Формирование навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кадочников, Александр Иванович

• Кадочников, Александр Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кадочников, Александр Иванович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВИГАТОРСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ В ПРОЦЕССЕ

ТРЕНАЖНОЙ ПОДГОТОВКИ.

1.1. Анализ психолого-педагогической теории и практики по проблеме формирования профессиональной компетентности курсантов.

1.2. Модель формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки.

1.3. Педагогические условия эффективного формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВИГАТОРСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ В ПРОЦЕССЕ

ТРЕНАЖНОЙ ПОДГОТОВКИ.

2.1. Цели и задачи экспериментальной работы.

2.2. Методика проведения экспериментальной работы по формированию навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки»

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества система образования России ориентирована на реализацию Болонского соглашения, утвердившего приоритет формирования основных компетенций личности в процессе ее становления в разных сферах жизнедеятельности. Важнейшими нормативными документами, определяющими работу в данном направлении, являются «Федеральная программа развития образования», «Национальная доктрина образования до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года». Главной целью «Федеральной программы развития образования» является развитие системы образования в интересах формирования развитой, социально активной, творческой личности на основе провозглашенного Российской Федерацией приоритета образования [173]. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» определяет, что «. основными целями профессионального образования являются: подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности» [85]. Задачами ФГОС профессионального образования 3-го поколения являются удовлетворение требований работодателя через формирование у студентов компетенций по видам профессиональной деятельности, согласованных с работодателями, а также удовлетворение требований государства, через обеспечение уровня квалификации выпускников образовательных учреждений профессионального образования. Именно этим обстоятельством определяется обязательность выделения «портфеля» компетенций, которые в дальнейшем войдут в модель выпускников системы профессионального образования [164].

Главной целью совершенствования содержания военно-профессионального образования является приведение его в соответствие с требованиями профессиональной деятельности офицеров и государственными требованиями к профессиональному образованию. Анализ материалов профессиональной деятельности военных штурманов показывает, что до 20% летных происшествий и 60% инцидентов возникает из-за ошибок, допущенных ими в воздухе. Основными причинами такого положения дел отмечается резкое усложнение профессиональных задач в современных условиях, а значит и возросшие требования к качеству их выполнения: недостаточный теоретический и практический уровень профессиональной подготовки, несогласованность возможностей программ теоретического и практического обучения с реальной профессиональной деятельностью выпускников. Анализ результатов практической летной подготовки курсантов-штурманов показал, что сложившиеся организационные формы, методы и средства не соответствуют возможностям вуза и не обеспечивают в полной мере выполнение требований социума. Таким образом, актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется возрастанием требований социального заказа к уровню способности и готовности выпускников к профессиональной деятельности, поиском новых форм, методов и средств обучения, обеспечивающих достаточную результативность формирования навигаторской компетентности выпускников.

Научные основы формирования профессиональной компетентности раскрыты в работах В.И. Байденко, И.Д. Белоновской, Е.А. Гнатышиной, Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, В.Д. Шадрикова и других ученых [14, 20, 43, 44, 45, 67, 96, 111, 153, 188]. Имеющиеся исследования отражают реальное многообразие научных идей и подходов к содержанию и формированию профессиональной компетентности. Однако, они недостаточно затрагивают такую важную форму обучения как практика.

Проблеме подготовки к профессиональной деятельности летного состава уделяли большое внимание И.В. Агапов, C.B. Алешин, П.В. Картамышев, П.А. Корчемный и другие [1, 5, 77, 87]. Их исследования рассматривают вопросы формирования умений и качеств профессиональной деятельности летного состава в процессе практической подготовки. Проблеме профессиональной подготовки авиационного штурмана посвящено ряд исследований, выполненных в вузе (С.Н. Колосов, А.Я. Лялин, И.В. Сидорова, А.И. Сопочкин, И.Р. Сташкевич, Ю.А. Панасенко, В.Н. Горяйнов), где рассмотрены вопросы обучения и воспитания в рамках общенаучных и специальных дисциплин.

Навигаторская компетентность является видом профессиональной компетентности военных авиационных штурманов, формирующаяся в процессе теоретического и практического обучения. Треножная подготовка, как вид практического обучения, способствует формированию навигаторской компетентности курсантов. Возможности тренажной подготовки в процессе формирования умений профессиональной деятельности исследовали A.A. Ворона, Л.В. Львов, В.А. Чернов [104, 186]. Однако, сущность и компонентный состав навигаторской компетентности, моделирование процесса ее формирования, определение условий эффективного функционирования модели оказались вне сферы этих исследований. Не рассмотрены вопросы формирования навигаторской компетентности в процессе практической подготовки, роли тренажной подготовки в системе профессионального образования авиационных штурманов, выявление критериев, показателей и индикаторов сформированности навигаторской компетентности. Таким образом, возросшая потребность формирования навигаторской компетентности в процессе тренажной подготовки позволяет констатировать актуальность исследования на научно-методическом уровне.

Сравнительный анализ квалификационных требований к военно-профессиональной подготовке выпускников Челябинского ВВАУШ (ВИ), учебных планов и учебных программ показал, что подготовка выпускников должна обеспечивать достижение уровня до специалиста-руководителя без дополнительного обучения. Однако результаты анализа практического летного обучения показывают, что курсант готовится до уровня рядового специалиста, т.е. практический уровень профессионального обучения будущих штурманов не соответствует уровню теоретическому. Таким образом, необходимость приведения в соответствие систем теоретического и практического обучения, обеспечивающие на сегодняшний день разный уровень способности и готовности выпускников к профессиональной деятельности, позволяет говорить об актуальности исследования на научно-практическом уровне.

На основании вышеизложенного сформулирована проблема исследования, заключающаяся в разрешении противоречий между возросшими требованиями социального заказа к уровню профессиональной подготовки выпускников и фактическим уровнем готовности и способности выпускников к профессиональной деятельности; системами теоретического и практического обучения, обеспечивающими разный уровень подготовки выпускников к профессиональной деятельности авиационного штурмана; потребностью формирования навигаторской компетентности и недостаточной теоретической разработанностью мер, способствующих эффективному ее формированию.

Актуальность рассматриваемой проблемы определила тему исследования: «Формирование навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки».

Основополагающей идеей разрешения проблемы явилось предположение о том, что тренажная подготовка заключает в себе уникальные возможности реализации потенциала личности курсанта как субъекта учебно-профессиональной деятельности и формирование у него социально-приемлемого уровня способности и готовности к профессиональной деятельности штурмана при соблюдении требований безопасного обучения.

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать нормативно-прогностическую модель формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки, а также выявить и экспериментально проверить педагогические условия ее эффективной реализации.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих военных авиационных штурманов.

Предмет исследования: процесс формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки.

В соответствии с целью исследования была сформулирована гипотеза.

Формирование навигаторской компетентности курсантов в процессе тре-нажной подготовки будет эффективным, если:

1) на основании социально-личностного, системного, компетентностного и интегративного подходов будет разработана и внедрена в учебный процесс нормативно-прогностическая модель формирования навигаторской компетентности курсантов, обеспечивающая взаимосвязь теоретического и практического (летного) обучения, характеризующаяся этапностью в достижении нормативно заданных ступеней навигаторской компетентности с учетом принципов педагогики высшего профессионального образования, дополненных специфическими принципами: а) непрерывной связи теоретического обучения с практикой в их прямой и инверсионной зависимости «теория - практика — теория», б) дифференцированного, социально-обусловленного целеполагания и оценивания, и включающая четыре взаимосвязанных блока (целевой, содержательный, деятельностно-процессуальный, результативно-коррекционный);

2) будет выявлен и реализован комплекс педагогических условий, способствующий эффективному функционированию предлагаемой модели: а) построение обучения с применением возможностей междисциплинарной интеграции на основе комплекса навигаторских игр, методов и средств профессиональной направленности, адекватных этапу формирования навигаторской компетентности; б) использование в образовательном процессе разработанных в групповом взаимодействии проектных заданий по созданию профессиональных ситуаций и решению задач; в) применение в процессе обучения интегративно-стимулирующей оценки навигаторской компетентности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1) представить историографию и проанализировать состояние проблемы формирования навигаторской компетентности в психолого-педагогической теории и практике и на этой основе определить сущность, компонентный состав навигаторской компетентности и перспективы ее становления;

2) определить совокупность методологических подходов к решению иссле7 дуемой проблемы, выделив стратегический и тактический уровень;

3) разработать нормативно-прогностическую модель формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки и выявить педагогические условия ее эффективного функционирования;

4) экспериментально проверить эффективность комплекса педагогических условий по формированию навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки;

5) разработать методическое обеспечение по формированию навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки.

