Формирование базовых профессиональных компетенций у студентов технических вузов, обучающихся по программе подготовки офицеров запаса автомобильных войск тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Афанасьев, Андрей Константинович

• Афанасьев, Андрей Константинович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Афанасьев, Андрей Константинович

Введение.

Глава 1. Теоретике - методологические основы проектирования и реализации педагогической системы формирования БПК у студентов обучающихся по программе подготовки офицеров запаса автомобильных войск.

1.1. Обоснование целесообразности использования компетентностного подхода к военно - профессиональной подготовки студентов - будущих офицеров запаса автомобильных войск.

1.2. Разработка совокупности базовых профессиональных компетенций офицеров запаса автомобильных войск.

1.3. Теоретическая модель формирования базовых профессиональных компетенций у студентов, проходящих дополнительную подготовку по программе подготовки офицеров запаса автомобильных войск.

Выводы по 1-ой главе.

Глава 2. Проектирование и реализация методики формирования профессиональных компетенций офицеров запаса автомобильных войск.

2.1. Концептуальные основы проектирования и эффективного функционирования технологии формирования профессиональных компетенций у студентов - будущих офицеров запаса автомобильных войск.

2.2. Разработка информационно-дидактической базы формирования БПК офицеров запаса автомобильных войск на основе учебно-методических комплексов блочно-модульного типа.

2.3. Опытно-эксперементальная проверка эффективности компетентностной технологии подготовки офицеров запаса автомобильных войск в гражданских технических вузах.

Выводы по 2-ой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование базовых профессиональных компетенций у студентов технических вузов, обучающихся по программе подготовки офицеров запаса автомобильных войск»

Актуальность проблемы исследования. Проблема развития системы образования для любого государства является ключевой, приоритетной. Именно образование определяет будущий уровень качества интеллектуального потенциала страны в целом, а, следовательно, и. уровень благосостояния населения, устойчивость социально-экономической, демографической динамики.

Не менее важную роль играет проблема надежной защиты государства, обеспечение его внешней и внутренней безопасности. Особенно остро эти проблемы проявляются в переломные, кризисные периоды исторического развития страны. В настоящее время в нашей стране осуществляется радикальное реформирование социально-экономической системы, всех её социальных сфер, в том числе и Российской Армии. Одной из характерных особенностей реформы Вооруженных сил является их реструктуризация и сокращение численности личного состава.

В этих условиях одной из её главных задач становится сохранение и обеспечение воспроизводства кадрового потенциала армии, прежде всего, за счёт совершенствования системы высшего военного образования.

Стремительное развитие научной и технологической базы средств вооруженной борьбы в развитых государствах выдвигает на первый план соответствие качества подготовки офицерских кадров мировому уровню.

Неопределенность ситуации, минимизация финансирования оборонных программ, как это ни парадоксально, еще более ужесточают требования к уровню подготовки, прежде всего, офицерских кадров.

Современный офицер - управленец должен обладать высокой компетентностью для решения профессиональных задач в различных условиях, обстановки как в мирное, так и в военное время.

Более того, выпускник военного вуза должен уметь адаптироваться к изменяющимся условиям, быть подготовленным к самостоятельному освоению новых технологий в военно-профессиональной и смежных областях, обеспечивать эффективное управление с учетом психологических особенностей личного состава, экономической, социальной, демографической реальности. Особо отметим важность приобретения способностей к продуктивной творческой деятельности, принятию и реализации нестандартных, нетиповых эффективных решений.

В тоже время офицер должен быть гармоничной личностью, способной к саморазвитию, самосовершенствованию, реализации творческого потенциала не только в военно-профессиональной области, но и в жизни.

Все эти требования определяют необходимость кардинального повышения качества военного образования, смены парадигмы высшего образования вообще и высшего военного образования, в частности. Главной чертой новой парадигмы становится переход от образовательной концепции приобретения знаний, умений и навыков, необходимых для деятельности в определенных типовых стандартных условиях в соответствии с заданной квалификационной характеристикой, к концепции компетентностного подхода к подготовке офицеров запаса. Эта концепция предполагает: во-первых, достижение уровня профессиональной компетентности, под которой понимается особая организация знаний и умений, позволяющая эффективно действовать в профессиональной области в любых, в том числе и в экстремальных условиях обстановки, во-вторых, синтез принципов фундаментальности, индивидуализации, креативности военного образования, в-третьих, запуск механизмов саморазвития личности, актуализации творческих (креативных) способностей, создание условий для профессиональной и жизненной самореализации.

Для осуществления данной концепции особенно актуальной становится проблема овладения обучаемыми базовыми профессиональными компетенциями, необходимыми для дальнейшего решения профессиональных задач.

Это, в свою очередь, определяет необходимость теоретических, методологических и практических разработок методов синтеза, проектирования и конструктивного применения новых образовательных технологий, исследования методологии компетентностного подхода к подготовке офицеров запаса, как предмета образовательного процесса и обучения не только обучаемых, но и профессорско-преподавательского состава.

Изучение состояния вопроса военно- профессиональной подготовки офицеров запаса в высшей гражданской профессиональной школе позволило выявить ряд противоречий между:

• объективной потребностью в теоретическом обобщении накопленного педагогического опыта по военно - профессиональной подготовке и практическим отсутствием исследований в этой области, отражающих политические и социально-экономические особенности современного этапа развития российского общества;

• необходимостью выявления критериев и уровней военно-профессиональной подготовленности офицеров запаса на военных кафедрах гражданских вузов в соответствии с современными требованиями к этой должности и их недостаточной разработанностью в науке и педагогической практике;

• потребностью в использовании инновационных современных педагогических технологий военно - профессиональной подготовки офицеров запаса на военных кафедрах гражданских вузов и их отсутствием в учебной литературе и периодических изданиях.

