Экологическая культура педагога: аксиолого-педагогический аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Егорова, Нина Николаевна

• Егорова, Нина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Егорова, Нина Николаевна

Введение.

Глава 1. Аксиолого-педагогический аспект экологической культуры педагога.

1.1. Экологическое образование: постановка проблемы.

1.2. Экологическая культура: специфика определения, сущность и структура.

1.3. Аксиолого-педагогическое содержание понятия экологическая культура педагога».

Глава 2. Проблема методического обеспечения экологического образования педагога в начале XXI века.

2.1. Специфика экологического образования в высшем педагогическом учебном заведении.

2.2. Методика развития экологической компоненты в содержании профессионального образования педагога.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экологическая культура педагога: аксиолого-педагогический аспект»

Актуальность исследования обусловлена современным состоянием в системе «Человек-Общество-Природа», предполагающим необходимость разрешения противоречий в политической, экономической, нравственной, духовной и экологической сферах. Системный кризис в этих сферах побуждает ученых, педагогов, политиков, организаторов и инженеров активизировать свои усилия на его преодоление. Для настоящего времени экологический кризис определяется не только как процесс изменения естественных условий существования биосферы, грозящих подрыву ее динамического равновесия (Д.В. Грязных). В большей степени он имеет аксиолого-мировоззренческую направленность, когда каждый человек в соответствии со своими ценностными установками подходит к решению или поиску варианта решения экологических проблем в конкретном регионе. Мировая общественность на уровне ЮНЕСКО, ученых Римского клуба давно бьют тревогу по поводу длительного неконтролируемого техногенного воздействия на природу.

Осознание в обществе экологического кризиса и поиск путей выхода из него ведут к формированию новых социокультурных ценностей, которые актуализируют возможность применения эколого-ориентированных технологий в системе непрерывного образования (от дошкольного до послевузовского и всеобщего «через всю жизнь»). Но в тоже время становится очевидным, что без формирования массовой экологической культуры нельзя перейти к освоению этих технологий.

В современной философской, экологической и педагогической литературе можно отметить ряд работ, где исследована сущность экологической культуры инженера (В.А. Козловская), экологической культуры как показателя образа жизни современного общества (Н.В. Соловьева), факторы ее формирования в философском и социологическом аспектах (Н.В. Никанорова), экологической культуры как социального явления (А.Г. Маслеев), экологической культуры как способа социоприродного бытия (Е.В. Сигарева), экологической культуры природопользования (А.А. Кукк), в целом, экологической культуры общества и личности (Н.Н. Храменков). При этом экологическая культура педагога призвана определить развитие как экологической культуры общества, так и отдельной личности. Опираясь на исследования в данной области И.Е. Видт, мы установили, что только педагог креативного уровня (И.Е. Видт выделяются также адаптивный, конформный, репродуктивный) имеет возможность достичь высоких профессионально-педагогических показателей в развитии экокультурных ценностных ориентаций.

В этой связи обратим внимание на то, что хотя в современном обществе признается необходимость приобретения и развития экологической культуры педагога, ее ценностных установок в педагогической деятельности, но в образовательных стандартах вузовского образования культурологический аспект экологической составляющей не закреплен, не проработан механизм преемственной связи со школьным и профессионально-техническим образованием. Наличие достаточного количества учебно-методической литературы по данной проблематике, все-таки не позволяет выработать определенной стратегии внедрения аксиолого-педагогического аспекта в систему образования педагогического вуза. До сих пор не представлена общая теория и методика экологического образования, в рамках которых были бы основательно раскрыты понятия «экологическая культура», «экологическая культура педагога» и соотнесены теоретические аспекты экологических исследований и прикладные исследования применяемых в природопользовании новейших технологий.

Для наиболее полного выявления актуальности диссертационной работы и степени разработанности проблемы нами был произведен анализ философской, экологической и педагогической литературы. Так, изучение экологической компоненты в системе образования за последние 10 лет выявило ряд противоречий.

Экология - это относительно молодая наука, но идеи видных ученых (В.И. Вернадского, Е. Ле-Руа, Т. де Шардена, Э. Геккеля) до сих пор привлекают внимание современной науки и образования. Особое значение для нашего исследования имеет обращение к экологической проблематике на протяжении XX века Н.Н. Моисеева, И.П. Лаптева, В.И. Данилова-Данильяна, Ж. Дорста, Б. Коммонера, Д.Ж. Марковича, В. Холличера, А. Печчеи и других последователей Римского клуба, А.Д. Урсула, Б.В. Прыкина, Л.Ю. Лисиной, П.Н. Пестерова, Т.Ю. Сидориной и др., что способствует формированию определенной позиции в контексте новой парадигмы современного образования.

Разработка экологического компонента в содержании учебного процесса педагогического вуза способствует уточнению и конкретизации общих положений системы образования (Б.Г. Иоганзен, Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина, И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, О.В. Козлов, С.В. Козлова, Н.А. Осипова, А.А. Медвинский, Н.В. Картамышева, С.В. Алексеев и др.). Принципиально важно отметить то, что в школьном образовании в течение последнего десятилетия учебная дисциплина «экология» сначала активно было вводилась, затем была исключена из обязательных школьных программ (В.Г. Рудский, А.С. Бабенко, О.Д. Лукашевич и др.). Поэтому возникла необходимость обобщения знаний по общеобразовательным дисциплинам (В.В. Шапкин, А.П. Беляева, М.И. Махмутов, Ю.С. Тюнников, В.А. Маркелова), что позволило раскрыть систему практико-ориентированного усвоения экологических знаний, умений и навыков.

Рассмотренные в работах С.Я. Батышева, С.А. Шапоринского, М.И. Махмутова, Н.И. Кравцова, Л.Н. Денисовой, Н.К. Деевой, В.А. Саюшева, Г.М. Романцева, Л.А. Беляевой, В.П. Беспалько и др. современное состояние системы профтехобразования и прогнозирования дальнейших преобразований в этой сфере (Б.С. Гершунский, М.Н. Берулава) выявляют перспективные возможности на пути ее совершенствования. Так, отдельные профессиональнотехнические учебные заведения также имеют некоторый опыт внедрения экологических знаний в практику обучения (JI.H. Шварц, О.Я. Дюртеева, Т.В. Внаровская). Но при этом не разработаны концептуальные положения, не выделены отличительные признаки курсов экологической направленности для различных учебных заведений системы профтехобразования.

В качестве определяющего аспекта для внедрения экологических знаний, умений и навыков выявляется экологическая культура и ее компоненты -экологическое сознание и экологическое мировоззрение. Исследования в данной области С.Н. Глазачева, Е.В. Сигаревой, А.Г. Маслеева, В.А. Козловской, Н.Г. Васильева, А.А. Кукка, В.А. Дмитриенко, Н.Н. Моисеева, Э.В. Гирусова, J1.H. Кочергина, Ю.Г. Маркова, Н.Ф. Реймерса, О.В. Курис, М.А. Соломкиной, О.В. Овсянниковой, В.Д. Бондаренко, Ю.П. Ожегова, Е.В. Никаноровой, Н.Н. Храменкова позволили уточнить специфику экологически культурного поведения в педагогической деятельности; общей культуры педагога и реализации культурологического подхода в образовании (И.Е. Видт, Е.А. Шадриной, С .Я. Батышева, Т.И. Саломатовой, Е.П. Белозерцева, С.Н. Глазачева, Е.А. Плеханова, J1.A. Беляевой, В.Д. Бондаренко). При рассмотрении образования с позиции культуротворческой среды, ее культурных, креативных и гуманистических компонентов использовались теоретические разработки диссертационных исследований Н.М. Девяткова и А.П. Валицкой. Обоснована необходимость включения экологического компонента в систему образования в контексте экокультурного подхода (С.Н. Глазачев, Е.С. Сластенина, В.А. Кобылянский).

