Педагогические условия патриотического воспитания курсантов военного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Нуждин, Дмитрий Михайлович

• Нуждин, Дмитрий Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нуждин, Дмитрий Михайлович

л стр.

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты патриотического воспитания в высшей военной школе.

1.1. К становлению понятий «патриотизм» и «патриотическое воспитание» в педагогической науке.

1.2. Теоретические подходы к патриотическому воспитанию курсантов военного вуза.

1.3. Система патриотического воспитания курсантов военного вуза.

1.4. Педагогическая среда реализации системы патриотического воспитания курсантов военного вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-поисковая работа по патриотическому воспитанию курсантов военного вуза.

2.1. Цели, задачи и диагностический аппарат опытно-поисковой работы.

2.2. Методика патриотического воспитания курсантов военного вуза.

2.3. Оценка и интерпретация результатов опытно-поисковой работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия патриотического воспитания курсантов военного вуза»

Патриотическое воспитание является составной частью общего воспитательного процесса. Патриотическое воспитание - это воспитание у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Для России привязанность человека к Родине всегда носила особый философский, нравственный, даже религиозно-мистический смысл. Чувство патриотизма у россиян предопределяется онтологией целостной самобытности русского самосознания, складывающейся из единства славянского генофонда, исторического переплетения различных направлений вероисповедания, оригинальной традиционной культуры и нравственности. Особая российская ментапьность является специфическим социально-психологическим феноменом, основой которого выступает трудноопределимый «русский дух», имеющий значение объединяющего начала. Н. Бердяев писал: «Русскому народу. свойственна большая коммунитарность, чем народам Запада, ему мало свойствен западный индивидуализм. Но это есть духовное, как бы метафизическое свойство русского народа, не прикрепленное ни к каким экономическим формам».

Принципиально новые задачи, поставленные XXI веком перед системой образования, требуют переосмысления используемых педагогических категорий, понятий, дефиниций, расширения понятийного поля профессиональной педагогики. Российская профессиональная (в том числе военная) школа в силу своей социальной замкнутости все еще находится в состоянии значительного отставания от идущих в обществе и государстве социально-экономических процессов. Решение новых государственно-общественных проблем, которые возникают в области воспитательной работы, в значительной мере замедляет недостаточное законодательное, нормативно-правовое, научное, финансово-экономическое, кадровое и управленческое обеспечение идущих процессов. Необходимо отметить и дефицит внимания законодательства РФ к вопросам воспитания молодежи, которое рассматривается в основном в контексте образования.

Неопределенность духовно-нравственных ориентиров в воспитании молодежи привела к отсутствию четкого социального заказа семье, школе, образовательным учреждениям, что негативно сказывается на поведении и убеждениях молодых людей. Социально-педагогическая диагностика, социологические исследования показывают радикальное изменение ценностей и приоритетов молодежи в новой России и их глубокую дифференциацию по регионам, социумам, уровню образования, возрасту и т.д., что нельзя не учитывать при неформальной организации воспитательной работы. Так, новой, ранее не фиксируемой ценностью стало «желание родиться за границей» (32,1% от числа опрошенных, еще 21,6% затруднились ответить на этот вопрос). В качестве основных причин этого выделены: низкий уровень жизни в РФ (45,6%), низкая правовая и социальная защищенность (23,2%), низкий культурный уровень в обществе (10%), трудности проявления своих способностей в России (12,4%) (И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко). Настораживающей тенденцией является завышенная самооценка молодых людей, их некритическое отношение к себе. Разный уровень требовательности к обществу, государству и к самим себе свидетельствует о нерегулируемых обществом тенденциях формирования жизненных ценностей молодежи [218, 230].

События последнего десятилетия дают все основания полагать, что экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения России, резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма. Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания.

Объективные и субъективные процессы существенно обострили национальный вопрос. Патриотизм кое-где перерождается в национализм. Во многом утрачено истинное значение и понимание интернационализма. В общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, эгоизм, индивидуализм, цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к государству и социальным институтам. Проявляется устойчивая тенденция падения престижа военной и государственной службы. Все мы являемся свидетелями того, как в Российской Федерации растет индифферентное к государственным и общественным событиям отношение, молодое поколение не готово к осознанному и активному участию в общественно-политической жизни страны и не способно успешно выполнять гражданский долг в мирное и военное время.

Воспитание истинного гражданина предполагает формирование и длительное развитие целого комплекса положительных, реально проявляемых качеств личности. Стержнем этого развития являются педагогический, духовно-нравственный и историко-культурный компоненты. Истинный патриотизм выступает в единстве глубочайшего духовного усвоения истории и культуры своего народа и активного участия в решении важнейших проблем современного общества, а также в единстве духовности, гражданственности и социальной активности личности, которая осознает свою неразрывность с Отечеством, социальную значимость деятельности в интересах его возрождения и надежной защиты.

В настоящее время общество не имеет общепризнанного идеала, а его духовно-нравственные ориентиры оттеснены на второй план приоритетами рыночной экономики. Находясь в условиях идеологического «вакуума», российское общество ведет поиск новой идеологии, под которой в первом приближении следует понимать систему идей, способных сплотить россиян, активизировать их интеллект, волю и силы для вывода России из затяжного кризиса, стимулировать их патриотические чувства и оптимизировать их деятельность.

Неопределенность духовно-нравственных ориентиров в воспитании молодежи привела к отсутствию четкого социального заказа семье, школе, другим образовательным учреждениям, что негативно сказывается на поведении и убеждениях молодых людей. Направленность на потребительство, отказ от нравственных ценностей, фальсификация исторических фактов усложняет жизнь не только молодежи, но и семьи, общества в целом. В образовательных учреждениях воспитательный процесс зачастую подменяется обучением. Теперь, как правило, редко где ходят в походы или принимают участие в общественно-полезном труде в своем районе, городе. Под любым предлогом родители пытаются освободить детей от службы в армии. Служба в армии уже не воспринимается как долг и священная обязанность, Вооруженные Силы не символизируют, как прежде, мужество, доблесть и славу. Армейскую среду все более пронизывают ростки «новой» морали, основанной на власти денег.

Не являются исключением в этой ситуации, к сожалению, и образовательные учреждения военного профессионального образования, главная задача которых - подготовка для Вооруженных Сил РФ квалифицированных офицеров, способных эффективно выполнять должностные обязанности в мирное время и в боевой обстановке. Образовательный процесс, служебно-педагогическая деятельность преподавательского и командного состава, внутренний уклад подразделения, его быт, жизнедеятельность, атмосфера - вот, что в первую очередь должно воспитывать в курсанте военного человека- офицера- гражданина и патриота, командира и воспитателя. В сложившейся обстановке высшие военные образовательные учреждения представляют собой один из немногих государственных институтов, в котором традиционно имеет место патриотическая работа среди курсантов. Но эта работа явно не достаточна, чему подтверждение и слабый уровень подготовки абитуриентов в военные институты, и высокий процент отчислений и правонарушений среди курсантов, и досрочное расторжение контрактов среди молодых офицеров.

