Формирование базовых профессиональных умений курсантов вуза в период лётной практики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Быков, Владимир Петрович

• Быков, Владимир Петрович
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Быков, Владимир Петрович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ 16 КУРСАНТОВ ВУЗА.

1.1. Анализ психолого-педагогической теории и практики по проблеме формирования базовых профессиональных умений курсантов

1.2. Модель формирования базовых профессиональных умений курсантов в период лётной практики.

1.3. Педагогические условия эффективного формирования базовых профессиональных умений курсантов в период лётной практики.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ БАЗОВЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ КУРСАНТОВ ВУЗА В ПЕРИОД ЛЁТНОЙ ПРАКТИКИ

2.1. Цели и задачи опытно-поисковой работы

2.2. Методика проведения опытно-поисковой работы по формированию базовых профессиональных умений курсантов в период лётной практики.

2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по формированию базовых профессиональных умений курсантов в период лётной практики

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование базовых профессиональных умений курсантов вуза в период лётной практики»

В ходе современных социально-экономических преобразований нашего общества особое внимание уделяется реформированию системы военного образования в Российской Федерации, нацеленному на приведение ее количественных и качественных параметров в соответствие со структурой, численностью и задачами Вооруженных сил Российской Федерации. Поэтому постановлением Правительства РФ утверждена Федеральная Программа «О совершенствовании системы военного образования в Министерстве обороны Российской Федерации».

В связи с вышеизложенным, подход к качеству подготовки авиационных специалистов становится принципиально иным, что должно иметь результатом сформированность у них готовности и способности осуществлять реальную профессиональную деятельность непосредственно по окончании обучения. В то же время основные усилия военной науки, система подготовки специалистов в военных вузах сосредоточены на исследовании вопросов формирования профессиональных компетенций высокого уровня в процессе выполнения полетов в период обучения в вузе.

Однако формированию базовых профессиональных умений, являющихся средством подготовки к полетам, и порогом, определяющим саму возможность дальнейшей образовательно-профессиональной деятельности, уделяется явно недостаточное внимание.

Анализ материалов практики профессионального обучения военных штурманов показывает, что до 18% летных происшествий и 54% инцидентов возникает из-за ошибок, допущенных на этапе первоначального обучения. Так, при выполнении профессиональных функций штурманом-выпускником значительное количество ошибочных действий связано со сбором и контролем навигационной информации —16%, выполнением штурманских расчетов — 20 %, управлением работой навигационных бортовых систем —18%, организацией взаимодействия в экипаже - 15 %, документированием полёта — 6 %, надежностью и своевременностью принятия решения — 25 %.

Основными причинами такого положения дел являются резкое усложнение профессиональных задач в современных условиях и возросшие требования к качеству их выполнения, а также попытки форсирования летного обучения без учета реального базового уровня готовности к дальнейшему этапу профессионального совершенствования в вузе.

Многообразие научных идей и подходов к содержанию, структуре и этапам формирования профессиональных умений раскрыты в исследованиях С.Я. Батышева, E.H. Кабановой-Меллер, Н.И. Макиенко, В.А. Скакуна, В.А. Сластенина, Г.М. Романцева, A.M. Новикова и других ученых.

Проблема подготовки летного состава к профессиональной деятельности исследовалась И.В. Агаповым, П.В. Картамышевым, П.А. Корчемным, Е.А. Милеряном, К.К. Платоновым, Ю.К. Стрелковым и др. В их работах рассматриваются вопросы формирования умений летного состава в процессе практической подготовки, однако вопросам первоначального практического обучения курсантов авиационного вуза уделено недостаточное внимание.

Поэтому на социально-педагогическом уровне актуальность проблемы исследования обусловлена повышением значимости первоначального этапа практической подготовки в условиях перехода к новым образовательным стандартам для определения возможности, целесообразности и успешности дальнейшего обучения, соотнесенных с нормативными требованиями.

Проблему профессиональной подготовки авиационного штурмана в рамках изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин исследовали A.A. Гавриков, В.Н. Горяйнов, С.Н. Колосов, И.Р. Сташкевич и др. Возможности формирования умений профессиональной деятельности в период лётной практики рассматривали А.И. Кадочников, JI.B. Львов, В.А. Чернов.

Однако нами выявлены неполная теоретическая разработанность сущности и компонентного состава базовых профессиональных умений, позволяющих быстро, точно и сознательно выполнять навигационную деятельность курсантом; недостаточная разработанность модели обучения в период лётной практики на этапе подготовки к полетам, рассматриваемой с учетом основных и специфических принципов педагогики высшего профессионального образования, а также комплекса мер, обеспечивающих эффективность этой модели. Это положение обусловило актуальность исследования на научно-теоретическом уровне.

На научно-методическом уровне актуальность исследования представлена необходимостью разработки научно-методического обеспечения, позволяющего решить вопросы, связанные с возможностью формирования базовых профессиональных умений курсантов в период лётной практики, и недостаточностью междисциплинарных методических рекомендаций по формированию таких умений на этапе подготовки к полетам.

Сравнительный анализ квалификационных требований к военно-профес-сиональной подготовке выпускников филиала военного учебно-научного центра Военно-воздушных сил «Военно-воздушной академии» (филиал, г. Челябинск) (филиал ВУНЦ ВВС «ВВА», (филиал, г. Челябинск»)) (до 2010 г. Челябинское высшее военное авиационное училище штурманов), учебных планов и учебных программ показал, что подготовка курсантов должна обеспечивать достижение порогового уровня сформированности базовых профессиональных умений в период лётной практики.

Отсюда актуальность исследования на научно-практическом уровне вызвана необходимостью определения и характеристикой уровней, критериев, показателей сформированности базовых профессиональных умений в процессе их оценивания.

Ключевые понятия исследования:

Базовые профессиональные умения курсанта — освоенные способы профессиональных действий, позволяющие курсанту быстро, точно и сознательно осуществлять деятельность на основе взаимосвязи знаний и навыков.

Пороговый уровень базового профессионального умения курсанта — степень освоения способа профессиональных действий, обеспечивающая возможность, целесообразность и успешность дальнейшего обучения в воздухе, соотнесенная с нормативными требованиями.