Но для внедрения экологической компоненты в вузовском образовании особое значение в представленном исследовании имели работы отечественных и зарубежных ученых по проблемам философии образования, формирования ее ценностных аспектов в социокультурном и теоретико-методологическом контексте: Ф.Г. Кумбса, О.В. Долженко, Б.С. Гершунского, В.А. Дмитриенко, Н.А. Бердяева, С.И. Гессена, В.Н. Турченко, А. Дж. Тойнби, Г.Х. Хильми, Э.Д.

Днепрова, С.В. Орлова, С.С. Шевелевой, Н.А. Люрья, Г.А. Комиссаровой, Л.В. Хазовой, Ю.В. Петрова, Е.С. Ляхович и др.

Таким образом, особенности образовательной политики в области экологического образования, с одной стороны, подводят к усвоению экологических знаний, умений и навыков. С другой, - нехватка специалистов, владеющих экологическими знаниями и умениями по выходу из кризисного положения, предполагает разработку экологической культуры общества и отдельной личности. Институт образования должен определять не только политику всего общества, но и его отношение к окружающей действительности. Педагог в нем становится одним из важнейших субъектов экологического образования, что и обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Экологическая культура педагога: аксиолого-педагогический аспект» и постановку проблемы диссертации: выявить аксиолого-педагогические основания экологической культуры педагога и осуществить апробацию экспериментально-методического комплекса в педагогическом вузе.

Цель исследования заключается в разработке концепции развития экологической культуры педагога и ее методической реализации в системе вузовского образования.

Объект исследования - экологическая культура педагога.

Предмет исследования - аксиолого-педагогический аспект развития экологической культуры педагога в системе педагогического вуза.

Гипотеза исследования. Усовершенствование методического обеспечения экологического образования педагогического вуза необходимо должно опираться на концепцию экологической культуры педагога, адекватную ведущим ценностно-целевым приоритетам современности по преодолению экологического кризиса.

В соответствии с поставленной целью исследования и предложенной гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Раскрыть особенности генезиса, развития и перспектив экологического образования.

2. Проанализировать основные подходы к определению сущности понятия «экологическая культура».

3. Выявить сущность и место аксиолого-педагогического подхода к экологической культуре педагога.

4. Осуществить анализ экологической компоненты в системе педагогического вузовского образования современной России для реализации методического комплекса до экологическим дисциплинам.

5. Разработать методику развития экологического комплекса в системе профессионального экологического образования педагогов.

Теоретическая и методологическая база исследования.

Главными методологическими подходами явились аксиологический, историко-генетический, социоэкологический, антрополого-педагогический, культуротворческий, системный, деятельностный. Для нас была особо важна концепция ноосферогенеза, выдвинутая В.И. Вернадским, Т. де Шарденом и Е. Ле-Руа, и концепция коэволюции человека и природы Н.Н. Моисеева. Основу исследования составляют натурцентристские концепции О. Леопольда, Ю. и Г. Одумов, И. Пригожина и экоцентристские концепции Э.В. Гирусова, Ю.Г. Маркова, Н.Н. Моисеева, Н.Ф. Реймерса, А.Д. Урсула; идеи «русского космизма» И.М. Сеченова, В.И. Вернадского, В.Н. Сукачева; идеи гуманизации в образовании (Ю.И. Ожегов, В.А. Плеханов, С.Н. Глазачев, Н.Н. Мамедов), определяющие развитие личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская) в аксиологическом аспекте.

Методы, используемые в диссертационном исследовании: теоретический анализ педагогической, экологической, философской литературы; анализ и сравнение нормативных документов (федеральных и региональных образовательных стандартов, стандартов школьных, профессионально-технических учебных заведений, вузов, решений международных и региональных конференций, законодательства в области экологии и охраны окружающей среды); общенаучные методы (системный анализ объекта исследования в педагогике, сравнительно-исторический анализ, наблюдение, синтез, моделирование); методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, опрос, беседы, изучение научно-исследовательских работ студентов); опытно-экспериментальная работа (внедрение экологических спецкурсов, методики реализации экологического компонента в практику педагогического вуза).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Современная социокультурная ситуация требует необходимости усовершенствования форм и методов в приобретении экологических знаний, умений и навыков, их использования в повседневной и профессиональной деятельности. Это в концептуально выстроенной системе преподавания экологических дисциплин в педагогическом вузе способствует осознанию педагогом современных экологических ценностей, их трансляции обучающимся.

2. В системе современного образования приоритет отдается экологическим ценностям. Педагог, являясь носителем экологических ценностей, через формирование и развитие экологической культуры создает предпосылки для ее передачи и развития у обучаемых.

3. Экологическая составляющая оптимально реализуется в контексте культуротворческой модели, позволяющей выработать стратегию образования в педагогической деятельности.

Научная новизна исследования.

1. Разработан вариант авторской педагогической концепции развития экологической культуры педагога, основными принципами которой являются непрерывность, гуманизация, экологизация, регионализация.

2. Дано определение понятия «экологическая культура педагога» и уточнено содержание понятий «экологическая культура» и «экологическое образование».

3. Раскрыта взаимосвязь экологического образования с архетипами восприятия природы человеком на определенных этапах развития общества.

4. Выявлены особенности экологического компонента в высших педагогических учебных заведениях.

5. Обоснована необходимость включения экологического компонента наряду с гуманистической и культуротворческой составляющими в подготовке педагога.

6. Предложено методическое сопровождение экологического комплекса в содержании профессионального образования педагогов.

Теоретическая значимость исследования. Уточнены концептуальные положения экологического компонента в высших учебных заведениях (противоречия в построении образовательного общества, экологический кризис, кризис ценностей общества и культуры). Рассмотрены теоретические основания ценностей экологической культуры педагога и их взаимообусловленность с экологическим образованием. Разработан вариант авторской педагогической концепции экологической культуры педагога, который является основанием для построения в дальнейшем теории «экологической культуры педагога» и «экологического образования педагога».

Практическая значимость. Результаты и рекомендации диссертационного исследования могут быть использованы: в системе непрерывного экологического образования, в управленческой и прогностической деятельности, в работе теоретических и методологических семинаров по соответствующей проблематике, в качестве исходного материала при разработке учебно-методической литературы и программного обеспечения экологического методического комплекса в педагогическом вузе. Теоретические аспекты и методические условия реализации экологического компонента в высших педагогических учебных заведениях обеспечивают возможность эффективной подготовки студентов по экологическим специальностям.

Достоверность и обоснованность теоретических выводов и методических рекомендаций обеспечивается применением теоретико-методологической базы, адекватной цели, задачам, объекту и предмету исследования; последовательностью и логичностью в рассмотрении основных положений диссертации; внедрением спецкурсов экологической направленности и методических рекомендаций. г

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы по теме диссертации докладывались на 10 конференциях международного, общероссийского, регионального и областного характера, а также обсуждались на городском молодежном научно-практическом семинаре «Молодежь. Культура. Духовность» (Том. гос. пед. ун-т, 26 апреля 2000 г.), на семинаре кафедры педагога-исследователя (2 апреля 2001 г.) и областном проблемном семинаре по экологическому просвещению и воспитанию «Результативность различных форм экологического образования и воспитания» (27 апреля 2001г.). Внедрение результатов исследования осуществлено через разработанный нами спецкурс «Региональная экология и природопользование» (102 ч.) с включением методических разработок по теме «Обучение школьников экологическим знаниям в рамках факультативного курса «Природопользование в Томской области»», а также основных положений спецкурса «Экологические основы лесного природопользования». В рамках проведенной работы была организована пресс-конференция с элементами деловой игры «Национальные образы мира и их влияние на экологическое мировосприятие».