Острая необходимость устранения указанных противоречий обусловила проблему и актуальность исследования, выбор темы работы, ее структуру исодержание. Актуальность и социальная значимость исследуемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования «Формирование базовых профессиональных компетенций у студентов технических вузов, обучающихся по программе подготовки офицеров запаса автомобильных войск»

Цель исследования: обеспечить повышение качества военно -профессиональной подготовки будущих офицеров запаса автомобильных войск за счёт формирования у них базовых профессиональных компетенций.

Объект исследования: процесс подготовки офицеров запаса автомобильных войск в гражданских вузах.

Предмет исследования: формирование базовых профессиональных компетенций у студентов технических вузов, проходящих дополнительную военно-профессиональную подготовку офицеров запаса автомобильных войск.

Гипотеза исследования. Педагогическая технология военно-профессиональной подготовки офицеров запаса автомобильных войск в системе высшего профессионального образования, обладающих сформированными базовыми профессиональными компетенциями может быть эффективной, если будут:

• определены сущность, обоснованы критерии и уровни военно-профессиональной подготовленности офицера запаса автомобильных войск;

• будет разработана научно-обоснованная совокупность базовых профессиональных компетенций офицеров запаса автомобильных войск;

• разработаны компетентностная модель и технология военно -профессиональной подготовки, соответствующие инновационным представлениям в области педагогической науки и современному содержанию военно - профессиональной подготовленности офицеров запаса автомобильных войск;

• выявлены организационно-педагогические и психолого-педагогические условия военно- профессиональной подготовки.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

• разработать научно-обоснованную совокупность базовых профессиональных компетенций офицеров запаса автомобильных войск;

• на основе теоретического анализа научной литературы и педагогического опыта определить сущность, критерии и уровни военнопрофессиональной подготовленности офицеров запаса в гражданских вузах;

• разработать и экспериментально апробировать компетентностные модель и педагогическую технологию военно- профессиональной подготовки офицеров запаса автомобилистов в гражданских вузах;

• обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность осуществления военно-патриотической подготовки офицеров запаса в системе высшего профессионального образования.

Методологическую основу исследования составили: диалектический метод познания; системно-синергетический подход к изучению педагогических процессов и явлений; квалиметрия образования; учение о ведущей роли деятельности в формировании специалиста, о единстве теории и практики, интеграция теоретической, психолого-педагогической и практической готовности педагога к повышению профессионализма; учение о развитии, определяющем движение от старого состояния к качественно новому.

Теоретико-методологическая основа исследования:

• требования к подготовке офицеров запаса на военных кафедрах, изложенные в нормативно-правовых документах Российской Федерации, концепции реформирования системы военного образования в Российской Федерации, военной доктрине Российской Федерации, утверждённой Указом Президента Российской Федерации 21 апреля 2000 года № 70;

• методология комплексного исследования и системный подход к анализу деятельности педагогических систем (Б.Г. Ананьев З.Д. Жуковская И.В. Кузьмина, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто);

• концепция педагогической технологии (В. П. Беспалько);

• представление технологии обучения как процесса управления учебной познавательной деятельностью и формирования военно профессиональной компетентности выпускника вуза (П.Я. Гальперин, И А Зимняя Н. А. Кузьмина Б.Ф.Ломов, Н.Ф.Талызина, Ю.Г. Татур, Н.А.Якунин

• личностно-ориентированный, личносьтно-деятельный подход к обучению (И.А. Зимняя, В.В. Сериков)

• системно-деятельностный подход к итоговым и промежуточным целям подготовки специалистов (З.Д. Жуковская, Н.А. Селезнева А.И. Субетто);

• теория и методика использования компетентностного подхода к проектированию Государственных образовательных стандартов (ГОС) высшего профессионального образования нового поколения и профессиональной подготовки специалистов в вузе (В .И. Байденко, А.Э Птицын, М. Стобарт, И.Г. Галямина, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Н.А. Селезнева, Ю.Г. Татур, И.В. Челпанов и др.);

• квалиметрия образования (В.П. Беспалько, Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов и др.);

• технология системного педагогического проектирования (Ю.Г. Татур, А.К. Маркова и др.).

Для реализации цели, проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга:

• анализ и обобщение нормативно-правовой базы, психолого-педагогической, методической литературы, периодических научных изданий, рабочих программ по подготовке офицеров запаса;

• педагогические наблюдения за процессом подготовки офицеров запаса на военных кафедрах вузов разных регионов Российской Федерации, беседы с руководящим составом отдела военного образования Приволжско-Уральского военного округа (ПУрВО), преподавателями военных кафедр, студентами;

• экспериментальная проверка эффективности разработанной компетентностной модели подготовки офицеров запаса автомобильной службы, планирования учебного процесса на военных кафедрах.

Для реализации поставленной цели и реализации задач исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ философской, педагогической, психологической и военной литературы; изучение и обобщение педагогического опыта; социологические методы (беседа, опрос, анкетирование, интервьюирование, тестирование); анализ продуктов практической деятельности студентов; констатирующий и формирующий эксперименты; статистические методы обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Самарский государственный технический университет. В выборочную совокупность испытуемых для получения эмпирических данных вошло 284 студента, обучающихся на военной кафедре по дополнительной военно-учетной специальности. Из них 149 человек были отнесены к контрольной группе и 135 - к экспериментальной. Исследование проводилось в три этапа: с 2005 по 2009гг.

Первый этап, поисково-теоретический (2005-2006 гг.) - осуществление анализа литературы; составление гипотетической модели, определение темы, разработка программы исследования.