И.П. Смирнов и Е.В. Ткаченко выполнили анализ содержания Законодательства РФ в области образования, при этом особое внимание было уделено аспектам воспитания. Законодательство РФ рассматривает целостные образовательные системы, определяет государственную политику в области образования. Учеными выделены принципы формирования национальной образовательной политики, ее воспитательные цели, определены их основы в виде выделения гуманистического подхода к образованию, отвечающего политическому устройству государства; соотнесения общего федерального культурного и образовательного пространства, как пространства, обеспечивающего сохранение и развитие культуры народов Российской Федерации, пространства, в котором должна проявиться концепция воспитания граждан РФ с ярко сформированными целями, задачами, содержанием и программой.

Не отвергая значительного положительного опыта воспитательной работы, особенно советского периода, Е.В. Ткаченко отмечает, что главным принципом планирования и построения воспитательной работы в новых условиях должна быть ее организация из зоны ближайших интересов молодежи; интересов, ценностей, приоритетов, определяемых в процессах социально-педагогической диагностики как на федеральном уровне, так и по отраслям, в социумах, в образовательных учреждениях, а их дифференцированные результаты могут быть основой для разработки конкретных моделей воспитательной работы с молодежью [229, 230].

Учитывая сложившуюся ситуацию, постановлением Правительства Российской Федерации от 16 февраля 2001 г. №122 была принята государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». Отмеченные в государственной программе негативные факты современной социально-политической ситуации и недостаточная эффективность воспитательной работы среди большинства социальных и возрастных групп подтверждаются результатами научно-педагогических исследований (П.Ф. Агинов, Р.П. Клементьев, И.А. Николаева, В.И. Лутовинов, Е.В. Ткаченко, H.H. Тулькибаева и др.).

В рамках реализации указанной государственной программы разработана и одобрена на заседании Правительственной комиссии (протокол от 21 мая 2003 г. №2(12)-П4) Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации, основной целью которой является определение места и роли воспитания патриотизма у российских граждан как важнейшего направления деятельности общества и государства.

Патриотизм призван дать новый импульс духовному оздоровлению народа, формированию в России единого гражданского общества. Разработка научно обоснованных концептуальных подходов к организации патриотического воспитания граждан, его теоретических основ является актуальной задачей [130].

Формирование мировоззрения личности будущего офицера, все формы жизнедеятельности и способы самораскрытия должны быть связаны с воспитанием патриотизма, т. к. патриотизм как одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей является важнейшим духовным достоянием личности, характеризует высший уровень ее развития и проявляется в ее активно-деятельностной самореализации на благо Отечества. Патриотизм в образовательном процессе военного образовательного учреждения является мобилизационно-побудительной силой, которая заключается в том, что любовь к Родине вдохновляет и побуждает военнослужащих к достижению значительных успехов в военном деле, особенно в экстремальных ситуациях, а регулятивно-оценочная функция патриотизма выступает мерилом их нравственной оценки и самооценки.

Педагогический процесс в военном институте должен быть направлен на то, как вспоминал воспитанник одного из кадетских корпусов дореволюционной России С. Двигубский, «.чтобы суметь воссоздать тот слой общества, который в прошлом целиком участвовал в жертвенном служении России, в создании ее славы и могущества. Сама среда и обстановка воспитывали жертвенность» [250].

Поиск путей решения задачи патриотического воспитания молодежи, в основе которой лежит противоречие между государственным заказом на подготовку в военных образовательных учреждениях офицерских кадров, обладающих высокими гражданско-нравственными и военно-профессиональными качествами, и недостаточной разработанностью научно-методических основ реализации данного заказа, поставил перед нами основную проблему исследования: «Как воспитать гражданина и патриота в будущем офицере Российской армии?».

Цель исследования — теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить содержание педагогической среды патриотического воспитания курсантов военного вуза.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в военном вузе.

Предмет исследования - педагогические условия патриотического воспитания курсантов военного вуза.

Гипотеза исследования:

1. Наиболее значимым результатом процесса патриотического воспитания курсантов может быть сформированность их государственно-патриотического мировоззрения, понимаемого как мировоззрение, направленное на самореализацию и социально значимое поведение офицера Российской армии, критериями которых являются любовь к семье, родному краю, служение Отечеству, обеспечение целостности и суверенитета России, ее национальной безопасности и устойчивого развития, долг и ответственность, выступающие как высший смысл жизни и деятельности личности, всех социальных групп и слоев общества.

2. Основой процесса патриотического воспитания курсантов в военном вузе является опора на мотивацию курсантов и стимулирование их интереса к военной службе как одному из видов государственной службы.

3. Вероятно, при определении содержания образовательного процесса военно-профессиональные знания, умения и навыки будут влиять на качество педагогической среды.

4. При активизации процесса патриотического воспитания курсантов общевоенная практика будет выступать одним из его факторов.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой в ходе педагогического исследования решаются следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы патриотического воспитания в педагогической науке и его социально-педагогическую сущность в современных условиях.

2. Выявить сущность понятия «патриотическое воспитание» и обосновать возможные подходы к построению структурно-функциональной модели патриотического воспитания курсантов военного вуза.

3. Разработать концептуальную модель патриотического воспитания курсантов.

4. Создать систему патриотического воспитания курсантов.

5. Определить критерии и показатели сформированности государственно-патриотического мировоззрения.

6. Выявить, теоретически и опытно-поисковым путем обосновать педагогические условия, наиболее эффективно обеспечивающие реализацию процесса патриотического воспитания курсантов военного вуза.

Правовой основой выполненного исследования являются Конституция РФ; Федеральные законы РФ «Об образовании», «О высшем и послевузовском образовании», «О воинской обязанности и военной службе», «О ветеранах», «О днях воинской славы (победных днях) России», «Об увековечении Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов»; Указ Президента РФ «О концепции национальной безопасности Российской Федерации» (от 10 января 2000 г. № 24); постановления Правительства Российской Федерации «Об утверждении Положения о подготовке граждан Российской Федерации к военной службе» от 31 декабря 1999 г. № 1441), «О государственной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы"» (от 16 февраля 2001г. № 122); Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации (Протокол заседания Правительственной комиссии от 21 мая 2003 г. №2(12)-П4); другие нормативно-правовые акты Российской Федерации и субъектов Российской Федерации в части, касающейся патриотического воспитания.

Методологическую основу выполненного исследования составили фундаментальные положения философии, педагогики, психологии в области теории познания и развития личности, формирования ее гражданских качеств; требования отечественной и зарубежной военной науки к морально-психологическим, военно-профессиональным и патриотическим качествам офицеров, а также имеющиеся разработки по проблемам методологии и методики научно-педагогических исследований, по вопросам воинского воспитания и подготовки офицерских кадров Российской армии.

Педагогическое исследование опиралось на методологические идеи о воспитании, разработанные в трудах отечественных философов Г.С. Батищева, М.М. Бахтина, B.C. Библера, Л.П. Буевой, М.С. Кагана, Ю.М. Лотмана, Г.Л. Смирнова, B.C. Соловьева и др.; педагогов Е.В. Бонда-ревской, B.C. Ильина, В.А. Караковского, В.В. Краевского, Б.Т. Лихачева,

З.А. Мальковой, A.B. Мудрика, Н.Е. Щурковой и др.; психологов

•

К.А. Абульхановой-Славской, Н.И. Анцыферовой, А.Г. Асмолова, В.П. Зинченко, М.К. Мамардашвили, В.Н. Мясищева, военных педагогов A.B. Барабанщикова, В.И. Лутовинова и др. В своем исследовании мы использовали такие разработки, как изученные и сформулированные вышеназванными авторами зависимости процесса воспитания от специфики общественных отношений, типические черты личности, требования к воспитанию, вытекающие из объективных потребностей общества и развития индивидуальности человека.

