Формирование культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Маркова, Надежда Григорьевна

• Маркова, Надежда Григорьевна
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Маркова, Надежда Григорьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теория и практика формирования межнациональных отношений.

1.1. Интерпретация ключевых понятий теории межнациональных отношений».

1.2. Диалог культур как фактор регулирования межнациональных отношений.

1.3. Национальная культура - стабилизирующий фактор межнационального общения.

1.4. Структурные основы бесконфликтного межнационального взаимодействия

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Теоретико-методологические предпосылки формирования культуры межнациональных отношений.

2.1. Формирование толерантности, толерантного сознания как необходимого условия диалога культур.

2.2. Морально-этические основы межнациональных отношений.

2.3. Межкультурная компетентность как фактор стабильности и развития национальных отношений

2.4. Межнационально общение - базовый индикатор межнациональных отношений.

2.5. Межкультурная адаптация, социализация маргинальной личности

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Индикативные показатели формирования культуры межнациональных отношений.215.

3.1. Этновитагенный педагогический опыт как индикативный показатель культуры межнационального общения.

3.2. Этноневербальная культура как индикативный показатель межнационального взаимодействия.

3.3. Кросскультурная грамотность как индикативный показатель межнационального понимания.

3.4. Национальное самосознание как индикативный показатель межнациональных отношений.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. Педагогическая система формирования и воспитания культуры межнациональных отношений.

4.1. Организация поликультурного образовательного пространства в вузе.

4.2. Педагогическая система формирования культуры межнациональных отношений у студентов.

4.3. Комплекс педагогических условий формирования у студентов культуры межнациональных отношений.

4.4. Методы диагностики культуры межнациональных отношений.

4.5. Закономерности, принципы, тенденции межкультурного образования в высшей школе.

Выводы по четвертой главе.i.

ГЛАВА 5. Экспериментальная работа по реализации педагогической системы формирования культуры межнациональных отношений студентов.

5.1. Организация констатирующенго эксперимента.

5.2. Организация формирующего эксперимента.

5.3. Анализ результативности экспериментальной работы по формированию у студентов культуры межнациональных отношений.

5.4. Прогностическая модель формирования культуры межнациональных отношений.!.

Выводы по пятой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза»

Актуальность исследования. События начала XXI века - террористические акты в США, России и других странах, политические, экономические и национально-культурные кризисы — потребовали пересмотра глобальных человеческих ценностей. Ценности культуры - культуры межнациональных отношений, толерантности, межкультурного диалога - приобрели особую значимость в межкультурном общении.

Перед высшим образованием встает комплекс проблем, связанных с формированием культуры межнациональных отношений у студентов в поликультурном образовательном пространстве. Среди них - развитие аксиологических установок личности посредством обогащения сознания личности национально-специфическими ценностями разных культур, этнопедагогическое просвещение молодежи с целью расширения и углубления её этнокультурных представлений; формирование мировоззрения, толерантности, интеллекта межнациональных взаимоотношений, предполагающих гармонию межкультурного взаимодействия студентов. Эти проблемы часто решаются независимо друг от друга, на примере отдельных вузов, курсов или специализаций.

Вузы России отличаются поликультурным образовательным пространством: в них преобладает смешанный национальный состав. Практика показывает, что в таких вузах нужны не отдельные технологии, формы, методы, средства формирования культуры межнациональных отношений, а система, адекватная сущности и содержанию культуры межнациональных отношений студентов. Проведенные нами исследования показывают, что 30% студентов имеют низкий уровень сформированности культуры межнациональных отношений, а готовность к конструктивному диалогу с представителями иных культур присутствует лишь у 2,1 % студентов.

В настоящее время ситуация усугубляется тем, что низкая культура-межнациональных отношений студентов препятствует конструктивности межкультурного диалога, влияет на проявление толерантности в межнациональных отношениях. Причинами подобной ситуации являются наличие таких деструктивных элементов в межнациональных взаимодействиях, как нетерпимость к чужому мнению, эгоизм, внутренняя неприязнь, амбициозность, категоричность суждений, неспособность идти на компромисс, отсутствие здравого смысла, наличие национальных предрассудков, недопонимание реальных процессов, происходящих в обществе, мире, отсутствие у студентов культуры понимания и культуры восприятия различий, утрата правильности восприятия себя (концепция «Я») и других (концепция «Они»), культуроцентризм.

Эти причины могут быть устранены в педагогическом процессе, где системообразующим фактором является цель формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза, содействие межкультурному взаимопониманию обучающихся. Эффективность педагогического процесса обусловлена готовностью и способностью преподавателей приобщать студентов к культурам, языкам через понимание ценностей и особенностей национальных культур, диалоговое взаимодействие, где учет поликультурности должен стать педагогическим приоритетом. Его соблюдение является залогом выхода из кризиса межнациональных отношений, основой формирования умений жить в мире с другими.

Проблема поликультурного образования рассматривается в работах В.П. Бо-рисенкова, Б.Л. Вульфсона, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк, Г.Ж. Даутовой, Г.Д. Дмитриева, А.Н. Джуринского, Н.Д. Никандрова, JI.JI. Супруновой и др.

Вопросам изучения этнокультуры посвящены работы в области теории культуры. Эти работы освещают некоторые этнические аспекты (А.Н. Арнольдов, М.М. Бахтин, Л.Н. Гумилев, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, А. Тойнби и др.). Этносоциологический аспект проблемы развития культуры народов страны раскрывается Ю.В'. Арутюняном, М.Н. Губогло, Л.М. Дробижевой и др.

В современной педагогической науке особое место занимают фундаментальные исследования по гуманизации образовательного процесса и раскрытию совокупности национальных ценностей образования (P.M. Асадуллин, К.Ш. Ахияров, Е.В. Бондаревская, В.П. Бездухов, P.A. Валеева, Л.А. Волович,

Б.Л. Вульфсон, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.Ф. Кривошеев, З.Г. Нигматов, A.M. Новиков, A.B. Сластенин, E.H. Шиянов, В.Д. Шадриков, В.К. Шаповалов и др.).

Работы философов, психологов, педагогов H.A. Асиповой, З.Т. Гасанова,

A.Р. Исаева, JI.H. Когана, В.П. Комарова, А.Н. Некрасовой, JI.3. Немировской, И.И. Серовой и др. посвящены выявлению сущности культуры межнационального общения. С философских позиций проблемы национального самосознания рассматриваются в работах Г.Г. Дилигенского, И.С. Кона, Б.В. Поршнева, К.Н. Хабибуллина и др. Работы этнографов С.А. Арутюнова, Ю.В. Бромлея, В.И. Козлова, В.В. Пименова, С.А. Токарева и др. посвящены структуре, условиям формирования и функционирования национального самосознания.

Учеными Г.Н. Волковым, А.И. Доронченковым, В.Г. Крысько, О.Д. Мукае-вой, B.C. Мухиной, Э.А. Саракуевым, М.Г. Тайчиновым и др. проблема культуры межнационального общения рассматривается в контексте этнокультурного образования, этнопедагогики, этнопсихологии, интернационального и граждан-ско-патриотического воспитания молодежи.

Проблема формирования культуры межнациональных отношений подрастающих поколений исследовалась в работах таких отечественных ученых, как Р.Г. Абдулатипов, В.Х. Абэлян, A.A. Азизов, О.В. Аракелян, М.А. Аскарова, P.P. Валитова, Г.Н. Волков, С.Д. Гуриева, C.B. Езан, В.А. Ершов, Р.И. Кадиева,

B.П. Комаров, П.Ф. Комогоров, М.Н. Кузьмин, B.C. Кукушкин, Р.И. Кусарбаев, И.Л. Ленский, К.А. Мантаева, С.А. Машкова, Р.Х. Мингазов, О.Д. Митрофанова, В.Н. Мясищев, A.B. Мудрик, Б.М. Неменский, Л.В. Николаева, Ю.В. Рождественский, О.Б. Скрябина, Т.Г. Стефаненко, М.Г. Тайчинов, Г.Н. Филонов, Ф.Ф. Харисов, A.B. Шафикова и др. Анализ исследований этих авторов позволил нам выявить сущность и значимость межнациональных отношений, выделить индикаторы формирования культуры межнациональных отношений подрастающих поколений.

Процессу формирования личности с гражданской активностью, межкультурной компетентностью посвящены работы В.М. Беркутова, A.C. Гаязова, Е.П.

Жиркова, Г.Ф. Хасановой и др. Исследования, посвященные вопросам межнационального общения и межнациональных отношений (С.К. Бондарева, Г.Х. Гасанов, А.Ф. Дашдамиров, В.П. Комаров, В.Г. Крысько, М.И. Богомолова и др.), получают всесторонний анализ и развитие в настоящее время.

Изучение отечественных педагогических исследований, связанных с решением проблем национального образования, позволяет выделить в них два направления: первое ориентировано на решение проблем национального образования средствами педагогических традиций и подготовку специалистов для работы в национальных школах (Л.Г. Ахметов, И.Ф. Гончаров, В.Г, Закирова, JI.B. Кузнецов, В.П. Ковалев, Ф.Ф. Харисов, М.Г. Харитонов и др.), второе ориентировано на решение проблем поликультурного (многокультурного) образования и подготовку специалистов для работы в условиях многонациональной среды (В.Х. Абэлян, O.K. Гукаленко, Т.Г. Грешевицкая, В.Н. Гуров, А.Н. Джу-ринский, Г.Д. Дмитриев, И.В. Жуковский, М.Ю. Мартынова, В.Д. Попков, А.П. Садохин, Л.Б. Шиповская и др.). Для обоих направлений характерно недостаточное внимание к выявлению закономерностей, принципов и условий использования возможностей поликультурного образовательного пространства вуза в формировании культуры межнациональных отношений студентов.

Изучение и анализ работ по проблемам межнационального общения в целом (H.A. Асипова, А.Ф. Дашдамиров, Н.Р. Маликова и др.) и.формирования культуры межнационального общения молодежи, в частности (A.B. Авксентьев, М.Ч. Амирзаев, Т.А. Богуш, З.Т. Гасанов, А.Н. Некрасова, E.H. Чарикова и др.), показали, что их авторы указывают на междисциплинарный характер проблемы. Выделяется несколько важных аспектов исследования межнациональных отношений: философский, социологический, психологический, этнопсихологический, культурологический, педагогический:

За рубежом инициаторами разработок проблем поликультурного образования стали американские, канадские и австралийские ученые. Вопросы поликультурности рассматриваются педагогами Великобритании (Дж. Линч) и Германии (О. Анвайлер, Р. Гольц, С. Люхтенберг и др.). В исследованиях В. Гудикунста, Дж. Мартина установлено, что культуру иных народов успешно осваивают эмоционально развитые, общительные индивиды, обладающие широтой мировоззрения, уверенностью, толерантно относящиеся к .межкультурным различиям (Г. Гудикунст). В работах авторов (П. Адлер, Р. Нортон, Д. Луцкер, Р. Бердвистл и др.) уделяется внимание развитию личности, которая свободно ориентируется в различных культурах, т.е. межкультурно ориентированной личности. В США, Канаде, Австралии дидактическая модель ориентирует на получение информации о другой стране. В структуру модели входят: просвещение (знакомство с историей страны, обычаями, традициями); ориентирование (краткое, рецептурное знакомство с нормами, ценностями инокультурной группы); инструктаж (концентрация на аспектах регулирования межличностных контактов в новом окружении). В Австрии, Канаде провозглашена образовательная политика многоязычия и поликультурности, а национальное и культурное разнообразие возводятся в ранг государственной политики. В Австралии частью обязательной образовательной программы в вузе является формирование ключевых компетенций в следующих видах: работа в команде, принятие решений, формирование интерактивного межкультурного взаимопонимания.