Теоретико-методологической основой исследования явились социально-личностный подход (J1.C. Выготский, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); системный подход (В.Г Афанасьев,

B.А. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); компетентностный подход (И.Д. Белоновская, Е.А. Гнатышина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, JI.B. Львов, А.К. Маркова, Б.И. Хасан,

C.Е. Шишов, Г.П. Щедровицкий и др.); интегративный подход (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, Н.К. Чапаев, Н.М. Яковлева и др.); теоретические положения в области профессиональной педагогики (С.А. Батышев, H.H. Булынский, A.M. Новиков, A.B. Усова, Н.Е. Эрганова, В.Д. Шадриков и др.); педагогических систем (В.П. Беспалько, Ю.К. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, З.И. Тюмасева и др.); исследования в области содержания профессионального образования (А.Ф. Аменд, Б.С. Гершунский, B.C. Леднев, В.П. Косырев, П.Ф. Кубрушко, A.B. Усова и др.); психологические теории, обосновывающие развитие личности в процессе обучения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Г. Маклаков, Н.Ф. Талызина, Д.И. Фельдштейн и др.); летного обучения (C.B. Алешин, П.В. Картамышев, П.А. Корчемный, Ю.К. Стрелков, В.А. Пономаренко, К.К. Платонов и др.); проблемного обучения и теории решения задач (Г.А. Балл, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, H.H. Тулькибаева, Л.М. Фридман, Н.М. Яковлева и др.); педагогического проектирования (В.П. Беспалько, М.П. Сибирская, Н.О. Яковлева и др.); формирования готовности к профессиональной деятельности (В.И. Долгова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Н.Д. Левитов, B.C. Мерлин и др.). 8

В процессе работы применялся комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические: а) анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы, нормативных документов — для обоснования актуальности проблемы исследования и определения возможностей ее решения; б) обобщение и систематизация послужили основой для выбора теоретико-методологической стратегии и тактики исследования; в) моделирование использовалось для построения модели формирования навигаторской компетентности в процессе тренажной подготовки и выявления условий ее эффективной реализации. Эмпирические: а) наблюдение, тестирование, анкетирование, экспертная оценка; б) констатирующий эксперимент по оценке готовности будущих специалистов к деятельности в условиях современного образования к профессиональной деятельности; в) формирующий эксперимент по практической реализации модели формирования навигаторской компетентности курсантов и условий ее эффективного функционирования; г) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.

База исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2009 гг. на базе Челябинского высшего военного авиационного училища штурманов (военного института). В исследовании участвовали 450 курсантов, 34 преподавателя, 24 штурмана-инструктора инструкторской группы, 2 психолога, 2 инструктора и один программист лаборатории учебно-тренажерного комплекса.

На первом этапе (2002-2004 гг.) осуществлялось изучение философской, психолого-педагогической, специальной и методической литературы, нормативно-правовых документов, диссертационных работ по проблеме исследования. Изучалось состояние проблемы формирования компетентности в теории и практике, уточнялись исходные позиции исследования и его терминологическое поле. Определялись цель, объект, предмет, рабочая гипотеза, задачи исследования.

На втором этапе (2004—2007 гг.) продолжалось теоретическое изучение проблемы. Разрабатывалась нормативно-прогностическая модель формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки, выявлялись и обосновывались педагогические условия, определялись критерии, по9 казатели и уровни сформированности навигаторской компетентности. Экспериментальная часть этапа включала констатирующий эксперимент по определению уровня сформированности навигаторской компетентности курсантов и формирующий по реализации и корректировке созданной модели и условий, проверку и уточнение полученных в ходе исследования выводов, оценку итогов эксперимента, внедрение результатов исследования в учебную практику.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) осуществлялось обобщение и описание результатов, их теоретическое обоснование, статистическая обработка данных, сравнительный анализ, уточнение выводов, подготовка учебно-методического обеспечения, оформлялось диссертационное исследование.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Навигаторская компетентность — это интегративное качество будущего штурмана в совокупности когнитивного, операционально-деятельностного и личностного компонентов, отражающих уровень его способности и готовности точно и в срок выполнять профессиональную деятельность. Содержанием навигаторской компетентности является совокупность проявленных в деятельности базовых навигаторских компетенций: эксплуатационной, боевой, организационной, управленческой, а также личностных и профессионально важных качеств. Каждая из компетенций включает систему знаний, навыков, умений, освоенных обобщенных способов навигаторской деятельности.

2. Тренажная подготовка является видом теоретико-практического обучения, задающая социально-профессиональный контекст и обеспечивающая взаимосвязь теоретического и практического (летного) обучения и формирование навигаторской компетентности курсантов в процессе квазипрофессиональной деятельности.

3. Нормативно-прогностическая модель формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки, обеспечивает взаимосвязь теоретического и практического (летного) обучения, основывается на положениях социально-личностного, системного, компетентностного и интегра-тивного подходов, характеризуется этапностью в достижении нормативно заданных ступеней навигаторской компетентности с учетом принципов педагогики высшего профессионального образования, дополненных специфическими принципами: а) непрерывной связи теоретического обучения с практикой в их прямой и инверсионной зависимости «теория - практика - теория», б) дифференцированного, социально-обусловленного целеполагания и оценивания, включает четыре взаимосвязанных блока (целевой содержательный, деятельностно-процессуальный, результативно-коррекционный).

4. Комплекс педагогических условий, способствующий эффективной реализации модели включает: а) построение обучения с применением возможностей междисциплинарной интеграции на основе комплекса навигаторских игр, методов и средств профессиональной направленности, адекватных этапу формирования навигаторской компетентности; б) использование в образовательном процессе разработанных в групповом взаимодействии проектных заданий по созданию профессиональных ситуаций и решению задач; в) применение в процессе обучения интегративно-стимулирующей оценки навигаторской компетентности.

Научная новизна исследования заключается: в определении совокупности методологических подходов формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки на уровне стратегии - социально-личностный и системный подход, на уровне тактики — компетентностный и интегративный подход; в разработке, основанной на модели выпускника, нормативно-прогностической модели формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки, обеспечивающей взаимосвязь теоретического и практического (летного) обучения, основывающейся на положениях социально-личностного, системного, компетентностного и интегративного подходов, характеризующейся этапностью в достижении нормативно заданных ступеней навигаторской компетентности с учетом принципов педагогики высшего

11 профессионального образования, дополненных специфическими принципами: а) непрерывной связи теоретического обучения с практикой в их прямой и инверсионной зависимости «теория — практика — теория», б) дифференцированного, социально-обусловленного целеполагания и оценивания, включающей четыре взаимосвязанных блока (целевой, содержательный, деятельностно-процессуальный, результативно-коррекционный); в выделении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий по эффективной реализации модели формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки, включающем: а) построение обучения с применением возможностей междисциплинарной интеграции на основе комплекса навигаторских игр, методов и средств профессиональной направленности, адекватных этапу формирования навигаторской компетентности; б) использование в образовательном процессе разработанных в групповом взаимодействии проектных заданий по созданию профессиональных ситуаций и решению задач; в) применение в процессе обучения интегративно-стимулирующей оценки навигаторской компетентности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• дано аналитическое представление историографии проблемы формирования навигаторской компетентности курсантов в военном авиационном вузе;

• уточнены понятия «навигаторская компетентность», «формирование навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки», обогащающие научное понимание компетентностного подхода;

