Профессиональная подготовка будущих инженеров-механиков в области информационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Крайнова, Екатерина Анатольевна

• Крайнова, Екатерина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Крайнова, Екатерина Анатольевна

Введение.

1. Теоретические основы профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий.

1.1. Тенденции развития инженерного образования в условиях информатизации общества.

1.2. Методологические основы формирования информационной компетентности как отличительной особенности современного специалиста.

1.3. Психолого-педагогические, эргономические и организационные вопросы профессиональной подготовки инженера-механика в области информационных технологий.

Выводы.

2. Моделирование процесса профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий.

2.1. Разработка модели профессиональной подготовки будущего инженера-механика в области информационных технологий.

2.2. Методика выделения номенклатуры приоритетных информационных компетенций.

2.3. Распределение приоритетных информационных компетенций и последующая оптимизация учебных дисциплин.

2.4. Технология реализации модели профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий.

2.5. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной модели.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка будущих инженеров-механиков в области информационных технологий»

Актуальность исследования. Машиностроительные технологии - одно из старейших направлений подготовки дипломированных специалистов, однако, в современных условиях, ориентированных на повышение качества обучения, актуальность новых методов проектирования содержания образования на основе компетентностно-ориентированного подхода очевидна.

Анализ Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) направления подготовки дипломированного специалиста "Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств" показал, что инженеру необходимо быть профессионалом в таких вопросах, как автоматизированная обработка данных, автоматизация управления производством, предприятием, автоматизированное проектирование, моделирование, разработка оптимальных технологий изготовления деталей машин, использование информационных технологий для расчетов параметров технологических процессов и т.д.

Однако, будущему специалисту необходимы не только прочные знания по изучаемым дисциплинам, но и умения оперативно реагировать на запросы динамично изменяющейся действительности. Основная задача дидактики в настоящее время заключается не только в том, чтобы сообщать студентам определенный объем знаний, но и наделять их готовностью и способностью самостоятельно действовать при решении возникающей проблемы, используя имеющийся объем информации и приобретенные знания, то есть готовить не только квалифицированного, но и компетентного специалиста.

Потребность в профессионалах технических специальностей, умеющих грамотно применять информационные технологии для решения специализированных задач, велика. Знания, приобретенные в результате применения информационных технологий, позволяют развивать логическое мышление, учат применять нестандартные методы подхода к решению поставленных задач, показывают необходимость самосовершенствования. Знание стратегии автоматизации своего рабочего места позволяет разрабатывать принципиально новые методики работы и применять компьютер и программное обеспечение в узких областях профессиональной деятельности.

Анализ сегодняшней ситуации в Российской высшей школе и обзор литературы (работы Г.П. Абрамкина, В.Ф. Горнева, И.А. Зимней, Т.П. Петухо-вой, В.Н. Юрина и др.), посвященной вопросам информатизации и компетентности ому подходу в образовании показали, что:

- в обучении студентов технических специальностей преобладают традиционные технологии обучения с низким уровнем использования инновационных технологий;

- не достаточно разработан комплексный подход к обучению информационным технологиям студентов технических специальностей.

Вышесказанное подтверждает актуальность исследования и приводит к выводу, что специально разработанные методики выделения и формирования информационных компетенций в процессе профессиональной подготовки инженера-механика позволят разрешить противоречия между потребностью общества в компетентных в области информационных технологий инженерах-машиностроителях и инертностью традиционного обучения, а также между глубокой теоретической подготовкой выпускников технических вузов и неготовностью использовать полученные знания в производственной деятельности.

Указанные противоречия порождают проблему исследования: какова должна быть профессиональная подготовка студентов-механиков с учетом формирования набора компетенций, отвечающих требованиям современного рынка труда к выпускникам технических вузов в области информационных технологий.

Учитывая профессиональную значимость и недостаточную практическую разработанность данной проблемы, была сформулирована тема исследования: "Профессиональная подготовка будущих инженеров-механиков в области информационных технологий".

Цель исследования: разработка, научное обоснование и реализация модели профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих инженеров-механиков в области информационных технологий.

Предмет исследования - содержание и процесс профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что качество профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий может быть существенно повышено, если:

- структура и содержание учебного процесса организованы в соответствии с теорией компетентностного подхода, принципами системности и непрерывности;

- в качестве отличительных компетенций для инженера-механика определить информационные компетенции, способствующие быстрой адаптации специалиста в современных условиях быстроразвивающихся промышленных, экономических и информационных технологий;

- будет разработана модель профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий, раскрывающая теоретическую сущность, внутреннюю структуру и логику рассматриваемого процесса.

Для проверки гипотезы в процессе исследования необходимо решить следующие задачи:

1. На основании системного анализа отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической и методической литературы и тенденций развития инженерного образования на современном этапе выделить особенности профессиональной подготовки будущего инженера-механика, определяющие его конкурентоспособность.

2. Разработать модель профессиональной подготовки будущего инженера-механика в области информационных технологий, реализующую требования мирового информационного сообщества, государственного образовательного стандарта и требований действующих машиностроительных предприятий региона.

3. Спроектировать содержание и технологию профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий.

