Формирование социокультурной компетенции студентов технического университета в процессе дополнительной иноязычной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Волкова Елена Вячеславовна

• Волкова Елена Вячеславовна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Волкова Елена Вячеславовна

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1 Сущность и структурная характеристика основных понятий исследования в отечественной и зарубежной педагогике

1.2 Дидактические возможности и потенциал дополнительного профессионального образования в формировании социокультурной компетенции студентов вузов в современных условиях

1.3 Особенности и модель формирования социокультурной компетенции студентов вузов в процессе дополнительной иноязычной подготовки

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

2.1. Организационно-педагогические условия формирования социокультурной компетенции студентов вузов в процессе дополнительной иноязычной подготовки

2.2. Технологии и методы формирования социокультурной компетенции студентов вузов в процессе дополнительной иноязычной подготовки

2.3. Результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности теоретико-прикладной модели формирования социокультурной компетенции студентов в процессе дополнительной иноязычной подго-

товки

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социокультурной компетенции студентов технического университета в процессе дополнительной иноязычной подготовки»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Модернизация непрерывного профессионального образования во всех его звеньях в качестве одной из важнейших предпосылок ее успешности имеет, прежде всего, повышение требований к уровню профессиональной подготовки и личностным качествам будущего конкурентоспособного специалиста, что актуализирует потребность в реформирования традиционных концепций профессионализации специалиста, создании новых форматов его социально-профессионального становления. Центральное внимание следует здесь обратить на формирование не только профессиональных компетенций, определяющих, в основном, конкурентоспособность специалиста на региональном и глобальном рынках труда, но и на развитие и совершенствование общекультурных компетенций, на личностные качества будущего работника, на его отношение к профессии и другим людям. Иными словами, обществу нужны специалисты, обладающие не только профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и личностными качествами, которые обозначаются понятиями «компетенция» и «компетентность», что более соответствует трактовке и содержанию современных целей и задач всех уровней профессионального образования.

Эффективность и успешность деятельности профессионала в поликультурном современном обществе зависит, в большой степени, от его социокультурной толерантности и способности работать с людьми различной культурной, межконфессиональной либо этнической принадлежности, от умений слушать, использовать культуросообразные паттерны поведения в трудных ситуациях, а это трудно сделать, если у личности не развита социокультурная компетенция.

Более того, после подписания Болонской декларации российским студентам предоставлены широкие возможности участвовать в студенческих международных проектах и программах обмена, дистанционном образовании и проходить обучение в магистратуре и аспирантуре за рубежом; получать дополни-

тельные квалификации в системе неформального и информального образования. Иными словами, у студентов и выпускников появилась возможность познать иноязычную культуру и оказаться совершенно в другой мультикультур-ной среде. И в такой ситуации, конечно, знание только одного иностранного языка мало. Необходимо формировать у студентов социокультурную компетенцию, дающую возможность каждому человеку адаптироваться в любой культуре и не испытывать так называемого «культурного шока». Этого требуют и ФГОС нового поколения, созданные в компетентностном формате, где социокультурная компетенция является важной составляющей общекультурных компетенций студента.

Об актуализации формирования у субъектов образовательного процесса социокультурной компетенции свидетельствуют многочисленные документы и законодательные международные акты, в частности, ЮНЕСКО; Концепция развития образования на 2016-2020 годы; Государственная программа РФ развития образования» на 2013-2020 годы, Концепция Федеральной Целевой программы развития образования на 2011-2015 годы и др.; ФГОС ВПО третьего поколения, отражающие социальный заказ общества профессиональным организациям высшего образования; данные об исследовании потребностей глобального и региональных рынков труда в работниках со сформированной социокультурной компетенцией; наконец, наше исследование, проведенное в Казанском национальном исследовательском технологическом университете в 2009-2014 г.г. и подтвердившее потребность студентов и преподавателей в формировании и повышении уровня их социокультурной компетенции.

Наше обращение к проблеме формирования социокультурной компетенции у субъектов образовательного процесса в вузе вызвано активизацией, взаимопроникновением и взаимовлиянием культур вовсе более глобализирующемся мире, что предъявляет высшему образованию социальные требования на подготовку духовно и нравственно сформированной, глобально мыслящей, творческой личности, обладающей компетенциями бесконфликт-

ного общения с представителями иных культур на основе учета лингвопраг-матических и лингвокультурных особенностей коммуникации. Следовательно, важно обозначить значение и роль социокультурной компетенции в подготовке востребованного рынком труда специалиста в вузе и рассмотреть потенциал системы дополнительной иноязычной подготовки в ее формировании и совершенствовании. В системе базового высшего образования достижению этой цели в условиях технического вуза препятствует целый ряд объективных и субъективных факторов: недостаточное количество аудиторных часов на обучение иностранных языков, неактивность студентов во внеаудиторной деятельности, интервалы между занятиями и пр.

В современной системе дополнительной иноязычной подготовки (ДИП) происходят изменения, и, прежде всего, в ее функциях. Именно в системе дополнительной иноязычной подготовки происходит формирование у обучаемого ответственности за развитие у себя способности к адекватному бесконфликтному социальному общению в поликультурном современном контексте, поскольку именно в процессе ДПО происходят профессионализация и инкультурация личности обучаемого в условиях глобального поликультурного мира.

С другой стороны, с целью повышения эффективности профессионализации и повышения конкурентоспособности выпускников технического вуза с особой остротой встает проблема формирования у них социокультурной компетенции именно в системе ДИП, которая позволяет обеспечить инновационный характер данного процесса, используя образовательные программы и проекты, ориентированные на различные целевые группы и типы обучаемых.

Формирование и развитие социокультурной компетенции у студентов становится сегодня государственным заказом не только в России, но и во всем мире, поскольку от того, как молодое поколение будет находить общий язык с представителями других культур в мультикультурном обществе, будет зависеть их профессиональная реализация в производственной и общественной жизни

страны. Проблема эта носит государственный характер еще и потому, что формированию и развитию социокультурной компетенции уделяется огромное внимание для предупреждения военных конфликтов и террористических актов и решения вопросов национальной безопасности, особенно в условиях глобализации современного мира.

Внимание государства к проблеме формирования и развития социокультурной компетенции у студентов обусловлено еще и тем, что правильное решение этой проблемы способствует сохранению межнациональных браков; формирует умение уживаться с представителями разных культур в одном сообществе; способствует сплочению национальностей на территориях, принимающих переселенцев с районов, непригодных для проживания из-за военных конфликтов, экологических катастроф и экономических кризисов, сопровождающихся массовой безработицей. Развитость этой компетенции у молодого поколения будет способствовать быстрой адаптации этих людей в обществе.

Однако теме формирования и развития социокультурной компетенции российских студентов технических вузов только начинают уделять внимание российские исследователи. Проанализировав ситуацию «изнутри», можно с уверенностью сказать, что большинство студентов владеют языковыми навыками, но не могут успешно организовать социокультурную коммуникацию. И, наоборот, студенты, прошедшие обучение путем погружения в языковую среду и владеющие коммуникативными и межкультурными навыками, могут успешно реализовать коммуникацию, не смотря на ошибки в иноязычной речи.

Внедрение практических курсов по развитию социокультурной компетенции в технических вузах; изучение языка как основного средства коммуникации; приобщение к другой культуре; применение знаний в профессиональной сфере в другом государстве - проблема на сегодня очень актуальная.

