Подготовка студентов педагогических вузов к межличностному общению со школьниками в многонациональных коллективах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шиповская, Л. Б.

• Шиповская, Л. Б.
• кандидат педагогических наук
• 1994

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шиповская, Л. Б.

ВВЕДЕНИЕ 3-

Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ К ШЖПИЧНОСТНОМУ ОБЩЕНИЮ СО ШКОЛЬНИКАМИ В МНОГОНАЦИОНАЛЬНЫХ КОЛЛЕКТИВАХ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОПИЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

§ 1. Анализ особенностей межличностных отношений в многонациональных коллективах .13

§ 2. Современное состояние и развитие проблемы подготовки будущих учителей в регионах с многонациональным населением 42-

§ 3. Специфика подготовки студентов педвузов к работе с многонациональным составом учащихся .63

Глава П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ К МЕЖЛИЧНОСТНОМУ ОБЩЕНИЮ СО ШК ЕЛЬНИКАМИ

РАЗНЫХ НАЦИОНАЛЬНОСТЕЙ . # 84ш

§ 1. Опытно-экспериментальная проверка подготовки будущих учителей к формированию бесконфликтных межличностных отношений в многонациональных коллективах .84

§ 2. Организация и методика подготовки учителя к педагогическому взаимодействию в многонациональных регионах.II2-I3I

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов педагогических вузов к межличностному общению со школьниками в многонациональных коллективах»

Сложные социально-политические и экономические условия предъявляют повышенные требования к профессиональной подготовке учителя, от гражданской позиции и деятельности которой во многом зависит межнациональное согласие в нашей стране. В обстановке обострения национальных противоречий во многих регионах СНГ актуальным является предупреждение межнациональных конфликтов, выявление причин и условий, вызывающих конфликт и предотвращение роста межнациональной напряженности. Активным участником межнациональных конфликтов обычно выступает молодежь, которой удобно манипулировать в связи с ее недостаточным социальным опытом, относительно легкой внушаемостью, излишне эмоциональной оценкой событий и реакцией на них. Поэтому в работе исследуется проблема становления взглядов молодых людей /в частности студентов педагогических вузов и учащихся общеобразовательных школ/, формирование национального самосознания, выработка навыков межличностного общения.

За последние годы появились поколения, не знающие родного языка, обычаев, истории и культуры своего народа, что приводит к утрате духовных ценностей народа, к деформации сознания наций, несформированности национального самосознания. В связи с этим возникает необходимость в специальной этнопедагогической подготовке учителя к бесконфликтному межличностное общению со школьниками в многонациональных коллективах.

Как показывает практика, значительная часть выпускников педвуза испытывает трудности в организации межнационального общения своих воспитанников. Главная причина, по нашему мнению. заключается в несовершенстве подготовки самих учителей к бесконфликтному межличностному общению со школьниками разных национальностей, его организации в процессе обучения в педагогическом вузе.

Изучение имеющихся научных работ показало, что проблема межличностного общения студентов и школьников в многонациональных коллективах с учетом народной педагогики и. этнических традиций в социально-педагогическом аспекте не рассматривалась. Хотя многие ученые исследовали проблему педагогического общения в детских коллективах /А.А.Бодалев, Л.П.Буева, В.С.Грехнев, И.А.Зязюн, В.А.Кан-Калик, А.А.Леонтьев, А.В.Муд* рик и др./. Однако межличностное общение в условиях многонационального коллектива специально изучено не было. Учет национально-специфических особенностей в процессе патриотического и интернационального воспитания дается, в основном, в работах педагогов-практивов: З.Т.Гасанова, А.Ф.Фаткуллина, Г.В.Муха-метзяновой, М.А.Вейт, С.П.Тадыевой и других. Появились первые труды, посвященные профессиональной подготовке учителей к работе с многонациональными коллективами учащихся /Ш-М.Арса-лиеа, Ш.Магомедов, Л.Лебедева, Л.Рубан и др./.

Сущность культуры межнационального общения, ее социальные функции, психолого-педагогические аспекты и пути развития культуры межнационального общения раскрыты в работах А.В.Бугрова, М.С.Джунусова, Л.М.Дробижевой, Е.Л.Крачковской, А.Н.Некрасовой, И.И.Серовой, Т.С.Стецкой и др./. Однако, в них не рассматриваются особенности межнационального общения детей и подростков, живущих в многонациональных регионах.

