Формирование методической компетентности у будущих учителей иностранного языка в условиях инновационной образовательной среды тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Люботинский, Андрей Анатольевич

• Люботинский, Андрей Анатольевич
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Люботинский, Андрей Анатольевич

/ яуьшЛ

/ - 4 /

14. Сгруктурир модель формирования методической компетентности

\_ !> к '

будущих уч1 телей иностранного языка в условиях инновационной

)

образовательной среды

Выводь! «о главе \

1 ■ 4 '

Главя И. Методйка формирования методической компетентности

}' ' \

будущих учителей /иностранного языка в условиях инновационной

;ды.

образовательной ср:

1. О? Vp содержания для формирования методической компетентности

.с

ст}/ i№' з и организация .црЬцесса его усвоения

2/ Система упражнений, направленная на формирование методических

/ ' 1 * / I

/наний л умений будущих учителей иностранного языка в условиях \ шнокационной образовательной среды

v I ' ^ j'i I

j/Экспериментальная апробация методики формирования методической ^мпегентности у будуп ix учителей иностранного языка в условиях

вационной образовательной среды

выводы по главе II

с

t •

11 \

4

,с.. Ц7

Заключение

Список использованной литературы

Приложение 1 Результаты экспериментального обучения

Приложение 2 Программа дисциплины « Методика обучения и

воспитания»

Приложение 3 Программа учебной и производственной практик

Приложение 4 Задания для наблюдения

Приложение 5 Технологические карты уроков английского языка,

разработанные и реализованные студентами

Приложение 6 Тесты

Приложение 7 Образцы кейсов

Приложение 8 Скриншот разработанного блога

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование методической компетентности у будущих учителей иностранного языка в условиях инновационной образовательной среды»

Введение

В двадцать первом веке в условиях инновационного развития общества появляется необходимость модернизации системы образования. Происходит коренное изменение образовательной парадигмы: предлагается вариативное содержание образования, появляются новые педагогические технологии, современные концепции, теории и идеи, что зафиксировано в Федеральном государственном образовательном стандарте. Крайне важным является вопрос о формировании и развитии профессионально значимых качеств будущего учителя. Основным результатом деятельности учреждения высшего педагогического образования является выпускник -высококомпетентный специалист, готовый к социальной и профессиональной мобильности, к саморазвитию и самосовершенствованию своих профессиональных компетенций, к самореализации в профессиональной деятельности.

Современный период характеризуется радикальной модернизацией образовательной системы, переходом на новые стандарты высшего профессионального образования. Задачи, стоящие перед образованием Российской Федерации предъявляют принципиально новые требования к подготовке педагогических кадров. Современный педагог должен владеть принципиально иными средствами организации учебно-воспитательного процесса.

Одним из важнейших ресурсов, на основе которого можно содержательно менять систему профессионального педагогического образования, является качественно иная по содержанию и форме подготовка современного педагога. Такая подготовка возможна только в рамках инновационной образовательной среды, которая характеризуется как совокупность культурных, социальных и специально организованных в образовательных учреждениях психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых происходит эволюция образования в целом за счет применения всевозможных новшеств. Изменение цели и задач

профессиональной подготовки будущих педагогов происходит в условиях внедрения в мировую образовательную систему, поэтому одним из перспективных направлений развития образования в России становится повышение профессионального мастерства, распространение передового опыта, создание инновационной образовательной среды.

Становится очевидным, что для создания инновационной образовательной среды необходим интегративный и гибкий подход к содержанию образования, который позволил бы корректировать содержание обучения будущих учителей в соответствии с запросами как обучаемого, так и общества. Для инновационной образовательной среды характерны не только свобода выбора образовательного маршрута в рамках одного образовательного учреждения, что предполагает вариативность основных и дополнительных учебных программ, но и внедрение новых образовательных технологий.

Методологической и научной основой построения технологии развития готовности к педагогической самореализации будущего учителя являются интегративный и компетентностный подходы. Федеральный государственный образовательный стандарт спроектирован в логике компетентностного подхода, а концепция интегративного подхода предполагает обоснование ведущей идеи целостно-личностного становления будущего педагога в образовательном процессе. Таким образом, компетентностный и интегративный подходы являются основой создания инновационной образовательной среды.

Проблема формирования методической компетентности у будущих учителей иностранного языка требует дополнительного изучения, так как в условиях реформирования высшего профессионального образования меняются требования к качеству образовательных услуг. В этой ситуации требуется применение новых эффективных технологий обучения.

Анализ современных научных исследований по проблеме профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка в

условиях инновационной образовательной среды позволил выделить следующие противоречия:

- между сущностью компетентностного и интегративного подходов и практикой их реализации в профессиональной подготовке студентов;

- между возрастающими требованиями общества к современному педагогу и недостаточной разработанностью теоретических и практических вопросов формирования методической компетентности будущих учителей;

- между инновационной ориентацией процесса формирования методической компетентности и несоответствием путей ее реализации в процессе профессиональной подготовки будущих учителей.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования обусловлена необходимостью формирования методической компетентности будущих учителей иностранного языка в условиях современной инновационной образовательной среды.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности методики формирования методической компетентности у будущих учителей иностранного языка.

Объект исследования - процесс формирования методической компетентности у будущих учителей иностранного языка.

Предмет исследования - методика формирования методической компетентности у будущих учителей иностранного языка в условиях инновационной образовательной среды.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования нами сформулирована гипотеза, связанная с предположением о том, что формирование методической компетентности учителей иностранного языка в условиях инновационной образовательной среды будет результативным, если:

• методическая компетентность будет рассматриваться как компонент

профессиональной компетентности будущих учителей иностранного

языка, проявляющийся в способности и готовности самостоятельно решать методические задачи и проблемы в ходе их профессиональной деятельности;

• осуществляется интеграция информационных технологий

профессионального иноязычного образования в соответствии с психолого-педагогическими и методическими особенностями

подготовки учителя иностранного языка;

• в основу формирования методической компетентности будут

положены принципы автономности, проблемного обучения, контекстности, адаптивности, междисциплинарности;

• будет разработана модель формирования методической

компетентности будущих учителей иностранного языка, демонстрирующая последовательность образовательных действий, их содержательную сущность и обучающих действий преподавателя (включая учебную и производственную практики), а также приемы и формы работы, заложенные в системе упражнений.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обуславливают решение следующих задач:

• выявить и теоретически обосновать сущность методической компетентности будущего учителя иностранного языка (бакалавра педагогического образования);

• изучить основные научные тенденции и подходы к формированию методической компетентности;

• определить компонентный состав «методической компетентности» как цели подготовки бакалавра педагогического образования по направлению «Педагогическое образование»;

• определить статус «методической компетентности» в структуре «профессиональной компетентности» учителя иностранного языка;

смоделировать процесс обучения, рассмотрев его как инновационную образовательную среду, содействующую развитию методической компетентности учителей иностранного языка;

разработать и экспериментально проверить систему упражнений, направленную на формирование методической компетентности будущих учителей иностранного языка;

разработать способы формирования методической компетентности учителей иностранного языка в условиях инновационной образовательной среды;

определить основные критерии и показатели уровня сформированности методической компетентности. Теоретико-методологической основой исследования являются: исследования, посвященные формированию методической компетентности (Н.В. Соловова, A.B. Малев, Т.В. Сясина, Е.А. Нагрелли и др.); интегративного подхода, отражающего предметные и междпредметные связи применительно к профессионально-педагогической компетентности учителей (Е.О. Галицких, Н.В. Кузьмина, В.П. Беспалько, А.К. Маркова, и др.); компетентностного подхода в образовании (Н.И. Алмазова, Н.В. Баграмова, А.Г. Бермус, В.А. Болотов, A.A. Вербицкий, Ю.В. Еремин, И.А.Зимняя, М.К. Колкова, A.B. Хуторской и др.); общетеоретические проблемы развития природы профессиональной педагогической деятельности учителей (Т.Г. Браже, Ю.К. Бабанский, H.J1. Солянкина и др.); профессиональной подготовки учителя иностранного языка ( Ю.В. Еремин, Н.В. Языкова, К.Э. Безукладников, Е.О. Галицких, О.В. Гончарук, М.Н. Евстигнеев, Ю.Ю. Ковалева, К.Ю. Кожухов, Е.А. Лощинина, С.Н. Макеева, A.B. Малев, Е.С. Надточева, A.B. Ходыкина, Е.С. Черкасова ); исследования, посвященные инновационным тенденциям в процессе модернизации образования (М. А. Акопова, A.A. Виландеберк, H.JI. Шубина, JI.H. Беляева, М.Н.

