Продуктивное развитие аутопедагогической компетентности учителя: На материале работы с учителями иностр. яз. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Шиян, Ольга Митрофановна

• Шиян, Ольга Митрофановна
• доктор педагогических наук
• 1996

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Шиян, Ольга Митрофановна

ХВшШЬ. 4

ГЛАВА I. МЕхЩОйОГШ&КИЕ 00НОШ РАзШ'Ш А/Т01ЩАГ0-ШНЖОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯШКА. 21

1.1. Теоретические предпосылки проблемы педагогической технологии и актерско-режиссерекого искусства учителя как составных аутопедагогической компетентности . 21

1.2. Детерлинашя профессионального становления субъекта деятельности . 55

1.3. Сущностная характеристика и структура аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка. 63

1.4. Критерии, показатели и уровни эффективного развития аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка. 82

1.5. Продуктивные этапы, методика исследования аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка. 106

ВЫВОДА по первой главе . 113

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ НОРМАТИВНО-ПРОГНОС 'ГИ-ЧКЖОЙ МОДЕЛИ АУТОПЩАГОГИЧЖКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТШ ИНОСТРАННОГО ЯШКА. 116

2.1. Содержание и структура нормативно-прогностической модели учителя иностранного языка. 116

2.2. Алгоритм продуктивного решения лингвистических задач в социально-педагогической системе учителя иностранного языка. 125

2.3. Алгоритм продуктивного решения лингвистических задач в социально-педагогической системе ученический коллектив - личность ученика . 137

2.4. Критерии и показатели педагогического мастерства учителя иностранного языка. 156

Ф 2.5. Анробаиия норваивио-нрогвосясческой мод en учителя иностранного языка . 167

2.6. Групповое обучен*е общению учителя и разно-t ввдност* треянигово* практики за рубежом. 181

ШВОаМ во второй главе. 192

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ИЭДГОГИЧЮКОЙ ОСТйЫ РАЗВИТИЯ АУТОЩЙАГОШКХОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩЕГО УЧИТШ ИНОСТРАННОГО ЯШКА. 197

3.1. Содержанке я форе развития аутонедагогичес-кой компетентности учитежя иностранного языка. 197 *

3*2. формирование потребности в самовоспитании у \ ^ будущего учжтежя ж пути оптимизации нродес-| с а развития его аутоиедагогнческой компетентности . 208

3*3* Условия продуктивного развития аутопедагогн-ческой компетентности будущего учителя иностранного языка. 228

3.4. факторы продуктивного развития аутонедагоги-ческой компетентности будущего учитежя иностранного языка. 246

Ф 3.5. Закономерности продуктивного развития agr топе* агогич ее кой ксмиетентнося будущего учителя иностранного языка. 261

ШВ0№ до третьей главе. 276

ЗАШЧНШЕ. 279 ф БИБХИ0ГРА4ИЯ. 284

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Продуктивное развитие аутопедагогической компетентности учителя: На материале работы с учителями иностр. яз.»

Актуальность темы исследования. Самосовершенствования человека в процессе эволюши является одним из наиболее сложных и его изучение требует принципиально интегрального подхода с позиции целого комплекса наук. Поэтому с опорой только на традиционную дидактику и психологию трудно ожидать достаточно полной картины и практического достижения реальных возможностей в этой области. В этих условиях'путь к перестройке позиции учителя-воспитателя лекит через переосмысление сущности своей профессии, ее целей, задач, содеркания, методики; через реалистическое понимание функций педагога в современной ситуации. Педагог нового типа должен прокде gcего сформироваться как носитель философско-педагогического взгляда на мир,человека,что требует развития педагогического мышления на иной парадигмаль-ной основе.

К этому созданы определенные предпосылки, поскольку к концу 80-х годов складывается новый образ педагогической науки. Можно говорить о двух центральных направлениях движения педагогики: в сторону развитая ее гуманитарных характеристик и в направлении теоретизации, соответствующем общим тенденциям совершенствования социального познания. Для учителя сегодня важно не только овладение новыми средствами, формами, приемами работа, но и наличие индивидуального способа их использования, соединения,соче тания. Отсюда необычайная актуальность научных и практических разработок, связандах с педагогическим мастерством, педагогичес кими. технологиями, аутопедагогической компетентностью учителя.

Стране нужны высококвалифицированные специалисты, которые владеют не только педагогическим мастерством, но и знанием иностранного языка. Сегодня это становится насущной проблемой дня.

Е&ли раньше предприятия не заботились о том, соответствует ли их продукция лучшим мировым стандартам, а конструкторский отдел, не изучал мировые стандарты, лучшие технологические достижения, то сейчас они вынуждены делать это. Владение иностранным языком помогает быстрее освоить вычислительную технику, отношения с фирмами-партнерами у нас и дальнего зарубежья. Таким образом, иностранный язык, интегрируясь с техническими науками и материальным производством, перерастает в своего рода "производительную силу"

Одним из важнейших показателей профессионализма педагогической деятельности преподавателя является сформированноеть у него потребности к целенаправленному самосовершенствованию. Никакая внешняя система воздействия, призванная обеспечить компетентность в формировании личности преподавателя не достигнет поставленной цели, если не найдется у самой личности поддеркки, ответных усилий, направленных на формирование профессиональных и личностных качеств. Поэтому осознание преподавателем значимости их, является условием роста профессионализма педагогической деятельности.

Профессионализм понимается как совершенство Яункшонирования системы, в которой обеспечивается высокий уровень прогнозируе-мости ее действия, полнота охвата практических требований к системе и обеспечиваются необходимые условия творчества. На сферу воспитания и образования распространяется потребность в целевом регулировании. Сегодня возможно говорить о необходимости проблемно-программного, комплексно организованного познания и управления социально-педагогическими процессами,которые пока протекают стихийно, нередко вразрез с объективными закономерностями воепитания и образования личности. В массовой практике учителя с трудом справляются с заданиями типа "спрогнозировать, сконструировать, предложить алгоритм',' так как это требует системности, структуированности мышления и знания, что специально не предусматривается содержанием их профессиональной подготовки.

Проведенные нами в 1993-1995 годах опросы различных категорий работников народного образования /учителя, методиста, инспек торы, администраторы/ показывают, что в числе причин, мешающих учителю достигнуть современного уровня работа, на первом месте неизменно стоит "недостаточное владение теоретическими знаниями, профессионализмом общения с учащимися и коллегами, компетентностью? в то время как методическая оснащенность собственной деятельности оценивается достаточно высоко. Мы объясняем такую тенденцию качественным изменением характера противоречий и проблем, с которыми сталкивается сегодня учитель-воспитатель. С приклад но го, сугубо практического уровня они переместились в теоретическую и теоретико-методологическую плоскость.

Таким образом, к настоящему времени сформировался целый комплекс предпосылок, обуславливающих особую актуальность специального обращения к теоретико-методологической подготовке учителя, его аутопедагогической компетентности. Это социально-исторические предпосылки, связанные с усложнением ситуации обучения и воспитания, в которой принятие педагогических решений невозможно без предварительного теоретического осмысления. Предпосылки гносеологические, порожденные формированием нового образа педагогической науки, позволяющего выйти на теоретике-методологический уровень видения проблемы обучения языку в рамках качественно иной парадигмы. Предпосылки практические, вызванные интересом к языку,развитием новаторского опыта и появлением в массовом сознании учителя потребности в углублении теоретического знания как стимула к индивидуальному творчеству в педагогической деятельности.

Исследование теоретико-методологического аспекта развития аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка в as но и для теоретического представления о системе обучения педагога в рамках аямеологии, поскольку такого рода раб о да не выполнялись ранее.