Обучаясь в системе ДИП, студенты получают возможность участвовать в международных образовательных программах, введение которых в учебный процесс, позволяет студенту технического вуза получить лингвистические и со-

циокультурные знания и коммуникативные умения в области иноязычной культуры.

Международные образовательные программы обладают огромным социокультурным и коммуникативным потенциалом, помогая своим участникам «снять» барьер в общении. Миссия администрации современных технических вузов и преподавателей - способствовать увеличению программ дополнительной иноязычной подготовки за счет внедрения международных интернациональных программ в учебный процесс технического вуза, содействовать формированию и повышению уровня социокультурной компетенции обучаемых. Кроме того, в условиях интеграции России в мировое образовательное пространство, когда ставится задача развития студенческой мобильности и дистан-ционности в обучении, обучаемым предоставляется возможность заканчивать вузы в любых университетах мира. Совмещение программ ДИП с международными программами обеспечивает языковую и межкультурную среду, что способствует повышению мотивации у студентов к изучению иностранного языка и культуры, традиций иной страны и открывает новые возможности перед ними для реализации своих профессиональных устремлений и компетенций в будущем.

Анализ специальной литературы и передовой образовательной практики в области дополнительного образования показывает, что в последние десятилетия возрастает роль иноязычного образования в подготовке конкурентоспособных специалистов. В начале 21 века все были свидетелями своеобразного "лингвистического бума", который проявился и повышении статуса русского языка на всем пространстве СНГ, это и повышенное внимание к изучению языков стран ЕС и Азии, и, одновременно, поиск резервов и эффективных механизмов межкультурного общения и взаимодействия в рамках единой Европы.

Изложенное выше доказывает очевидную необходимость организации процесса дополнительной иноязычной подготовки, способствующего форми-

рованию социокультурной компетенции студентов, на новом качественном уровне.

Проблеме взаимосвязи языка и культуры посвящены работы таких исследователей как Ю.К. Бабанский, Н.Л. Бим, В.Г. Костомаров, С.Г. Тер-Минасова, Е.М. Верещагин, Р.И. Зинурова, Т.С. Самохина и др., которые выявили резервы оптимизации языкового образования и повышения его качества. В исследованиях М.А. Акоповой, Н.Ш. Валеевой, М. Жураковского и Н.А. Морозовой и др. проанализированы сущностно-содержательные характеристики дополнительного профессионального образования и его потенциал в процессе формирования компетенций. Социокультурный аспект в профессиональных компетенциях отражен в трудах Э.А. Баллер, Е.В. Боголюбова, Х.Г. Гадамер, И.И. Лейфа, В.А. Сластенина, М.В. Болиной, Л.Г. Кузьминой, Е.В. Кавнатской, В.А. Шулекиной и др. Наибольшее внимание формированию и развитию межкультурной коммуникативной и социокультурной компетенций было уделено такими зарубежными учеными, как Брамфит, Хофстеде, Гу-дикунст, Альвино Фантини. В их работах показаны проблемы и принципы в преподавании иностранных языков; предложена структура МКК и показана взаимосвязь ее составляющих и эффективность внутри группового общения; определены уровни сформированности межкультурной коммуникативной компетенции и влияние на профессиональную деятельность; определена шкала, по которой оцениваются культурные различия.

Однако, как показывают результаты данных исследований и наш практический опыт, не все возможности ДИП раскрыты и охарактеризованы, не выявлен его потенциал для формирования социокультурной компетенции у студентов; а также вопросы создания эффективной системы повышения ее уровня не получили полного освещения в педагогической науке и образовательной практике.

Своевременность и актуальность представленного исследования подтверждается также необходимостью разрешения ряда противоречий между:

- социальным заказом гражданского общества к выпускникам вузов, ориентирующихся в глобальных и региональных проблемах, с одной стороны, и, соответственно, с другой стороны, неразработанностью научных оснований качественной подготовки специалистов не только со сформированными профессиональными компетенциями, но и общекультурными, в том числе социокультурной компетенцией;

- взаимосвязью и взаимодополнением базового (формального) образования и дополнительной иноязычной подготовки как стратегического ресурса формирования социокультурной компетенции студентов и отсутствием модели ее формирования в системе ДИП как актуальной задачи высшей школы;

- реальной потребностью в обучении студентов технических вузов умениям и навыкам ведения межкультурного диалога для достижения успешной коммуникации в различных сферах жизнедеятельности и недостаточным использованием ресурсов и условий, призванных обеспечить реализацию этой потребности;

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему данного исследования: каковы организационно-педагогические условия формирования социокультурной компетенции студентов в современной системе ДИП в техническом вузе?

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс организационно -педагогических условий формирования социокультурной компетенции студентов технического вуза в процессе ДИП.

Объект исследования: формирование социокультурной компетенции конкурентоспособного специалиста технического профиля в условиях глобализации и интернационализации высшего образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования социокультурной компетенции студентов технического вуза в процессе ДИП в контексте его модернизации.

Гипотеза исследования. Формирование социокультурной компетенции студентов технического вуза в процессе дополнительной иноязычной подготовки будет эффективным при реализации следующих организационно-педагогических условий:

- проектирование и экспериментальная проверка теоретико-прикладной модели, которая выступает основой формирования социокультурной компетенции студентов в системе ДИП;

- проведение мониторинга, позволяющего проследить динамику формирования социокультурной компетенции студентов и коррекцию направлений ее развития в системе ДИП;

- разработка и внедрение инновационных образовательных курсов, междисциплинарных программ и программных проектов, направленных на формирование социокультурной компетенции субъектов ДИП на основе идей межкультурного взаимопонимания и взаимодействия в социокультурной деятельности технического вуза;

- использование социокультурного пространства технического университета на принципах сотрудничества и партнерства его субъектов в контексте глобализации и интернационализации высшего образования.

Задачи исследования:

1. На основе компаративного анализа российских и зарубежных источников, а также результатов собственного эмпирического исследования обосновать потенциал ДИП в техническом вузе с позиций его значимости для формирования социокультурной компетенции студентов.

2. Спроектировать и внедрить в систему ДИП теоретико-прикладную модель и организационно-педагогические условия формирования социокультурной компетенции студентов - будущих специалистов технического профиля.

3. Разработать и внедрить программный проект «Переводческая практика» в учебном процессе ДИП, направленный на формирование социокультурной компетенции студентов технического университета.

Теоретико-методологические основы исследования составляют известные психолого-педагогические, социологические и философские концепции, рассматривающие:

-основы межкультурного общения (Р.И. Зинурова, Т.С. Самохина, Г.В. Елизарова, Г.В. Матушевская, В.И. Герасимов, Ю.А.Синица, В.Г. Садур,

B.В. Петров и др. );

- системный подход и его реализацию в методологии познания социальных процессов и развитии социокультурной компетенции (И.В. Блауберг,

C.Г. Тер-Минасова, И.М. Городецкая, Ю.Б. Кузьменкова, Н.М. Пятакова, Б.Г. Юдин, В.В. Кондратьев и др.)