Второй этап, экспериментальный (2006-2008 гг.) - проведение опытно-экспериментальной работы в условиях военной кафедры Самарского государственного технического университета путем внедрения разработанных модели и технологии военно-профессиональной подготовки офицеров запаса автомобильных войск.

Третий этап, обобщающий (2008-2009 гг.) включал анализ, систематизацию, обобщение данных, полученных в ходе исследования, и оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• выявлены сущность, критерии и уровни военно-профессиональной подготовленности офицеров запаса в гражданских вузах;

• сформулирована и научно-обоснована совокупность- базовых профессиональных компетенций офицеров запаса автомобильных войск;

• разработаны компетентностные модель и педагогическая технология военно-профессиональной подготовки офицеров запаса автомобильных войск;

• определены педагогические условия осуществления военно-профессиональной подготовки офицеров запаса автомобильных войск в системе высшего профессионального образования в гражданских вузах.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования состоит в том, что содержащиеся в нём теоретические положения и выводы создают предпосылки для практического решения проблемы повышения качества военно - профессиональной подготовки офицеров запаса в гражданских вузах; разработанная автором методика обоснования совокупности базовых профессиональных компетенций, теоретическая модель и педагогическая технология их формирования расширяют возможности использования компетентностного в подготовке военных специалистов любых других специальностей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные компетентностные модель и технология военно профессиональной подготовки офицеров запаса апробированы и успешно внедрены в учебный процесс военной кафедры при Самарском государственном техническом университете и могут быть использованы в технических вузах Российской Федерации, на базе которых функционируют военные кафедры.

Положения, выносимые на защиту.

1. Военно - профессиональная подготовка студентов, обучающихся по дополнительной военно-учетной специальности, представляет собой неотъемлемую часть целостного процесса подготовки офицеров запаса, при этом основными организационными формами подготовки являются учебный процесс, внеучебная работа профессиональной направленности, вневузовская самостоятельная работа, а содержанием военно- профессиональной подготовки выступают знания, мотивационно-ценностные ориентации, физическое совершенствование, умения и навыки в профессиональной деятельности.

2. Совокупность базовых профессиональных компетенций офицеров запаса автомобильных войск, полученная на основе многокритериального анализа требований ГОС, требований к качеству подготовки офицеров запаса, содержания и видов профессиональной деятельности, учебного плана и рабочих программ учебных дисциплин военной подготовки, рекомендаций Всемирного конгресса по инженерному образованию в Портсмуте, Европейской федерации национальных федеральных инженеров.

3. Компетентностная модель подготовки офицеров запаса автомобильных войск, разработанная в соответствии с видами и содержанием профессиональной деятельности офицеров автомобильных войск. Новизна модели заключается в выделении в ней структурных элементов, которые требования к содержанию и уровням сформированности БПК студентов, разработке информационно дидактической базы и проектировании педагогической технологии формирования БПК будущих офицеров запаса автомобильных войск. При этом практическая ценность модели заключается в том, что в неё заложены требования со стороны заказчика в лице МО РФ к содержанию и уровням сформированности БПК будущих офицеров запаса автомобильных войск.

4. Компетентностная педагогическая технология формирования БЕК будущих офицеров запаса автомобильных войск, обеспечивающая формирование БПК в процессе военно- профессиональной подготовки.

5. Эффективное осуществление военно-профессиональной подготовки офицеров запаса обеспечивается при выполнении ряда педагогических условий: создание гуманизированной и личностно-ориентированной среды вуза; применение в процессе подготовки комбинации традиционных и инновационных педагогических технологий; преимущественно субъект-субъектный характер взаимодействия участников образовательного процесса; нацеленность процесса подготовки на формирование и развитие у будущих офицеров запаса личностных качеств, особое место среди которых занимают активность, самостоятельность, рефлексия.

Достоверность и надежность полученных научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций; системным рассмотрением проблемы; экспериментальной проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации; многоаспектностью обработки данных, включающих качественные и количественные оценки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробировались в ходе их обсуждения на заседаниях кафедр: педагогики и психологии, военной и физической культуры Самарского государственного технического университета; на Международных научно-практических конференциях в г. Самаре (2005, 2007, 2008), в г. Санкт-Петербурге (2009);г. Мурманске (2008); на Всероссийской научно-практической конференции в г. Самаре (2004)г., путём публикации материалов по теме исследования в рецензируемых журналах.

Публикации. Основные результаты диссертационного исследования отражены в 14 научных публикациях автора.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Афанасьев, Андрей Константинович

Выводы по 2 главе.

1. Показано, что информационно-дидактической основой для формирования совокупности базовых профессиональных компетенций является компетентностно - ориентированное содержание учебных дисциплин лекционных, групповых, практических занятий, тактико-специальных занятий и учебных сборов в войсках. Для каждой из этих форм учебных занятий с использованием компетентностного подхода произведен отбор содержания и выбор соответствующих видов учебно-профессиональной деятельности студента, установлена преемственность их освоения.

2. В результате опытно исследовательской работы разработана модель проектирования педагогической технологии формирования базовых профессиональных компетенций, объединившая педагогические условия, методы и средства оптимизации педагогического процесса. Это позволило создать инновационную педагогическую технологию формирования базовых профессиональных компетенций у студентов - будущих офицеров запаса автомобильных войск, особенностями которой являются:

• выделение в системе подготовки специалистов учебных дисциплин, обеспечивающих формирование у студентов всей совокупности базовых профессиональных компетенций;

• ориентация содержания каждого этапа педагогической технологии целям подготовки будущих офицеров запаса автомобильных войск к предстоящей профессиональной деятельности;

• обеспечение преемственности между отдельными этапами обучения за счет системного подхода к проектированию содержания образовательных программ;

• использование разработанных автором научно - методических пособий, интегрирующих знания об устройстве изделий автомобильной техники в единую систему и переносу этих знаний на практическую деятельность в ходе учебного процесса.