Выбранная тема исследования "Продуктивное развитие аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка" в качестве объекта предполагает систему подготовки и развития компетентности будущего специалиста в условиях современного педагогического вуза. Предмет исследования - содержательный и методический аспекта развития аутопедагогической компетентности в цикле лингвистических дисциплин.

Цель работя:теоретическое обоснование и апробация в системе обучения лингвистическим дисциплинам научно-практического комплекса, обеспечивающего теоретико-методологическую подготовку и развитие аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка. jГипотеза исследования включает несколько предположений. Эффективность продуктивного развития аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка будет зависеть от:

- личности будущего специалиста, если будет выявляться и формироваться его творческая педагогическая индивидуальность;

- профессионального знания, которое должно формироваться сразу на всех уровнях: методологическом, теоретическом, методическом ;

- аутопедагогическая компетентность учителя иностранного языка будет зависеть от профессионального владения педагогическим мастерством и технологиями на уровне актереко-рекиссерского искусства;

- профессионализма педагогической деятельности учителя иностранного языка характеризующийся личностной и деятельноетной сущностью;

- структуры личности, подлежащей самовоспитанию, в которой будут залажены социальные и общечеловеческие качества учителя, профессионально-педагогические качества и индивидуальные;

- постоянного тренинга без которого невозможно сохранить деятельную творческую педагогическую форду;

- от разработки программно-целевой акмеологической модели развития аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка, подразумевающей интегральный подход к использованию пси-хофизилолгических резервов личности;

- от решения алгоритмов учителя иностранного языка, связанных с решением основных групп задач педагогического процесса и алгоритмов продуктивного решения лингвистических задач по языку / включающий следующие функциональные компоненты: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный/;

- можно предположить, что нерегламентированный учебно-воспитательный процесс в наибольшей степени влияет на формирование психолого-педагогической, общетеоретической и общекультурной компетентное та, готовности к внедрению достижений педагогической науки и передового опыта в практику раб о да и на самосовершенствование /самоорганизацию и самокоррекцию профессиональной деятельности/ будущего специалиста.

Логика исследования предполагала решение з ад а ч, исходя из его цели, с учетом особенностей объекта и предмета, в рамках выдвинутых гипотез:

X. Анализ современных подходов теоретических предпосылок проблемы педагогических технологий и актере ко-режисс ере кого искусства как составных аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка.

2. Выявить критерии, показатели и уровни эффективного развития аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка.

3. Разработать содержание и структуру норматив но-прогностической модели аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка.

4. Разработать акмеологические алгоритмы продуктивного решения лингвистических задач в социально-педагогической системе учитель иностранного языка; ученический коллектив - личность ученика.

5. Осуществить экспертную апробавдю элементов нормативно--п рог нос тич ее ко й модели аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка.

6. Разработать педагогическую систему развития уаутопедаго-гической компетентности учителя иностранного языка.

Методологическую основу исследования составили основные положения теории общественно-исторического развития, разработанные в философии положения о социальной обусловленности личности; о социальной функции деятельности и ее роли в развитии личности; методические принципы системности; деятельноетный и системно-генетический подходы.

Теоретико-методологической основой исследования явились базовые принципы, разработанные общественными, естественными и технологическими науками усилиями отечественных и зарубежных ученых, которые использует и развивает педагогика: принципы активности, рйСзвйт&я, детерминизма, системности, интегративности / Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Ю.Г.Круглов, Н.В.Кузшина, А.К.Маркова, В.С.Мерлин, А.Ю Панасюк, А.Горцон, Дж.Тейлор, К.Джонс, Э.Фрсм и др./. В исследовании они применены для осуществления целостного анализа проблемы оптимизации различных управленческих действий учителя иностранного языка. Учтены результаты исследований отдельных сторон проблемы оптимизации различных видов профессиональной деятельности, которые получены на философском уровне / Б.З.вульфов, А.Н.Дмитриев, Б.Ф.Ковалевский, И.С.Куренков и др./, на конкретно научных уровнях / О.С.Анисимов, Ю.К.Бабан-ский, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, А.к.Маркова, В.Ф.Перевалов, В.А.Пономаренко, м.И.Поташник, В.А.Сластенин, А.В.Филиппов, Ь.й.1Дуркова и др./.

Целостный подход в исследовании базируется на идеях: системного анализа /П.К.Анохин, Н.В.Кузьмина, В.И.Садовский,В.Д.Шад-риков и др./; комплексного структурно-функционального анализа профессиональной деятельности и труда / Л.И.Анииферова, Е.М.Иванова, Е.А.Климов, П.А.Корчемный, А.К.Маркова, К.К.Платонов,

B.А.Пономаренко, А.В.Филиппов и др./. Он опирается на данные анализа деятельности / kuw.Забродин, А.Н.Леонтьев, Л.И.Уманский и др./; приншпы личностного подхода, субьект-субьектного взаимодействия и продуктивного общения / К.А.Абульханова, Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Р.Берне, Л.С.Выготский, А.Г.Ковалев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, Л.А.Петровская, Ф.Роджерс,

C.Л.Рубинштейн и др./; общепсихологические основы творчества, развития и ценностной ориентации /Г.Айзенк, С .А. Анис шов,

A.В.Брушлинский, И.С.Кон, А.В.Матюшкин, И.Н.Саленов, В.В.Петру-синский, Б.М.Теплов, Д.Н.Узнадзе, 3.Фрейд, Х.Хекхаузен, Л.Якок-ка и др./; конкретные подходы в анализе управленческой деятельности / А.А.Деркач, А.Л.Журавлев, К.Киллен, А.И.Китов, Р.Д.Кри-чевский, Ё.С .Кузьмин, Г.КДозанов, А.Ю.Панасюк, В.Ф.Перевалов, т.Питере, Б.Я.Додоляк, а.Л.Свенщщсий, с.И.Сьедин, А.В.Филиппов

B.А.Ядов и др./.

Особое значение для диссертационного исследования имеют фувд;зментальные работы, рассматривающие категории "деятельность "детерминацию профессионального становления субьекта деятель-нос ти',' "аутопедагогическая компетентность" в различных аспектах философском /Г.С.Батищев, Л.П.Буева, М.С.Каган, Б.Т.Лихачев и др./, социально-психологическом /К.А.Абульханова, Г.М.Андреева, Н.П.Коломенский и др./. психологическом / Б.Г.Ананьев, А.А.Бода лев, В.С.Выготский, Б.Ф. Ломов, А.К.Маркова, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др./, педагогичес ком / П.Л.Гальперин, С.Б.Едканов, Б.П.Зязин, А.В.Мудрик, Л.И.Ру вине кий, д.Б.Эльконин и др./.

- 12

Исследование основывается также на положениях, связанных с функционированием педагогических систем и позволяющих проследить динамику учебно-познавательного процесса / Е.П.Белозерцев,В.П.Бес-палько, В. А.С л ас тенин, С.Ф.Щербак и др./, оптимизацией процесса обучения Д).К.Бабанский/ и интеллектуальной активности учащихся в учебном процессе / И.А.Зимняя, И.П.Калошина/, с поэтапным Формированием умений и умственных действий / А.Н.Леонтьев, А.Н.Богоявленский, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, А.Б.Эльконин и др./, обоснованием метода активизации резервных возможностей личности /Л.Ш.Гегечкори, Г.А.Китайгородская, Г.К.Лозанов, И.Е.Шварц и др./, развития способностей и качеств творческой личности /А.Б.Богоявленская, Н.Н.Коваленко, Ю.Н.Кулюткин, Н.Н.Нечаев и др./, профессионального владения педагогическим мастерством и технологиями на уровне актерско-рвкиссерского искусства / С.Б.Елканов, И.А.Зязюн, В.А.Кан-Калик, Тарасевич Н.Н., Л.К.Шиян и др./, работы, раскрывающие специфику овладения иностранным языком /В.А.Артемов, Б.В.Беляев, Б.А.Бенедиктов, А.А.Леонтьев, А.К.Маркова и другие/.

