Совершенствование экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях областного экологического центра тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Измайлова, Диля Зарифулловна

• Измайлова, Диля Зарифулловна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Измайлова, Диля Зарифулловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ.

1.1. Эволюция мировоззренческих представлений о развитии экологической культуры личности в контексте цивилизационных проблем.

1.2. Экологическая культура в структуре профессиональной культуры педагога дополнительного образования.

1.3. Реализация проектно-созидательных технологий как основа совершенствования экологической культуры педагога в системе дополнительного образования детей.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ЦЕНТРЕ.

2.1. Организационная структура и экогуманистическая модель совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях областного экологического центра.

2.2. Критериальная характеристика и мониторинг эффективности процесса совершенствования экологической культуры педагога в учреждении дополнительного образования детей.

2.3. Педагогические условия совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в областном экологическом центре.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях областного экологического центра»

Актуальность исследования. На современном этапе развития мировое сообщество приходит к пониманию, что одной из главных причин возникновения глобального экологического кризиса является низкий уровень культуры, в том числе экологической. Стало вполне очевидным фактом, что культура технократического общества, во многом исчерпав свои возможности, привела к разрушению хрупкого равновесия среды обитания человека, оказалась неспособной поддерживать уровень отношений, необходимый для обеспечения стабильности цивилизационного развития, поставив тем самым человечество на грань выживания. Новая стратегия развития цивилизации связывается с экогу-манитарной парадигмой, гуманизацией общественного сознания, приоритетностью духовных ценностей, повышением уровня развития экологической культуры человечества. Поэтому в новом, XXI веке экологическое развитие личности становится приоритетным направлением и смыслообразующим фактором государственной образовательной политики, поскольку во многом выступает не только средством сохранения природы, но и человеческой цивилизации в целом.

Система отечественного образования, сформировавшая «покорителей природы», сегодня имеет затруднения в своем развитии: природные ресурсы страны оказались исчерпанными, а воображаемое подчинение природной стихии человеку обернулось глубочайшими нарушениями экологического равновесия и привело к разрушению экосистем. Это закономерный результат образовательной стратегии, когда воспитание «природопользователей» основывалось на противопоставлении Человека и Природы, преобладании утилитарно-практического отношения к последней. Однако рациональное природопользование - это понимание экологической культуры в самом узком смысле. В широком смысле экологическая культура составляет новое содержание общечеловеческой культуры, основанное на приоритете универсальных ценностей - Земля, Природа, Жизнь, Человек, Здоровье. Экологическая культура, проявляясь в системе ценностных ориентаций и мотивируя экологически обоснованное поведение, определяет характер и качественный уровень отношений между человеком и социоприродной средой.

Изучению философских и методологических аспектов экосоциального бытия современного человечества посвятили свои труды Г.Д. Азроянц, Б.Г. Ананьев, Т.А. Волобуева, Э.В. Гирусов, С.Д. Дерябо, С.Б. Лавров, И.Д. Лаптев, A.A. Макареня, H.H. Моисеев, Е.В. Никонорова, Н.Ф. Реймерс, A.B. Сахно, П.А. Сорокин, В.П. Тугаринов, А.Д. Урсул, О.Н. Яницкий и др. Рассматриваемое научно-педагогическое направление привлекает серьезное внимание специалистов из разных областей. Сегодня проблемам экологического образования посвящено большое количество исследований методологического и теоретического характера (И.Ю. Алексашина, C.B. Алексеев, А.Г. Асмолов, C.B. Браги-на, А.Г. Бусыгин, М.И. Васильева, С.Н. Глазачев, И.В. Игнатович, Г.Н. Каропа, Т.С. Комиссарова, В.Н. Кузнецов, И.Т. Суравегина и др.).