4. Провести анализ и экспериментальную проверку эффективности разработанной модели профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- философия образования, общей педагогики и психологии (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Н.В. Бордовская, А.А. Реан, А.В. Петровский, П.Я. Гальперин, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, М.В. Буланова-Топоркова и др.);

- теории и концепции развития высшего профессионального образования (И.Л. Батаронов, В.В. Лихолетов, В. Мануйлов, П.И. Образцов, В.Д. Шадриков и др.);

- теории компетентностного, системного и личностно-деятельностного подходов к проектированию педагогических систем (В.И. Байденко, П.П. Василенко, А.А. Вербицкий, М.Т. Громкова, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, Л.А. Петровская, Т.П. Петухова, Д. Равен, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.);

- теории педагогических технологий, проектирования и конструирования учебного процесса (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Л.В. Занков, С.А. Смирнов, Н.Ф. Талызина и др.);

- исследования в области профессионального развития личности и формирования мотивации в процессе обучения и профессиональной деятельности (В. Горбунов, О.С. Гребенюк, Г.А. Кручинина, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, В.П. Симонов, X. Хекгаузен и др.);

- основные идеи информатизации инженерного образования и общества (Г.П. Абрамкин, Б.Л. Агранович, И.Н. Голицына, М.А. Гуриев, А.П. Ершов, Ж.Н. Зайцева, Г.В. Игумнов, М. Кастельс, К.К. Колин, И.С. Мелюхин, И.В. Роберт, В.Н. Юрин и др.);

- теоретические основы квалиметрического проектирования образовательного процесса (А.И. Субетго, В.П. Сухинин, Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов, А.Н. Ярыгин и др.);

- работы в области педагогической тестологии и диагностики знаний учащихся (B.C. Аванесов, К.М. Гуревич, А.А. Кузнецов, В.П. Симонов, Т.А. Снигирева, Н.И. Юсупова и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие общенаучные и педагогические методы исследования:

- теоретические методы - изучение и анализ философской, научно-технической, методической, педагогической литературы и нормативно-правовой документации; классификация, аналогия и системный анализ, обобщение, сравнение, моделирование, квалиметрическое проектирование;

- эмпирические методы - наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностирование, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов эксперимента, экспертная оценка, статистические методы обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в филиале ГОУ ВПО "Самарский государственный технический университет" в г. Сызрани. Эксперимент проводился со студентами механического факультета, обучающимися по специальности 151001 "Технология машиностроения".

Этапы исследования. Работа проводилась в три этапа (2002 - 2007 гг.)

На первом этапе (2002-2003 гг.) - проблемно-поисковом проводился анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы, изучалось состояние проблемы информатизации образования в области машиностроения. Происходило теоретическое осмысление педагогической теории, на основании которой строилась гипотеза, определялись цели и задачи исследования.

На втором этапе (2003-2004 гг.) - теоретико-проектировочном проектировалась программа исследования, разрабатывались модели профессиональной подготовки студентов в области информационных технологий, методики, технологии выделения и системной диагностики информационных компетенций.

Начало проведения педагогического эксперимента по формированию информационных компетенций у студентов первого курса.

На третьем этапе (2004-2007 гг.) - опытно-экспериментальном осуществлялась апробация и внедрение технологии формирования информационной компетентности, обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, корректировались и уточнялись основные компоненты модели, формулировались выводы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлены в процессе исследования приоритетные информационные компетенции, определяющие конкурентоспособность инженера-механика;

- разработана модель профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий, включающая в себя проектирование целей, отбор содержания образования, технологий, процедур контроля и диагностики;

- разработана сквозная программа непрерывного формирования информационных компетенций студентов-механиков и методы диагностики сформированности информационной компетентности;

- раскрыты дидактические условия, которые обеспечивают процесс профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий и направлены на поддержку формирующихся структурных компонент информационной компетентности (мотивационную, когнитивную, деятельностную, ценностно-смысловую и эмоционально-волевую регуляцию).

Теоретическая значимость исследования:

- выявлены особенности профессиональной деятельности инженеров-механиков в области информационных технологий, заключающиеся в автоматизированной обработке данных, автоматизации управления производством, предприятием, автоматизированном проектировании, моделировании, разработке оптимальных технологий изготовления деталей машин, использовании информационных технологий для расчетов параметров технологических процессов;

- выделены структурные компоненты информационной компетентности (когнитивная, деятельностная, ценностно-смысловая, эмоционально-волевая регуляция, мотивационная);

- определены цели и содержание в модели профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий, результатом которой является конкурентоспособный специалист, обладающий набором информационных компетенций;

- выделены приоритетные информационные компетенции современного инженера-механика и разработана сквозная программа непрерывного формирования информационной компетентности у будущих инженеров-механиков;

- разработаны технология реализации модели и методы диагностики сформированности информационной компетентности у будущих инженеров-механиков.

Практическая значимость исследования:

- разработанная модель профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий реализована в ходе образовательного процесса филиала ГОУ ВПО "Самарский государственный технический университет" в г. Сызрани и показала положительную динамику всех параметров информационной компетентности;

- разработаны методические рекомендации по оценке уровней сформированности информационных компетенций, обеспечивающие возможность применения предлагаемой диагностики ко всем учебным дисциплинам, входящим в сквозную программу непрерывной информационной подготовки студентов машиностроительного профиля;

- разработаны и внедрены в учебный процесс задания (проблемное поле задач), обеспечивающие непрерывность, преемственность и системность, реализующие предложенный подход к обучению.