Комплексный подход к профессиональной деятельности с позиций акмеологии рассматривается в работах Б.Г.Ананьева, О.С.Анисимова, А.А.^одалева, А.А.Деркача, Н.В.Кузьминой, А.Ю.Панасюка, З.Э.Ор-бан я др., в кото£Ях дается системный анализ возможностей становления и совершенствования личности.

В основу исследования положены идеи о самовоспитании С.Б.Ел-канова, Ю.П.Азарова, Ю.М.Орлова, П.Н.Лутошкина, В.Г.Афанасьева, А.В.Петровского, Л .И. Ру вине кого, Р.П.Скульского, И.А.Тихончука и .др./, концепции системно-генетического подхода к проблеме способностей / В.Н.Дружинин, В.Д.Шадриков и др./.

Опытно-экспериментальной базой исследования служили Луганс кий государственный педагогический институт им. Т.Г.Шевченко, средние школы №7, №53, №54 города Луганска, Горловский государственный педагогический институт иностранных языков им, Н.К.Круп ской, средние школы JII, №52 и №55 города Горловки Донецкой облас ти; а также Орловская государственная сельскохозяйственная акаде мия, Мценский агропромышленный лицей и Орловский областной инсти тут усовершенствования учителей. Исследования проводились в четя ре взаимосвязанных этапа:

На первом этапе исследования /1986-1988 гг/ осуществлялась работа по выявлению различных сторон профессионализма и компетен тности учителей и преподавателей иностранного языка, В результате были определены исходные параметр исследования, его предмет, задачи,гипотезы, методы, понятийный аппарат.

На втором этапе /1988-1990 гг. / проводилась интенсивная научно-исследовательская работа по формированию педагогической тех ники и технологии будущего учителя на уровне актереко-режиссер-ских подходов как составных аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка. Основные результаты данного этапа представлены в кандидатской диссертации в 1991 году.

На третьем этапе /1990-1993 гг./ раз раб ада вались теоретико-методологические основы развития аутопедагогической компетентное ти учителя иностранного языка, оптимизации управленческой деятельности, принципы развития компетентности. Их базой стали результаты анализа идей, обобщений и выводов отечественных и зарубежных ученых различных областей знания.

На четвертом этапе /1993-1995 гг./ проектировалась и разрабатывалась система формирования и развития аутопедагогической компетентности будущего учителя иностранного языка, апробиревалась модель, алгоритм и технология системы формирования и развития аутопедагогической компетентности будущего учителя иностранного языка. Исследовались закономерности, механизмы, условия и факторы оптимизации продуктивного развития аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка. Результата исследования использованы в виде предложений для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений,- слушателей курсов подашения квалификации учителей в учебных пособиях: "Искусство овладения педагогическими технологиями" /1994 г/ "Развитие педагогического мастерства: овладение педагогическими технологиями, алгоритмами продуктивного решения педагогических задач" /1994 г./, а также в "Программе, методических рекомендациях" по курсу "Основы педагогического мастерства" которые вошли в основной курс подготовки учителей иностранного языка. Основные положения диссертационного исследования отражены в монографии "Развитие аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка" / - M.,I995.- I9X е./. в выступлениях на Международной научной конференции "Центральная Россия на ру-бвке XX 1-го века" / 2-6 июля 1995 г.,город Орел/и др.|

Методы исследования. 3 работе используется комплексная методика исследования, включающая:

- теоретический анализ и моделирование;

- опрос с использованием различных видов анкетирования и беседы;

- включенное наблюдение, где автор выступала в позициях преподавателя, методиста, лектора;

- имитационное моделирование, позволившее в естественном процессе обучения языку фиксировать отдельные компонента профеесиональной деятельности,соотнесенные с содержанием подготовки учителя иностранного языка;

- метод оценки и самооценки, изучения продуктов деятельности студентов и учителей /конспекта, сочинения, научно-методические отчета, курсовые и дипломные работы, статьи/, предметом анализа явились информационные единицы усвоенного содержания цикла педагогических дисциплин, а также структуры .характеризующие стиль мышления;

- обобщение опыта работа / своего, студентов, учителей /, в системе вузовского обучения, повышения квалификации;

- педагогический эксперимент в констатирующем и формирующем виде.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

I. На основе анализа различных источников информации по проблеме продуктивного развития аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка выявлен парциальный характер исследования и отсутствие специальных работ, изучающих ее как целостный феномен, особенно применительно к образовательно-воспитательной сфере труда педагога. Впервые на основе анализа современных концепций, опираясь на целостную методологию познания, труда и жизни, обоснована правомерность акмеологического метода и разработаны требования по его использованию в управленческой практике учителя иностранного языка. В его основе - целостная акмеологическая исследовательско-развивающая технология, базирующаяся на непротиворечивости мдисциплинарной интеграции знания естественных,общественных и технологических наук с продуктивной практикой. Он позволил, опираясь на целостную методологию познания труда и жизни изучить конкретную проблему в общем контексте и в совокупности существенных взаимосвязей. Выявленная стержневая основа предмета исследования - закономерности, механизмы, условия и факторы формирования и развития аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка - имеет важное значение в связи с тем, что открывает новое перспективное направление познания и преобразования практики в подготовке учителей иностранного языка. В русле этого направления впервые на стыке наук рассматривается учитель иностранного языка в качестве целостного феномена как индивид, личность, субьект управленческой деятельности и индивидуальность.

2. Изучение педагогической сущности и структуры развития ауто-педагогической компетентности учителя иностранного языка, позволило наряду с общими составляющими выделить ее акмеологические особенности. Результата анализа существенных позитивных сторон данного феномена дали возможность разработать акмеологическую концепвдю оптимального развития аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка в системе "человек - человек'.' Ее теоретико-методологическая основа и практическая часть презентуются посредством категориального аппарата, включающего многие ноше понятия, который дает целостное понимание подхода и метода решения проблемы продуктивного развития аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка.

3. Впервые формирование и развитие аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка подвергнуто теоретическому и экспериментальному исследованию. В результате анализа удалось выявить и изучить влияние основных психо-физиологических и социальных детерминант на все структурно-функциональные компоненты развития аутопедагогической компетентности и механизмы взаимодействия мэкду ними. Сформулированные закономерности и принципы отразили существенные стороны продуктивных и блокирующих звеньев этого развития.

Разработаны и применены на практике акмеологические критерии и показатели определения уровня формирования и развития аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка. Их использование позволило оценить реальное состояние развития компетентности у будущих учителей иностранного языка и сформулировать акмеологические признаки оптимальной управленческой деятельности по их формированию и развитию.

4. В рамках разработанной концепции оптимального развития аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка создана нормативно-прогностическая модель и педагогическая система развития аутопедагогической компетентное та будущих специалистов. Системообразующим приоритетом данной модели выступает высококомпетентный управленец - учитель-языковед.

5. Созданы алгоритм и технология оптимального развития аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка.Алгоритм определяет порядок и правила реализации управленческих функций довузовского, вузовского и послевузовских этапов по самовоспитанию и самосовершенствованию аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка, наилучшим образом отвечающих задачам педагогической деятельности учителя-языковеда и его индивидуальным возможностям. Технология выражает стратегию,тактику и технику по-поведения и дествий учителя в реализации управленческих функций, в том числе и управления собой, развитием аутопедагогической компетентности.

6. Впервые раскрыта диалектика профессионализации учителя иностранного языка, его аутопедагогической компетентности.