Особенностью современных концепций экологического образования является культурологический подход к экологической проблематике, рассмотрение экологической культуры как психолого-педагогического феномена. Экологическая культура личности представляет сложное интегративное образование, ядро которого составляют экогуманистическое мировоззрение, практическая деятельность и поведение, способствующие устойчивому, взаимосвязанному развитию человека, общества и природы. При этом поведение и деятельность выступают тем индикатором, который показывает степень практической реализации экогуманистического мировоззрения. Формирование экологической культуры определяет стереотип поведения личности, убеждает человека жить в гармонии с природной средой, что соответствует концепции устойчивого развития. Эти вопросы рассматриваются в трудах ученых и педагогов: Л.П. Анастасо-вой, О.Н. Бурмыкиной, A.A. Вербицкого, Н.Ф. Винокуровой, Ю.Ю. Галкина, С.Н. Глазачева, Л.Ф. Греханкиной, В.П. Казначеева, О.Г. Козьмина, Д.С. Лихачева, Н.М. Мамедова, В.В. Мосолова, В.В. Николиной, Е.В. Никоноровой, И.Н.

Пономаревой, Л.П. Симоновой-Салеевой, О.Г. Тавстуха, О.Ю. Тимофеевой, Б.А. Титова и др.

Расширение предметного поля экологической науки, проникающая экологизация гуманитарных областей знания привели к содержательному переосмыслению понятия «экологическое образование», во многом способствовали формированию таких научно-образовательных направлений как «экологическая культурология», «витагенное образование», «педагогическая экология и психология», «антропоэкология» (A.C. Белкин, С.Д. Дерябо, A.A. Макареня, В.А. Левин и др.).

В последние годы развитие экологической культуры личности стало рассматриваться как приоритетная цель экологического образования учащихся (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.А. Игнатова, И.Т. Суравегина, Г.П. Сикорская и др.).

В настоящее время в педагогике идет бурный поиск эффективных методов, средств, условий, приемов, моделей для формирования и становления экологической культуры личности, гармонично вписывающейся в окружающую среду. Такой целенаправленный поиск сталкивается с рядом проблем, связанных с подготовкой квалифицированных педагогических кадров, совершенствованием их профессиональной культуры, техники проведения научно-исследовательских работ по экологии, изучением экологических проблем своей местности, с созданием педагогических условий для успешного развития экогуманистиче-ского мировоззрения у своих учеников, выработки экологически оправданного поведения, которое должно проявляться в природоохранной деятельности в последующей их жизни.

Вопросы совершенствования профессиональной деятельности педагогов нашли своё отражение в трудах A.A. Деркача, Н.И. Калакова, Е.А. Кузьминой, Л.Г. Лаптева, Ю.М. Лившица, В.И. Лушникова, А.К. Марковой, С.Н. Митина, Н.Д. Никандрова, А.П. Ситникова, В.А. Сластёнина, В.Д. Шадрикова, E.H. Шиянова, Н.Б. Шмелёвой, Т.Л. Ядрышниковой, И.С. Якиманской и др.

Концептуальные идеи и педагогические технологии современного экологического образования представлены в работах И.Ю. Алексашиной, С.Н. Гла-зачева, Э.В. Гирусова, И.Д. Зверева, Д.Н. Кавтарадзе, Н.М. Мамедова, H.H. Моисеева, Г.П. Сикорской и др.

Обширная литература посвящена изучению частнометодических вопросов в экологическом образовании (Т.А. Бабакова, Ф.М. Баканина, Н.Ф. Винокурова, E.H. Дзятковская, Н.В. Добрецова, А.Н. Захлебный, Г.А. Костецкая, И.Н. Пономарева, В.А. Радкевич, А.П. Сидельковский, Л.П. Симонова, А.П. Столбин, О.Ю. Тимофеевой, З.И. Тюмасева, Е.В. Тутынина, Р.Д. Хабибуллин, Ю.А. Шаронова, В.А. Ясвин и др.).