Структура диссертации. Диссертация изложена на 289 страницах машинописного текста, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 310 источников, из них 10 на иностранном языке, 4 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Егорова, Нина Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного исследования мы пришли к выводу о том, что переосмысление образовательной политики, с одной стороны, приводит к приобретению экологических знаний, умений и навыков в непрерывной системе образования. С другой стороны, нехватка специалистов, владеющих экологическими знаниями и умениями по выходу из кризисного положения, подразумевает разработку экологического компонента.

Осмысление и анализ материала по экологическому образованию показывают значительную его непроработанность в отдельных сферах системы образования. Так, в средней общеобразовательной и высшей школах экологический компонент развивается активно последнее десятилетие: вводятся курсы, проводятся комплексные мероприятия по реализации экологических знаний, умений и навыков на практике. Хотя, в тоже время, «экология» как учебная дисциплина сначала была введена, а затем и исключена из базисного плана школ и государственных стандартов вузов. Сейчас ей отведено лишь 0,5 часа в неделю в дополнительной программе. Это предопределяет не только сокращение учебного времени, отведенного на экологический блок, но и позволяет административным структурам вовсе убирать этот предмет из учебного процесса.

В этой связи диссертантом обосновывается преемственная связь по линии «школа-ПТУ-вуз» и приведение в соответствие, доработка существующих концептуальных положений экологического образования. Их понимание в ценностном аспекте предполагает выявление мотивов его развития в дальнейшем.

Нами установлено, что процесс обучения в системе экологического образования в высших педагогических учебных заведениях будет более успешным, если реализуется:

• применение гуманистической и культуротворческой компонент в образовании;

• направленность учебного процесса на подготовку «экологически продвинутых», «экоразумных» и «экогуманных» специалистов с учетом региональных особенностей;

• в деятельности педагогов ценностный аспект экологической культуры.

При этом:

1) идеи гуманизации как совершенствование человеческого потенциала определяют развитие системы образования. В этом случае будущий специалист должен рационально сочетать знания, умения и навыки по новой технике и технологии производства с предупреждением и анализом отрицательного воздействия на природу, связанным с его профессией. Тогда гуманистические принципы должны включать в себя: а) свободное развитие и саморазвитие личности и ее способностей, обеспечение естественного права на жизнь; б) отказ от идеи насилия, подавления и господства, установление равноправно-партнерских отношений с тем, что находится вне человека - с природными процессами, другим человеком, с ценностями иной культуры; в) признание взаимовлияния и взаимоизменений;

2) исследование культуротворческой компоненты образования подразумевает: а) переоценку и изменения ценностей и целей по дальнейшему развитию взаимоотношений человека, общества и природы; б) понимание педагога своей особой «миссии» в формировании на протяжении всего обучения и воспитания «экологичной» личности учащегося; в) осознание проблем экологической культуры в локальном, региональном и международном масштабах. Здесь мы исходим из того принципа, что формирование экологической культуры общества не в меньшей степени зависит от наличия ее у педагогов;

3) регионализация образования (в том числе экологического) в перспективе означает политику поворота «Центра» на проблемы региона, так как региональный компонент образования, на наш взгляд, позволяет наиболее полно отразить всю совокупность культурных, исторических, социальных, природных, экологических и других особенностей региона.

В настоящее время проблемы экологического образования практически «растворились». При отсутствии четкой государственной политики экологический компонент образования больше декларируется, чем реализуется на практике. В то же время интерес к экологическим дисциплинам увеличивает возможность в культивировании экологических знаний, умений и навыков через экологическую культуру. Экологическое образование XXI века - это, на наш взгляд, содержание учебного процесса с гуманистической и культуротворческой составляющими и экологически культурным педагогом.

В заключении подводятся итоги проделанной работы, позволившие сделать следующие выводы:

1. Анализ взаимоотношений в системе «Человек-общество-природа» показал, что в течение длительного времени постепенно происходила материализация науки в технике, способствующая утверждению в обществе ценности техники и производства.

2. Экологическое образование способствует формированию и развитию гуманистических экокультурных ценностей в контексте креативного типа образованности.

3. Реализация экологического компонента в педагогическом вузе зависит от того, насколько педагог профессионально может организовать свою деятельность, зависящую не только от общей культуры в его поведении, мировосприятии, но и экологической культуры, предполагающей учет закономерностей в развитии природы и общества, природосберегающие технологии использования ресурсов, мониторинг качества среды, прогнозирование последствий вмешательства человека в процессы развития экосистемы.

4. Аксиолого-педагогический аспект экологической культуры педагога основывается на следующих положениях. Педагог обозначает в своей деятельности общекультурные ценности: развитие способности выявления и приобретения креативного потенциала - поиска, педагогического общения, педагогических инноваций. Затем усовершенствует профессиональную культуру (педагогическую) углублением уровня специализированных знаний, умений и навыков в личностно-ориентированном образовании. После этого можно говорить о том, что педагог имеет все предпосылки для усвоения ценностей экологической культуры педагога - экологического сознания и экологического мировоззрения.

5. Разработанная методика внедрения экологического компонента в систему педагогического образования отражает в комплексе теоретические аспекты экологических исследований с прикладными исследованиями применяемых в природопользовании новейших технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Егорова, Нина Николаевна, 2002 год

1. Абассова О.С., Владиславлев А.П. Система непрерывного образования: реальность и перспективы. - Ташкент: Укитувчи, 1983. — 160 с.

2. Адам A.M., Ревушкина Т.В., Нехорошее О.Г. и др. Особо охраняемые территории Томской области. Томск: Изд-во научно-технической литературы, 2001.-320 с.

3. Адаменко A.M. Традиции отечественной научной мысли в экологическом образовании// Образование и наука на пороге третьего тысячелетия. — Новосибирск, 1995. 286 с.

4. Адыгбай Ч.О. Человек и природа в традиционной культуре: Автореф. дис.канд.филос.наук. Томск, 1995. - 20 с.

5. Айтматов Ч. На крылатом коне Манаса// Профессионально-техническое образование. 1982. - № 6. - С. 43-46.

6. Алдашева А.А., Медведев В.И. Экологическое сознание: Учебное пособие. М.: Логос, 2001. - 376 с.

7. Алексеев С.В., Груздева Н.В. и др. Практикум по экологии: Учебное пособие. М.: АОМДС, 1996. - 192 с.

8. Алексеев С.В., Груздева Н.В., Симонова Л.В. Экологическое образование в базовой школе: Методическое пособие/ Под общ. ред. С.В. Алексеева. СПб.: Специальная литература, 1999. - 88 с.

9. Антология педагогической мысли. В 3 т. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании/ Сост. Н.Н. Кузьмин. Т.2. - М.: Высшая школа, 1989. - 350 с.

10. Антонов М. Так что же с нами происходит?// Октябрь. 1987. - № 10. С. 10-15.

11. Антонова А.В. Эстетическое образование как фактор профессиональной подготовки педагога дошкольного воспитания в педагогическом вузе: Автореф. дис.докт.пед.наук. — М., 2001. — 42 с.