Отмечая плодотворность рассмотренных исследований, следует отметить, что в педагогической теории к настоящему времени все еще отсутствует целостное представление о системе формирования культуры межнациональных отношений студенческой молодежи в поликультурном образовательном пространстве вуза.

Таким образом, изменение экономической этносоциальной ситуации в стране и мире обостряет противоречие между объективной потребностью в формировании у студентов готовности к конструктивным межнациональным отношениям, жизни в поликультурном обществе за счет использования возможностей содержания вузовских дисциплин и недостаточной разработанностью' теоретико-методологических основ использования потенциала поликультурного образовательного пространства вуза в формировании культуры межнациональных отношений студентов (культуры понимания, менталитета толерантности, культуры восприятия различий).

Это главное противоречие конкретизируется в противоречиях локального характера: между задачами высшей школы в поликультурном образовательном пространстве вуза и имеющими место негативными явлениями (проявление этноцентризма, эгоизма, враждебности, ксенофобии, нетерпимости и др.); между необходимостью использования межкультурного потенциала в содержании изучаемых дисциплин в вузе и недостаточной разработанностью механизма его применения; объективно существующим поликультурным образовательным пространством жизнедеятельности студенческой молодежи и недостаточной разработанностью системы формирования культуры межнациональных отношений студентов в процессе их обучения в условиях вуза; между потребностью в создании поликультурного образовательного пространства, отражающего межкультурный диалог и основанного на национальных .и общечеловеческих ценностях, принципах глобализма и неготовностью студентов к конструктивному взаимодействию с субъектами других культур.

Выявленные противоречия позволили обозначить проблему исследования, которая заключается в поиске ответа на вопрос: какова педагогическая система (принципы, содержание, технологии, индикаторы) формирования культуры межнациональных отношений у студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза. В теоретическом плане - это проблема разработки личност-но-ориентированной концепции формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве; в практическом плане - проблема определения совокупности педагогических условий и методов, соблюдение которых позволяет формировать культуру межнационального взаимодействия, культуру понимания, культуру восприятия различий, значимые личностные качества в единстве с межкультурным ее содержанием, обеспечивает становление этноориентированной личности.

Цель исследования - теоретико-методологическое обоснование педагогической системы формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза в период их профессиональной подготовки.

Объект исследования - процесс формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза.

Предмет исследования — педагогическая система формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что если будут:

- выявлены научно-теоретические предпосылки и закономерности, индикаторы формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном пространстве вуза как необходимого качества личности;

- спроектирована индикативно-прогностическая модель формирования культуры межнациональных отношений студентов, являющаяся связующим звеном между теорией и практикой межкультурной деятельности, действенным механизмом проверки оптимальности, эффективности реализации межкультурного аспекта в содержании предметов гуманитарного цикла;

-выявлены принципы межкультурного образования студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза;

- выделены критерии сформированности культуры межнациональных отношений студентов;

- разработана технология формирования культуры межнациональных отношений на основе алгоритма, включающего: 1) развитие этноориентированной личности, 2) формирование у нее менталитета толерантности и интеллекта межнациональных отношений, 3) становление культуры межнационального взаимодействия, 4) развитие межкультурной, конфликтологической, коммуникативной компетенций и др.;

-обеспечено оптимальное сочетание аудиторной и внеаудиторной работы студентов, а также созданы условия для получения этнокультурных знаний, ориентированных на развитие готовности и способности студентов к конструктивному межкультурному взаимодействию;

-осуществлена интеграция содержания межкультурного образования (с опорой на личностно-ориентированный подход и этнокультурную направленность) с содержанием дисциплин гуманитарного цикла на основе межпредметных связей, то это обеспечит эффективное формирование культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза, так как при этом создаются благоприятные возможности для межкультурной рефлексии и саморегулирования, их социальной активности; развития способностей к самовыражению и самореализации; умений вступать в конструктивный межкультурный диалог, слушать, говорить, спорить, правильно соотносить концепции «Я», «Они», «Мы»; формирование общечеловеческих ценностей, готовности и способности полноценно жить в поликультурном мире.

Задачи исследования:

1. Выявить научно-теоретические предпосылки формирования культуры межнациональных отношений студентов.

2. На основе теоретического анализа философской, культурологической, психологической, этнологической, социальной, педагогической литературы конкретизировать научное представление о содержании понятий «культура межнациональных отношений», «поликультурное образовательное пространство вуза».

3. Выявить и обосновать закономерности и принципы формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза.

4. Разработать и обосновать индикативно-прогностическую модель формирования культуры межнациональных отношений в поликультурном образовательном пространстве вуза.

5. Разработать и реализовать технологию формирования культуры межнациональных отношений студенческой молодежи в поликультурном образовательном пространстве вуза.

6. Определить критерии и индикативные показатели сформированности у студентов культуры межнациональных отношений.

7. Экспериментально проверить эффективность разработанной педагогической системы формирования культуры межнациональных отношений студентов.

Методологическую основу исследования составили системный подход, обеспечивающий целостное представление о динамике развития межкультурного образования, принцип диалога культур. Исходные методологические позиции позволили определить замысел работы, концепцию исследования, совокупность ведущих идей, положений, теорий, раскрывающих сущность составляющих процесса формирования культуры межнациональных отношений. Фундаментом исследования стали: официальные документы (Конституция РФ и Конституция РТ, Закон об образовании РФ, Федеральная целевая программа развития образования и др.), затрагивающие проблемы межкультурного образования и межнациональных отношений; теория развития этносов и их культур (Ю.В. Бромлей, А. Геллнер, JI.H. Гумилев, Н.Я. Данилевский, В.О. Ключевский, Э. Кассирер, Г. Иарсонс, А. Тойнби, К. Ясперс и др.); теоретические подходы к пониманию феномена культуры и формирования культуры межнациональных отношений (А.И. Арнольдов, С.А. Арутюнов, Г.Т. Галлиев, М.С. Джунусов, J1.M. Дробижева, В.П. Комаров, М. Коул, Ф.Ф. Харисов, Р.З. Хайруллин, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, M.S. Archer, A. Furnham, Н.С. Triandis и др.); этнопедагогический подход к формированию ценностных ори-ентаций средствами этнической педагогики и положение о роли национальной культуры (И.А. Арабов, Г.Н. Волков, В.Г. Закирова, В.В. Кукушкин, Р.Ш. Маликов, P.A. Фахрутдинова, Я.И. Ханбиков, А.Н. Хузиахметов и др.) и этнической психологии (B.C. Агаев, A.A. Деркач, В.Г. Крысько, B.C. Мухина, Д.И. Фельдшейн В.Ю. Хотинец и др.); культуросообразный подход к формированию межкультурной компетенции и осуществлению межкультурных контактов в жизни человечества (А.И. Арнольдов, М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, С.И. Гессен, М.С. Каган, Д.С. Лихачев, А.Ф. Лосев, В.В. Розов, В.А. Сластенин, Н.З. Чавчавадзе и др.); исследование народных традиций как фактора воспитания личности и культурной идентификации (A.B. Авсентьев, Г.Н. Волков, О.С. Газман, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.); исследования по различным аспектам межкультурной коммуникации (В.М. Верещагин, В.Ф. Габдулхаков, О.Ю. Искандерова, В.Г. Костомаров, Р.Д. Льюис, Е.И. Пассова, С.Г. Тер-Минасова и др.); по проблемам формирования толерантного сознания и толерантных отношений; принципы и методы формирования толерантной личности (А.Г. Асмолов, С.К. Бондырева, В.А. Тишков, М. Уолцер, А.Ю Белогуров и др.).

Исследование опиралось на теории и концепции: психологические теории личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.НМясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); философские идеи педагогов и психологов по проблеме толерантности (С.К. Бондырева, P.P. Валитова, В.А. Лекторский, В.А. Тишков и др.); на педагогические: диалога культур (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Б.М. Бим-Бад, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Э.С. Марка-рян, В.П. Тугаринов и др.); поликультурного образования (В.П. Борисенков,

A.Я. Данилюк, Г.Ж. Даутова, А.Н. Джуринский, О.В. Гукаленко, Н.Д. Никандров, Л.Л. Супрунова, Э.Р. Хакимов и др.); адаптации личности к иной культурной среде (Т.Г. Стефаненко, Р. Бэрон, Д. Ричардсон, В.Г. Крысько и др.); личностно-ориентированного образования (H.A. Алексеев, Е.В. Бонда-ревская, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.): компетентно-стного образования (И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Г.И. Ибрагимов, Е.Я. Коган, A.B. Хуторской, В.В. Сериков, С.Е. Шишов, Б.Д. Эльконин и др.); гуманизации и гуманитаризации образования (Е.В: Бондаревская, В.П. Бездухов, P.A. Валеева, Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов и др.); методологию, технологию активных методов обучения (И.В. Вачков, Ю.М. Жуков, Г.И. Ибрагимов,

B.В. Кондратьев, Д. Уотсон и др.), профессионального образования в гуманитарном вузе (Г.Г. Габдуллин, В.И. Загвязинский, Е.М. Ибрагимова, А.И. Смирнов, И.Э Ярмакеев и др.); проблемного обучения (И.Я. Лернер, В.М. Матюш-кин, М.И. Махмутов и др.).

Методы исследования. Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач использовались теоретические методы: системный анализ, синтез, сопоставление, обобщение, проектирование, сравнение, ретроспективный анализ, моделирование; историко-логический и сравнительно-сопоставительный анализ отечественной и зарубежной этнопедагогической, социологической, психолого-педагогической литературы; научная интерпретация и синтез конкретных фактических материалов, индуктивный и дедуктивный методы в их единстве; частные эмпирические методы: анкетирование, тестирование и обработка исследовательских материалов, рейтинг, наблюдение за развитием культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном процессе, изучение различных подходов к проблеме формирования этноэтических отношений как механизма межкультурного образования студентов, беседы, интервью педагогов и студентов; общие эмпирические методы: изучение и обобщение передового педагогического опыта по проблеме исследования, педагогический эксперимент, методы статистической обработки данных.