- коммуникативный подход, который предполагает смысловое восприятие и понимание иностранной речи студентом; владение языковым материалом для успешного достижения межкультурной коммуникации (Л.А. Хараева, И.А. Зимняя, Е.Ж. Жамборова, Т.С. Путиловская, А.А Леонтьев., В.Н. Шацких, В.С. Коростелев, С.Л. Рубинштейн, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов, Е.И. Пассов и др.);

- личностно-деятельностный подход к языковой подготовке студентов в процессе ДПО, направленный на формирование и профессиональное становление личности будущего специалиста, на мотивацию и реализацию языковой и профессиональной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн,

A.Н. Леонтьев, Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Л.Д. Блумфилд, А. Тюрман, Л.В. Щерба, А.К. Маркова, В.Ф. Габдулхаков и др.);

- компетентностный подход в обучении с целью формирования языковой личности (П.Я. Гальперин, В.В. Краитский, Г.П. Щедровицкий, С.Т. Иваниц-кий, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер, А.А.Хуторской, О.В. Герасименко, И.А. Зимняя, Н.Ф. Радионова, Ю.Г. Татур, Л.А. Каримова, Р.П. Миль-руд и др.);

- концепции развития языка и речи в процессе формирования языковой личности (В.Ф. Габдулхаков, А.А. Леонтьев, В.С. Коростелев, А.В. Мудрик,

B.Н. Шацких, Л.В. Щерба и др.);

- концепции гуманитаризации высшего образования, как пересмотр всех структурных компонентов процесса обучения, направленных на педагогическое сотрудничество и научный поиск (Ю.Г. Волков, Р.З. Богоутдинова, Н.А. Шайтанова, Л.И. Корнеева, Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова, М.И. Надеева и др.);

- педагогическое стимулирование развития и саморазвития студентов (Б.Г. Ананьев, С.Г. Вершловский, Л.С. Выготский, Л.Ю. Гордин, О.С. Гребе-нюк, Г.И. Ибрагимов, А.К. Маркова, А.К. Маслоу, П.Н. Осипов, З.И. Равкин, М.Г. Рогов, Н.Ш. Чинкина, Р.Х. Шакуров).

Большое количество научных трудов (В.Г. Костомаров, С.Г. Тер-Минасова, Е.М. Верещагин, Р.И. Зинурова., Т.С. Самохина) посвящено взаимосвязи языка и культуры, которые рассматриваются в аспекте социокультурной коммуникации. Аналитический обзор литературы выявил еще одну группу работ, посвященных влиянию языка на формирование личности человека, выявлению факторов стимулирования самовоспитания студентов, а так же самоопределению личности в другой лингвакультуре. Эти вопросы раскрывают в своих исследованиях А.В. Мудрик, Н.Г. Маркова, Ж.А. Коротких, И.Н. Богданова, П.Н. Осипов, П.В. Сысоев.

Не менее важным для социокультурной коммуникации является рассмотрение проблем межкультурного общения через «призму психолингвистики» (А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Т.Б. Старостина, Г. Хофстеде, Ж. Делез, А.А. Брудный., Э.Д. Шукуров и др.) и социолингвистики (А.А. Гришкина, О.И. Донецкая, Ю.В. Хайруллина, И.И. Халеева, В.И. Карасик, О.Н. Гришаева и др.).

Основные методы исследования:

теоретические: компаративный анализ поставленной проблемы и предмета исследования через международные и отечественные нормативно-рекомендательные материалы; обобщение конструктивного российского и международного опыта; педагогическое моделирование; анализ реальной студенческой переводческой практики;

практические: анкетирование с целью сбора информации; включенное педагогическое наблюдение; эксперимент; опытно-экспериментальная работа (моделирование системы формирования и развития СКК, срезы динамики развития СКК); анализ деятельности педагогов системы ДИП по формированию социокультурной компетенции; количественные математические методы для обработки результатов эксперимента; корреляционный и факторный анализ; презентация разработанных материалов.

Базой исследования являлся санаторно-оздоровительный лагерь (СОЛ) «Зеленый бор» КНИТУ, где была организована летняя переводческая практика для обучающихся по специальности «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации».

Исследование велось поэтапно с 2009 по 2014 гг.

Этапы исследования:

На первом,(2009-2010 гг.) теоретико-поисковом этапе изучалась научная психолого-педагогическая, научно-методическая литература по теме исследования; анализировался зарубежный и отечественный опыт исследователей по данной проблеме и учебно-программная документация. На этом этапе исследования был определен понятийный аппарат; разработана программа эксперимента; определены возможность и целесообразность использования системы ДИП как учебного социума формирования и динамического развития социокультурной компетенции в техническом вузе.

На втором (2010-2012 гг.), опытно-экспериментальном этапе теоретически обосновывалась теоретико-прикладная модель формирования социокультурной компетенции студентов; было проведено обобщение теоретического материала; разрабатывались методики проведения эксперимента. На данном этапе также был начат формирующий эксперимент; изменялись педагогические условия путем объединения международной образовательной программы КБЫ-У с программой переподготовки «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» через участие зарубежных студентов в образовательном

процессе ДИП для формирования социокультурной компетенции студентов-переводчиков.

На третьем (2012-2014 гг.), заключительном этапе были обработаны эмпирические данные; систематизировались и обобщались полученные результаты исследования; корректировалась модель формирования социокультурной компетенции студентов технического вуза; осуществлялась систематизация и теоретическое обоснование достигнутых результатов в ходе ОЭР. Материалы внедрялись в практику ДИП; разрабатывались рекомендации по развитию СКК студентов; было произведено техническое оформление диссертации.

Личное участие соискателя заключается в разработке отвечающей современным вызовам авторской теоретико-прикладной модели формирования социокультурной компетенции в процессе ДИП в техническом вузе, а также в разработке технологического сопровождения формирования СКК.

В качестве эмпирического источника исследования был обобщен и проанализирован многолетний личный опыт автора в качестве преподавателя кафедры иностранных языков; организатора и участника многочисленных конференций различного уровня; организатора летних международных студенческих смен в санаторно-оздоровительном лагере «Зеленый бор» КНИ-ТУ; члена рабочей группы по разработке необходимой документации для лицензирования дополнительной квалификации «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» и участника реализации этой программы; организатора академической мобильности и сотрудничества на факультете.

Научная новизна исследования определяется тем, что в работе:

- выделен и охарактеризован ресурсный потенциал дополнительной иноязычной подготовки в техническом вузе для формирования и развития социокультурной компетенции студентов;

- выявлена сущность феномена «социокультурная компетенция студента» как интегративного личностного качества, характеризующего готовность и способность студента устанавливать межличностные контакты в со-

циокультурном пространстве; участвовать в ненасильственном разрешении межкультурных конфликтов и принятии решений на основе взаимного уважения и признания социокультурных особенностей. При этом, компонентами социокультурной компетенции выступают: когнитивный (овладение знаниями, которые необходимы для осуществления успешной социокультурной деятельности с учетом социокультурных особенностей социума и личностей); коммуникативный (готовность к социокультурной и межкультурной коммуникации, умения устанавливать контакт с представителями других культур в открытом и внутри вузовском социуме); аксиологический (признание важности и ценности различий; способность уважать других и жить мирно с представителями других этносов, религий и языков; сформированная социокультурная толерантность, характеризующаяся терпимыми доброжелательным отношением к различным проявлениям этнической, национальной либо культурной принадлежности); деятелъностный (опыт проявления социокультурной компетенции и комплекс сформированных умений, применяемых в социокультурной ситуации и относящихся к взаимодействию человека с людьми с различными социокультурными особенностями);

- определены и обоснованы организационно-педагогические условия формирования социокультурной компетенции студентов в процессе ДИП, а именно: проектирование и экспериментальная проверка теоретико-прикладной модели, которая выступает основой формирования социокультурной компетенции студентов в системе ДИП; проведение мониторинга, позволяющего проследить динамику формирования социокультурной компетенции студентов и коррекцию направлений ее развития в системе ДИП; разработка и внедрение инновационных образовательных курсов, междисциплинарных программ и программных проектов формирования социокультурной компетенции субъектов ДИП на основе идей межкультурного и межличностного взаимопонимания и взаимодействия в социокультурной деятельности технического вуза; использовании социокультурного пространства тех-

нического университета на принципах сотрудничества и партнерства всех его субъектов в контексте интеграции и глобализации высшего образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Волкова Елена Вячеславовна, 2015 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1.Абдульханова-Славская, К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал . - 1994.- №4. -С. 39-43.