Лётная практика - основной и наиболее сложный вид профессиональной подготовки курсантов авиационных вузов, представляющий собой систему обучения на земле и в воздухе, включающий этап подготовки к полетам (наземную и тренажерную подготовки) и этап лётной подготовки в воздухе (выполнение полетов), целью которых является усвоение знаний и формирование профессиональных умений, необходимых для успешной и безопасной эксплуатации авиационных комплексов. В дальнейшем под лётной практикой понимается только этап подготовки к полетам, включающий наземную и тренажерную подготовки.

Проведенный анализ психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы, связанной с формированием базовых профессиональных умений, позволил выявить следующие противоречия:

• между социальным заказом, возросшей потребностью личности в качественном образовании и недостаточным фактическим уровнем первона чальной подготовки в авиационном вузе;

• между необходимостью формирования базовых профессиональных умений курсанта и недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике теоретических представлений о сущности, специфике, оценке и педагогических условиях их формирования в период лётной практики с использованием высокотехнологичных тренажеров.

На основе анализа актуальности выявленных противоречий сформулирована проблема исследования, заключающаяся в научно-теоретическом обосновании создания и эффективной практической реализации модели формирования базовых профессиональных умений курсантов в период лётной практики.

Актуальность проблемы, поиск путей решения указанных противоречий определили тему диссертационного исследования: «Формирование базовых профессиональных умений курсантов вуза в период лётной практики».

В работе введено ограничение: под базовыми профессиональными умениями курсанта понимаются способы выполнения навигационной деятельности как основного вида профессиональной деятельности штурмана, сформированные в период лётной практики.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и апробация в процессе опытно-поисковой работы модели формирования базовых профессиональных умений курсантов в период лётной практики, а также выявление и проверка комплекса педагогических условий ее эффективной реализации.

Объект исследования — процесс профессионального обучения курсантов в авиационном вузе.

Предмет исследования — педагогические условия эффективного формирования базовых профессиональных умений курсантов вуза в период лётной практики.

В качестве гипотезы исследования выдвинуты следующие предположения:

• формирование базовых профессиональных умений курсантов авиационного вуза в период лётной практики может достигнуть порогового уровня, если основывается на разработанной модели, базирующейся на совокупности системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов;

• процесс подготовки должен проводиться во взаимосвязи теоретического и практического обучения в соответствии с разработанными и последовательно выполняемыми этапами и с учетом специфического принципа диагностического целеполагания и оценивания;

• в процессе реализации разработанной модели целесообразно соблюдать комплекс следующих педагогических условий:

- формирование профессионально устойчивых мотивов и активизация мыслительных действий на основе применения сочетания игровых и проблемных методов; использование высокотехнологичных тренажеров в звеньевой, парной и индивидуальной формах организации занятия, повышающих точность и быстроту выполнения способов профессиональной деятельности;

- решение учебно-профессиональных задач возрастающего уровня ин-тегративности путем взаимосвязи содержания специальных дисциплин и лётной практики в рамках трансдисциплинарного учебно-профессионального практикума.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать состояние исследуемой проблемы формирования базовых профессиональных умений в психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературе.

2. Разработать модель формирования базовых профессиональных умений курсантов в период лётной практики.

3. Выявить и в ходе опытно-поисковой работы апробировать комплекс педагогических условий реализации модели формирования базовых профессиональных умений курсантов с использованием высокотехнологичных тренажеров в период лётной практики и определить дидактические возможности ее использования при данном комплексе.

4. По результатам опытно-поисковой работы создать и внедрить научно-методическое обеспечение процесса формирования базовых профессиональных умений курсантов в период лётной практики.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• системный подход в педагогике (В .П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин и др.);

• деятельностный (JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.) и личностно ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) подходы;

• теоретические положения в области профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, A.C. Белкин, H.H. Булынский, Г.Д. Бухарова, П.Ф. Кубрушко,

B.C. Леднев, B.B. Лихолетов, Г.М. Романцев, Н.Е. Эрганова и др.) и педагогического моделирования (В.П. Беспалько, A.M. Новиков, Г.Н. Стайнов и др-);

• исследования по проблемам формирования профессиональных умений (С.Я. Батышев, Т.В. Габай, Б.Н. Гузанов, E.H. Кабанова-Меллер, A.M. Новиков, A.B. Усова и др.), летного обучения (П.В. Картамышев, П.А. Корчемный, Е.А. Милерян, К.К. Платонов, Ю.К. Стрелков и др.) и формирования профессиональных умений штурмана (A.A. Гавриков, Л.В. Львов, И.Р. Сташкевич и др.);

• разработки по проблемному, игровому обучению, теории решения задач (И.Д. Белоновская, М.И. Махмутов, H.H. Тулькибаева, Л.М. Фридман, Н.М. Яковлева и др.) и вопросам педагогической диагностики (В.П. Беспалько, К. Ингенкампф, В.А. Кальней, B.C. Черепанов, С.Е. Шишов и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические — анализ педагогической, психологической и специальной литературы по теме исследования, анализ нормативных документов и государственных образовательных стандартов, обобщение и систематизация научных положений, моделирование (построение модели формирования базовых профессиональных умений курсантов в период лётной практики и выявления условий ее эффективной реализации); эмпирические - педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, опытно-поисковая работа, метод экспертных оценок, статистические методы обработки полученных результатов.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе филиала ВУНЦ ВВС «ВВА», 221-й учебной авиационной базы (г. Челябинск) и Челябинской государственной агроинженерной академии.

Основу опытно-поисковой работы составила летно-инструкторская деятельность автора в качестве старшего штурмана-инструктора. Всего исследованием было охвачено 468 курсантов второго курса авиационного вуза.

Этапы исследования. Диссертационное исследование предусматривало три этапа и осуществлялось с 2004 по 2010 гг.

Первый этап - теоретико-поисковый (2004-2006). На данном этапе изучались и анализировались научно-теоретические и методические источники, диссертационные работы, уточнялись основные направления исследования, формулировались противоречия, определялась цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования.

Основными методами исследования на данном этапе стали теоретический анализ педагогической, психологической и специальной литературы, нормативных документов и государственных образовательных стандартов; материалов научных исследований и педагогических публикаций по данной проблеме, беседа, анкетирование и тестирование.

Второй этап — опытно-поисковый (2007-2008). На этом этапе уточнялись условия формирования базовых профессиональных умений курсантов авиационного вуза в период лётной практики, разрабатывалась модель формирования базовых профессиональных умений курсантов.