Необходимость выбора проблемы исследования "Подготовка студентов педагогических вузов к межличностному общению со л школьниками в многонациональных коллективах продиктована также региональной потребностью на практике решать сложную задачу работы учителя по совершенствованию межнациональных отношений, особенно в многонациональных регионах, каким является Нижнее Поволжье. Астраханская область по своей этнической структуре относится к многонациональным регионам СНГ. Находясь на границе с восточными и кавказкими народами, область приобрела многонациональный этнический состав в процессе своего становления. Здесь со времен основания и до настоящего времени живут русские, казахи, татары, евреи, калмыки, армяне, немцы и другие представители многочисленных наций и народностей. На примере ряда школ Астраханской области предоставляется возможным проследить соотношение национального и интернационального в национальном самосознании учащихся, формирование отношений к представителям других национальностей на основе межличностного общения, сложившихся национальных стереотипов, системы воспитания и образования.

Таким образом, выбор темы исследования обусловлен ее актуальностью, научной, практической и теоретической значимостью. Реальность сегодняшнего дня такова, что в каждом классе учатся дети самых разных национальностей. А между тем, готовность, учителя к бесконфликтному межличностному общению со школьниками в многонациональных коллективах все более приходит в противоречие с реальными потребностями педагогической практики.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность педагогических условий, обеспечивающих успешную подготовку студентов педагогических вузов к бесконфликтному межличностному общению со школьниками в многонациональных коллективах?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов педвуза к бесконфликтному межличностному общению со школьниками разных национальностей.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональных умений и навыков бесконфликтного общения с детьми в условиях многонационального коллектива.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, и целью исследования были поставлены следующие задачи:

- проанализировать сущность и особенности межличностных отношений в регионах с многонациональным населением;!

- определить уровни и критерии готовности будущих учителей к бесконфликтному межличностному общению со школьниками в многонациональных коллективах;

- выявить и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих профессиональную готовность студентов педвуза к бесконфликтной деятельности со школьниками разных национальностей;

- опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию подготовки будущих учителей к бесконфликтному межличностному общению с многонациональным составом учащихся.

В качестве исходной позиции исследования принята гипотеза, согласно которой подготовка студентов педвузов к бесконфликтному межличностному общению со школьниками в многонациональных коллективах монет быть улучшена при условии, если придать ей этнопедагогическую направленность, предполагающую возрождения в школах народного опыта воспитания и восстановления народных традиций, сочетание-общечеловеческого и национального в целевых установках, а также овладения специфическими для многонационального региона средствами, формами и методами организации общения со школьниками разных национальностей и формирование на этой основе культуры межнационального общения.

Теоретико-методологической о с н о в о й служат важнейшие философские положения о взаимосвязи общего и специфического, о единстве теории и практики, концепция непрерывного педагогического образования, а также гуманистическая методология межнационального общения, суть которой заключается в приоритете общечеловеческих норм и ценностей.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений применялись следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; наблюдение, анкетирование, интервьюирование; изучение продуктов деятельности студентов /документации по педагогической практике, планов микроуроков, авторских и внеклассных занятий, оценивание-рейтинг, опытно-экспериментальная работа.

Организация и этапы исследования. Наблюдение, интервьюирование и анкетирование проводилось в средних общеобразовательных школах $№ 46, 49, 30, 59 города Астрахани, сельских школах Астраханской области, на факультетах "Иностранные языки", "Русский язык и литература", "Частные методики воспитательной работы" Астраханского педагогического института имени С.М.Кирова. На различных этапах экспериментального исследования в нем приняли участие более 500 студентов и столько же учащихся общеобразовательных школ.

Исследование проводилось в несколько этапов. Первый этап /1988-1990 гг./ - был связан с анализом литературы и постановкой проблемы исследования, сформулированы цели, задачи и гипотеза исследования. Второй этап /1990-1992 гг./ - был посвящен изучению исходного состояния объекта, выявлению специфики подготовки будущих учителей к межличностному общению в многонациональных детских коллективах.