Реализация разработанной педагогической технологии формирования базовых профессиональных компетенций была проиллюстрирована на примере дисциплины «Устройство автомобильной техники».

3. Разработана и внедрена в процесс обучения студентов - будущих офицеров запаса автомобильных войск Самарского государственного технического университета компетентностно-ориентированная рабочая программа дисциплины «Эксплуатация автомобильной техники» и «Восстановление автомобильной техники».

4 В ходе апробации спроектированной и внедренной в учебный процесс компетентностной педагогической технологии проводилась диагностика уровней сформированности базовых профессиональных компетенций студентов на основе выполнения ими критериально -ориентированных тестовых заданий, позволяющих оценить уровни развития у них понятий и познавательных умений, базовых профессиональных компетенций.

Анализ результатов опытно-эксперементальной проверки сформированности компонентов готовности студентов к профессиональной деятельности показал, что повысилась сформированность их готовности к профессиональной деятельности, что подтверждает вывод об эффективности спроектированной компетентностной педагогической технологии формирования базовых профессиональных компетенций. 2

Проверка гипотезы исследования с помощью критерия X позволила установить, что выводы об эффективности реализации педагогической технологии формирования базовых профессиональных компетенций верны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты теоретических и экспериментальных исследован^з^З: по проблеме формирования базовых профессиональных компетенций у - будущих офицеров запаса автомобильных войск, подтвердили выдв^зцг^-^-хл^ гипотезу и позволили сделать следующие обобщения:

1. Актуальность проблемы исследования обусловлена ^эгогвыми повышенными требованиями к профессиональной подготовке ^ЗОэзлцих офицеров запаса автомобильных войск со стороны МО РФ, при которых становится особенно важным не только овладение знаниями, уменхз^^^ и навыками, специфическими для данной профессиональной сферы, Iio уровнем сформированности у них базовых профессиональных компетеха^ц^и^

2. Анализ заказа МО РФ на подготовку офицеров запаса автомо&ил1>11Ь1Х войск, философских, психологических и инженерно-технических э.оттектов позволили сформулировать и обогатить понятийно - терминологический аппарат компетентностно - ориентированного профессионального образования термином «базовые профессиональные компетенции офицеров запаса автомобильных войск».

3. На основании требований Государственного образовательного стандарта, Единого квалификационного справочника, содержания видов профессиональной деятельности, учебного плана и рабочих программ Учебвьк дисциплин, а также рекомендаций Всемирного конгресса по инженерному образованию в Портсмуте, Европейской федерации национальных Ф Операций инженеров определена совокупность базовых профессиональных комгтетенций студентов - будущих офицеров запаса автомобильных войск. Эта совогсз^п110сть представлена в виде двух блоков: в блок А включены компетенции, связанные с эксплуатацией и ремонтом автомобильной техники, в блок Б - базовые профессиональные компетенции, связанные с исполнением обязанностей офицеров автомобильных войск.

4. В соответствии с видами и содержанием профессиональной деятельности офицеров автомобильных войск, разработана компетентностная модель подготовки студентов будущих офицеров запаса автомобильных войск, ориентированная на формирование базовых профессиональных компетенций. Анализ компонентов модели подготовки специалиста дает возможность для проектирования информационно-дидактической базы, обеспечивающей формирование БПК у студентов в учебном процессе.

5. На основе анализа педагогических условий, методов и средств рациональной организации процесса обучения будущих специалистов автомобильного транспорта, разработана инновационная педагогическая технология формирования базовых профессиональных компетенций. Структура процесса проектирования компетентностной педагогической технологии включает следующие этапы:

• обоснование совокупности базовых профессиональных компетенций;

• выявление учебных дисциплин, в рамках которых будет происходить формирование базовых профессиональных компетенций;

• определение стратегии организации процесса обучения, обеспечивающей достижение студентами профессиональной компетентности;

• выбор педагогических методик организации процесса обучения, способствующих эффективному и устойчивому формированию у студентов базовых профессиональных компетенций;

• разработка учебно-методического комплекса по обёспечению и поддержке процесса формирования базовых профессиональных компетенций обучающихся;

• проектирование способов и средств оценки. уровня сформированности базовых профессиональных компетенций студентов.

6. В процессе реализации разработанной компетентностной педагогической технологии модернизирована программа учебной дисциплины «Устройство автомобильной техники», разработано учебно-методичекое обеспечение по дисциплинам «Устройство автомобильной техники», «Эксплуатация автомобильной техники» и «Восстановление автомобильной техники». Также разработаны и внедрены электронные приложения к текстам лекций по вышеперечисленным дисциплинам. Разработаны рекомендации по включению задачи формирования базовых профессиональных компетенций студентов в объёмные задания для выполнения практических работ на производственной базе ремонтного предприятия МО РФ. Для каждой из дисциплин разработан комплект критериально - ориентированных разноуровневых тестовых заданий для определения уровня сформированное™ базовых профессиональных компетенций обучающихся.

Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее научное изложение всех аспектов столь сложной и многоаспектной проблемы, которой является формирование базовых профессиональных компетенций у будущих офицеров запаса автомобильных войск. К числу проблем, нуждающихся в дальнейшем развитии, следует отнести разработку учебно -методического комплекса и методик для проведения занятий и самостоятельной работы с использованием компьютерных программ, которые позволят индивидуализировать процесс обучения будущих офицеров запаса автомобильных войск.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Афанасьев, Андрей Константинович, 2010 год

1. Аксенова, Э.А. Компетентностный подход к допрофессиональной подготовке школьников в ФРГ. // Стандарты и мониторинг. Москва, 2004.