Теоретическую основу исследования составили идеи целостного подхода к изучению педагогического процесса (B.C. Ильин), культурологической концепции (Е.В. Бондаревская, JT.C. Выготский), психологии и дидактики личностно ориентированного образования (А.Н. Алексеев, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков), витагенного образования (A.C. Белкин).

Методы исследования:

1) Теоретические: анализ философской, этической, психолого-педагогической и методологической литературы; исторический, концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований; моделирование и синтез эмпирического материала; обобщение педагогического опыта офицеров (командного звена, воспитательных органов, профессорско-преподавательского состава).

2) Эмпирические: наблюдение; диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, тестовые задания); прогностические методы (метод экспертных оценок, констатирующий и формирующий этапы опытно-поисковой педагогической работы); статистические методы (измерение и математическая обработка экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация); монографическое изучение личности военнослужащих.

Базой исследования являлись высшие военные учебные заведения Челябинска (Челябинский военный автомобильный институт, Челябинский танковый институт, Челябинский военный авиационный институт штурманов) и системы Главного автобронетанкового управления Министерства обороны РФ (Рязанский военный автомобильный институт и Омский танковый инженерный институт). Опытно-поисковой работой были охвачены более 1500 курсантов, руководящий и обучающий контингент военных институтов.

Исследование проводилось с 1996 по 2004 г. и состояло из трех этапов.

Первый этап (1996 - 1999) - поисково-теоретический - был направлен на изучение философской, этической, психолого-педагогической, социологической и методологической литературы; проводился ее сравнительный анализ, осуществлялось изучение передового опыта, соответствующего проблеме исследования, происходила первичная апробация воспитательных средств, выполнялся констатирующий эксперимент. Результатами данного этапа было уточнение и определение понятийного аппарата работы, ее объекта и предмета, гипотезы, методологии и методов, научного аппарата исследования.

Второй этап (1999 - 2003) - исследовательский - характеризовался проведением опытно-поисковой работы, в ходе которой осуществлялись проверка достоверности, научной обоснованности и проверялись показатели технологичности процесса формирования государственно-патриотического мировоззрения у будущих офицеров Российской армии. Были определены и апробированы педагогическая среда и условия, направленные на осуществление патриотического воспитания курсантов.

Третий этап (2002 - 2004) - итогово-аналитический - был посвящен заключительной оценке всех данных, полученных в ходе опытно-поисковой работы, их итоговой математической обработке, анализу, систематизации и обобщению результатов исследования, сравнению с данными массового опыта, формулированию выводов исследования, литературному оформлению диссертации. Осуществлялся анализ имеющегося опыта, результатов опытно-поисковой педагогической работы, проводилась оценка эффективности разработанной модели, анализировались нормативные акты и принимаемые органами государственной власти законодательные и подзаконные документы, проводилась корреляция системы патриотического воспитания курсантов, уточнялись выводы.

Научная новизна результатов исследования заключается в постановке и разрешении проблемы патриотического воспитания курсантов военных вузов:

1. Обоснован культурологическо-междисциплинарный подход как теоретико-методологическая основа процесса патриотического воспитания будущих офицеров.

2. Разработана структурно-функциональная модель патриотического воспитания и на ее основе предложена многоуровневая динамическая система патриотического воспитания курсантов военного вуза.

3. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие реализацию системы патриотического воспитания курсантов.

4. Выявлена сущность технологии патриотического воспитания обучающихся в военных вузах.

5. Конкретизированы критерии и показатели оценки сформированности уровней государственно-патриотического мировоззрения.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена его вкладом в разработку научных основ патриотического воспитания граждан Российской Федерации:

1. Уточнена сущность понятий государственного патриотизма и государственно-патриотического мировоззрения. Под государственным патриотизмом понимается сознательно и добровольно принимаемая позиция граждан, в которой приоритет общественного, государственного выступает не ограничением, а стимулом индивидуальной свободы и развития гражданского общества. Под государственно-патриотическим мировоззрением понимается мировоззрение, направленное на самореализацию и социально значимое поведение офицеров Российской армии, критериями которого являются любовь к семье, родному краю, служение Отечеству, обеспечение целостности и суверенитета России, ее национальной безопасности и устойчивого развития, долг и ответственность, выступающие как высший смысл жизни и деятельности личности, всех социальных групп и слоев общества.

2. Разработанная модель патриотического воспитания курсантов военного вуза призвана обеспечивать формирование и реализацию определенного социального поведения граждан.

3. Педагогическое исследование обогащает общую теорию личностно-развивающего обучения и воспитания, целостного процесса формирования личности будущего офицера Российской армии, теорию воспитательной работы в Вооруженных силах РФ и предлагает решение проблемы организации патриотического воспитания молодежи в целом.

4. Полученные результаты могут служить научной базой для рассмотрения диалектики патриотического воспитания, нравственной культуры молодежи, военнослужащих, проходящих военную службу как по призыву, так и по контракту в современных геополитических и социально-политических условиях, исследования новых форм воспитательной работы с военнослужащими Вооруженных сил РФ.

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

• учебно-методических пособий «Формирование у курсантов военного института военно-профессиональных знаний, умений и навыков» (Челябинск, 2004; 10,0 п.л.; тираж 500 экз.) и «Патриотическое воспитание курсантов военного института» (Челябинск, 2004; 7,5 п.л.; тираж 500 экз.);

• средств по проведению диагностики государственно-патриотического мировоззрения будущих офицеров Российской армии;

• научно-методических рекомендаций по организации воспитательной работы, предназначенных для руководящего и обучающего состава военных институтов и командиров курсантских подразделений.

Достоверность результатов исследования обеспечивается теоретической и методологической обоснованностью исходных позиций, строгой логикой проведения опытно-поисковой работы в соответствии с целями, задачами и условиями осуществляемого исследования, комплексным использованием различных методов, опорой на практические данные, необходимые для качественной характеристики изучаемого предмета, объемом выборок и значимостью данных, полученных экспериментальным путем.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Челябинском военном автомобильном институте, в военных институтах Челябинского гарнизона и Главного автобронетанкового управления Министерства обороны Российской Федерации.

Основные положения исследования были обсуждены и одобрены на межвузовских, республиканских и международных научных и научно-практических конференциях. В процессе работы соискателем проводились совещания и семинары для руководителей органов государственной власти, ветеранских и молодежных общественных организаций, профессорско-преподавательского и командного составов военных вузов Челябинского гарнизона, Челябинского автотранспортного техникума, профессионального лицея № 30 г. Кыштым Челябинской области.

Педагогические идеи и результаты диссертационного исследования отражены в 16 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Патриотическое воспитание курсантов отражает особенности педагогического процесса военных вузов в существующей социально-педагогической среде, основным результатом которого является сформированность государственно-патриотического мировоззрения. Основу государственно-патриотического мировоззрения составляет понимание его сущности как качественной характеристики личности будущего российского офицера, включающей когнитивно-операционный, ценностно-мотивационный и результативно-деятельностный компоненты.

2. Структурно-функциональная модель патриотического воспитания курсантов военного вуза, отражающая процесс формирования государственно-патриотического мировоззрения у будущих офицеров.