2.Авни, А. Развитие человека в будущем. Образование взрослых -средство улучшения жизни // Образование взрослых: глобальный диалог. Спб., 2003. - С. 5-10.

3.Азимов, Э.Г., Щукин, А.Н. Словарь методических терминов (теория ипрактика преподавания языков). — СПб.: «Златоуст», 1999. — 472 с.

4.Айтуганова, Ж.И. Деятельностные задания по иностранному языку в аспекте компетентностного подхода.// Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста/Материалы международной практической конференции, 26 сентября, 2008г. - 373 с. - С.48-54

5.Аминов, Н.А. Социальный интеллект и социальная компетенция. // Социальная работа. - М., 2010. - №5. - С.37-50.

6.Акопова, М.А. Теория и методология реализации личностно-ориентированного подхода в условиях выбора дополнительных образовательных программ: Автореф. дис. ...доктора пед. наук. СПб., 2004.-42 с.

7.Ангеловский, А.А. Дополнительное профессиональное образование как фактор формирования конкурентоспособности специалиста // Дополнительное профессиональное образование. - 2004. №4. С. 1-5.

8.Антонова, О.А. Игровое пространство образования: школьная театральная педагогика // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.- Том 5, вып. 12. 2005.С. 335-344.

9. Архангельский, С.И., Михеев, В.И., Машников, С.А. О моделировании иметодике обработки данных педагогического эксперимента. - М.: Зна-ние,1974.-126 с.

10. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании // Высшее образование в России. 2004. № 11. С. 3-13.

11. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

12. Батоцыренова, К.Г. Новые информационные технологии как условие интеллектуального развития личности // Качество образования: кон-цепции,проблемы оценки, управление. - 4.1. - Тезисы Всероссийской научно-метод. конференции. — Новосибирск, 2008. - С. 150-155.

13. Белицкая, Г.Э. Социальная компетентность личности. - М., 2006.-88

с.

14. Белова, С.В. Диалог — основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие. - М.: АПКиПРО, 2002. - 148 с.

15. Беляева, Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. - Екатеринбург, 2003 . - 125 с.

16. Бердичевский, А.Л. Языковая политика и методика преподавания иностранных языков в странах Европы.//Иностранные языки в школе. 2002, №5-6 стр.16-22

17. Берестова, Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: Автореферат дис. ...канд. пед.наук.- М., 1994. - 21 с.

18. Бим, И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкомуна базе английского): Учебное пособие / И.Л.Бим. — Обнинск: Титул,2001.-45 с.

19. Богоутдинова, Р.З. Дополнительное профессиональное образование в системе инновационного непрерывного социокультурного образования/Культурно-образовательное пространство региона: стратегии и практики // Материалы всероссийской научно-практической конференции (Казань, 2023 апреля 2010г.//- КГУ, 2010, стр. 135-140.

20. Бодалев, А.А. Личность и общение. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 272 с.

21. Бодина, Е.А., Ащеулова, К. Педагогические ситуации: Пособие для преподавателей педвузов и классных руководителей средних школ. - М., Школьная пресса, 2000. - 96 с.

22. Болотина Т.В. Гражданское образование в контексте модернизации образования // Академический вестник. 2001. №6. С.62-64

23. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. №10. С. 44-50.

24. Большой толковый словарь русского языка. - СПб, 2000. - 1536 с.

25. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. №4. С. 11-17.

26. Будагов, Р.А. Иностранные языки как специальность и как профессия//Вестник МГУ. Сер. 19. Линвистика и международная коммуникация. -1998. - №1. — С.27-28.

27. Бударина, А.О. Ролевая игра как средство формирования профессиональной коммуникативности студентов: Дис....канд.пед.наук: Калининград, 2001. - 282 с.

28. Будущее высшей школы в России: экспертный взгляд. Форсайт исследование - 2030: аналитический доклад. Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2012. - 126 с.

29. Бутко Е.Д., Мосичева И.Н., Шестак В.Т. Дополнительное образование в России. XXI век. /Высшее образование в России №5, 2005 стр.3-30

30. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: Автореферат дис. ...докт. пед. наук.- М., 1999. - 37 с.

31. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство «Ось-89», 2005. - 256 с.

32. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика, 2003, № 10. С. 51-55.

33. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. - М.: ИЦПКПС, 2004. - 84 с.

34. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход // Новые знания. 2001. № 1. С. 11.

35. Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования //Педагогика.

2003. № 8. С. 3-8.

36. Ю.Г. Волков. Дополнительное профессиональное образование и высшая школа в России. /Социально-гуманитарные знания №4, 2005. -С.227 -241

37. Ю.Г. Волков. Дополнительное профессиональное образование - новый социальный институт в России. /Социально-гуманитарные знания №3,

2004. -С. 197-207

38. Вольфман, М. В. Формирование основ профессиональной компетентности будущего социального педагога учреждения дополнительного образования в условиях колледжа: Диссертация ... канд. пед. наук. - Москва, 2008. - 204 с.

39. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования/Под ред. Н.Л. Селивановой. - Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2000. - 248 с.

40. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика - Пресс. 1999. - 536 с.

41. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. - № 6. - М.: Инноватор , 1996. - С. 10-39.

42. Герасименко О.В. Иноязычная компетентность как фактор развития коммуникативной культуры студентов: Дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 2001. - 155 с.

43. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). — М.: Совершенство, 1998. — 608 с.

44. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации "Переводчик в сфере профессиональной коммуникации" (третий уровень высшего профессионального образования). Приложение к приказу Минобразования России от 4 июля 1997г. № 1435.

45. Голубев Н.К. Методология и методы социально-педагогической диагностики. - Спб, 2001. - 188с.

46. Гордеев М., Московчук М., Соболев М. Некомпетентность в компетенциях // Персонал-микс, 2004. № 4. С. 73-77.

47. Горшкова В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования педагога. - Спб.: ИОВ РАО, 2010. - 180 с.

48. Григорьева Н.Н. Формирование межкультурной компетенции старшеклассников: Автореферат дис. .. .канд. пед. наук, - Казань, 2004, - 26 с.

49. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. - Новосибирск-Москва, 1997. - 171 с.

50. Гришанова Н.А. Развитие компетентности специалиста как важнейшее направление реформирования профессионального образования // Квали-метрия в образовании: методология и практика. Материалы 10 симпозиума. Кн.6. - М: Изд-во Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, - 2002. - 122 с.

51. Гуковская М. В. Формирование компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога в условиях вуза: Дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2008. - 221 с.

52. Гуров В.Н., Селюкова В.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. - Ставрополь, 2003. - 184 с.

53. Гусев А. Воспитание социальной компетентности у воспитанников детского дома//Учитель. 2002.№6. С. 7 - 10.

54. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. - М.:АСТ, 2008. - 983 с.

55. Егоров Д.Е. Формирование социальной компетентности студента среднего профессионального учебного заведения в процессе социального образования. - М., 2003. - 22 с.

56. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетенции: Автореферат дис. .. .докт. психол. наук. - Л., 1999. - 38 с.

57. Жиганов Б.А. О роли социальной компетентности личности в повышении эффективности управленческих кадров в сфере образования: Дис. .канд. псих.наук. - Москва, 2007. - 208 с.

58. Загвязинский В.И. Актуальные проблемы перестройки высшего образования. — Тюмень, 1988. — 150 с.

59. Заморская Т.В. Психолого-педагогические особенности совершенствования профессиональной компетентности педагогов-психологов в условиях ИПК: Учебно-методическое пособие. - Тамбов: ТОИПКРО, 2003. - 51 с.

60. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, - 2003. - 480с.

61. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. 2006.№8. С. 20-26.

62. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. 2005. №11. С. 14-20.

63. Зинуров А.М., Зинурова Р.И.,Токар В.М. Диалог культур. Учебно-методическое пособие [Текст]/ Зинуров А.М., Зинурова Р.И.,Токар В.М. -Казань, 2004.- 120 с.

64. Змеев С.И. Технологии обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш.учеб.завед. - М.: Изд.центр «Академия», 2011. - 128с.

65. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: Учебно-методическое пособие. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

66. Ильин А.А. Социальная компетенция: модель, компоненты // Сборник статей аспирантов и докторантов. РГПУ им. А.И.Герцена. - СПб.2000. С. 16-18.

67. Искандерова О.Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста. Автореферат ...докт. Дисс. Оренбург, 1999.

68. Казаков Е.О. Школа социальной компетентности - путь к твоему успеху! // Молодое поколение в гражданском обществе.- М., 2004.- С.85-93.

69. Казанцева О.В. Особенности проведения психологической игры Г. Хорша и ее влияние на развитие социальной компетентности // Социальная психология в семейной терапии. 1999. № 1. С. 37-41.

70. Калинина Н.В. Основные направления работы педагога-психолога по развитию социокультурной компетентности детей и подростков в условиях образовательной среды // Развитие социальной компетентности школьников в образовательной среде. - Ульяновск, 2006. - Вып. 9. - С. 5-11.

71. Катунская С.Ф. Гибкие образовательные структуры в системе непрерывного образования. — М., 1999. — 53с.

72. Карпенко О.М. К вопросу о компетентностном подходе в российском образовании // Инновации в образовании. 2004. № 6. С. 5-14.

73. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение. Учеб. пособие для студентов вузов. - М: ЮНИТИ, 2000.-181 с.

74. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. — СПб.: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ», «Cambridge University Press», 2001. - 224 с.

75. Колесов В.П. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня: Реформы, нововведения, опыт. 2006. №2. С. 20-22.

76. Кондратьев, В.В. Методология системного исследования: Учеб.пособие [Текст]/ В.В. Кондратьев. - Казань: РИЦ «Школа», 2007. -236 с.

77. Коссов Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) // Вопросы психологии. - 1995. № 6. - С.9-20.

78. Кузьмина В.Д. Формирование ключевых компетенций в едином образовательном пространстве: опыт Великобритании//Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специали-ста./Материалы международной практической конференции, 26 сентября, 2008г.- 373 с.

79. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. - М., 2001. — 144 с.

80. Куницына В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношения // Теоретические и прикладные вопросы психологии. СПб. 2005. С.38-48.

81. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности» / В. Ландшеер // Перспективы: Вопросы образования. -1988. - № 1. - С. 27-37.

82. Леонтьев А.А. Психология общения: Учебное пособие для студентов вузов по специальности «Психология». - 3-е изд. - М.: Смысл, 1999. -365 с.

83. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. - М.: 1969. - 145 с.

84. Лукьянова М.И. Коммуникативная компетентность как базовая составляющая социальной компетентности педагога // Психология инновационного управления социальными группами и организациями. - М.; Костро-ма,2011. - С.242 - 244.

85. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике: Учебное пособие для студентов высш. учеб, заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 368 с.

86. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. №8. С.82-88.

87. Масленникова В.Ш. Современная идеология воспитания социально-ориентированной личности / В.Ш. Масленникова. - Казань: РИЦ «Школа», 2004. - 176 с.

88. Милованова Н.Г., Прудаева В.Н. Модернизация российского образования в вопросах и ответах. - Тюмень, 2002. - 105с.Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения ИЯ. // Иностранные языки в школе, №4, 2000.

89. Михайлова Е.С. Методика исследования социального интеллекта: Автореферат дис. .доктора пед.наук. - Спб., 1996. - 56 с.

90. Молчанов С.Г. Социокультурная компетентность как объект воздействия в системе повышения квалификации педагогических и управленческих работников / Актуальные проблемы управления качества образования: Сборник научных статей. - Вып.6. - Челябинск: ЧГПУ, 2012. - С. 9 - 13.

91. Мухина, Т.Г. Дополнительное высшее образование в условиях единого образовательного пространства / Т.Г. Мухина. - Н.Новгород: Изд-во ООО «Принт ЕС», 2011. - 164 с.

92. Наседкина Г.А. Социокультурная деятельность учреждения дополнительного образования как фактор социализации подростков: Автореферат дис. .кандидата педагогических наук. - Екатеринбург, 2007. - 24 с.

93. Обучение основам демократического гражданства и социального единства- Жан-Мари Хейд, для Совета Европы, октябрь1999 http: //www.linguanet. ru/EYL/site4rus/linpol. html

94. Осипов, П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Монография. Казань: Карпол, 1997. 216 с.

95. Пахомов, А.Р., Иванов В.Г. Дополнительное профессиональное образование в вузе. /Высшее образование в России №8, 2004 стр.57-65(59 стр.)

96. Пашкова, А. В. Развитие методологической компетенции студентов в области педагогической психологии на основе социального конструкцио-низма: Диссертация канд. псих.наук. - Нижний Новгород, 2008. - 205 с.

97. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

98. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения. / В 2-х томах. - М.: Педагогика, 1981. - Т. 1. Как Гертруда учит своих детей. Попытка дать матерям наставление, как самим обучать своих детей.

99. Петров А.В. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы//А1та Mater: Вестник высшей школы. 2004. №10. С. 6-11.

100. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. - М., 1989 - 216 с.

101. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе. - М.: Академический проект, 2004. - 256 с.

102. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация: пер. с англ./Д. Равен - М.: Когито-Центр, 2002. -396 с.

103. Резвецов В.Д. Комплексная диагностика в педагогическом процессе как средство реализации личностно-ориентированного подхода: Автореферат дис. ...канд.пед.наук. - Ярославль, 2003. - 18 с.

104. Ромулус О.В. Социокультурная компетентность как одна из базовых характеристик личности // Человек и общество: история и современность. - Воронеж, 2003. - С.132-135.

105. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

106. Самохина, Т.С. Эффективное деловое общение в контекстах двух культур. Учебное пособие по профессиональной межкультурной коммуникации/ Т.С. Самохина.- М.: «Р. Валент», 2010- 213с.

107. Сафина З.Н. Образование взрослых: перспективы для общества и человека. Монография /З.Н. Сафина. - Казань: Изд-во Академии управления «ТИСБИ», 2004. - 180 с.

108. Селевко Г.К. Педагогические компетенции и компетентность: их классификация // Сельская школа: рос.пед. журн. - 2004. - №3.

109. Селман Р. Этапы развития социального интеллекта // Психология саморазвития / под ред. Г. А.Цукермана, Б. М. Мастерова. - М.: Интерпрайс, 1995. - С.45-47.