Евстигнеев, Ю.В.Еремин, P.A. Кассина, Ю.А. Комарова, П.В. Сысоев,

Н.В. Чичерина и др.); положения психолого-педагогической теории

деятельности (Б.Г. Ананьев, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л.

Рубинштейн), теории и методики обучения иностранным языкам (Н.В.

Баграмова, Н.В. Барышников, Н.И. Гез, Н.Д. Гальскова, Ю.В. Еремин.,

Ю.А. Комарова, Р.П. Мильруд, A.A. Миролюбов, Е.И. Пассов, С.Ф.

Шатилов, Е.С. Полат, E.H. Соловова, А.Н. Шамов и другие).

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:

- теоретических - анализ и синтез научной литературы в области педагогики, методики, психологии, теории и практики профессиональной педагогической подготовки, документации и аналитических материалов о развитии инновационных процессов в высшем образовании, сравнительных исследований и методических разработок, законодательных и нормативных документов, постановлений Министерства образования и науки РФ, материалов научной периодики на русском и иностранных языках, сравнительного анализа научных подходов; теоретическое моделирование; эмпирических - наблюдение за учебным процессом в образовательных учреждениях, беседа, тестирование, анкетирование; методический эксперимент, статистические методы обработки экспериментальных данных.

Экспериментальной базой исследования является Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап, поисково-аналитический - изучение научной литературы по проблеме исследования, теоретическое осмысление проблемы.

Второй этап, экспериментальный - экспериментальная проверка организационно-педагогических условий формирования методической компетентности у будущих учителей иностранного языка.

Третий этап, обобщающий - теоретическое обобщение полученных результатов, их систематизация, количественная и качественная обработка.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

обоснована возможность формирования методической компетентности будущего учителя иностранного языка в условиях инновационной образовательной среды на основе компетентностного и интегративного подходов;

- разработана теоретическая модель методической подготовки учителя иностранного языка в условиях инновационной образовательной среды, что позволяет представить целостно формирование методической компетентности как компонента профессиональной компетентности студентов педагогических вузов;

- разработана структурно-функциональная модель методической компетентности будущего учителя иностранного языка, включающая когнитивно-аналитическую, коррекционно-гностическую, коммуникативно-организаторскую, проектировочную, коррекционно-организаторскую, информационно-техническую, рефлексивно-гностическую компетенции, формирование которых осуществляется на основе принципов автономности, поисковой активности, проблемного обучения, контекстности, междисциплинарности и адаптивности к индивидуальным особенностям обучающихся;

- разработана и реализована система упражнений, направленная на формирование методической компетентности будущих учителей иностранного языка, представленная когнитивными, аналитическими, проблемно-исследовательскими, конструктивно-креативными и рефлексивно-оценочными упражнениями, специфика которых состоит в использовании современных информационных возможностей инновационной образовательной среды, таких как: цифровые технические средства обучения, включая интерактивную доску, специальное программное обеспечение процесса обучения иностранным языкам (компьютерные

программы), а также ресурсы глобальной сети Интернет, включая образовательную платформу дистанционного обучения МоосПе;

- осуществлена модернизация содержания учебной и производственной практик студентов с учетом возможностей инновационной образовательной среды;

- определены критерии уровня сформированности методической компетентности, являющиеся взаимосвязанными и взаимообусловливающими и позволяющие диагностировать уровень методической подготовки студентов педагогического вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- выявлена и теоретически обоснована сущность методической компетентности будущего учителя иностранного языка(бакалавра педагогического образования) с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов;

- выявлен дидактический потенциал инновационной образовательной среды в профессиональной подготовке учителя иностранного языка;

- обоснована возможность научных подходов - компетентностного и интегративного для формирования методической компетентности;

уточнен статус методической компетентности в структуре профессиональной компетентности учителя иностранного языка;

- выявлен компонентный состав методической компетентности как цель подготовки бакалавра педагогического образования (направление «Педагогическое образование»);

- выявлена номенклатура умений как ключевых компонентов методической компетентности будущего учителя иностранного языка, позволяющая выполнять профессиональные функции;

предложено системное обоснование методики формирования методической компетентности будущего учителя иностранного языка в условиях инновационной образовательной среды;

- смоделирован процесс методической подготовки будущего учителя иностранного языка в условиях инновационной образовательной среды.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

Разработана модель формирования методической компетентности будущих учителей иностранного языка в условиях инновационной профессионально-педагогической образовательной среды, которая может быть реализована при проектировании учебных программ подготовки учителей, программ переподготовки и повышения квалификации.

Представлена и реализована система упражнений, направленная на формирование методических умений, характеризующих сформированность всех компонентов методической компетентности и реализуемая на рецептивном, репродуктивном, продуктивном и рефлексивном этапах.

Разработан и экспериментально апробирован Портфолио-отчет студента-практиканта для учебной и производственной практик по направлению « Педагогическое образование» (квалификация/степень выпускника - бакалавр).

Предложена программа дисциплины «Методика обучения и воспитания», относящаяся к Профессиональному циклу (Б.З) и являющаяся компонентом Базовой (общепрофессиональной) части, а также программы учебной и производственной практик основной образовательной программы подготовки бакалавра по направлению 050100 Педагогическое образование.

Разработан блог с целью выполнения студентами заданий для самостоятельной работы.

Разработаны и представлены на платформе МоосИе следующие курсы:

-Практикум по методике обучения английскому языку.

-Технология проектирования учебного процесса в средней общеобразовательной школе.

-Теоретические основы обучения иностранным языкам.

Результаты исследования могут быть использованы в разработке учебно-методических пособий для подготовки бакалавров педагогического образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование методической компетентности будущих учителей иностранного языка как средства эффективного осуществления профессиональной педагогической деятельности должно происходить с учетом условий инновационной образовательной среды.

2.Методическая компетентность как системное образование различных компетенций педагога эффективно формируется на основе компетентностного и интегративного подходов к обучению.

3. В процессе формирования методической компетентности будущих учителей иностранного языка может использоваться модель, учитывающая формирование когнитивно-аналитического, коррекционно-гностического, коммуникативно-организаторского, проектировочного, креативного, коррекционно-организаторского, информационно-технического и рефлексивно-гностического компонентов методической компетентности на рецептивном, репродуктивном, продуктивном и рефлексивном этапах.

4.В основу формирования методической компетентности должны быть положены принципы автономности, проблемного обучения, контекстности, адаптивности, междисциплинарности.

5.Разработанная система упражнений, направленная на формирование методических знаний и умений, характеризующих сформированность всех

компонентов методической компетентности, и реализуемая на рецептивном, репродуктивном, продуктивном и рефлексивном этапах, способствует повышению эффективности подготовки будущих учителей иностранного языка.