12. Ануфриев С.И., Даманский В.А. Исторические типы и модели культур: к обоснованию культурологической концепции школьных курсов// Вестник Томского государственного педагогического университета. Спец. выпуск. 1998.-№ 2. - С. 55-61.

13. Арнольдов А.И. Введение в культурологию: Учебное пособие. М.: Народная Академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. — 250 с.

14. Артюхов М.В. Моделирование гуманистических образовательных систем в условиях города/Сибирь. Философия. Образование// Альманах-приложение к журналу «Образование в Сибири». — 1998. № 2. - С. 26-29.

15. Атрошенко А.Н., Копытов А.Д. Педагогические условия профессиональной подготовки молодежи в условиях рыночной экономики: Учебное пособие. Томск: ТОИПКРО, 1997. - 133 с.

16. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании// Вопросы философии. — 1973. № 6.

17. Афанасьев В.Г. Системность и общество. -М., 1980. 235 с.

18. Баглаев Г.П. Педагогические основы управления инновационным учебным заведением начального профессионального образования: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Улан-Удэ, 2000. - 27 с.

19. Бакланова C.JI. Состояние экологического образования в условиях экологического кризиса/ День Земли: экология и образование: Материалы III

20. Международной межвузовской конференции. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1998. -С.19.

21. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1980. - 480 с.

22. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, пути реализации). М.: Высшая школа, 1987. - 343 с.

23. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М.: Педагогика, 1989. 208 с.

24. Беляева JI.A. Социокультурные основания педагогической деятельности: Автореф. дис. докт.филос.наук. Екатеринбург, 1994. — 45 с.

25. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования// Педагогика. 1994. - № 5. - С. 6-13.

26. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 192 с.

27. Берлянчик М.М. Экологические проблемы культуры и региональное программирование художественно-эстетического воспитания/ Экологические проблемы регионов России. 1995. - № 2. - С. 57-60.

28. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

29. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

30. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Системный подход в социальном познании/ Исторический материализм как теория социального познания и деятельности. -М.: Наука, 1972. 320 с.

31. Блауберг И.В., Садовский В.Н, Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М., 1969. - 250 с.

32. Блауберг И.В., Садовский В.Н, Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход// Вопросы философии. 1978. - № 8. - С. 3952.

33. Большая советская энциклопедия/ Под ред. A.M. Прохорова. Т.14. -Изд. 3-е. - М.: Изд-во «Сов. Энциклопедия», 1973. - 550 с.

34. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования// Педагогика. 1997. - № 4. - С. 12-16.

35. Бондаренко В.Д. Культура общения с природой. М.: Агропромиздат, 1987.- 174 с.

36. Бондаренко Н., Ветров Ю. Образовательная стратегия: вопросы и проблемы// Высшее образование в России. 2001. - № 3. - С. 15-24.

37. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. - 250 с.

38. Буева Л.П. Непрерывное образование и проблемы развития способностей личности// Актуальные проблемы непрерывного образования. — М., 1983.-С. 105-125.

39. Буровский A.M. Возникновение и проблематика антропоэкологии (социально-философские аспекты): Автореф. дис.докт.филос.наук. -Красноярск, 1996. 36 с.

40. Варапутин А.В. Значение внерациональных форм сознания в решении экологической проблемы: Автореф. дис.канд.филос.наук. -М., 1999. -20 с.

41. Васильев Н.Г. Экологическое сознание: генезис и сущность: Автореф. дис.канд.филос.наук. Иркутск, 1985. -23 с.

42. Вернадский В.И. Биосфера. М.: Мысль, 1967. - 280 с.

43. Вернадский В.И. Живое вещество. М.: Наука, 1978. - 350 с.

44. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989. — 261 с.

45. Видт И.Е. Общая культура учителя как фактор успешности педагогической деятельности: Автореф. дис.канд.пед.наук. — Екатеринбург, 1995.- 17 с.

46. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. —175 с.

47. Вопросы профессиональной педагогики/ Под ред. М.Н. Скаткина. — М.: Высшая школа, 1968. 439 с.

48. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. — М.: Педагогическое общество России, 1999.- 192 с.

49. Галкин Ю. Учащейся молодежи — экологическую культуру// Народное образование. 1988. - № 11. - С. 64-66.

50. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 144 с.

51. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: МПСИ, Флинта, 1998.-450 с.

52. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.- М.: «Школа-Пресс», 1995. 448 с.

53. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики. Л., 1989.155 с.

54. Гирусов Э.В. Система «общество-природа». М.: Изд-во МГУ, 1976. -167 с.

55. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию//Взаимодействие общества и природы: философскометодологические аспекты экологической проблематики. — М.: Наука, 1986. — С. 144-158.

56. Гирусов Э.В. Природные основы экологической культуры/ Экология. Культура. Образование: Материалы конференции. —М.: МГПИ, 1989. С. 1118.

57. Гладкий Ю.Н., Лавров С.Б. Дайте планете шанс! М.: Просвещение, 1995.-207 с.

58. Гладышев В.П., Зеличенко В.М. Современные тенденции в естественнонаучном и экологическом образовании// Вестник Томского государственного педагогического университета. Спец. выпуск. 1998. - № 2 ~ С. 62-69.

59. Глазачев С.Н., Когай Е.А. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии. М.: Горизонт, 1999. - 174 с.

60. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.: Прогресс, 1990.-495 с.

61. Глок Л.Э., Андрейко О.Г. Образование вчера и сегодня/ Земля Томская. Проблемы. Их решения. Размышления/ Под ред. М.Г. Николаева. — Томск: Изд-во «Красное Знамя», 1998. С. 89-98.

62. Глушкова Л.С. Формирование экологической воспитанности школьников: Автореф. дис.канд.пед.наук. Калининград, 1999. - 19 с.

63. Гмурман В.Е. Перспективные тенденции развития педагогики в современных условиях// Методологические аспекты педагогической науки в современных условиях: Сб. науч. тр. М., 1980. - С. 73.

64. Гордиенко А.А. Человек и природа: становление коэволюционного взаимодействия: Автореф. дис.докт.филос.наук. Новосибирск, 2000. — 47 с.

65. Горелов А.А. Отношение к природе в русской культуре: методические рекомендации в помощь пропагандистам книги. М.: Просвещение, 1987. -53 с.

66. Горохов В.А., Коханова JI.A. Тенденции и проблемы непрерывного образования. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1983. - 174 с.

67. Горохов В.А., Коханова Л.А. Основы непрерывного образования в СССР. М.: Высшая школа, 1987. - 180 с.

68. Грязных Д.В. Сущность экологического кризиса: Автореф. дис. канд.филос. наук. Тюмень, 1998. - 16 с.

69. Гулевская Н.М. Дидактические основы преемственности школьных и вузовских программ: Автореф. дис.канд.пед.наук. Улан-Удэ, 2000. - 23 с.

70. Гусельникова Н.В. Преемственность допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в системе «школа-вуз»: Автореф. дис.канд.пед.наук. Новосибирск, 2000. - 17 с.

71. Даллакян Г.Р. Эстетическое отношение в экологической культуре: Автореф. дис.канд.филос.наук. Уфа, 1997. - 16 с.

72. Девятков Н.М. Педагогические основы создания культуротворческой среды на начальном этапе профессионального образования: Автореф. дис. канд.пед.наук.-Омск, 1998. —21 с.

