Формирование коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля в условиях поликультурной среды тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Эрдниева Эрвена Владимировна

• Эрдниева Эрвена Владимировна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Эрдниева Эрвена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРОВ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ

1.1. Формирование коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля как психолого-педагогическая проблема

1.2. Поликультурная среда как условие формирования коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля

1.3. Модель формирования коммуникативной компетентности бакалавров

гуманитарного профиля в условиях поликультурной среды

Выводы по главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРОВ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ

2.1. Организационно-педагогические условия формирования коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля

2.2. Реализация модели формирования коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля в условиях поликультурной среды

2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию

коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля в условиях поликультурной среды»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Готовность выпускника к профессиональной деятельности в поликультурной и полиэтнической среде может быть отнесена к одной из его общекультурных ключевых компетенций, а применительно к бакалаврам гуманитарной сферы и к важнейшим профессиональным качествам (компетенциям). Коммуникативная компетенция гуманитария выступает в качестве ведущего личностного и профессионального качества, которое обеспечивает эффективное решение проблем в общении. Республика Калмыкия является полиэтническим регионом: в ней проживают калмыки, русские, казахи, даргинцы, аварцы, чеченцы, армяне, азербайджанцы, корейцы, татары, украинцы и др. Центром науки и образования республики является Калмыцкий государственный университет, который в 2017 году получил статус опорного университета. В КалмГУ на сегодняшний день обучаются студенты из 40 стран мира и 37 регионов России. Подготовка выпускников в данных условиях способствует развитию национально-культурного достояния этноса, идей толерантности и взаимодействия культур в профессиональной среде. Опорные региональные вузы (в число которых входит Калмыцкий государственный университет) - это вузы, создаваемые в регионе для поддержки развития субъекта Российской Федерации, способные обеспечить местный рынок труда высококвалифицированными специалистами. Это вузы, которые совместно с регионом решают актуальные задачи и реализуют образовательные и инновационные проекты.

Калмыцкий госуниверситет как носитель идей толерантности

взаимодействия культур обеспечивает сохранение гражданского мира,

коммуникативной среды региона. Именно поэтому в условиях развития

системы высшего профессионального образования особое внимание уделяется

разработке этнокультурного и поликультурного наполнения содержания

образования, представляемых посредством комплексов, программ.

Гуманитарный компонент культуры призван обеспечить благоприятную среду

для контактов, развития и полноценной жизни личности в обществе и в среде

3

профессионального общения. Одним из проявлений этой культуры является уважение к языку, обычаям, традициям иного этноса, что следует отнести к важнейшим основам развития многонационального общества. В таком обществе подготовка квалифицированных выпускников без формирования их компетентности в плане установления коммуникаций в полиэтнической среде малопродуктивна. Специалист, обладающий профессиональными знаниями в соответствующей области, но имеющий скудный опыт общения с представителями других этносов, других культур, затрудняющийся изложить им свою информацию, убедить, презентировать свою позицию и др., не будет в профессиональном плане достаточно подготовленным. Таким образом, коммуникативная компетентность является необходимым компонентом интегрированной профессиональной компетентности будущего выпускника.

«Национальная доктрина образования в России до 2025 г» в качестве

одной из важнейших и актуальнейших задач определяет развитие значимости

русского языка как объединяющего фактора многонационального государства.

Решению этой задачи, на наш взгляд, может способствовать воспитание

личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей,

открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и

ответственный выбор в жизненных и профессиональных ситуациях. В этой

связи считаем, что очень важно научить студента решать с помощью языковых

средств те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях

общения. Коммуникативная компетенция традиционно включает овладение

всеми видами средств коммуникации, знание основ культуры устной и

письменной речи, владение базовыми умениями и навыками использования

коммуникативных средств в различных сферах и ситуациях общения. В

понятие коммуникативной компетентности также входит овладение

необходимым набором не только речеведческих и языковых знаний, но и

умений в области коммуникативного аспекта любой профессиональной

деятельности, а также практического использования средств коммуникации,

что необходимо для формирования социально активной личности,

4

ориентирующейся в современном поликультурном мире. Коммуникативная компетенция здесь становится частью общекультурной компетентности, гуманитарной культуры личности, составной частью ее творческих, мировоззренческих и поведенческих качеств, которые, на наш взгляд необходимы для включения ее в разнообразные виды деятельности.

В рамках исследования нами была предпринята попытка формирования коммуникативной компетентности в условиях поликультурной среды. Процесс формирования коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля в условиях поликультурной среды длительный и достаточно сложный.

Прежде всего, огромная роль в формировании коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля отводится русскому языку. Особая сложность в преподавании русского языка в полиэтнической среде заключается, прежде всего, в соотношении предметного курса и реального речевого опыта студента, процесса овладения языковыми умениями и навыками и процесса овладения языком. Сегодня, как отмечают эксперты, культура речи в России находится на невысоком уровне. Формирование коммуникативной компетентности происходит в непростой социокультурной ситуации: отмечается быстрая либерализация норм литературного языка, профессиональный сленг и жаргон активно проникают в словарный запас его носителей, поэтому усиливается аспект культуры речи в образовательном стандарте по русскому языку. Стандарт включает в себя не только формирование навыков анализа языковых средств, классификацию языковых явлений и фактов, но и обучение и воспитание человека, владеющего нормами литературного языка, который способен свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме и соблюдать этические нормы общения.

Проблемам профессионального образования, вузовской педагогики и психологии, компетентностного подхода в образовании посвящены работы Х.А.Алижановой, Б.Ш. Алиевой, Г.В. Акопова, П.Л. Гальперина, В.А. Болотова, Л.А. Введенской, А.А. Вербицкого, Г.Н. Волкова, Л.К. Граудиной, И.А. Зимней, В.В. Серикова, А.Х.Чупанова и др. Большую значимость для

5

данной работы имели исследования по психологии и психолингвистике (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя); по профессионально-педагогической культуре (Ф.Н. Алипханова, Г.А. Караханова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Е.В. Бондаревская и др). Особую ценность представляют труды ученых, рассматривающих формирование культуры межнационального общения, толерантности (А.Г. Асмолов, Г.В. Безюлева, Г.Н. Волков, Д.М. Маллаев, Ш.А.Мирзоев); принципы воспитания толерантной личности (Л.В. Байбородова, М.А. Ковальчук, В.А. Лекторский, М.С. Мириманова, Г.У. Солдатова, Р.З. Хайруллин).