7. В общей совокупности решение актуальной теоретической и практической проблемы,основанное на реализации целостного акмео-логического подхода и метода в исследовании является свидетельством создания нового научного направления в педагогике -акмеологической лингвистики.Его составной частью стала разработанная акмеология формирования и развития аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные научные данные и выработанные на их основе рекомендации могут быть использованы специалистами в различных иновационных поисках и разработках.

Предложен научно-практический инструментарий изучения проблемы развития аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка.

Апробирована нормативно-прогностическая модель аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка.

Разработана система алгоритмов продуктивного решения задач в социально-педагогической системе учитель иностранного языка,ученический коллектив - личность ученика.

Содержание материалов исследования может быть использовано в качестве научно-методической основы для разработки учебно-методических пособий и рекомендаций, предназначенных для оптимизации развития аутопедагогической компетентности будущих специалистов.

Разработана педагогическая система формирования и развития аутопедагогической компетентности будущего учителя иностранного языка.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения исследования выражены в ряде книг и брошюр, а также использованы при написании методических разработок и создании инновационных проектов обучения. По теме исследования опубликовано около 30-и научных работ общим объемом свыше 60 печатных листов. Из них: монография - одна; учебных пособий - два, методических рекомендаций - семь, учебных программ - две. Имеется ряд публикаций на украинском языке.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на научно-практических Международных конференциях /г.Горловка, г.Славянок,1994 г.,г.Орел,1995 г./, региональных конференциях /г.Умань, г.Дрогобыч, г .Луганск,1992 г., г.Алчевск,1992-93гг., г. Киев,1991-92гг./.

Главные идеи и выводы диссертации широко используются в подготовке учителей иностранного языка в Горловском государственном педагогическом институте иностранных языков имени Н.К.Крупской в курсе "Основа педагогического мастерства", в Луганском педагогическом институте имени Т.Г.Шевченко. Накопленный и обобщенный в ходе исследования материал используется областными ИУУ городов Донецка и Луганска, преподавателями вузов, учителями средних школ России, Украины и других регионов СНГ.

Положения, выносимые на защиту.

Анализ теоретических и методологических основ развития аутопедагогической компетентности! учителя иностранного языка убевдает, что в основу процесса формирования учителя не поставлена личность будущего специалиста, не выявляется и не формируется его творческая педагогическая индивидуальность, не учитывается детерминация профессионального становления субъекта деятельности.

2. Решающая роль в профессиональном становлении учителя иностранного языка принадлежит социальным условиям, важное место отводится активности личности, ее самовоспитанию. Она сама становится субъектом собственного развития.

3. Разработана нормативно-прогностическая модель аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка с основными составляющими / профессионализмом знаний, общения, самовоспитания /, позволяющая создавать элементы состояния "акмэ"

4. Предложены пути оптимизации процесса развития аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка, алгоритмы продуктивного решения лингвистических задач в сониально-педагоги-ч ее кой системе "человек - человек"

5. Результатом экспериментальной части исследования явилась разработанная педагогическая система развития аутопедагогической компетентности будущего учителя иностранного языка.

6. Без постоянного тренинга невозможно сохранить деятельную творческую педагогическую форму: овладеть течением внутренних видений, мысли, культуры движения, научиться владеть произвольными переключениями, техникой и стратегией педагогического мышления на уровне актерско-режиссерского искусства.

Структура диссертации. Она определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шиян, Ольга Митрофановна

Выводы по третьей главе диссертации, .

1. Проектируя систему формирования и развития аутопедагогической компетентности будущего учителя, мы имели ввиду, что деятельность учителя, в какой бы форме она не протекала - это сложный по функциональной структуре и психологическому содерка-нию труд, требующий от человека проявления всех свойств и характеристик его личности.

2. Педагогическая система развития аутопедагогическрй компетентности у будущего учителя иностранного языка включает самовоспитание и саморазвитие будущего специалиста в допрофессио-нальный период, вузовский этап /регламентированный и нерегла-ментированный педагогический процесс/, послевузовский этап, включающий "пограничный?

3. Основные принципы саморазвития будущего специалиста следующие:

- первый - личностный принцип, который ориентирован на целостный подход к воспитанию и обучению специалиста с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей;

- второй принцип - это коллективистическая направленность учебной деятельности;

- третий - оптимизация общения участников учебного процесса;

- четвертый - усиление эмоциональности педагогического процесса;

- пятый - использование резервов психики человека в процессе обучения;

- шестой принцип - совершенствование системы целей, мотивов и стимулов учебной деятельности будущих специалистов.

4. Основными путями оптимизации приншпов развития аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка являются совершенствование работы по ориентации на учительскую профессию, системы профессиональной педагогической подготовки учителей иностранного языка, максимальное улучшение преподавания диспишшн психолого-педагогического цикла и театральной педагогики, вырабатывающие у будущего специалиста профессионально-ориентировочное мышление и ценностное отношение к профессионализму педагогической деятельности. Важную роль играет личностный фактор учителя, его воля и стремление к саморазвитию, педагогическая практика, совершенствование форм и методов работы на "пограничном этапе" - нерегламентированной вузовской деятельности и в послевузовский период.

5. Важными условиями развития аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка являются:

- активные методы обучения языку;

- динамика формирования структурных составляющих ценностного отношения к профессионализму педагогической деятельности / профессионализм знания, общения и самосовершенствования /;

- изучение цикла психолого-педагогических дисциплин;

- овладение педагогической техникой на уровне актерского мастерства и педагогическими технологиями на уровне режиссерского искусства;

- педагогическая практика и научно-исследовательская деятельность будущего специалиста.

6. Основные факторы интенсификации обучения: повышение целенаправленности обучения, усиление мотивации учения, повыше

ЗШЮЧЕНИЕ.

В сложившейся в стране атмосфере непрестижное та знаний,образованности, дефицита профессиональной компетентности и подлинной кулыуры проблемы формирования профессионализма, развития аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка приобретают особую остроту и значимость.

Из этого следует несколько групп выводов:

Первая группа выводов теоретико-методологическая.

1. Анализ теоретических и методологических основ развития аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка убсдает, что в основу процесса формирования учителя не поставлена личность будущего специалиста, не выявляется и не формируется его творческая педагогическая индивидуальность.

2. Сложность приобретения профессиональной компетентности в том, что профессиональное знание должно формироваться сразу на всех уровнях: методологическом, теоретическом и методическом.

3. Использован системный подход в сочетании с педагогическим экспериментом, показавшие возможность объединения в систему знаний комплекса наук о человеке для решения проблемы профессионализации процесса обучения языку.

4. Предложен акмеологический подход к построению педагогической системы развития аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка.

5. Решающая роль в детерминации профессионального становления учителя иностранного языка принадлежит социальным условиям, важное место отводится активности личности,самовоспитанию. Она сама становится субъектом собственного развития. ние информационной алкости содеркания образования; применение активных форд и методов обучения, ускорение темпа учебнвЯ действий, развитие навыков учебного труда, использование компьютеров и других новых технических средств.

7. Весомую роль имеет фактор системы творческих заданий на весь период обучения будущих специалистов.

8. Развитие аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка характеризуется специфической структурой, содерканием, этапами и уровнями развития на основе детерминирующих факторов в условиях довузовской, вузовской и послевузовской подготовки и совершенствования специалиста.

9. Выявляя закономерности продуктивного развития аутопедагогической компетентности будущего учителя иностранного языка можно констатировать, что нерегламентированный учебно-воспитательный процесс в наибольшей степени влияет на формирование психолого-педагогической, общетеоретической и общекультурной компетентности, готовности к внедрению достижений педагогической науки и передового опыта в практику работы, а также на самосовершенствование /самоорганизацию и самокоррекцию профессиональной деятельности/ будущего специалиста.