Концепция исследования. Основная идея концепции заключается в том, что межкультурное образование студентов должно представлять целостную систему, в которой содержание, модель, принципы, технологии формирования культуры межнациональных отношений студентов имеют не только интегра-тивный, но и гуманно-личностно-ориентированный характер, влияют на сознание студентов, формируют у них опыт поведения, характеризуемый высоким уровнем межнациональной культуры и толерантности, межкультурной компетентностью, сформированностью значимых личностных качеств.

Главная концептуальная идея связана с необходимостью формирования культуры межнациональных отношений студентовв поликультурном образовательном пространстве вуза. Мы рассматриваем культуру межнациональных отношений у студентов как необходимое интегральное личностное качество, позволяющее взаимодействовать с представителями другой национальности на основе учета их ценностей, толерантно относиться к межкультурным различиям и строить конструктивный межкультурный диалог.

Единство и целостность педагогической системы формирования культуры межнациональных отношений студентов обеспечиваются многофункциональностью и вариативностью структуры. Она включает в себя взаимосвязанные компоненты - цели, содержание, средства, методы, принципы, позволяющие проектировать и корректировать процесс формирования культуры межнациональных отношений студентов в период их профессиональной подготовки, прогнозирует конечный результат и все этапы, которые ведут к этому результату.

На основе анализа исследований отечественных и зарубежных ученых и современного состояния межнациональных отношений в молодежной среде, мы сформулировали следующие концептуальные положения формирования культуры межнациональных отношений у студентов:

-культура межнациональных отношений формируется в рамках педагогической системы на основе интеграции межкультурного содержания с содержанием высшего профессионального образования;

- в содержание высшего профессионального образования должны быть введены поликультурные доминанты (этнокультурные знания, компетентности, кросскультурная грамотность и т.д.);

- формирование культуры межнациональных отношений должно строиться на основе технологии воспитания у молодежи культуры межнационального взаимодействия, менталитета толерантности, интеллекта межнациональных отношений, совокупности необходимых компетенций;

- развитие значимых личностных качеств студентов способствует формированию культуры понимания, толерантности, адекватной ассертивности,, син-тонности и готовности их к продуктивному межнациональному взаимодействию;

- прогностическая индикативная модель формирования культуры межнациональных отношений в поликультурном образовательном пространстве включает перспективные инновации в области организации межкультурного образования студентов.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом (поисково-теоретическом) этапе (2002-2003 гг.) проводились изучение и анализ философской, культурологической, педагогической, психологической литературы; уточнялись методологическая и теоретическая основы исследования, выявлялись противоречия; разрабатывалась научная гипотеза, концепция, конкретизировались цель, объект, предмет исследования; анализировались диссертационные работы, сопряженные с темой нашего исследования; изучались и анализировались отечественные и зарубежные литературные источники, теории, отражающие состояние проблемы в теории и практике межнационального взаимодействия.

На втором (научно-исследовательском) этапе (2003-2005 гг.) проводился ретроспективный анализ необходимой литературы по проблеме исследования. Была обозначена логика исследования сложного межкультурного процесса, выявлены тенденции и принципы формирования этноориентированной личности в поликультурном образовательном пространстве; осуществлялись систематизация и анализ имеющегося материала, дана аналитическая оценка; разрабатывалась индикативная модель формирования культуры межнациональных отношений молодежи; проектировались педагогические условия, повышающие эффективность организации процесса межнационального взаимодействия в процессе профессиональной подготовки студентов. Проводился констатирующий эксперимент, разрабатывалась технология, планировался формирующий эксперимент. Была установлена степень актуальности, изученности проблемы, составлен план-проспект диссертационного исследования.

На третьем (экспериментальном) этапе (2005-2007 гг.) проводилась апробация диагностических методик, опытно-экспериментальная работа по реализации технологии, проверялась гипотеза, уточнялись критерии, осуществлялся формирующий эксперимент.

На четвертом (обобщающем) этапе (2007-2009 гг.) проводились анализ и обобщение результатов теоретико-практической работы, систематизация, теоретическое обобщение, формулировались окончательные варианты теоретико-практических и методологических выводов, проводилось литературное и графическое оформление работы в виде диссертации.

Экспериментальной базой исследования являлись: Нижнекамский муниципальный институт, Нижнекамский филиал Казанского государственного технологического университета - (НФ НХТИ), Нижнекамский филиал Московского гуманитарно-экономического института (НФ МГЭИ), Нижнекамский филиал академии управления «ТИСБИ», Нижнекамский филиал Казанского государственного технического университета (НФ КГТУ им. А.Н. Туполева) (с 2003 по 2009 гг.). Экспериментом было охвачено более 700 респондентов очной формы обучения.

Научная новизна исследования:

1. С позиций системного подхода выявлены и систематизированы научно-теоретические и практические предпосылки формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве: педагогические: вхождение России в Болонский процесс (сентябрь 2003 г.); формирование зоны европейского высшего образования (расширение привлекательности и конкурентоспособности высших учебных заведений Европы), модернизация системы образования, подтверждение тенденций гуманитаризации и гуманизации межкультурного образования и др.; политолерантные: утверждение толерантных отношений и ценностей человеческого достоинства; проявления нетерпимости, отрицание, подавление различий между культурами и людьми; стремление к единообразию, авторитаризму, нивелированию индивидуальности; проявление насилия, конфронтации, терроризма и усиление напряженности в межнациональных отношениях; негативные тенденции в духовной и нравственной сферах человечества и др.; поликулътурные\ многообразие и равноправие всех культур, культурная сенсибилизация; многообразие и увеличение межкультурных контактов, интеграция межкультурных различий, активное участие стран в международных политических, экономических, культурных форумах и конференциях; мировое культурное пространство; формы, способы и результаты взаимодействия культур, направления развития культурных трансформаций и др.; этноконфликтологические: обострение межнациональных, межэтнических отношений, конфессиональные конфликты; возрастание социальной напряженности, разрушение хрупкого сосуществования многонациональных регионов; восприятие других культур через призму своей культуры и др.; социально-миграционные: миграционные потоки, проблема адаптации мигрантов, формирование взаимоотношений мигрантов и коренного населения; осложнение демографических процессов и др.; этнокомму-никативные: процессы глобализации и культурной динамики; проблема межкультурного взаимопонимания, интеграция общества, расширение границ межкультурной коммуникации, рост взаимопонимания между людьми, их компли-ментарность, солидарность, взаимопомощь и др.; психологические', сложный и противоречивый мир человеческого общения; психологическое состояние людей в поликультурном пространстве; эмоциональная напряженность в межнациональных конфликтах; локализация функции сознания в конфликте и др.;

2. Выявлены закономерности формирования культуры межнациональных отношений в поликультурном образовательном пространстве вуза, от которых зависят направленность процесса межкультурного образования студентов, качество воспитания этноориентированной личности и трансформация целей самой личности в межкультурных взаимодействиях: качество межкультурного воспитания студентов зависит от сочетания и взаимосвязи объективных и субъективных потребностей студентов в выборе разнообразных средств, форм, подходов в межкультурных ситуациях; качество межнациональных отношений зависит от субъективной активности студентов и их готовности к межкультурным контактам, от этнокультурных знаний студентов, от их потребности в нравственных поступках. В'межнациональных взаимодействиях студент ориентируется в ценностях, знание которых необходимо для установления обратной связи в межнациональных контактах; конструктивность межнациональных отношений зависит от оптимального сочетания студентами этнокультурных (вербальных, невербальных) знаний в межкультурных ситуациях; оптимальность межнациональных контактов обусловлена интеллектуальным потенциалом студентов, который помогает им легко и свободно оперировать этнокультурными знаниями в практике межнационального взаимодействия; динамика межкультурного контакта зависит от качества взаимоотношений (общения) между представителями разных культур; эффективность межнациональных отношений зависит от знаний, умений и способностей этноориентированной личности адекватно вести себя в противоречивых межкультурных ситуациях, мобилизовать себя в целях адекватного реагирования на внешние воздействия, от оптимальной поисковой активности личности в любых межкультурных ситуациях, что является стержнем стрессоустойчивой жизненной стратегии личности в процессе адаптации к современному быстро меняющемуся миру; позитивное конструктивное межнациональное общение зависит от уровня сформированное™ менталитета толерантности, толерантной культуры личности; продуктивность межкультурных отношений зависит от качества сформированно-сти значимых личностных характеристик, их взаимосвязи, которые прокладывают путь к преодолению серьезных межнациональных противоречий; консолидация отношений людей разных национальностей зависит от их интересов, жизненных ориентиров, общей культуры, толерантных отношений и толерантного поведения, стремления к сотрудничеству, мировоззрения, взглядов на равнозначность и взаимовыгодность контакта;

3. Обоснованы принципы формирования культуры межнациональных отношений студентов (этнопреемственности поколениями культурных ценностей, принцип опоры на доминирующий тип личности (левополушарный, пра-вополушарный; визуалы, аудиалы, кинестетики), ассоциативного образного содержания и представления межкультурной деятельности студентов, рефлексивного поля (для организации этнокультурной деятельности студентов), политолерантности, инкультурации и аккультурации, этноаксиологической опоры, эт-нокоммуникативной потребности и др.);

4. Разработана педагогическая система, включающая в себя следующие базовые подсистемы: концептуальную - цель, закономерности, принципы, требования к реализации принципов, результат; диагностическую, включающую цель, задачи, механизм диагностики (внешняя обратная связь, внутренняя обратная связь), этапы (контроль, анализ, корректировка, учет, оценка результаты формирования культуры межнациональных отношений студентов); содержательную - цель, задачи, содержание, этнокультурные знания, культура диалога, этноневербальная культура, результат; технологическую - цель, задачи, условия, принципы, формы, способы практической реализации программ, мониторинг, результаты;

5. Определены педагогические условия формирования культуры межнациональных отношений в период профессиональной подготовки (интеграция межкультурного аспекта в содержание образования; совокупность принципов, многообразие форм и активных методов формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном пространстве вуза; поэтапность и непрерывность установки на формирование культуры межнациональных отношений, состоящих из готовности и способности студентов к конструктивным межличностным отношениям и др.);

6. Выделены индикаторы формирования культуры межнациональных отношений молодежи в поликультурном образовательном пространстве (этно-витагенный педагогический опыт, этноневербальная культура, кросскультурная грамотность, толерантность, межкультурная компетентность, национальное самосознание);

7. Разработана и обоснована технология формирования культуры межнациональных отношений студентов, ориентированная на подготовку студентов к межкультурному взаимодействию, включающая в себя систему межкультурных ситуаций, разработку системы межкультурных упражнений, выбор методов, адекватных каждому этапу межкультурного процесса; разработку системы контроля за уровнем сформированности этнокультурных знаний и умений, состоящей из упражнений, заданий, предусматривающих их поливариантное выполнение; нормативно-правовые механизмы, детерминанты, условия формирования этноориентированной личности, подготовки ее к жизни в поликультурном обществе, к конструктивным межнациональным отношениям;

8. Определены направления деятельности преподавателя по формированию культуры межнациональных отношений студентов: а) формирование поликультурных представлений (знаний), понятий о сходствах и различиях в разных культурах; б) формирование опыта поведения в проблемных межкультурных ситуациях, способности студентов к оцениванию различий и сходства в различных культурах на основе толерантности; в) организация межкультурной практики студентов в поликультурном образовательном пространстве с помощью создания межкультурных ситуаций, предполагающих реализацию опыта поведения студентов и принятия конструктивных решений, их цели и средства реализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно способствует решению научной проблемы, имеющей важное социально-культурное значение, открывает направление научных исследований, связанных с теоретико-методологическим обеспечением формирования культуры межнациональных отношений студентов и их подготовкой к конструктивному межкультурному взаимодействию. Введены в научный аппарат понятия «этноориентированная личность», «менталитет толерантности», «интеллект межнациональных отношений»; определены закономерности, принципы формирования культуры межнациональных отношений у студентов; конкретизировано научное представление о содержании понятий «культура межнациональных отношений», «поликультурное образовательное пространство вуза».