• выделена совокупность принципов высшего профессионального образования и адаптированных к тренажной подготовке специфических принципов, положенных в основу создания модели (непрерывной связи теоретического обучения с практикой в их прямой и инверсионной зависимости «теория - практика — теория»; дифференцированного, социально-обусловленного целеполагания и оценивания), с учетом которых обеспечивается эффективное формирование навигаторской компетентности курсантов;

• расширены научно-теоретические представления о процессе формирова

12 ния навигаторской компетентности курсантов за счет: выявления особенностей данного процесса в условиях военно-профессионального образования (выделение компонентного состава формируемых навигаторских компетенций и профессионально-важных качеств максимально приближающих квазипрофессиональную деятельность к профессиональной деятельности); определения роли тренажной подготовки в системе профессионального образования авиационных штурманов; выработки интегративного представления о тренажной подготовке, как виде теоретико-практического обучения, задающей социально-профессиональный контекст и обеспечивающей взаимосвязь теоретического и практического (летного) обучения в процессе квазипрофессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе диссертационного исследования результаты и сформулированные на их основе выводы могут оказать влияние на стратегию модернизации военно-профессионального образования. Она определяется: 1) внедрением в образовательный процесс вуза нормативно-прогностической модели формирования навигаторской компетентности курсантов, обеспечивающей достижение уровня сформированности навигаторской компетентности нормативным требованиям социального заказа; 2) определением и характеристикой уровней, критериев, показателей и индикаторов сформированности навигаторской компетентности, отражающих ее компонентный состав, где дидактические конструкты «навигаторская компетентность» и «навигаторские компетенции» могут выступать критериями определения качества образования военного штурмана, а оценка носит интегративно-стимулирующий характер; 3) разработкой учебно-методического обеспечения по формированию навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки.

Материалы исследования могут быть использованы в образовательно-профессиональной деятельности летных вузов, учебных центрах подготовки летного состава, а также летным штурманским составом учебных и строевых частей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются опорой на современные достижения психолого-педагогической науки; выбором и реализацией социально-личностного, системного, компетентностного и интегративного подходов к построению нормативно-прогностической модели формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки; использованием комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; подтверждением выдвинутой гипотезы результатам исследования; обработкой результатов экспериментальной работы методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: путем участия в НИР по разработке макетов федеральных государственных образовательных стандартов по военным специальностям и программ подготовки военных специалистов ВВС в виде комплекса компетенций; путем участия в работе на международных (Самара, 2005; Караганда, 2006; Москва - Шадринск, 2006, Челябинск, 2009), всероссийских (Орел, 2006; Сызрань, 2006; Екатеринбург, 2006; Екатеринбург, 2007; Челябинск, 2007, Екатеринбург, 2008), региональных (Челябинск, ЧВВАУШ (ВИ), 2002-2009, Челябинск, ЧВВАКИУ, 2006) научно-практических и научно-методических конференциях; посредством публикаций в научных журналах «Актуальные проблемы вузов ВВС» (Москва, 2006, 2007, 2008), «Известия СГСХА» (Самара, 2006), «Вестник МГАУ» (Москва, 2006), «Вестник ЧГПУ» (Челябинск, 2007), «Психология обучения» (Москва, 2007), «Образование и саморазвитие» (Казань, 2008), «Образование и наука» (Екатеринбург, 2008); посредством издания учебных и методических пособий «Формирование учебно-профессиональной компетентности в процессе изучения специальных дисциплин (Комплексные навигаторские деловые игры)» (Челябинск, 2007), «Навигаторские игры» (Челябинск, 2007), «Методика оценки учебно-профессиональной компетентности» (Челябинск, 2008); в процессе педагогической деятельности на кафедре самолетовождения

Челябинского высшего военного авиационного училища штурманов (военного института);

- на заседаниях кафедр самолетовождения, тактики, боевого применения авиационного вооружения, конструкции и эксплуатации авиационной техники, радиоэлектронных средств самолетовождения и боевого применения ЧВВАУШ (ВИ), лаборатории профессионально-педагогических исследований ЧГАУ, кафедры психологии и педагогики ФГОУ ВПО «Челябинский государственный аг-роинженерный университет».

Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы Военно-воздушной академии им. проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина (г. Москва), Челябинского высшего военного авиационного училища штурманов (военного института), 608 учебного авиационного полка (г. Челябинск), Челябинского высшего военного автомобильного командно-инженерного училища.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержит 8 рисунков, 28 таблиц и 4 приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кадочников, Александр Иванович

Выводы по главе 2

1. Целью экспериментальной работы явилось подтверждение выдвинутой гипотезы — проверка эффективности функционирования нормативно-прогностической модели формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки, а также достаточность выделенного комплекса педагогических условий.

2. Критериями сформированности навигаторской компетентности курсантов были выбраны: когнитивный, операционально-деятельностный и личностный. В когнитивном критерии выбраны показатели полноты и глубины знаний; в опера-ционально-деятельностном - точности и скорости, последовательности и полноты профессиональной деятельности; в личностном — профессиональной мотивации, самостоятельности, внимательности и организационно-управленческие способности. Каждому показателю соответствуют три нормативно заданные ступени. По изменениям показателей можно судить о результатах обучения — достигнутом уровне сформированности навигаторской компетентности.

3. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что 39,3 % курсантов обладают низким, 46,8 % средним и 13,9 %, высоким уровнем сфор

158 мированности навигаторской компетентности. Такой уровень не обеспечивает полностью прогнозируемого выполнения социального заказа на подготовку профессионально компетентного авиационного специалиста-штурмана.

4. Экспериментальная работа по реализации нормативно-прогностической модели формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки и педагогических условий ее эффективного функционирования состояла из трех этапов: дифференцированного, интегративно-эксплуатационного и интегративно-управленческого.

5. Формирующий этап экспериментальной работы показал, что нормативно-прогностическая модель формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки, обеспечивает взаимосвязь теоретического и практического (летного) обучения, с выявленными педагогическими условиями обеспечила эффективное формирование навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки.

6. Результаты формирующего этапа эксперимента свидетельствуют о повышении уровня сформированности навигаторской компетентности во всех группах. Наиболее существенные изменения произошли в экспериментальных группах ЭГ3-1 и ЭГ-2, где образовательный процесс строился при реализации разработанной модели и комплекса педагогических условий.

7. Комплекс педагогических условий (построение обучения с применением возможностей междисциплинарной интеграции на основе комплекса навигаторских игр, методов и средств профессиональной направленности, адекватных этапу формирования навигаторской компетентности; использование в образовательном процессе разработанных в групповом взаимодействии проектных заданий по созданию профессиональных ситуаций и решению задач; применение в процессе обучения интегративно-стимулирующей оценки навигаторской компетентности) является необходимым и достаточным для эффективного формирования навигаторской компетентности курсантов в рамках нормативно-прогностической модели.

Правильность выдвинутой нами гипотезы подтверждена и доказана с помощью методов математической статистики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной педагогике высшей военной школы проблема формирования навигаторской компетентности считается одной из самых актуальных, и, в то же время, недостаточно разработанных.

Анализ научной, психолого-педагогической и специальной литературы, нормативно-правовой базы российского образования, а также опыт практической работы по решению проблемы формирования навигаторской компетентности показал недостаточную теоретическую и практическую ее разработанность. Разрешение данной проблемы мы осуществили путем разработки, обоснования нормативно-прогностической модели формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки и выявленных педагогических условий ее эффективного функционирования и проведения экспериментальной работы по ее реализации.

В первой главе диссертационного исследования рассматривается историография проблемы, представлен анализ разработанности проблемы формирования профессиональной компетентности в педагогической теории и практике, дается содержательная характеристика понятия «навигаторская компетентность» и «формирование навигаторской компетентности в процессе тренажной подготовки», выявляется содержание исследуемого вида компетентности, раскрываются принципы ее возможного формирования, рассматривается совокупность методологических подходов к решению исследуемой проблемы на стратегическом и тактическом уровнях.

