуаций, а члены группы отмечают цветным карандашом соответствующее состояние.

4.1. Виды эмоций:

• Растерянный

• Недовольный

• Злой

• Гневный

• Расстроенный

• Испуганный

• Радостный и т.п

4.2. Примеры ситуаций:

• Ты не готов к зачету

• Друг подвел тебя в важном деле

• Ты получил то, о чем долго мечтал

• Поссорился с любимым человеком

• Опаздываешь на занятия и т.п.

Обсуждение:

• Легко ли было определиться с чувством, которое у вас возникает в той или иной ситуации?

• Комментарий преподавателя: Мир наших переживаний (эмоций, чувств) сложен и противоречив, поэтому нам бывает трудно в них разобраться и трудно их выразить.

5. Подведение итогов, обратная связь

6. Упражнение «Круг дружбы»

Участники игры встают в общий круг, кладут руки друг другу на плечи и начинают покачиваться из стороны в сторону, символизируя единение.

Занятие 5. Чувства в жизни человека

Цель: научиться осознавать и понимать собственные чувства.

Задачи: развитие внимательного отношения и наблюдательности к окружающим.

План занятия:

1. Диагностика.

2. Мини лекция «Чувства в жизни человека».

Чувство — выражение человеком долговременного оценочного отношения.

Одна и та же эмоция может выражать разные чувства, и одно и то же чувство может выражаться в разных эмоциях. Доказательством их разности является более позднее появление чувств в онтогенезе по сравнению с эмоциями.

Чувства делят на:

• Нравственные (моральные).

Чувства товарищества, дружбы, любви, отражающие различную степень привязанности к определенным людям, потребность в общении с ними, чувство долга. Отрицательное отношения к себе: вина, стыд, угрызения совести, жалость, зависть, ревность и т.д.

• Эстетические.

Отношение человека к прекрасному и уродливому, связанное с пониманием красоты, гармонии, возвышенного и трагического. Реализуются от простой эмоции удовольствия до чувства настоящего эстетического восторга. К этой группе относят и чувство юмора (чувство смешного).

3. Управляемая дискуссия: «Какие чувства вам знакомы?» Преподаватель предлагает ответить на некоторые вопросы слушателей, например: «Зачем нужны чувства?», «Какие чувства вам знакомы?».

4. Игра «Лепестки проблем»

Игра направлена на развитие чувства эмпатии и взгляд на проблему с разных сторон.

Каждый на листочке пишет свою проблему без указания имени. Листочки складываются в центр круга. Затем ведущий по очереди вытаскивает листочки и зачитывает проблемы. Любой желающий высказывается об этой проблеме по следующему плану:

• Я думаю, что при этом у тебя возникли следующие чувства.

• Я бы решил эту проблему так:.

5. Игра «Скульптура чувства»

Игра направлена на развитие наблюдательности.

Группа делится на подгруппы. Каждая подгруппа выбирает какое - ни будь чувство и изображает ее. В изображении должны принимать участие все члены подгруппы. Затем каждая подгруппа демонстрирует свою скульптуру, а остальные угадывают.

6. Подведение итогов, обратная связь

7. Упражнение «Круг дружбы»

Занятие №6. Приемы саморегуляции

Задачи:

1) обучение приемам саморегуляции;

2) тренировка приемов саморегуляции.

План занятия:

1. Лекция: «Приемы саморегуляции»

1.1. Виды дыхания:

• брюшное используется, когда необходимо преодолеть излишнее волнение, побороть тревогу и раздражительность, максимально расслабиться для быстрого и эффективного отдыха. Нижнее дыхание является самым продуктивным, т. к. в нижних отделах легких расположено наибольшее количество легочных пузырьков (альвеол).

Алгоритм выполнения брюшного дыхания

Проводится сидя или стоя, необходимо сбросить напряжение с мышц и сосредоточить свое внимание на дыхании.

Затем производится 4 этапа единого цикла дыхания, сопровождаемые внутренним счетом для облегчения обучения. На счет 1-2-3-4 осуществляется медленный вдох. При этом живот выпячивается вперед, мышцы живота расслаблены, а грудная клетка неподвижна.

После на следующие 4 счета производится задержка дыхания и плавный выдох на 6 счетов, сопровождаемый подтягиванием мышц живота к позвоночнику. Перед следующим вдохом следует пауза на 2-4 счета.

Следует помнить, что дышать нужно только носом и так плавно, как если бы перед вашим носом, на расстоянии 1-15 см висела пушинка, которая не должна колыхнуться.

Верхнее (ключичное) дыхание применяется в тех случаях, когда необходимо взбодриться после монотонной работы, скинуть усталость и подготовиться к активной деятельности.

Алгоритм выполнения ключичного дыхания

Данный вид дыхания осуществляется энергичным глубоким вдохом через нос, с поднятием плеч и резким выдохом через рот.

При этом никаких пауз между вдохом и выдохом не производится.

Уже после несколько циклов такого дыхания появится ощущение «мурашек» на спине, свежести и прилива бодрости.

1.2. Нервно-мышечная релаксация.

Метод расслабления мышц тела.

Занятия этим методом постепенно формируют привычку отслеживать состояние тонуса мышц в повседневной деятельности, что способствует нормализации психического состояния.

Данный метод является эффективным компонентом в большинстве программ, направленных на лечение чрезмерного стресса.

Данная методика состоит из серии упражнений, направленных на напряжение и последующее расслабление, как определенных мышечных групп, так и отдельных мышц, с целью достижения состояния глубокого расслабления.

Перед проведением важно определить, есть ли у участника какие-либо противопоказания, связанные с мышечными или нервно-мышечными расстройствами (неврологические нарушения, слабости или повреждения мышц, костная патология).

1.3. Аутогенная тренировка.

Первый этап: овладение методами регуляции мышечного тонуса, релаксация путем представления состояния тяжести и тепла.