К настоящему времени исследуемая проблема является недостаточно изученной с точки зрения формирования коммуникативной компетентности в условиях поликультурной среды. Современное профессиональное образование ориентировано на создание условий для развития бакалавра гуманитарного профиля как носителя данной компетенции, способного приобщаться к традициям и ценностям предков, стремящегося сохранить свою национальную самобытность, уникальную этнокультуру, а также способного решать профессиональные задачи, сотрудничая с представителями различных культур. Коммуникативная компетентность, как можно предположить, выступает основой успешности гуманитария при реализации фактически всех других компетенций в поликультурной среде.

Анализ состояния подготовки обучающихся, которым предстоит работать в поликультурной среде, изучение научных исследований в этой области, опыт преподавания в высшем учебном заведении позволили выявить ряд существующих противоречий между:

- высоким уровнем требований, предъявляемых к выпускникам гуманитарного профиля, работающим в среде, в которой представлены носители различных этнокультурных ориентаций, и недостаточной разработанностью представлений о содержании и сущности коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля;

- необходимостью обеспечения целенаправленного формирования

6

коммуникативной компетентности бакалавра гуманитарной сферы и отсутствием представления о педагогических условиях формирования коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля в условиях поликультурной среды;

- необходимостью совершенствования процесса подготовки бакалавров гуманитарного профиля, ориентированных на профессионально-трудовую деятельность в полиэтнической и поликультурной среде, и отсутствием модели формирования коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля в условиях поликультурной среды.

Необходимость решения данных противоречий обусловила постановку проблемы, суть которой состоит в обосновании теоретических основ и педагогических условий процесса формирования коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля в условиях поликультурной среды. В связи с этим определена тема диссертационного исследования «Формирование коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля в условиях поликультурной среды».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля в условиях поликультурной среды.

Объект исследования - подготовка бакалавров гуманитарного профиля в высшем учебном заведении.

Предмет исследования - формирование коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля, ориентированных на работу в полиэтнической профессиональной среде.

Гипотеза исследования. Процесс формирования коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля в поликультурной среде будет эффективным, если:

- будут определены сущность и содержание коммуникативной

компетентности бакалавров гуманитарного профиля;

7

- будут выявлены и обоснованы педагогические условия эффективного формирования коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля;

- будет разработана, научно обоснована и реализована модель формирования коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля в условиях поликультурной среды.

Цель, объект, предмет обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Уточнить сущность и содержание коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля.

2. Обосновать педагогические условия формирования коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля.

3. Разработать модель формирования коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля в условиях поликультурной среды.

4. Экспериментально проверить реализацию модели формирования коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля в условиях поликультурной среды.

Методологическую базу исследования составляют труды отечественных философов, культурологов, лингвистов, психологов, педагогов: в области гуманитарного образования (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, М.С. Каган, П.Ф. Каптерев); работы по взаимосвязи языка и культуры (В. фон Гумбольдт, Э. Сепир, Б.Л. Уорф), социолингвистике (Н.Б. Мечковская, Л.П. Крысин), лингвокультурологии (В.В. Воробьев, В.А. Маслова); культуре русской речи (Л.К. Граудина, Е.Н. Ширяев, Б.Н. Головин, О.Б. Сиротинина, Л.А. Введенская, Л.А. Вербицкая); исследования по вопросам содержания и технологий личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.И. Данильчук, В.В. Сериков, А.В. Хуторской), профильного обучения (Х.А.Алижанова, Г.А.Караханова); профессиональной подготовки в системе высшего образования (Ф.Н.Алипханова, А.М.Нюдюрмагомедов, Н.У.Ярычев).

Теоретическую основу исследования составляют труды ученых по

8

формированию толерантности, культуры межнационального общения (А.Г. Асмолов, Г.В. Безюлева, Г.Н. Волков, Д.М. Маллаев); по профессиональной и этнокультурной направленности обучения (Г.М. Борликов, Ш.А. Мирзоев, З.О. Кекеева); теории общения и деятельности (А.Г. Андреева, Ю.К. Бабанский, Б.В. Беляев, А.А. Бодалев, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев); теории профессиональной деятельности (В.Т. Ащепков, В.И. Горовая, В.Н. Гуров, И.Ф. Исаев, А.А. Леонтьев, А.А. Лобанов, В.А. Сластенин); дидактические труды по вопросам национальной специфики, национального менталитета (Г.Н. Волков, О.Д. Мукаева, А.Б. Панькин); положения культурологического подхода к исследованию педагогической деятельности (Л.М. Андрохина, В.С. Библер, Л.А. Введенская, В.А. Шаповалов, И.А. Шаповалова и др.); методы коммуникативного построения межличностного пространства взаимодействия и общения.

Методы исследования. В данной работе использовался комплекс методов педагогического исследования, адекватных его предмету и задачам: изучение и анализ научной литературы, позволившей раскрыть сущность теоретико-методологических основ формирования коммуникативной компетентности. Особо следует выделить педагогический эксперимент, в ходе которого использовались методы психолого-педагогической диагностики, анкетирование, наблюдение, тестирование, анализ результатов учебной деятельности студентов, опрос, методы количественного и качественного анализа промежуточных и конечных результатов.

Экспериментальной базой исследования явились Гуманитарный факультет, Институт калмыцкой филологии и востоковедения ФГБОУ ВО «Калмыцкий государственный университет им. Б.Б. Городовикова». В эксперименте приняли участие 150 студентов направления подготовки 45.03.01 «Филология».

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2005-2011 гг.) - поисково-теоретический - изучение

литературы по теории и практике компетентностного подхода в образовании,

9

лингвистике, лингвокультурологии, социолингвистике, психологии и педагогике, теории и методике преподавания русского языка; определение понятийного аппарата, составление и подбор материалов для проверки знаний студентов и выявление трудностей изучения русского языка и культуры речи;

Второй этап (2012-2015 гг.) - опытно-экспериментальный - организация педагогических условий для успешного формирования коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля, разработка методики создания ситуаций, моделирующих коммуникативные действия гуманитария в поликультурной среде, проведение констатирующего эксперимента, формирующего эксперимента и анализ полученных результатов;

Третий этап (2016-2018 гг.) - описательно-итоговый - анализ и обработка данных, полученных в ходе эксперимента, внедрение разработанной методики, публикация основных положений, издание методических разработок, завершение научного обоснования основных положений исследования, оформление текста диссертации.