Основные методы исследования - моделирование, педагогическое наблюдение, тестирование, опытно-поисковая работа.

Третий этап - обобщающий (2009-2010). Этап предусматривал создание и внедрение в педагогический процесс научно-методического обеспечения учебно-профессиональных занятий по формированию базовых профессиональных умений курсантов в период лётной практики. В ходе опытно-поисковой работы определялась эффективность разработанной модели формирования базовых профессиональных умений курсантов вуза в период лётной практики.

На этом этапе исследования использовались метод экспертных оценок, статистические методы обработки полученных результатов, обобщение и систематизация информации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснованы типы и охарактеризованы перечни базовых профессиональных умений (сбор и контроль информации, выполнение расчетов, управление работой бортовых систем, коммуникативная работа, документирование полета, принятие решения), инвариантные для области навигационной деятельности, формируемые в период лётной практики с учетом последовательности выполнения курсантом профессиональных функций штурмана.

2. Разработана модель формирования базовых профессиональных умений курсантов в период лётной практики, основанная на положениях системного, деятельностного, личностно ориентированного подходов с учетом специфического принципа диагностического целеполагания и оценивания и способствующая переходу от теории к практике в процессе прохождения ориентирующего, когнитивного и первоначального профессионального этапов подготовки к полетам.

3. Доказана возможность достижения порогового уровня сформированное™: базовых профессиональных умений курсанта в период лётной практики при реализации разработанной модели и соблюдении комплекса следующих педагогических условий:

• формирование профессионально устойчивых мотивов и активизация мыслительных действий на основе применения сочетания игровых и проблемных методов;

• использование высокотехнологичных тренажеров в звеньевой, парной и индивидуальной формах организации занятия, повышающих точность и быстроту выполнения способов профессиональной деятельности;

• решение учебно-профессиональных задач возрастающего уровня интегративности путем обеспечения взаимосвязи содержания специальных дисциплин и лётной практики в рамках трансдисциплинарного учебно-профессионального практикума.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: 1. Уточнено понятие «базовые профессиональные умения курсанта», отражающее специфические черты успешной профессиональной деятельности штурмана за счет внесения таких характеризующих признаков, как сознательность, точность и быстрота выполнения, включающее потребностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты.

2. Выявлен и обоснован пороговый уровень сформированности базовых профессиональных умений курсанта по результатам лётной практики и отвечающий нормативным требованиям, обеспечивающий возможность, целесообразность и успешность его дальнейшего обучения в воздухе.

3. Теоретически обоснована возможность использования высокотехнологичных тренажеров в период лётной практики для решения учебно-профессиональных задач возрастающего уровня интегративности в звеньевой, парной и индивидуальной формах организации занятия в рамках трансдисциплинарного учебно-профессионального практикума.

Практическая значимость исследования обусловлена: внедрением в образовательный процесс авиационного вуза модели формирования базовых профессиональных умений курсантов; определением и характеристикой уровней, критериев, показателей сформированности базовых профессиональных умений, отражающих их компонентный состав; разработкой и внедрением в учебный процесс научно-методического обеспечения этапов формирования базовых профессиональных умений курсантов в период лётной практики, включающего «Учебно-профессиональный практикум (Формирование первоначальных профессиональных умений) — (Челябинск, 2010; 12,2 п.л.); методическое пособие «Оценочные средства реализации уровневого профессионального образования» (Челябинск, 2011; 3,0 п.л.); учебно-профессиональные задачи возрастающего уровня интегративности. Разработанные материалы используются при подготовке штурманов в филиале ВУНЦ ВВС «ВВА» и в 221-й учебной авиационной базе (г. Челябинск).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки; ориентацией на современные теоретико-методологические подходы к проблеме формирования базовых профессиональных умений курсантов в период лётной практики на основе разработанной модели; выбором и реализацией педагогических условий, адекватных целям и задачам исследования; репрезентативностью полученных данных; представительностью экспериментальной базы; доказательностью выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в 16 публикациях, включая три статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ, и сборниках научно-практических конференций.

Отдельные этапы обсуждены на международных и всероссийских научно-практических конференциях «Теория и практика развития современного высшего профессионального образования» (Москва - Шадринск, 2006); «Инновации общего и профессионального образования» (Челябинск, 2006); «Достижения науки - агропромышленному производству» (Челябинск, 2007); «Экологическая культура: право, образование, просвещение» (Самара, 2008); «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2009); «Экономическое развитие России в нестабильном мире: национальные, региональные и корпоративные особенности» (Челябинск, 2009); «Инновации в профессиональном и профес-сионально-педагоги-ческом образовании» (Екатеринбург, 2010); «Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития регионов» (Челябинск, 2010) и др.

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс филиала ВУНЦВВС «ВВА», 221-й учебной авиационной базы (г. Челябинск) и Челябинской государственной агроинженерной академии.

Теоретические выводы и практические результаты исследования были использованы при составлении программ летного обучения курсантов, разработке учебно-методических пособий для организации лётной практики, учебно-профессионального практикума для курсантов и летно-инструкторского состава.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Базовые профессиональные умения курсанта, формируемые в период лётной практики, следует рассматривать как освоенные способы профессиональных действий, позволяющие курсанту быстро, точно и сознательно осуществлять деятельность на основе взаимосвязи знаний и навыков. Пороговый уровень базового профессионального умения курсанта рассматривается как степень освоения способов профессиональных действий, обеспечивающая возможность, целесообразность и успешность дальнейшего обучения в воздухе, соотнесенная с нормативными требованиями.

2. Модель формирования базовых профессиональных умений курсантов в период лётной практики способствует взаимосвязи теоретического и практического обучения, основывается на положениях системного, деятель-ностного, личностно ориентированного подходов, характеризуется этапно-стью в формировании базовых профессиональных умений и учетом принципов педагогики высшего профессионального образования, дополненных специфическим принципом диагностического целеполагания и оценивания, что находит отражение в структурных компонентах и, нацелена на эффективное усвоение знаний и формирование профессиональных умений.

3. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий успешность реализации модели, выступает как необходимый и достаточный. К нему относятся: формирование профессионально устойчивых мотивов и активизация мыслительных действий на основе применения сочетания игровых и проблемных методов; использование высокотехнологичных тренажеров в звеньевой, парной и индивидуальной формах организации занятия, что позволяет повысить точность и быстроту выполнения профессиональной деятельности; решение учебно-профессиональных задач возрастающего уровня интегра-тивности путем обеспечения взаимосвязи содержания специальных дисциплин и лётной практики в рамках трансдисциплинарного учебно-профессионального практикума.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического и педагогического анализа проблемы формирования базовых профессиональных умений будущих штурманов; разработке модели формирования базовых профессиональных умений курсантов; проведении опытно-поисковой работы по проблеме; получении, теоретическом обобщении и интерпретации полученных данных.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Быков, Владимир Петрович

Выводы по главе 2

1. Анализ состояния сформированности базовых- профессиональных умений курсантов показал, что 45% преподавателей и 58% курсантов старших курсов считают уровень сформированности базовых профессиональных умений недостаточным, а 60% и 54% из них соответственно полагают, что это обстоятельство существенно снижает эффективность дальнейшего обучения.

2. Критериями оценки базовых профессиональных умений были выбраны потребностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный. Оценка уровня сформированности базовых профессиональных умений курсанта (недопустимый, пороговый, средний и высокий) представляет собой сумму частных значений оценок за каждый компонент с учетом коэффициента его значимости и коэффициента подобия дидактического средства.

3. Опытно-поисковая работа проводилась в естественных условиях образовательного процесса и включала констатирующий и формирующий этап.

4. Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали, что 42,5 % курсантов имели недопустимый уровень сформированности базовых профессиональных умений. Выше порогового (удовлетворительного) уровне находились 57,5 % курсантов, что не обеспечивает заданное значение (индикатор) формирования базового профессионального умения.

5. Результаты формирующего этапа опытно-поисковой работы показали повышение уровня сформированности базовых профессиональных умений во всех экспериментальных группах.

6. Увеличение положительных значений коэффициента корреляции в экспериментальных группах свидетельствует о повышении интенсивности положительного влияния условий друг на друга при внедрении комплекса педагогических условий. Реализация модели в комплексе трех педагогических условий обеспечила в экспериментальной группе (ЭГ3-1 и ЭГ-2) достижение уровня сформированности базовых профессиональных умений выше порогового (удовлетворительного) значения (78,6 % и 78,5 % соответственно). Этот факт еще раз подтверждает достаточность комплекса педагогических условий.

7. Выдвинутая гипотеза подтверждена повышением результатов сформированности базовых профессиональных умений курсантов по критериям и показателям, а также превышением значения фактического значения критерия Пирсона над его критическим значением.

8. Разработанное научно-методическое обеспечение по формированию базовых профессиональных умений курсантов в период лётной практики на основе учебно-методических пособий «Учебно-профессиональный практикум» и «Оценочные средства реализации уровневого профессионального образования» может быть внедрено в образовательный процесс подготовки штурманов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной педагогике высшей военной школы проблема формирования базовых профессиональных умений считается одной из самых актуальных, и в то же время недостаточно разработанных.

Анализ психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы, нормативно-правовой базы российского образования, а также опыт практической работы по решению проблемы формирования базовых профессиональных умений показал недостаточную теоретическую и практическую ее разработанность. Разрешение данной проблемы мы осуществили путем теоретического обоснования, разработки и апробации в процессе опытно-поисковой работы модели формирования базовых профессиональных умений курсантов в период лётной практики, а также выявления и проверки комплекса педагогических условий ее эффективной реализации.

В первой главе диссертационного исследования рассматривается понятийный аппарат исследования, проводится анализ проблемы в научно-методической литературе. В данной главе теоретически обоснована модель формирования базовых профессиональных умений курсантов и комплекс педагогических условий ее эффективной реализации в период лётной практики.

Системный подход позволил определить основное направление проблемы исследования; представить процесс обучения как сложноорганизован-ную целостную педагогическую систему; разработать модель формирования базовых профессиональных умений; выделить составляющие ее структурные и функциональные компоненты, их место и значение; раскрыть диалектику их взаимосвязи.

Деятельностный подход предоставил возможность рассмотреть формирование базовых профессиональных умений курсантов как сложное личностное новообразование, которое поэтапно формируется в учебно-профессиональной деятельности, определяется мотивами, состоит из способов выполнения действий, умение выполнять которые и есть цель и основа обучения.

Применение личностно ориентированного подхода позволило выделить системообразующий фактор педагогической системы профессионального обучения в процессе лётной практики - профессиональное развитие курсантов; выявить свойства, обеспечивающие профессиональную успешность; предопределило формы организации взаимодействия всех субъектов обучения; продолжило поиски возможности и целесообразности дальнейшего обучения; позволило организовать учебно-пространственную среду, предусматривающую использование высокотехнологичных тренажеров.

Разработанная модель основана на целостности и согласованности, взаимообусловленности и взаимоподчинении составляющих её блоков: целевого, содержательного, деятельностного, результативно-коррекционного, -причем каждый блок несет строго определенные функции, обеспечивающие целостность модели как системы.

Проведенное исследование показало, что реализация модели формирования базовых профессиональных умений курсантов в период лётной практики будет эффективной при применении комплекса педагогических условий: формирования профессионально устойчивых мотивов и активизации-мыслительных действий на основе применения сочетания игровых и проблемных методов; использования высокотехнологичных тренажеров в звеньевой, парной и индивидуальной формах организации занятия, повышающих точность и быстроту выполнения способов профессиональной деятельности; решения учебно-профессиональных задач возрастающего уровня интегра-тивности путем взаимосвязи содержания специальных дисциплин и лётной практики в рамках трансдисциплинарного учебно-профессионального практикума.

Во второй главе диссертационного исследования определены цели, задачи, содержание, рассмотрены организация и проведение опытно-поисковой работы. Представлены данные констатирующего и формирующего этапов опытно-поисковой работы, проанализированы результаты, сделаны выводы.

Результаты диссертационного исследования подтверждают достоверность выдвинутой нами гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы формирования базовых профессиональных умений курсанта в период лётной практики обусловлена повышением значимости первоначального этапа практической подготовки в условиях перехода к новым образовательным стандартам при непреложном выполнении требований безопасности обучения; недостаточной реализацией возможности освоения способов профессиональных действий, позволяющих курсанту быстро, точно и сознательно выполнять деятельность, в связи с недостаточной теоретической разработанностью сущности и компонентного состава базовых профессиональных умений, модели обучения в период лётной практики и комплекса педагогических условий ее успешной реализации; недостаточной разработанностью междисциплинарных методических рекомендаций; необходимостью определения и характеристики уровней, критериев, показателей сформированности базовых профессиональных умений в процессе их оценивания.