3. Педагогические условия патриотического воспитания курсантов определяются опорой на мотивацию курсантов и стимулированием их интереса к военной службе; использованием системы формирования основных военно-профессиональных компетенций как педагогической технологии; развитием общевоенной практики курсантов как фактора формирования государственно-патриотического мировоззрения.

4. Критерии сформированности государственно-патриотического мировоззрения курсантов военного вуза.

Объем и структура диссертации. Диссертация объемом 208 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (255 наименований).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Нуждин, Дмитрий Михайлович

Выводы по второй главе

1. Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали, что у большей части студенческой молодежи патриотическое мировоззрение сформировано на низком уровне, т.к. процесс его становления и развития осуществляется без опоры на базовые теории и носит стихийный характер, что не позволяет осуществить этот процесс качественно. Если не ставить целью патриотического воспитания курсантов формирование у них государственно-патриотического мировоззрения, то в образовательном процессе высшей военной школы стихийно оно формируется в недостаточной степени; овладение им на высоком уровне практически не происходит.

2. В результате исследования в качестве основных критериев оценки уровня сформированности у курсантов государственно-патриотического мировоззрения определены когнитивно-операционный, ценностно-мотивационный и результативно-деятельностный. Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы позволили разработать критериально-уровневую шкалу сформированности государственно-патриотического мировоззрения курсантов: высокий, средний и низкий. На основе совокупности выделенных критериев: степень сформированности военно-профессиональных знаний, умений и навыков курсантов, умений и навыков решать военно-профессиональные задачи (когнитивно-операционный блок); наличие государственно-патриотических ориентации убеждений, интереса к военной службе, мотивации учебной, служебно-боевой и общественной деятельности (ценностно-мотивационный блок); и (результативно-деятельностный компонент) военно-профессиональная активность; разработана диагностическая карта определения уровней сформированности государственно-патриотического мировоззрения курсантов военного института.

3. Формирующий этап эксперимента показал, что формирование у курсантов государственно-патриотического мировоззрения осуществляется более успешно в рамках образовательного процесса военного института благодаря специально разработанной педагогической среде, характеризующейся научно обоснованной структурой, способом управления процессом ее формирования и условий ее реализации.

4. Использование системы формирования у курсантов военно-профессиональных компетенций как основы педагогической технологии патриотического воспитания развивает их способности к рационально-критическому осмыслению национальной безопасности, государственной политики и военной службы, вырабатывает у них умения давать оценку сложным общественно-политическим процессам, принимать адекватные решения и выбирать приемлемые формы поведения в моделируемой ситуации, находить компромиссы и достигать поставленные цели, развивать рационально-критический стиль государственно-патриотического мьшления будущих офицеров Российской Армии.

5. На основании культурологическо-междисциплинарного подхода к патриотическому воспитанию курсантов, в соответствии с требованиями новых государственных образовательных стандартов в результате выполненного педагогического исследования разработана «Система формирования у курсантов военного института военно-профессиональных знаний, умений и навыков». Механизм реализации этой системы представляет собой комплекс организационных, воспитательных и учебно-методических мероприятий, взаимообусловленных и согласованных по этапам подготовки курсантов по диалектической схеме «курсант — факультет — институт», который сопровождается контролем практической подготовки курсантов и необходимой оперативной корректировкой процесса формирования.

6. Анализ сформированности государственно-патриотического мировоззрения курсантов показал, что после завершения формирующего этапа в экспериментальной группе число курсантов, имеющих высокий уровень такогого мировоззрения увеличилось до 33,3 %, а в контрольной группе число таких курсантов достигло только 9,4 %. В экспериментальной группе число курсантов, имеющих низкий уровень к концу эксперимента сократилось до 11,1%, в контрольной группе число таких курсантов было 37,5 %. Эти данные свидетельствуют об эффективности разработанной нами модели патриотического воспитания курсантов военного института, реализуемой в соответствующей педагогической среде.

7. Полученные в ходе опытно-поисковой педагогической работы результаты дают основание считать, что выдвинутые положения патриотического воспитания курсантов военного института подтверждены, а гипотеза диссертационного исследования доказана.

182

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы патриотического воспитания курсантов в военном институте обусловлена резкими социально-политическими изменениями, переходом к рыночным отношениям, пересмотром культурных, социальных и политических ценностей, мощным влиянием зарубежных культур и идеологий, обеспечением национальной безопасности Российской Федерации, и в этой связи возросшими требованиями к офицерским кадрам, способных профессионально выполнять служебно-боевые, общественные и другие задачи в интересах своей Родины и недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике педагогики.

Анализ философской, политологической и психолого-педагогической литературы показал, что происходит дальнейшее углубление и расширение проблематики теоретических и экспериментальных исследований в области теории и практики образования в целом и вузовского военного образования в частности. Актуальность настоящей проблемы определяется возросшей потребностью общества в повышении качества патриотического воспитания будущего офицера Российской Армии, усиления государственного подхода к данной проблеме. Анализ теоретико-педагогических и политологических аспектов проблемы формирования у курсантов военных вузов государственно-патриотического мировоззрения позволил нам сформировать его терминологическое поле в новом виде.

Патриотическое воспитание курсантов требует такого теоретико-методологического подхода, который бы ориентировал вузовское военное образование на освоение будущими офицерами его основных элементов как целостной системы.

Основной целью патриотического воспитания в военном институте является формирование государственно-патриотического мировоззрения у курсантов, имеющих глубокие теоретические знания по дисциплинам учебного плана, которые позволяют развивать у военной молодежи черты высокой гражданственности и активной профессиональной деятельности в интересах государства.

Разработанная нами структурно-функциональная модель патриотического воспитания курсантов военного института рассматривается как сложная и многоуровневая динамическая система, построенная на взаимосвязанных подсистемах: целеполагания, содержательной, функциональной, организационной и оценочной, что дает возможность более четко представить целенаправленный процесс патриотического воспитания, определить соответствие поставленной цели с конечным результатом, полученным в ходе педагогического поиска.

Предложенная модель построена на основе обеспечения процесса интеграции содержания, форм и методов патриотического воспитания • курсантов на основе междисциплинарных связей; интеграции целей, задач и функций каждого структурного компонента системы патриотического воспитания; связей между всеми блоками предложенной системы в процесса формирования государственно-патриотического мировоззрения будущих офицеров Российской Армии.

На основании анализа психолого-педагогической, социологической и политологической литературы, результатов констатирующего этапа педагогического поиска был определен динамичный комплекс педагогических условий эффективного патриотического воспитания курсантов военного института: а) стимулирование интереса к военной службе как одному из видов государственной службы и мотивации учебно-познавательной, служебно-боевой и общественной деятельности; б) использование системы формирования военно-профессиональных компетенций как основы педагогической технологии патриотического воспитания курсантов; в) развитие общевоенной практики курсантов как фактора формирования -патриотического мировоззрения будущего военного специалиста.

Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали, что у большей части студенческой молодежи патриотическое мировоззрение сформировано на низком уровне, т.к. процесс его становления и развития осуществляется без опоры на базовые теории и носит стихийный характер, что не позволяет осуществить этот процесс качественно. Если не ставить целью патриотического воспитания курсантов формирование у них государственно-патриотического мировоззрения, то в образовательном процессе высшей военной школы стихийно оно формируется в недостаточной степени; овладение им на высоком уровне практически не происходит.