На стратегическом уровне социально-личностный подход позволил совместить цели социума с целями личности, считая формирование навигаторской компетентности социально-личностной целью образовательно-профессиональной деятельности. Системный подход позволил определить стратегию исследования проблемы формирования навигаторской компетентности курсантов на уровне изучения сущностных характеристик и внутреннего строения профессионального обучения в процессе тренажной подготовки; представить процесс обучения как сложноорганизованную, целостную педагогическую систему; сконструировать модель формирования навигаторской компетентности, выделить составляющие ее компоненты, их место и значение, раскрыть диалектику их взаимосвязи.

На тактическом уровне компетентностный подход позволил раскрыть сущность, содержание и компонентный состав навигаторской компетентности, обеспечивающей способность и готовность точно и в срок выполнять профессиональную деятельность штурмана. Интегративный подход позволил рассмотреть формирование навигаторской компетентности курсантов как процесс интеграции содержания военно-профессиональных и специальных дисциплин с применением адекватного дидактического инструментария в процессе тренажной подготовки и получение нового целого, с новыми свойствами и качествами — навигаторской компетентности. Выявленные подходы позволили осуществить построение нормативно-прогностической модели формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки.

Разработанная модель состоит из четырех взаимосвязанных блоков: целевого, содержательного, деятельностно-процессуального и результативно-коррекционного. Целевой блок определяет цель и назначение модели — эффективное формирование навигаторской компетентности. Функцией целевого блока является установление прогнозируемого уровня сформированности навигаторской компетентности, который должен соответствовать нормативным требованиям к военно-профессиональной подготовке выпускников.

Содержательный блок взаимосвязан с целевым, деятельностно-процессуальным, результативно-коррекционным блоком и включает структурированное содержание профессионального образования в виде компетенций, инвариантных к области профессиональной деятельности штурмана. Особенностью содержательного блока является дифференцирование цели образования и распределение заданных нормативов навигаторской деятельности штурмана по ступеням. Функциями содержательного блока являются: выделение уровней навигаторских компетенций; выделение видов навигаторских компетенций; соотнесение нормативов со ступенями обучения.

Деятельностно-процессуальный блок взаимосвязан с целевым, содержа

161 тельным, результативно-коррекционным блоком и обеспечивает последовательное овладение навигаторскими компетенциями, формирование личностных и профессионально важных качеств. Основные функции блока: мотивации, обучения, развития. Отличительной особенностью данного блока является формирование навигаторской компетентности на четырех этапах, где на каждом из них ставится цель — достижение уровня сформированности навигаторской компетентности до нормативных требований соответствующей ступени.

Результативно-коррекционный блок тесно взаимосвязан с целевым, содержательным, деятельностно-процессуальным блоками и определяет уровень сформированности и оценку навигаторской компетентности на каждом этапе формирования, производит коррекцию результатов образования. Функции блока: анализ, стимулирование, диагностика.

Проведенное исследование показало, что функционирование нормативно-прогностической модели формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки будет эффективным при реализации комплекса педагогических условий: построение обучения с применением возможностей междисциплинарной интеграции на основе комплекса навигаторских игр, методов и средств профессиональной направленности, адекватных этапу формирования навигаторской компетентности; использование в образовательном процессе разработанных в групповом взаимодействии проектных заданий по созданию профессиональных ситуаций и решению задач; применение в процессе обучения интегративно-стимулирующей оценки навигаторской компетентности.

Во второй главе диссертационного исследования рассмотрена экспериментальная работа по реализации нормативно-прогностической модели формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки и проверке комплекса выявленных педагогических условий эффективного функционирования данной модели. Для получения объективной информации об уровне сформированности навигаторской компетентности нами выделены критерии и показатели.

В исследовании получены результаты, научная новизна которых состоит в том, что определена совокупность методологических подходов формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки на уровне стратегии — социально-личностный и системный подход; на уровне тактики — компетентностный и интегративный подход. Разработана, основанная на модели выпускника, нормативно-прогностическая модель формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки, обеспечивающая взаимосвязь теоретического и практического (летного) обучения, основывающаяся на положениях социально-личностного, системного, ком-петентностного и интегративного подходов, характеризующаяся этапностью в достижении нормативно заданных ступеней навигаторской компетентности с учетом принципов педагогики высшего профессионального образования, дополненных специфическими принципами: непрерывной связи теоретического обучения с практикой в их прямой и инверсионной зависимости «теория — практика - теория»; дифференцированного, социально-обусловленного целе-полагания и оценивания, включающей четыре взаимосвязанных блока (целевой, содержательный, деятельностно-процессуальный, результативнокоррекционный). Выделен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий по эффективной реализации модели формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки, включающий: построение обучения с применением возможностей междисциплинарной интеграции на основе комплекса навигаторских игр, методов и средств профессиональной направленности, адекватных этапу формирования навигаторской компетентности; использование в образовательном процессе разработанных в групповом взаимодействии проектных заданий по созданию профессиональных ситуаций и решению задач; применение в процессе обучения интегративно-стимулирующей оценки навигаторской компетентности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что дано аналитическое представление историографии проблемы формирования навигаторской

163 компетентности курсантов в военном авиационном вузе; уточнены понятия «навигаторская компетентность», «формирование навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки», обогащающие научное понимание компетентностного подхода; выделена совокупность принципов высшего профессионального образования и адаптированных к тренажной подготовке специфических принципов, положенных в основу создания модели (непрерывной связи теоретического обучения с практикой в их прямой и инверсионной зависимости «теория - практика - теория»; дифференцированного, социально-обусловленного целеполагания и оценивания), с учетом которых обеспечивается эффективное формирование навигаторской компетентности курсантов; расширены научно-теоретические представления о процессе формирования навигаторской компетентности курсантов за счет: выявления особенностей данного процесса в условиях военно-профессионального образования (выделение компонентного состава формируемых навигаторских компетенций и профессионально-важных качеств максимально приближающих квазипрофессиональную деятельность к профессиональной деятельности); определения роли тренажной подготовки в системе профессионального образования авиационных штурманов; выработки интегративного представления о тренажной подготовке, как виде теоретико-практического обучения, задающей социально-профессиональный контекст и обеспечивающей взаимосвязь теоретического и практического (летного) обучения в процессе квазипрофессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе диссертационного исследования результаты и сформулированные на их основе выводы могут оказать влияние на стратегию модернизации военно-профессионального образования. Она определяется: внедрением в образовательный процесс вуза нормативно-прогностической модели формирования навигаторской компетентности курсантов, обеспечивающей достижение уровня сформированное™ навигаторской компетентности нормативным требованиям соци

164 ального заказа; определением и характеристикой уровней, критериев, показателей и индикаторов сформированности навигаторской компетентности, отражающих ее компонентный состав, где дидактические конструкты «навигаторская компетентность» и «навигаторские компетенции» могут выступать критериями определения качества образования военного штурмана, а оценка носит интегра-тивно-стимулирующий характер; разработкой учебно-методического обеспечения по формированию навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки.

Результаты диссертационного исследования подтверждают достоверность выдвинутой нами гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки обусловлена: повышением современных требований общества к уровню профессиональной подготовки будущих штурманов и недостаточным уровнем готовности и способности их к профессиональной деятельности, сформированным за время учебы в летном вузе; недостаточной теоретической разработанностью мер, способствующих эффективному формированию навигаторской компетентности; несоответствием систем теоретического и практического обучения, обеспечивающих разный уровень способности и готовности выпускника к выполнению видов профессиональной деятельности.

2. Историография проблемы формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки включает три основных этапа: I этап (60 — 70-е гг. XX века) — проблема не является предметом изучения; II этап (70 - 90-е гг. XX века) — начинается изучение отдельных аспектов проблемы; III этап (с начала XXI века и по настоящее время) - проводится комплексное изучение феномена профессиональной компетентности штурмана и процесса ее формирования, выделяются виды профессиональной компетентности штурмана.

3. Навигаторская компетентность — это интегративное качество будущего штурмана в совокупности когнитивного, операционально-деятельностного и личностного компонентов, отражающих уровень его способности и готовности точно и в срок выполнять профессиональную деятельность. Содержанием навигаторской компетентности является совокупность, проявленных в деятельности базовых навигаторских компетенций: эксплуатационной, боевой, организационной, управленческой, а также личностных и профессионально важных качеств.