110. Сенашенко В.С., Кузнецова В.А. Дополнительные образовательные профессиональные программы в структуре вуза // Высшее образование в России №9, 2005. - С.39-47

111. Сенаторова Н. Дополнительные квалификации в аспекте гуманизации //Высшее образование в России. — 2002. № 6. — С. 8-16.

112. Серебрякова С.Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования // Педагогическое образование и наука. 2004. № 1. С.14-17.

113. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. - М., 1998. - 186 с.

114. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. - М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.

115. Смолин О.Н. Российская национальная доктрина образования: Размышления над концепцией // Педагогика.- 1999. № 7. С. 3-14.

116. Соколова Н.А. Социально-педагогическая поддержка личности ребенка как цель дополнительного образования // Дополнительное образование, 2004. № 8. С. 13-15.

117. Современный словарь по педагогике / Составитель Е.С. Рапаце-вич. - М.: Современное слово, 2001. - 928 с.

118. Соловова Е.Н. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам: Учебное пособие для вузов / Е.Н.Соловова. — М.: Просвещение, 2004. - 192 с.

119. Субетто А., Панасюк В., Яковлев Ю. Понятийный аппарат управления качеством профессионального образования // Профи. 1999. №2. 15 с.

120. Сурыгин А.И. Педагогическое проектирование предвузовской подготовки иностранных студентов. - СПб.: Златоуст, 2001. — 128 с.

121. Тарасов С.В., Рубин А.Д. Педагогические факторы здоровьесбе-режения участников образовательного процесса /С.В.Тарасов, А.Д.Рубин, А.Р.Ким, Б.И.Орешков //Взаимодействие личности, общества и образования в современных социокультурных условиях: Межвуз. сб. научных трудов. -СПб., 2005. - С. 397-403.

122. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов. // Высшее образование в России. - 2004. №3. С. 20-26.

123. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. - Чебоксары: Изд-во Чуваш.ун-та, 2001. - 253 с.

124. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов. Утверждено постановлением Правительства РФ от 26. 06. 1995 №610.

125. Трегубова Т.М., Масалимова А.Р., Cахиева Р.Г.и др. Формирование академической мобильности студентов вузов за рубежом в условиях единого европейского образовательного пространства/Казанский педагогический журнал №2, 2009. - С. 110-118.

126. Трофимова Г.С. Основы педагогической коммуникативной компетентности: Учебное пособие. - Ижевск: Изд-во удм. ун-та, 2004. - 76с.

127. Трофимова Г.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых: Дис. ...доктора пед. наук. СПб.:СпбГУ, 2000. - 362 с.

128. Тукачев Ю.А. Образовательные и профессиональные стандарты: поиск теоретико-методологических оснований // Психология профессионально-образовательного пространства личности: Сборник научных ста-тей./Научный редактор д.п.н., профессор Глуханюк Н.С. - Екатеринбург, 2003. - 210с.

129. Учурова С. А. Групповая учебная работа как способ развития социальной компетентности учащихся: Дис. .канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2007. - 220 с.

130. Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь русского языка. - М.: АСТ, 2000. - 1280с.

131. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Пед. соч.: В 6 т. М., 1990. - Т. 5 - 6.

132. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно - содержательные характеристики процесса развития личности. - М., 1999. - 672 с.

133. Филиппова Н.М. Всеобщее социальное гражданское образование. -Уфа, 2010 - 94 с.

134. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 580 с.

135. Флиер А.Я. Культурная компетентность личности: между проблемами образования и национальной политики // Общественные науки и современность, 2000. - 68с.

136. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. -2004. №8. -С. 35-41.

137. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования. Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конференции.- Красноярск: Краснояр. гос. ун-т., 2003. - С. 33 - 56.

138. Хабарова Е.А. Анализ понятий «компетенция» и «компетентность» в трудах современных ученых. //Компетентностный подход к профес-

сионально-культурному становлению специалиста./Материалы международной практической конференции, 26 сентября, 2008г./ 373 стр., стр.151.

139. Хараш А.У. Личность в общении // Общение и оптимизация в совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - С. 30 - 42.

140. Хасан Б.И. Границы компетенции: педагогическое вменение и возрастные притязания. Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конференции. - Красноярск: Краснояр. гос. ун-т., 2003. - С. 23 - 32.

141. Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. Красноярск: Институт психологии РАН, 1996. - 153 с.

142. Хинш Р., Виттман С. Социальная компетенция: Пер.с нем. - Х.: Изд-во « Гуманитарный центр», 2005, - 192с.

143. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. / Перевод с английского под редакцией и с предисловием В. А. Звегинцева. - М.: Издательство московского университета 1972 (англ. 1965).

144. Храмушина Ж. А. Языковая подготовка как компонент социальной компетентности выпускников технического вуза: Диссертация...канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2001. - 155 а

145. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования // Народное образование.- 2003, №2, - С. 58 - 64.

146. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования образования. // Народное образование.- 2003. -№ 5. - С. 58 - 64.

147. Цветков В.В. Формирование социальной компетентности сельских школьников: Автореферат - диссертация канд.пед.наук.- Великий Новгород, 2002. -23 с.

148. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. -М.:Независимая фирма "Класс", 1999. - 272с.

149. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск: Пеленг, 1993. - Вып. 8-9. - 270 с.

150. Чанышева Г.Г. О коммуникативной компетентности // Высшее образование в России.- 2005. - № 2. - С. 148 - 151.

151. Чужакин А.П. Мир перевода — 7. Прикладная теория устного пе-реводапереводческой скорописи: Курс лекций. - 2-е изд. — М.: Изд-во "Р.Валент", 2008.-231 с.

152. Чинапах В., Лефстедт Л., Вайлер Г. Развитие людских ресурсов и планирование образования // Вопросы образования.- 1990.- № 1. - С. 9 - 26.

153. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие. - М.: Народное образование, 2000. - 93 с.

154. Чуранов С.Е. Реформы образования в современном мире: глобали-зацияирегиональные тенденции. — М.: Изд-во «Российский открытый университет», 1995. - 272 с.

155. Шабатура Л.Н. Становление социальной компетентности личности в процессе гуманизации профессионального образования: Автореферат дис.. ..канд.философ наук. - Омск, 2007. - 25 с.

156. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. №8. С. 26-31.

157. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека: Учебное пособие. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

158. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. / В 4-х томах. - М.: Просвещение, 1964. - Т 2. - 475 с .

159. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг образования. 1999. № 2. С. 30 - 34.

160. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация. Теоретические основы: Автореферат дис. .доктора пед. наук - Челябинск, 1995. - 39 с.

161. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию // Лучшие страницы педагогической прессы. 2002. №3. С. 18-26.

162. Щербакова В.В. Профессиональная компетентность как результат образования // Приложение к ежемесячному журналу теоретическому и научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование». 2008. № 4. С. 3 - 10.

163. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. - М.: Педагогическое общество России, - 1998. - 234 с.

164. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т.- Т.1. /Под ред. С.И. Батышева. - М., АБО, 1999. - 568 с.

165. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности // Сборник: Социальная идентичность личности / Отв. ред.В.А. Ядов. - М.:ИС РАН,1993. - Вып.1. -С.15-17.

166. Яруллина А.Р. Развитие толерантности и социальной активности посредством интерактивных технологий: метод. пособие. Казань: Центр инновационных технологий, 2009. 80 с.