Личное участие автора в исследовании и полученных результатов

выражается в изучении состояния исследуемой проблемы; в определении и экспериментальной проверке организационно-педагогических условий формирования методической компетентности, разработке модели формирования методической компетентности будущего учителя иностранного языка, в обработке результатов методического эксперимента, обобщении полученных результатов и формулировании выводов исследования, внедрении результатов исследования в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на аспирантском семинаре и заседаниях кафедры методики обучения иностранным языкам РГПУ им. А.И. Герцена; на V международной конференции «Педагогика: традиции и инновации» (г. Челябинск, июнь 2014 г.), Всероссийской межвузовской научной конференции: Герценовские чтения (Санкт- Петербург, 2008, 2011, 2013, 2014), Всероссийской научно - практической конференции в рамках международной ассоциация «Педагогика ненасилия» (Санкт- Петербург, 2007, 2008); внедрены в учебный процесс ФГБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена» (факультет иностранных языков) и реализованы в учебных программах и учебно-методических материалах ООП по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование.

Результаты исследования отражены в 13 публикациях автора, в том числе 3 - в научных рецензируемых изданиях, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивается анализом широкого круга теоретико-методологических источников по проблемам профессионального педагогического образования, методике обучения иностранным языкам, педагогике, психологии; комплексным использованием теоретических и эмпирических методов исследования и методов обработки данных, адекватных предмету, задачам и этапам исследования (анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы и понятийно - терминологического аппарата по проблеме исследования, связанной с поиском научно обоснованных условий формирования методической компетенции будущих учителей иностранного языка, теоретическое моделирование методической подготовки учителя иностранного языка, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент, в ходе которого проводились различные виды бесед, тестов, педагогическое наблюдение); положительным результатам экспериментальной работы.

Структура диссертации определяется логикой исследования, поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и приложения.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяются объект, предмет, методы исследования, цель, гипотеза исследования, задачи исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе "Теоретико-методологические вопросы формирования методической компетентности у будущих учителей иностранного языка в условиях инновационной образовательной среды описывается инновационная образовательная среда как условие формирования методической компетентности будущих учителей иностранного языка в рамках модернизации современного образования, рассматриваются интегративный и компетентностный подходы как

теоретическая и научная основа формирования методической компетентности у будущих учителей иностранного языка, дается характеристика методической компетентности в структуре профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка, исследуется структура методической компетентности. Кроме того, описывается разработанная модель формирования методической компетентности у будущих учителей иностранного языка.

Во второй главе "Методика формирования методической компетентности будущих учителей иностранного языка в условиях инновационной образовательной среды" рассматривается содержание процесса обучения, определяются знания, навыки и умения, необходимые для формирования методической компетентности будущих учителей иностранного языка, представляется система обучающих упражнений, описывается обучающий эксперимент, включающий предэкспериментальный срез, экспериментальное обучение, итоговый срез, анализируются результаты экспериментального обучения.

В заключении подводятся итоги исследования, свидетельствующие о результативности выполнения поставленных задач.

В приложение включены: результаты экспериментального обучения, программы учебной и производственной практик, программа дисциплины «Методика обучения и воспитания», задания для наблюдения, образцы технологических карт урока иностранного языка, кейсов, тесты, скриншот блога.

Глава , I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ

/ 1

ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ

ИИНОУЛЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

( / '

1. Инновационная образовательная среда как условие формирования методической компетентности будущих учителей иностранного языка в I ( |рамках модернизации современного образования

Образовательная \ (среда характеризуется как совокупность куртурных, социальных ^специально организованных в образовательных нреждениях психолого-педагогических условий, в результате

/' ~ I

взаимодеиствия которых происходит становление личности.

/

По мнению A.A. Виландеберк и Н.Л. Шубиной, «инновация - это у процесс таких актуально значимых и системно самоорганизующихся новообразований, которые возникают на основе разнообразия инициатив и новшеств, становятся перспективными для эволюции образования и

позитивно влияют на его развитие» (Виландеберк, 2010; Шубина, 2010:109).

1 . i

В условиях модернизации современного образования наблюдается

>

особое качество профессионально-педагогической среды, которое стимулирует педагогов к инновационной деятельности, что позволяет рассматривать инновационную образовательную среду как особый вид профессионально-педагогической среды. Ее возникновение(инновационной образовательной среды) связывается с неустойчивостью функционирования образовательной системы, при которой участников учебно-воспитательного процесса перестает устраивать педагогическая реальность и появляется состояние открытости ко всему новому, передовому.

В научной литературе отмечается, что инновационная среда - это средство профессионального развития педагога, поскольку, во-первых, она обладает проектировочно-исследовательскими, информационно-

познавательными, мотивационно-статусными, коммуникативно-

рефлексивными возможностями, которые создаются в структурных образованиях: профессионально-педагогических объединениях (центрах инновационного опыта, проблемных группах, временных творческих коллективах, педагогических мастерских и т.п.);

во-вторых, она обеспечивает интерес педагога ко всему новому, к экспериментированию, исследовательскому поиску, творчеству, самовыражению и самоутверждению, демонстрированию успехов, к взаимопомощи (Кассина, 2006:86).

Среди детерминант развития профессиональной компетентности особую роль как раз играют условия образовательной среды и, в частности, ее инновационный характер. В настоящее время образовательные учреждения условно подразделяются на две группы - традиционные и развивающиеся (инновационные).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Люботинский, Андрей Анатольевич, 2014 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адольф В.А. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности. - Красноярск, 2005. -212 с.

2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий. - М.: ИКАР, 2010. - 446 с.

3. Акопова М.А. Теория и методология реализации личностно-ориентированного подхода в условиях выбора дополнительных образовательных программ: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - СПб, 2004. -42 с.

4. Алмазова Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранным языкам в неязыковом вузе: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - СПб, 2003. - 47 с.

5. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. - М.: Знание, 1972. - 32 с.

6. Ариян М.А. Социально развивающая методическая система обучения иностранным языкам в средней школе: проектирование и реализация: Автореф.дис. ... докт. пед. наук. - Нижний Новгород, 2009. - 43 с.

7. Афанасенко A.B. Самодиагностика как важная составляющая методической компетентности будущего учителя начальной школы // Профессионально-методическая компетентность педагогов начальной школы: содержание, технология формирования, контроль: сборник докладов Региональной научно-практической конференции. -Биробиджан: Изд-во ДВГСГА, 2006. - 108 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

9. Баграмова Н. В. Основы обучения второму иностранному языку: Учебно-метод. пособие для студентов пед. высш. уч. заведений. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 221 с. Ю.Барышников Н.В. Теоретические основы обучения чтению аутентичных текстов при несовершенном владении иностранным языком. Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - СПб, 1999. - 32 с. И.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества/ Сост. С.Г. Бочаров, примеч. С.С. Аверинцев и С.Г. Бочаров М.: Искусство, 1979. 423 с.

12.Безукладников К.Э. Формирование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка. - Пермь: Перм. гос.пед. ун-т, 2008. - 270 с.

13.Безукладников К.Э., Крузе Б.А., Осколкова В.Р. Технология развития готовности будущего учителя к педагогической самореализации - Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2011. - 133 с.

14.Безукладников К.Э., Красноборова A.A., Крузе Б.А. Критериальное оценивание результатов образования. - Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2012.

- 127 с.

15.Беляев Б.В. Методика и психология// Иностранные языки в школе. - 2012.

- №5. - С.3-9.

16.Беляева JI.H. Лингвистические технологии в инновационной образовательной среде// Прикладная лингвистика в науке и образовании: лингвистические технологии и инновационная образовательная среда: Коллективная монография. - СПб.: «JIEMA», 2010. - с.109.