2. Алюшина, Ю.Б., Дмитриевская, Н.А., Ефимова, JI.A. Наше видение модели специалиста. // Научно-методический сборник «Научное обеспечение образования». Москва, 2000. - С.27-33.

3. Арыдин, В.М., Атанов, Г.А. Учебная деятельность студентов «Я».// Справочное пособие для абитуриентов, студентов, молодых преподавателей. -Донецк, 2000. С.80.

4. Афанасьев, А.К. Компетентностный подход к профессиональной подготовке офицеров запаса автомобильных войск в ВУЗе.// Материалы Международной научно-технической конференции «Наука и образование-2008». Мурманск, 2008.- С.950-953.

5. Багдасарьян, Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения. // Монография.- Москва, 2001. С.511.

6. Базаров, Т.Ю. Компетенции будущего: Квалификация? Компетентность (критерии качества)?.- 2005. Режим доступа: http://www.tltsu.ru/publectures/lecture06.html.

7. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании. // Высшее образование в России №11. Москва, 2004. - С.4-13.

8. Байденко, В.И., Оскарссон, Б. Базовые навыки как интегрирующий фактор образовательного процесса. // Профессиональное образование и личность специалиста. Москва, 2002. - С. 14-32.

9. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург, 1996. С.94.

10. И. Беспалько, В.П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). Воронеж, 2002. - С.354.

11. Беспалько, В.П. Программированное обучение (Дидактические основы).- Москва, 1970. С.59.

12. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий. Москва, 1989. -С.192.

13. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. // Педагогика №10. Москва, 2003. - С.8-14.

14. Бусыгина, A.JT. Профессор-профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза. Самара, 2003. - С. 198.

15. Бут, У.К. Исследование. // Перевод с английского А. Станиславского. Москва, 2004. - С.360.

16. Вентцель, Е.С. Теория вероятностей. // Учебник для вузов. -Москва, 1998.-С.576.

17. Виноградов, B.JL, Синюк, А.И. Подготовка специалиста как человека культуры. // Высшее образование в России № 2. — Москва, 2000. -С.40-42.

18. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Словарь.// Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — Москва, 1999.

19. Вражнова, М. Интегрированная подготовка специалистов в условиях "ВУЗ производство". // Автомобильная промышленность. №8. -Москва, 2003.

20. Гаврилов, В.Е. Использование модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации. // Вопросы психологии №1. С. Петербург, 1987. - С.1-117.

21. Галицков, С. Л., Михелькевич, В.Н. Функциональная специализация инженерного труда: Монография. Самара, 2005. - С. 166.

22. Гершунский, Б. С. Философия образования. Москва, 1998. - С.36.

23. Глазунова, JI.A. Технология формирования ключевых навыков в Британской профшколе. // Специальное профессиональное образование №12. -Москва, 2002. С.39-40.

24. Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога. -Екатеринбург, 2000.

25. Горб, В.Г. Основная образовательная программа вуза: проблемы и решения. // Стандарты и мониторинг №2. Москва, 2004. - С.22-31.

26. Горб, В.Г. Педагогическая информация в вузе. // Высшее образование в России № 2. Москва, 2003. - С. 152-154.

27. Горб, В.Г. Педагогический мониторинг в вузе: методология, теория, технологии. Екатеринбург, 2003. - С.387.

28. Горшенина, М.В. Проектирование учебного процесса. Самара, 2004. - С.52.

29. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика. // Под редакцией Леднева, B.C., Никандрова, Д.Н., Рыжакова, М.В. Воронеж, 2002. - С.147.

30. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: Монография. // Коллектив авторов под редакцией Кузьминова Я.И., Пузанкова Д.В., Федорова И.Б., Шадрикова В.Д. -Москва,2004.

31. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. // Государственники Комитет Российской Федерации по Высшему образованию.- Москва, 1995.

32. Грабарь, М.И., Краснянская, К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -Москва, 1997. С. 137.

33. Гранатов, Г.Г. Диалектический метод в психолого-педагогических исследованиях. // Вестник МаГУ №2. Магнитогорск, 2000. - С. 186-191.

34. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность. // Педагогика № 4. Москва,2003. - С.21-26.

35. Делор Ж. Образование сокрытое сокровище. // Доклад Международной комиссии по образованию, представленный UNESCO. -Москва, 1997.

36. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды. // Стандарты и мониторинг в образовании №4.- 2000. С.34-42.

37. Дитрих, П. Проектирование и конструирование системный подход. -Москва, 1981,- С.456.

38. Дорофеев, А.А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования. // Высшее образование в России №4. Москва, 2005. -С.30-33.

39. Ердакова, В.П Учебно-методический комплекс. // Сайт Бийского технологического института. С. Петербург, 2009 Режим доступа: http ://www. bti. secna.ru/teacher/umk/index. shtml

40. Ефимов, H.H., Чернев, С.В., Григорьянц, В. Г., Кузнецов, А.В. Педагогические основы военной подготовки студентов в ВУЗе. // Москва, 1986.- С.202-214.

41. Жук, О. JI. Компетентностный подход в стандартах высшего образования по циклу социально-гуманитарных дисциплин. Минск, 2006. - С. 21-25.

42. Жуков, Г.Н. Готовность к деятельности как социально-педагогическая категория: инновационный подход. // Образование и наука №3.- Москва, 2000.- С. 176-180.

43. Зеер, Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании. // Образование и наука. № 3.- Москва, 2003.- С.90-102.

44. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования. // Учебное пособие 2-е издание, переработанное. Воронеж, 2003. - С.480.