В результате исследования в качестве основных критериев оценки уровня сформированности у курсантов государственно-патриотического мировоззрения определены когнитивно-операционный, ценностно-мотивационный и результативно-деятельностный. Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы позволили разработать критериально-уровневую шкалу сформированности государственно-патриотического мировоззрения курсантов: высокий, средний и низкий. На основе совокупности выделенных критериев: степень сформированности военно-профессиональных знаний, умений и навыков курсантов, умений и навыков решать военно-профессиональные задачи (когнитивно-операционный блок); наличие государственно-патриотических ориентации убеждений, интереса к военной службе, мотивации учебной, служебно-боевой и общественной деятельности (ценностно-мотивационный блок); и (результативно-деятельностный компонент) военно-профессиональная активность; разработана диагностическая карта определения уровней сформированности государственно-патриотического мировоззрения курсантов военного института.

Формирующий этап работы показал, что формирование у курсантов государственно-патриотического мировоззрения осуществляется более успешно в рамках образовательного процесса военного института благодаря специально разработанной педагогической среде, характеризующейся научно обоснованной структурой, способом управления процессом ее формирования и условий ее реализации.

Использование системы формирования у курсантов военно-профессиональных компетенций как основы педагогической технологии патриотического воспитания развивает их способности к рационально-критическому осмыслению национальной безопасности, государственной политики и военной службы, вырабатывает у них умения давать оценку сложным общественно-политическим процессам, принимать адекватные решения и выбирать приемлемые формы поведения в моделируемой ситуации, находить компромиссы и достигать поставленные цели, развивать рационально-критический стиль государственно-патриотического мьшления будущих офицеров Российской Армии.

На основании культурологическо-междисциплинарного подхода к патриотическому воспитанию курсантов, в соответствии с требованиями новых государственных образовательных стандартов в результате выполненного педагогического исследования разработана «Система формирования у курсантов военного института военно-профессиональных знаний, умений и навыков». Механизм реализации этой системы представляет собой комплекс организационных, воспитательных и учебно-методических мероприятий, взаимообусловленных и согласованных по этапам подготовки курсантов по диалектической схеме «курсант — факультет — институт», который сопровождается контролем практической подготовки курсантов и необходимой оперативной корректировкой процесса формирования.

Анализ сформированности государственно-патриотического мировоззрения курсантов показал, что после завершения формирующего этапа в экспериментальной группе число курсантов, имеющих высокий уровень такогого мировоззрения увеличилось до 33,3 %, а в контрольной группе число таких курсантов достигло только 9,4 %. В экспериментальной группе число курсантов, имеющих низкий уровень к концу эксперимента сократилось до 11,1%, в контрольной группе число таких курсантов было 37,5 %. Эти данные свидетельствуют об эффективности разработанной нами модели патриотического воспитания курсантов военного института, реализуемой в соответствующей педагогической среде.

Полученные в ходе опытно-поисковой педагогической работы результаты дают основание считать, что выдвинутые положения патриотического воспитания курсантов военного института подтверждены, а гипотеза диссертационного исследования доказана.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нуждин, Дмитрий Михайлович, 2004 год

1. Агинов П.Ф. Педагогические условия первоначальной ориентации допризывной учащейся молодежи к службе в Вооруженных Силах России: Дисс. .канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2001. -176 с.

2. Алексеев В.П., Панин A.B. Теория познания и диалектика. М.: Наука, 1991. -92 с.

3. Алексеев А.Н., Казаков В.А., Пидкаситый П.И. и др. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения: Учеб. пособ. для слушателей ФПК. -Киев, 1993. 132 с.

4. Алексеев H.A. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения: Монография. -Челябинск: изд-во ЧГПИ, 1995.-174 с.

5. Алиева С. А. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников насовременном этапе: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Махачкала, 2002. —22 с.

6. Алмонд Г., Верба С. Гражданская культура и стабильность демократии // Полис. -1992.-№4. С.34-37.

7. Амирова С.С. Самоорганизация личности в процессе обучения // Педагогика. -1993.- №5.-С.49-52.

8. Аманацкий Ю. В. Воспитание воинского долга у курсантов военных училищ ВВ МВД России: Автореф. диссканд. пед. наук. -СПб., 1994. 17 с.

9. Амосенко О.В. Стили поведения подростков в процессе политической социализации: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -СПб, 1995. 19с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х тт. / Под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - Т.1, - 287 с.

11. П.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988. - 238 с.

12. Антология исследований культуры. Интерпретация культуры. Т.1. -СПб.: Универсальная книга, 1997. - 728 с.

13. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. -М.: МГИК, 1992. 237 с.

14. М.Аронов A.A. Воспитывать патриотов: Кн. для учителя. —М.: Просвещение, 1989.- 172 с.

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Просвещение, 1976. 158 с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980. 386 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1988. - 480 с.

18. Багинин В.А. Духовная культура личности. М.: Наука, 1986. - 231 с.

19. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сб. науч. тр. / Под ред. О.С. Газмана. М.: АПН СССР, 1989. - 149 с.

20. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.

21. Баллер Э.А. Культура, творчество, человек: Сб. ст. -М.: Молодая гвардия, 1970.-272 с.

22. Барабанщиков A.B. Основы военной педагогики и психологии. -М.: Просвещение, 1988. 269 с.

23. Барабанщиков A.B., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. -М.: Просвещение, 1968. 418 с.

24. Барабанщиков A.B., Муцинов С.С. Педагогическая культура офицера. -М.: Воениздат, 1985. 159 с.

25. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. -М.: Педагогика, 1996. 324 с.

26. Белинский В.Г. Избр. пед. соч. -M.: Педагогика, 1982. 132 с.

27. Белкин A.C. Теория и практика витагенного обучения, -Екатеринбург: изд-во УрГПУ, 1997.-264 с.

28. Белкин A.C. Ситуация успеха. Екатеринбург: изд-во УрГПУ, 1997. -185 с.

29. Белкин A.C., Жукова Н.К. Витагенное образование: голографический подход. -Екатеринбург: изд-во УрГПУ, 1999. 136 с.

30. Бенин B.JI. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. -Екатеринбург: УГППУ, 1996.-32 с.

31. Бенин B.JI. Становление социального творца. -Уфа, 1985.

32. Бенин B.JI., Фатыхова P.M. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры: Учебное пособие. — 2-е изд; перераб. и доп. -Уфа: «Восточный университет», 2000. 144 с.

33. Бердяев H.A. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века / О России и русской философской культуре. Философы русского послеоктябрьского зарубежья. -М., 1990. С.85.

34. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.- 336 с.

35. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М., 1991. - 325 с.

36. Библер B.C. Школа диалога культур: основы программы / Под ред. B.C. Библера. -Кемерово: Алеф, 1992. 93 с.

37. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1. - С.3-8.

38. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика, 1993. № 2. С. 17-24.

39. Бодалев A.A. Психология личности. М.: Педагогика, 1988. - 316 с.

40. Божович Л.И. Избранные психологические труды: проблема формирования личности / Ред. Д.И. Фельдштейн. -М.: Международная пед. академия, 1995. 208 с.

41. Большая советская энциклопедия. М., 1975. -Т.19. - С.282.

42. Бондаревский В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М, 1985. 136 с.

43. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

44. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: учебник для вузов. -СПб., 2000. -299с.

45. Борисова Е.М. Диагностика управленческих способностей // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С. 25-29.

46. Боровкова Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 199с.

47. Брокгауз Ф.А. и Ефрон И.А. Энциклопедический словарь. -СПб. 1903. -Т.38А. -846 с.

48. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. - 108 с.

49. Бухарова Г.Д. Теоретические основы обучения студентов умению решать физические задачи. -Екатеринбург: изд-во УрГППУ, 1995. — 137 с.

50. Бюллетень государственного комитета РФ по высшему образованию "О технологии обучения в высшей школе". -М., 1994. № 8. - С. 10-12.

51. Введение в современную политологию: Учеб. пособие / Пед. ред. Л.Н. Когана. -Екатеринбург: изд-во Уральского ГПИ; Челябинск: ЧИПКРО, 1993.-220 с.

52. Вензин JI. М. Усиление военно-профессиональной направленности обучения курсантов вузов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1992. -18 с.

53. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

54. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.А. Социологический облик студентов 90-х годов // Социологические исследования. 1997. - № 10. - С.8-12.

55. Власкин А. Г. Мораль и традиции. Л., 1981. - 36 с.

56. Винникова С. Н. Патриотическое воспитание курсантов вузов внутренних войск МВД России средствами художественной литературы: Дисс. .канд. пед. наук. -СПб, 1998. 201 с.

57. Военная психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.А. Корченского, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. -М.: изд-во «Совершенство», 1998. С.25.

58. Воинские повести Древней Руси / Под ред. В.П. Андреевой-Перетц). -М,-Л.: изд-во АПН СССР, 1949. 436 с.

59. Волкогонов Д.А. Методология идейного воспитания. -М.: Воениздат, 1980. 234 с.

60. Воспитывать патриотов, интернационалистов / Подгот. канд. филос. наук П.С. Прибутько). -Киев: О-во «Знание» УССР: РДЭНТП, 1987. 15 с.

61. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч. -М.: Педагогика, 1983. Т.З. - 290 с.

62. Выготский Л. С. Педагогическая психология. —М. .'Педагогика, 1991. -423 с.

63. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М., 1993. -321 с.

64. Гаврилова O.B. Взаимосвязь удовлетворенности и мотивации учебной деятельности студентов в системе многоуровневого образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Казань, 2000. 23 с.

65. Гаджиев К. Введение в политическую науку. -М., 1994. 534 с.

66. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. -М., 1989. -257 с.

67. Гаязов A.C. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. -Челябинск, 1995.-238 с.

68. Гвоздева Т. П. Преемственность в военно-патриотическом воспитании школьников и курсантов военных училищ: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Минск, 1990. 20 с.

69. Гершунский Б.С. Философия образования. -М: МПСИ, 1998. 432 с.

70. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологические знания в педагогике. -М.:Знание, 1986.-336 с.

71. Глазунова И. Н. Патриотическое воспитание старшеклассников в учебно-воспитательной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. —Липецк, 2002, 24 с.

72. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 157 с.

73. Горбунов В., Ефремов JI. Гуманитаризация инженерного образования: методологические аспекты самостоятельной учебной деятельности // Вестник высшей школы. -1999. № 9. - С. 34-36.

74. Горшенин В. Опережающее образование основы мировоззрения в XXI веке // Обозреватель. - 1997. - № 9. - С. 64-67.

75. Государственная программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 г. // Вестник образования. -М.: Прогресс, декабрь 1999г.-С. 16.

76. Грабарь М.Н., Краснянская К.А. Применение методов математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 135 с.

77. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. -М: Московская академия развития образования, 1996. — 548 с.

78. Гуманитарные дисциплины и становление личности студента // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 17-21.

79. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. -М.: Школа, 1993. 184 с.

80. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. -Ростов-на-Дону: изд-во Ростовского университета, 1979. 263 с.

81. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.

82. Давыдов В.П., Мороз И.И. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения. -М.: ВПА, 1983. 71 с.

83. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 1-4. -М.: Русский язык, 1978. Т.З. П. 1980. - С.24.

84. Данилов-Данильян В.И., Рыбкин A.A. Моделирование: системно-методологический аспект / Системные исследования. М., 1982. - С. 182209.

85. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. М., 1996. - 350 с.

86. Дмитриенко В.А. Соотношение системного и деятельностного подходов в научном познании // Вопросы методологии науки. -Томск: ТГУ, 1994. С. 14-19.

87. Доклад международной комиссии по образованию XXI века, представленного для ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». -М: ЮНЕСКО, 1995.- 186 с.

88. Драгомиров М. И. Избранные труды. -М.: Воениздат, 1956. С. 65-66.

89. Дуранов М.Е., Жернов Б.И. Педагогические проблемы воспитания гражданственности. -Магнитогорск: МГПИ, 1994. 124 с.

90. Емец С.Д. Верность патриотическому долгу в структуре боевого потенциала социалистических армий. Автореф. дисс. канд. филос. наук. -М.:ВПА, 1990.- 19 с.

91. Ершов A.A. Взгляд психолога на активность личности. -М.: МГУ, 1991. -С.9-14.

92. Ефимов H.H., Чернев C.B. Основы методики военно-патриотического воспитания в вузе. -М.: изд-во МГУ, 1983. 122 с.

93. Жарова JI.B. Учить самостоятельности. -М, 1993. 203 с.94.3агвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Просвещение, 1982. 160 с.

94. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. -М., 1989. 82 с.

95. Иванов В. Б. Формирование готовности будущих учителей -предметников к организации физического воспитания учащихся сельских школ. Автореф.канд. пед. наук. —Уфа: 2000. 18 с.

96. Ильин И. А. О русском национализме. Что сулит миру расчленение России: Сб. статей. -Новосибирск: Русский архив, 1991. 132 с.

97. Ильин И. А. Собрание сочинений в 10 томах. -М.: «Русская книга», 1993. -Т.1.-399 с.

98. Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения // Высшее образование в России. -1994. -№ 2. С 13-28.

99. Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и ВУЗе: сб. науч. ст. -Волгоград: Перемена, 1993. 196 с.

100. Исламшина Т.Г., Максимова O.A. Дифференциация ценностных ориентаций молодежи // Соц. исследования. 1999. - № 6. - С.91-94.

101. Кабанова JI.K. Студенческая социологическая лаборатория в вузе // Соц. исследования. 1998. -№ 8. - С.41-45.

102. Кабушин Н.И. Основы менеджмента. -Минск: Новые знания, 2002. -С. 78.

103. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное значение: Избр. ст. -JL: Изд-воЛГУ, 1991.-383 с.

104. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). -М: Политиздат, 1974. 328 с.

105. Казак В.В. Формирование профессионально значимых качеств мотивационной волевой сферы личности будущего офицера в педагогическом процессе вуза: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1988.- 18 с.

106. Ш.Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. Учеб. пособие для студентов высших пед. уч. заведений. -М.: Академия, 1999. -302 с.

107. Карамзин Н.М. О любви к Отечеству и народной гордости. — Одесса, 1888.-С. 12.

108. З.Карамзин Н.М. История государства Российского / Коммент. A.M. Кузнецова: Т. 1-9. -Калуга: Золотая аллея, 1993.

109. Квятковский Ю.П. Шаг к возрождению. -М.: Армия и общество, 5 июля 2003 года.

110. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследований, игр, дискуссий: Анализ зарубежного опыта. —Рига: педцентр «Эксперимент», 1995. — 176 с.

111. Ковалев А.Г. Личность и ее направленность. М.: Просвещение, 1966. -288 с.

112. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. ред. А.А.Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1988.- 102 с.