Личное участие соискателя заключается в создании условий для проведения педагогического эксперимента с учетом опыта преподавательской деятельности на кафедре русского языка и общего языкознания гуманитарного факультета Калмыцкого государственного университета, разработке авторской модели формирования коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля в условиях поликультурной среды и ее реализации, обработке полученных данных, формулировке выводов и предложений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена методологической ориентацией на ведущие концепции отечественной педагогики, психологии, лингвокультурологии и методики преподавания русского языка, использованием методов, соответствующих поставленным целям и задачам, положительными результатами проведенного эксперимента, апробацией авторских технологий, преподавательским опытом диссертанта.

Научная новизна исследования:

- уточнено представление о коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля в аспекте их готовности к межэтнической и межкультурной коммуникации;

- определены критерии сформированности коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля, которые позволяют определить различия между их уровнями;

- выявлены особенности формирования коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля в условиях поликультурной среды;

- определены педагогические условия формирования коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля;

- разработана модель формирования коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля в условиях поликультурной среды.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Коммуникативная компетентность бакалавра гуманитарного профиля

представляет собой сложное образовательно-профессиональное свойство

личности, которое проявляется в его готовности к коммуникациям в

полиэтнической и поликультурной среде на уровне делового и межличностного

общения, в способности демонстрировать эталонные образцы общения, во

владении необходимым набором средств и разновидностей общения; в

способности строить общение в соответствии с профессиональными и

ситуативно-личностными целями, достигая максимальной эффективности

коммуникативных действий; в стремлении обеспечить комфортность и

аттрактивность общения, в ориентации на интересы партнеров по общению; в

умении оказывать влияние на сознание и поведение партнеров; в умении

сосредоточиваться на самом процессе общения, а также на искусности,

совершенстве его форм, его организации; в умении учитывать национально -

культурные особенности норм общения. Критериями сформированности

коммуникативной компетентности бакалавров выступают: (мотивационно-

11

ценностный) принятие бакалавром гуманитарной сферы смысла данной компетентности как условия личностной и профессиональной самореализации в полиэтнической среде; осознание своей специфической миссии как носителя языковой культуры; (содержательный) владение системой знаний о нормах языка как ориентировочной основой коммуникативной компетентности; (деятельностный) владение различными формами речевой деятельности как инструментом профессионально-деловой и межличностной коммуникации, умением проектировать и реализовывать различные речевые ситуации. В соответствии с указанными критериями выделены уровни сформированности коммуникативной компетентности бакалавров (низкий, средний, высокий): уровень ориентировки в ситуации межэтнического речевого общения, уровень уверенного решения коммуникативных задач, уровень продуцирования образцов общения в поликультурной среде.

2. Педагогическими условиями формирования коммуникативной

компетентности бакалавров гуманитарного профиля являются: отражение в

целях, содержании образовательного процесса коммуникативного опыта

будущего специалиста как специфического компонента содержания

образования и как одной из приоритетных его целей, предполагающей

формирование у студентов ориентировочной основы поведения в речевых

ситуациях; обеспечение направленности учебного процесса на формирование

коммуникативной компетентности посредством имитационного моделирования

ситуаций, использования на практике разнообразных средств межкультурной

коммуникации, предполагающих постановку и совместное со студентами

решение коммуникативных задач; ориентация учебного процесса на развитие и

формирование коммуникативной компетентности, использование в учебном

процессе инновационных, интерактивных технологий, применение учебно -

методических комплексов, специально и этнокультурно ориентированных

заданий, упражнений, обеспечивающих профессиональную направленность

учебного процесса, применение диагностических методик для определения

сформированности коммуникативной компетентности студентов

12

гуманитарного профиля; создание атмосферы развивающегося диалога, обмена творческими достижениями, взаимоподдержки, доброжелательности, доверия.

3. Модель формирования коммуникативной компетентности гуманитариев рассматривается как целостная система, которая включает такие структурные блоки, как: целевой (в нем указана цель моделируемого процесса), теоретико-методологический (принципы, подходы организации процесса), процессуально-содержательный (структурно-содержательные компоненты коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля, средства и методы обучения) и оценочно-результативный (критерии оценки сформированности коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля, показатели и уровни сформированности коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля, результаты эксперимента). Формирование коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля в условиях поликультурной среды предполагает последовательность этапов, обусловленных логикой становления их коммуникативной компетентности и предполагающих восхождение от ориентировки в ситуации межэтнического речевого общения к уверенному решению коммуникативных задач в контексте этнокультурных традиций и далее к продуцированию образцов общения в поликультурной среде. В процессе формирования коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля используется определенная последовательность учебных проблемно-речевых ситуаций, близких к сфере реальных коммуникаций будущих специалистов. Реализация модели обеспечивает возможность для создания условий формирования коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля в условиях поликультурной среды.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они вносят вклад в развитие теории личностно-ориентированного общего и профессионального образования, углубляют концепцию компетентностного подхода в подготовке бакалавров гуманитарной сферы, расширяют

13

теоретические основы образования в поликультурной и полиэтнической среде. Полученные результаты исследования представляют собой решение проблемы разработки теоретических основ формирования коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля в условиях поликультурной среды - уточнены сущность и содержание коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля. Теория и методика профессионального образования дополнена представлениями о педагогических условиях формирования коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля, о моделировании процесса формирования коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля в условиях поликультурной среды.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что на основе материалов данного исследования созданы учебно-методические комплексы и рабочие программы дисциплин «Русский язык и культура речи», «Риторика», «Стилистика и культура речи», «Практическая стилистика русского языка», «Культура речи и деловое общение», «Лингвокультурология», контент в системе «Лотос», фонды оценочных средств для студентов направления подготовки «Филология» Калмыцкого государственного университета. Разработаны методические рекомендации по русскому языку и культуре речи, учебные пособия по совершенствованию устной и письменной речи учащихся.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке программ, учебных пособий, при подготовке к лекциям и практическим занятиям.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и практические выводы исследования были представлены на международных научно-практических конференциях: «Русский язык в полиэтнической среде: проблемы и перспективы» (Элиста, 2007); «Проблемы филологии, культурологии и искусствоведения в свете современных исследований» (Махачкала, 2014); «Научные исследования: от

14

теории к практике» (Чебоксары, 2015 г.); «Русский язык в иноязычном окружении: современное состояние, перспективы развития, культурно-речевые проблемы» (Элиста, 2016 года).