Вместе с тем, несмотря на предпринимаемые меры, экологизация российского образования происходит достаточно бессистемно. До настоящего времени в России, равно как и в большинстве ее регионов, отсутствует единая политика в области экологического образования, обозначены лишь контуры и отдельные ведущие идеи единой государственной системы непрерывного экологического образования. Кроме того, понимание экологического образования как некой части образования общего, содержательно исчерпываемого учебным предметом «Экология», факультативами экологической направленности и экологизацией естественнонаучных дисциплин (в частности, биологии), оказалось непродуктивным. Школьная действительность убедительно показала тщетность попыток формирования экологической культуры учащихся только за счет обозначенных мер. Однако педагогическая практика экологического развития личности до сих пор реализуется главным образом в рамках биологизаторского подхода.

Важнейшим социальным институтом, формирующим экологическую культуру и совершенствующим механизмы ее наследования, является система дополнительного образования детей. Учреждения дополнительного образования, интегрируя базовое и дополнительное образование, обладают значительным потенциалом экологического развития личности, способной воспринимать и осуществлять в своей жизнедеятельности идеи коэволюции природы и общества, ориентированной на непрерывное творческое саморазвитие, способной не только адаптироваться к быстроменяющимся цивилизационньш условиям, но и обеспечивать приоритет экогуманистических ценностей в системе «человек -общество - природа». В системе дополнительного образования детей создается та самая атмосфера комфортности и уюта - «ситуация успеха», по JI.C. Выготскому, партнерские отношения между педагогом и обучающимся, которые, несомненно, способствуют гуманизации отношений, воспитанию и гражданскому становлению личности.

Теоретико-методологические аспекты дополнительного образования детей рассматривали З.А. Андросова, В.А. Березина, Н.В. Борисанова, В.В. Гладков, В.А. Горский, О.И. Донина, Е.Б. Евладова, В.А. Карнаухов, М.Р. Катукова, С.С. Качалина, O.E. Лебедев, Л.Г. Логинова, Л. Ляшко, В.И. Панов, Г.Н. Попова, М.И. Рожков, Е.В. Серединцева, H.A. Соколова, Д.В. Татьянченко, Б.А. Титов, А.Б. Фомина, Н.И. Фуникова, И.И. Фришман, Л.Н. Ходунова и др.

Экологическими проблемами в системе дополнительного образования де-. L тей занимались Н.Ф. Бочкарева, И.Л. Былицкая, Н.В. Добрецова, О.Г. Тавстуха, О.Ю. Тимофеева, А.П. Тимофеев, Р.Д. Хабибуллин, Ю.А. Шаронова и др.

В их работах много ценного, полезного, они содержат значительный теоретический и практический эколого-формирующий потенциал. Однако научные знания в них нуждаются в систематизации, структурировании, адаптации к практике учреждения дополнительного экологического образования, а проблема совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования до настоящего времени не являлась предметом самостоятельного педагогического исследования.

Несмотря на то, что у дополнительного образования имеется прочный фундамент и замечательные традиции внешкольного образования и воспитания, внеурочной работы с учащимися, все-таки следует заметить, что наука о собственно дополнительном образовании - молодая область научного познания. В связи с малочисленностью выполненных исследований в сфере дополнительного образования на сегодняшний день еще трудно определенно выделить научные школы и направления в разработке проблем дополнительного образования, в том числе и экологического. К тому же следует отметить, что экологическое развитие учащихся в системе дополнительного образования, несмотря на предпринимаемые инновационно-педагогические усилия, продолжает во многих учреждениях по своей сути оставаться технократическим: новая методология и философия во многом остаются декларацией, а содержание экологического образования, формируя разрозненные, фрагментарные знания и зачастую не связанные между собой представления о мире, не обеспечивают условий для развития личности с высокой экологической культурой.