4. Тренажная подготовка является видом теоретико-практического обучения, задающая социально-профессиональный контекст и обеспечивающая взаимосвязь теоретического и практического (летного) обучения и формирование навигаторской компетентности курсантов в процессе квазипрофессиональной деятельности.

5. Нормативно-прогностическая модель формирования навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки обеспечивает взаимосвязь теоретического и практического (летного) обучения, основывается на положениях социально-личностного, системного, компетентностного и интегра-тивного подходов, характеризуется этапностью в достижении нормативно заданных ступеней навигаторской компетентности с учетом принципов педагогики высшего профессионального образования, дополненных специфическими принципами: а) непрерывной связи теоретического обучения с практикой в их прямой и инверсионной зависимости «теория — практика - теория», б) дифференцированного, социально-обусловленного целеполагания и оценивания, и включает четыре взаимосвязанных блока (целевой, содержательный, деятельностно-процессуальный, результативно-коррекционный).

6. Комплекс педагогических условий, способствует эффективной реализации модели и включает: а) построение обучения с применением возможностей междисциплинарной интеграции на основе комплекса навигаторских игр, методов и средств профессиональной направленности, адекватных этапу формирования навигаторской компетентности; б) использование в образовательном процессе разработанных в групповом взаимодействии проектных заданий по созданию профессиональных ситуаций и решению задач; в) применение в процессе обучения

166 интегративно-стимулирующей оценки навигаторской компетентности.

Данный комплекс педагогических условий является необходимым и достаточным.

Проведенный педагогический эксперимент показал повышение уровня сформированное™ навигаторской компетентности курсантов во всех экспериментальных группах, но самые высокие результаты достигнуты в группе, где образовательный процесс строился при реализации разработанной модели и комплекса педагогических условий.

Выполненное исследование не претендует на полноту рассмотрения всех аспектов формирования навигаторской компетентности. В процессе работы обозначились новые проблемы, нуждающиеся в решении. Дальнейшее исследование может быть продолжено по следующим направлениям: повышение уровня сформированности навигаторской компетентности в процессе летной подготовки, совершенствование модели системы формирования навигаторской компетентности посредством использования новых методологических подходов, повышения технологичности процесса обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кадочников, Александр Иванович, 2009 год

1. Агапов, И.В. Формирование и развитие профессионально-важных качеств у курсантов в процессе обучения в ВВАУЛ Текст. / И.В.Агапов, C.B. Алёшин и др. М.: «Воениздат», 1992. — 184 с.

2. Агапов, И.В. Руководство по профессионально-психологическому отбору кандидатов в высшие военные авиационные училища летчиков и штурманов Текст. / И.В. Агапов, C.B. Алёшин и др. М.: «Воениздат», 1995. 156 с.

3. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя Текст.: дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.А. Адольф. — Москва, 1998.-357 с.

4. Алексеев, H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения Текст.: дисс. .д-ра пед. наук. 13.00.01 / H.A. Алексеев. Тюмень, 1997. - 310 с.

5. Алёшин, C.B. Развитие интеллектуальных способностей курсантов авиационных училищ Текст.: методическое пособие / C.B. Алёшин, В.Ю. Бон-даренко, под ред. Пономаренко В.А. М.: «Версия», 1997. - 416 с.

6. Аллилуев, В.И. Педагогическая система формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза Текст.: дисс. . канд. пед. наук: (13.00.01) / В.И. Аллилуев. Саратов: Изд-во СГПУ, 2001. - 220 с.

7. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фило-софско-методологического анализа Текст. / А.Л. Андреев // Педагогика. № 4. -2005.-С. 19-27.

8. Аниськин, В.Н. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе Текст. / В.Н. Аниськин, A.B. Добудько. Самара: Изд-во СПТУ, 2000.-132 с.

9. Асадулина, Е.Ю. Интеграция общеобразовательных дисциплин как средство повышения качества профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. Ю. Асадулина. -Челябинск, 2005. 161 с.

10. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека Текст. / А. Г. Асмолов. — М.: «Смысл», 2007. 528 с. ISBN 978-5-7695-3962-3.

11. Артюхов, М.В. Педагогические технологии и профессиональное образование Текст. / М.В. Артюхов // Проф. образование, №11. 1997. - С. 6-7.

12. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. -М.: «Наука», 1981.-437 с.

13. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения Текст. / Ю.К. Ба-банский. -М.: «Знание», 1987. 126 с.

14. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России.-2004.-№ 11.-С. 3-13.

15. Банько, H.A. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / H.A. Банько. Волгоград: ВГПУ, 2002. - 240 с.

16. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение. Текст. / С.Я. Батышев. М.: «Знание», 1997.-273 с.

17. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст.: учеб. пособие для инж.-пед. ин-тов и индустр.-пед. техникумов / B.C. Безрукова. Екатеринбург: «Деловая книга», 1996. - 344 с. - ISBN 5-230-06616-4.

18. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / A.C. Белкин. Челябинск: ОАО «Юж.-Ур. изд-во», 2004. - 176 с. ISBN 5-76880880-9

19. Белов, В.Г. Методики военного профессионально-психологического отбора Текст.: методическое пособие / В.Г. Белов, А.П. Булка и др. М.: «Воен-издат», 2005. — 335 с.

20. Белоновская, И.Д. Инженерная компетентность специалиста: теория и практика формирования Текст.: монография / И. Д. Белоновская. М.: «Дом педагогики», 2005. - 241 с. - ISBN 5-89382-118-1.

21. Белоновская, И.Д. Инженерные игры в теории, методике и практике про169фессионального образования Текст.: методическое пособие / И. Д. Белоновская. — М.: «Дом педагогики», 2008. 287 с. - ISBN 978-589382-123-8.

22. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования Текст. / М.Н. Беру-лава. -М.: «Совершенство», 1998. 192 с.

23. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. /В.П. Беспалько. -М.: ИПО России, 1995. -336 с.

24. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: «Педагогика», 1989. 192 с. - ISBN 5-7155-0099-0.

25. Библер, B.C. Мышление как творчество. (Введение в логику мысленного диалога) Текст. /. B.C. Библер. М.: «Политиздат», 1975. - 399 с.

26. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М.: «Наука», 1973. 270 с.

27. Большая Советская Энциклопедия Текст.: в 30 т. — Т. 27 / гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. - М.: «Сов. Энциклопедия», 1977. — 624 с.

28. Большой энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. A.M. Прохоров. — М.: «Сов. Энциклопедия», 1993. 512 с.

29. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика, № 10. — 2003. -С. 8-14.

30. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст.: учеб. для вузов / Н.В. Бордов-ская, A.A. Реан. СПБ.: Изд-во «Пионер», 2000. - 304 с.

31. Бреднева, Н. А. Проектная деятельность студентов в условиях междисциплинарной интеграции Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. А. Бред-нева. Москва, 2009 - 238 с

32. Булынский, H.H. Управленческая деятельность в системе начального профессионального образования Текст.: монография / H.H. Булынский Челябинск: ЧелГУ, 2006. - 131 с. - ISBN 5-72710747-4.

33. Вегерчук, И.Э. Понимание как ключевой компонент в социально-перцептивной компетентности руководителя Текст. / И.Э. Вегерчук // Мир психологии, 2000. № 2. - С. 90-102.

34. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст.: монография / А. А. Вербицкий. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 75 с. ISBN 5-06-002079-7.

35. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование Текст.: словарь / С.М. Вишнякова. -М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.

36. Военная педагогика и психология Текст.: учебное пособие / под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-384 с.

37. Воздушный кодекс Российской Федерации. Утвержден 1997, № 60 ФЗ.

38. Габай, Т.В. Педагогическая психология Текст. / Т.В. Габай. М.: Академия, 2003.-240 с.

39. Гавригцук, В.П. Профессионально-личностное становление будущего офицера-ракетчика Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.П. Гавршцук. -Саратов: Изд-во СГПУ, 2001. -212 с.

40. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин II Исследования мышления в советской психологии. -М.: «Наука», 1966. С. 236-277.

41. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский- М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

42. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен. -М.: «Школа-Пресс», 1995. 448 с.

43. Гнатышина Е.А. Компетентностно ориентированное управление подготовкой педагогов профессионального обучения в учреждении высшего образования Текст.: дисс— докт. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Гнатышина. Челябинск: Изд-во ЧГГТУ, 2008. - 529 с.

44. Гнатышина, Е.А. Компетентностно ориентированное управление подготовкой педагогов профессионального обучения Текст.: монография / Е.А. Гнатышина. СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008. - 424 с. ISBN 978-5-94777-164-8.

45. Гнатышина, Е.А. Компетентностно ориентированная подготовка педагогов профессионального обучения в условиях регионализации образования Текст.: монография / Е.А. Гнатышина; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2008. - 272 с.

46. Горбов, Ф.Д. Индивидуум и группа в экспериментальной групповой психологии Текст. / Ф.Д. Горбов // Проблемы инженерной психологии: материалы первой Ленинградской конференции по инженерной психологии. Л.: ЛГУ, 1964. С. 41-45.

47. Гордеев, В.В. Реорганизация системы подготовки пилотов боевой авиации ВВС Франции Текст. /В.В. Гордеев // Зарубежное военное обозрение, № 8. -М.: ФГУП «Изд. дом «Красная звезда», 2007.- С. 41-50.-ISSN 0134-921Х.

48. Горяйнов, В.Н. Воспитание у курсантов военных вузов ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / В.Н. Горяйнов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2007. - 195 с.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. М.: Министерство образования Российской Федерации, 2000.-155 с.

50. Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжако-ва. М., 2002. - 63 с.

51. Давыдов, В.В. Развивающее обучение Текст. / В.В. Давыдов. — М., 1996. -168 с.

52. Девяткина, Г.В. Проектирование учебно-технологических игр в процессе профессиональной подготовки учащихся в новых типах учебных заведений Текст.: дисс— канд. пед. наук: 13.00.08 /Г.В. Девяткина. Казань, 1996. - 180 с.

53. Демакова, Г.А. Формирование проектировочной компетентности будущих учителей Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.А. Демакова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. -173 с.

54. Джонсон, Д. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве Текст. / Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек // пер. с англ. З.С. Замчук. СПб.: «Экономическая школа», 2001. - 428 с.

55. Добудько, T.B. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики Текст.: дисс. д-рапед. наук: 13.00.01 /Т.В. Добудько. — М., 1999.-349 с.

56. Довганенко, А. А. Военно-профессиональная подготовка курсантов -будущих офицеров-воспитателей в военном вузе Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А. А. Довганенко. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-т МВД РФ, 2008.- 181 с.

57. Долгова, В.И. Формирование готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности (у курсантов военного вуза) Текст. / В.И. Долгова, C.B. Аверьянов. Челябинск: Изд-во «АТОКСО», 2006. - 225 с.

58. Дуранов, M. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней. Текст.: монография / M. Е. Дуранов. Челябинск: ЧГАКИ, 2002.-276 с.

59. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст.: учебник / О. Ю. Ермолаев. 2-е изд. испр. - М.: МПСИ «Флинта», 2003. - 336 с. -ISBN 5-89502-310-Х.

60. Ефанов, A.B. Развитие профессиональной компетенции будущих педагогов в процессе производственной практики Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / A.B. Ефанов. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2002. - 208 с.

61. Ефремов, О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России Текст.: автореф-т дисс. . докт. пед. наук: 13.00.01 / О.Ю. Ефремов. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 22 с.

62. Железняк, И.Л. Педагогические условия формирования творческой активности курсантов военных вузов при изучения общепрофессиональных дисциплин Текст.: автореф-т дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Л. Железняк. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - 23 с.

63. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М.: «Академия», 2005.-208 с. ISBN 5-7695-0815.

64. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация173

65. Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений / В.И. Загвязинский. — 2-е изд., испр. -М.: «Академия», 2004. -192 с. ISBN 5-7695-1798-0.

66. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст.: образование в документах и комментариях. — М.: «Астрель», 2001. 77 с.

67. Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Звонников, М.Б. Мельникова. 2-е изд. - М.: Изд. центр «Академия», 2008. — 224 с. — ISBN 978-57695-5180-2.

68. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетент-ностный подход Текст.: учебное пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыма-нюк. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. — 216 с. - ISBN 589502-723-7.

69. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И. А. Зимняя: изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2004. - 384 с. ISBN 5-94010-018-Х.

70. Зимняя, И.А. Компетентностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико-методологический аспект) Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня, № 8. 2006. - С. 20-26.

71. Зинченко, В.П., Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь в 3 кн. Текст. / В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков // Кн. 1: Общие основы психологии. - М.: «Владос», 2001. - 668 с.

72. Иванова, М. А. Развитие профессиональной компетентности у студентов инженерных вузов на основе самообразовательной деятельности Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / М. А. Иванова. СПб., 2008. - 171 с.

73. Ипполитова, Н.В. Система профессиональной подготовки студентов пе174дагогического вуза: личностный аспект Текст.: монография / Н.В. Ипполитова, М.А. Колесников, Е.А. Соколова. М., 2006. - 236 е.- ISBN 5-7142-0754-8.

74. Картамышев, П.В. Методика летного обучения Текст.: методическое пособие / П.В. Картамышев, М.В. Игнатович, А.И. Оркин. М.: Транспорт, 1987.-287 с.

75. Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность Текст. / М.В. Кларин. Рига: «Эксперимент», 1999. - 180 с.

76. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

77. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. 2-е изд., испр.175- М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 176 с.

78. Коменский, Я.А. Великая дидактика. Избр. Педагогические сочинения Текст. / Я.А. Коменский. Под ред. A.B. Красновского. - М.: «Просвещение», 1955.-С. 164-446.

79. Кондрачук, Н. Д. Производственная практика как фактор формирования профессиональной компетентности студентов Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. Д. Кондрачук. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2008. - 191 с.

80. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Директор школы, № 1. 2002. - С. 97-127.

81. Коробейникова, И.Ю. Педагогические условия формирования ответственного отношения к учебно-воспитательной деятельности у курсантов военного вуза Текст.: автореф-т дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 /И.Ю. Коробейникова. -Челябинск: Изд-во ЧТУ, 2001. 22 с.

82. Корчемный, П.А. Психология лётного обучения Текст. / П.А. Корченный. -М.: Воениздат, 1986. 136 с.

83. Кочнев, A.M. Проектирование и реализация подготовки специалистов двойной компетентности в техническом вузе Текст.: дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / A.M. Кочнев. Казань, 1998. - 408 с.

84. Краевая, H.A. Формирование общеинженерной компетентности курсантов военного вуза в процессе графической подготовки Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / H.A. Краевая. Челябинск: ЧГАУ, 2008. - 200 с.

85. Краевский, В. В. Общие основы педагогики Текст.: учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.В. Краевский. М.: Академия, 2005. - 256 с. -ISBN 5-7695-2341-7.

86. Краевский, В.В. Методология научного исследования: пособ. для студ. и аспир. гуманитарн. ун-тов. Текст. / В.В. Краевский. СПб., 2001. - 266 с.176

87. Красноштанов, А. Е. Повышение эффективности применения тренажерных средств в военно-специальной подготовке курсантов вузов сухопутных войск Текст.: автореф-т дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 /

88. A.Е.Красноштанов. -М.: Изд-во Военный университет, 2009. 24 с.

89. Краткая Российская энциклопедия: В 3 т. Т. 3 Текст. / сост. В.М. Карев. -М.: Большая Росс, энцикл.: ООО изд. дом «ОНИКС 21 век», 2004. 1135 с.

90. Крюкова, Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств Текст.: дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Крюкова. Волгоград, 2000. - 251 с.

91. Кудрявцева, Г.А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе профессиональной подготовки Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.А. Кудрявцева. Магнитогорск, 1998. - 199 с.

92. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина, АЛ. Реан. СПб., 1993. - 225 с.