Материалы исследования представлены в главе коллективной монографии «Формирование инновационной инфраструктуры региональной системы образования» / под ред. проф. Г.М. Борликова, З.О. Кекеевой (Элиста, 2012); подготовлена научная статья, принятая к публикации в журнале Web of Science.

По теме исследования опубликовано 32 работы, в том числе 4 статьи в журналах, рекомендованных ВАК МОиН РФ. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры русского языка и общего языкознания КалмГУ и кафедры педагогики КалмГУ. Материалы диссертационного исследования были внедрены в образовательный процесс КалмГУ.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРА ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ 1.1. Формирование коммуникативной компетентности бакалавров гуманитарного профиля как психолого-педагогическая проблема В современной системе образования на смену традиционному «знаниевому» подходу приходит компетентностный подход, предполагающий владение живым знанием, т.е. знанием практическим, воссозданным внутри себя при помощи рефлексии. В.А. Болотов и В.В. Сериков выражают мнение,что«интегрирование в содержаниеобразования новых понятий, методов человеческой деятельности, творческого потенциала, умения проявлять собственную позицию осуществляется в процессе формирования обучающимся на основе вышеперечисленных видов собственного опыта, который, в свою очередь, должен стать предметом рефлексии, изучения, оценки» [31, С. 8-14].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Эрдниева Эрвена Владимировна, 2019 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агузарова И.Г. Поликультурная среда вуза как основа профессионального развития студентов // Полилингвальное образование как основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества. 2014. - № V. - С. 8-11 .https://elibrary.ru/item.asp?id=24365995

2. Алиева Б.Ш. Компетентностный подход - курс качества образования. Учебная программа для слушателей ФПК ДГУ. - Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2011. -35 с.

3. Алиева Б.Ш. Педагогика в вопросах и ответах: учебно-методическое пособие для студентов гуманитарных факультетов. - Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2007. - 100 с.

4. Алиева Б.Ш. Педагогическое обеспечение в системе многоуровневого профессионального образования на основе компетентностного подхода: учебно-методическое пособие. - Махачкала: Изд-во ДГУ, 2014. - 260 с.

5. Алипханова Ф.Н. Педагогические условия формирования профессиональной культуры студентов педагогического вуза: дисс....канд.пед.наук. - Махачкала, 2006. - 163 с.

6. Алипханова Ф.Н. Системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля в вузе (на примере Республики Дагестан): дисс.... Доктора пед.наук. - Махачкала, 2010. -332 с.

7. Алипханова Ф.Н. Факторы воспитания интернациональных чувств в многонациональном коллективе (ВАК РФ) // Мир науки, культуры, образования. - Горно-Алтауйск, 2014. - №1 (44). - С. 12-13.

8. Алипханова Ф.Н. Формирование профессиональной культуры будущего учителя в условиях инновационного образования / Ф.Н.Алипханова. - М.:Изд-во «Медиа-Принт», 2008. - 204 с.

9. Алипханова Ф.Н., Караханова Г.А. Введение в педагогическую

136

деятельность: программа курса. - Махачкала: ДГПУ, 2002. - 18 с.

10. Алипханова Ф.Н., Караханова Г.А. Основы педагогического мастерства: программа и методические рекомендации. - Махачкала: ДГПУ, 2005. - 36 с.

11. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А.Л. Андреев // Педагогика. 2005. -№4.- С.19-26.

12. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высш. учеб. заведений. - М., 1998. - 376 с.

13. Ариарский М.А., Бутиков Г.П. Прикладная культурология на службе развития личности // Педагогика.- М., 2001. - № 8. - С. 9-10.

14. Арредондо Л. Искусство деловой презентации / Пер. с англ. -Челябинск, 1998. - 513 с.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

16. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: Мысль, 1976. - 158 с.

17. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития. Внешкольник. 1997. - № 7. - С. 6-8.

18. Асмолов А. Психология личности. Культурно-историческое понимание развитие человека. Учебное пособие. - М.: Смысл, 2007. - 528 с.

19. Байденко В.И. Болонский процесс. Курс лекций. - М., 2004. - 208 с.

20. Бастрикова Е.М. Коммуникативная компетенция как лингводидактический феномен // Русская и сопоставительная филология: Лингвокультурологический аспект. - Казань, 2004. - 348 с. - С. 43-48.

21. Батурина Г.И. // Становление этнопедагогики как отрасли педагогической науки. - М.-Э., 2003. - С. 47.

22. Бахтин М.М. Смелее пользоваться возможностями // Новый мир. -М., 1970. - № 1.

23. Башмакова Н.И., Рыжова Н.И. Поликультурная образовательная среда: генезис и определение понятия // Современные проблемы науки и образования. 2014.- № 2.- С. 224.https://elibrary.ru/item.asp?id=21471208

24. Беликов В.А., Кривощапова Н.Г. Модель организации образовательного процесса в образовательном учреждении: Пособие для аспирантов и соискателя.- Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 20 с.

25. Белогуров П.А. Проблемы развития этнорегиональных образовательных систем. Педагогика. - М., № 1. 2003. - С. 98.

26. Бердяев Н.А. Судьба России. Опыты по психологии борьбы и национальности. - М., 1990. - С. 85.

27. Библер В.С. Культура: диалог культур (опыт определения // Вопросы философии. 1986. - №6. - С.31-42

28. Бим И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского). - Обнинск: Титул, 2001. - 48 с.

29. Богатырев А.И., Устнинова И.М. Теоретические основы педагогического моделирования: сущность и эффективность. - М.: Знание, 2012. - 233 с.

30. Болонский процесс: Результаты обучения и компетентностный подход: сб. ст. / под ред. В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 536 с.

31. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - М., 2003, № 10. - С. 8-14.

32. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. - М., 1997. № 4. - С. 13.

33. Бондаревская Е.В. Культурологическая концепция личностно-ориентированного образования // Бондаревская Е.В., Кульневич С.В.: Педагогика. - М.-Ростов-на-Дону. 1999. - С. 151.

34. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. - М., 1995. № 4. - С. 29-36.

35. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект

138

педагогического выбора: Учебное пособие. - М., 2000. - №3. С.37.

36. Борисова Н.В., Симонов В.М. Учебно-деловая игра в условиях гуманитаризации образования. Учебное пособие. - С. 92.

37. Борликов Г.М. Университет в современном образовательном пространстве: ориентация на личность специалиста. - Волгоград, 2001.

38. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2005. - 351 с.

39. Василенко Д.В. Психологическая поддержка развития личности студента-мигранта. ...автореферат кандидата психологических наук. -Ставрополь, 2001. - 24 с.

40. Вахрушева Т.В. и др. Полный справочник по орфографии и пунктуации. - М., 1999.

41. Введенская Л.А. Культура речи / Отв. Ред. Е. Баранчикова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. - 448 с.

42. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. - Ростов-на-Дону, 1998. - 556 с.

43. Вердербер Р. Психология общения. - СПб., 2003. - 320 с.

44. Верещагин. Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. - М., 1990. - С.4-

7.

45. Волков Г.Н. Мы обозначены единым словом человек // Народное образование. 1997. -№ 5. - С. 51, 82.

46. Волков Г.Н. Этнопедагогика - педагогика национального спасения // Этнопедагогика - педагогика жизни. - Элиста, 2001. - С. 3-6.

47. Волков Г.Н. Этнопедагогика: предмет, проблемы, современные поиски // Становление этнопедагогики как отрасли педагогической науки: Материалы международной научной конференции (6-7 декабря 2001 г.) - М., 2001. - С. 391.

48. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 1999. - 168 с.

49. Волынкина Н.В. Поликультурная среда вуза как основа

139

совершенствования системы развития интеллектуально-творческих способностей учащейся молодежи // Перспективы науки. 2014.- № 2 (53).- С. 171-173. https://elibrary.ru/item.asp?id=21595854

50. Вохрышева М.Г. Компетентностный подход к культурологическому образованию // Культура и образование в информационном обществе: Материалы междунар. науч. конф., Краснодар 16-18 сент. 2003. - Краснодар, 2003. - С. 385-388.

51. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. / Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Наука, 1984. -Т. 6. - С. 303.

52. Вятютнев М.Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах // Русский язык за рубежом. - М., 1977. -№ 6. - С. 38-45.

53. Вятютнев М.Н. Традиции и новации в современной методике преподавания русского языка // Научные традиции и новые направления в преподавании русского языка и литературы: Докл. сов. делегации на УЖонгр. МАПРЯЛ. - М.: Рус. яз., 1986. - С. 78-90.

54. Гениева Е.Ю. Библиотека как центр межкультурной коммуникации. -М.: Рос. полит. энцикл. 2005. - 208 с.

55. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М., 1941. -

С.3.

56. Гогоберидзе Г.М. Диалог культур в системе литературного образования. - М.: Наука, 2003. - С. 66, 110, 111.

57. Горбунова Н.Ф. Опыт изучения курса «Русский язык и культура речи» в техническом вузе // Вестник Воронежского технического университета. Серия: Проблемы качества подготовки специалистов. - Воронеж, 2002. Вып. 62. - С. 101-103.

58. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики: Учебное пособие. - М., 1997. - С. 139.

59. Граудина Л.К. О процессе интеграции языковедческих дисциплин -культуры речи и риторики // Язык. Культура. Гуманитарное знание. - М., 1999.

140

- С. 258-267.

60. Граудина Л.К., Ширяев Е.Н. Культура русской речи. - М., 1999. - 560

с.

61. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования // Педагогика. - М., 1999.- № 8. - С. 30-34.

62. Гукаленко О.В. Поликультурное пространство как среда поддержки и защиты личности учащегося. - Триасполь, 2000. - 83 с.

63. Гурлитт Л. Проблемы общей единой школы. - М., 1919. - С. 41-27.

64. Гусевская Н.Ю., Еремина В.М. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в высшей школе: в поисках решения проблемы // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогические науки. 2018.- Т. 13. -№ 2.- С. 79-84. Мрв://еПЬгагу.ги/йеш.авр?1ё=35094188

65. Гусевская Н.Ю., Еремина В.М. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в высшей школе: в поисках решения проблемы // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогические науки. 2018. Т. 13. № 2. С. 79-84. Мрв://еПЬгагу.ги/йеш.авр?1ё=35094188

66. Данильчук В.И, Сергеев Н.К., Сериков В.В. Организационно -управленческие механизмы развития региональной системы образования на основе концепции личностного подхода // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 3 РГПУ; УМО ОППО; ВГПУ. - Волгоград, 1994. - С. 77.

67. Диденко Д.В., Ключарев Г.А. Профессиональное образование в России: пути догоняющей и инновационной модернизации // Вопросы образования. - 2013. - № 1.- С. 183-204.Шр8://еНЬгагу.га/йет.а8р?1ё=19026458

68. Диденко Д.В., Ключарев Г.А. Профессиональное образование в России: пути догоняющей и инновационной модернизации // Вопросы образования. - 2013. - № 1.- С. 183-204.Шр8://еНЬгагу.га/йет.а8р?1ё=19026458

69. Дорджиева Л.А. Этнокультурная направленность подготовки педагогов образовательных учреждений в полиэтнической среде // Сервер

141

конференций Ставропольского государственного университета. 2003. 29 октября [Электронный ресурс]. URL: http// confstavsu.ru/confasp?ReportId=136 (дата обращения: 7.03.2010).

70. Дронченков А. И. Межнациональные отношения и политика в России: актуальные проблемы теории, истории и современной практики. -СПб., 1995. - С. 11.

71. Дэвидсон Д. Функционирование русского языка: методический аспект: Планарный доклад // Русский язык и литература в общении народов мира: проблемы функционирования и преподавания. - М., 1990. - 27 с.

72. Дякиева Р.Б. Этнокультурные и этноязыковые проблемы современного образования // История и культура монгольских народов: источники и традиции. - Элиста, 1999. - С. 46.

73. Емельянов Ю.Н. Теория функционирования и практика совершенствования коммуникативной компетенции. - Л., 1991. - С. 38.