2. В результате исследования уточнено понятие «базовые профессиональные умения курсанта», под которым понимаются освоенные способы профессиональных действий, позволяющие курсанту быстро, точно и сознательно осуществлять деятельность на основе взаимосвязи знаний и навыков, включающее следующие компоненты: потребностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный.

3. Разработанная модель формирования базовых профессиональных умений курсантов в период лётной практики основывается на положениях системного, деятельностного, личностно ориентированного подходов, характеризуется учетом специфического принципа диагностического целеполага-ния и оценивания, способствует переходу от теории к практике в процессе ориентирующего, когнитивного и первоначального профессионального этапов и включает четыре взаимосвязанных блока: целевой* содержательный, деятельностный, результативно-коррекционный.

4. Комплекс педагогических условий обеспечивает достижение порогового уровня? сформированности базовых профессиональных умений курсанта при реализации модели и-включает: 1) формирование профессионально устойчивых мотивов и активизацию мыслительных действий на основе применения сочетания игровых и проблемных методов; 2) использование высокотехнологичных тренажеров в звеньевой, парной и индивидуальной формах-организации занятия, повышающих точность и быстроту выполнения способов профессиональной деятельности; 3) решение учебно-пррфессиональных задач возрастающего уровня интегративности путем обеспечения взаимосвязи содержания специальных дисциплин и лётной практики, в рамках трансдисциплинарного учебно-профессионального практикума.

5. Результаты опытно-поисковой работы показали; что выявленный и обоснованный комплекс педагогических условий формирования базовых профессиональных умений курсантов в период лётной практики может считаться необходимым и достаточным.

Диссертационное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие содержания рассматриваемой проблемы. Ее изучение может быть продолжено в следующих направлениях: совершенствование модели формирования базовых профессиональных умений- курсанта посредством использования новых методологических подходов, повышения технологичности процесса обучения; разработка педагогических условий формирования базовых профессиональных умений при изучении общепрофессиональных, военно-профессиональных дисциплин; определение влияния сформированности базовых профессиональных умений на учебно-профессиональную компетентность курсантов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Быков, Владимир Петрович, 2011 год

1. Абулъханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 953 с.

2. Аверьянов, А.Н. Система: философская категория и реальность Текст. / А.Н. Аверьянов. М.: Мысль, 1976. - 187 с.

3. Алёшин, C.B. Развитие интеллектуальных способностей курсантов авиационных училищ Текст.: метод, пособие / C.B. Алёшин, В.Ю. Бондаренко; под ред. В.А. Пономаренко. — М.: Версия, 1997. 416 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек, как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -Л.: ЛГУ, 1968.-339 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Текст. / В.И. Андреев. — Кн. 2. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998.-318 с.

6. Анохин, П.К. Избранные труды: философские аспекты теории функциональной системы Текст. / П.К. Анохин. -М.: Мысль, 1978. -438 с.

7. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

8. Афанасьев, В.Г. Общество, системность, познание и управления Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

9. Бабанскш, Ю.К. Интенсификация процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Знание, 1987. -126 с.

10. Батаршев, A.B. Учебно-профессиональная мотивация молодежи Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / М.: Академия, 2009. 192 с.

11. Батышев, С.Я. Производственная педагогика Текст.: учебник для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве / С.Я. Батышев. — 3-е изд., перераб. и доп. М.: Машиностроение, 1984.-672 е.: ил.

12. Безрукова, B.C. Педагогика Текст.: учебник для инженернопедагогических специальностей / B.C. Безрукова. — Екатеринбург, 1994. — 339 с.

13. Беликов, В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности. Дидактическая концепция Текст. / В.А. Беликов. Челябинск: ЧГПИ «Факел», 1995. - 141 с.

14. Бенин, B.JI. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры Текст.: учеб. пособие / В.Л. Бенин, P.M. Фатыхова. Уфа: Восточный ун-тет, 2000. - 144 с.

15. Бернштейн, П.А. Очерки физиологии движений и физиологии активности Текст. / П.А. Бернштейн. — М.: Медицина, 1966. — 349 с.

16. Берталанфи, Л. Общая теория систем: практический обзор. Текст. Л. Берталанфи; под ред. В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. -М.: Прогресс, 1969. С. 23-82.

17. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования Текст. / М.Н. Берулава. -М.: Совершенство, 1998. 192 с.

18. Беспалъко, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: ИГО России, 1995. - 336 с.21 .Беспалъко, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1988. -160 с.

19. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

20. Бойко, Е.И. Формирование трудовых умений и навыков Текст. / Е.И. Бойко. М.: Просвещение, 1972. - 218 с.

21. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10.-С. 8-14.

22. Большой энциклопедический словарь Текст. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 1997. - 1456 е.: ил.

23. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская, Г.А. Бермус // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 72-80.

24. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст.: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПБ.: Изд-во «Пионер», 2000. - 304 с.

25. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, И.А. Моложавенко, A.B. Соловцева. М.: Академия, 2008. -320 с.

26. Булынский, H.H. Управленческая деятельность в системе начального профессионального образования Текст.: монография / H.H. Булынский. Челябинск: ЧелГУ, 2006. - 131 с.

27. Быков, В.П. Особенности формирования интегративных умений курсантов Текст. / В.П. Быков // Вестник ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина». -2008. — №6/2(31).-С. 43-47.

28. Быков, В.П. Теоретические аспекты формирования интегративных знаний Текст. / В.П. Быков // Вестник ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина». 2007. - № 4. -С. 91-94.

29. Быков, В.П. Учебно-профессиональный практикум как дидактическое средство профессионального обучения Текст. / JI.B. Львов, В.П. Быков // Мир науки, культуры, образования. 2010. - Вып. № 6 (25), ч. 1. - С. 69-72.

30. Быков В.П., Львов, JI.B. Учебно-профессиональный практикум (Формирование первоначальных профессиональных умений) Текст. / JI.B. Львов, В.П. Быков. Челябинск: ФВУНЦ ВВС «ВВА» (филиал, г. Челябинск), ЧГАА, 2010.-228 с.