Третий этап /1992-1993 гг./ включал в себя формирующий и проверочный вариант эксперимента, апробировалась методика проведения комплексного спецкурса, включающего психолого-педагогический тренинг по межличностному общению. Обобщались результаты исследования.

Четвертый э т а п /1993-1995 гг./ - обработаны и проанализированы экспериментальные данные; завершено оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическое значение исследования:

- в диссертации дан теоретико-методологический и научно-практический анализ сущности межнационального и межличностного общения на междисциплинарном уровне педагогики, философии, психологии, социологии;

- выявлены особенности национального самосознания подрастающего поколения 90-х годов;

- определены уровни, критерии и педагогические условия подготовки учителя к межличностному общению с многонациональным составом учащихся.

Достоверность научных результатов. Она обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, соблюдением правил и требований целостного подхода, опорой на современные достижения психолого-педагогической и философской наук; применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования; их адекватностью задачам, предмету и логике исследования; опытно-экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций.

Практическая значимость и с с л е-д о в. а н и я. Она определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки будущих учителей. Полученные данные могут быть использованы учителями, классными руководителями, методистами города Астрахани и Астраханской области, а также в ряде многонациональных регионов СНГ в организации межличностного общения со школьниками разных национальностей.

Положения, выносимые на защиту:

- анализ и своевременное выявление противоречий в межнациональном общении подрастающего поколения 90-х годов обуславливает возможность их своевременного разрешения самым эффективным методом, без доведения их до состояния конфликта при организации неформального общения на межличностном уровне;

- в качестве критериев готовности студентов педвузов к межличностному общению со школьниками в многонациональном коллективе нами выделены три уровня: нулевой или низкий, на котором слабо проявляется культура межнационального общения, отмечается неуверенность в себе как учителе; не наблюдается положительное отношение к установлению дружеских взаимоотношений в многонациональном коллективе; нормативный или средний, на котором студент овладевает нормами культуры межнационального общения, устанавливает контакты с отдельными учащимися, выполняет предписания методиста по установлению межличностного общения, но не проявляет самостоятельности и творчества; личное тно-творческий или высокий, на котором происходит обобщение опыта, студент проявляет самостоятельность и творчество в предупреждении национальных конфликтов, высокий уровень межнациональной культуры общения;

- в состав педагогических условий эффективной подготовки к межличностному общению со школьниками разных национальностей входят: приобщение будущих учителей к культуре различных народов, особенно проживающих в регионе, где им предстоит организовывать общение с многонациональным составом учащихся; усвоение основ этнопедагогики и этнопсихологии, которое предполагает учет национальных особенностей детей разных национальностей; развитие коммуникативных умений студентов педагогических вузов; формирование положительной мотивации будущих учителей на бесконфликтное общение со школьниками в многонациональных коллективах.

Апробация и. внедрение результатов исследования в практику осуществлялась по еле,дующим направлениям: автором разработан спецкурс "Этно-педагогические особенности общения школьников в многонациональных коллективах", подготовлены и изданы учебно-методические пособия "Учимся педагогической самостоятельности" /в соавторстве/ и "Формирование эмоциональной устойчивости будущих учителей во время работы в многонациональных детских коллективах", разработаны научно-методические рекомендации для учителей по национально-патриотическому воспитанию учащихся во внеучебное время.

Основные результаты исследования доложены, обсуждены и одобрены на кафедре педагогики Астраханского педагогического института имени С.М.Кирова, на научных конференциях и семинарах /Астрахань, 1990; Астрахань 1991; Москва 1993/, на аспирантском семинаре при кафедре педагогики высшей школы МИГУ им.В.И.Ленина, нашли отражение в соответствующих публикациях автора.

Структура диссертации отражает существо, содержание, логику и результаты исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шиповская, Л. Б.

ВЫВОДЫ

1. Важность подготовки студентов педвузов к межличностное общению с многонациональным составом учащихая определяется социальными, психологическими и педагогическими аспектами,

2. Обобщение полученных в результате опытно-экспериментальной работы результатов позволяют сделать вывод о том, что процесс подготовки студентов к общению со школьниками в многонациональных коллективах должен быть направлен, в первую очередь, на формирование коммуникативной культуры будущих учителей с учетом национальных особенностей многонационального региона. Он может быть представлен в совокупности мотивационно-ценностного, операционального, результативного и практического компонентов подготовки.