74. Жаров В.К., Таратухина Ю.В., Блескина И.А. Дизайн и принципы проектирования поликультурной информационно-образовательной среды // Информатизация образования и науки. 2017. -№ 4 (36). -С. 140-156.https://elibrary.ru/item.asp?id=30034869

75. Жаров В.К., Таратухина Ю.В., БлескинаИ.А.Дизайн и принципы проектирования поликультурной информационно-образовательной среды // Информатизация образования и науки. 2017.-№ 4 (36). -С. 140-156.https://elibrary.ru/item.asp?id=30034869

76. Закон Российской Федерации «Об образовании» Постановление Верховного Совета РФ от 10.07.92, № 3267-1. - М., 1992. - С. 57.

77. Зверева М. В. О понятии «дидактические условия» // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика. 1987.-№1.- С. 29-32.

78. Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования // Образование и наука. - М., 2002.- № 2(14).

79. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М., 2004. - С. 23-24.

142

80. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - М., 2003.- № 5. - С. 34-42.

81. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высшее образование сегодня. - М., 2005.- № 11. -С. 14-20.

82. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность // Социальная работа / Отв. ред. И.А.Зимняя. Вып. 2. - М., 1992.

83. Ивин А.А. Словарь по логике / А.А. Ивин, А.Л. Никифоров - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 384 с.

84. Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов // Русский язык за рубежом. - М., 1990.- № 4. - С. 54-60.

85. Ипполитова Н. В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация // GeneralandProfessionalEducation. 2012. -№1.- С. 814.

86. Каган М.С. Философия культуры. - СПб., 1996. - 414 с.

87. Караханова Г.А. Гуманистическая ориентация непрерывного образования / Современные технологии обучения «СТ0-2002» // Материалы 8-й Международной конференции. СПАб., 2002. - с.225-226.

88. Караханова Г.А. Игровая деятельность как средство формирования профессиональной культуры будущего учителя // Современные технологии обучения «СТО-2004». - 2004.

89. Караханова Г.А. Основы педагогического мастерства: учебно-методическое пособие. - Махачкала, 2005. 1,8 п.л.

90. Караханова Г.А. Роль социально-психологических механизмов общения в формировании культуры межнационального общения // Сб. научных трудов Академии экономики и права. - Махачкала: Изд-во АЭиП, 1996. -Вып.1. - С. 20-24.

91. Караханова Г.А., Оруджалиева Е.Е. Совершенствование профессиональной подготовки бакалавра по направлению «Педагогическое

143

образование» на основе компетентностного подхода // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2012. №3. - С. 58-63.

92. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. - М., Высш.шк., 1982. - С. 141.

93. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада А.В. Хуторского в РАО [Электронный ресурс] // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. - Режим доступа: http: //www.eidos.ru/journal/2002/0423-1. htm

94. Клячко Т. Модернизация российского образования: проблемы и решения // Отечественные записки. № 2. - М., 2002. - С. 48.

95. Коган Л.М. Образование как общественная потребность // Проблемы социологического изучения потребности в образовании. - М., 1981. - С. 11.

96. Коган М.Э.Роль этнических ориентаций в культурном потреблении // Этнокультурные процессы, методы исторического и синхронного изучения. -М., 1982. - С. 93-109.

97. Константинова А.Ю. Что же входит в структуру коммуникативной компетенции нефилолога в области продуктивной речи? // Русский язык за рубежом. - М., 1993. № 3. - С. 78-83.

98. Концепция национальной школы. Цели и приоритеты содержания образования. Проект. - М., 1995. - С. 7.

99. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - С. 6-9.

100. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика. - М., 1999. № 6.

101. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования -Л., 1980. - 172 с.

102. Культурологическая направленность обучения русскому языку в школе и вузе // Искусство, образование, наука в преддверии Третьего тысячелетия. - Волгоград, 1999. - С. 424-452.

144

103. Куприянов Б. В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. 2001. №2. С. 101-104.

104. Кухаренко В.А. Интерпретация текста. Дополненное и переработанное. - М.: Просвещение, 2013. - 233 с.

105. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности» // Перспективы. - М., 1988. № 1. - С. 27-28.

106. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - №5 - с.3-12.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М., 1977. - 304 с.

108. Лингвометодические аспекты преподавания русского языка в неязыковом вузе: тезисы докл. Межвуз.научно-практ.конф., СПбГМУ им. И.П. Павлова, 15-16 ноября 2001 г. / Под ред. А.О. Власовой, Т.Н. Новиковой. -СПб.: Изд-во СПбГМУ, 2001.

109. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., Наука, 1984. - 444 с.

110. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 253 с.

111. Львов В.В. Изучение орфоэпии в рамках курса «Русский язык и культура речи» // Вестник Московского университета леса. Лесной вестник. № 3. - М., 2001. - С. 108-113.

112. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. - М., 1994. - С. 93.

113. Маллаев Д.М., Омарова П.О., Гасанова З.З. Воспитание детей в духе патриотизма и дружбы народов в семье. - М., 2008. - 144 с.

114. Маркарян Э.С. Культура как способ социальной организации. Пущино. - М., 1982. - С. 9.

115. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. - М., 1983. -

С. 19.

116. Матис В.И. Поликультурное образование в современном обществе. -Барнаул: Алтайский государственный институт культуры, 2016. - 307 с.https://elibrary.ru/item.asp?id=29159385

117. Махмудов Ш.А. Речеведческие дисциплины в вузе и школе // Русский язык в школе. - М., 2002. № 1.

118. Методика преподавания русского языка / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др. // Под ред. М.Т. Баранова. - М., 1990. - С. 104109.

119. Милославский И.Г. Краткая практическая грамматика русского языка. - М., 1987.

120. Милославский И.Г. Культура речи и русская грамматика: Курс лекций. - М., 2002.

121. Миненкова Н.В. Коммуникативная компетенция, ее реализация и варианты // Материалы LШ отчетной научной конференции преподавателей и научных сотрудников ВГУИТ за 2014 год, посвященной 85-летию ВГУИТ. -Воронеж: изд-во Воронежского государственного университета инженерных технологий, 2015. С. 127.

122. Мирзоев Ш.А. Социально-педагогическая направленность этнокультурных традиций народов Дагестана и их роль в социализации личности // Сибирский педагогический научный журнал. 2017

123. Мукаева О.Д. Национальные традиции воспитания у монгольских народов // Педагогика. - М., 1994. № 1. - С.42-46.

124. Мукаева О.Д. Проблемы возрождения национальной системы образования в Калмыкии // Репрессированные народы: история и современность. - Элиста, 1992. - С. 120-121.