Разработанные модель, сквозная программа, технология и системная диагностика информационной компетентности могут быть использованы при подготовке студентов любых технических специальностей.

Положения, выносимые на защиту.

1 .Компетентность инженера-механика в области информационных технологий представляет собой единство пяти компонент:

- мотивационной (готовность, способность, стремление, потребность);

- когнитивной (знание, понимание, представление, анализирование);

- деятельностной (умение, осуществление, владение, применение);

- ценностно-смысловой (важность, значимость, существенность, личное отношение);

- эмоционально-волевой регуляции (оценивание, контроль, соответствие, осознание).

2. Модель профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий, разработанная на основе анализа требований мирового информационного сообщества и государства к выпускникам вузов машиностроительных специальностей, а также анализа воздействия на учебный процесс внешней среды и внутренних возможностей вуза. Модель, представленная структурными компонентами, раскрывает теоретическую сущность, внутреннюю структуру и логику рассматриваемого процесса, единство всех его элементов, находящихся во взаимосвязях, обеспечивает процесс формирования информационной компетентности будущего инженера-механика в условиях профессионального образования.

3. Дидактические условия профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий, которые включают в себя:

- ориентацию студентов на формирование информационной компетентности;

- выделение приоритетных информационных компетенций инженера-механика;

- определение набора задач, решаемых в процессе непрерывной подготовки;

- разработку и внедрение в учебный процесс электронных учебных пособий по специальным дисциплинам;

- разработку технологии формирования информационной компетентности инженера-механика;

- комплексную оценку сформированное™ информационной компетентности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждаются методологической обоснованностью теоретических положений, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам, ориентацией на компетентностный, личностно-деятельностный и системный подходы, личным участием автора в проведении педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и управления социальными системами, кафедры электротехники, информатики и компьютерных технологий, заседаниях научно-методического семинара "Системы качества образования" филиала ГОУ ВПО "Самарский государственный технический университет" в г. Сызрани. Теоретические положения и основные результаты эксперимента докладывались и обсуждались на следующих научных конференциях: "Информатизация общества и компьютерные технологии в народном хозяйстве" Межрегиональная научнопрактическая конференция (г. Сызрань, 2003 г.); "Состояние и перспективы развития электротехнологии" Международная научно-техническая конференция (XI Бернадосовские чтения, г. Иваново, 2003 г.); "Управление качеством образования в вузах" Всесоюзная научно-практическая конференция (г. Самара, 2003 г.); "Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг" VI Всероссийская конференция-семинар (г. Самара, 2003 г.); "Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг" Всероссийская научно-техническая конференция (Москва - Тольятти, ТГУ, 2004 г.); "Социально-экономические и инновационные проблемы региона" Всероссийская научно-практическая конференция (г. Самара, 2005 г.); "Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг" VIII Всероссийская конференция-семинар (г. Самара, 2005 г.); "Социально- экономическое и инновационное развитие региона" Всероссийская научно - практическая конференция (г. Самара, 2006 г.); "Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг" IX Всероссийская научно-техническая конференция (Москва-Тольятти, 2006 г).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Крайнова, Екатерина Анатольевна

Выводы

1. Формирование информационной компетентности происходит непрерывно, в течение всего периода обучения, и представляет собой три последовательных этапа: освоение базовых информационных технологий (1-4 семестры), освоение общеинженерных информационных технологий (5-7 семестры) и освоение специализированных информационных технологий (8-9 семестры, дипломное проектирование). На основании исследования теоретических предпосылок построена модель профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий. Модель должна базироваться на принципах системности (формирование информационной компетентности рассматривается во взаимосвязи внешних и внутренних факторов и представляет собой целостный процесс) и непрерывности (формирование информационной компетентности происходит непрерывно, на протяжении всего периода обучения, начиная с первого курса с постепенным расширением проблемного поля решаемых профессиональных задач). Модель можно определить как систему исследовательских и проектировочных разработок, направленных на практическую реализацию теоретических положений гипотезы исследования с последующей диагностикой результатов эксперимента.

2. Понятие "компетентность" - сложное, состоящее из набора элементов, которые обозначают как "компоненты". Компетентность определенного вида характеризуют выражения, называемые компетенциями. Для описания каждой из структурных компонент использовались специальные термины, характеризующие их сущность. Анализ литературы по компетентностному подходу в образовании позволил составить список из 135 выражений, характеризующих информационную компетентность инженеров. Методика выделения приоритетных компетенций включает в себя два этапа: экспертная оценка и анализ рисков педагогического процесса. Таким образом было выделено 18 приоритетных компетенций для формирования информационной компетенции на протяжении всего периода обучения.

3. Приоритетные информационные компетенции должны формироваться в соответствии с этапами, обозначенными в модели. Каждому этапу соответствуют учебные дисциплины, на которых формируются определенные компетенции. Для оптимального распределения компетенций по каждой учебной дисциплине была заполнена матрица, в которой отмечены компетенции, вырабатываемые на той или иной дисциплине. Элементы содержания (компетенции) проходят сквозной линией через все учебные дисциплины информационной подготовки, получая каждый раз конкретное преломление. Информационная подготовка студентов-механиков СФ СамГТУ представлена в виде сквозной программы непрерывного формирования информационной компетентности, отражающей междисциплинарные связи между содержанием и результатом информационной подготовки.