167. Berns M. Context of Competence: Social and Cultural Consideration in Communicative Language Teaching. - New York, 2008.

168. Brendgen, Mara, et al. Is There a Dark Side of Positive Illusions? Over-estimation of Sociocultural Competence and Subsequent Adjustment in Aggressive and Nonaggressive Children. // Journal of Abnormal Child Psychology. 32 (June 2009): 305-21.

169. Canale, M., Swain, M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing // Applied Linguistics. — 1980. Vol. 1/1. —pp. 1-47.

170. Dodge, K., Petit, G. Social Competence in Children. / Monographs of the Society for Research in Child Development, 51 (2, Serial No. 213), 1996.

171. Dubois, D.D. Competency-based Performance Improvement: A Strategy for Organizational Change. - Human Resource Development Press, 2003.

172. Garriott L. Competence: What is it and how can it be developed? // J. Lowyck, P. de Potter, J. Elen. Instructional Design: Implementations Issues. -Brussels: IBM Education Center, 1992. - P. 111-122.

173. Hymes D.H. On communicative competence. In J.B. Pride&Holmes (Eds.), Sociolinguistics. London: Penguin, 1972. P.269-293.

174. Hofstede, G. Culture's Consequences Comparing Values, Behaviors, Institutions and Organizations across Nations Thousand Oaks CA/ G. Hofstede,-Paris: Sage Publications, 2001- 171c.

175. http: //nydi. btk. pte. hu/sites/nydi. btk. pte. hu/files/pdf/DombiJudit2013.pd (дата обращения 4.11.2014)

176. O'Connell, S. Focus on Proficiency. - London: Longman, 1989. - 150

p.

177. Rodoff, Barbara. The cultural nature of human development/ Barbara Rogoff- Oxford: Oxford University press, 2003., 434 c.

178. Salovey P., Mayer J.D. Some final thoughts about personality and intelligence // Stenberg J., Ruzlis P. (eds). Personality and intelligence. - Cambridge: Cambr. Univ. Press, 1994.

179. Vudroff C. The quest for competencies: competency studies can help you make HR decision, but the results are only as good as the study. // Humane resources management. 2001, №33, P. 28-56.

180. Yudhishthir Raj Isar. The intercultural challenge: an imperative of solidarity// Intercultural dialogue=Dialogue intercultural/ Conference, Brussels, 20 and 21 March 2002/ European Commission Directorate, General for education and culture Jean Monnet project.- 2003- C.169-183

181. Zigler E., and Trickett P. I.Q., Social Competence, and Evaluation of Students Intervention Programs. // American Psychologist, 33 (2009): 789-798.

Приложение 1

План занятий социально-психологического тренинга для студентов, обучающихся по программе дополнительной иноязычной подготов-

ки «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации»

Занятие Цели Ход занятия Форма проведения

1. Представление, обозначение темы и целей тренинга Лекция

2. Приветствие участников Групповое упражнение

3. Обсуждение правил взаимодействия Дискуссия

- создание благопри-ятнойатмосферы для группового сотруд- 4. Упражнение «Мы ожидаем.. .нас ожидают» Индивидуально-групповое упражнение

5. Игра «Меняются местами те, кто.» Индивидуально-групповое упражнение

1 ничества; - ознакомление сту- 6. Упражнение «Аттракцион общения» Индивидуально-групповое упражнение

дентов с основными 7. Итоги упражнения Обсуждение

требованиями про- 8. Упражнение «Запутанное де- Групповое упраж-

ведения тренинга; ло» нение

9. Итоги упражнения Обсуждение

10. Упражнение «Один за всех и Групповое упраж-

все за одного» нение

11. Итоги упражнения Обсуждение

12. Упражнение «Казаки-разбойники» Групповое упражнение

13. Итоги Обсуждение

14. Итог занятия «Честно говоря.» Анкетирование

15. Прощание Групповое упражнение

1. Вводное слово тренера Лекция

- развитие коммуни- 2. Приветствие участников Групповое упражнение

2 кативных навыков; - развитие процессов 3. Упражнение «С чем пришел» Индивидуально-групповое упражнение

самопознания 4. Упражнение «Детективы» Групповое упражнение

5. Итоги упражнения Обсуждение

6. Упражнение «Воздушный шар» Обсуждение

Занятие Цели Ход занятия Форма проведения

7. Упражнение «Колыбель чувств» Индивидуальное упражнение

8. Итоги Обсуждение

9. Упражнение «Луч света» Групповое упражнение

10. Итоги упражнения Обсуждение

11. Упражнение «Белое и черное» Групповое упражнение

12. Итоги Обсуждение

13. Итоги занятия «Я ухожу с.» Индивидуальное упражнение

14. Прощание «Локомотив» Групповое упражнение

3 -развитие умения чувствовать, созерцать мир, воспринимать других людей; -формирование чувства ответственности; - формирование навыков рефлексии. 1. Вводное слово тренера Лекция

2. Приветствие участников Групповое упражнение

3. Упражнение «Промежуточная рефлексия» Индивидуальное упражнение

4. Игра «Эхолот» Групповое упражнение

5. Упражнение «Мир чувств» Индивидуальное упражнение

6. Итоги упражнения Обсуждение

7. Упражнение «Неприятная ситуация» Индивидуальное упражнение

8. Итоги упражнения Обсуждение

9. Упражнение «Я чувствую себя.» Индивидуальное упражнение

10. Итоги упражнения Обсуждение

11. Итоги занятия Обсуждение

12. Прощание «Мушкетеры» Групповое упражнение

4 -обучение индивидуальным навыкам общения; -формирование навыков грамотного построения разговора; - развитие навыков культурного выражения своих 1. Вводное слово тренера Лекция

2. Приветствие участников Групповое упражнение

3. Упражнение «Разговор по телефону» Групповое упражнение

4. Игра «Театр» Групповое упражнение

5. Упражнение «Чувство» Групповое упражнение

6. Итоги упражнения Обсуждение

7. Упражнение «Передача чувств» Групповое упражнение

8. Итоги упражнения Обсуждение

9. Упражнение «Передача эмоций и чувств при помощи голоса и интонаций» Групповое упражнение

Занятие Цели Ход занятия Форма проведения

эмоций.

10. Итоги упражнения Обсуждение

11. Упражнение «Я-высказывание» Групповое упражнение

12. Итоги упражнения Обсуждение

13. Итоги занятия Обсуждение

14. Прощание «3 зеленых хлопка» Групповое упражнение

5 - обучение правилам поведения в сложных и конфликтных ситуациях 1. Вводное слово тренера. Лекция

2. Приветствие участников Групповое упражнение

3. Упражнение «Стенка на стенку» Групповое упражнение

4. Итоги упражнения Обсуждение

5. «Снятие напряжения» Парное упражнение

6. Упражнение «Веревка» Индивидуальное упражнение

7. Итоги упражнения Обсуждение

8. Упражнение «Порядковый счет» Групповое упражнение

9. Упражнение " Деловые контакты»" Групповое упражнение

10. Итоги упражнения Обсуждение

11. Итог занятия Обсуждение

12. Прощание Групповое упражнение

6 -закрепление полученных знаний и умений самоанализа и самокоррекции в сфере социального взаимодействия; - формирование навыков эмпатии (понимание чувств другого человека). 1. Вводное слово тренера. Лекция