113. Коган Л.Н. Всестороннее развитие личности и культуры. -М.: Знание, 1981.-63 с.

114. Коган Л.Н. Общественно-политическая активность трудящихся. — Свердловск, 1970.-234 с.

115. Кожокарев В.И. Педагогические основы воспитания гражданственности у старшеклассников: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1975. 199 с.

116. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. -М.: Просвещение, 1955.-210 с.

117. Кон М.С. Социология личности. -М., 1967. 156 с.

118. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. -М.: Новая школа, 1993.- 140 с.

119. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1992. -№ 3. -С. 11-19.

120. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации. (Протокол Правительственной комиссии по социальным вопросамвоеннослужащих, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей № 2(12)-П4 от 21 мая 2003г.)

121. Корнилова Т.В. Мотивационные тенденции (по опроснику Эдвардса) и готовность к рынку у российских студентов // Вестник МГУ. 1997.2. С. 5-9.

122. Косов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность. -М., 1997. -47 с.

123. Краевский В.В. Образование и идеология в контексте гуманизации образования // Гуманизация образования. 1996. - № 1. - С. 5-8.

124. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е.Щурковой. -М., 1997. 218 с.

125. Кочетов А. И. Педагогические основы самовоспитания. -М.: Знание, 1974. -64 с.

126. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. М: Высшая школа, 1990. - 142 с.

127. Крюкова Е.А. Теоретические основы проектирование и применения личностно развивающих педагогических средств: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Волгоград: 2000. 41 с.

128. Кулымов C.B. Формирование профессионально-прикладной физическойкультуры курсантов военных вузов: Дисс.канд. пед. наук. -Челябинск,2002, 190 с.

129. Кучуков M. М. Исторические типы патриотизма: Автореф. дисс. .канд. филос. наук. Ростов-на-Дону, 1984. - 26 с.

130. Ласло Э. Освоение трансдисциплинарной единой теории // Вопросы философии. 1998. -№ 8. - С 80-85.

131. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М., 1975. 304 с.

132. Леонтьева В.Н. Образование как феномен культуротворчества // Соц. исследования. 1995. - № 1. - С. 138-142.

133. Лернер И.Я. Внимание: технологии обучения // Сов. педагогика. 1990. -№3.-С. 3-10.

134. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1976. -64 с.

135. Лихачев Б.Т. Педагогика. -М.; Педагогика, 1999. 523 с.

136. Лихобабина Л.В. Диалектика интернационализма и патриотизма: Автореф. дисс. .канд. филос. наук / МГУ им. М. В. Ломоносова -М.: 1986.-21 с.

137. Локк Дж. Мысли о воспитании. -М: Педагогика, 1988. 669 с.

138. Лосева В.К., Лукьянов А.И. Техника ролевой игры // Семейная психология и семейные традиции. 1998. - № 4. - С. 21-25.

139. Лутовинов В.И. Современное понимание патриотизма // Патриотические идеи накануне 21 века: прошлое или будущее России: Материалы науч.-практ. конф. г. Волгоград, 19-20 нояб. 1998. -Волгоград: Перемена, 1999. -С.76-82.

140. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. -Л., 1983. 163 с.

141. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания. Методы воспитания // Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1977. - Т. 1. - 214 с.

142. Макаров В.В. Патриотизм как философская проблема: Автореф. дисс. . докт. филос. наук. -М.: 1990. 36 с.

143. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. -М.: Ноосфера, 1999. 360 с.

144. Малисова В. Культура общения или искусство диалога. Программа воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1996. 212 с.

145. Марголис Дж. Личность и сознание / Пер. с англ. Общ. ред. Дубровского Д.И. и Тряпкова А.Ф. -М.: Прогресс, 1986. 382 с.

146. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Педагогика, 1990. 136 с.

147. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // Соч. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1986.-Т.З.

148. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

149. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. -М.: Педагогика, 1977.-214 с.15 7. Межведомственный план патриотического воспитания граждан Челябинской области. Утвержден на заседании Правительства Челябинской области 12 октября 2001 года.

150. Межуев В.М. Предмет теории культуры // Проблемы теории культуры. -М., 1977.-67 с.

151. Меренков A.B. Политические стереотипы студенчества // Социологические исследования. 1992. - № 8. - С.4-8.

152. Методика воспитательной работы / В.М. Коротов и др. —М.: Просвещение, 1990. 173 с.

153. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. -М., 1991. 25 с.

154. Митрахович В.А. Формирование воинской чести у военнослужащих, проходящих военную службу по призыву в Вооруженных Силах Российской Федерации: Дисс. .канд. пед. наук. -Волгоград, 2002. 189 с.

155. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. -М.: Мысль, 1991.-С. 91-105.

156. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. -1997. -№ 5. -С. 52-55.

157. Мордвинцев Д.Ю. Воспитание патриотизма у будущих учителейсредствами педагогических дисциплин: Автореф. дисс.канд. пед. наук.-Екатиринбург, 2004. 22 с.

158. Мудрик A.B. Коммуникативная культура личности / Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сб. науч. тр. / АПН СССР. -М., 1989.-38 с.

159. Мудрик A.B. Педагогика, педагогические теории, системы, технологии. -М: 1999.- 140 с.

160. Мясищев В.Н. Психология отношений: Изб. Психол. Труды / Ред. A.A. Бодалев. -М.: Ин-т практической психологии: Воронеж: МОДЕК, 1995. -(Психологи Отечества). 356 с.

161. Найн А.Я. Концепция интерсоциального воспитания молодежи основа гуманизации образования // Гуманизация высшего образования. -Челябинск: ЧелГУ, 1992. - С. 47-50.

162. Непомнящий A.B., Захарович В.Г. Самоорганизация, самоконтроль, саморегуляция в учебном процессе: Учеб. пособие. Таганрог, 1989. - 83 с.

163. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. -Казань, 1975. 302 с.

164. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. -М., 2000. С.264-266.

165. Никитин А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания // Педагогика. -1995. № 5. - С.44 - 49.

166. Никитин Б.П. Развивающие игры: 2-е изд. М.: Педагогика, 1985. 126 с.

167. Нуждин Д.М., Пищиков А.М. Две линии обороны // Актуальные проблемы профилактики наркомании: Сб. науч. Ст. -Челябинск, 2002 -С.44-48.

168. Общая психо-диагностика // Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М.: МГУ, 1987.-208 с.

169. Общие вопросы педагогики формирования личности // Под ред. М.Е.Дуранова. -Магнитогорск: МГПИ, 1993. 108 с.

170. Опыт разработки концепций воспитания / Под ред. Е.В. Бондаревской. -Ч. 1,2. -Ростов-на-Дону, 1993. 110 с.

171. Панина Л.П., Сафонова Е.Г., Сыманюк Э.Э. Ключевые компетенции субъекта учебно-профессиональной деятельности: Учеб. Пособие / Под ред. Э.Ф. Зеера. -Н-Тагил, 2002. 74 с.

172. Патриотические традиции русской культуры: Сб. ст. / Науч. ред. Г.А.Тишкин. -М., 1991. 76 с.

173. Патриотическое воспитание детей и молодежи: опыт, современная практика, проблемы, пути их решения // Под общ. ред. A.A. Шулуса. -М.: АТиСО, 2002. 152 с.

174. Патриотическое сознание: сущность и формирование. -Новосибирск: Наука, 1995. 64 с.

175. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. -Л.-М., 1996. 604 с.

176. Педагогика / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. -М., 2000.-512 с.

177. Педагогическое тестирование: Методические указания / Под ред. В.М.Коровина. -Челябинск: ЧГПИ, 1990. 44 с.

178. Петренкина А.П. Воспитание патриотически ориентированной личности старшеклассников в процессе изучения истории в современных условиях ( на материале Чувашской республики): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Казань, 2002. 24 с.

179. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Просвещение, 1982.-246 с.

180. Пидкасистый П.И., Хавдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. -М.: Педагогика, 1996. — 106 с.

181. Пидкасистый П.И., Фридман JIM., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. -М., 1999. -354 с.

182. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. -М.: Педагогика, 1976.-280 с.

183. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. -Вып. III. -Екатеринбург, 1998. 352 с.

184. Постановление Правительства Российской Федерации от 16 февраля 2002 г. № 122 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 2005 годы».

185. Потменский И. А. Формирование будущих специалистов Военно-морского флота в инфологической среде обучения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Калининград, 2001. — 18 с.

186. Приказ Министра обороны РФ от 13 апреля 1993г. № 191 «О развитии системы военного образования ВС РФ».

187. Приказ Министра обороны РФ от 3 июля 1995г. № 235 «О совершенствовании системы воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации».

188. Приказ Министра обороны РФ от 2000г. № 10 «О введении в действие положения о высших военных учебных заведениях».

189. Приказ Министерства образования России от 2 марта 2000 г. № 686 "Об утверждении государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования".

190. Проблемы социальной активности: Сб. / Ред. коллегия; В.Г.Мордкович. — Челябинск: изд-во ЧГПИ, 1974. 139 с.

191. Рожков М.И., Байбородова J1.B. Организация воспитательного процесса в школе. -М., 2000. 253 с.

192. Ротман Д.Г., Соглаева Л.А. Самоуправление на уровне группы: (мнение социологов) // Вестник высшей школы. 1988. - № 1. - С. 63-66.

193. Рубинштейн С.Л. Общие основы психологии. В 2-х т. -Т.1 .-Педагогика, 1989.-462 с.

194. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. -М.: Мысль, 1984. 140 с.

195. Ручкин Б. Молодежь и становление новой России // Социологические исследования. 1998. - №5. - С. 6-11.

196. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 11-15.

197. Савинов П. Я. Социально-экономическая подготовка курсантов военно-инженерного вуза: Дисс. .канд. пед. наук. -Ставрополь, 2001. 186 с.

198. Саймон Б. Общество и образование. -М.: Педагогика, 1989. 235 с.

199. Салиев Р.З. Идеология и ценностные ориентации молодежи // Социологические исследования. 1997. - № 8. - С. 36-39.

200. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. -М.: Народное образование, 1998. 255 с.

201. Семенов В. Д. Вопреки, но благодаря (этюды о педагогической антропологии конца XX века). -Екатеринбург: изд-во «УралНаука», 1999. -74 с.

202. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

203. Сериков Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов. -Иркутск, 1992. 126 с.

204. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учеб. пособие. 3 изд., исп. и доп. -М.: Роспедагенство, 1999. — 427 с.

205. Словарь по этике / Под ред. A.A. Гусейнова и И.С. Кона. 6 изд. -М., 1989.-447 с.

206. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. Всероссийское социологическое исследование. -М: Издательский центр АПО, 2002. 52 с.

207. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М.: Педагогическое общество России, 1999. -210 с.

208. Современный словарь иностранных слов: ок. 20000 слов. 2-е изд. -М.: Рус. яз., 1998.-747 с.

209. Соколов Э.В. Культура и общество. -Л., 1972. 290 с.

210. Соловьев В. С. Оправдание добра. Нравственная философия. Соч. в 2 т. Т. 1.-М., 1990.-С. 447-548.

211. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество / Общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонова: Пер. с англ. -М., 1992. 543 с.

212. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования (Анализ и оценка). -М: НИИВО, 1997. 86 с.

213. Социологический словарь / Сост. A.A. Елсуков, К.В. Шульга. -2-е изд., перераб. и доп. -Минск: Университетское, 1991. 528 с.

214. Староверова И.Н. Изменения в положении и ценностных ориентациях молодежи / Россия накануне XXI века. Материалы науч.-практ. конф. М., 1995.-С.23.

215. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина // Сухомлинский В.А. Избранные сочинения: В 3 тт. -М., 1979. Т.1. - С 267-538.

216. Сычев В. Образование как феномен культуры. Alma-Mater. -1996. -№1. -С. 21-28.

217. Ткаченко Е.В. Основы регионализации базового профессионального образования. -М.: изд-во АПО, 2001. 48 с.

218. Тулькибаева H.H. Теория и практика обучения учащихся решению задач. Монография. -Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2000. 239 с.

219. Тулькибаева Н. Н. Эвристические и алгоритмические методы решения задач // Теория и практика развивающего обучения. Выпуск 11. -Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2001. С. 8-21.

220. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. -М.: Мысль, 1978. С.26-29.

221. Усова A.B. Межпредметные связи в условии стандартизации образования // Вестник ЧГПУ. Серия № 2. Педагогика. Психология. 1997. - № 2. - С.6-15.

222. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. -М.: Учпедгиз, Т. 1. - 432 с.

223. Фаустов Э.Н. Доминирующие ценности ориентации студентов // Вестник МГУ. 1995.-№ 18. - С.13-18.

224. Философский энциклопедический словарь. -М.: Наука, 1989. 504 с.

225. Формирование у курсантов военного института военно-профессиональных знаний, умений и навыков: Методическое пособие. -Челябинск: ЧВАИ, 2002. 149 с.

226. Хайрулин Ш.Ш. Патриотическое воспитание курсантов: философско-педагогические аспекты проблемы. -Челябинск: изд-во ЧВВАУШ, 1995. -112 с.

227. Харчев А.Г. Социология воспитания. -М.: Наука, 1990. 204 с.

228. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. -М., 1986. 128 с.

229. Челмунд И.П. Социальная среда и воспитание студентов // Новая школа. -1991.-№2.-С. 3-14.

230. Чепиков М.Г. Интеграция науки: философский очерк. -М.: Мысль, 1981.276 с.

231. Чернышевский Н.Г. Очерки гоголевского периода русской литературы.-Полн. собр. соч. в 15 тт. Т.З.

232. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психол. исслед. — М.: Педагогика, 1981. 208 с.

233. Шварцман К.А. Философия и воспитание. -М., 1989. 207 с.

234. Шепелев В.М. Управленческая антропология: Человековедческая компетентность менеджера. -М.: Дом педагогики, 2000, 540 с.

235. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. -М.: Высшая школа, 1978. 269 с.249.1Дуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. -М., 1994 -128 с.

236. Энциклопедия для детей. Т. 5, ч. 2. История России. -М.: Аванта+, 1997. -704 е.: ил.

237. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. -М: Наука, 1978. -276 с.

238. Язык. Культура. Деятельность: Восток Запад. Тезисы докладов участников междунар. науч. конф. (16-20 сентября 1996 г.). -Набережные Челны, 1996. - С. 254.

239. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969. 317 с.

240. Almond G. Verbas. The civil culture: Political Attitudes and Democracy in fie countries, Princepton, 1963. P.94-97.

241. Ciddings F. The Theory of Socialization, N.Y., 1987, - P. 22.