3. Проведенные исследования показали, что Формирование опыта межличностного общения в многонациональных коллективах наиболее эффективно происходит при организации неформального общения со сверстниками, изменений социальной роли учащихся, при условии организации самоуправления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования были поставлены и реализованы задачи, одна из которых - выявить педагогические условия, обеспечивающие подготовку будущих учителей в организации межличностного общения в многонациональных детских коллективах.

Анализ содержания и специфики деятельности учителя показывает, что успех в общении со школьниками разных национальностей обеспечивается не только наличием у учителя комплекса знаний и умений, но также и активной позицией его личности по отношению к педагогической деятельности в целом и к культуре межнационального общения в частности.

Отсюда следует, что подготовка будущего учителя к обтению со школьниками разных национальностей должна решать две основные и тесно взаимосвязанные задачи:

- вооружение студентов комплексом необходимых знаний и умений по межнациональному общению;

- формирование мотивационно-положительного отношения к осуществлению общения в многонациональном коллективе, обеспечивающего глубокую личную заинтересованность в результатах своей работы.

Успешное осуществление выдвинутых задач предполагает прежде всего реализацию ряда основных принципов, лежащих в основе подготовки будущего учителя к межнациональному общению со школьниками.

На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме и результатов исследования, были выдвинуты следующие принципы:

1/ включение студентов в разнообразную педагогическую деятельность со школьниками разной национальной принадлежности; 2/ обеспечение единства теории и практики; 3/ систематичность, последовательность и преемственность в процессе подготовки будущих учителей; 4/ вовлечение студентов в самостоятельную исследовательскую деятельность по данной проблеме. В ходе исследования была проанализирована работа по межнациональному воспитанию в педагогическом институте и школах города Астрахани; раскрыты содержание и уровень готовности к ней учителей, в результате чего были определены педагогические условия, необходимые для осуществления общения со школьниками разных национальностей.

Для успешной организации подготовки студентов к данной проблематике мы выделили следующие условия: 1/ приобщение будущих учителей к культуре различных народов, особенно проживающих в регионе, где им предстоит организовывать общение с многонациональным составом учащихся; 2/ овладение основами этнопедагогики и этнопсихологии /этнопедагогическая и этнопсихологическая подготовка студентов/; 3/ развитие коммуникативных умений студентов педагогических вузов;

4/ формирование нравственно-ценностной положительной мотивации будущих учителей к бесконфликтному общению со школьниками в многонациональных коллективах; .

С учетом выдвинутых положений была организована работа по формированию готовности будущих учителей к межличностному общению со школьниками в многонациональных коллективах. Одним из направлений этой работы была разработка системы методических указаний по непрерывной педагогической практике студентов 1-Ш курсов языковых Факультетов, целевым назначением которых было устранение имеющихся недостатков в Формировании умений межличностного общения практикантов со школьниками разных национальностей .

В ходе исследовательской работы получили подтверждение положения научной гипотезы. Так, нашло практическое подтверждение положения о том, что эффективность подготовки будущих учителей к общению со школьниками в многонациональном коллективе зависит прежде всего от личностно-деятельностной направленности форм и методов воспитания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шиповская, Л. Б., 1994 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.-М.,1984. С.133.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка студентов.-//Сов.педагогика.- 1984, №5, С.68.

3. Баянкина Б. Личность и коллектив: поиск гармонии.//Педагогика.- 1992. JM6 1-2. С.45.

4. Бердяев Н.А. Судьба России.- М., 1990, С.8-9.

5. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание.-М., Прогресс, 1968, С.276-277.

6. Бодалев А.А. Личность и общение.- М.: Педагогика, 1983.

7. Боярская Л.Б. Личность и коллектив: поиск гармонии.-//Педагогика .-1 992, С.44-45.

8. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.-М., Мысль,1978. С.11.