125. Мухина Т.Г. Становление и развитие системы дополнительного образования в высшей школе. - Н.Новгород, 2011. - 510 с.

126. Найн А.Я. Инновации в образования. Челябинск: Урал, 1995. - 288 с.

127. Найн А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. №5. С. 44-49.

146

128. Немов Р.С. Психология: словарь-справочник: в 2-х ч. Ч.2. / Р.С. Немов. - М.: Изд. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 352.

129. Новиков А.И. Текст и его смысловые доминанты / Под ред. Н.В. Васильевой, Н.М. Нестеровой, Н.П. Пешковой. - М., 2007. - 224 с.

130. Нюденова Э.К. Об этнокультурологическом подходе к изучению русской литературы в школах Калмыкии // Русская речь в инонациональном окружении (межвузовский сборник научных статей). Вып. 1. - Элиста: КалмГУ, 2003. - С. 87-97.

131. Нюденова Э.К. Этнокультурный компонент на уроках литературы // Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона. IX годичное собрание южного отделения РАО. - Ростов-на-Дону: Издательство РГПУ, 2002. Часть II. - С. 30.

132. Образовательные стандарты в Российской федерации / Материалы по разработке национально-региональных компонентов государственного образовательного стандарта. - Якутск, 1996. - 138 с.

133. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

134. Павлова Л.Г. Актуальные задачи курса «Русский язык и культура речи» в системе профессиональной подготовки специалиста // Актуальные проблемы филологии и методики преподавания: ч. 2. - Ростов-на-Дону, 2001.

135. Панькин А.Б. Образование для калмыков (истоки, реалии, перспективы) / Под ред. В.В. Серикова. - Элиста, 1997. - С. 224.

136. Панькин А.Б. Этнокультурная коннотация образования // Становление этнопедагогики как отрасли педагогической науки: Материалы международной научной конференции. - Элиста: АПП «Джангар» 2003. - С. 59-62.

137. Панькин А.Б. Этнокультурный парадокс современного образования: Монография. - Волгоград: Перемена, 2001. - С. 446.

138. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

147

139. Пассов Е.И. Принципы иноязычного образования, их система и иерархия. Липецк, 2015. - 146 с.

140. Перевозникова Л.Г. Современные методы и технологии формирования коммуникативной компетенции студентов // Преподаватель высшей школы в XXI веке Труды 15-й Международной научно-практической Интернет-конференции. Изд-во: Ростовский государственный университет путей сообщения, 2018. - С. 55-60.https://elibrary.ru/item.asp?id=35610886

141. Петровская Л.А. Компетентность в общении. - М., 1989. - 307 с.

142. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - 216 с.

143. Пилюгина Е. И. Поликультурная среда вуза как условие формирования самооценки студентов-мигрантов в период социально-психологической в адаптации // Молодой ученый. - 2016. - №5.1. - С. 4-6. -URL https://moluch.ru/archive/109/26320/ (дата обращения: 22.11.2018).

144. Педагогика: учебник для бакалавров / под ред. П.И.Пидкасистого. -3-е изд, испр., доп. - М.: Юрайт, 2012. - 511 с.

145. Подъянова Т.О., Конева Е.В. Коммуникативная компетенция учащихся в ценностно-профессиональном контексте Язык и культура. 2017. № 40. С. 254-262. https://elibrary.ru/item.asp?id=32664656

146. Разумовский В.Г., Тарасов Л.В. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация // Педагогика. - М., 1998. № 7. - С. 3-10.

147. Рахманин Л.В. Стилистика деловой речи и редактирование документов. - М., 1982.

148. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. - М., 1998.

149. Садохин А.И. Межкультурная коммуникация: учеб. Пособие. - М.: Альфа, 2004. - 288 с.

150. Салихов А.В. Стандарты общего образования: региональный компонент. - Калининград, 2001. - С. 54.

151. Сатторова Б.М. Инновационные технологии в профессиональном

образовании // Вопросы педагогики. - 2018. - № 1. - С. 80148

81 .https:/^Hbrary.ru/item.asp?id=32393244

152. Сериков В.В. Личностная ориентация образования: концепция и технология // Гегярлт. - Элиста, 1997. № 1. - С. 22-26.

153. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М. 1999. - С. 83, 11, 65.

154. Сиротинина О.Б. Следствия коммуникативной некомпетентности в разных сферах общения и жизнедеятельности человека. - Саратов, 2012. - 190 с.

155. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. - М., 1994.

156. Скибицкий Э.Г. Педагогические условия и средства подготовки будущих менеджеров государственного и муниципального управления / Э.Г.Скибицкий. - Новосибирск: САФБД, 2010. - 210 с.

157. Слободчиков В.И. Антропология образования // Школьные технологии. 2008. №3. С.3-8.

158. Словарь ударений для работников радио и телевидения / Под ред. Д.Э. Розенталя. - М.: Сов. энциклопедия, 1967. - 687 с.

159. Соссюр Ф. де. Курс общей лингвистики. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 1999. - 432 с.

160. Социальная психология. Словарь / Под ред. М.Ю. Кондратьева. - М.,

1976.

161. Социолингвистика и стилистика / сост.: А.А.Брагина, Т.Ю.Загрязкина. М.: Добросвет, 2002. - 160 с.

162. Стельмахович М.И. Семейная этнопедагогика - заслон бездуховности // Советская педагогика. - М., 1989. № 7. - С. 116-119.

163. Стрелкова И.А. Русское образование и русская культура // Наш Современник. № 1. - М., 2003. - С. 209.

164. Теория и практика обучения русскому языку: Учебное пособие / Под ред. Р.Б. Сабаткоева. - М.: Академия, 2005. - 320 с. (С. 32-44).

165. Терентьева И.В. Университетский образовательный округ как

инновационная корпорация и субъект управления профессиональным

149

образованием // Материалы Всероссийской научно-методической конференции (с международным участием) "Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры". - Оренбург: изд-во: "Университет", 2013. - С. 2454-2459.https://elibrary.ru/item.asp?id=20392047

166. Толковый словарь русского языка конца ХХ в. Языковые изменения / Под ред. Г.Н. Скляревской. - СПб, 1996.

167. Федотова Т.В. Языковая компетенция: формирование языковой культуры студентов при изучении курса «Русский язык и культура речи» // Научный вестник Южного института менеджмента. 2015. - №1. - с.93-98.