45. Зеер, Э.Ф., Павлова A.M. Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. Москва, 2005. -С.216.

46. Зиновьев, СИ. Учебный процесс в советской высшей школе.//Высшая школа. Москва, 1975. - С.216.

47. Зуев, Д. Д. Школьный учебник. Москва, 1983.

48. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. Москва, 1987. - С.208

49. Иванова, Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. // Учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии государственных университетов. Москва, 1992. - С.94.

50. Кагерманьян, B.C., Маркова, Н.А. Проектирование и содержания и технологий развития научно-технического творчества и профессиональной подготовки будущих инженеров. // Аналитические обзоры НИИВО № Т.Москва, 2001г.

51. Каспаржак, А.Г. Исследования PISA как основания для принятия управленческих решений. // Тенденция развития образования: проблемы управления. Москва, 2005. - С.244-253.

52. Клименко, Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы. // Педагогика № 2. Москва, 2003. - С. 22-28.

53. Колер, Ю.А. Обеспечение качества, аккредитация и признание квалификаций как контрольные механизмы Европейского пространства высшего образования. // Высшее образование в Европе №3. -Москва, 2003.

54. Кондратьев, В.В. Методология науки и высшего профессионального образования в условиях информатизации. // Учебное пособие.- Казань, 2003.-С. 277.

55. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. // Распоряжение правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. N 1756-р.-Москва, 2001.- С.56.

56. Крылова, Н. Что такое «личностное знание». // Народное образование №9. Москва, 2003. - С.25-34.

57. Кузнецов, Е.С. Состояние и тенденции развития технической эксплуатации и сервиса автомобилей в России. Москва, 2000. - С.46.

58. Кузнецов, Е.С. Управление техническими системами // Учебное пособие. Москва, 1999. - С.202.

59. Куклина, Т.В. Дидактические условия организации общешкольного проекта с применением информационных технологий. // Диссертация кандидата педагогических наук. Москва, 2004.

60. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования. // Учебное пособие. Москва, 2001. - С.272.

61. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения. Москва, 1976. С. 64.

62. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -Москва, 1980. С.96.

63. Лернер, И.Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения. -Москва,1984. С. 19-33.

64. Литвиненко, В. Приоритет гибкой системы образования. // Транспорт России № 20(412). Москва, 2006.

65. Личностно — ориентированные технологии профессионального развития специалиста. // Научно компетентно методическое пособие. -Екатеринбург, 1999.- С. 94, 245.

66. Лобанов, А.П. Дроздова, Н.В., Карлионова, Н.В. Профильное образование психологов в контексте компетентностного подхода. // Высшая школа № 5. Москва, 2006. - С. 33-36.

67. Лобанов, А.П., Дроздова, Н.В. Модульный подход в системе высшего образовании: основы структурализации и метапознания.// Серия «Инновационные образовательные системы».- Минск, 2008. С. 17-32.

68. Маркова, А.А. Психология профессионализма.- Москва, 1996. -С.200.

69. Матушанский, Г.У. Фролов, А.Г. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов. // Высшее образование в России № 4. Москва,2003. - С.92-95.

70. Мельничук, О., Яковлева, А. Модель специалиста (К вопросу о гуманизации образования) // Высшее образование в России № 5. Москва, 2000. - С. 19-25.

71. Мескон, М. X. Альберт, М. А., Хедоури, X. Основы менеджмента. Москва, 1992.

72. Митин, Б.С, Мануйлов, В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. Москва, 1996. - С.352.

73. Михелькевич, В.Н., Кравцов, П.Г. Целевая функционально-ориентированная подготовка специалистов в техническом университете: концепция, технология обучения, опыт реализации. Самара, 2001.- С.112.

74. Михелькевич, В.Н., Нестеренко, В.М., Кравцов, П.Г. Инновационные педагогические технологии. Самара, 2004. - С.91.

75. Михелькевич, В.Н., Охтя, Н.В. «Метод проектов» и его использование в средней общеобразовательной школе и высшей инженерной школах.- Самара, 2004. — С.48.

76. Мэнсфилд, Б., Шмидт, Г. Ключевые навыки. // Европейский Фонд Образования, 2000. С.112.

77. Никитин, А.В., Романкова, Л.И. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием. Москва, 1997. - С.9-18.

78. Никитина, Н.Н., Железнякова, О.М., Петухов, М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. Москва, 2002. - С.288.

79. Николаев, А.В., Будихин, А.В., Остроух, А.В. Использование систем мультимедиа для подготовки и переподготовки специалистов автотранспортного комплекса.// Материалы конференции «Информационные технологии в образовании». Москва, 2005.

80. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России. Перспективы развития. Москва, 1997. - С.254.

81. Новикова, Т.Г. Педагогические основы проектирования в образовании // Инновационные процессы в образовании: теория и практика. -Москва, 2001.- С.61-80, 207.

82. Общая и профессиональная педагогика. // Учебное пособие для студентов педагогических вузов под редакцией В.Д. Симоненко. Москва, 2005.-С.368.

83. Ожегов, СИ., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -Москва, 1997.

84. Олейникова, О.Н. Европейское сотрудничество в области профессионального образования и обучения. Копенгагенский процесс. // Центр изучения проблем профессионального образования. Москва, 2003. — С.70.

85. Олейникова, О.Н. Национальная система «стандартов умений» в США. // Среднее профессиональное образование №10. Москва, 2001. - С.42-44.

86. Олейникова, О.Н. Разработка стандартов профессионального образования и обучения за рубежом. Москва, 2001. - С. 124.

87. Олейникова, О.Н., Муравьева А.А. Система квалификаций в странах Европейского Союза. Москва, 2004. - С. 64.