9. Воспитание гражданина в советской школе /Под ред. Филонова Г.Н. М.; Педагогика, 1990.- 176 с. С.40.

10. Главак Т.В, Воспитание гражданина в советской школе.- М., 1990, С.4.

11. Гончарова Т.И., Гончаров И.Ф. Когда учитель властитель дум,- М., Просвещение, 1991, С.56.

12. Грехнев B.C. Культура педагогического общения.- М., Просвещение, 1990, С,8-9.

13. Грехнев B.C. Там же - С.11-12, 32-33, 55-59.

14. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т.З.- М., 1955, С.24.

15. Джунусов М.С. Вопросы теории интернационального воспитания.- Ташкент, 1980, С.183-184.

16. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т.З.- М., 1955, С.24.

17. Данилова И.Л. Формирование нравственных отношений школьников в многонациональной школе: Автореф. дис.к.п.н.-Санкт-Петербург, 1992. 17 с.

18. Джунусов М.С. Вопросы теории интернационального воспитания.- Ташкент, 1980, С.183-184.

19. Дробижева Л.М. Формирование культуры межнационального общения.- М. 1982.

20. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. . д.п.н.- М., 1983, 32 с.

21. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности.- Минск: Изд-во ЕГУ, 1976. 176 с. С.45.

22. Яфименко Н.Я. Проблема национального воспитания в педагогике К.Л.Ушинского /Педагоги за национальное возрождение: вопросы истории, теории и практики/.- Бишкек, 1991. С.136-137.

23. Здравомыслов А."Г. К вопросу об изучении национальных отношений /Национальные проблемы в современных условиях/.-М., Просвещение, 1988. С.144-152.

24. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства.- М., Прпсве-шение, 1989. С.139, 141.

25. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов.- М., 1982. С.8-9.

26. Ильин B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс.- М., Педагогика, 19R4. С.41.

27. Искрук И.В. Педагогические условия подготовки учителя к применению методов обучения в школе. Дисс. . к.п.н.-М., 1993. С.31.

28. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении.-Кн. для учителя.- М., Просвещение, 1987. С.?7.

29. Киселева О.'к. Подготовка студентов педагогического института к Формированию коммуникативной культуры у школьников. Дисс. . к.п.н.- М., 1992. С.83.

30. Ковалев А.г. Самовоспитание школьника.- М., 1967. С.7.

31. Ко»»огпрттева И.Ф. Формирование у будущих учителей культуры педагогического общения с учащимися. Дисс. . к.п.н.-М., 1984. С.30.

32. Коротов В.М. Методика воспитательной работы.- М., Просвещение, 1990. С.10-11.

33. Кочетов А.И. Актуальные проблемы педагогики: Спецкурс для студентов-выпускников педагогических институтов.-Рязань, 1971. С.136.

34. Краткий психологический словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- М., 1986. С.153.

35. Крупская Н.К. Интернациональное воспитание детей в начальной школе //Лед. соч.: в 10 т.- М.; Изд-во АПН РСФСР, 1959.- Т.З. С.678.

36. Крупская Н.К. Пед.соч.: в 10 т.- М„ 1958.- Т.2. С.198-199.

37. Крутецкий В.В., Лукин И.Н. Очерки психологии старшего школьника.- М., 1963. С.7.

38. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 114 с.

39. Ленин В.И. Критические заметки по национальному вопросу // Полн.собр.соч. Т.24. С.123.

40. Ленин В.И. Из интервью корреспонденту "Обсервер" и "Манчестер Гардиан" М.Фарбману. //Поли.собр.соч. Т.45. С.240.

41. Ленин В.И. Полн.собр.соч. Т.25. С.112.

42. Леонтьев А.А. Педагогическое общение /Новое в жизни, науке, технике/ Педагогика и психология,- М., 1979,№1. С.З.

43. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М., 1972. С.513.

44. Лихачев Б.Т. Коллективизм и индивидуализм //Педагогика.-1992, Ш 9-10. С.13, 0.19.

45. Ломов Б.Ф. Общение как объект психологического исследования. //Методологические проблемы социальной психологии.-М., Наука, 1975.

46. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения.- М., Наука, 1976.

47. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания.-Соч. в 7-ми т., Т.5.- М., 1958. С.116, С.229.