2. Приветствие участников Групповое упражнение

3. Упражнение «Поделись куском хлеба» Индивидуально-групповое упражнение

4. Упражнение «Веревочка» Групповое упражнение

5. Упражнение «Посмотри в глаза» Парное упражнение

6. Итоги упражнения Обсуждение

7. Упражнение «Согласие» Парное упражнение

8. Итоги упражнения Обсуждение

9. Упражнение «Оживи статую» Парное упражнение

10. Итоги упражнения Обсуждение

11. Упражнение «Опиши фото» Индивидуально-групповое упражнение

12. Итоги упражнения Обсуждение

13. Упражнение «Королевство кривых зеркал» Парное упражнение

14. Итоги упражнения Обсуждение

Занятие Цели Ход занятия Форма проведения

15. Итог занятия Обсуждение

16. Прощание «Последний Групповое упраж-

взгляд» нение

1. Напутственная речь психолога. Лекция

2. Приветствие участников Групповое упражнение

3. Упражнение «Предметный са- Индивидуальное уп-

моанализ» ражнение

4. Упражнение «Подчеркивание Групповое упраж-

значимости» нение

-формирование са- 5. Мозговой штурм «Способы саморегуляции» Командное упражнение

7 моуважения; 6. Упражнение «Научись контро- Индивидуальное уп-

-закрепление навы- лировать свои мысли!» ражнение

7. Итоги упражнения Обсуждение

ков саморегуляции. 8. Упражнение Индивидуальное упражнение

9. Итоги упражнения Обсуждение

10. Упражнение «Надувной мяч» Индивидуальное упражнение

11. Итоги упражнения Обсуждение

12. Итоги занятия Обсуждение

13. Прощание «Дружеские объя- Групповое упраж-

тия» нение

Приложение 2

План занятий на опытно-экспериментальной площадке санаторно-оздоровительного лагеря «Зеленый бор»

1. Приезд

-Организационное собрание для студентов, преподавателей и персонала. Знакомство с культурной программой в лагере.

2. Второй день

Утро - Занятия по английскому и русскому языку Вечер - КВН по страноведческой тематике на английском языке Дискотека

3. Третий день

Утро - Занятия по английскому и русскому языку

-Вечер - Мероприятие « Споемте, друзья» (без проигрышная лотерея)

Дискотека

4. Четвертый день

Утро - Занятия по русскому и английскому языкам -Вечер — «Алло, Мы ищем таланты!» Дискотека

5. Пятый день

Утро - Занятия по английскому и русскому языку Вечер - Игра « Поле чудес » Дискотека

6. Шестой день

Утро - Занятия по английскому и русскому языку Вечер - « Вечер авторской песни»

7. -Седьмой день

Утро - Выходной день от занятий

Вечер - Подготовка к мероприятию «Танцы, танцы, танцы»

8. - Восьмой день

Утро - Занятия по английскому и русскому языку Вечер - Мероприятие «Танцы, танцы, танцы»

9. - Девятый день

Утро - Занятия по английскому и русскому языку

Вечер - Подготовка к мероприятию « Спектакль на английском языке»

10. Десятый день

Утро - Занятия по английскому и русскому языку Вечер - " Спектакль на английском языке" Дискотека

11. Двенадцатый день

Утро - Занятия по английскому и русскому языку

Вечер - спортивные игры

Дискотека

12. Двенадцатый день

Утро - Подготовка к отъезду

Приложение 3

Культурная программа для клуба «Воскресная семейка», участниками которой были американские и российские студенты и члены семей, где

проживали американцы

№ Название мероприятия Время Дата

1. День приезда 23.06.10,среда

2 Организационное собрание. Автобусная экскурсия по городу 9.00 в КГТУ 24.06.10, четверг

3. Пешеходная прогулка в Петропавловский собор и по ул. Кремлевская 14.00-16.00 25.06.10, пятница

4. День в семье 15.00-16.30 26.06.10, суббота

5. День в семье 14.00-16.00 27.06.10, воскресенье

6. Экскурсия по музею КГТУ 15.00-16.00 28.06.10, понедельник

7. Пешеходная экскурсия по ул. Баумана 9.00-13.00 29.06.10, вторник

8. Свободный день 30.06.10, среда

9. Посещение Аква-парка «Ривьера» 15.00-17.00 1.07.10,четверг

10. Посещение культурно-развлекательного комплекса «Туган Авалым» с чаепитием 15.00-17.00 2.07.10, пятница

11. Автобусная экскурсия в Раифский монастырь с пикником по дороге 9.00-16.00 3.07.10, суббота

12. День в семье 4.07.10, воскресенье

13 Пребывание в СОЛ «Зеленый бор» 5.07.10, понедельник

14 СОЛ «Зеленый бор» 6.07.10, вторник

15 СОЛ «Зеленый бор» 7.07.10, среда

16 СОЛ «Зеленый бор» 8.07.10, четверг

17 СОЛ «Зеленый бор» 9.07.10, пятница

18 Автобусная экскурсия на праздник в Мамадыш с ночевкой с 10.00-на целый день с ночевой 10.07.10, суббота

19 Автобусная экскурсия на праздник в Мамадыш с ночевкой 11.07.10, воскресенье

20 СОЛ «Зеленый бор» 12.07.10, понедельник

21 СОЛ «Зеленый бор» 13.07.10, вторник

22 СОЛ «Зеленый бор» 14.07.10, среда

23 СОЛ «Зеленый бор» 15.07.10, четверг

24 СОЛ «Зеленый бор» 16.07.10, пятница

25 СОЛ «Зеленый бор» 17.07.10, суббота

26 Отъезд из СОЛ «Зеленый бор» 18.07.10, воскр.

27 Посещение торгового центра «Ме-га» 15.00-16.00 19.07.10, понедельник

28 Пешеходная экскурсия в музей изобразительных искусств и выставочный зал 14.00-16.00 20.07.10,вторник

29 Свободный день 21.07.10, среда

30 Пешеходная экскурсия в торговый центр «Парк Хаус» 15.00-17.00 22.07.10, четверг

31 Свободный день 15.00-17.00 23.07.10, пятница

32 Автобусная экскурсия в Свияжск 9.00-16.00 24.07.10, суббота

33 День в семье 15.00-17.00 25.07.10, воскресенье

34 Посещение музея Ленина 15.00-17.00 26.07.10,понедель ник

35 Посещение парка культуры и отдыха «Кырлай» 15.00-17.00 27.07.10, вторник

36 Свободный день 28.07.10,среда

37 Посещение зоопарка 15.00-17.00 29.07.10, четверг

38 Посещение музея им. Горького 15.00-17.00 30.07.10, пятница

39 Автобусная экскурсия в Биляр 9.00-16.00 31.07.10, суббота

40 День в семье 1.08.10, воскресенье

41 Пешеходная экскурсия в национальный музей 15.00-17.00 2.08.10, понедельник

42 Экскурсия в Спасский район-животноводство 12.00-20.00 3.08.10, вторник

43 День в семье 4.08.10, среда

45 Пешеходная экскурсия в музей КГУ 15.00-17.00 5.08.10 четверг

46 Свободный день 6.08.10, пятница

47 Автобусная экскурсия в Елабугу с обедом 9.00-17.00 7.08.10, суббота

48 День в семье 8.08.10, воскресенье

49 Пешеходная экскурсия в национальный музей 15.00-17.00 9.08.10, понедельник

50 Прогулка на катере по Казанке 15.00-17.00 10.08.10, вторник

51 Пикник на природа или банкет в КСП 18.00-21.00 11.08.10, среда

52 Свободный день 12.08.10, четверг

53 День отъезда 13.08.10, пятница