4. На основе модели и сквозной программы непрерывного формирования информационной компетентности студентов-механиков согласно цели обучения было разработано содержание и технология формирования информационной компетентности. Для повышения эффективности и продуктивности формирования информационной компетентности был использован прием увеличения плотности информации понятийного аппарата за счет интеграции учебных дисциплин; расширения проблемного поля задач и решения их на протяжении всего периода обучения все новыми способами; направленного формирования мотивации учения и создания адекватных сформированным мотивам условий учебной деятельности. Для специальности "Технология машиностроения" было определено проблемное поле задач, решение которых осуществлялось разными способами в процессе изучения дисциплин сквозной программы.

5. В результате опытно-экспериментальной апробации был сделан вывод, что формирование информационной компетентности студентов экспериментальных групп характеризуется постоянным повышением уровня сформированности, что указывает на повышение уровня готовности к использованию информационных технологий. Комплексный показатель информационной компетентности по структурным компонентам в 2007 году достиг значения 0,82, что характеризует высокий уровень сформированности информационной компетентности. Результаты данного педагогического эксперимента подтверждают гипотезу об усилении информационной подготовки студентов инженерного профиля через авторские подходы и технологии.

Заключение

Данные, полученные в результате теоретико-экспериментального исследования формирования информационной компетентности у студентов-механиков, подтверждают сформулированную в исследовании гипотезу, правильность ее концептуальных постулатов и позволяют представить общие выводы по обоснованию положений, выносимых на защиту, при этом экспериментально подтверждается эффективность авторских технологий.

Таким образом, в ходе проведенного исследования выявлены общие научные результаты, выводы и определены некоторые направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

1. Определено понятие информационной компетентности инженера-механика, как интегральной характеристики личности специалиста, проявляющейся в ее готовности реализовать свой творческий потенциал, знания, умения, опыт и личностные качества), готовности к саморазвитию, проявлению инициативы в области информационных технологий для успешной профессиональной деятельности, а также осознанию личной ответственности за соблюдение норм и правил эргономической безопасности в целях сохранения здоровья и повышения эффективности деятельности.

2. Выявлены структурные компоненты информационной компетентности (мотивационная, когнитивная, деятельностная, ценностно-смысловая и эмоционально-волевая регуляция), отражающие современный подход к подготовке будущих инженеров-механиков в соответствии с "Концепцией модернизации образования на период до 2010 года" и требованиями машиностроительных предприятий региона к выпускникам машиностроительных вузов в области динамично изменяющихся информационных технологий.

3. Разработана модель профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий, которая позволяет комплексно рассмотреть исследуемый процесс, как целостное явление в единстве целевого, структурно-содержательного и организационного компонентов. Модель предполагает непрерывное, поуровневое формирование информационной компетентности с постоянным отслеживанием ее сформированности.

4. Применен комплексный подход к изучению студентами-механиками информационных технологий, основой которого является ориентация на сквозную подготовку, в формате которой для достижения поставленной цели интегрируется содержание учебных дисциплин через междисциплинарные связи. На этой основе разработана программа непрерывной информационной подготовки, в которой, как единое целостное содержание представлены учебные дисциплины, способные сформировать информационные компетенции у будущих инженеров-механиков.

5. Разработана технология реализации модели профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий. Технология основана на постепенном наращивании понятийного аппарата, решением круга профессиональных задач с использованием различных прикладных программ, что приводит к качественному и количественному изменению информационной емкости основных понятий. На протяжении всех этапов формирования информационной компетентности проводится работа по целенаправленному формированию и развитию мотивов овладения информационными технологиями, используемыми в профессиональной деятельности инженера-механика.

6. Определены и реализованы дидактические условия реализации модели профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий (ориентация на формирование информационной компетентности; выделение приоритетных информационных компетенций инженера-механика; определение набора задач, решаемых в процессе непрерывной подготовки; разработка и внедрение в учебный процесс электронных учебных пособий по специальным дисциплинам; разработка технологии формирования информационной компетентности инженера-механика; комплексная оценка сформированности информационной компетентности), которые позволяют организовать контролируемый и управляемый процесс формирования информационной компетентности инженера-механика и значительно повысить его эффективность.

7. Осуществлена опытно-экспериментальная апробация разработанной автором модели профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков в области информационных технологий, которая показала устойчивую положительную динамику сформированности всех признаков информационной компетентности в экспериментальной группе. Это подтверждает эффективность предлагаемых модели и технологии и позволяет улучшить качество подготовки будущих инженеров-механиков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Крайнова, Екатерина Анатольевна, 2007 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1994.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М: Наука, 1980.-436 с.

3. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. Учебное пособие. М.: Исследовательский Центр, 1994. - 135 с.

4. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. Учебное пособие для слушателей Учебного центра. -М.: МИСиС, 1987.- 107 с.

5. Аванесов B.C. Основы педагогического контроля в высшей школе. Основы педагогики и психологии высшей школы. Учебное пособие / Под. ред. А.В.Петровского. -М.:МГУ, 1986.-303 с.