73. Деева Н.К. Профтехучилище в современных условиях. М.: Высшая школа, 1991.- 180 с.

74. Дежникова Н.С. Учитель как человек экологический// Педагогика. — 1994.-№5.-С. 37-40.

75. Демина Л.А. Школа и практическая экология// Экология и промышленность России. 2000. - № 3. - С. 24-27.

76. Демина Т.В. Экология, природопользование и охрана окружающей среды. 2-е изд. испр. и допол. - М.: Аспект Прогресс, 1995. — 143 с.

77. Денисова Л.Н. Всеобщее среднее образование и социальный прогресс села. М.: Наука, 1988. - 172 с.

78. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 480 с.

79. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Две модели экологии// Человек. 1998. -№ 1.-С. 35-38.

80. Дистервег А. Избранные педагогические произведения. М., 1956. -480 с.

81. Дмитриенко В.А. Методологические проблемы науковедения. Томск: Изд-во ТГУ, 1977. - 176 с.

82. Дмитриенко В.А., Люрья Н.А. Образование как социальный институт (тенденции и перспективы развития). Красноярск: Изд-во Красноярского унта, 1989.-184 с.

83. Дмитриенко В.А. Соотношение системного и деятельностного подходов в научном познании// Вопросы методологии науки. — Томск, 1974. — В.4.-С. 56-65.

84. Дмитриенко В.А. Об основных направлениях усиления общетеоретической подготовки молодых ученых// Основные направления подготовки молодых научно-педагогических кадров. Томск: Изд-во Том. унта, 1981.-С.102-119.

85. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М.: Наука, 1998.-450 с.

86. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М.: Промо-Медиа, 1995.-240 с.

87. Дорст Ж. До того, как умрет природа. М.: Просвещение, 1968. - 150 с.

88. Егорова Н.Н. Гуманизация и экологизация профессионально-технического образования// Вестник Томского государственного педагогического университета. Сер. Педагогика. 1999. - Вып.5 (14). — С. 4953.

89. Елманова В.К. О некоторых аспектах подготовки выпускников педагогических вузов. — В кн.: Проблемы высшего педагогического образования. — JI., 1971. — 194 с.

90. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л., 1975.- 112 с.

91. Ефимова Е. Развитие эмоциональной сферы — в экологическую подготовку// Высшее образование в России. — 2001. № 5. - С. 52-54.

92. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. - 96 с. (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология», 4).

93. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

94. Захлебный А.Н. Принципы и условия экологического образования в школе/ Педагогические принципы и условия экологического образования: Сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - С. 10-15.

95. Захлебный А.Н. Общее экологическое образование: единство целей и принципов// Советская педагогика. 1984. - № 9. - С. 16-24.

96. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема// Советская педагогика. 1974. - № 12.

97. Зверев И.Д. Научно-педагогические проблемы содержания общего образования// Советская педагогика. 1976. - № 3.

98. Зверев И.Д. Методологические основы принципов и условий реализации экологического образования/ Педагогические принципы и условияэкологического образования: Сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. — С.• 8-10.

99. Зверев И.Д. Экология в школьном образовании. Новый аспект образования. М.: Знание, 1980. - 96 с.

100. Зворыкин К.В., Капица А.П., Невяжский И.И. Географическая концепция природопользования. Моделирование процессов экологического развития// Сб. тр. ВНИИСИ. Вып. 2. - М., 1990. - С. 3-9.

101. Зворыкин К.В. Географическая концепция природопользования//• Вестн. Моск. ун-та. Сер. 5. География. 1993. - № 3.;— С. 3-15.

102. Земцов А.А. География Томской области: Учебное пособие. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1991. — 138 с.

103. Иванов П.В. Современная педагогика и проблемы экологического воспитания// Вопросы совершенствования экологического образования и природоохранной подготовки студентов: Сб. статей/ Под ред. Б.Г. Иоганзена. — Томск: Изд-во Том. ун-та, 1983. С. 29-30.

104. Игнатова В.А. Интегрированные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся: Автореф. дис.докт.пед.наук. — Тюмень, 1999.-46 с.

105. Иконникова С.Н. Диалог о культуре. Л.: Лениздат, 1987. - 205 с.

106. Ильина А.Н. Теоретические проблемы воспитания у старшеклассников экологической культуры как части их мировоззрения: Автореф. дис.канд.пед.наук. -М., 1998. 18 с.

107. Ильина Т.Д. Применение системного подхода к вопросам организации обучения в зарубежной педагогике// Советская педагогика. 1973. - № 3. - С. 5-6.

108. Иоганзен Б.Г. Проблемы современного экологического образования// Проблемы образования в Сибири: Материалы конференции (21-22 мая 1985 г.). Новосибирск: СО АН СССР, 1985. - 134 с.

109. Иоганзен Б.Г. Основы экологии. Томск: Изд-во ТГУ, 1959.

110. Иоганзен Б.Г. Охрана природы и высшее образование. Проблемы охраны природы. Томск: Изд-во ТГУ, 1972.

111. Иоганзен Б.Г., Лаптев И.П., Иголкин Н.И. Охрана природы и коммунистическое воспитание студентов// Вопросы высшего педагогического образования. Томск: Изд-во ТГУ, 1971.

112. Кабанов П.Г. Вопросы совершенствования методологической культуры педагога. Томск: Изд-во Том. гос. ун-та, 1999. - 140 с.

113. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Флинта, 1998. - 192 с.

114. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). — М., 1974.-328 с.

115. Камаев Н.П. На подступах к XXI веку: О региональной программе ЮНЕСКО по высшему образованию.// Высшее образование в России. — 1992. -№ 3. С.153-159.

116. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

117. Картамышева Н.В. Социально-философский аспект проблемы экологического образования: Автореф. дис.канд.филос.наук. — М., 1991. — 16 с.

118. Карташев А.Г. Введение в экологию: Учебное пособие. Томск: Изд-во «Водолей», 1998. - 384 с.

119. Калинин В.Б. Копилка опыта: ресурсная база гуманистической модели экологического образования// Вестник АсЭКО. 1998. - № 1. - С. 3-8.

120. Кацура А.В. О структуре экологического знания// Философские проблемы глобальной экологии. М.: Наука, 1983. - С. 56-63.

121. Кинг А., Шнайдер Б. Первая глобальная революция. — М.: Знание, 1991.-200 с.

122. Кинелев В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций. М.: ВЛАДОС, 1998. - 520 с.

123. Кириллов В.К. Методологическая культура учителя, ее формирование в учебном процессе педвуза// Новые исследования в педагогических науках. 1991. - № 1. - С. 76.

124. Киселева О. Держите планку высоко, коллеги// Зеленый меридиан. Спец. приложение к международной газете «Знамя мира». — 2001. № 5. - С. 2.

125. Климаков С.А. Развитие профессионального образования на Урале в 60-е гг. XIX в. фев. 1917 г.: Автореф. дис.канд.ист.наук. - Курган, 2001. -23 с.

126. Кобылянский В.А. Лекции по общей теории экологии. 2-е изд., испр., доп. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2000. - 60 с.

127. Кобылянский В.А. Философия биоэкологии и биосферологии: Учебное пособие. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2000. - 88 с.

128. Кобылянский В.А. Философия географии и геоэкологии: Учебное пособие. —Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2000. 135 с.

129. Коваленко В.А. Экология и аксиология культуры// Наука и философия на рубеже тысячелетий: перспективы и горизонты. Курск, 1995. — С. 12-14.