31. Быков В.П., Львов, Л.В. Оценочные средства реализации уровневого профессионального образования Текст.: учеб.-метод. пособие / Л.В. Львов, В.П. Быков. Челябинск: ФВУНЦ ВВС «ВВА» (филиал, г. Челябинск), ЧГАА, 2011.-52 с.

32. Вербицкая, Н.О. Теоретические основы витагенного образования взрослых Текст.: монография / Н.О. Вербицкая. — Екатеринбург: УрГПУ, 2001.-378 с.

33. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст.: монография / A.A. Вербицкий. М.: ИЦПКПС, 1999. - 75 с.

34. Военная педагогика и психология Текст. / Под ред. A.B. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1986. - 240 с.

35. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст.: в 6 т. / Л.С. Выготский. — Т. 3. — М.: Педагогика, 1983. — 386 с.41 .Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства Текст. / Т.В. Габай. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 225 с.

36. Герифнский- B.C. Философия образования« для XXI" века: (В поисках: практико-ориентированных образовательных8 концепций) * Текст. \ /Б.С. Гершун-ский. М.:Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с;

37. Глуханюк, Н.С. Я в профессии и профессиональное Я: Результаты- исследований Текст.1 / Тлухашок, . Е.В: Дьяненко. - Екатеринбург:: Pi ТМ1У, 2005l— 173» с:

38. Горяйиов, ВН. Воспитание у курсантов военных вузов ответственного: отношения к будущей профессиональной!деятельности« Текст.: дисс. .• канд. пед; наук: 13;.00; 08?/ В№ Еоряйнов:.- Челябинск: -Изд-во ЧШЩ 2007:М-95?с:.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования? Текст. — Mi::. Министерство образования: Российской1 Федерации, 2000: 155 с.

40. Грановская, P.M. Элементы практической! психологии; Текст. / Р.М1 Грановская. Л:: Изд-во ЛГУ, 1988. - 479 с.

41. Ерыкова, В.Г. Проектирование образовательного процесса вуза на основе компетентностного подхода Текст.: сб. науч. тр. СГА / В.Г. Ерыкова, В.Т. Авдеев. М.: СГУ, 2009. - 179 с.

42. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. 3-е изд., испр. - М.: Академия 2006. - 208 с.

43. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. -3-е изд., испр. М.: Академия, 2006. - 192 с.

44. Зайцев, О. С. Исследовательский практикум по общей химии Текст. / О.С. Зайцев. М.: МГУ, 1994. - 480 с.

45. Зеер, Э.Ф. Личностно-развивающие технологии начального профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. М.: Академия, 2010.-176 с.

46. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / Э.Ф. Зеер. 3-е изд., перераб., доп. - М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2005. - 336 с.

47. Зеер, Э.Ф: Психология профессионального развития» Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений;/ Э.Ф. Зеер. Ml: Академия, 2006: — 240 с.

48. Зимняя, ИЛ. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., перераб., доп. - Mi: Логос, 2004. - 384 с.

49. Кабанова-Меллер, E.H. Учебная, деятельность и развивающее обучение Текст. / E.H. Кабанова-Меллер. MI: Знание, 1982. - 96 с.

50. Кабанова-Меллер; E.H. Формирование приемов умственной^ деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / E.H. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

51. Кетъко, С.М. Педагогика. Дидактика Текст. / С.М. Кетько; под ред. Ш.Ш. Хайрулина. Ч. 1. - Челябинск, 1998. — 68 с.

52. Кислое, А.Г. Образование педагога: приоритеты и условия Текст.: монография / А.Г. Кислов. Екатеринбург: Учебная книга, 2001. -68 с.

53. Коджаспнрова, Г.М. Педагогический словарь Текст.: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю: Коджаспиров. — 2-е изд., испр. М.: Академия, 2003. —176 с.

54. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст.: в Тт. / Я.А. Коменский. Т. 1. - М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

55. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школы Текст.: дисс. . д-ра пед. наук / Ю.А. Конаржевский. Челябинск, 1980. — 480 с.

56. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Директор школы, № 1. 2002. - С. 97-127.

57. Корчемный, П.А. Психология летного обучения Текст. / П.А, Корчемный. -М.: Воениздат, 1986. 137 с.

58. Костенок, П.И. Общепедагогические основы физического саморазвития и безопасности жизнедеятельности учащихся в современном общеобразовательном учреждении Текст.: дисс. . д-ра пед. наук / П.И. Костенок. -Челябинск, 2002. 325 с.

59. Краевский, В.В. Методология научного педагогического исследования Текст.: пособие для студентов и аспирантов гуманитар, ин-тов / В.В. Краевский. Самара, СПб.: Изд-во СПб ГУП, 2001. - 143 с.

60. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. М.: Академия, 2005. - 256 с.

61. Красноштанов, А.Е. Повышение эффективности применения тренажерных средств в военно-специальной подготовке курсантов вузов сухопутных войск Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А.Е. Краснопггантов. М.: Военный университет, 2009. - 24 с.

62. Кубрушко, П.Ф. Технология модульного обучения Текст.: учеб. пособие / П.Ф. Кубрушко. М.: МГАУ им. В.П. Горячкина, 2001. - 60 с.

63. Кузьмина, Н.В. Понятие педагогическая система и критерии ее оценки. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н.В. Кузьмина. — Л.: ЛГУ, 1980.-172 с.

64. Кулюткин, Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций Текст. / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Педагогика, 1981. 120 с.

65. Курс учебно-летной подготовки курсантов — штурманов ВВАУШ (КУЛП КШ ВВАУШ) Текст. / отв. исп. В.В. Чернов. Челябинск: ЧВВАУШ, 1997.-155 с.

66. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

67. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание, Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политическая литература, 1975. — 304 с.

68. Леонтьев; А.Н. Потребность, мотивы, эмоции Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1971. — 40 с.

69. Ломов, Б.Ф. Психология и управление Текст. / Б.Ф. Ломов. — М.: Знание, 1979.-64 с.

70. Львов, ЛВ. Повышение эффективности системы подготовки педагогов профессионального обучения Текст.: монография / Л.В. Львов. Челябинск: ЧГАА, 2009. - 154 с.

71. Львов, Л.В. Формирование профессиональных умений у студентов. (Еще раз о «ЗУНах»). В помощь преподавателю Текст. / Л.В. Львов. — Челябинск: ЧТУ, 2004. 44 с.