Результаты исследования позволяют дополнить и конкретизировать современные представления о дидактическом потенциале этновитагенного педагогического опыта и его интерпретации как важного фактора формирования культуры межнациональных отношений, интеллекта межнациональных отношений, толерантной культуры, межкультурной, конфликтологической, коммуникативной и мировоззренческой компетенций студентов и вносят значимый вклад в целостную концепцию межкультурного восприятия и понимания ценностей иных культур в контексте основополагающих принципов и перспектив развития педагогической науки. Обоснованные в исследовании принципы, компоненты и условия формирования менталитета толерантности студентов, совокупности компетенций имеют существенное значение для определения подходов к теории и практике межкультурного обучения и воспитания студентов. Разработанные в исследовании уровни, критерии, модель формирования культуры межнациональных отношений молодежи являются основой для создания вариативных программ формировании опыта межкультурной подготовки студентов. Концептуальные идеи обусловили принципы построения индикативной дидактической модели межкультурного образования.

Практическая значимость работы состоит в разработке и внедрении спецкурсов по формированию кросскультурной грамотности, этнорефлексии, толерантности, этноневербальной культуры, ассертивности студентов в поликультурном образовательном пространстве; в практической реализации технологии формирования культуры межнациональных отношений студентов, нацеленной на их подготовку к конструктивному диалогу с субъектами разных культур; в использовании этновитагенного педагогического опыта как индикативного показателя культуры межнационального общения в современной практике воспитания и обучения студентов; в применении апробированной системы заданий, упражнений, требующих от студентов применения этнокультурных теоретических знаний на практике и способности их адаптировать к конкретным условиям. Практическое значение имеет технологическое описание и применение методов, форм и принципов работы по формированию толерантной культуры, менталитета толерантности, интеллекта межнациональных отношений этно-ориентированной личности, реализации этновитагенного опыта как способа формирования совокупности культуросвязанных компетенций.

Разработанные в исследовании прогностическая модель, критерии и уровни сформированности культуры межнациональных отношений, УМК, пособия, рекомендации могут быть использованы в учебных курсах по овладению студентами опытом межнационального общения и отношений. Представленные концептуальные доминанты формирования культуры межнациональных отношений, а также содержащиеся в исследовании выводы, рекомендации создают предпосылки для теоретико-практического обеспечения модернизации системы межкультурного образования в высшей школе. Прошедшие экспериментальную проверку монографии, учебно-методические пособия, методические рекомендации могут быть использованы в иных учебных заведениях.

Результаты исследования дополняют практику межкультурного образования студентов, могут быть использованы для обогащения содержания междисциплинарной интеграции, разработки курсов по межкультурной коммуникации, теории и методике воспитания, педагогике межнационального общения и др.; они могут оказать культурно-информационную поддержку реализации Болон-ских рекомендаций в сфере межкультурного образования.

На защиту выносятся:

1. Теоретические предпосылки (педагогические, политолерантные, поликультурные, этноконфликтологические, социально-миграционные, этнокомму-никативные, психологические), закономерности (качество, конструктивность, оптимальность, динамика, эффективность, позитивность, продуктивность, консолидация межнациональных отношений), совокупность принципов (этнопре-емственности поколениями культурных ценностей, опора на доминирующий тип личности, ассоциативного образного содержания и -представления межкультурной деятельности студентов, рефлексивного поля, политолерантности, инкультурации и аккультурации и др.) формирования культуры межнациональных отношений молодежи в поликультурном образовательном пространстве вуза.

2. Многофункциональная и вариативная педагогическая система формирования культуры межнациональных отношений студентов, включающая в себя базовые подсистемы (концептуальную, диагностическую, содержательную, технологическую); взаимосвязанные компоненты, позволяющие проектировать и корректировать процесс формирования культуры межнациональных отношений студентов в период их профессиональной подготовки, прогнозировать конечный результат и все этапы, которые ведут к этому результату.

3. Индикативно-прогностическая модель, раскрывающая педагогическую сущность процесса формирования культуры конструктивного межнационального взаимодействия и культуры межнациональных отношений, включающая: когнитивно-интеллектуальный, мотивационный, рефлексивный, поведенческий, этнокоммуникативный, эмоциональный компоненты.

4. Теоретическое обоснование педагогических доминант, индикаторов формирования культуры межнациональных отношений молодежи как совокупности взаимосвязанных показателей процесса формирования и развития культуры межнациональных отношений и субъектных отношений с представителями других национальностей. Доминантами культуры межнациональных отношений являются: культура межнационального общения, -толерантность, межкультурная компетентность, конфликтологическая компетентность, кросскуль-турная грамотность, синтонное поведение студентов, их ассертивность, саморефлексия и др.

5. Совокупность педагогических условий формирования культуры межнациональных отношений студентов в единстве и взаимосвязи процессуальных, содержательных и интегративных аспектов: создание толерантного поликультурного образовательного пространства, содержащего различные межкультурные ситуации; благоприятный этносоциально-психологический климат, предупреждающий культурную депривацию в поликультурной образовательной среде; этнопедагогическое просвещение студенческой молодежи для расширения и углубления этнокультурных знаний о других, о способах межкультурного взаимодействия; реализация этнотолерантной установки на формирование культуры межнациональных отношений молодежи, состоящей из готовности и способности студентов к конструктивным межнациональным отношениям (через синергетическое взаимодействие); организация межкультурного образования на основе интеграции межкультурного аспекта; и содержания вузовских дисциплин, где интеграция рассматривается как более глубокая; форма взаимосвязи содержательных компонентов изучаемых дисциплин, которая формирует и развивает креативное, синергетическое мышление, позволяющее проявлять значимые личностные качества студентов, трансформируя их в сторону эмпа-тии, синтонности, взаимоуважения и чувства партнерства; введение в содержание национально-регионального компонента; включение • студенческой молодежи в активное межкультурное взаимодействие с целью формирования значимых личностных качеств.

6. Критерии сформированности культуры межнациональных отношений студентов и их готовности к межкультурным взаимодействиям (этнокультурный, эмоционально-оценочный, рефлексивный, стратегический, информационный, коммуникативный, мотивационный, этнотолерантный, этноневербальный) и уровни (высокий, достаточно высокий, средний, ниже среднего, низкий).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на 150 научно-практических конференциях, организованных Министерством образования и науки РФ, Российским государственным педагогическим университетом им. А.И. Герцена, Институтом народов Севера, кафедрой ЮНЕСКО «Теория образования в поликультурном обществе» при поддержке Министерства образования и науки РФ, Психологическим институтом РАО, Министерством образования и науки РТ, Кабинетом Министров РТ, Татарским государственным гуманитарно-педагогическим университетом, Казанским государственным университетом, Нижнекамским муниципальным институтом и другими ведомствами и высшими учебными заведения РФ и РТ. Динамика исследования, его основные положения и результаты были представлены автором научной аудитории на международных, всероссийских, региональных и городских научно-практических конференциях. В их числе: «Наука и устойчивое развитие общества. Наследие В.И. Вернадского» (Тамбов, 2006); «0бщение-2006: на пути к энциклопедическому знанию» (Москва, 2006); «XLII Всероссийская конференция по проблемам математики, информатики, физики и химии. Секции методики и педагогики» (Москва, 2007, 2008, 2010); «Молодежь в современном мире: вызовы цивилизации (Человек в системе коммуникации)» (Нижний Новгород, 2007); «Актуальные проблемы взаимодействия молодежи в полиэтнических регионах России» (Биробиджан, 2007); «Реальность этноса. Образование и гуманитарные технологии интеграции этнической, этно-региональной и гражданской идентичности» (Санкт-Петербург, 2006, 2007,

2008, 2009, 2010); «Этнодидактика народов России: исследовательский проект ЮНЕСКО» (Нижнекамск, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010); «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» (Елабуга, 2008); «Психология психических состояний: теория и практика», (Казань, 2008); «Духовно-нравственное воспитание в вузах» (Москва, 2008); «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России» (Ростов на Дону, 2008); «Татищев-ские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2007, 2008, 2010); «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва-Челябинск, 2008, 2009, 2010); «Миграция: задачи и решения» (Москва, 2007); «Технологии психолого-педагогического сопровождения детей и молодежи в процессе формирования их личности на этапе межпоколенческого перехода» (Москва, 2008); «Пути, средства, возможности возрождения образовательной системы» (Москва, 2009); «Культура речи и проблемы нравственного воспитания молодежи» (Москва, 2010); «Национальная идентичность России и демографический кризис» (Казань, 2008); «Проблемы управления качеством образования в вузе» (Пенза, 2008); «Теоретические и прикладные проблемы психологии личности» (Пенза, 2008); «Актуальные проблемы современных наук - 2008» (София, 2008); «Перспективные вопросы мировой науки — 2009» (Прага, 2009); «Современное образование: проблемы и перспективы в условиях перехода к новой концепции образования» (Томск, 2009, 2010); «Образование и межнациональные отношения: теория и практика многокультурного образования» (Ижевск, 2009); «Теория и практика непрерывного психолого-педагогического образования: проблемы, поиски, перспективы» (Казань, 2009); «Поликультурное языковое образование» (Казань, 2009, 2010); «Образование в XXI веке» (Тверь, 2010); «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2010), «Обеспечение психологической безопасности» (Махачкала, 2010) и др.

Результаты исследования нашли отражение в более чем 200 публикациях (статьи, доклады, тезисы), в т.ч. в 4 монографиях (одна их них коллективная), учебных пособиях, учебно-методических разработках, 10 публикациях в ведущих рецензируемых научных журналах, их общий объем составляет более 200 п.л.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные исследования и достижения современной отечественной и зарубежной педагогической науки; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам, логике; достаточно длительным характером проведения исследовательской работы, широкой апробацией основных идей, выводов, полученных в ходе исследования; соответствием полученных результатов общим тенденциям теории и практики межкультурного образования; опорой на исторические факты, документы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства образования и науки Республики Татарстан, целостным подходом к исследованию и его методологической обоснованностью.