Значительно обостряет эти проблемы сложившийся в новых социально-экономических условиях комплекс противоречий общеметодологического и педагогического характера, требующих эффективного и скорейшего разрешения: между обеспечением развития российского общества, находящегося в прямой зависимости от образовательного и культурного потенциала подрастающего поколения, его потребностью в личности, обладающей высокой экологической культурой, строящей свою деятельность и поведение согласно требованиям экологического императива, и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке; между имеющимся практическим опытом экологического образования, внешкольного воспитания и детского экологического движения, накопленным на разных этапах становления и развития отечественной системы дополнительного образования, и сложностью его использования в современных условиях из-за смены образовательных и экологических парадигм и стратегий; между традиционным содержанием дополнительного экологического образования и необходимостью актуализации его гуманитарной составляющей; между широкими возможностями, большим воспитательным и развивающим потенциалом дополнительного экологического образования, востребованностью инновационных педагогических технологий, стимулирующих развитие экологической культуры детей и подростков, и низкой их эффективностью, связанной с неадекватным уровнем разработки и внедрения в практику дополнительного экологического образования, с недостаточным теоретикометодологическим обоснованием его содержания, используемых подходов, форм, методов и технологий.

С учётом этих и других противоречий сделан выбор темы исследования: «Совершенствование экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях областного экологического центра», сформулирована его научная проблема: каковы теоретико-методологические основы, организационная структура и педагогические условия совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в экологическом центре? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: постдипломная подготовка педагогов дополнительного экологического образования.

Предмет исследования: процесс совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях областного экологического центра.

Гипотеза исследования. Процесс совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях областного экологического центра будет более эффективным, если: исходя из принципов приро-до- и культуросообразности, гуманизации и гуманитаризации, дополнительности, вариативности и регионализации, являющихся приоритетными в дополнительном экологическом образовании, будут определены роль и место экологической культуры в структуре профессиональной культуры педагога дополнительного образования; разработана модель процесса совершенствования экологической культуры педагога-эколога, отражающая основные компоненты и функции экологической культуры; обеспечено его научно-методическое сопровождение, а также педагогические условия успешной реализации проектно-созидательных экологических технологий, основанных на интеграции естественнонаучных и гуманитарных знаний; разработана критериальная характеристика, необходимая для осуществления его качественного мониторинга в областном экологическом центре.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования определены следующие задачи:

1. На основе изучения эволюции мировоззренческих представлений о развитии экологической культуры личности в контексте цивилизационных проблем определить ее роль и место в структуре профессиональной культуры педагога дополнительного образования.

2. Раскрыть организационную структуру областного экологического центра и разработать экогуманистическую модель совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования.

3. Раскрыть содержательную и процессуально-инструментальную стороны проектно-созидательных экологических технологий, реализуемых в системе дополнительного образования детей.

4. Разработать критериальный аппарат, необходимый для качественного мониторинга эффективности процесса совершенствования экологической культуры педагога в учреждении дополнительного образования детей.

5. Выявить педагогические условия совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в областном экологическом центре и разработать его научно-методическое обеспечение.