6. Агранович Б.Л., Чучалин А.И., Соловьев М.А. Инновационное инженерное образование //Инженерное образование. 2004. №1. - С. 11-14.

7. Алейников В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1998. - 23 с.

8. Алексеева И.Ю. Возникновение идеологии информационного общества// Информационное общество, 1999. №1.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

10. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2 / Пер. с англ.под. ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. - 336 с.

11. Андреев В.И. Семь приоритетных педагогических стратегий в управлении качеством образования // Развитие через образование: Сборник статей первой Всероссийской конференции. Тольятти. 1998. - С. 19-21.

12. Артамонов Г.Т., Кристальный Б.В., Курносов И.Н. и др. О концептуальной базе построения в России информационного общества // Информационное общество, 1999. №9.

13. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

14. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты: составление, подготовка теста, библиография. М.: Светотон, 1995. - 320 с.

15. Бабанский Б.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

16. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалистов /Научно-методический сборник. -М.:, 2002. 176 с.

17. Батаронов И.Л., Жуковская З.Д. Особенности и подходы к фунда-ментализации подготовки современных специалистов в техническом университете // Проблемы интеллектуализации образования / Материалы международной конференции. Воронеж, 2002. - С. 44-46.

18. Бахарев II.П. Интегрирование профессионального образования и сферы профессиональной деятельности специалистов // Наука, Техника, образование г. Тольятти и Волжского региона / Межвузовский сборник научных трудов. Тольятти: ТолПИ, 2000. - С. 52-56.

19. Бахарев Н.П. Технология управления качеством подготовки специалиста в техническом вузе // Наука, техника, образование г. Тольятти и Волжского региона /Межвузовский сборник научных трудов. Тольятти: ТолПИ,2000.-С 78-80.

20. Бахахъян А.Е., Гайдукевич И.М., Шуба П.П. Толковый словарь русского языка. Минск: Народная асвета, 1995. - 250 с.

21. Белл Д. Социальные рамки информационного общества // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986.

22. Бернштейн М.С. К методике составления и проверки тестов // Вопросы психологии. 1968. № 1. - С. 51-66.

23. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1977. - 303 с.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПО МО России, 1995. - 336 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

26. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М: Высшая школа, 1989.- 142 с.

27. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10.

28. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2000. - 304 с.

29. Будин В.И., Крайнова Е.А. Программирование в интегрированной среде Turbo Pascal: Учеб. пособ. Самар. гос. техн. ун-т. Самара, 2004. -148 с.

30. Бурькова Е.В. Формирование информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2006.

31. Василенко П.П. Основы инженерно-технического творчества. Новосибирск, НГАВТ, 1997. 91 с.

32. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения // Материалы к четвертому заседанию методологического семинара. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

33. Взаимозаменяемость в машиностроении. Метод, указ. к выполнению курсовой работы / Сызранский филиал Самар. гос. техн. ун-та; Сост.: Г.С. Железнов. Сызрань, 2000. 32 с.

34. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. -М.: МГУ, 1989.

35. Вульфсон СИ. Уроки профессионального творчества. М.: Изд. центр "Академия", 1999. 160 с.

36. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа // Вопросы философии. 1957. № 6. - С. 58 - 69.

37. Гервальд И.В. Проектирование и реализация компетентностно-ориентированной технологии подготовки воспитателя в социально-педагогическом колледже: Автореферат дис. .канд пед. наук. Тольятти, 2002.-25 с.

38. Глухова JI.B. Технология компьютерной подготовки специалистов экономического профиля в колледже: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Тольятти, 1998.-22 с.

39. Голицына И.Н. Итоги дискуссии "Эффективности внедрения новых информационных технологий в образование" // Образовательные технологии и общество. 2005. №8. - С. 247-252.

40. Голицына И.Н. Вопросы эффективности внедрения компьютерных технологий в профессиональное образование // Образовательные технологии и общество. 2000. №3. - С. 538-547.

41. Голицына И.Н. Эффективное управление учебной деятельностью с помощью компьютерных информационных технологий // Образовательные технологии и общество. 2003. №2. - С. 77-83.

42. Горбунов В., Ефремов JI. Гуманитаризация инженерного образования: методологические аспекты самостоятельной учебной деятельности // А.ша Mater. 1999. № 9. - С. 34-38.

43. Горнев В.Ф. Компьютерно-ориентированные обучающие технологии в инженерной подготовке //Новые информационные технологии в образовании / Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. Вып.12. М.: НИИВО, 1998. - 52 с.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 651400 "Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств". Утвержден МО РФ 16.03.2001.

45. Гоферберг А. В. формирование информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства: Автореф. дис.к-та пед. наук. Новокузнецк, 2006.

46. Гуревич К.М. Методы тестирования в дидактических исследованиях//Методы педагогических исследований. М. 1979.-С. 139-158.

47. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Уч. пособие. -М.: Академия, 2004. 288 с.

48. Данькин А.А. Проектирование информационной инфраструктуры вуза //Педагогическая информатика. 2001. - №2.

49. ДелорЖ. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO,1996.