Личное участие автора состоит в теоретической разработке идей, замысла, рекомендаций и концептуальных положений по исследуемой проблеме, в актуализации и применении разработанных теоретических положений и практических рекомендаций в процессе формирования культуры межнационального взаимодействия в поликультурном пространстве.

Структура диссертации отражает логику исследования и его результаты. Она состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии и приложений. В работе использовано 591 источник, в том числе 41 источник зарубежных авторов, 122 приложения; включающие таблицы, иллюстрации, схемы,-рисунки, гистограммы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Маркова, Надежда Григорьевна

Выводы по пятой главе

Организация эксперимента обеспечила создание условий для оптимального достижения студентами этносоциальной, нравственной, этнокультурной и профессиональной зрелости, подготовила студентов к наиболее продуктивному межнациональному взаимодействию и проявлению своих личностных качеств в интересах взаимодействия и общения в сложном межнациональном окружении. Результативность педагогического процесса основана на специфике национально-традиционных методов воспитания и обучения. Методология эксперимента позволила ускорить процесс выработки этнокультурной методологической базы в целях осмысления сущности межкультурного образования с одной стороны, а с другой, - обеспечила возможность подготовить молодежь к продуктивным межнациональным отношениям. Анализ полиэтнического состава студенческой среды и опыта их совместного проживания, изучение национально-психологических особенностей представителей разных культур позволяет констатировать, что национально-психологические особенности требуют изучения в целях осуществления межкультурных контактов с людьми другой национальности, иного вероисповедания, традиций, привычек, обычаев. Существует необходимость создания системы своевременной профилактики межнациональных отношений, а также выработки стратегии и тактики воспитания культуры межнационального взаимодействия у молодых людей с представителями других наций и народов.

Экспериментальная работа подтвердила, что сегодня в учебных заведениях необходимо готовить специалистов к участию в различных сферах управления, что требует от них специальной межкультурной подготовки и профессиональных качеств для урегулирования межнациональных отношений. Исследование подтверждает, что сегодня специалист любой области , живущий и работающий в многонациональном регионе, стране, постоянно вступающий в контакты с представителями других общностей, через какой-то промежуток времени хотя и получает определенные навыки и умения урегулирования комплекса межкультурных взаимоотношений, но не может обойтись без знаний этноэтикета, межкультурной компетентности, кросскультурной грамотности, ассертивности, толерантности, этноневербальной культуры и ряда других индикативных особенностей. Поэтому молодые люди для достижения согласия в межнациональных отношениях должны иметь твердые конкретные этнокультурные знания:

- национально-психологических и других особенностей представителей различных этнических общностей;

- форм и способов их поведения и действий в различных стандартных ситуациях межнациональных отношений, общения и взаимодействия;

- традиций и стереотипов восприятия людей тех или иных народов представителями других национальностей; языка объектов межнационального общения; своеобразия функционирования национального самосознания, которое существенно влияет на восприятие воздействий со стороны представителей других этнических общностей;

- эмоционально-экспрессивных механизмов защиты себя и других людей от назойливых или безответственных «приставаний» представителей «чужих» наций;

- антипатии или непонимание представителей тех или иных народов, усло-ий, при которых они возникают и наиболее характерно проявляются.

Изучение и анализ состояния проблемы в высшей школе показал, что межкультурному образованию студенческой молодежи, формированию толерантной культуры, менталитета толерантности, значимых личностных качеств этно-ориентированной личности уделяется недостаточное внимание. С целью разрешения существующих противоречий нами была разработана индикативно-прогностическая модель (прил. 60) формирования культуры межнациональных отношений студенческой молодежи в поликультурном образовательном пространстве, представляющая собой целостность, единство и взаимосвязь составляющих ее компонентов: цель, задачи, методы, принципы, содержание, педагогические условия, научно- теоретическую основу, результат межкультурного образования молодежи. Дидактикой межкультурного образования для достижения оптимальных результатов в процесс формирования этноориентированной личности, менталитета толерантности, интеллекта межнациональных отношений, сенсибельности, социабельности, ассертивности, синтонности, эмпа-тии обеспечено одновременное воздействие на сознание молодежи на следующих уровнях: когнитивно-интеллектуальном, мотивационном, рефлексивном, этнокоммуникативном, эмоциональном, поведенческом.

Технология межкультурного образования студенческой молодежи представляет собой комплекс взаимосвязанных между собой методов, принципов, форм, средств, педагогических условий, направленный на поэтапное достижение обозначенного результата — формирование культуры межнациональных отношений студенческой молодежи в поликультурном образовательном пространстве.

Наше исследование подтвердило: в связи с изменениями, происходящими в современном мире, интенсивным развитием контактов между странами и народами, становлением во всем открытого общества, на первый план выдвигаются проблемы межкультурного образования молодежи, толерантности, формирования интеллекта межнациональных отношений, компетентности, профессионализма межкультурного взаимодействия. На начало эксперимента определились контрольные и экспериментальные группы. Оценивался уровень межкультурного образования студентов. На формирующем этапе осуществлялась проверка достоверности дидактических условий. На итоговом констатирующем этапе эксперимента оценивался уровень сформированности культуры межнациональных отношений студентов.

Целью итогового констатирующего этапа явилось оценивание уровня сформированности культуры межнациональных отношений, констатация эффективности системы межкультурного образования, дидактических условий и авторской технологии. На каждом этапе экспериментальной работы были сформулированы задачи, получены и проанализированы результаты, которые определяли пути достижения цели экспериментальной работы. В результате проведения констатирующего эксперимента было установлено, что уровень сформированности культуры межнациональных отношений студентов не отражает потребностей современного общества, процессов, происходящих в мире. После проведения экспериментальных мероприятий по реализации дидактических условий, авторской технологии у студентов экспериментальной группы был выявлен достаточно высокий уровень сформированности этнокультурных знаний, культуры межнациональных отношений студентов в процессе их профессиональной подготовки.

Проверка уровня сформированности культуры межнациональных отношений студентов осуществлялась на фоне варьирования дидактических условий с участием контрольной и экспериментальных групп. Организация экспериментальной работы по оценке уровня сформированности культуры межнациональных отношений студентов и, разработанных нами, дидактических условий , а также системы формирования культуры межнациональных отношений осуществлялась на констатирующем, формирующем и итоговом констатирующем этапах эксперимента.

Педагогический мониторинг представляет собой процесс системного, научно обоснованного, диагностико-прогностического, непрерывного отслеживания изменений у студентов уровня сформированности культуры межнациональных отношений. Педагогический мониторинг формирования культуры межнациональных отношений студентов предусматривает поэтапную его организацию (определение целей и задач, экспериментальная работа, педагогическая диагностика, анализ полученных результатов, прогнозирование дальнейших тактических действий, корректировка этапов экспериментального процесса, прогнозирование дальнейших тактических действий); педагогический мониторинг по межкультурному образованию молодежи выступает как целостная операциональная система, которая включает в себя принципы, цели, задачи построения, диагностику уровней сформированности этнокультурных знаний, методы получения обратной информации. Основная цель педагогического мониторинга - системная диагностика качественных и количественных характеристик уровня сформированности культуры межнациональных отношений студентов. Он позволяет получить объективную, достоверную и достаточно пол

Те ную информацию о культуре межнациональных отношений студентов, выявить оптимальные пути достижения более высоких результатов.

Экспериментальная работа по формированию у студентов культуры межнациональных отношений основывается на принципах, которые положены в основу нашего исследования с целью развития у них позитивного отношения к людям другой национальности. Индикативными характеристиками студентов в межнациональных отношениях являются: способность к рефлексии, толерантности, синтонности, креативности, ассертивности. Результаты экспериментального исследования подтвердили необходимость, оптимальность, системность, (прил. 61) результативность межкультурного образования студентов. Результаты на заключительном этапе экспериментальной работы заметно отличаются от результатов, полученных на констатирующем этапе исследования, они позволяют считать цель исследования достигнутой, задачи решенными, а гипотезу подтвержденной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Модернизация российского образования предполагает сохранение единого поликультурного пространства, преодоление этнонациональной напряженности, социальных и культурных конфликтов, равноправие национальных культур. Основная цель поликультурного образовательного процесса - подготовка конкурентоспособного специалиста, компетентного, ответственного, этноори-ентированного, мобильного, способного к эффективному межнациональному взаимодействию на разных уровнях.

В современном мире культура приобретает значение фактора, способствующего консолидации и сплочению общества, преодолению тенденций изоляционизма, выработке национально-этнического самосознания и чувства причастности к историческому процессу. Культура находится в процессе изменений, от уровня ее развития существенно зависят темпы трансформации общества, социальная эффективность реформ, формирование идентичности нового типа личности.

Культура межнациональных отношений является доминантой в преодолении конфликтов, снижении социально-психологической напряженности в национальной сфере, определяет систему общекультурных норм, установок, навыков поведения человека любой национальности, характеризует гармонизацию межнациональных отношений на личностном уровне, т.е. между отдельными людьми, представителями различных национальностей и на государственном, т.е. между нациями в системе общественных отношений. Культура межнационального взаимодействия способствует самореализации этноориен-тированной личности, независимо от национальной принадлежности.

Исходя из главной цели - формировния культуры межнациональных отношений и межкультурного образования студентов - овладение студентами этнокультурными знаниями и умениями — мы пришли к выводу о необходимости осуществлять интеграцию содержания; которая должна базироваться на следующих стратегических направлениях: 1. Овладение студентами этнокультурными знаниями, необходимыми в межнациональных взаимодействиях. 2. Формирование у студентов креативного, дивергентного мышления. 3. Овладение культурой межнациональных отношений, культурой понимания,культурой восприятия различий, менталитетом толерантности, интеллектом межнациональных отношений, умением трансформировать эти знания в конкретных межкультурных ситуациях.

В ходе исследования мы пришли к выводам:

1. В процессе осуществления экспериментальной работы было установлено, что наиболее благоприятным периодом для формирования культуры межнациональных отношений является период профессиональной подготовки специалиста в вузе, так как это период становления человека нового уровня, развития мировоззрения и самосознания, период самоопределения и развития субъективности.

2. Формирование культуры межнациональных отношений является важным индикатором конструктивных межнациональных отношений.

3. Формирование культуры межнациональных отношений студенческой молодежи в поликультурном образовательном пространстве может быть успешным при наличии субъективной готовности личности к пониманию, признанию, принятию людей другой национальности и к конструктивному межнациональному взаимодействию, к мирному сосуществованию с людьми другой культуры, принятию их культурных особенностей, руководствуясь при этом культурой понимания и различий, этнокультурными знаниями и умениями, межкультурной компетентностью.

4. Для оптимальной реализации комплекса педагогических условий была разработана и апробирована программа формирования культуры межнациональных отношений студенческой молодежи в поликультурном образовательном пространстве, предусматривающая интеграцию содержания изучаемых дисциплин на основе Госстандарта, специально организованную поликультурную образовательную среду, включающую молодежь в субъект-субъектные отношения по типу: «преподаватель-студент», «студент-преподаватель», «студент-студент».