72. Любимова, O.B. Технология диагностики «пороговых знаний» обучаемых на основе квалиметрического подхода Текст.: метод, пособие / О.В. Любимова, B.C. Черепанов. М.: НОУ «ИСОМ», 2006. - 52 с.

73. Матушкин, С.Е. Избранные педагогические сочинения Текст. / С.Е. Матушкин. Челябинск: Челябинский дом печати, 2006. — 396 с.

74. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.

75. Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью Текст. / Е.И. Машбиц. Киев: Вища школа, 1987. - 224 с.

76. Морева, H.A. Технологии профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / H.A. Морева. М.: Академия, 2005.-432 с.

77. ЮЪ.Немое, P.C. Психология Текст.: в 2-х кн. / P.C. Немов. Кн. 1. -М.: Просвещение, Владос, 1994. — 576 с.

78. Немое, P.C. Психология Текст.: в 2-х кн. / P.C. Немов. Кн. 2. — М.: Просвещение, Владос, 1994. — 496 с.

79. Нестеров, В.В. Педагогическая компетентность Текст.: учеб. пособие / В.В. Нестеров, A.C. Белкин. Екатеринбург: Учебная книга, 2003. — 188 с.106: Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе Текст. / А.М. Новиков. М.: Эгвес, 2002. - 264 с.

80. Новиков, A.M. Методология Текст. / A.M. Новиков, Д.А. Новиков: М.: СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

81. Новиков, A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профпедагогика Текст. / A.M. Новиков. -М.: Высшая школа, 1986.-288 с.

82. Образование и наука. Будущее в ретроспективе Текст.: науч.-метод. сб. / авт.-сост. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005. -434 с.

83. Общая психология Текст.: учебник для студ. пед. ин-тов / под ред A.B. Петровского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1976. -479 е.: ил.

84. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М.: Советская энциклопедия, 1964. — 900 с.

85. Организация и.ведение образовательного процесса в высшем военно-учебном заведении Текст.: сб. метод, рекомендаций. М.: РИЦ ГШ ВС РФ, 2003. -240 с.

86. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество, 1998. — 640 с.

87. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: учеб. для студ. высш. и сред, педагог, заведений / под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 304 с.

88. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М.J

89. Бим-Бад. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. - 528 с.

90. Песталогщи, И.Г. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2-х т. / И.Г. Песталоцци; под ред. В.А. Ротенберга, В.М. Кларина. М.: Педагогика, 1981.-480 с.

91. Платонов, К.К. О системе психологии Текст. / К.К. Платонов. -М.: Мысль, 1972.-216 с.

92. Платонов, К.К. Психология Текст.: учеб. пособие / К.К. Платонов, Г.Г. Голубев. М.: Высшая школа, 1977. - 247 е.: ил.

93. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс Текст.: учебник для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по пед. спец.: в 2 кн. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. Кн. 1 Общие основы. Процесс обучения. - 574 е.: ил. - (Учебник для вузов).

94. Познавательные процессы и способности в обучении Текст. / под ред. В.Д. Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.

95. Полуянов, В.Б. Качество профессионального образования в техническом вузе Текст. / В.Б. Полуянов // Вестник УГТУ-УПИ, 2004. -Вып. 2(32).-С. 236-248.

96. Пономаренко, В.А. Страна авиация чёрное и белое Текст. / В.А. Пономаренко. -М.: Наука, 1995. 288 с.

97. Пособие лётчику-инструктору по психологии, педагогике и методике лётного обучения Текст. Ч. 2. — М.: Воениздат, 1974. - 167 с.

98. Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 № 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» Текст. — М.,С. 2-9.

99. Программы курса тренажной подготовки Текст. / отв. исп. А.И. Прасолов. Челябинск: ЧВВАУШ (ВИ), 2008. - 15 с.

100. Программы летного обучения курсантов Челябинского высшего военного авиационного училища штурманов (военного института). Программы подготовки на тренажерах Текст. — Гл. 2. — Челябинск, 2008. — 79 с.

101. Профессиональная педагогика Текст.: учебник для студ., учащихся по пед. специальностям и направлениям / под ред: С.Я. Батышева. — М.: Профобразование, 1997.-512 с.

102. Профессионально-педагогические понятия Текст.: словарь / сост. Г.М. Романцев [и др]; под ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та; 2005. — 456 с.

103. Психология И'педагогика высшей военной школы Текст. / под ред. A.B. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. — 366 с.

104. Психология и педагогика. Военная психология Текст.: учебник для.вузов / под ред. А.Г. Маклакова. — СПб.: Питер, 2005. — 464 с.

105. Психология. Словарь Текст. / под. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М:: Политиздат, 1990. 494 с.

106. Психофизиологическая подготовка летного состава Текст.: учеб,-метод. пособие / под ред. В.А. Бодрова, В.А. Пономаренко. М., JL, 1989. -169 с.

107. Радугин, A.A. Психология Текст.: учеб. пособие для высш. учеб: заведений / A.A. Радугин. — М.: Центр, 2003. 400 с.

108. Разработка системы подготовки кадров для ВВС — специалистов особого вида государственной службы (шифр «Кадры 2010») Текст.: отчет о НИР / исп. Л.В. Львов [и др.]. Челябинск: ЧВВАУШ (ВИ), 2008. - 170 с.

109. Рассказов, Ф.Д. Авиационная направленность в образовательном процессе военного института Текст.: учеб. пособие / Ф.Д. Рассказов. Барнаул, 1996. - 52 с.

110. Рассказов, Ф.Д. Теория и практика формирования морально-психологических качеств курсантов военного вуза Текст.: дисс. . д-ра пед. наук / Ф.Д. Рассказов. Курган, 2000. - 405 с.

111. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. / гл. ред.

112. B.В. Давыдов. Т. 1. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 1999. - 672 с.142 .Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. /

113. C.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2007. — 713 е.: ил.

114. Рудик, П.А. Психология Текст. / П.А. Рудик. — М.: Физкультура и спорт, 1958. 501 с.

115. Руководство по воздушной навигации авиации Вооруженных сил РФ Текст. -М.: Воениздат, 1994.-244 с.

116. Руководство по организации работы высшего военного учебного заведения Министерства обороны РФ Текст. / Утверждено пр. МО РФ № 80. М.: Воениздат, 2003. - 68 с.

117. Руководство по предотвращению авиационных происшествий с государственными воздушными суднами в Российской Федерации (РПАП 2002) Текст. / Утверждено пр. МО РФ № 390. -М.: Воениздат, 2003. - 72 с.

118. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

119. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2006. - 350 е.: ил.

120. Скакун, В.А. Организация и методика профессионального обучения Текст.: учеб. пособие / В.А. Скакун. М.: ФОРУМ: ИНФА, 2007. - 336с.

121. Скакун, В.А. Основы педагогического мастерства Текст.: учеб. пособие / В.А. Скакун. М.: ФОРУМ: ИНФА-М, 2008. - 208 с.

122. Сластенин, В.А. Общая педагогика Текст.: учеб: пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред; В:А. Сластенина: в 2 ч. -Ч. 2.-М : ВЛАДОС, 2003.-256 с.

123. Смолин, Г. К. Формирование креативности выпускников специальных технических вузов как условие готовности ^ будущешпрофессиональнойг деятельности Текст. / Г.К. Смолин // Образование и наука: Изв. УрО РАО. — 2006. -№ 2.- С. 16-30:

124. Советский энциклопедический словарь Текст. — Ml: Советская энциклопедия, 1984. 1600 с. .

125. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. E.G. Рапцевич. — Минск: Современное слово, 2001. 398 с.

126. Спицнаделъ, В.Н. Основы системного анализа Текст.: учеб. пособие / В.Н. Сиицнадель. — СПб.: Бизнес-пресса, 2000. 326 с.

127. Стайное, Г.Н. Концепция: системного педагогического проектирования как инновационная, основа для формирования , профессионально-педагогической компетентности преподавателя Текст. / E.H. Стайнов. М.:МГАУ, 2007.28 с.

128. Сташкееич, ИР. Развитие познавательной самостоятельности курсантов военных вузов при компьютерном сопровождении учебного процесса Текст.: монография / И.Р. Сташкевич. Челябинск: ЧелГУ, 2005. - 204 с.

129. Стрелков, Ю.К. Инженерная и профессиональная психология Текст. / Ю.К. Стрелков. М.: Академия, 2001. - 359 с.

130. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975. - 344 с.

131. Теплое, Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теп-лов. М.: Педагогика, 1961. — 312 с.

132. Ткаченко, Е.В. Основы регионализации базового профессионального образования Текст. / Е.В. Ткаченко. М.: Изд. центр НПО, 2001. - 46 с.

133. Трайнев, В.А. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании (методология и практика) Текст. / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. М.: Дашков и К, 2006. - 282 с.

134. Тулъкибаева, H.H. Теоретико-методологическая концепция экспертизы образования на основе стандартизации Текст. / H.H. Тулькибаева, Н.М. Яковлева, З.М. Большакова. Челябинск: Факел, 1998. - 161 с.

135. Управление познавательной деятельностью учащихся Текст. / под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 262 с.

136. Усова, A.B. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий Текст.: дисс. .д-ра пед. наук / A.B. Усова.-Л., 1969.-523 с.

137. Усова, A.B. Формирование у учащихся учебно-познавательных умений Текст. / A.B. Усова. Челябинск: ЧГПИ, 1994. - 23 с.1\.Уишнский, К.Д. Педагогические сочинения Текст.: в 6-ти т. / К.Д. Ушинский. Т. 5. - М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

138. Федеральные авиационные правила по штурманской службе государственной авиации Текст. — М.: Воениздат, 2007. —177 с.

139. Федоров, В.А. Инновационные технологии в управлении качеством образования Текст.: учеб. пособие / В.А. Федоров, Е.Д. Колегова; под ред.

140. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. — 176 с.

141. Федоров, С.Е. Проектирование образовательного процесса вуза на основе компетентностного подхода Текст.: сб. науч. тр. СГА / С.Е. Федоров. -М.:СГУ, 2009.-179 с.

142. Фелъдиипейн, Д.Н. Психология развития человека как личности Текст.: избр. тр. в 2-х т. / Д.Н. Фельдштейн. Воронеж, 2005. - 456 с.

143. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. — 6-е изд. перераб. и доп. М.: Политиздат, 1991. — 560 с.

144. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. Л.Ф. Ильичева. -М.: Советская энциклопедия, 1983. — 839 с.

145. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход Текст.: учеб.„пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. — М.: Академия, 2006.-240 с.

146. Фридман, Л.М. Логико-смысловой анализ школьных учебных задач Текст. / Л.М. Фридман. -М., 1977.-207 с.

147. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст.: в 2-х т. / X. Хекхаузен. Т. 1. - М.: Педагогика, 1986. - 408 с.

148. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст.: в 2-х т. / X. Хекхаузен. Т. 2. - М.: Педагогика, 1986. - 392 с.

149. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. -2003. №2. - С. 58-65.

150. Чапаев, Н.К. Интеграция образования и производства: методология, теория, опыт Текст.: монография / Н.К. Чапаев, М.Л. Вайнштейн. Челябинск; Екатеринбург: ЧИРПО: ИРРО, 2007. - 404 с.

151. Чапаев, Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции Текст.: дисс. . .д-ра пед. наук / Н.К. Чапаев. Екатеринбург, 1998. - 387 с.

152. ХЪЪ.Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. /

153. B.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994. 320 с.

154. Шапоринский, С.А. Вопросы теории производственного обучения Текст. / С.А. Шапоринский. М., 1981. - 208 с.

155. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. /

156. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штофф. -М.: Наука, 1966.-301 с.

157. Энциклопедия профессионального образования Текст.: в 3 т. / под ред. С .Я. Батышева. Т. 3. - М.: АПО, 1998. - 568 с.

158. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Е. Эрганова. М.: Академия, 2007.-160 с.

159. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения в системе современного педагогического знания Текст. / Н.Е. Эрганова // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сб. науч. тр.; отв. ред.а

160. Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. -Вып. 3. - С. 475-489.

161. Эсаулов, А.Ф. Психология решения задач Текст.: метод, пособие / А.Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1972. - 216 е.: илл.

162. Юдин, Э.Г. Системный подход и принципы деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

163. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. — М.: Педагогика, 1996. 201 с.

164. Яковлев, Е.В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов Текст. / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. — Челябинск: РБИУ, 2010.-316 с.

165. Яковлев, И.П. Интеграционные процессы в Высшей школе Текст. / И.П. Яковлев. Л.: ЛГУ, 1980. - 115 с.

166. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки учителя к творческому решению воспитательных задач Текст.: дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1992. - 403 с.