93. Кукушин, B.C. Теория и методика обучения Текст.: учебное пособие /

94. B.C. Кукушин. Ростов-на-Дону «Феникс», 2005. - 474 с. - ISBN 5-222-07126-Х.

95. Курс учебно-летной подготовки курсантов — штурманов ВВАУШ (КУЛП КШ ВВАУШ) Текст. / отв. исп. В.В. Чернов. Челябинск: ЧВВАУШ, 1997.-155 с.

96. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М.: «Высшая школа», 1991. - 224 с.

97. Леонтьев, А.Н. Совместная деятельность, общение, взаимодействие: к обоснованию «педагогики сотрудничества» / Вестник высшей школы, № 11. М.: Высшая школа, 1989. - С. 39-48.

98. Ю1.Лернер, И.Я. Современная дидактика: теория и практика. Текст. / И.Я. Лернер, И. К. Журавлев,- М., 1992. 420 с.

99. Лобанова, H.H. Профессиональная компетентность педагога Текст. / H.H. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Крючатов. Самара; СПб., 1997. - 106 с.

100. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. -М.: «Наука», 1984. 444 с.177

101. Львов, Л.В. Технология формирования учебно-профессиональной компетентности (концепт) Текст.: монография / Л.В. Львов. — Челябинск: ЧГАУ, ЮУНОЦ РАО, 2007. 151 с. - ISBN 978-5-88156-433-9.

102. Ляудис, В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного образования Текст. / В.Я. Ляудис // Вестник МГУ, сер. 14, №2. Психология. М., 1998. - С. 88-97.

103. Максимова, В.Н. Интеграция в системе образования Текст. / В.Н. Максимова. СПб.: ЛОИРО, 2000. - 83 с.

104. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. — М.: Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. 308 с. - ISBN 5-87633-016-7.

105. Ш.Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности Текст. /. А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 82-88.

106. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. — СПб.: «Евразия», 1999.-478 с.

107. Матушкин, С.Е. Избранные педагогические сочинения Текст. / С.Е. Матушкин. Челябинск: Челябинский дом печати, 2006. - 396 с. ISBN 5-87184-403-0.

108. Матюшкин, A.M. Проблемы развития профессионально-теоретического мышления Текст. / А.М. Матюшкин. М., 1980. - С. 3-47.178

109. Махмутов, М.И. Современный урок Текст. / М.И. Махмутов. М.: «Педагогика», 1981.-191 с.

110. Мещеряков, A.C. Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении Текст.: дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / A.C. Мещеряков. СПб., 2000. - 456 с.

111. Молчанов, С.Г. Профессиональная компетентность педагога Текст. / С.Г. Молчанов // Актуальные проблемы управления качеством образования: сб. науч. ст. ЧГПУ, вып. 6. Челябинск, 2001. - 136 с.

112. Неижмак, В.В. Формирование профессиональной компетентности курсантов военного вуза Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.В. Неижмак. -Ульяновск:УлГПУ, 2002. 205 с.

113. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе Текст. / А.М Новиков. М.: «Эгвес», 2002. - 264 с.

114. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст.: 80000 слов и фразеол. выражений / С.И. Ожегов // Рос. Акад. Наук, Ин-т рус. языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: «Азбуковник», 1999. - 939 с. - ISBN 5-89285-003-Х.

115. Организация и ведение образовательного процесса в высшем военно-учебном заведении Текст.: Сборник методических рекомендаций. — М.: РИЦ ГШ ВС РФ, 2003.-240 с.

116. Осягин, Д.Ю. Пути формирования коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии Текст.: дис. . канд. пед. наук: (13.00.01) / Д.Ю. Осягин. Новосибирск, 1997. - 209 с.

117. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Рос. Энцикл., 2003. 528 с. - ISBN 5-7107-7304-2.

118. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: учеб. для студ. высш. и сред, педагог, заведений / под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 304 с.

119. Педагогика Текст.: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под редакцией П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608 с.

120. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др. / под ред. Е.П. Сластёнина. — М. Издательский центр «Академия», 2004. — 368 с.

121. Петровская, JI.A. Компетентность в общении Текст. /Л.А. Петровская. -М.: МГУ, 1989.-216 с.

122. Пистунова, Л.Е. Формирование экологической компетентности студентов вуза Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Е. Пистунова. — Кемерово, 2006.-233 с.

123. Платонов, К.К. Основы авиационной психологии Текст. / К.К. Платонов, Б.М. Гольдштейн. М.: «Транспорт», 1987. -162 с.

124. Подласый, И.Л. Педагогика: Новый курс Текст.: учебник для студ. высш. учеб. заведений / И.П. Подласый. М.: Гуманит. Изд. центр «ВЛАДОС», 2001. - 576 с. - ISBN 5-30500038-6.

125. Покровский, Б.Л. Методика количественной оценки лётных способностей Текст. / Б.Л. Покровский, Гербер Е.И. -М.: «Медгиз», 1967. С. 109-123.

126. Профессиональная педагогика Текст.: учеб. для студентов, учащихся по пед. специальностям и направлениям / под ред. С. Я. Батышева. М.: Ассоц. «Проф. образование», 1997. - 512 с. - ISBN 5-85449-092-7.180

127. Программы курса тренажной подготовки Текст. / отв. исп. А.И. Прасолов. Челябинск: ЧВВАУШ (ВИ), 2008. -15 с.

128. Психология и педагогика. Военная психология Текст.: / под ред.

129. A.Г. Макпакова. СПб.: «Питер», 2004. - 464 с. - ISBN 5-94723-373-8.

130. Психологический словарь Текст. / под ред. В. П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — М.: «Педагогика-Пресс», 1999. — 440 с.

131. Психология развивающейся личности Текст. / под ред. A.B. Петровского. М.: «Педагогика». - 1987. - 240 с.

132. Пырский, A.M. Научно-практические основы разработки и внедрения интегративной системы педагогических технологий в высшем военном учебном заведении Текст.: диссд-ра пед. наук / А.М. Пырский. — СПб., 1999. 378 с.

133. Разработка системы подготовки кадров для ВВС — специалистов особого вида государственной службы (шифр «Кадры 2010») Текст.: отчет о НИР / исп. JI.B. Львов, А.И. Кадочников, A.A. Кондратов, и др. Челябинск: ЧВВАУШ (ВИ), 2008. - 170 с.

134. Реан, A.A., Педагогика и психология Текст. / A.A. Реан, Н.В. Бордов-ская, С.И Розум. СПб.: «Питер», 2001. - 432 с.

135. Репин, С.А. Программно-целевой принцип управления образованием Текст.: монография/ С.А. Репин. Челябинск: Изд-во «Факел», 1999. - 180 с.

136. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. Т. 1 / гл. ред.

137. B.В. Давыдов. М.: Науч. изд-во «Большая Рос. Энциклопедия», 1999. — 672 с. -ISBN 5-85270-140-8.

138. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: «Питер», 2004. - 720 с.

139. Руководство по воздушной навигации авиации Вооруженных сил РФ Текст. -М.: «Воениздат», 1994.-244 с.

140. Руководство по организации работы высшего военного учебного заведения Министерства обороны РФ Текст. / Утверждено пр. МО РФ № 80. М.: «Воениздат», 2003. - 68 с.

141. Руководство по предотвращению авиационных происшествий с государ181ственными воздушными суднами в Российской Федерации (РПАП 2002) Текст. / Утверждено пр. МО РФ № 390. - М.: «Воениздат», 2003. - 72 с.

142. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие для пед. вузов / Г. К. Селевко. М.: «Нар. Образование», 1998. - 256 с. -ISBN 87953-127-9.

143. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация Текст. / Г. К. Селевко//Народное образование, № 11.—М.: «Нар. Образование»,2005.-С. 138-144.

144. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

145. Сибирская, М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования Текст.: дисс. . д-ра пед. наук / Сибирская М.П. — СПб., 1998.-357 с.

146. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: «Речь», 2002. - 350 с.

147. Сластёнин, В.А. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие для вузов / В.А Сластёнин, В.П. Каширин. М.: «Академия», 2004. - 480 с.