168. Филатова Л.О. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования // Дополнительное образование. - 2005. - №7.- с.9-11.

169. Философский словарь / под ред. И.Т.Фролова. - 8-е изд., дораб, и доп. - М.: Республика; Современник, 2009. - 846 с.

170. Фролов И.Т. Философский словарь. - 7-е изд. / И.Т. Фролов - М.: Республика, 2001. - 720 с.

171. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: «Высшая школа». 1990. - С. 128.

172. Ховалкина А.А. О речевых ошибках: на материале сочинений абитуриентов // РЯШ. 1984. - №5. - с.47-49.

173. Хомский Н. Язык и мышление. - М.: Изд-во МГУ, 1972. - 126 с.

174. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А.В.Хуторский. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

175. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования: Автореф. дисс. д-ра. пед. наук. - М., 2002. - С. 63.

176. Шарков Ф.И. Основы теории коммуникации: учебник. - М.: «Социальные отношения»; «Перспектива», 2004. - 246 с.

177. Этнопедагогика калмыков и национальная школа. Сб. материалов международной научно-практической конференции, посвященной 70-летию профессора О.Д. Мукаевой. - Элиста, 1997.

178. Bengoa D. S., Ganassali S., Kaufmann H. R., Rajala A., Trevisan I., van

150

Berkel J., Zulauf K., Wagner R. (2018). Shared experiences and awareness from learning in a student multicultural environment: Measuring skills' development in intercultural intensive programs", Journal of International Education in Business, Vol. 11 Issue: 1, pp.27-42, https://doi.org/10.1108/JIEB-01-2017-0006

179. Boni A. (2014). Professional Education, Capabilities and the Public Good: The Role of Universities in Promoting Human Development. Journal Of Human Development And Capabilities. Vol. 15 Isuue 2-3,SI,pp.: 291-292. https://doi.org/10.1080/19452829.2014.906216

180. Canale, M., & Swain, M. (1980). Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Applied Linguistics, 1, 1-47.

181. Cazden, C.B. (1996). Communicative Competence, 1966-1996. Paper presented at the Annual Meeting of the American Association for Applied Linguistics (18th, Chicago, IL, March 23-26, 1996)

182. Coccetta F. (2018). Developing university students' multimodal communicative competence: Field research into multimodal text studies in English // System. Vol. 77, Pages 19-27https://doi.org/10.1016/j.system.2018.01.004

183. Conway P., Leavy, A., Smyth, E., O'Brien, M.,Seery, A., Byrne, D., Hall, T. (2015).Reflections on professional education and practice across sectors. Irish Educational Studies Vol. 34 Issue 4,pp. 303-305. https://doi.org/10.1080/03323315.2015.1175688

184. Hofstede G., Bond M.H. Hofstede's culture dimensions: An independent validation using Rokeach's value survey // Journal of Cross-Cultural Psychology. 1984. No. 15 (4). P. 417-433.

185. Hymes D. (1972). Models of the interaction of language and social life. In J.J. Gumpertz& D. Hymes (Eds.). Directions In Sociolinguistics: The Ethnography Of Communication. New York: Holt, Rinehart & Winston.

186. Hymes D. H. (1972). On Communicative Competence. In Pride, J. B., & Holmes, J. (Eds.), Sociolinguistics, 269-293. Baltimore, USA: Penguin Education, Penguin Books Ltd.

187. Guthrie E. (1984). Intake, communication, and second language teaching.

151

In S. J. Savignon & M. S. Berns (Eds.), Initiatives in communicative language teaching (pp. 35-54). Reading, MA: Addison-Wesley

188. Isakova A.A. (2017). Retrospective analysis of communicative competence development. Integration of Education. Volume 21, Issue 1,pp. 46-53.https://doi.org/10.15507/1991-9468.086.021.201701.046-053

189. Marcus A. User-interface design, culture, and the future // Proceedings of the Working Conference on Advanced Visual Interfaces, Trento, Italy, 22-24 May 2002. P. 15-27.

190. Mart C.T. (2018). From Communicative Competence to Language Development. International Journal of English Linguistics.Vol: 8 Issue: 2Pp.: 163167. https://doi.org/10.5539/ije1.v8n2p163

191. Nerland M. (2018). Knowledge practices and relations in professional education. Studies In Continuing Education Vol.: 40 Issue: 3,S,I pp.: 242-256 https://doi.org/10.1080/0158037X.2018.1447919

192. Nisbett R.E., Peng K., Choi I., Norenzayan A. Culture and systems of thought: Holistic vs. analytic cognition // Psychological Review. 2001. No. 108. P. 291-310.

193. Nunan, D. (1987). Communicative language teaching: Making it work. ELT Journal, 41 (2), 136-145

194. Ola J. Fish, Pathogens and Environment in European Polyculture (Symposia Biologica Hungarica, Vol 23). - 1984, 264 p.

195. Paulston, C. B. (1974). Linguistic and communicative competence. TE SOL Quarterly, 8(2), 347-362.

196. Perri A. (2018).Communicative competence : a half a century debate on a controversial concept. RivistadiPsicolinguistic a Applicata-JournaL of Applied Psycholinguistics.Vol.: 18 Issue: 1, pp.: 97-112.https://doi.org/10.19272/201807701006

197. Ruttger A. High- And Low-Context Communication in an Intercultural Environment. - 2018, 28 p.

198. Ryshchak N. (2015). Development of communication culture in

152

multicultural environment. Science and Education.Vol.: 8, pp..: 121-124

199. Savignon, S. J. (1972). Communicative Competence: An Experiment in ForeignLanguage Teaching. Philadelphia: The Centre for Curriculum Development, Inc

200. Savignon, S. J. (1983). Communicative Competence: Theory and Classroom Practice. Texts and Contexts in Second Language Learning. Reading, Massachusetts at all: Addison-Wesley Publishing Company

201. Savignon, S. J. (1991). Communicative Language Teaching: State of the

Art

202. Savignon, S. J. (1974). Teaching for communication. In R. Coulombe, R. J. Barrk, C. Fostle, N. Poulin, & S. Savignon, Voix et visages de la France: Level I (Teachers' Guide). Chicago: Rand McNally. (Reprinted in English Teaching Forum, 1978,16[2], 2-5, 9)

203. Taylor, D.S. (1988). The meaning and use of the term competence in linguistics and applied linguistics. Applied Linguistics, 9, 148-169