Методологической основой исследования являются философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира, о взаимодействии человека с природой, основанные на идеях и принципах русского космизма, универсальной этики и философии всеединства (H.A. Бердяев, B.C. Соловьев, Н.Ф. Федоров, П.А. Флоренский, К.Э. Циолковский, А. Швейцер и др.); научные исследования в области современного эволюционизма и социоестественной истории (В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, Э. Ласло, H.H. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, А.Д. Урсул и др.); современные концепции экологического образования, общенаучные положения о целостном, системном, диалектическом подходах, разработанных в науке (философии, педагогике, экологии, общей теории систем и в других отраслях науки), экологические идеи о коэволюции человека и природы, о переходе от антропоцентрического к экоцентрическому типу экологического сознания, к Теоретическим фундаментом исследования явились достижения современного экологического образования, относящиеся к исследуемой проблеме и изложенные в трудах C.B. Алексеева, А.Г. Бусыгина, Н.Ф. Винокуровой, С.Н. Глазачева, С.Д. Дерябо, Н.В. Добрецовой, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, И.Н. Пономаревой, И.Т. Суравегиной, О.Г. Тавстуха, Е.В. Тутыниной, В.А. Левина и ДРj Исследование велось в контексте теории деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Элько-нин и др.), теории гуманизации и личностной ориентации образования (Е.В. Бондаревская, Ю.Н. Кулюткин, К. Роджерс, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.), теории компетентностного образования (М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев, Л.А. Петровская, Г.К. Селевко, Г.Г. Скоробога-това, A.B. Хуторской), теории поэтапного усвоения умственных и практических действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), теории управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, С.Н. Ми-тин, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова), теорий уровневой дифференциации процесса усвоения знаний (В.П. Беспалько, С.Л. Рубинштейн) и формирования мотивации учения (А.К. Маркова); концепции профессионально-( личностного развития (Н.Ш. Валеева, Б.С. Гершунский, A.A. Деркач, Н.И. Калаков, Н.Б. Шмелева), концепции дополнительного образования детей и концепции модернизации дополнительного образования до 2010 года; современных подходов к организации дополнительного образования детей (З.А. Андросова, В.А. Горский, Е.Б. Евладова, O.E. Лебедев, Л.Г. Логинова, Л. Ляшко, М.И. Рожков, И.И. Фришман и др.).

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов иссле-Г дования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа (историографический, монографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование), опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), диагностические методы (тестирование, рейтинговая оценка, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки, самооценки), обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение), праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности), экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент), изучение и обобщение передового педагогического опыта, изучение и анализ инструктивно-методических документов, методы математической статистики и обработки результатов исследования, кластерный анализ, Интернет-поиск.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступил областной экологический центр и его структуры в городе Ульяновске и Ульяновской области.

Исследование проводилось с 2002 по 2007 г.г. в несколько этапов.

Первый этап - 2002-2003 г. г. Изучение и анализ государственных и региональных программ, нормативных актов, относящихся к сфере дополнительного экологического образования. Выявление противоречий и нерешенных задач, определение подходов, исходных принципов и основных направлений исследовательского поиска, формулировка его общей гипотезы. Изучение основных этапов эволюции мировоззренческих представлений о развитии экологической культуры личности в контексте цивилизационных проблем. Выявление ее роли и места в структуре профессиональной культуры педагога дополнительного образования.

Второй этап - 2004-2005 г. г. Разработка общей концепции исследования, его научного и критериального аппаратов, экогуманистической модели совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования, спроектированной с учетом изучения региональных экологических проблем в дополнительном экологическом образовании, ее апробация на базе Ульяновского областного экологического центра и его филиалов в районах города и области. На этом этапе структурированы научные знания в данном направлении, раскрыта организационная структура областного экологического центра, осуществлялась плановая методическая подготовка педагогов дополнительного образования, проводились семинары и практикумы по проблеме исследования, осуществлялась констатирующая часть (первичная диагностика) эксперимента.

Третий этап - 2006-2007 г. г. Осуществление мониторинга, диагностика на заключительном этапе эксперимента, опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса совершенствования экологической культуры педагогов дополнительного образования на базе областного экологического центра. Анализ и обработка результатов мониторинга и полученных эмпирических данных, выявление педагогических условий успешной реализации проектно-созидательных экологических технологий. Издание методических рекомендаций и монографии «Проектно-созидательные экологические технологии как основа совершенствования профессиональной культуры педагога дополнительного образования в областном Экоцентре». Оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования выражается в том, что в нём:

- выявлен и обозначен комплекс противоречий общеметодологического и педагогического характера, требующих эффективного и скорейшего разрешения: между потребностью общества в личности, обладающей высокой экологической культурой, строящей свою деятельность и поведение согласно требованиям экологического императива, и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке; между имеющимся практическим опытом экологического образования и сложностью его использования в современных условиях из-за смены образовательных и экологических парадигм и стратегий; между традиционным содержанием дополнительного экологического образования и необходимостью актуализации его гуманитарной составляющей; между широкими возможностями, большим воспитательным и развивающим потенциалом дополнительного экологического образования, востребованностью инновационных педагогических технологий, стимулирующих развитие экологической культуры как педагогов, так и обучаемых, и низкой их эффективностью, связанной с неадекватным уровнем разработки и внедрения в практику дополнительного экологического образования, с недостаточным теоретико-методологическим обоснованием его содержания, используемых подходов, форм, методов и технологий;