6. Обоснована с психолого-педагогических позищй необходимость разработки программно-целевой нормативно-прогностической модели развития аутопедагогической компетентности уяителя иностранного языка, подразумевающей использование психофизиологических резервов личности при моделировании элементов состояния "акмэ'.'

7. Аргументирована целесообразность использования принципов информационной "перегрузки" в сочетании с суггестивной психоэмоциональной "разгрузкой" исключающей возможность возникновения усталости, а, следовательно, создает благоприятную возможность воздействия на эмоциональную сферу и поведенческую деятельность личности.

Вторая группа выводов. Апробация выдвинутых гипотез. i

1. Показана возможность повышения эффективности аутопедагогической компетентности будущего учителя иностранного языка,когда профессиональное знание формируется сразу на всех уровнях: методологическом, теоретическом и методическом.

2. Аутопедагогическая компетентность учителя иностранного языка зависит от профессионального владения педагогическим мастерством и технологиями на уровне актерско-режиссерского искусства.

3. Профессионализм педагогической деятельности учителя иностранного языка характеризуется личностной и деятельноетной сущ-нос тыо.

4. Важное значение придается структуре личности, занимающейся самовоспитанием, в которой заложены социальные и общечеловечес кие качества учителя, профессионально-педагогические качества и индивидуальные.

5. Без постоянного тренинга невозможно сохранить деятельную творческую педагогическую форму.

6. От разработки нориативно-прогностической модели развития аутопедагогической компетентности учителя, от решения алгоритмов, связанных с решением основных групп задач педагогического процесса и алгоритмов продуктивного решения лингвистических задач по языку зависит компетентность будущего специалиста.

7. Апробация подтвердила предположение, что нерегламентиро-ванный педагогический процесс в наибольшей степени влияет на формирование и развитие психолого-педагогической, общетеоретической и общекулыурной компетентности, готовности к внедрению достижений педагогической науки и передового опыта в практику рабода на самосовершенствование и самокоррекцию профессиональной деятельности будущего специалиста.

Третья группа выводов. Апробация выдвинутых положений.

1. Подтверждена актуальность темы, связанной с необходимостью повышения эффективности и развития аутопедагогической компетентности будущих специалистов иностранного языка в отечес твенной системе образования.

2. Использован комплексный акмеологический подход к изучению возможностей человека и повышения результативности в развитии аутопедагогической компетентности будущих специалистов иностранного языка.

3. Осуществлен анализ современных подходов теоретических предпосылок проблемы педагогических технологий и актерско-режис серского искусства как составных аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка.

4. Разработаны содержание и структура норлативно-прогности-ч ее кой модели аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка.

5. Предложены акмеологические алгоритмы продуктивного решения лингвистических задач в социально-педагогической системе учитель иностранного языка; ученический коллектив - личность ученика.

Четвертая группа выводов - прикладная.

1. Разработаны методологические основы развития аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка на уровне современных педагогических технологий и актерско-режиссерского искусства.

2. Предложена нормативно-прогностическая модель аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка.

3. Создана новая технология развития аутопедагогической компетентности будущих специалистов с основными составляющими этой технологии - поэтапность, профессионализм деятельности /профессио нализм знаний, общения, самовоспитания/, творчество, импровизация позволяющая создавать элементы состояния "акмэ"

4. Разработаны пути оптимизации процесса развития аутопедагогической компетентности будущего специалиста.

5. Предложены алгоритмы продуктивного решения лингвистических задач в социально-педагогической системе учитель иностранного языка, ученический коллектив - личность ученика.

6. Выявлены факторы и закономерности развития аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка.

Пятая группа выводов - достоинства и недостатки.

Предлагаемая система формирования и развития аутопедагогической компетентности будущих специалистов имеет следующие преимущества перед традиционными:

1. Используются наиболее прогрессивные методы и средства обучения и развития.

2. Значительно сокращаются время и сроки обучения иностранному языку.

3. Преподаватель освобождается от рутинной деятельности, у него вырабатывается творческий стиль работы.

4. Значительная часть учебного процесса может быть реализована силами наиболее компетентных студентов с применением ТСО.

5. Предложенная рациональная технологическая система развития аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка активизирует познавательную деятельность, развивает и воспитывает способности к обучению языку.

Предлагаемая система имеет следующие недостатки:

1. Без постоянного тренинга невозможно сохранить деятельную творческую педагогическую форму: овладеть течением внутренних видений, мысли, культуры движения, научиться владеть произвольными переключениями, техникой и стратегией педагогического мышления.

2. Для создания обучающих программ лингвистической направленное 'си требуется весьма многоплановая подготовка специалиста и высочайшая его квалификация.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Шиян, Ольга Митрофановна, 1996 год

1. Абульханова-Славская К .А. Развитие личности в процессе жиз-недеятельности/Дсихология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981. - С. 19-45.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе педагогического образования. М.: Просвещение, 1979.

3. Абдуллина О.А. Анализ уровня подготовки учителей и студентов педвузов и задачи ее совершенствовашщ//Советская педагогика. J&9. - С. 96-103.

4. Абдуллина О.А. Общепедагогичеокая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед.спец.высш. учеб.заведений. М.: Просвещение. - 1990. - 141 с.

5. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. М.: Наука, 1974. - 248 с.

6. Агапова Г.Г. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в США/исследование состояния и тенденции развития/:Ав-тореф.дисс.канд.пед.наук. М., 1973. - 29 о.

7. Азаров Ю.П. Чувство, техника, мастерство. М.: Просвещение, 1962. - 32 с.

8. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воопитания современной общеобразовательной школы: Днсс.доктора пед. наук. М., 1973.

9. Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя. М., 1971. - 126 с.

10. Ю. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М,, 1979.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитанид//Советская педагогика. 1965. - Jfel.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 340 о.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекопознания.- М.: Наука, 1977. 390 о.

14. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х том.- М.: Педагогика, I960. Т. 2. - С. 141.

15. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1,2. -М.: Педагогика, 1982. 624 с.

16. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань, 1988. - 238 с.

17. Андронова Т.Д. Формирование у будущих учителей умения анализировать педагогические явления//Формировалие личности.- 1986. №3.

18. Аниоимов Q.C. Методологичеокая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 415 о.

19. Анцыферова Л .И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного обра-зования//Психологический журнал, 1980. J62. - С. 52-61.

20. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. - 279 с.

21. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М. -.Знание. - 1987. - Я 6.

22. Багаева Т.Д. Формирование у будущего учителя основ профессионализма деятельности. Л., 1990. - 212 с.

23. Баланюк Г .И. О педагогической технике//Советская педагогика, 1965. jfel. - С. 127-128.

24. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Педагогика. - 1981.

25. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам: Пособие для преподавателей и студентов. М.: Просвещение, 1966. - 227 о.

26. Беляев Б.В. О применении принципа сознательности в обучении иностранным языкам: Сб.: М.: Просвещение, 1967.- С. 5-17.

27. Бенедиктов Б.А. Психология овладения иностранным языком.- Минск: Вышэйшая школа, 1974. 336 с.

28. Бенедиктов Б.А. Вопросы формирования профессиональных способностей у студентов педагогического вуза//Психология профессиональной подготовки в вузе: Респ.межвед.науч.сб.-Мин.гос.пед.ин-т им. А.М.Горького, 1982. С. 7-13.

29. Венедиктов Б.А, Психология овладения вторым языком//Психо-лог.журнал, 1981. Т.2. - №3. - С. 55-69.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

31. Бессонова В.Н. Творческая самостоятельная работа студентов как средство формирования профессиональных умений: Авторей. дисс.кавд.пед.наук. Л., 1986. - 15 с.

32. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

33. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М»: Наука, 1978. - 311 с.

34. Богоявленская Д.Б. Диагностика становления творческой лич-ности//Психодиагностика и школа. 1980.

35. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеотву. М., 1981.

36. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком.- М., 1982. С. 193.

37. Бодалев А.А. Личность и обшение: Избр.труды. М., 1983.- 272 с.

38. Божович Л.И. Личность и ее Формирование в детоком возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

39. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. М., 1976.- 248 с.

40. Брушлинский А.В. О соотношении биологического и социального в развитии лично с ти/Д еоре тиче ские проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - С. 83-122.

41. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение.- М., 1983.

42. Визгерд А.Я., Малафеев И.А. Педагогика школы. Пермь,1969.- С. 176.

43. Воеводская Г.К. Целенаправленность в деятельности преподавателя высшей школы/на материале преподавания иностранного языка/: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Л., 1974. - 21 с.

44. Волошина М.И. Профессионально-педагогические умения в системе подготовки воспитателям/Советская педагогика, 1985.- Jfc5. С. 86-89.

45. Воронова Т.А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета: Авто-реф.дисс.канд.пед.наук. Л., 1986. - 20 с.

46. Вульфсон Б.Л. Педагогическая мысль в современной Франции.- М.: Педагогика, 1983. 184 с.

47. Выготский Л.С. Собр.соч. в 6-ти томах: Детская психология /под ред. Д.Б.Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4.- 432 с.

48. Гак В.Г. Некоторые идеи современной лингвистики и преподавание языка//Йностр.язык в высшей школе: Вып. 7. 1972.- С* 5-10.

49. Ганзен В.А. Проблемы отображения целостных объектов человеком: Автореф.докт.дисс. Д., Х975. - 49 с.

50. Гегечкори Л.Ш. К проблеме интенсификации процесса обучения взрослых иноязычной речи— Тбилиси, 1975.

51. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. М.: Искусство. - 1967.- 295 с.

52. Головенко О.М. Применение системы К.С.Станиславского в работе детского кукольного театра//Формирование социальной активности младшего школьника. Луганск.:ЛГПИ. -1990. - 8 с.

53. Головенко О.М. Формирование творческих качеств личности студента в процессе обучения: Методические рекомендации.- Комму нарек: К1Ш, 1992. 68 с.

54. Головенко О.М. Применение системы К.С.Станиславского к формированию основ педагогического мастерства будущего учителя начальных классов: Методические указания к спецсеминару. Луганск.: ЛПШ, 1990. - 75 с.

55. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М.: Наука, 1980. - 194 с.

56. Гришин Э.А. Книга для учителя. Владимир:ВГПИ, 1976. -С. 89.

57. Гришин Э.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя в системе высшего педагогического образования: Автореф.дисс.докт.пед.наук. М., 1961 •- 30 с.

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - С. 82.

59. Денисовская Т.М. К проблеме развития лично с ти//Психо логический журнал, 1981. - J66. - С, 97-104,

60. Деркач А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Автореф.дисс.докт. психол.наук. Л., 1981. - 32 с.

61. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика. Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. - 220 с.

62. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993.

63. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1986. - 236 с.

64. Дурай-Новакова К.М. Факторы профессионального самоопределения будущих учителей//Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М., X98I.1. С. 34-44.

65. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности:Автореф. дисс.докт.пед.наук. М., 1983. - 38 с.

66. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989. - 160 с.

67. Ершов П.М. Технология актерского искусства. М.: ТВО, 1959. - 360 с.

68. Есарева З.Ф. Особенности деятельности высшей школы. -Л.: Л1У, 1974. 112 с.

69. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М., 1989.

70. Загвязинский В.И, Творчество учителя. М., 1987. - 160 с.

71. Засобина Г.А, Особенности формирования у студентов профессионалъных умений в конструировании учебной работы: Ав-тореф.дисс.канд.пед.наук. Л., 1971, - 20 с.

72. Зеер Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога: Дисс.доктора психол. наук. -Свердловск, 1988. 380 с.

73. Зязин Б.П. Профессиональное самовоспитание педагога. Алма-Ата.: Мектеп, 1988. - 208 с.

74. Ильенков Э.Ф. Что же такое личность?//С чего начинается личность. М.: Политиздат, 1979. - С. 206.

75. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение. - 1987. - 189 с.

76. Киричук В.А. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления: Автореф.дисс.д-ра пед. наук. Киев, 1974. - 58 с.

77. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1986.

78. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. - J66. - С. 6.

79. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М., 1976. - 586 с.

80. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. Киев-Одесса: Вища школа, 1978. - 287 с.

81. Ковалев А.Г., Бодалев А.А. Психология и педагогика самовоспитания. Л., 1958. - 163 с.

82. Колмакова М., Шинвиндт Б. Убежденность, человечность, мас-терство//1Икола-интернат, 1965. №3. - С. 51-55.

83. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда: Автореф.дисс.докт.пед.наук. М., Х986. - 41 с.

84. Комаровская Л.В. Формирование профессиональных умений убудущих учителей основа овладения педагогическим масте-рством//Вопросы педагогики и психологии высшей школы. -Томск., 1980. - С. 52-53.

85. Кондратьева С.В. Учитель-ученик. М.: Педагогика, 1984.- 79 с.

86. Коротов В.М. Педагогическое требование. М., 1966. -156 с.

87. Коротов В.М. Восприятие человека человеком. М., 1980.- С.48.

88. Коротяев Б.И. Учение творческий процесс. - М., 1989.

89. Корчак Я. Избранные произведения. М.: Педагогика, 1979.

90. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М., 1988.- С. 158.

91. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. Минск, 1966. - М47 с.

92. Крупская Н.К. Пед.соч. М.: Педагогика, 1980. - 275 с.

93. Крылов А.А. Человек в автоматизированных системах управления. Л.: ЛГУ. - 1972. - 192 с.

94. Кузовлева Н.Е. Профессиональная ориентация как один из факторов формирования мотивации в обучении иностранным языком//Иностранные языки в школе. 1986. - № 4.

95. Кузьмин Е.С. Роль и значение психологического фактора в управленческой деятельности. Л., 1973.

96. Кузьмин Е.С. Руководитель и коллектив. Социально-психологический очерк. Л.: Лениздат, 1974.

97. Кузьмин Е.С. Вопросы социальной психологии руководства// Психология производству и воспитанию. - Л., 1977.

98. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей.- Л.: ЛГУ. 1961. - 165 с.

99. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л. :ЖУ.- 1967. 183 с.

100. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970. - 160 с.

101. Кузьмина Н.В. Методика аттестации учителей как средство активизации педагогического творчества//Психология и управление: Вып. 9. Л.: ЛГУ, 1979. - С. 78-94.

102. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

103. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа. - 1989. - 167 с.

104. Кузьмина Н.В., Кондратьева Л.С. Диагностика нравственной воспитанности студентов на основе шкалы суждений//Совре-менные психолого-педагогические проблемы высшей школы: Вып. 5. Л., 1985. - С. 36-43.

105. Кузьмина Н.В. Методические рекомендации для наблюдения, анализа и оценки учебно-воспитательного процесса в среднем профтехучилище. Л.: 1987. - 48 с.

106. Кузьмина Н.В. Акмеология наука о факторах достижения вершин профессиональной деятельности//Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. Усть-Каменогорск - Ленинград, 1989. - С. 6-10.

107. Куликов В.Н. Психология внушения: Учебное пособие. Иваново.: Ш, 1978. - 79 с.