88. Основные умения и навыки выпускника, их место в содержании профессиональных образовательных программ. // Материалы проекта «Реформа профессионального образования и обучения в Северо-Западном регионе России».- С.Петербург, 2001. С. 56.

89. Петров, А.В. Мануальная деятельность как фактор развития личности в исследованиях русских и немецких педагогов. Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика. // Доклад на Международной конференции. Новгород, 1998.- С.285.

90. Петрунева, P.M., Дулина, Н.В., Токарева, В.В. О главной цели образования. // Высшее образование в России №3. Москва, 1998. - С.40-46.

91. Пищулин, В.Г. Модель выпускника университета. // Педагогика №9. Москва, 2002.

92. Политковская, И.В., Черткова Н.В. Формирование модели оценки рыночного потенциала автотранспортного предприятия. // Автотранспортное предприятие №6. Москва, 2005. - С.37-42

93. Поршнева, В.Р. Междисциплинарные основы базовой лингвистической подготовки специалиста-переводчика. // Автореферат на соискание учёной степени доктора педагогических наук. Казань, 2004. — С.36.

94. Программа международных связей по Интернет. От открытой школы к открытому обществу. // Материалы международной конференции по проекту «Гармония». Москва, 1999.

95. Проект Федерального Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.- Москва, 2006. -С.24.

96. Психологическая энциклопедия под редакцией Корсини, Р., Ауэрбаха, А. // 2-е издание . С.Петербург, 2003.

97. Равен, Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация. // Перевод с английского под общей редакцией Белопольского, В.И. Москва, 2002. - С.396.

98. Равен, Д. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы. // Перевод с английского под общей редакцией Белопольского,

99. B.И. Москва, 1999. - С. 144.

100. Радаев, В.В. Как организовать и представить исследовательский проект. Москва, 2001. - С.203.

101. Раймундо, X. Высшее образование в Латинской Америке. // Высшее образование в Европе № 1. Москва, 2003.

102. Реформы и развитие высшего образования. // Программный документ ЮНЕСКО. Париж, 1995. - С. 13.

103. Розенова, М. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины. // Высшее образование в России №11. Москва, 2004. - С. 169170.

104. Руководство по применению технологии оценки профессиональной компетентности, методика и практика работы. Ярославль Москва, 2003.- С. 170.

105. Русецкая, Т. П. Современные технологии обучения в высшей школе. Минск, 1998.

106. Савельев, А.Я., Семушина, Л.Г. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе. Москва, 2005. —1. C.72.

107. Саксонова, Л.П. Культуросообразность технического образования: Монография. Самара, 2006. - С. 491.

108. Самородский, П.С. Основы разработки творческих проектов. // Книга для учителя. Брянск, 1995. - С. 220.

109. Саргина, Н. Автослесарь профессия для вдумчивых. Без диплома под капотом делать нечего.// Труд №179. - Москва, 2002.

110. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Ленинград, 1977. — С. 140.

111. Современный словарь иностранных слов. — С.Петербург, 1994. С.

112. Субетто, А.И. Методы оценки качества проектов и работ. Испытания технических систем. С.Петербург, 2003. - С. 204.

113. Суртаева, Н.Н. Проектирование педагогических технологий при профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин). // Автореферат диссертации доктора педагогических наук. -Москва, 1995.

114. Сухинин, В.П., Горшенина, М.В. Проектирование специальных дисциплин на основе международных стандартов качества. Самара, 2002.- С. 100.

115. Суходольский, Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Ленинград, 1976. - С. 17-18.

116. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. Москва, 2003.-С.288.

117. Тихомиров, В.П. Современные образовательные технологии, мировой опыт и положение дел в России. // Alma mater №1. Москва, 2002. -С.9-12.

118. Третьяков, П. И., Сенновский, И. Б. Технология модульного обучения в школе. Москва, 2001.

119. Тукачев, Ю. А. Образовательные и профессиональные стандарты, поиск теоретико-методологических оснований. Екатеринбург, 2003. - С. 142148.

120. Умберто, Э. Как написать дипломную работу. Гуманитарные науки. // Учебно-методическое пособие. Перевод с итальянского Е. Костюкович . Москва, 2001.- С.240.

121. Усова, А.В., Беликов, В.А. Методические рекомендации по овладению умением учиться, самостоятельно приобретать знания. Челябинск, -1985.- С. 39.

122. Фролов, Ю.В., Махотин, Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов. // Высшее образование сегодня №8. Москва, 2004. - С.34-41.

123. Фураева, Е.В. Структура и содержание проектной деятельности // Стандарты и мониторинг №2. Москва, 2005. - С.22-23.

124. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. // Народное образование №2. Москва, 2003. - С.58.

125. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции, технология конструирования. // Народное образование №5. Москва, 2003. - С.55-61.

126. Чванова, М.С., Вислобокова М.В. Технология проектирования дистанционных спецкурсов. // Научно-методический сборник тезисов докладов VIII Международной конференции-выставки «Информационные технологии в обучении». Москва, 1998.

127. Чернова, Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Тольятти, 1998.-С.149.

128. Чернова, Ю.К., Кислякова, О.П., Малыхин, В.И. Профессиограмма как целезадатчик подготовки специалиста: Монография. Тольятти-Сызрань, 2002.-С. 23.

129. Чернова, Ю.К., Сарычев, А. П. Пути повышения уровня профессионализма в условиях производства. // Под научной редекцией Щипанова, В. В. Тольятти, 2000. - С. 182.

130. Чернова, Ю.К., Щипанов В.В. Квалиметрическое проектирование образовательного процесса, методология и практика. // Учебное пособие. Под научной редакцией Субетто А.И. Москва, 2002. - С. 250.