- предложенная экогуманистическая модель совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования, отражающая основные компоненты и функции экологической культуры личности, спроектированная с учетом специфики регионального дополнительного экологического образования, создает возможность охватить в единой системе взаимосвязь ее основных блоков (структурно-функционального, организационно-методического и проектно-созидательного), предопределена направленностью на преобразующую деятельность и экологически обоснованное поведение и способствует осуществлению идеи коэволюции природы и общества;

- разработан критериальный аппарат, необходимый для качественного мониторинга эффективности процесса совершенствования экологической культуры педагога в учреждении дополнительного образования детей, включающий мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-эстетический и опера-ционально-деятельностный критерии, объединенные в интегральный критерий «экологическая компетентность педагога дополнительного образования», сформированность которого отражает экогуманистическую оптимизацию взаимодействия с окружающей природной средой; выявлены уровни (адаптивный, продуктивный и креативный), а также показатели их сформированности;

- выявлена совокупность педагогических условий (общих, частных и специфических) эффективности процесса совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в областном экологическом центре.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- содержащаяся в нем упорядоченная совокупность идей и принципов, целей и задач, понятий и положений, методов и подходов, приоритетов и основных направлений, этапов и педагогических условий может быть квалифицирована как решение проблемы теоретико-методологического обоснования процесса совершенствования экологической культуры педагогов дополнитель-I ного образования в экологическом центре, структуризации научного знания в данном направлении;

- на основе теоретического анализа проблемы исследования выявлены роль и место экологической культуры в структуре профессиональной культуры педагога дополнительного экологического образования, выявлена специфика и дана структурно-функциональная характеристика процесса совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования экологического профиля, раскрывающая ее основные компоненты (ценностно-смысловой, когнитивный, эмоционально-эстетический и операционно-деятельностный) и функции (гуманистическую, ориентационную, нормативно-регулятивную, познавательную, информационную, коммуникативную, художественно-эстетическую, эмоционально-чувственную, организаторскую, исследовательскую, технологическую и прогностическую);

- методологическое обеспечение процесса совершенствования экологической культуры педагога в системе дополнительного образования построено на реализации двух методологических функций: дескриптивной функции, направленной на структуризацию научного знания, ретроспективный анализ уже осуществленных процессов научного познания, и прескриптивной функции, направленной на регуляцию деятельности в области экологического образования; в целостной структуре организованного на базе Ульяновского областного экологического центра процесса совершенствования экологической культуры педагога-эколога нашли отражение все уровни методологического знания: философский, представленный аксиологическим подходом; общенаучный, представленный системным и междисциплинарным подходами; конкретно-научный, представленный личностным, деятельностным, полисубъектным /диалогичес-1 ким/, культурологическим, этнопедагогическим и антропологическим подхода-1 ми, и технологический, представленный натуралистическим, инвайроменталь-ным и эколого-созидательным подходами;

- раскрыты содержательная и процессуально-инструментальная стороны проектно-созидательных экологических технологий, реализуемых в системе дополнительного образования детей с помощью группы методов, связанных с развитием экологических знаний (метод образной картины мира, метод экологических ассоциаций, метод художественной репрезентации природных объектов), экогуманистического отношения к миру природы (методы экологической идентификации, экологической рефлексии, экологической эмпатии), индивидуальных способов взаимодействия с природой (методы экологических ^ экспрессий, ритуализации экологической деятельности, экологической заботы).