130. Козлов О.В., Козлова С.В. Возможные направления экологизации образования в общеобразовательной школе/ Экология и человек: Тезисы докладов IV Междун. конфер. уч-ся и учителей средних школ (Томск, 20-22 марта 1997г.). Томск, 1997. - С. 240.

131. Козлов Ю.П. Новая модель экологического образования в Российском университете Дружбы народов// Экология и жизнь. 1999. - С. 2527.

132. Козловская В.А. Экологическая культура инженера (теоретико-методологические аспекты): Дис.канд.филос.наук. Красноярск, 1999. -164 с.

133. Козырева JI.C. Экологическое образование в системе среднего профессионального образования// Образование и наука на пороге третьего тысячелетия. Новосибирск, 1995.-С. 159-160.

134. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 200 с.

135. Комиссарова Г.А. Образование как социокультурная ценность: философский анализ: Автореф. дис.докт.филос.наук. М., 1999. - 41 с.

136. Коммонер Б. Замыкающий круг. Природа, человек, технология. Л.: Гидрометеоиздат, 1974. - 240 с.

137. Константинов В.М., Галушин В.М. Охрана природы. М.: Академия, 2000. - 272 с.

138. Константинов И.М. Философские взгляды A.M. Горького по вопросам культуры (публицистическое наследство): Автореф. дис.канд.филос.наук. Саратов, 1972. - 18 с.

139. Концепции профессионально-технического и средне-специального образования. Л.: ВНИИ ПТО, 1989. - 160 с.

140. Концепция экологического образования для стран СНГ// Вестник экологического образования в России. 1999. - № 1. — С. 4.

141. Королев М.Г. Проблемы формирования социально-экологической культуры// Университет в канун третьего тысячелетия. — СПб., 1995. — С. 61-64.

142. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях// Советская педагогика. 1970. - № 9. - С. 103116.

143. Костина Т.И. Гуманизация и компьютеризация образования как факторы формирования духовности личности (философские и методологические аспекты): Автореф. дис.канд.филос.наук. М., 1995. — 20 с.

144. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Н.Г. Экологическое знание и сознание: особенности формирования. Новосибирск: Наука, 1987. - 350 с.

145. Кравцов Н.И. Содержание методической работы в системе профтехобразования. Профпедагогика. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1977. - 342 с.

146. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

147. Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Экология: краткий курс. 9 кл. — М.: Дрофа, 1997. 96 с.

148. Крицкая H.JI. Социально-философские проблемы формирования нового типа педагогического мышления будущих учителей: Автореф. дис.канд.филос.наук. М., 1986. -16 с.

149. Круть И.В. Экологические коллизии в России//Вопросы философии. -1995. -№3.- С. 60-64.

150. Кудрявцев А. Впереди Сибири всей// Зеленый меридиан. Спец. приложение к международной газете «Знамя мира». 2001. - № 3. — С. 1.

151. Кукк А. А. Экологическая культура социалистического природопользования: Автореф. дис.канд.филос.наук. Л., 1984. - 16 с.

152. Культурология/ Под ред. Н.Г. Багдасарьян. М.: Высшая школа, 1998.-450 с.

153. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М.: Прогресс, 1970. - 261 с.

154. Курамшин ИЛ., Иванов Г.А. Об экологизации теоретической подготовки учащихся (в техникуме)// Специалист. 1993. 9. - С. 27-28.

155. Курис О.В. Философский анализ становления экологического сознания: Автореф. дис.канд.филос.наук. М., 1992. - 16 с.

156. Кутырев В.А. Экологический кризис, постмодернизм и культура// Вопросы философии. 1996. - № 11. - С. 25-31.

157. Лаптев И.П. Теоретические основы охраны природы. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1975. - 150 с.

158. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

159. Лекторский В.А. Идеалы и реальность гуманизма// Вопросы философии. 1994. - № 6. - С. 22-28.

160. Леонтьева М.Р., Самотесов Е.Д. Экологическое образование в России: проблемы и перспективы// Биология в школе. — 1994. № 3. — С. 5-9.

161. Леопольд О. Календарь песчаного графства. М.: Прогресс, 1983. —270 с.

162. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

163. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения/ Сост. И.Н. Решетень. М.: Педагогика, 1988. - 400 с.

164. Лисина Л.Ю. Экологический компонент исторического процесса: Автореф. дис.канд.филос.наук. Саратов, 1988. - 24 с.

165. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Просвещение, 1990. - 450 с.

166. Логинова Г.Е. Гуманистическая ценность социалистического образования (теоретические и практические проблемы): Автореф. дис.канд.филос.наук. Томск, 1987. - 18 с.

167. Лосев А.В., Провадкин Г.Г. Социальная экология: Учебное пособие для вузов. М.: ВЛАДОС, 1998. - 300 с.

168. Лукашевич О. Открытый вопрос// Зеленый меридиан. Спец. приложение к международной газете «Знамя мира». 2001. - № 5. — С. 3.

169. Люрья Н.А. Образование как феномен культуры и фактор развития личности: Автореф. дис. .докт.филос.наук. — Томск, 1997. 39 с.

170. Люрья Н.А. Культурные ценности и типы образования/ Актуальные проблемы философии и социологии образования// Концептуальные основания, стратегии развития, перспективы педагогической практики. Томск: Изд-во Том. гос. пед. ун-та, 1998. - С. 70-79.

171. Макарова Е.А. Педагогические условия экологического образования студентов педвуза в процессе изучения иностранных языков: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Челябинск, 2001. - 17 с.

172. Малиновская О.В. Новый хозяйственный механизм в образовании. СПб.: СПб. гос. ун-т педагогического мастерства, 1993. 113 с.

173. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология. М., 1996. - 145 с.

174. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. — М.: Наука, 1983.-250 с.

175. Маркелова В.А., Шапкин В.В. Развитие системы профессионально-технического образования и пути сближения общеобразовательной и профессиональной школы/ Проблемы всеобщего профессионального образования молодежи: Сб. науч. тр. Л.: ВНИИ ПТО, 1987. - 79 с.

176. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М.: Изд -во Рос. Ун-та дружбы народов, 1998. - 433 с.

177. Маслеев А.Г. Экологическая культура как социальное явление: Автореф. дис.канд.филос.наук. Свердловск, 1982. - 20 с.

178. Махмутов М.И. Поиски путей перестройки профессионального образования/ Проблемы организации профессионального образования на интегративной основе: Сб. науч. тр./ Под ред. Ю.С. Тюнникова. М., 1990. -95 с.

179. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. JL: Изд-во Лен. ун-та, 1980. - 172 с.

180. Митрюшкин К.П;, Шапошников Л.К. Человек и природа. Изд. 2-е, доп. и испр. - М.: Знание, 1977. - 144 с.

181. Моисеева Л.В. Экологическое образование: исторический аспект. — Екатеринбург: Уникум, 1996. — 166 с.

182. Моисеев Н.Н., Александров В.В., Тарко A.M. Человек и биосфера. -М.: Молодая гвардия, 1985. 200 с.

183. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990.352 с.

184. Моисеев Н.Н. Время определять национальные цели. М.: Изд-во МНЭПУ, 1997. - 258 с.

185. Моисеев Н.Н. Как далеко до завтрашнего дня.Свободные размышления 1917-1993. Т.1. - М.: Изд-во МНЭПУ, 1997. - 312 с.

186. Морохоева З.П. Принцип системности в исследовании культуры: Автореф. дис.канд.филос.наук. — Иркутск, 1987. 18 с.