131. Чошанов, О.В. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. // Методическое пособие. Москва, 1996. - С.166.

132. Чуракова, О.В., Фишман И.С. Классы компетенций как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе. Самара, 2002.-С.42.

133. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. // Высшее образование сегодня №8. -Москва, 2004. С.26.

134. Шейнбаум, B.C. Методология инженерной деятельности. // Учебное пособие. Москва, 2001,- С. 200.

135. Шепель, В.М. Человековедческая компетенция менеджера. Управленческая антропология. Москва, 1999. - С.432.

136. Шилов, С.Е. Понятие компетенция в контексте качества 'образования. // Стандарты и мониторинг в образовании №2. Москва, 1999. -С.30-34.

137. Шилов, С.Е. Федеральный справочник «Образование в России». -Москва, 2001.

138. Шилов, С.Е., Кальней, В.А. Структура и содержание проектной деятельности. // Стандарты и мониторинг №2. Москва, 2005. - С.33-37.

139. Щеголь, В.И., Михайловская, Т.А. Творческое саморазвитие будущего учителя в процессе реализации компетентностно-ориентированного подхода. // Под ред. профессора В.А. Сластенина. Тольятти, 2004. — С. 176.

140. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения. // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. - Красноярск, 2002. - С.22-29.

141. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас, 1989.

142. Яковлева, Н.О. Проектирование как педагогический феномен. // Педагогика №6. Москва, 2002. - С.8-1'4.

143. Competence based Qualifications for adults. // National Board of Education.- Helsinki, 2003.-P. 12.

144. Hoffmann, Т. The meanings of competency 11 Journal of European Industrial Training Vol.23.№6. 1999. - P.275-285.

145. Humphreys, P.,Greenan, K. and McSveen, H. Developing Work-based. Transferable skills in a University Environment//Journal of European Training Vol.21 №2. 1997. - P. 63-69.

146. Investing in Education. Analyses of the 1999 World Education Indicators. Paris, 2000. - P. 60.

147. Kompetenzen wicklumg Lernen im Wandel Wandel durch Lernen -New York, Manchen. - Berlin, 2000.

148. Mansfild, B. Core Skills Paper. European Foundation, 1999. - P.23.

149. McClelland, D.C. Testing for Competence Rather that for «Intelligence» // American Psychologist Vol. 28. №1. 1973. P. 1-14.

150. Schelten, A. Das Konzept der Schlusselqualifikationcn in der beruffichen Bildung Verband der Lehrer an beruflichcn Schulcn in Bayem / A. Schelten. VBB-aktuell. 1988. -№ 37. - S.l-11.

151. Shews, S. Development of Cove Skills training in the Partner Countries.- 1998. -P.64.1. АНКЕТА №1

152. Экспертные оценки профессиональных компетенций офицеров запасаавтомобильных войск Уважаемый эксперт!

153. Свою оценку обозначьте любым знаком в соответствующей графе.

154. Базовые профессиональные компетенции офицера в сфере эксплуатации и ремонта автомобильной технцки.

155. Оценка «Важно» «Желательно» «Необязательно»

156. Способность использовать в профессиональной деятельности знания о классификации автомобилей, устройстве и принципах действия его узлов и агрегатов, о физических процессах протекающих при работе автомобиля, и в его отдельных агрегатах

157. Способность (умение) выявлять и устранять различные виды неисправностей, производить регулировку узлов и агрегатов автомобиля

158. Способность использовать современное диагностическое технологическое оборудование при эксплуатации и ремонте автомобильной техники

159. Способность (умение) оценивать техническое состояние объектов автомобильной техники, определять виды и объёмы ремонтных работ, методы восстановления деталей машин

160. Способность использовать знания по организации эксплуатации и ремонта автомобильной техники, по обеспечениюэкологической безопасности и безопасности жизнедеятельности личного состава при организации эксплуатации и ремонта автомобильной техники

161. Базовые профессиональные компетенции, связанных с исполнением обязанностей офицера автомобильных войск.

162. Оценка «Важно» «Желательно» «Необязательно»

163. Способность использовать знания, умения и навыки, для самостоятельного и продуктивного выполнение служебных обязанностей в должности командира взвода, наличие навыков командной устной и письменной речи

164. Способность управлять (командовать) подразделением, организовывать правильную эксплуатацию и ремонт автомобильной техники в зависимости от условий, сложившейся обстановки и места дислокации подразделения

165. Способность (умение) производить расчёты по планированию и учёту работ по эксплуатации и ремонту автомобильной техники с использованием современных средств компьютерной поддержки

166. Умение правильно и методически грамотно организовывать и проводить занятия с подчинёнными в соответствии с программой боевой подготовки специалистов автомобильных войск

167. Какие профессиональные компетенции Вы бы добавили к предложенному списку? Оцените их значимость.1. Образование1. Должность1. АНКЕТА № 2

168. Учебные дисциплины Базовые профессиональные компетенции Степень вероятности

169. Высокая, возможно Маловероятно1. Введение в специальность

170. Военно-государственная подготовка

171. Военно-историческая подготовка

172. Военно-правовая подготовка

173. Военная педагогика и психология

174. Общевоинские уставы ВС РФ *1. Строевая подготовка 1. Огневая подготовка 1. Общая тактика

175. Военно-медицинская подготовка

176. Управление подразделениями

177. Военно-инженерная подготовка1. Подготовка по связи 1. РХБ защита

178. Основы технического обеспечения

179. Автотехническое обеспечение

180. Воинские автомобильные перевозки1. Устройство AT 1. Эксплуатация AT 1. Восстановление AT 1. Вождение AT 1. ПДЦ; ОУАиБД