17.Бермус А.Г. Модернизация образования: философия, политика, культура.

- М.: Канон+, 2008. - 382 с.

18.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

19.Бим И.Л. Всегда ли инновации в области терминологии — средства развития научного знания? // Иностранные языки в школе. - 2004. - №3. -С.30-34.

20.Бирюкова Ю.О. Самостоятельная работа как фактор становления компетентности будущего учителя начальных классов// Профессионально-методическая компетентность педагогов начальной школы: содержание, технология формирования, контроль: сборник докладов Региональной научно-практической конференции. -Биробиджан: Изд-во ДВГСГА, 2006. - 108 с.

21.Болотов В.А. Системы оценки качества образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, получающим образование по педагогическим направлениям и специальностям. - М: Логос, 2007. - 190 с.

22.Бондаренко И.В. Формирование методической компетентности у будущих специалистов-культурологов в условиях педагогического образования в классическом университете: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Ульяновск, 2010. - 25 с.

23.Борзова Е.В. Новый федеральный государственный стандарт общего образования и методика обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2013. - №7. - С. 10-17.

24.Браже Т.Г. Теоретические основы совершенствования профессионального мастерства учителей гуманитарных дисциплин в системе повышения квалификации. - М.: АПН СССР, 1998. - 107 с.

25.Буняев М.М. Новые информационные технологии в школе и педагогическом институте. - М.: Прометей, 1989. - 69 с.

26.Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высш. школа, 1991. - 294 с.

27.Виландеберк A.A., Шубина Н.Л. Инновационная образовательная среда как необходимое условие формирования современного гуманитарного знания // Прикладная лингвистика в науке и образовании:

лингвистические технологии и инновационная образовательная среда: Коллективная монография. - СПб.: «JIEMA», 2010. - с. 109

28.Вяликова Г.С. Профессиональная компетентность современного учителя. - Коломна: Коломенский государственный педагогический институт, 2008. - 125 с.

29.Гаврилюк O.A. Развитие автономности субъектов образовательного процесса при обучении иностранному языку в вузе // Иностранные языки в школе. - 2013. -№11.- С.8-14.

30.Галицких Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - СПб, 2002. - 43 с.

31.Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика - М.: Издательский центр "Академия", 2008. -336 с.

32.Гальскова Н.Д., Демина М.Г., Манукян K.M. Цель обучения иностранным языкам в новейший период развития методики как науки// Иностранные языки в школе. - 2012. - №5. - С.2-12.

33.Гальскова Н.Д., Тарева Е.Г. Ценности современного мира глобализации и межкультурное образование как ценность// Иностранные языки в школе. -2012. - №1. - С.3-11.

34.Гальскова Н.Д. Проблемы иноязычного образования на современном этапе и возможные пути их решения// Иностранные языки в школе. -2012. -- №9. - С.2-9.

35.Генике Е.А. Профессиональная компетентность педагога - М: Сентябрь, 2008.- 176 с.

36.Гладун Л.А. Формирование методических компетенций у будущих специальных педагогов: дис. ... канд. пед. наук. - М, 2011. - 320 с.

37.Гончарук О.В. Формирование методической компетенции студентов факультетов иностранных языков педагогических вузов на семинарских занятиях по методике преподавания иностранных языков с

использованием видеозаписи - ситуационной модели: дис. ... канд. пед. наук. -М, 2003.- 169 с.

38.Григорова В.К. Профессиональная компетентность педагога: специфика и особенности// Профессионально-методическая компетентность педагогов начальной школы: содержание, технология формирования, контроль: сборник докладов Региональной научно-практической конференции. -Биробиджан: Изд-во ДВГСГА, 2006. - 108 с.

39.Гурвич П. Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков. — Владимир: ВГПИ, 1980. — 104 с.

40.Гурвич П.Б. К вопросу о специфике методики преподавания иностранных языков как науки // Иностранные языки в школе. - 2013. - №4. - С.3-10.

41.Гусева А. В. Формирование социокультурной компетенции в процессе обучения устному иноязычному общению (школа с углубленным изучением иностранных языков, французский язык): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. — М., 2002. — 35 с.

42.Гущина Т.Н. Формирование методической компетентности педагогических работников дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации: : Дис. ... канд. пед. наук. — Ярославль, 2001. - 252 с.

43.Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М.: Просвещение, 2011. - 23 с.

44.Дашкевич И.С. Реализация деятельностного подхода в решении профессиональных задач// Профессионально-методическая компетентность педагогов начальной школы: содержание, технология формирования, контроль: сборник докладов Региональной научно-практической конференции. - Биробиджан: Изд-во ДВГСГА, 2006. - 108 с.

45.Дьяченко М.В. Формирование методической компетенции студентов педагогических вузов для создания и проведения интегрированного курса

«Иностранный язык+экология» (на материале английского языка): Дис. ... канд. пед. наук. - М., 2004. - 228 с.

46.Евстигнеев М.Н. Компетентность учителя иностранного языка в области использования информационно-коммуникационных технологий// Иностранные языки в школе. - 2011. - №9. - С.3-10.

47.Елютин В.П. Ученый, педагог, государственный деятель. - М: Издательский Дом МИСиС, 2010. - 319 с.

48.Еремин Ю.В. Теоретические основы профессионально-коммуникативной подготовки будущего учителя в условиях педагогического университета: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - СПб, 2001. - 38 с.

49.

50.Жогло Л.Я. Сравнительный анализ компетентностной подготовки учителя начальных классов в традиционной системе и системе бакалавр профильного обучения// Профессионально-методическая компетентность педагогов начальной школы: содержание, технология формирования, контроль: сборник докладов Региональной научно-практической конференции. - Биробиджан: Изд-во ДВГСГА, 2006. - 108 с.

51.3агривная Т. А. Становление научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - СПб, 2006. - 22 с.

52.3имняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности - М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. - 432 с.

53.Зимняя И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании// Иностранные языки в школе. - 2012. - №6. - С.2-12.

54.Зубков А.Л. Развитие методической компетентности учителей в условиях модернизации общего образования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2007. - 22 с.

55.Интернет-образование: не миф, а реальность XXI века/ под ред. В.П. Тихомирова - М.: Изд-во МЭСИ, 2000. - 189 с.

56.Иньков М.Е. Диагностика профессиональной компетентности учителя в условиях повышения квалификации: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 2009. - 22 с.

57.Казарихина Т.Н. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей математики в педвузе при проведении дисциплин по выбору: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2012. - 191 с.

58.Кассина P.A. Инновационная среда образовательного учреждения как интегральное средство профессионального развития учителя: Дис. ... канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2006. - 196 с.

59.Киселев A.B. Социально-педагогические условия формирования методической компетентности у начинающих преподавателей ФСБ России пограничного профиля: Дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2010. -185 с.

60.Клычникова 3. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: Пособие для учителя. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1983. — 207 с.

61.Ковалева Ю.Ю. Формирование методической компетенции будущего учителя английского языка как второго иностранного: Дис. ... канд. пед. наук. - Томск, 2003. - 308 с.

62.Кожухов К.Ю. Педагогическая модель применения дистанционных технологий в процессе формирования методической компетентности будущего учителя (на материале дисциплины «Теория и методика обучения иностранным языкам»): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Курск, 2008.-22 с.

63.Козлова А.Г. Констатирующий эксперимент в педагогике как критерий научности: Сборник научных статей аспирантов и докторантов кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена/ под ред. Козловой А.Г., Тряпицыной А.П. - СПб.: "VERBAMAGISTRI": 2000. - 120 с.