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- обозначены основные методологические подходы к моделированию процесса совершенствования экологической культуры педагогов в областном экологическом центре, отражающие качество методического сопровождения, степень технологизации и результативность природоохранной и преобразующей деятельности в системе дополнительного экологического образования;

- раскрыта организационная структура областного экологического центра, включающая отделы: начального экологического образования; общей экологии; экологии домашних и диких животных, социальной экологии, деятельность которых курирует заместитель директора по учебно-воспитательной работе, и методическую службу, включающую методистов: по организации работы музея естественной истории; по организации исследовательской работы учащихся об> ласти; по изучению и охране растительного мира; по изучению и охране животного мира; по разработке областных проектов; по развитию общественного детского экологического движения «ЮНЭКО»; по связям с общественностью и средствами массовой информации; по программному обеспечению образовательного процесса, деятельность которых курирует заместитель директора по научно-методической работе;

- в практику дополнительного экологического образования г. Ульяновска * и Ульяновской области внедрены интерактивные проектно-созидательные технологии: технология «погружения в природную среду»', экологического мониторинга (мониторинг изменения состояний окружающей среды; мониторинг воздействия на окружающую среду; мониторинг состояния здоровья населения); контекстного взаимодействия в социоприродном окружении (объединяющая педагогов дополнительного образования, ученых-экологов, учащихся учреждений дополнительного образования и других образовательных учреждений для организации социально-значимой экосообразной деятельности в социоприродном окружении); акустического освоения мира природы (реализующая эмоционально-чувственное постижение окружающего мира природы не только через различные направления и виды искусства, но и в процессе педагогически инструментованного взаимодействия с природой, формирующего умения слушать и слышать «музыку природы»); диалогические технологии (экологическая игра, эколого-психологический тренинг, экологические задачи, дискуссии и др.); многомерный диалог эколого-образовательных систем, который становится нормой взаимоотношений различных субъектов экологической деятельности, способствует расширению и обогащению научно-методического и информационного пространства в микросоциуме;

- планомерная организационная и научно-методическая работа по совершенствованию экологической культуры педагогов дополнительного образования в Ульяновском областном экологическом центре, включающая: организацию внебюджетной экологической школы, заочной экологической школы для удаленных сельских районов, дистанционного информационно-образователь-( ного центра для руководителей экологических классов районов города и области, школы молодого педагога дополнительного образования, постоянно действующего методического семинара по проектной деятельности, экологической практики для педагогов дополнительного образования и летних полевых лагерей, проведение в их рамках экологических конференций, конкурсов, круглых столов, консультаций по разработке новых образовательных программ и элективных спецкурсов, встреч с видными учеными-экологами, создание клубов по * различным направлениям экологической деятельности (общая экология, экологический велотуризм, ландшафтная экология, экология в народных традициях, экология растений, орнитология и др.), - способствует их личностному и профессиональному росту;

- разработанная комплексная программа «Экологическая культура педагога дополнительного образования», методические рекомендации по ее реализации в областном экологическом центре, издание методических рекомендаций и монографии «Проектно-созидательные экологические технологии как основа совершенствования профессиональной культуры педагога дополнительного образования», накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы в учреждениях дополнительного образования экологического профиля, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования;

- реализация критериального аппарата, разработанного на рефлексивной основе, создает предпосылки для качественного оценивания эффективности;, процесса совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования, а выявленные нерешенные проблемы и противоречия в допол нительном экологическом образовании позволили обозначить приоритетные направления его совершенствования, выявить педагогические условия, обеспе0 чивающие успешность его протекания.

Обоснованность и достоверность результатов исследования, его выводов и рекомендаций обеспечены четкостью исходных методологических позиций, междисциплинарным, системным, аксиологическим подходами научной методологии; важнейшим принципом диалектики - универсальностью взаимосвязей и развития всех процессов и явлений реального мира; единством научного знания, основных подходов в изучении педагогических явлений (личностного, деятельностного, полисубъектного, диалогического, антропологического, культурологического, этнопедагогического, комплексного) и технологических подходов (натуралистического, инвайронментального и эколого-созидательного); принципами концептуального единства, историзма, объективности; применением комплекса методов, адекватных объекту, целям, задачам и логике исследования; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; длительным характером исследования, позволяющим провести его тщательный количественный и качественный анализ; контрольным сопоставлением полученных I результатов с массовым педагогическим опытом.