50. Диспетчеры архивов: Метод, указ. к лаб. работам / Самар. гос. техн. ун-т; Сост. В.И. Будин, Е.А. Крайнова. Самара, 2002. 34 с.

51. Дракер П. Посткапиталистическое общество. СПб., 1999.

52. Ершов А.П. Избранные труды. Новосибирск: Наука, 1994.

53. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист. 1988. № 2. - С. 82-92.

54. Ершов А.П. О человеческом и эстетическом факторе в программировании //Информатика и образование. 1993. №6. - С. 5-7.

55. Жужжалов В.Е. Интеграция парадигм программирования в курсе информатики //Информатика и образование. 2004. №10. - С. 32-35.

56. Занков JT.B. Избранные педагогические труды. Самара: ИД Федоров, 1999.-608 с.

57. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

58. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. № 5. - С.34-42.

59. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Интернет-журнал "Эйдос". 2006. - 4 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [e-mail].

60. И.А. Зимняя Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования: Доклад на конференции "Образовательные программы в аспирантуре РГГУ", Российский государственный гуманитарный университет, 12.05.2006.www.rsuh.ru

61. Игумнов Г.В. Информатизация приоритетное направление развития образования // Информатика и образование. - 1999. №4.

62. Информатика. Работа с офисными приложениями: Учеб. пособ./

63. B.И. Будин, Е.А. Крайнова; Самар. гос. техн. ун-т. Самара, 2004. - 205 с.

64. Информатика. Системное программное обеспечение: Учеб. пособ./ В.И. Будин, Е.А. Крайнова; Самар. гос. техн. ун-т. Самара, 2006. -116 с.

65. Казначеев В.П. Проблемы человековедения / Под науч. ред. А.И. Субетто. М.: ИЦ проблем качества подготовки спец-тов, 1997. - 352 с.

66. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / Пер. с англ. под науч. ред. О.И. Шкаратана. М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с.

67. Кирдянкин А.Т. Психофизиологические и гигиенические аспекты компьютеризации системы образования //Валеология. 2002. №1.1. C.63-65.

68. Колин К.К. Глобальные проблемы информатизации общества: информационное неравенство // "Alma Mater" (Вестник высшей школы), 2000, №6.

69. Колин К.К. Информационная революция и фундаментальная экономика//Проблемы информатизации. -2001. №2.

70. Колин К.К. Информационный подход в методологии науки и научное мировоззрение // "Alma Mater" (Вестник высшей школы), 2000, №2.

71. Концепция компетентностно-ориентированного образования Самарской области //Юридический журнал директора школы. 2004. №4.

72. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Официальные документы в образовании. 2002. № 4. - С. 3-31.

73. Коржуев А., Попков В., Рязанова Е. Как формировать критическое мышление? // Высшее образование в России. 2001. №5. - С. 55-58.

74. Костюк В.Н. Об экономическом фундаменте информационного общества // Информационное общество, 2000, №5.

75. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М.: Академия, 2005. -256 с.

76. Кручинина Г.А., Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения (теоретические основы, экспериментальные исследования): Монография. Под ред. В.А. Сластенина. М., Изд-во "Прометей", 1996. - 176 с.

77. Кручинина Г.А. Исследование мотивационной сферы пользователей сети Интернет / Современные проблемы наукиЮ образования и производства: Материалы межвуз. науч.-практич. конф. Н. Новгород: УРАО, 2003.-С. 62-65.

78. Крылов А.А., Суходольский Г.В. Эргономика. -JL: ЛГУ, 1988. 184 с.

79. Кузнецов А.А., Пугач В.И., Добудько Т.В., Матвеева Н.В. Информатика. Тестовые задания. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002 г. - 496 с.

80. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1989. - 167 с.

81. Кулагин В.П., Механов В.Б. Освоение информационных технологий: предложение и спрос // Информационные технологии. 2004. №10. - С. 53.

82. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в школе. Самара: Издательство самарского государственного университета, 1993. - 112 с.

83. Леднев B.C., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. — М.,2002.

84. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981.575 с.

85. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знания, 1978. - 112 с.

86. Лихолетов В.В. Моделирование мыследеятельности и типологиязаданных систем //Школьные технологии. 2002. №1. - С. 51-62.

87. Лихолетов В.В. Технологии творчества: теоретические основы, моделирование, практика реализации в профессиональном образовании: Монография. Челябинск: Изд-во ЮрГУ, 2001. - 288 с.

88. Мануйлов В., Федоров И., Благовещенская М. Современные технологии в инженерном образовании // Высшее образование в России. 2003. №3.-С. 117-119.

89. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя //Советская педагогика. 1990. № 8.

90. Меерович М.И. Формулы теории невероятности. Технология творческого мышления. Одесса: Полис, 1993. - 230 с.

91. Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1999.

92. Менеджмент систем качества: Учебное пособие / М.Г. Круглов, С.К. Сергеев, В.А. Такташов и др.: ИПК Издательство стандартов, 1997.

93. Методические указания к выполнению дипломного проекта по специальности "Технология машиностроения". Сост.: Г.С. Железнов. Самар. гос. техн. ун-т. Самара, 2002. 15 с.

94. Методические указания к выполнению курсового проекта по дисциплине "Технология машиностроения" для студентов специальности 1201 и специализации 1200.01. Сост.: Будаев В.А., Горелов В.В. Сызрань: СФ Сам-ГТУ, 2000. 11 с.