5. Диагностическим путем подтверждается потребность студентов в межкультурном просвещении, повышении уровня общей культуры, менталитета толерантности, кросскультурной грамотности, их ассертивности, синтонно-сти; доказана необходимость постоянного включения студентов в различные межкультурные ситуации с целью формирования у них межкультурной сенси-бельности, которая положительно влияет на процесс межнациональных отношений и повышает интеллект межкультурного взаимодействия.

6. В процессе эксперимента были разработаны, апробированы и систематизированы критерии и показатели сформированности культуры межнациональных отношений молодежи: уровень менталитета толерантности, толерантной культуры, межкультурной компетентности, кросскультурной грамотности (субъективная активность личности, показывающая достаточный уровень готовности к межнациональным взаимодействиям, оптимистический взгляд на окружающий ее мир, конструктивность и инициативность; конфликтоустойчи-вость личности; межкультурная сенсибельность, проявляющаяся в реализации поликультурных знаний в процессе общения в межкультурных ситуациях; стрессоустойчивость личности, которая проявляется в эмоциональной стабильности, ответственности, ассертивности, рефлексивности, целеустремленности; креативность, дивергентность и вариативность мышления как умение работать в трудных ситуациях с разными проблемами, оптимально находить пути их эффективного решения; проявление подлинного интереса и желания к познанию иной культуры; политолерантное отношение к людям другой национальности; ценностное, уважительное отношение к человеку другой национальности, индикатором которого является наличие у него эмпатии, синтонности, доброжелательности; кросскультурные знания, проявляющиеся в понимании культуры другого народа, в принятии ценностей различных культур, проявлении толерантности). Данные критерии и индикаторы культуры межнациональных отношений позволяют строить межнациональные отношения, контролировать процесс межкультурного взаимодействия, уровень сформированности толерантности молодежи, который является индикатором межкультурных отношений.

7. Педагогический мониторинг уровня сформированности культуры межнациональных отношений, проведенный в ходе учебно-воспитательного процесса, показал, что произошло значительное повышение уровня сформированности значимых личностных качеств: межкультурной компетентности, менталитета толерантности. На начало эксперимента у 2,5 % студентов имело высокий уровень, достаточно высокий — у 10,83 %, средний - у 13,33 %, ниже среднего - у 45,84 % студентов, низкий - у 27,5 % студентов. На заключительном этапе эксперимента эти показатели изменились: высокий уровень имели 12,5 % студентов, достаточно высокий - 16,67%, средний - 45,83 %, ниже среднего - 17,5 %, низкий — 7,5 % студентов.

8. В процессе экспериментальной работы доказано, что наиболее высокие результаты формирования культуры межнациональных отношений студенческой молодежи в поликультурном образовательном пространстве вуза достигаются при взаимодействии, взаимозависимости, взаимосвязи субъект-субъектных отношений компонентов: когнитивно-интеллектуальном, эмоциональном, поведенческом, рефлексивном, мотивационном, этнокоммуникатив-ном. Эти уровни реализуются через этнокультурное просвещение студентов, повышение уровня кросскультурной грамотности, менталитета толерантности, межкультурной компетентности на основе использования таких форм, как тренинги, деловые игры и др.

9. Разработана, теоретически обоснована и системно представлена индикативно-прогностическая модель формирования культуры межнациональных отношений студентов, модель формирования готовности студентов к межнациональным отношениям в условиях поликультурного образовательного пространства.

10. Изучение и анализ сущности межнациональных отношений подтверждает, что современные реалии предъявляют достаточно серьезные требования к этнокультурным знаниям, навыкам и умениям молодых людей; к их межкультурной компетентности, профессионализму, уровню сформированности значимых личностных качеств и к качеству межкультурного образования в целом: От этого зависят развитие общечеловеческих взаимодействий, культура межнациональных отношений, культура трудового общения между представителями различных этнических общностей, моральные и нравственные нормы межнационального сотрудничества. Реализация этнокультурных знаний на практике позволяет специалисту любой области: эффективно строить деловые отношения, претворять в жизнь идеи гуманизма и равенства людей всех народов и народностей; предвидеть и предотвращать возможные противоречия, при необходимости находить конструктивные решения; находить надежные пути для взаимовыгодного сотрудничества.

Проявление в межнациональных отношениях межкультурной компетентности, профессионализма требует от молодых людей формирования таких этнокультурных знаний, умений и навыков, которые: помогут этноориентиро-ванной личности преодолеть различные трудности во взаимодействии и общении с представителями различных культур; позволят создать благоприятную поликультурную атмосферу, необходимую для конструктивного межнационального общения, достижения оптимальных результатов совместной деятельности; помогут разрабатывать собственные стратегии поведения, самостоятельно творчески мыслить, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность перед собой и обществом; дадут возможность этноориенти-рованной личности (по отношению к людям другой культуры) выбирать вежливые способы обращения, контакта, межкультурного взаимодействия; позволят этноориентированной личности корректно, гибко, отзывчиво^ грамотно проявлять эмпатию, синтонность к людям другой культуры.

11. Исследование подтвердило - индикаторами конструктивных межнациональных отношений являются: межкультурная компетентность, кросскуль-турная грамотность, конфликтологическая компетентность; национальное самосознание; толерантность, готовность и способность к преодолению трудностей в проблемном этнокоммуникативном взаимодействии с представителями иных культур; этноадаптационные возможности и способности во взаимоотношениях с людьми другой национальности; культура межнационального взаимодействия.

Анализ результатов проведенного исследования позволяет констатировать следующее:

1. В поликультурном образовательном пространстве в настоящее время доминантой учебно-воспитательного процесса является педагогическая система формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза.

2. Историко-теоретический, психолого-педагогический анализ научных данных убеждает в том, что проблема формирования культуры межнационального взаимодействия сложна и многогранна, что эта проблема имеет глубокие корни и всегда интересовала педагогов, психологов, философов и других ученых. Анализируя подходы к разработке и решению проблемы формирования культуры межнациональных отношений, мы определили индикаторы межнационального взаимодействия.

3. Поликультурная сфера образования по своим технологическим и стратегическим возможностям наиболее работоспособна в процессе формирования культуры межнациональных отношений подрастающих поколений. От результативности воспитания, обучения, развития и саморазвития подрастающих поколений, от их интеллектуальных, духовных, нравственных качеств зависит будущее страны.

4. Технология формирования культуры межнациональных отношений студентов способствует формированию менталитета толерантности, а это есть важнейшая стратегическая задача образования в XXI веке. Именно сфера образования способна целенаправленно и содержательно формировать ментальные качества молодежи.

5. В современной отечественной и зарубежной педагогике общечеловеческие этновитагенные ценности рассматриваются как доминанты воспитания этноориентированной личности, межкультурного образования молодежи, вне зависимости от того, в какой стране или в каком образовательном учреждении они изучаются и осознаются.

6. Усвоение этнокультурных знаний происходит в процессе интериори-зации (перевод внутренних действий во внешние) ценностей, завершающимся формированием ценностной ориентации, менталитета толерантности, общей культуры этноориентированной личности - направленностью личности на конструктивные межнациональные отношения, диалог, взаимопонимание, сотрудничество.

7. Ориентация этноориентированной личности на общечеловеческие ценности может быть сформирована в процессе межкультурного взаимодействия в поликультурной образовательно-развивающей среде через организацию субъект-субъектных отношений на основе прогностической модели формирования культуры межнациональных отношений студенческой молодежи.

8. Интериоризация общечеловеческих ценностей - процесс динамичный, системный, требующий гибкого преобразования межкультурной ориентации этноориентированной личности (представление об общечеловеческих ценностях) в ее субъектную ориентацию (готовность и способность действовать согласно сформированным представлениям об общечеловеческих этновитагенных ценностях).

Систематизированы факторы, существенно искажающие представление людей друг о друге и вызывающие негативные реакции во время деловых встреч, бесед, переговоров, возбуждающие недоверие и снижают эффективность установления межнациональных отношений: стереотипы восприятия, предвзятость, и предубеждения, отсутствие гибкости, ассертивности, синтонно-сти, межкультурной компетентности, негативные установки партнеров по отношению друг к другу, несовпадение ценностных ориентаций на уровне базовых социальных установок, смысловых пластов сознания и формальное подведение образа другого под категории «плохой — хороший», «надежный - ненадежный».

В процессе многолетнего исследования проблемы выявлены и научно обоснованы дидактические условия эффективной подготовки студентов к межкультурному взаимодействию в сфере межнациональных отношений. К главным дидактическим условиям относим приоритетность общей культуры в контексте гуманизации и гуманитаризации межкультурного образования, систематическое и последовательное включение студентов в межкультурный диалог, путем расширения и углубления интеграции содержания изучаемых дисциплин на основе: педагогики межнационального общения, этики деловых отношений, средств русского языка и культуры речи, теории и методики воспитания, словесности в юриспруденции и др.; преемственность и перманентность воспитательных воздействий; многообразие активных методов поликультурного воспитательного влияния; конструктивные взаимоотношения преподавателя и студентов.

Практика показала, что вузовское межкультурное образование призвано способствовать подготовке студентов, которые осознают растущую глобальную взаимозависимость и взаимопроницаемость между народами и нациями, понимающих необходимость международной солидарности и сотрудничества,, а главное, готовых к конструктивному участию в диалоге культур народов, стран, регионов и континентов. Специалисты с высшим образованием — это основа прогресса общества.

Логика исследования подтверждает, что сегодня возникает потребность в организации целенаправленной работы по формированию нравственной, поликультурной, конфликтоустойчивой личности, которая должна сочетать в себе системные знания в области национальной культуры, ориентацию на этнокультурные, духовные ценности, толерантность и способность к межэтническому и межкультурному диалогу. Межкультурная компетентность - это то, что необходимо каждому человеку в межнациональных отношениях, это то, что ожидается от подрастающего поколения. Люди, обладающие межкультурной компетенцией, признают наличие особенностей других культур. Межкультурная компетентность — это гибкость во мнениях и действиях, воля и способность проникнуться другой культурой, а также способность проанализировать собственные нормы и ценности.

Современному специалисту сформированность кросскультурной грамотности позволяет понимать культуру других народов, формирует способность к рефлексии и другие аналитические способности, способность понимать различные культурные ценности и самого себя. Совокупность апробированных методов позволяет студенческой молодежи эффективно повышать свою кросс-культурную грамотность, так как включает молодых людей в деятельность и межнациональное общение, приобщает их к ценностям как отечественной культуры, так и иных культур. Среди форм и методов можно отметить анализ межкультурных ситуаций, групповые дискуссии, деловые игры, «мозговую атаку», применение кейс- метода и др.

Нами раскрыты индикативные компоненты межнациональных отношений (прил. 115, см. табл. 96), их роль в конструктивных межнациональных отношениях. Конфликтологическая компетентность сегодня является важной составляющей общей культуры человека, его способности эффективно построить межнациональное взаимодействие, регулировать стратегию ведения разговора с партнером по общению, создать ситуацию равноправной коммуникации, а также его способность в реальном конфликте оперативно осуществлять деятельность, направленную на минимизацию деструктивных последствий.