187. Мякинников С.П. Социоэкосистема: философско-методологические аспекты исследования: Автореф. дис.канд.филос.наук. — Новосибирск, 1998. — 20 с.

188. Народное образование и культура в СССР: Статистич. сб. М.: Финансы и статистика, 1989. — 431 с.

189. Невяжский И.И. Природопользование как наука и место этносоциальных природохозяйственных систем в ней// Вест. Моск. ун-та. Сер.5. География. 1994. - № 3. - С. 21-24.

190. Никитина Т.В., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе обучения. СПб., 1992. — 167 с.

191. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 184 с.

192. Новиков А. Демократизация образования: просто или сложно?// Профессионально-техническое образование. 1989. - № 6. - С. 2-8.

193. Новиков Ю.В. Экология, окружающая среда и человек: Учебное пособие для вузов. М.: Агентство «Фаир», 1998. - 320 с.

194. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. докладов и материалов. М.: Политиздат, 1984. - 160 с.

195. Образование и культура: история и современность (методологический аспект)/ Под ред. Ю.В. Петрова, Е.С. Ляхович. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1989. - 236 с.

196. Овсянникова О.В. Средства массовой коммуникации и экологизация сознания: Автореф. дис. .канд.филос.наук. М., 1996. - 14 с.

197. Ожегов Ю.П., Никанорова Е.В. Экологический импульс: проблемы формирования экологической культуры молодежи. М.: Молодая гвардия, 1990.-271 с.

198. Олейников Ю.В. Экологические проблемы НТР. Социально-философский анализ: Автореф. дис.докт.филос.наук. -М., 1989. 35 с.

199. Орлова Г.Н. Нравственный аспект экологической проблемы: Автореф. дис.канд.филос.наук. -Саратов, 1984. 17 с.

200. Орлов С.Б. Проблемы становления и развития социалистической системы непрерывного образования: Автореф. дис.канд.филос.наук. — Свердловск, 1989. 20 с.

201. Основы профессиональной педагогики/ Под ред. С.Я. Батышева, С.А. Шапоринского. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1977. - 240 с.

202. Педагогика: Учебное пособие/ Под ред. Ю.К. Бабанского. — 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. - 250 с.

203. Педагогика/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

204. Первым делом самолеты. Экология потом?// Зеленый меридиан. Спец. приложение к международной газете «Знамя мира». - 2000. - № 5. - С. 2.

205. Перспективы развития системы непрерывного образования/ Под ред. Б.С. Гершунскош. М.: Педагогика, 1990. - 170 с.

206. Пестеров П.Н. Ноосферное развитие общества и проблемы источников и движущих сил НТП: Автореф. дис.докт.филос.наук. Барнаул, 1996.-36 с.

207. Петрищева Г.С., Манаков Н.А. Формы и содержание непрерывного экологического образования и воспитания/ День Земли: Экология и образование. Материалы III Международной межвузовской конференции. — Бийск: НИЦ БиГПИ, 1998. С. 42.

208. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления): Дис.докт.пед.наук. -Нижний Новгород, 1996. 220 с.

209. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования.- Нижний Новгород: Изд-во ВИПИ, 1994. 351 с.

210. Петрова Г.И., Кряклина Т.Ф. Народ-культура-образование. Томск: Изд-во «Красное знамя», 1991. - 54 с.

211. Петров К.М. Экология человека и культура: учебное пособие. -СПб.: Химиздат, 1999. 384 с.

212. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1985. - 312 с.

213. Пирожков В. Спаси и сохрани: О проблемах экологического воспитания в ПТУ.// Профессионально-техническое образование. — 1991. № 1.- С. 24-27.

214. Плеханов Е.А. Экологическое отношение человека к природе как культурно-историческая проблема: Автореф. дис.канд.филос.наук. — М., 1985.- 16 с.

215. Попова JI.B. Экологическое образование как фактор обеспечения устойчивого развития// Вестник экологического образования в России. — 1999. -№ 1. С. 12.

216. Преподавание интегрированного курса охраны природы в IX-XI классах средней школы: Пособие для учителей/ Под ред. В.А. Ананьева. -Томск: Полиграфист, 1997. 167 с.

217. Пригожин И.Р., Стенгерс И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой. М.: Прогресс, 1986. - 431 с.

218. Природопользование: Пробный учебник для 10-11 кл./ Под ред. Н.Ф. Винокуровой, Г.С. Камериловой, В.В. Николиной и др. М.: Просвещение, 1995. - 170 с.

219. Проблемы экологического образования и воспитания: организационно-методические основы реализации программы охраны окружающей среды г. Томска/ Под ред. В.А. Ананьева. Томск, 1991. - 284 с.

220. Программно-методические материалы: Экология 5-11 кл./ Сост. В.Н. Кузнецов. М.: Дрофа, 1998. - 160 с.

221. Прозументова Г.Н. Теоретическое обоснование цели и сущности системы коммунистического воспитания: (Педагогический аспект деятельностного подхода к проблеме). Томск: Изд-во Том. ун-та, 1986. -216 с.

222. Прозументова Г.Н. Определение цели в педагогике: новый подход// Образование в Сибири. 1995. - № 1. - С. 43-49.

223. Прозументова Г.Н. Традиции и инновации в педагогической практике: особенности цели и целеобразования// Образование в Сибири. 1996. — № 1.-С. 99-100.

224. Пронина Н.М. Демократизация общества как условие решения экологических проблем: Автореф. дис.канд.филос.наук. М., 1989. — 16 с.

225. Профессиональная педагогика/ Под ред. С.Я. Батышева, М.Б. Яковлевой и др. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. -512 с.

226. Профессиональное образование и профсоюзы. М.: Профиздат, 1997.-240 с.

227. Прохоров А.И., Рузин В.В. О глубинной концепции образования// Вестник высшей школы. 1990. - № 5. - С. 41-44.

228. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

229. Пыльнева Т.В. Природопользование: Учебное пособие. М., 1998.250 с.

230. Реймерс Н.Ф. Природопользование: словарь-справочник. М.: Мысль, 1990. - 637 с.

231. Ржецкий Н.Н. Деятельностный подход в дидактике// Советская педагогика. 1983. - № 5. - С. 81.

232. Римский клуб: 25 лет со дня основания// Вопросы философии. -1995. № 3. - С. 65-70.

233. Римский клуб: история создания, избранные доклады и выступления, официальные материалы / Под ред. Д.М. Гвишиани. М., 1997. — 350 с.

234. Розов Н.С. Философия образования в России: опасности становления и перспективы развития// Alma mater. — 1993. № 1. - С. 22.

235. Розов Н.С. Ценностное основание гуманитарного образования в современном мире: Автореф. дис.докт.филос.наук. М., 1993. — 37 с.

236. Роль управления системой непрерывного экологического образования и воспитания: Пособие для учителей/ Внеурочная работа по охране природы в общеобразовательной школе/ Под ред. В.А. Ананьева. Кн.1. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 1998. - 213 с.

237. Русский космизм: антология философской мысли/ Сост.: С.Г. Семенова, А.Г. Гачева. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 300 с.

238. Сабитов P.P. Непрерывное образование на современном этапе НТП в СССР: Автореф.дис.канд.филос.наук. Свердловск, 1987. - 20 с.

239. Сагатовский В.Н. Природа системной деятельности/ Понятие деятельности в философской науке. Томск, 1978. - С. 69-92.

240. Саломатова Т.И. Культура ученого: философско-социологический анализ: Автореф. дис.канд.филос.наук.— Томск, 1983.-21 с.