95. Митина JI.M. Психология профессионального развития. — М.,1998.

96. Обоснование технических характеристик и кинематические расчеты металлорежущих станков: Метод, указ. к выполнению курсового проекта / Самар. гос. техн. ун-т; Сост.: Я.В. Хусаинов. Самара, 2005. 20 с.

97. Образцов П.И. Информационная культура студента в контексте информатизации высшего образования // Мир образования образование в мире. - 2004. № 2. - С. 202-209.

98. Образцов П.И. Обеспечение учебного процесса в условиях информатизации высшей школы // Педагогика. 2003. № 5. С. 27-33.

99. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Орел: Орловский государственный технический университет, 2000. - 145 с.

100. Одаренные дети: Пер. с англ. М., 1991. - Раздел: Модель Блума "Таксономия целей обучения". - С. 230-231.

101. Операционные системы персональных компьютеров: Метод, указ. к лаб. работам / Самар. гос. техн. ун-т; Сост. В.И. Будин, Е.А. Крайнова. Самара, 2001.-58 с.

102. Основы программирования в среде Turbo Pascal: Метод, указ. к лаб. работам / Самар. гос. техн. ун-т; Сост. В.И. Будин, Е.А. Крайнова. Самара, 2001.-56 с.

103. Палферова С.Ш. Проектирование технологии компетентностно-ориентированного обучения дисциплинам естественнонаучного цикла студентов технических вузов (на примере математике): Автореферат дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2003. - 22 с.

104. Панюкова Е.В. Проектирование содержания и технологии формирования информационной компетентности студентов инженерного профиля: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2006.

105. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / Под ред. М. В. Булановой-Топорковой. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 544 с.

106. Петрик Т.П., Дорохов А.Р. Методы инженерного творчества. -Кемерово, 1997.

107. Петровская J1.A. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1989.

108. Петухова Т.П. Современная парадигма информационного общества как основа стратегии формирования информационной компетенции специалиста // Вестник Оренбургского государственного университета, №1 (39), 2005 -с. 116-123.

109. Ш.Погуляев В.В., Моргунова Е.А. Комментарий к закону "Об информации, информатизации и защите информации". М.: Юстицинформ, 2004.- 160 с.

110. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества. М.: Машиностроение, 1988.-361 с.

111. Приказ об организации на механическом факультете рабочей группы по определению компетенций в сфере информатики от 15 мая 2006 г., №1/31, филиал Самарского гос. техн. ун-та в г. Сызрани.

112. Приказ "О введении балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости студентов" от 26 декабря 2005 г., №1/59, филиал Самарского гос. техн. ун-та в г. Сызрани.

113. Программирование символьной и графической информации в среде Turbo Pascal: Метод, указ. к лаб. работам / Самар. гос. техн. ун-т; Сост. В.И. Будин, Е.А. Крайнова. Самара, 2001. 59 с.

114. Проектирование заготовок в машиностроении: Метод, указ. к выполнению курсовой работы / Самар. гос. техн. ун-т; Сост.: Будаев В.А., Син-геев С.А., Хусаинов Я.В. Сызрань, 2001. 21 с.

115. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования /Под ред. К.М. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. - 232 с.

116. Психология. Словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

117. Птицын А.Э. Компетентностно-ориентированная технология подготовки конкурентоспособных специалистов для технического обслуживанияи ремонта автомобильного транспорта. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Тольятти: ТГУ, 2004. - 23 с.

118. Работа в табличном процессоре MS Excel: Метод, указ. к лаб. работам / Самар. гос. техн. ун-т; Сост. В.И. Будин, Е.А. Крайнова. Самара, 2002.-50 с.

119. Работа в текстовом процессоре Microsoft Word: Метод, указ. к лаб. работам / Самар. гос. техн. ун-т; Сост. В.И. Будин, Е.А. Крайнова. Самара, 2002. 47 с.

120. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М., 2002.

121. Разинкина Е.М. Информационные технологии как средство становления профессионального потенциала будущего специалиста // Информатика и образование. 2003. №6. - С. 117-118.

122. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. Политиздат, 1992.

123. Расчеты на прочность деталей металлорежущих станков: Метод, указ. к выполнению курсового проекта / Самар. гос. техн. ун-т; Сост.: Я.В. Хусаинов. Самара, 2005. 12 с.

124. Римская Р. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. М.: ACT - ПРЕСС КНИГА, 2004. - 400 с.

125. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования //Информатика и образование. 2002. № 12.

126. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа -Пресс, 1994.-55 с.

127. Ротенберг B.C., Бондаренко СМ. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989.-239 с.

128. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие для педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: МежДУнаРодиая педагогическая академия, 1995. - 189 с.

129. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность: мотивационно-эмоциональный аспект. М.: Наука, 1975. - 269 с.

130. Скала К. Социальная компетенция. Ключевые квалификации// WWW.uni-protokolle.de/Forum/25,2003 (на нем.яз.)

131. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.: Академия, 2002. - 576 с.

132. Словарь иностранных слов- М.: энциклопедия, 1987. 1600 с.

133. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Академия, 2001 - 304 с

134. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии /Под ред. С.А. Котова. М.: Академия, 2004. -512 с.

135. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ, 1977. - 136 с.

136. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. СПб., 2002.

137. Снигирева Т.А. Основы квалитативной технологии формирования диагностики структуры знаний обучаемых: Автореферат дис. . д-ра. пед. наук. Ижевск, 2006.

138. Статистические методы повышения качества: Пер. с англ. / Под ред. X. Кумэ. М.: Финансы и статистика, 1990.

139. Стоуньер Т. Информационное богатство: профиль постиндустриальной экономики // Новая технократическая волна на Западе. М., 1986.

140. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО "Мир книги", 2001.

141. Субетто А.И. Квалиметрия человека и высшего образования //Сборник "Квалиметрия человека и образования" 4.1. М.: ПАНИ, 1992. -С. 7-16.

142. Сухинин В.П., Горшенина М.В. Проектирование специальных дисциплин на основе международных стандартов качества. Самара: СамГТУ, 2002.- 100 с.

143. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986. - 232 с.

144. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. -345 с.

145. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста //Высшее образование сегодня. 2004. №3.

146. Технологическая оснастка: Учеб. пособие / Самар. гос. техн. ун-т; А.П. Осипов, С.П. Петрова. Самара, 2006. 110 с.

147. Технологическое проектирование механосборочных цехов: Методическое пособие по курсовому и дипломному проектированию / Самар. гос. техн. ун-т: Сост. А.А. Уютов. Самара, 1998. 68 с.

148. ТоффлерЭ., Тоффлер X. Создание новой цивилизации. Политика третьей волны// Центральная Азия и культура мира, 1998, №5.

149. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии. М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и К", 2005. - 280 с.

150. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика. М.: Сфера, 2004. - 320 с.

151. Урсул А.Д., Урсул Т.А. На пути к устойчивому развития цивилизации: информационные факторы. М., 1997.

152. Федоров И.Б., Еркович СП., Коршунов СВ. Высшее профессиональной образование. Мировые тенденции (Социальный философский аспекты). -М.: издательство МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. 367 с.

153. Физические основы процесса резания металлов. Учеб. пособ. Г.С. Железнов; Самар. гос. техн. ун-т, филиал в г. Сызрани. Самара, 2001. 117 с.

154. Фокин Ю.Г., Корзун М.М. Основы интенсификации обучения в вузе. Курс лекций. -М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1987. 160 с.

155. Фортов В.Е. Научные и образовательные аспекты информационного неравенства // "Alma Mater" (Вестник высшей школы), 2000, №1.

156. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. /Пер.с нем. СПб.: Питер, М.: Смысл, 2003. - 860с

157. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения. СПб.: Речь,2001.

158. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". 2002. http://www.eidos.ru/joumal/2002/0423.htm.

159. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 12 декабря. http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [e-mail].

160. Черешкин Д.С, Смолян Г.Л. Сетевая информационная революция // Информационные ресурсы России, 1997, №4.

161. Чернов А.А. Становление глобального информационного общества: проблемы и перспективы. М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и К", 2003.

162. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Монография. Тольятти: Издательство Фонда "Развитие через образование", 1998. - 149 с.

163. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Учебное пособие. Тольятти: ТолГШ, 1992. - 121 с.

164. Чернова Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения. Москва-Тольятти: ТолПи, 2000. - 230 с.

165. Чернова Ю.К., Щипанов В.В. Квалиметрическое проектирование образовательного процесса: Методология и практика. Учебное пособие / Под науч. ред. А.И. Субетто М.:ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2002.-250 с.

166. Шайкенова О.В. Проектирование содержания и технологии подготовки техников-экологов в химико-технологическом колледже: Автореферат дис. канд. пед. наук. Тольятти, 2002. - 24 с.

167. Щипанов В.В. Интегративно-дивергентное проектирование муль-тидисциплинарных образовательных систем. Монография. М.: Издательство исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1999,- 173 с.

168. Щипанов В.В. Управление качеством подготовки инженера на основе интегративно-дивергентного подхода к проектированию мультидисцип-линарных комплексов: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Москва, 2000. - 46 с.

169. Юрин В.Н. Инженерное образование и информационные технологии: проблемы и опыт их решения //Вестник машиностроения. 1998. № 5. С. 44-51.

170. Юрин В.Н. Компьютерные технологии в учебном процессе инженерного образования // Информационные технологии. 1999. № 3. - С. 45-46.

171. Юрин В.Н. Компьютерный инжиниринг и инженерное образовалоние. М: Эдиториал УРСС, 2002. - 152 с.

172. Юсупова Н.И., Тарасова Т.Д., Суханова М.В., Швеппе X. Репрезентативные системы и психологический тип личности: влияние на мотивацию к обучению //IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies. Казань. 2002. - С. 181-184.

173. Bell D. The Coming of Post-industrial Society. A Venture in Social Forecasting. N.Y., Basic Books, Inc., 1973.

174. Gronlund N.E. Measurement and Evaluation in Teaching. New York, 1976. P. 573-575.

175. Masuda Y. The Information Society as Postindustrial Society. Washington.: World Future Soc, 1983.

176. White R. W. Motivation reconsidered: The concept of competence // Psychological review. 1959. № 66.