64.Колесников А.А. Концепция профориентационного обучения иностранному языку в системе непрерывного филологического образования // Иностранные языки в школе. - 2013. - №7. - С. 17-24.

65.Колесников А.А. Этапы развития профориентационной компетенции в системе иноязычного филологического образования // Иностранные языки в школе. - 2013. -№11.

66.Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. - М.: ДРОФА, "Cambridge University Press", 2008. - 431 с.

67.Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. - СПб.: КАРО, 2002 г. - 368 с.

68.Колкер Я.М., Устинова Е.С. Практическая методика обучения ИЯ: Учеб. Пособие для студентов филологического факультета высших педадгогических учебных заведений - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 264 с.

69.Комарова Ю.А. Дидактическая система формирования научно-исследовательской компетентности средствами иностранного языка в условиях последипломного образования: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. -СПб, 2008.-49 с.

70.Компетентностный подход в педагогическом образовании. Коллективная монография. Под ред. проф. В.А.Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой., Спб, изд. РГПУ им. А.И.Герцена, 2004

71.Конышева А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку. -СПб: КАРО, 2004 г. - 144 с.

72.Корнилова В.Ф. Индивидуализация обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. - 2013. - №8. - С.93-99.

73.Королев М.Ю. Методическая система обучения методу моделирования студентов естественнонаучных и математических направлений подготовки в педвузах: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2012. — 26 с.

74.Коряковцева Н. Ф. Теория обучения иностранным языкам: продуктивные образовательные технологии: Учеб. пособие для студ. лингв, фак. высш. учеб. заведений. —М.: Издательский центр Академия, 2010. — 192 с

75.Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. Пособие для студ. вузов. - М.: Издательский центр "Академия", 2007. - 352 с.

76.Краснощекова Г.А. Мультимедийные средства оптимизации обучения иностранным языкам в неязыковых вузах // Иностранные языки в школе. -2013. - №6. - С.2-6.

77.Крюков А. И. Фоновые знания и языковая коммуникация // Этнопсихолингвистика. — М.: Наука, 1988. — С. 19-34.

78.Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высшая школа, 1990. - 117 с.

79.Куклина С.С. Формирование информационной компетенции выпускника общеобразовательной школы средствами предмета иностранный язык // Иностранные языки в школе. - 2013. - №6. - С.6-13.

80. Культурное многообразие в образовании: Материалы международной научно-практической конференции. — СПб.: СПб и ГО: Книжный дом, 2009. — 154 с.

81.Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования. Учебно-методическое пособие. - Могилев: МГУ им. A.A. Кулешова, 2001. -66 с.

82.Лебедева О.В. Развитие методической компетентности учителя как средство повышения эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе: дис. ... канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2007.- 184 с.

83. Леонтьев А. А. Психолого-педагогические основы обновления методики

преподавания иностранному языку: Лекция-доклад. — М., 1988. — 24 с.

84. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584

с.

85.Лощинина Е.А. Формирование иноязычной профессионально-ориентированной компетентности студентов-филологов на основе интегративного подхода: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Санкт-Петербург, 2011. - 25 с.

86.Ляховицкий М.В. О некоторых базисных категориях методики обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2013. - №8. - С.4-10.

87.Ляховицкий М.В. О сущности и специфике экспериментального исследования в методике обучения иностранному языку// Иностранные языки в школе. - 2012. - №8. - С.3-11.

88.Макеева С.Н. Формирование методической компетенции у будущего бакалавра педагогического образования в процессе профессионально-направленного обучения иностранному языку: Автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2013. - 27 с.

89.Малев A.B. Формирование коммуникативно-методической компетенции студентов-бакалавров в условиях интеграции курсов методики и практики речи: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2005. - 16 с.

90.Мамонтова Т.С. Формирование профессионально-методической компетентности будущего учителя математики в педвузе средствами курса «Теория и методика обучения математике»: дис. ... канд. пед. наук. - Ишим, 2009. - 233 с.

91.Марагина E.H. Повышение качества подготовки будущего учителя на основе проектной деятельности// Профессионально-методическая компетентность педагогов начальной школы: содержание, технология формирования, контроль: сборник докладов Региональной научно-практической конференции. - Биробиджан: Изд-во ДВГСГА, 2006. - 108 с.

92.Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

93.Маркова О.Ю. Веб-квест как один из способов организации проектной деятельности на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе.

- 2013. - №5. - С.41-43.

94.Маслова Т.М. Исследовательская культура педагога как показатель его профессионально-методической компетентности// Профессионально-методическая компетентность педагогов начальной школы: содержание, технология формирования, контроль: сборник докладов Региональной научно-практической конференции. - Биробиджан: Изд-во ДВГСГА, 2006.

- 108 с.

95.Матюшкин A.M. Психология мышления: мышление как разрешение проблемных ситуаций. - М.: Книжный дом Университет, 2009. - 189 с.

96.Махмурян К.С. Теоретико-методические основы ускоренной подготовки учителя иностранного языка в условиях дополнительного профессионального образования: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. -Москва, 2009. - 50 с.

97.Менчинская H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития. - Воронеж: МОДЭК, 1998. - 443 с.

98.Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Информационно-педагогические технологии в обучении иностранным языкам: сущность, история, современность // Иностранные языки в школе. - 2013. - №3. - С.39-47.

99.Мильруд Р.П., Карамнов A.C. Компетентность учителя иностранного языка// Иностранные языки в школе. - 2012. - №1. - С.11-17.

100. Миролюбов A.A. Методика обучения иностранным языкам как педагогическая наука. - М.: Ун-т Дружбы Народов, 1983. - 21 с.

101. Миролюбов A.A. История отечественной методики обучения иностранным языкам. - М.: СТУПЕНИ, ИНФРА-М, 2002. - 446 с.

102. Митина JI.H. Рефлексия как фактор формирования профессионально-педагогической позиции / Автореф. дис. ... канд.психол.наук. - СПб, 2004.

- 16 с.

103. Михайлова E.H. Исследовательская деятельность педагогов в системе непрерывного педагогического образования // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2007. Выпуск 7(70). Сер.: Педагогика. - с.32-34

104. Московкин JT.B. Теоретические основы выбора оптимального метода обучения. - СПб.: СМИО Пресс, 1999. - 160 с.

105. Нагрелли Е.А. Формирование методической компетентности учителей в системе повышения квалификации: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. — Новокузнецк, 2009. - 25 с.

106. Надточева Е.С. Развитие профессионально-методических умений будущих учителей иностранного языка на занятиях по домашнему чтению: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2010. - 22 с.

107. Найн А .Я., Уметбаев З.М. Педагогический эксперимент: методика и его организация: Учебное пособие. - Магнитогорск: Магнитогорский государственный университет, 2002. - 127 с.

108. Науменко О.В. Вопросы методического руководства самообразованием учителей// Профессионально-методическая компетентность педагогов начальной школы: содержание, технология формирования, контроль: сборник докладов Региональной научно-практической конференции. -Биробиджан: Изд-во ДВГСГА, 2006. - 108 с.

109. Нестерова А.Ю. Информационная культура как элемент профессиограммы учителя иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2010. - №7. - С.81-87.

110. Ниязова А.Е. Активизация процесса обучения учащихся седьмых-восьмых классов общеобразовательной школы говорению на английском языке: Дис. ... канд. пед. наук. - СПб, 2004. - 228 с.

111. Новиков A.M. Методология научного исследования: учебно-методическое пособие. - М.: Либроком, 2010. - 275 с.

112.Пассов Е.И. 1977, с.770сновы методики обучения иностранным языкам.

- М.: Русский язык, 1977. - 214с.

113. Педагогическая практика в классическом университете: коллективная монография/под ред. Н.И. Вьюновой, Л.А. Кунаковской. - Воронеж: Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета, 2008. - 199 с.