241. Сахно А.В. Экологическое воспитание учащихся: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1988. - 79 с.

242. Саюшев В.А. Организация и совершенствование профессионально-технического образования. М.: Высшая школа, 1987. - 150 с.

243. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации. — М.: Народное образование, 1998. 256 с.

244. Сигарева Е.В. Экологическая культура как способ социоприродного бытия и ее детерминация: Автореф. дис.канд.филос.наук. Кемерово, 1999. -20 с.

245. Сидорина Т.Ю. Философская и гуманитарная проблематика Римского клуба в контексте эволюции кризисного сознания в философии XX века: Автореф. дис.докт.филос.наук. М., 1998. — 40 с.

246. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: вопросы теории и практики. — М.: Педагогика, 1984. 104 с.

247. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя// Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 82.

248. Соглашение о сотрудничестве государств-участников Межгосударственного экологического совета в области экологического образования// Вестник экологического образования в России. — 1999. № 1. — С. 3.

249. Соколов Б.С. Человек неотделим от биосферы// Известия. 1986. - 9 января - С. 3.

250. Соколов В.Е., Яницкий О.Н. Об актуальных направлениях социально-экологических исследований// Социологические исследования. — 1982. -№2.-С. 22-31.

251. Соловьева Н.Ю. Подготовка студентов педагогического вуза к осуществлению экологического воспитания школьников: Автореф. дис.канд.пед.наук. Липецк, 1999. - 26 с.

252. Соломкина М.А. Экологическое сознание: понятие, типология, интерпретация// Экология человека. 2000. - № 2. - С. 46-49.

253. Среднее профессиональное образование/ Сб. основ, нормативных документов/ Под ред. П.Ф. Анисимова. М.: НМЦ СПО, 1997. - 416 с.

254. Стадницкий Г.В., Родионов А.И. Экология: Учебное пособие для вузов. — М.: Высшая школа, 1988. 272 с.

255. Сукачев В.Н. Основы биоценологии. М.: Наука, 1960. - 300 с.

256. Таланов В. Образование и культура толерантности// Высшее образование в России. 2001. - № 3. - С. 150-152.

257. ТолстоваЕ.Г. Концепция устойчивого развития (опыт философского анализа): Автореф. дис.канд.филос.наук. М., 1999. - 21 с.

258. Турченко В.Н. Научно-техническая революция и революция в образовании. М., 1973. — 160 с.

259. Уайт JI. Исторические корни нашего экологического кризиса// Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. — М.: Прогресс, 1990. — С. 308-328.

260. Урсул А.Д. Путь в ноосферу: концепция выживания и устойчивого развития человечества. М.: Луч, 1993. - 350 с.

261. Уткин А.В. Ролевые игры как средство экологического образования будущих учителей: Афтореф. дис.канд.пед.наук. М., 1996. — 18 с.

262. Учебная программа непрерывного экологического образования и воспитания учащихся школ г. Томска-7. Томск, 1993. - 150 с.

263. Учебные стандарты школ России. М., 1998. - 350 с.

264. Филиппов В.М. Гуманистическая роль образования и воспитания// Педагогика. 1999. - № 3. - С. 62-65.

265. Философия/ Под ред. проф. В.Н. Лавриненко. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Юристь, 1998. - 250 с.

266. Хазова Л.В. Социально-философские основания, тенденции и перспективы развития современного образования: Автореф. дис.докт.филос.наук. Томск, 1998. -44 с.

267. Халемский Г.А., Худяков В.Л., Шапкин В.В. Основы профессионального творчества в ПТУ. М.: Прогресс, 1991. — 128 с.

268. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Просвещение, 1979. - 250 с.

269. Храменков Н.Н. Экологическая культура общества и личности: Автореф. дис.канд.филос.наук. Пермь, 1984. — 16 с.

270. Хрестоматия по общей экологии (развитие идей)/ Сост. Н.А. Кузнецова. М.: МНЭПУ, 2001. - 292 с.

271. Чеблакова Л.А. Методологические аспекты современных проблем образования. Минск, 1988. - 204 с.

272. Цукер А.А. Образование и личность/ Сибирь. Философия. Образование// Альманах-приложение к журналу «Образование в Сибири». -1998.-№2.-С.10-12.

273. Шацкий С.Т. Работа для будущего: документальное повествование. Кн. для учителя/ Сост. В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. -223 с.

274. Шадрина Е.А. Всестороннее развитие личности и культура: методологический аспект: Автореф. дис.канд.филос.наук. Свердловск, 1986. -21с.

275. Шварц JI.H. Формирование экологического сознания и мышления учащихся профессионально-технических училищ агропромышленного профиля/ Интенсификация теоретического обучения в ПТУ: Сб. ст. — М.: Высшая школа, 1990. 125 с.

276. Шварц JI.H., Дюртеева О.Я. Проблемы экологического образования при подготовке квалифицированных рабочих/ Развитие содержания профессионального обучения в рамках концепции различных форм профтехобразования: Сб. науч. тр. JL: ВНИИ ПТО, 1990. - 80 с.

277. Шипунов В.Г. Новые принципы развития средней специальной школы СССР (противоречия, тенденции развития, проблемы)/ Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях: Сб. науч. тр. -М.: НИИ ВШ, 1990. С. 8-10.

278. Шубин Н.Г. Охотничьи звери и птицы Томской области. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1992.- 100 с.

279. Шукшунов В. Инновационная деятельность в российском образовании// Высшее образование в России. — 2001. № 5. - С. 19-24.

280. Щедровицкий Г.П. Проблемы построения системной теории сложного «популятивного» объекта/ Системные исследования. Ежегодник. -М., 1976.

281. Щербак Ю. Чернобыль// Юность. 1987. - № 2. - С.48.

282. Экология (концепция, учебные программы для 1-11 кл.) / Под ред. П.И. Горлова, В.Б. Купрессовой и др. Томск, 1995. - 50 с.

283. Экология, экономика, энергетика: методологические подходы к построению моделей эволюции социокультурных систем/ Под ред. И.В. Мелик-Гайказян, В.Ф. Тарасенко. Томск: Изд-во ТПУ, 1997. - 220 с.

284. Экологические основы природопользования: Учебное пособие/ Под ред. Э.А. Арустамова. М.: Изд. Дом «Дашков и К0», 2001. - 236 с.

285. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. — М., 1979. -391с.

286. Южанинов К.М. Исторический материализм и проблемы экологического образования/Вопросы совершенствования экологического образования и природоохранной подготовки студентов: Сб. ст. / Под ред. Б.Г. Иоганзена. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1983. - С. 28-32.

287. Botkin J.W., Elmandjra М., Malitza М. No Limits to Learning. A Report to the Club of Rome. Oxford, etc., 1979. P. 25-30.

288. Commoner B. The closing circle: conforting the environmental crisis. -London: Cape, 1972. 215 p.

289. Sandra Postel and John C. Ryan. Reforming Forestry. State of World, 1991, pp. 74-92.

290. Beck Ulrich. Risk society $b Tomards a new modernity $ с Transl. by M. Ritter. London a. o. $b Sage Publication Sc 1996. - 260 p.

291. Indicators of sustainable deveicpment for the United Kingdom: A publication of the Government Statistical Servise/ Department of the Environment. -2. impr. London: HMSO, 1996. -vi, 196 p.

292. Environmental indicators: a review of selected Central and Eastern European countries. Paris: OECD, 1996. - 57 p.

293. Environmental appraisal in government departments. London Sb HMSO Sc 1994. - VIII, 70 p.