108. Куликова Л.Г. Проблемы подготовки учителя в 1ДР: Автореф. дисс.канд.пед.наук. М., Х973. - 18 с.

109. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. 53 с. ПО. Кухарев Н.В. Эффективность обучения и воспитания. - Минск, 1979. - 216 с.

110. Кухарев Н.В. Педагогическое мастерство учителя: Методические рекомендации по овладению педагогическим мастерством. Гомель, 1985. - 48 с.

111. Кухарев Н.В. Директор учится. .Обратная связь в педагогической системе. Минск, 1989. - 157 с.

112. Куценко В.Г. О сущности профессионального мастерства педагога// Цути совершенствования психолого-педагогического мастерства. М., 1986.

113. Лакеев В.А. Методические аспекты использования наследия К.С.Станиславского в преподавании литературы: Автореф. дисс.канд.пед.наук. Л., 1981. - 18 с.

114. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. М., 1965.- 10 с.

115. Леонтьев А.А. Потребности, мотивы и эмоции. М.: М1У, 1971. - 38 с.

116. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974.

117. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 46 с.

118. Леонтьев А.А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации//Синтаксис текста.- М., 1979. С. 18-36.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1977.

120. Лозанов Г.К. Суггестология и суггестопедия: Автореф. дис.д-ра мед.наук. София, 1970. - С. 6.

121. Лернер И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследование/Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М., 1979.

122. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии//Психо-логический журнал. 1981. - №5. - С. 3-23.

123. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения ин-дивида//Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: АН СССР, - 1976. - С. 64-93.

124. Ломов Б.Ф. Психологические процессы и общение//Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. I5I-I64.

125. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

126. Лук А.Н. Мышление и творчество. М., 1976.

127. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия//Психолого-педагогические программы взаимодействия учителя и учащихся. М.: АПН СССР, 1980. - С. 37-52.

128. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М., 1981.

129. Макаренко А.С. Собр.соч. в 5-ти том. М.,1979. - Т.5. - С. 242.

130. Макаренко А.С. Собр.соч. М., 1979. - Т.5. - С.244-245.

131. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8-и томах. -М.: Педагогика, 1982-1985. С. 269.

132. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.:1. Педагогика, 1981. с. 120.

133. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высшая школа, 1971. - 296 с.

134. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М., 1986.- 200 с.

135. Маркарьян Т.Г. Школа, ребенок и учитель: педология и ди-даспология. Ростов-на-Дону - Краснодар.:Буревестник, 1925.

136. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства обще ния. М., 1974.

137. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза: Автореф.дисс.д-ра пед.наук. Киев, 1983. - 50 с.

138. Махмутов М.И. Вопросы организации процесса проблемного обучения. Казань,: КГУ, 1972.

139. Материалы по педагогической технологии в Англии. Брайтон, 1973.

140. Материалы симпозиума о совершенствовании подготовки учителей в США при Стенфордском университете. М., 1967.

141. Мейли А., Дафф А. Приемы драматизации в обучении английскому языку: Пособие для учителей. М., 1981.

142. Методика системного педагогического исследования/Под ред Н.В.Кузьминой. Л., 1980.

143. Мясищев В.Н. Некоторые вопросы психологии отношений чело века. Л.: ЛГУ, 1956. - 214 с.

144. Мясищев В.Н. О потребностях, как отношениях человека.- Л.: ЛГУ. 1959. - 265 с.

145. Немирович-Данченко В.И. Рождение театра. М., 1990.

146. Никифоров Г.С. Самоконтроль в трудовой деятельности//Пси-хология производству и воспитанию. - Л.э 1977.-- С. 97101.

147. Никифоров Г.С. Самоконтроль как механизм надежности человека-оператора. Л.:ЛГУ. 1977. - 112 с*

148. Орбан Л.Э. Акмеологическая концепция нравственного становления личности: Автореф.дис.д-ра психолинаук. М., 1992. - 35; с.

149. Основы педагогического мастерства/йод ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - С. 80.151» Павлов И.П. Избр.произв. М., 1949» - С. 510.

150. Павлов Й.П.Избр.произв. М., 1949. - С. 5,10.

151. Пассов Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению. Воронеж.: ЯГУ, 1983. - 200 с.

152. Петривняя И.В. Инновация в подготовке учителя. Куйбышев, 1980. - 115 с»

153. Петров Н.В. А.С.Макаренко и. искусство. Львов, 1956.

154. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255 с.

155. Психология развивающейся личности/Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика,. 1987. - С. 40.

156. Психология труда и личности учителя/Под ред. А.И.Щербакова. Л.: ЛГПМ, 1976. - 134 с.

157. O. Радушкевич Л.Я. Особенности творчества преподавателявысшей школы в конструировании учебной информации: Авто-реф.дисс.канд.пед.наук. Л.# 1978. - 20 с*

158. Реан А.А. Методика анализа взаимодействия//Йроблеаш диагностики факторов продуктивности педагогических коллективов средних профтехучилищ» Л., 1988. - С. 61-70.

159. Реан Д. А. Педагогические, особенности взаимодействия педагога и студента//Вопросы психологии. 1983. - Л5.1. С. 58-60.

160. Рейнвальд, Н.И* Психология личности. М.: УДА, 1987. -С. 109.

161. Розенштейн М. Театральнее искусство в педагогической практике//Цуть просвещения, 1929, Л II-12.

162. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957.- 327 с.

163. Рубиянтейн С.Л. Принципы и пути развития психологии.- М., 1959. С. 138.

164. Рувинский Л.К. Самоконтроль как средства самовоспита-ния/Л1сихологичвские исследования* М., 1970.

165. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. М., 1973. - С.23.

166. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М., 1984. -С. 130*

167. Рувинский Л.PL, Тихончук И.А. Профессиональное самовоспитание будущего учителя* М., 1986. - 56 с*

168. Саган К. Драконы Эделя. М., 1986. - 256 с.

169. Самарова 0*В. Учебное общение и эмоциональность при изучении иностранного языка//Вопросы психологии. 1983.- Л 3. С, 45-49.173» Соковни» В.М. О природе человеческого общения. Фрунзе.:

170. Творческое наследие В.Э.Мейерхольда. М.: ВТО, 1978.

171. Творческий поиск, передовой опыт, новаторство//Педаго-гика. 1986. - J6 II. - С. I$-23; Я 12. - С. 14-23.

172. Трахтенберг Ч,М», Рошман С.М. Гигиена умственного труда студентов. К. - С. 10-90,

173. Узнадзе Д.Е. Основные положения теории установки//Экс-периметальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.

174. Узнадзе Д.В. Психология деятельности//Психологические исследования. М., 1966.

175. Учителю о педагогической техвике//Под ред. Л.И.Рувин-ского. М., 1987. - 202 с.

176. Ушинский К.Д. Три элемента школы//Со6р.соч. в 2-х томах. М., 1976. - С. 66.

177. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Собр.соч.- М. 1976. Т. 8. - С. 35-36.

178. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 8-и томах. М., 1976. - Т.8.- С. 55—56.

179. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления.- М., 1981. С. 47.

180. Цуканова Е.В. О структурной модели межличностной коммуникации//Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга» Краснодар, 1976. - С» 25-35.

181. Чеботарева ЭЛ. Основные проблемы профессиональной этики.- М., 1966. 157 с.

182. Чернышевский Н.Г. Полн.собр.соч. М., - Т. 3. - С. 426.

183. Чернокозов Й.И., Чернокозова В.Н. Этика учителя. К.» 1973. - 193 с.

184. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Учебное пособие. Пермь, 1971.

185. Шиллина З.М» Учитель советской школы. Ростов-на-Дону, 1966. - С. 16-18.

186. Шиян Л.К» Режиссура урока//Вечерняя средняя школа. -1994»- М» С. 23-26.