114.Петренко В. Ф. Основы психосемантики: Учебное пособие для студентов вузов. — СПб.: МГУ им. М. В. Ломоносова. — 2-е изд., доп. — Питер, 2005.

— 480 с.

115.Пискунов А.И. Система общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов и пути ее совершенствования. - М.: МГПИ, 1988.

- 198 с.

Пб.Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для высших учебных заведений, обучающихся по специальностям 050706 (031000) - Педагогика и психология; 050701 - Педагогика. - М.: Академия, 2010. - 364 с.

117.Раченко И.П. Принципы научной организации педагогического труда. -Киев: Радянська школа, 1990. - 190 с.

118.Резник Н.И. Инвариантная основа внутрипредметных, межпредметных связей: методологические и методические аспекты. - Санкт-Петербург: Речь, 2012.-264 с.

119.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер Ком, 1998. -705 с.

120.Сазонова А.Н. Методологическая культура учителя как основа его профессионально-методической компетентности// Профессионально-методическая компетентность педагогов начальной школы: содержание, технология формирования, контроль: сборник докладов Региональной

научно-практической конференции. - Биробиджан: Изд-во ДВГСГА, 2006. -108 с.

121.Сваталова Т. А. Формирование профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в системе дополнительного профессионального образования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Челябинск, 2009. - 26 с.

122.Селиванов С.И. Создание информационно-образовательной среды как фактор модернизации школьного иноязычного образования// Иностранные языки в школе. - 2012. -№11.- С.59-63.

123.Синагатуллин И.М., Назаров М.Г. Особенности подготовки учителя иностранного языка для сельской малокомплектной школы в современных условиях// Иностранные языки в школе. - 2012. - №. - С.55-60.

124.Скопинская JI.H. Профессионально-ориентировочное обучение грамматической стороне устной речи на английском языке студентов языкового вуза на начальном этапе: (Эстонская аудитория) / Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - JI, 1988. - 16 с.

125.Сластенин В. А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. -М.: Прометей, 1991. - 141 с.

126.Со держание обучения ИЯ в средней школе/ под ред. А. Д. Климентенко: Научно-исследовательский институт содержания и методов обучения академии педагогических наук СССР. - М.: Педагогика, 1984. -144 с.

127.Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам - М.: Просвещение, 2002. - 239 с.

128.Соловова E.H. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности// Иностранные языки в школе. - 2004. - №3. - С.41-45.

129.Соловова E.H. Разработка авторских программ и курсов// Иностранные языки в школе. - 2004. - №5. - С.13-19.

130.Соловова E.H. Современные требования к научно-методическому и учебно-методическому обеспечению учебного процесса в языковом образовании// Иностранные языки в школе. - 2004. - №7. - С.8-12.

131.Соловова E.H. Интегративно-рефлексивный подход к формированию методической компетенции преподавателя иностранного языка в системе непрерывного профессионального образования: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - Москва, 2004. - 46 с.

132.Соловова Н.В. Методическая компетентность преподавателя вуза. -М.: АПКиППРО, 2010. - 324 с.

133.Солянкина H.JI. Профессиональная компетентность педагога: теория и практика оценки. - Красноярск: Изд-во ИПКиПП РО, 2008. - 105 с.

134.Спичко H.A. Образовательная среда в обучении иностранным языкам// Иностранные языки в школе. - 2004. - №5. - С.44-49.

135.Стебеняева Т.В., Баранов Е.Ф., Юрятина H.H. Педагогические условия и компонентный состав методической системы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов, AHO ВПО Институт международного учета и управления, г. Москва, Россия, 2012

136.Суханова О.Н. Личный сайт учителя иностранного языка как императив современного образования // Иностранные языки в школе. -2013. - №3. - С.47-51.

137.Сухобская Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека / Автореф. дис. ... докт. психол. наук. -Ленинград, 1975. - 51 с.

138.Суходимцева А.П. К оценке профессиональной деятельности учителя немецкого языка// Иностранные языки в школе. - 2011. - №5. - С.36-39.

139.Сысоев П.В. Информатизация языкового образования: основные направления и перспективы// Иностранные языки в школе. - 2012. - №2. -С.2-11.

НО.Сясина Т.В. Формирование методической компетентности будущего учителя: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Комсомольск-на-Амуре, 2005. -22 с.

141.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Academia, 1998. -288 с.

142.Тамбовкина Т.Ю. Методика преподавания иностранных языков в вузе: от традиции к современности: Учеб. пособие. - Калининград: Изд-во КГУ, 2003. - 146 с.

143.Тарасов Е.Ф. Тенденция развития психолингвистики. - М.: Наука, 1987.- 168 с.

144.Тарева Е.Г., Гальскова Н.Д. Инновации в обучении языку и культуре: proetcontra // Иностранные языки в школе. - 2013. - №10. - С.2-8.

145.Татарницева С.Н. Методическая компетенция учителя и ее формирование в процессе самостоятельной работы студентов: Дис. ... канд. пед. наук. - Тольятти, 2003. - 319 с.

146.Теоретические основы методики обучения ИЯ в средней школе: Под ред. А.Д Климентенко, A.A. Миролюбова: Научно-исследовательский институт содержания и методов обучения академии педагогических наук СССР. - М.: Педагогика, 1981.-456 с.

147.Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово, 2000.-261 с.

148.Ткачева Ю.В. Системно-структурный подход к определению целей и содержания лингводидактической подготовки бакалавра педагогического образования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Иркутск, 2010. - 24 с.

149.Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам / Под ред. М.К. Колковой,- СПб.: КАРО, 2007.

150.Умникова E.JI. Развитие профессиональной компетентности педагога в условиях инновационной образовательной среды: Дис. ... канд. пед. наук.

- Екатеринбург, 2011. - 189 с.

151.Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. - М.: Фаир-Пресс, 2004. - 574 с.

152.Ходыкина A.B. Формирование методической компетенции бакалавра педагогики в области иностранных языков на основе интегративного подхода: Дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2011. - 182 с.

153.Ходяков Д.А. Образовательная автономность или учебная автономия: к вопросу о дефиниции и структуре// Иностранные языки в школе. - 2012.

- №6. - С.21-27.

154.Хохлова В.В. Повышение квалификации учителей иностранных языков в Нижнем Новгороде// Иностранные языки в школе. - 2001. - №1. -С.61-66.

155.Хуторской A.B. Современная дидактика. - М.: Высшая школа, 2007. -638 с.

156.Цатурова И.А. Элементы тестирования в методике обучения чтению в технических вузах./ Автореф. дис. ...канд. пед. наук.- М.:1971

157.Чапаев Н.К. Философия и история образования: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки 051000. - М.: Академия, 2013.-287 с.

158.Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М.: Логос, 2002

159.Черкасова Е.С. Методика формирования проектировочного компонента методической компетенции лингвиста-преподавателя для реализации оптимизирующего потенциала ИКТ: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2011. - 33 с.

160.Чернобай Е.В. Методические основы подготовки учителей к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде: Дис. ... докт. пед. наук. - Москва, 2012. - 266 с.

161.Чернов В.В. 10 онлайн-ресурсов для изучения английского языка // Иностранные языки в школе. - 2013. - №11. - С.73-75. 162.Чичерина Н.В. Медиатекст как средство формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов. - М.: Издательство ЛКИ, 2008.-230 с.

163 .Чухарев-Худилайнен Е.М. «Лингваториум»: адаптивная обучающая система и полигон для доказательных лингвистических исследований / www.linguatorium.ru

164.Шаган B.C. Педагогическое сопровождение формирования методической компетентности преподавателя колледжа: дис. ... канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2010. - 235 с.