Исследованием установлено, что при отсутствии толерантности в поведении человека возникает не пустота, а противоположные черты - агрессивность, жестокость, насилие. Проявлению толерантности помогают сформированные личностные качества: синтонность, ассертивность, эмпатия, самоуважение, чувство собственного достоинства, отсутствие комплекса неполноценности. Следовательно, формирование этих качеств должно способствовать воспитанию, обучению в духе толерантности. Толерантность предусматривает отсутствие предрассудков, предубеждений против тех, кто на нас не похож по тем или иным параметрам. Сама непохожесть не выступает для толерантной личности раздражающим фактором. В современном понимании толерантность — это способность человека, сообщества, государства слышать и уважать мнение других, невраждебно встречать мнения, отличные от своего.

Конструктивные межнациональные отношения обусловлены взаимодействием, которое основано на взаимопонимании представителей различных культур (прил. 116, см. табл. 97, прил. 117). Исследование показывает, что если це-леполагающая деятельность системно организована и пронизывает весь учебно-воспитательный процесс, то у студентов вырабатывается способность к межкультурному диалогу и конструктивным отношениям. У студентов формируются такие ценностно-значимые личностные качества, как целеустремленность, ответственность, конструктивность, синтонность, ассертивность, сенсибель-ность, конфликтоустойчивость и у них развиваются прогностические умения.

Педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный) был проведен на базе Нижнекамского мунгщипального института, Нижнекамского филиала МГЭИ, ТИСБИ, КАИ (с 2002 по 2009). Экспериментом было охвачено более 700 респондентов очной формы обучения.

В процессе исследования была разработана программа «Формирование культуры межнациональных отношений студенческой молодежи в поликульг турном образовательном пространстве вуза», которая полностью прошла апробацию в нашей экспериментальной работе. Межкультурное обучение по экспериментальной программе предполагало расширение этнокультурных знаний в теоретическом курсе, который включал материал по ключевым понятиям «культура», «толерантность», «ассертивность», «синтонность», «патриотизм», «транспарентность», «культура отношений», «сенсибельность» и др.

Формирование культуры межнациональных отношений осуществлялось на основе авторской технологии, которая включала авторские принципы, методы, научно-теоретическую основу, педагогические условия, индикаторы формирования культуры межнациональных отношений. В нашем исследовании принципы межкультурного образования являются той доминантной основой, которая выражает основные требования к интеграции содержания изучаемых дисциплин, методам, формам, организации межкультурного процесса.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза о том, что качество межкультурного образования студентов в высшей школе зависит от этнокультурной установки студентов на формирование культуры межнациональных отношений, их готовности, активности и включенности в поликультурный процесс, уровня сформированности значимых личностных качеств, от культуры понимания, культуры восприятия различий, осознания общечеловеческих ценностей и т.д., а также от личности преподавателя, качества преподавания. Исследование показало, что студенты обладают разным уровнем сформированности значимых личностных качеств, этнокультурных знаний, этновитагенного педагогического опыта, кросскультурной грамотности, этноневербальной культуры и т.д. (прил. 118, при. 119).

Комплекс представленных концептуальных положений позволил разработать прогностическую индикативную модель формирования культуры межнациональных отношений в поликультурном образовательном пространстве. Данная модель включает перспективные инновации организации межкультурного образования студентов. Разработанные концептуальные положения, определившие подходы к проектированию дидактической модели межкультурного образования в высшей школе, отражают идеи национальных приоритетов и интеграции (в контексте Болонского процесса).

Разработаны критерии, показатели, уровни оценки качества межкультурного образования в системе профессиональной подготовки и воспитанности будущего специалиста, исследована динамика развития этноориентированной личности, ее мировоззренческой и межкультурной компетентности, правовой, этнорефлексивной и коммуникативной культуры, культурной идентификации и гражданской готовности к межкультурному взаимодействию. Межкультурная, конфликтологическая, мировоззренческая, коммуникативная компетентности представляют возможность адекватной ориентации этноориентированной личности в ценностях культуры своего.народа и иных культур, толерантного взаимодействия с ними.

Результаты проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют о существенном повышении уровня культуры межнациональных отношений у студентов экспериментальных групп, при этом у них выявлена устойчивая тенденция к существенному улучшению показателей межкультурного образования. Повышение уровня культуры межнациональных отношений в экспериментальных группах обеспечивалось за счет создания и реализации дидактической системыформированию культуры межнациональных отношений студентов вполикультурном образовательном пространстве вуза.

Практика межкультурного обучения подтверждает, что применение интерактивных методов, приемов, ориентированных на рефлексивное, когнитивное, эмоциональное развитие, обеспечивает достаточно высокий уровень эффективности в освоении студентами этнокультурных знаний.

Резюмируя основные действия оптимизации межкультурного образования студентов, мы получили такую совокупность: комплексирование, генерализацию (выделение межкультурного аспекта), координацию содержательной интеграции этнокультурных знаний, выбор вариантов получения знаний на основе их оценочно-сравнительной характеристики, дифференциацию и индивидуализацию межкультурного образования, его гуманизацию, создание оптимальных дидактических условий, активное включение студенческой молодежи в межкультурные ситуации, оперативное системное регулирование межкультурного процесса, индикативную оценку качества по выделенным критериям.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволяет сделать выводы, отражающие тенденции развития межкультурного образования, систему формирования культуры межнациональных отношений студентов (прил. 120).

Исследование обозначенных проблем в нашей работе, их ретроспективный теоретический анализ показывают, что комбинирование.этнокультурной теории и практики способствует оптимизации процесса межкультурного образования и постепенно, гибко, целенаправленно приводит студентов к приобретению межкультурной компетентности. Студенты приобретают комплекс этносоциальных навыков, умений, способностей, при помощи которых этноориентированная личность осуществляет эффективное общение с партнерами из других культур как на профессиональном, так и межкультурном уровнях.

Результаты экспериментальной проверки индикативно-прогностической модели и технологии межкультурного образования студентов свидетельствуют о положительной динамике процесса формирования культуры межнациональных отношений молодежи (по результатам всех апробированных нами методик). Результаты в экспериментальной группе на завершающем этапе показали высокий уровень сформированности этнокультурных знаний студентов, значимых личностных качеств, стилей межкультурного взаимодействия, менталитета толерантности, составляющих доминанту культуры межнациональных отношений. В контрольной группе наблюдались незначительные изменения в лучшую сторону, но они малы по сравнению с результатами в экспериментальной группе. Исследование подтверждает эффективность, целостность, оптимальность, результативность, применяемость педагогической технологии в условиях высшей школы, т.к. она развивает самосознание молодежи, формирует мировоззрение, потребность, готовность и способность к бесконфликтным межнациональным взаимодействиям, саморефлексивность, уверенность в себе, гибкость мышления, этносоциальные установки этноориентированной личности, способствует позитивной ее социализации. Окончание формирующего эксперимента дало нам возможность провести контрольные срезы уровня сформированности этнокультурных теоретических знаний студентов и соотнести их с уровнем этнокультурных знаний на констатирующем этапе.

В ходе исследования была разработана система упражнений, нацеленных на межкультурную сенсибельность, анализ межкультурных ситуаций, ролевые игры на формирование межкультурной, конфликтологической компетенций, толерантности, формирование значимых личностных качеств. Упражнения были адаптированы к различным межкультурным ситуациям, культурам, при проведении которых учитывались основные этапы межкультурного обучения: осознание различий - принятие различий - осознание и осмысление особенностей родной культуры — сопоставление, сравнение, осознание и осмысление культурных различий и их значения и последствий в межнациональных отношениях. Система упражнений нами использовалась для проведения межкультурных тренингов, посвященных осознанию культурных различий; упражнения использовались нами в ходе проведения практических занятий по межкультурному общению, по теории межкультурной коммуникации, по педагогике межнационального общения, риторике и т.д., а также они предлагались студентам для практической работы дома.

Методологию исследования составляют: системный, гуманно-личностно-ориентированный, личностно-развивающий; дифференцированный, деятельно-стный, этноаксиологический, культурологический, акмеологический, герменевтический; этнодидактический, информационно-деятельностный, синергетиче-ския подходы.

На основе выделенных методологических подходов разработаны: концепция, выделены концептуальные положения формирования культуры межнациональных отношений в вузе; разработана индикативно-прогностическая модель; определены тенденции развития культуры межнациональных отношений; совокупность дидактических условий формирования культуры межнациональных отношений студенческой молодежи в поликультурном образовательном пространстве; выявлены научно-теоретические и практические предпосылки формирования культуры межнациональных отношений; представлен педагогический мониторинг межкультурного образования, раскрывающий стратегию, тактику и динамику освоения студентами необходимых этнокультурных знаний; выделены этапы педагогического мониторинга, которые объединены единой логикой, направленной на постепенное повышение уровня субъективности, активности, самостоятельности, включенности в поликультурную развивающую среду, опыта субъект-субъектного межкультурного взаимодействия, личных достижений в получении этнокультурных знаний , необходимых в межнациональных отношениях; закономерности и система педагогических принципов межкультурного образования; требования, раскрывающие все существенные стороны принципов; индикаторы межнациональных отношений (культура межнационального общения, этновитагенный педагогический опыт, этноневер-бальная культура, кросскультурная грамотность, национальное самосознание, толерантность, межкультурная, конфликтологическая компететности, диалог культур как фактор регулирования межнациональных отношений). Разработанная нами концепция реализуется через системный подход к воздействию на духовный мир молодежи и способствует формированию этноориентированной личности в сфере межнационального общения и отношений.

Оптимальная реализация совокупности авторских принципов позволяет: 1) интегрировать межкультурный аспект формирования культуры межнациональных отношений студентов в процессе их профессиональной подготовки; 2) определить активные методы, средства, формы, согласно поставленной цели межкультурного образования студентов; 3) проектировать и реализовать дидактическую систему формирования культуры межнациональных отношений студентов; 4) подтвердить концепцию исследования.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволяет сделать выводы, отражающие тенденции развития межкультурного образования, дидактическую систему формирования культуры межнациональных отношений студентов.

Исследование обозначенных проблем в нашей работе, ретроспективный теоретический анализ показывает, что комбинирование этнокультурной теории и практики способствует оптимизации процесса межкультурного образования и постепенно, гибко, целенаправленно приводит студентов к приобретению межкультурной компетентности. Студенты приобретают комплекс этносоциальных навыков, умений, способностей, при помощи которых этноориентированная личность осуществляет эффективное общение с партнерами из других культур как на профессиональном, так и межкультурном уровнях.