187. Щуркова H.S. Спенпрактикум "Педагогическая текинка" -м«, 1984. С.4.

188. Ядов В.А. Личность я ее ценностные о*жеитавм//Ииф©.жани- 302 онный бюллетень. -N19. 1969.

189. Якунин В.А. Психологические основы управления учебно-воспитательной деятельности студентов: Автореф.дисс. д-ра психол. наук. -1969. -40 с.

190. Яценко Т.С. Психологические основы активной подготовки будущего педагога к общению с учащимися: Автореф.дисс. д-ра пед. наук.-К.,1989.-40 с.

191. Allwright R.L. Language learning through communication practice // The Communicative approach to Language

192. Teaching // Ed. by C.J. Brumbit and K.Johnson: OxfordJ1. University Press. 1979 -.

193. Brumbit C. "Communicative" Language teaching: an educational perspective// The communicative Approach to Langua11ge teaching /Ed. by Brumbit and K.Johnason; Oxford University Press, 1979.

194. Berne E. Ego statesin psychotherapy//American Journal of Psychotherapy.- 1957. T.XI. -P.293-309

195. Berne E.Games alcoholica play.-N.Y.: Grove Press, 1971. -350 p.

196. Bion W.R. Experiences in groups. -London, 1961. -301 p.

197. Bradford L.P. Biography of an Institution// Journal applied Behavioral Science. -1967. N 2. P.47-61

198. Benne K.D. History of the T-Group in the Laboratory Setting// T-Group Theory and Laboratory method ://Innovation in

199. ReeducationN.Y.Milleyand Sons Inc, 1964. P.80-135

200. Boss M. Psychoanalyse und Daseinnalytin. Bern: Huber, 1957.-204 s.

201. Corey G.,Corey M. Groups Process and Practice. -California, 1977, -248 p.

202. Crzesiuk L. Sasady systematy zacji wiedzy dofyczacej form psychoterapii// Materialy do nauczania psychologii. - Warszawa. -1976.- Seria IV-T.5.- S.207-255.

203. Eysench R.L.(Ed.) Experiments in behaviour therapy. -Oxford. Pergamon Press, 1964.-205 p.

204. Franser В., Rintell E., Walters J. An approach to conducting reseach on the acguisition of Pragmatic competence in a second Language // Larsen Freeman D.(ed.). Discourse Analysis in Second Language Reseach -Rowley, Mass: Newbury House, 1970.

205. Frydman J. Behavioralne metody Kierawania Wlasnym Zacho-waniem //Leszyty naukowe institutu psychologie universytetu Warszauskiega,- Warszawa,- 1979.~N 13. S.67-81.

206. Frankl V.E.(Ed.) Psychaterapy and existentialism. Selected papers on logotherapy. -N.Y.:Washington Sguare Press, 1967, -208 p.ф 237. Frankl V. Logotherapie and Existentzanalyze//Wien.z.f.Nerven-heilk and deren Grenzgeb. 1968. N15. p.65-83.

207. Geest I. van der. Some aspects of communicative competence and their implications for Language acguisition.- Amsterdam, 1975

208. Gorio S.A. Conventionalized language forms and the development of ^ communicative competence// IE SOL Quarterly. -1980- Vol 14. N4.

209. Gordon A.K. Games for Growth: Educational Games in the Classroom.1. California, 1970.

210. Hymes D.H. On communicative competence // Communicative approach Language Teaching / Ed. by C.J.Brumbit and K.Johnson -Oxford University Press, 1979

211. Jankowski К. Anali2a thansaksyjna // Nowe Kierunki w psychoterapii. Warssawa: Wydawnictvo Universitetu Warssa-wshiego, 1979. - S.28-40.

212. Jones K. Simulation in Language Teaching. Cambridge University Press. 1984.

213. Kratochvil S. Psychoterapia. Wars2awa: Polske Wydawnictwo Naukowe, 1974, -530 S.

214. Lewis H.R. Streetfeld H.S. Grouth games.- N.Y.: Harcourt, Brace,Jovanovich, 1970. 110 p.

215. Littlewood W. Communicative Language Teaching. Cambidge, 1981.

216. Lowen A. The way to vibrant health. A manual of bioenergetic exercises. N.Y.: Harper Colphon Books, 1977. 190 p.

217. Lieberman M.A., Yalom J.P., Miles M. Encounter groups: first Facts. N.Y.: Basic Books . -1973.- 432 p.

218. Machado L. The theory of Great Intelligence. "Multimind" Dec.,1989, p.9

219. McLean P. The Limbic System. "Multimind" Dec., 1989. -p.2-4.

220. Maslow A.N.(Ed.) New knowlendge in human values. N.Y.: Harper and Row, 1959. - 276 p.

221. Maslow A.N. Toward a psychology of being.-Princeton N.Y,: Van Nostrand, 1962.- 198 p.

222. Mellibruda J. Ja-Jy-My. Psychologiczne mozliwosci ulepszania Kontoktow miedzyludskich.

223. Warszauskiega,- Warszawa,- 1979.-N 13. S.67-81.

224. Melville M. English through Drama. Towards the Greative Teachin of English. -london, 1980.

225. Mountgomery C. and Eisenstein M. Real realty revisited: an experimental communicative course in ESL// Jesol Quarterly.-1985 Val 19, N2 P.317-334.- зоь

226. Moreno I.L. Psychodrama. N.Y.: Beacon House, 1946. -281 p.

227. Mrela- Skura B. Psychosynteza Nowe kierunki w Psychoterapii. ^^ Warszawa: Wydawnictivo Universitetu. 1979. -N3. S.40-53.

228. Perls F., Hefferline R.F., Goodman P. Gestalt therapy. -N.Y.: Dell Publishing Co. 1951. -205 p.

229. Perls F. Gestalt therapy verbatim. -Lafagelta, California: Real People Press, 1969. 190 p.

230. Program treningu interpersonalnego dla nauczy cieli. Variant С pod Kierunkien dr. J.Mellibrudy.-Warszawa: 1976. -125 S.

231. Reykowski J.O druch podstawowych w zorcach spoleczenego 2achowania .-Nowa Szkola url:1971. 350 s.

232. Revel J. Teaching Technigues for Communicative English.-London, 1979.

233. Rogers C.R. Counseling and psychotherapy.- Boston: Houghton Milfflin,1942. -108 p.

234. Rogers C.R. The necessary and sufficient coudifions of therapentic personality change// Journal consult. Psychol. 1957 Vol.2 P.95-103.

235. Rogers C.R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships as developed in the client-centered Framework// Psychology: a study of a science stydy. I.Concoptual and systema -N.Y.: 1959,-Vol.3.- P.131-147.

236. Rogers C.R. The process of psychoterapy// Am.Journal Psychother,; 1961. -Vol.15.P.27-47.

237. Rogers C.R. Freedom to Learn.-Columbs, 1969. -203 p.

238. Rubin I. The reduction of prejudice through laboratory training/, Journal of Applied Behavioral Science.- 1967. Vol.3.- P.28-50.

239. Schultz W.C. Expanding human awareness.- N.Y.: Growe press,-1967 205 p.

240. Smith J.О. Adventures in CComminication: Language Arts Methods. Boston, 1973.

241. Tansey P.J. Educational Aspects of Simulation. London, 1971. Taylor J., Walford R. Simulation in the classroom. Harmondsworth, 1972.

242. Widdaon H.G. The teaching of English as Communication// Communicative approach to Language Teaching// Ed.by C.Brumbit and К.Johnson.-Oxford University Press, 1979.

243. Wolpe J. The practice of behavior therapy.-N.Y.: Pergamon Press, 1969,- 195 p.t0> 270.271.272.273.