165.Шамов А.Н. Когнитивный подход к обучению лексике: моделирование и реализация: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - Тамбов, 2005. - 49 с. 166.1Папарь В.Б. Методы социальной психологии. Учебное пособие. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 288 с.

167. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе - М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

168.Шевченко Е.И Использование ИКТ (Microsoft Power point) для формирования универсальных учебных действий у младших школьников в процессе обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. -2013.-№5.-С. 33-35.

169.Шукуров Д. А. Методическая подготовка будущих учителей математики в процессе преподавания курса элементарной математики (на примере вузов республики Таджикистан): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Курган-Тюбе, 2012.-23 с

179.Шумова И.В. Методика организации и проведения педагогической практики бакалавра-филолога на основе кейс-технологий: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2010. - 25 с.

171.Щукин А.Н. Методика обучения иностранным языкам - М.: Изд-во УРАО, 2002.-228 с.

172.Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. - М.: Филоматис, 2006. - 480 с.

173 .Щукин А.Н. О содержании термина «методика» в контексте современной лингводидактики // Иностранные языки в школе. - 2013. — №1. - С.3-12.

174.Языкова Н.В., Макеева С.Н. Сущность и структура методической компетенции учителя иностранного языка// Иностранные языки в школе. -2012. - №7. - С.2-9.

175.Beatty, Ken. Teaching and Researching: Computer-Assisted language learning. - London: Routledge, 2010 - 277 p.

176.Block, David; Cameron, Debrah. Globalization and language teaching. -London: Routledge, 2001. - 118 p.

177.Boahin, Peter. Implementation of innovations in higher education: the case of competency-based training in Ghana I I Innovations in education & Teaching international: Vol.49. - Issue 3, August 2012. - P. 283-293.

178.Braine, George. Non-native educators in English language teaching. -London: Routledge, 2009. - 231 p.

179.Brown, Irina. Assessment of foreign language teachers: a model for shifting evaluation toward growth and learning // High school journal: Vol.96. - Issue 2, December 2012. - P. 138-151.

180.Bygate, Martin. Researching pedagogic tasks. Second language learning, teaching and testing. - London , Routledge, 2013. - 244 p.

181.Byram, Michael. Language teachers: Politics and cultures. - Clevedon: Multilingual Matters, 1999. - 211 p.

182.Canado, Maria. Using virtual learning environments // CALL: Volume 23. -№2, April 2010. - P. 129-150.

183.Chauhan, S. Innovations in teaching-learning process: New Dehli:VIKAS Publishing House, 2009. - 209 p.

184.Cook, Vivian. Second language learning and second language teaching. -London: Routledge, 2013. - 214 p.

185.Copriady, Jimmi. The implementation of lesson study programme for developing professionalism in teaching profession // Asian social science: Vol. 9. - Issue 12, September 2013. - P. 176-186.

186.Davis, Matt. InSITEs into practitioner research: findings from a research-based ESOL teacher professional development programme/ Studies in the education of adults: Vol. 41. - Issue 2, Autumn 2009. - P. 118-137.

187.Deniz, Sabahattin. Student teachers' evaluation of the motivational strategies used in foreign language teaching // An International Journal: Vol. 38. - Issue 9, October 2010. - P. 1269-1286.

188.Freeman, Donald; Richards, Jack. Teacher learning in language teaching. -Cambridge University Press, 1996. - 387 p.

189.Gocer, Ali. A qualitative research on the teaching strategies and class applications of the high school teachers who teach English in Turkey as a foreign language // Education: Vol. 13. - Issue, Fall 2010. - P. 196-219.

190.Guzman, A. Teaching competencies for technology integration in the classroom // Journal of computer assisted learning: Vol. 25. - Issue 5, October 2009. - P. 453-469.

191.Hall, Graham. Exploring English language teaching. - London: Routledge, 2011.-112 p.

192.Horner, Chris, Ryf Vicki. Creative Teaching. - London: Routledge, 2007. -296 p.

193.Kearsley, Ted. Online education: lerning and teaching in cyberplace. Belmont: Wadsworth Publishing, 1999. - 17 p.

194.Kerr, Betsy. New insights into foreign language learning and teaching // Studies in second language acquisition : Vol. 28. - Issue 4, December 2006. - P. 653-654.

195.Laanemets, Urve. What makes a good teacher? Voices of Estonian students // Delta Kappa Gamma Bulletin: Vol.79. - Issue 1, Fall 2012. - P. 27-31.

196.Lamb, Martin; Wedell, Martin. Inspiring English teachers: a comparative study of learner perceptions of inspirational teaching. - London: British Council, 2013.-25 p.

197.Lantolf, James. Sociocultural theory and second language learning. -Oxford University Press, 2000. -287 p.

198.Larsen-Freeman, Diane. Techniques and principles in language teaching. -Oxford University Press, 2000. - 191 p.

199.Li, Daguo. The impact of overseas training on curriculum innovation and change in English language education in western China // Language teaching research: Vol. 17. - Issue 4, October 2013. - P. 390-408.

200.Llurda, Enric. Non-native language teachers: perceptions, challenges and contributions to the profession. - New York: Springer Science+Business Media, 2005. - 305 p.

201.Long, Michael; Richards, Jack. Practice in a second language: perspectives from applied linguistics and cognitive psychology. - Oxford University Press, 2007.- 313 p.

202.Maley, Alan. A course in English language teaching. - Cambridge University Press, 2012. - 325 p.

203.Moate, Josephine. The impact of foreign language mediated teaching on teachers' sense of professional integrity in the CLIL classroom // European journal of teacher education: Vol. 34. - Issue 3, August 2011. - P. 333-346.

204.Moonen, Matchteld. Implementing CEFR in a secondary education: impact on FL teachers' educational and assessment practice // International journal of applied linguistics: Vol. 23. - Issue 2, July 2013. - P. 226-246.

205.Murphy, L. Tutor and student perceptions of what makes an effective distance language teacher // Distance education: Vol. 32. - Issue 3, November 2011. -- P. 397-419.

206.Nicolaidis, Katerina. Utopia vs. reality: the effectiveness of in-service training courses for EFL teachers 11 European journal of teacher education: Vol. 31. - Issue 1, August 2008. - P. 279-292.

207.0rlich, Donald, Miller, Darcy. Teaching strategies: a guide to effective instruction. - Belmont, CA: Wadsworth Cengage learning, 2013. - 370 p.

208.Parr, Judy. The teacher's laptop as a hub for learning in the classroom // Journal of research on technology in education: Vol. 44. - Issue 1, Fall 2011. -P. 53-73.

209.Richards, Jack; Renandya, Willy. Methodology in language teaching. -Cambridge University Press, 2002. - 320 p.

210.Schwarzer, David, Petron, Mary. Research informing practice - Practice informing research: Innovative teaching methologies for world language teachers. Research in second language learning. - Information Age Publishing, Inc. 2011.-238 pp.

211.Scrivener. Jim. Teaching English Grammar: What to teach and how to teach // ELT Journal: Vol. 65. - Issue 3, March 2010. - P. 346-348.

212.Semadeni, Joseph. When teachers drive their learning // Educational leadership: Vol. 67. - Issue 8, May2010. - P. 66-71.

213.Singh, Gurmit. Teaching and learning in the language teacher education course room // RELC journal: Vol. 37. - Issue 2, August 2006. - P. 149-175.

214.Smith, Kari. Use of criteria in assessing teaching portfolios: judgmental practices in summative evaluation // Scandinavian journal of educational research: Vol. 51. - Issue 1, February 2007. - P. 103-117.