Результаты экспериментальной проверки индикативно-прогностической модели и технологии межкультурного образования молодежи свидетельствуют о положительной динамике процесса формирования культуры межнациональных отношений молодежи после организации и проведения формирующего эксперимента по результатам всех апробированных нами методик. Результаты в экспериментальной группе на завершающем этапе показали высокий уровень сформированности этнокультурных знаний студентов, значимых личностных качеств, стилей межкультурного взаимодействия, менталитета толерантности, составляющих доминанту культуры межнациональных отношений. В контрольной группе наблюдались незначительные изменения в лучшую сторону, но они были малы по сравнению с результатами в экспериментальной группе. Исследование подтверило эффективность, целостность, оптимальность, результативность, применяемость педагогической технологии в условиях высшей школы, т.к. она развивает самосознание молодежи, формирует мировоззрение, потребность, готовность и способность к бесконфликтным межнациональным взаимодействиям, саморефлексивность, уверенность в себе, гибкость мышления, этносоциальные установки этноориентированной личности, способствует позитивной ее социализации (прил. 121).

Результаты проведенного эксперимента подтверждают динамику качества этнокультурных знаний студентов в экспериментальной группе; правильность выдвинутой гипотезы, разработанную нами концепцию, выдвинутые нами педагогические условия и качество реализации технологии формирования культуры межнациональных отношений студенческой молодежи в поликультурном образовательном пространстве.

Оптимальная реализация авторских принципов позволяет: 1) интегрировать межкультурный аспект формирования культуры межнациональных отношений студентов в процессе их профессиональной подготовки; 2) определять активные методы, средства, формы, согласно поставленной цели межкультурного образования студентов; 3) проектировать и реализовать дидактическую систему формирования, культуры межнациональных отношений студентов; 4) подтвердить концепцию исследования.

Реализация комплекса дидактических условий межкультурной подготовки студентов осуществлялась через учебно-воспитательную деятельность, самостоятельную работу и проходила по следующим направлениям', информационное межкультурное обеспечение, формирование партнерских субъект-субъектных отношений; формирование навыков толерантного межкультурного взаимодействия; создание поликультурного образовательного развивающего пространства.

На основе разработанных дидактических условий определены формы межкультурного образования студентов, к которым относятся лекционные, семинарские, практические занятия, индивидуальная работа, межкультурное взаимодействие в малых группах, работа в диадах, самостоятельная работа студентов по выполнению межкультурных упражнений. Выбор формы межкультурной подготовки определялся с учетом уровня сформированности этнокультурных знаний, значимых личностных качеств, тендерной дифференциации студентов, этапа педагогического мониторинга. Формирование культуры межнациональных отношений осуществлялось путем интеграции знаний о культуре при изучении смежных дисциплин (в процессе профессиональной подготовки студентов).

Разработана и экспериментально апробирована поэтапная авторская технология формирования культуры межнациональных отношений студенческой молодежи в поликультурном образовательном пространстве. Мониторинг показал положительную динамику формирования значимых личностных качеств, культуры межнациональных отношений, толерантности, кросскультурной грамотности студентов, межкультурной, конфликтологической и мировоззренческой компетенций.

В ходе исследования был достигнут высокий уровень этнокультурной сенсибилизации, т.е. воспитаны ощущения собственной культурной особенности и особенностей чужих культур; Данное направление способствовало формированию этноориентированной личности, толерантной культуры, менталитета толерантности и подразумевало работу по формированию значимых личностных качеств студента,, требовало вовлечения всех компонентов межкультурного обучения (когнитивно-интеллектуального, эмоционального, поведенческого, мотивационного, этнокоммуникативного, рефлексивного).

Для обеспечения оптимального межкультурного образования судентов были выделены и обоснованы способы. Реализация подходов нами осуществляется в толерантном поликультурном образовательном пространстве в процессе активной субъект-субъектной деятельности, ядром которой являются развитие и саморазвитие этноориентированной личности, менталитета толерантности, интеллекта межнациональных отношений. Методика работы по созданию межкультурной ситуации предполагает решение проблемы, в условиях которой студенты должны применить (закрепить) этнокультурные знания. Она также требует обсуждение анализа и поиска варианта ее решения, при этом необходимо соблюдать условия, предусмотренные межкультурной ситуацией. В дидактике межкультурного образования предусматривается оптимальное моделирование межкультурных ситуаций, интеграция содержания межкультурного аспекта изучаемых дисциплин, которая предполагает соблюдение следующих правил при проектировании межкультурных ситуаций, требующих поиск конструктивных решений или рационального выхода.

Таким образом, в процессе теоретического, эмпирического, методологического и экспериментального решения поставленной научной проблемы получены следующие индикативные результаты, подтверждающие выдвинутую гипотезу, цели, задачи и обоснованность концептуальных положений исследования.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты проблематики. В ходе его проведения установлено, что важными педагогическими задачами преподавателя высшей школы являются: на основе выработанных нами моделей, технологии, содержания, системы педагогических условий организовать работу по формированию этноориентированной личности; подготовка студентов к межкультурному общению, конструктивным межнациональным отношениям; формирование межкультурных компетенции; осуществление содержательной интеграции компонента культуры в процесс изучения смежных дисциплин.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Маркова, Надежда Григорьевна, 2010 год

1. Абдулатипов Р.Г. Человек. Нация. Общество / Р.Г. Абдулатипов. - М. : Политиздат, 1991. - 222 с.

2. Абзалов А.И. Развитие духовно-культурного просвещения и воспитания в Казани во второй половине XIX — начале XX веков : автореф. дисс. . канд. пед. наук. / А.И. Абзалов. Казань, 2005. — 22 с.

3. Абэлян В.Х. Социально-педагогические аспекты становления культуры межнациональных отношений субъектов образовательного процесса : автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.Х. Абэлян. Майкоп, 1998. - 23 с.

4. Аверинцев С.С. Михаил Михайлович Бахтин как философ / С.С. Аверин-цев, Ю.Н. Давыдов, В.Н. Турбин и др. М. : Наука, 1992. - 256 с.

5. Агапов Д.А. Социальная психология маргинальности в изображении литературы (на материале раннего творчества А.П. Чехова) : дисс. . канд. псих, наук : 19.00.05. / Д.А. Агапов Самара, 2004. - 176 с.

6. Адаир Дж. Эффективная коммуникация / Дж. Адаир. М. : изд-во Эксмо, 2003.-256 с.

7. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд / Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии, 1995.-С. 111-129.

8. Айслер-Мертц К. Язык жестов / Кристина Айслер-Мертц ; пер. с нем. К. Давыдовой. М. : ФАИР-ПРЕСС, 2006. - 160 с.

9. Акимова М.К. Интеллект как динамический компонент в структуре способностей : дисс. докт. псих, наук / М.К. Акимова. — Москва, 1999. 397 с.

10. Акмеологическая оценка профессиональной компетентности государственных служащих : учебное пособие / под общей ред. A.A. Деркача. — 2-е изд., перераб. и доп. М. : РАГС, 2007. - 166 с.

11. Алан Дж. Роу. Креативное мышление / Дж. Роу Алан ; пер. с англ. В.А. Островский. М.: НТ Пресс, 2007. - 176 с.

12. Александров Д.Н. Риторика или Русское красноречие : учеб. пособие для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. / Д.Н. Александров. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-351 с.

13. Алтунина И.Р. Мотивы и мотивация социального поведения : учебное пособие / И.Р. Алтунина. — М. : издательство Московского психолого-социального института, 2006. — 144 с.

14. Алякринский Б.С. Общение и его проблемы / Б.С. Алякринский. М.: Знание, 1982. - 64 с.

15. Алямкина Ж.Г. Формирование культуры межнационального общения у младших школьников средствами музыки : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Ж.Г. Алямкина. М., 2002. - 16 с.

16. Аминов И.И. Психология делового общения : учеб. пособие / И.И. Аминов. 4-е изд., стер. - М. : Омега-Л, 2007. - 304 с.

17. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1980. - Т. 2. - 288 с.

18. Ананьев Ю.В. Культура как интегратор социума / Ю.В. Ананьев. Н. Новгород : изд-во ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 1996. - 172 с.

19. Анастази А. Психологическое тестирование: пер. с англ. В 2-х кн. / А. Анастази; под ред. K.M. Гуревича, В.И. Лобовского. М. : Педагогика, 1982.-336 с.

20. Андрамонова И.М. Этнология : учебник / И.М. Андрамонова. М. : Вла-дос-Пресс, 2002. - 192 с.

21. Андреев В.И. Пакет диагностических методик / В.И. Андреев. Казань, 2000. - 55 с.

22. Андреев В.И. Педагогика : учеб. курс для творческого саморазвития. 2-е изд. / В.И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.

23. Андреев O.A. Хромов Л.Н. Техника тренировки памяти: Вторая ступень обучения технике быстрого чтения: Программа «Сатория» / O.A. Андреев, Л.Н: Хромов. Екатеринбург : Несси-Проесс, 1999. - 192 с.

24. Андреева Г.М. Методы исследования межличностного восприятия / Г.М. Андреева. -М. : МГУ, 1984. 141 с.

25. Андреева Г.М. Социальная психология : учебник / Г.М. Андреева. М. :

26. Аспект Пресс, 1996. 376 с.

27. Андриенко Е.В. Социальная педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.В. Андриенко; под ред. В.А. Сластенина. М. : издательский центр «Академия», 2002. — 264 с.

28. Арнольдов А.И. Культура развитого социализма / А.И. Арнольдов. М. : Политиздат, 1975. - 128 с.

29. Арнольдов А.И. Наука постижения культуры / А.И. Арнольдов // Нар. образование. 1998. -№ 5. - С. 184-190.

30. Анцупов А.Я. Конфликтология : учебник для вузов / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. М. : ЮНИТИ, 2002. - 551 с.

31. Артановский С.Н. Некоторые проблемы теории культуры / С.Н. Артанов-ский. JI: ЛГИК им. Н.К. Крупской, 1977. — 83 с.

32. Арутюнов С.А. Народы, культуры, развитие и взаимодействие / С.А. Арутюнов. М.: Наука, 1989. - 243 с.

33. Асипова H.A. Общение школьников в многонациональной среде / H.A. Асипова // Советская педагогика. — 1991. — № 12.-С. 21-23.

34. Асмолов А.Г. Мы обречены на толерантность / А.Г. Асмолов // Семья и школа.-2001.-№ 11-12.-С. 32-35.

35. Асмолов А.Г. Толерантность: от утопии к реальности // На пути к толерантному сознанию / отв. ред. А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2000. - С. 5-7.

36. Атоян А.И. Социальная маргиналистика. О предпосылках нового междисциплинарного и культурно-исторического синтеза / А.И. Атоян // Политические исследования.- — 1993: — № 6. С. 29-38.

37. Ахроров Ю.А. Педагогические основы подготовки будущих учителей к формированию культуры межнационального общения учащихся : автореф. дисс. . докт. пед. наук / Ю.А. Ахроров. — Ташкент, 1993. 38 с.

38. Бабанский Ю.К. Проблмы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1982.-192 с.

39. Бабейко Ф.С. Общение народов и социальный прогресс. Вопросы теории и39.