148. Слаутина, Н.М. Формирование профессиональной компетентности студентов вуза Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.М. Слаутина. Кемерово, 2005.-167 с.

149. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст.: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: «Школа-пресс», 2000. -416 с.

150. Словарь иностранных слов и выражений Текст. / авт.-сост. Е.С. Зено-вич. М.: ООО «Агентство КРПА «Олимп», ООО «Издательство ACT», 2002. -778 с.

151. Современная дидактика: теория практике Текст. / под ред. И.Я. Журавлёва. -М: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. - 288 с.182

152. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Е.С. Рапцевич. -Минск: «Современное слово», 2001. 398 с.

153. Сташкевич, И.Р. Развитие познавательной самостоятельности курсантов военных вузов при компьютерном сопровождении учебного процесса Текст.: монография / И.Р. Сташкевич. Челябинск: ЧелГУ, 2005. - 204 с. - ISBN 5-72710702-4.

154. Стрелецкий, А.Н. Система подготовки офицерских кадров в США Текст. / А.Н. Стрелецкий // Зарубежное военное обозрение, № 12. М.:ФГУП Издательский дом «Красная звезда», 2008. - С. 16-21.- ISSN 0134-92IX.

155. Стрелков, Ю.К. Инженерная и профессиональная психология Текст.: учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений / Ю.К. Стрелков М.: Издательский центр «Академия», Высшая школа, 2001. - 360с.

156. Талызина, Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий Текст. / под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. -М.: МГУ, 1968. 136 с.

157. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст. / Н.Ф. Талызина. -М.: «Академия», 2001. 288 с.

158. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теп-лов. -М.: «Педагогика», 1961. -312 с.

159. Топоровский, В.П. Интегративный подход к формированию управленческой компетентности директора развивающейся школы Текст.: автореф.т доктора пед. наук: 13.00.01 / В.П. Топоровский. СПб., 2002. - 32 с.

160. Трайнев, В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения Текст. / В.А Трайнев. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К»: МАЛ ИПТ, 2005. - 360 с. - ISBN 5-94798-714-7.

161. Тулькибаева, H.H. Теория и практика обучения учащихся решению задач Текст. / H.H. Тулькибаева. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 239 с.

162. Усова, A.B. Методологические аспекты профессиональной подготовки студентов вузов Текст.: лекция для аспирантов и соискателей / A.B. Усова. — Челябинск: ЧГПУ, 2002. 13 с. - ISBN 5-900010-62-7.

163. Усольцева, JI.A. Развитие профессиональных качеств личности будущего офицера в процессе информационной подготовки в военном вузе Текст.: автореф-т дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / JI.A. Усольцева. Омск: Изд-во ОПТУ, 2002.-19 с.

164. Федеральная программа развития образования в России Текст. / Утверждена 10 апреля 2000, № 51 ФЗ.

165. Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании»: Ред. 22.08.2004. Принят ГД ФС РФ 19.07.1996 г.

166. Федеральные авиационные правила полетов в воздушном пространстве Российской Федерации Текст. М.: 4-й филиал Воениздата, 2002. - 96 с. - ISBN 5-203-02733-3.

167. Федеральные авиационные правила по штурманской службе государственной авиации Текст. М.: «Воениздат», 2007. - 177 с.

168. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. Л.Ф. Ильи184чева. -М.: «Советская энциклопедия», 1983. 839 с.

169. Фридман, JIM. Психопедагогика общего образования Текст.: пособие для студентов и учителей / Фридман JI.M. М., 1997. - 288 с

170. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст.: учеб. пособие. 4-е изд. перераб. и доп. / И.Ф. Харламов. -М., 1999. - 576 с.

171. Хасан, Б.И. Границы компетенций: педагогическое вменение и возрастные притязания Текст. / Б.И. Хасан // Педагогика развития: ключевые компетенции и их становление: материалы 9 науч.-практ. конф. / КГУ. Красноярск, 2003. — С. 23-32.

172. Худякова, М.А. Повышение компетентности курсантов военного учебного заведения при обучении математике по обогащающей модели Текст.: авто-реф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.А. Худякова. Пермь: Изд-во Перм. ин-т ракет, войск, 2001.-22 с.

173. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С. 58-65.

174. Хуторской, A.B. Практикум по дидактике и методикам обучения Текст.: учебное пособие / A.B. Хуторской. СПб., 2004. - 541 с. - ISBN 5-305-00121-8.

175. Чапаев, Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции Текст.: дисс. .докт. пед. наук: 13.00.01 / Н.К. Чапаев. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 1998. - 387 с.

176. Чепиков, М.Г. Интеграция науки: философский аспект Текст. / М.Г. Чепиков. М.: «Мысль», 1981. - 276 с.

177. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д Шадриков. — М.: «Логос», 1994.-320 с.

178. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельно185ста Текст. / В.Д. Шадриков. АН СССР, ин-т психологии. - М.: «Наука», 1982. -185 с.

179. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. / Н.И. Шевандрин. -М.: ВЛАДОС, 1998. 512 с.

180. Шелтен, А. Введение в профессиональную педагогику Текст.: учебное пособие / А. Шелтен. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 1996. - 288 с.

181. Шибалова, Ю.В. Формирование познавательной самостоятельности у курсантов военных вузов Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю.В. Шибалова. Ярославль: Изд-во ЯрГПУ, 2002. - 23 с.

182. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании, №2.-2002. С. 23-30.

183. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С.Е. Шишов, В.А Кальней. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 248 с.

184. Штоф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штоф. М.: «Наука», 1966.-301 с.

185. Щедровицкий, Г.П. Компетенции и компетентность Текст. / Г.П. Щед-ровицкий // Высшее образование сегодня, №8. М., 2004. - С. 36-41.

186. Щипанов, В.В. Интегративно-дивергентное проектирование мультидис-циплинарных образовательных систем Текст . / В.В. Щипанов. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1999. — 173 с.

187. Эльконин, Д.Б. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / Д.Б. Эльконин. -М.: «Высшая школа», 1982. 223 с.

188. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д.Б. Эльконин. — М.: Межд. пед. акад., 1995. 224 с. - ISBN 5-87977-022-2.

189. Энциклопедия профессионального образования Текст.: в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1998. - 3 т. - ISBN 5-85449-100-1.

190. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / H. Е. Эрганова. -М.: «Академия», 2007.186- 160 с. ISBN 5-7695-3183-5.

191. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. Текст. / Э.Г. Юдин. -М.,: «Наука», 1997 445 с.

192. Якиманская, И.С. Технологии личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. — М., 2000. — 186 с.

193. Яковенко, Д.В. Подготовка офицерских кадров в вооруженных силах Тайваня Текст. / Д.В Яковенко // Зарубежное военное обозрение, № 6. М.:ФГУП «Издательский дом «Красная звезда», 2008. - С. 21 -25. - ISSN 0134-921X.

194. Яковлев, И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством Текст. /. И.П. Яковлев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 126 с.

195. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методические аспекты построения Текст. / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. М.: ВЛАДОС, 2006. - 239 с. -ISBN 5-691-01523-0.

196. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. / Н.М. Яковлева. Челябинск: 41 ЛИ, 1991. - 128 с.

197. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки учителя к творческому решению воспитательных задач Текст.: дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1992. - 403 с.

198. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных образовательных систем Текст.: монография / Н.О. Яковлева. -.Челябинск: Изд-во ЧТИ, 2008. 279 с. - ISBN 978-591394-021-6.

199. Berns М. Contexts of Competence: Social and Cultural Considerations in Communicative Language Teaching / M. Berns. New York: Penguin Press, 1990— 256 p.

200. Hymes D. On communicative competence / D. Hymes И Sociolinguis-tics / J.B. Pride, J. Holmes. -Harmotidsworth: Penguin Books, 1972. P. 12-19.

201. Hymes D. The concept of communicative competence revisited / D. Hymes // Pultz. M. Thirty усагз of Linguistic Evolution. Philadelphia; Bejamins, 1992. - P 4565. Hymfis D. Vers la competence de communication / D. Hymes. - P.: Hatier. 1984.

202. Http://Ru.Wikipedia.OrgAViki