48. Маслова Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия // Руководство и лидерство.-Л., 1973.

49. Марцинковский И.К. Предвидеть будущее // Вестник высшей школы.- М., 1986, № 7. С.13.

50. Материалы 27 съезда Комунистической партии Советского Союза.- М., 1986. С.164.

51. Метелица Л.В. Единство интернационального и патриотического воспитания.- М., Мысль, 1982.- 207 с. С.11.

52. Михайлов И.В. Некоторые аспекты моделирования педагогической деятельности /Содержание и структура модели деятельности учителя/.- Даугавпилс, 1981. С.76.

53. Мудрик А.В. Общение школьников,- М., 1987.

54. Мукаева О.Д. "Джангар" в этнопедагогике калмыков /Педагогика.- 1992. Jfe№ 9-10. С.84.

55. Некрасова А.Н. Культура межнационального общения в молодежной среде: состояние и формирование: Автореф. дисс. д.филос.наук,- М., 1993. С.14.

56. Никитенко В.Н. Синтез психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя.- I., 1977. С.15.

57. Орлов Ю.М. Как определить эффективность учебной работы // Вестник высшей школы//.- М., 1986. № 6. С.13.

58. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов.- М., 1984. С.47.

59. Основы военно-патриотического воспитания /Под ред. Средина Г.В.- М.: Просвещение, 1988. С.5.

60. Осухова Н.Р. Деятельности™ подход к мотивации изучения гуманитарных предметов /методологический аспект/ //Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса.- Волгоград, 1981. С.76-81.

61. Осухова Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: мо-тивационный аспект: Учеб.пособие.- Астрахань: Изд-во АГПИ, 1990.- 34 с. С.22, С.57, С.64.62. парыгин Б.Д. оСновы социально-психологической теории.- м., 1971. С.178.

62. Петровская Д.А. Компетентность в общении.- М.; Изд-во Моск.ун-та, 1989. С.Я7-28.

63. Петровски^ М.В. Принципы и методы клубной работы.- М.,1925. 0.13.

64. Петрушкин С.Ф. Нормирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе в школе,- Авто-оеф.дисс. . д.п.н,- С.-П., 1992. 3S с.

65. Педагогика /Под ред. Ю.К.Чабанского,- м., 1988. С.161.

66. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология: Учебн.пособие.-м.:"Высшая школа", 1977.- 247 с. С.46.

67. Поленова М.С. Формирование у будущих учителей умений педагогического общения в процессе педагогической практики: АвтореФ. дисс. . к.п.н,- М., 1990.- 18 с. С.6.

68. Попов И.О. п сущности речевого педагогического взаимодействия //Тезисы докладов научно-методической конференции "Подготовка студентов к воспитательной работе с учащимися'.'-АГПИ, 1990. С.127.

69. Постановление ЦК КПСС /от 19 февраля 1982 г./ "О 60-й годовщине образования Союза Советских Социалистических республик".- М., 1982.

70. Пряникова В.Г. Интернациональное воспитание школьников.-м. 1987. С.32.

71. Пряникова В.Г. Интернациональное воспитание в коллективе школьников.- М., Просвещение, 1987. С.^2.

72. Психология межличностных отношений /Под ред. А.А.Бодадеват М. 1983. С.132.

73. Разуваев С.Г. Подготовка студентов к работе в детском клубном коллективе.-/Теория и практика высшего педагогического образования.- Межвузовский сборник научных трудов/ М., 1991. С.107.

74. Рахимова P.M. Противоречия национальных отношений.- Авто-реф.дис. . к.ф.н.- М., 1992. С.13.

75. Радищев А.Н. Избр.соч.- М., 1952. С.205-206.

76. Рубан Л.С. Процесс социализации учащихся: Автореф.дис. к.ф.н.— М. 1992. 0.12.

77. Рубинштейн С.Л.- Бытие и сознание.- М., 1957. С.293.

78. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.,1946, С.537.

79. Рубинштейн С.Л. Проблемы и пути развития психологии.- М. 1959. С.14.

80. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе.- М. Просвещение, 1991.- 125 с. С.23-24; 54-55; 57-58; 79-80.