215.Stevens, Anne. Foreign language teaching within special needs education: learning from Europe-wide experience // Support for learning: Vol. 20. - Issue 3, August 2005. - P. 109-114.

216.Sullivan, Joann. The challenge of foreign language teacher preparation // Clearing House: Vol. 74. - Issue 6, July 2001. - P. 305-308.

217.Tamjid, Nasrin. Fostering learner autonomy through self- and peer-assessment // International journal of academic research: Vol.3. - Issue 5, September 2011. - P.245-251.

218.Thomas, Michael. Task-based language learning and teaching with technology. - London: Continuum International Publishing Group, 2010. - 239 P-

219.Vila, Luis. Higher education and the development of competencies for innovation in the workplace // Management decision: Vol 50. - Issue 9, September 2012. - P. 1634-1648.

220.Wallace, Mike; Woolger, David. Improving the ELT supervisory dialogue: the Sri Lankan experience // ET Journal: Vol 45. - Issue 4, January 1991. - Pp. 320-327.

221.Ward, Shakoor. The road to foreign language competency in the United States // Journal of Leadership studies: Vol.4. - Issue 3, Fall 2010. - P. 6-22.

222.Warschauer, Martin; Kern, Richard. Network-based language teaching: concepts and practice. - Cambridge University Press, 2000. - 222p.

223.Yilmaz, Cevdet. Teacher's perceptions of self-efficacy, English proficiency, and instructional strategies // An International journal: Vol 39. - Issue 1, January 2011.-P. 91-100.

224.Zhong, Ying. Where is the technology-induced pedagogy? Snapshots from two multimedia EFL classrooms // British journal of educational technology: Vol. 33. - Issue 1, January 2002. - P. 39-53.

225.Ziegler, Gudrun. Innovation in learning and development in multilingual and multicultural contexts: Principles learned from a higher educaton study programme in Luxembourg // International review of education / InternationaleZeitschriftfürErziehungswissenschaft: Vol.57. - Issue 5/6, December 2011. - P. 685-703.

Результаты экспериментального обучения

Результаты предэкспериментального среза в КГ

Уровень сформированности МК в рамках деятельностного критерия

ФИО студента Количество Максимальное В В среднем в

баллов количество процентах группе

Марина 62 114 54%

Анастасия 47 114 41%

Виктория 60 114 53%

Анна 39 114 34% 49%

Александра 64 114 56%

Дарья 43 114 37%

Юлия 57 114 50%

Ольга 56 114 49%

Эмилия 62 114 54%

Екатерина 54 114 47%

Юлия 59 114 52%

Кира 79 114 69%

Уровень сформированности МК в рамках информационно-технического

критерия

ФИО студента Количество Максимальное В В среднем в

баллов количество процентах группе

Марина 16 45 35%

Анастасия 7 45 16%

Виктория 12 45 27%

Анна 11 45 25% 28%

Александра 10 45 22%

Дарья 12 45 27%

Юлия 15 45 33%

Ольга 14 45 31%

Эмилия 12 45 27%

Екатерина 14 45 31%

Юлия 9 45 20%

Кира 19 45 42%

ФИО студента Количество баллов Максимальное количество В процентах В среднем в группе

Марина 29 48 62%

Анастасия 30 48 64%

Виктория 32 48 66%

Анна 31 48 65% 67%

Александра 36 48 75%

Дарья 32 48 66%

Юлия 35 48 72%

Ольга 34 48 70%

Эмилия 32 48 66%

Екатерина 28 48 58%

Юлия 27 48 57%

Кира 39 48 81%

Уровень сформированности МК в рамках лингвистического критерия

ФИО студента Количество баллов Максимальное количество В процентах В среднем в группе

Марина 16 30 53%

Анастасия 10 30 33%

Виктория 20 30 66%

Анна 12 30 40% 48%

Александра 14 30 47%

Дарья 13 30 43%

Юлия 19 30 63%

Ольга 14 30 47%

Эмилия 10 30 33%

Екатерина 8 30 26%

Юлия 12 30 40%

Кира 25 30 82%

Уровень сформированное™ МК в рамках аналитико-организаторского

критерия

ФИО студента Количество баллов Максимальное количество В процентах В среднем в группе

Марина 25 51 49%

Анастасия 35 51 68%

Виктория 26 51 51%

Анна 32 51 63% 62%

Александра 36 51 70%

Дарья 23 51 45%

Юлия 29 51 57%

Ольга 34 51 66%

Эмилия 39 51 76%

Екатерина 28 51 55%

Юлия 34 51 66%

Кира 42 51 82%

Уровень сформированности МК в рамках творческого критерия

ФИО студента Количество баллов Максимальное количество В процентах В среднем в группе

Марина 4 6 66%

Анастасия 5 6 82%

Виктория 2 6 33%

Анна 3 б 50% 61%

Александра 4 6 66%

Дарья 3 6 50%

Юлия 4 6 66%

Ольга 4 6 66%

Эмилия 3 6 50%

Екатерина 2 б 33%

Юлия 4 6 66%

Кира 5 6 82%

ФИО студента Количество Максимальное В В среднем в

баллов количество процентах группе

Марина 5 6 84%

Анастасия 5 6 84%

Виктория 5 6 84%

Анна 4 6 66% 81%

Александра 5 6 84%

Дарья 5 6 84%

Юлия 4 6 66%

Ольга 5 6 84%

Эмилия 5 6 84%

Екатерина 5 б 84%

Юлия 5 б 84%

Кира 5 6 84%

Результаты итогового среза в экспериментальной группе

Уровень сформированности МК в рамках деятельностного критерия

ФИО студента Количество баллов Максимальное количество В процентах В среднем в группе

Марина Ш. 80 114 70% 84%

Виктория 88 114 77%

Галина К. 93 114 81%

Юлия 112 114 98%

Айрат 100 114 88%

Алиса 104 114 91%

Наталья 82 114 71%

Мария 99 114 86%

Галина Ч. 101 114 89%

Марина Ю. 103 114 90%

Уровень сформированности МК в рамках информационно-технического критерия

ФИО студента Количество баллов Максимальное количество В процентах В среднем в группе

Марина Ш. 32 45 71% 68%

Виктория 28 45 62%

Галина К. 30 45 66%

Юлия 29 45 63%

Айрат 27 45 60%

Алиса 33 45 74%

Наталья 22 45 48%

Мария 34 45 75%

Галина Ч. 31 45 68%

Марина Ю. 43 45 95%

ФИО студента Количество баллов Максимальное количество В процентах В среднем в группе

Марина Ш. 45 48 93% 88%

Виктория 39 48 81%

Галина К. 38 48 79%

Юлия 47 48 97%

Айрат 41 48 86%

Алиса 40 48 82%

Наталья 42 48 88%

Мария 37 48 77%

Галина Ч. 43 48 90%

Марина Ю. 45 48 93%

Уровень сформированности МК в рамках аналитико-организаторского критерия

ФИО студента Количество баллов Максимальное количество В процентах В среднем в группе

Марина Ш. 49 51 95% 99%

Виктория 51 51 100%

Галина К. 50 51 98%

Юлия 50 51 98%

Айрат 50 51 98%

Алиса 48 51 97%

Наталья 50 51 98%

Мария 50 51 98%

Галина Ч. 50 51 98%

Марина Ю. 50 51 98%

Уровень еформированности МК в рамках творческого критерия

ФИО студента Количество баллов Максимальное количество В процентах В среднем в группе

Марина Ш. 6 6 100%

Виктория 5 6 82%

Галина К. 4 6 66%

Юлия 5 6 82% 85%

Айрат 5 6 82%

Алиса 5 6 82%

Наталья 5 6 82%

Мария 5 6 82%