81. Сагатовский В.Н. Философские обоснования педагогической деятельности // Вестник высшей школы. 1987. № 1. 0.28.

82. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя.-/Межвузовский сборник научных трудов/.-М., 1987. С.6.

83. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки,- М., 1976. С • 22 •

84. Словарь современного русского литературного языка. Т.9.-М.-Л., 1959. С.296.

85. Советский энциклопедический словарь /Под ред. А.М.Прохорова.-3-е изд.- М.: Советская энциклопедия, 1984.-1600 с.1. С.496.

86. Солдатенков А.Д., Лебедева О.В. Национальная культура и подросток.- М., Педагогика, 1993, № 1. С.39-40.

87. Смолко Ю.Т, Роль спецсеминара "Патриотическое воспитание школьников на краеведческом материале" в подготовке студентов пединститута к воспитательной работе в школе.-/Тезисы докладов научно-методической конференции.-Астрахань, 1990. С.147.

88. Стецкая Т.О. Формирование опыта межнационального общения старших школьников,- Яисс. . к.п.н.- М., 1993.

89. Страхов И.В. Психология педагогического общения.-Саратов, 1980. С.5.

90. Сухомлинский В.А. Верьте в человека.- М., Молодая гвардия, 1960. С.93.

91. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в пяти томах.-Киев, 1979-1980, Т.2. С.165.

92. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива.-М.,1981. С.185.

93. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям,- Киев, 1973.-287 с. С.266.

94. Сухомлинский В.А. Родина в сердце.- М., 1980. С.26.

95. Татур Ю.Г. Методическая работа какой ей быть. /Вестник высшей школы. 1986, № 6. С.27.

96. Туристко-краеведческие кружки в школе /Под ред. В.В.Титова.- М., Просвещение, 1988. С.5.

97. Урастаева Г.Я. Педагогическая технология в вузе как средство подготовки студентов к профессиональной деятельности в школе /Тезисы докладов научно-методической конференции/. -Астрахань, 1990. С.176.

98. Учитель, владей собой! Формирование психологической установки профессиональной деятельности учителя как одной из характеристик человеческого Фактора: Методические рекомендации /Сост. Р.И.Хмелюк и другие/.- Одесса,1986. С.37.

99. Ушинский К.тт. Пед.соч. в шести томах. м., Педагогика. 1988. С.252.

100. ФилосоФский словарь /Ред. И.Т.Фролов. Изд. 5.- М., 1986. С.358.

101. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Книга для учителя.- М., 1987. С.11.

102. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащихся и ученических коллективов.- М., 1988. С.97-103.

103. Харитонов М.Г. Этнопедагогические классы в профессионально-педагогической ориентации старших школьников: АвтореФ. дисс. . к.п.н.- М. 1993.- 17 с. С.8.

104. Харламов И.®. Педагогика.- М., Высшая школа, 1990т574 с. 0.385-286.

105. Шадриков В.ТТ. Психологический анализ деятельности.-М., 1976. С.12.

106. Шацкий С.Т. Что такое клуб?- йзбр.пед.соч. в 2-х томах.-М.„ 1980. Т.1. 0.258.

107. Шиянов Е.Н. О ценностном подходе к формированию соттиаль-но активной личности учителя.- М., 1986. С.34.

108. ШнекендорсЬ Я.К. Воспитание юных интернационалистов. 2-е изд., перераб. и доп.-М., Просвещение, 1979.

109. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе педагогического образования.- Л.: Просвещение, 1967.- 266 с. 0.27.

110. Щиголева Н.В. Теория и практика подготовки студентов Факультета начальных классов к руководству общением младших школьников.- М. 1991. G.3.

111. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М.: Просвещение, 1969.- 317 с.

112. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности./Психологический ж-л, 19R1. Т.2. №4 С.141.

113. Яновская М.т. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания.- М., 1986. С.14.

114. Jeue vjualitftt des Zusaramemviricens von Pionierorgan!sation, Schule,Betrieben unci wissenschaftlichen Anrich.tu.ngen, 1988 S. 11 S. 231-232

115. Gattel R.,Child D. Motivation and dynamic structure.-N.Y. 1975.