Основные положения, выносимые на защиту:

- экологическая культура личности, является компонентом общечеловеческой культуры, интегрирующим экогуманистическое мировоззрение, систему экологических знаний и умений, способностей, отношений, ценностных ориентаций, которые в совокупности формируют целостную природоори

I ентированную картину мира и проявляются в эффективной природо- и человекосберегающей деятельности; экологическая культура педагога в учреждении дополнительного образования экологической направленности обусловливает наряду со специальной составляющей социальную, личностную и индивидуальную составляющие его профессиональной культуры, выступая одним из важнейших ее компонентов;

- экогуманистическая модель совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования, спроектированная с учетом специфики регионального дополнительного экологического образования, отражает основные компоненты (ценностно-смысловой, когнитивный, эмоционально-эстетический и операционно-деятельностный) и функции (гуманистическую, ориентационную, нормативно-регулятивную, познавательную, информационную, коммуникативную, художественно-эстетическую, эмоционально-чувственную, организаторскую, исследовательскую, прогностическую и технологическую) экологической культуры личности, создает возможность охватить в единой системе взаимосвязь ее основных блоков (структурно-функционального, организационно-методического и проектно-созидательного), предопределена направленностью на преобразующую деятельность и экологически обоснованное поведение и способствует осуществлению идеи коэволюции природы и общества;

- научно-методическое сопровождение и процессуально-инструментальная характеристика проектно-созидательных экологических технологий, интегрирующих естественнонаучные и гуманитарные знания и обеспечивающих усвоение социокультурного опыта гармоничного взаимодействия человека с при> родой, другими людьми, обществом и самим собой в процессе совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования;

- совокупность приоритетных педагогических условий (общих, частных и специфических), необходимых и достаточных для организации процесса совершенствования экологической культуры педагогов дополнительного образования, и критериальный аппарат, необходимый для осуществления его качест-\ венного мониторинга в условиях областного экологического центра.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях, монографии и научных статьях автора. Результаты проведенного исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях различного уровня, заседаниях педагогических советов учреждений дополнительного образования, кафедры педагогики Ульяновского государственного университета, кафедры педагогики и психологии Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Результаты диссертационного исследования внедрены в практику областного экологического центра, его филиалов и структурных подразделений в городских и сельских районах Ульяновской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, за

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Измайлова, Диля Зарифулловна

Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают снования для следующих научных и практических выводов:

- актуальность проблемы исследования обусловлена недостаточной теоретической и методологической разработанностью многих аспектов экологического образования в современных образовательных учреждениях, в том числе, сущностно-содержательной характеристики и специфики процесса совершенствования экологической культуры как основного компонента профессиональной культуры педагога дополнительного образования экологической направленности;

- методологическое обеспечение процесса совершенствования экологической культуры педагога в системе дополнительного образования построено на реализации двух методологических функций: дескриптивной функции, направленной на структуризацию научного знания, ретроспективный анализ уже осуществленных процессов научного познания, и прескриптивной функции, направленной на регуляцию деятельности в области экологического образования; в целостной структуре организованного на базе Ульяновского областного экологического центра процесса совершенствования экологической культуры педагога-эколога нашли отражение философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический уровни методологического знания;

- разработанная и реализованная в педагогической практике дополнительного образования организационная структура областного Экоцентра, осуществляемые международные и региональные связи, создание дистанционного информационно-образовательного центра для руководителей экологических классов районов города и области, областной внебюджетной экологической школы, проведение экологических сборов (очных сессий в каникулярное время) для педагогов области, областных массовых мероприятий (акций, олимпиад, конкурсов, конференций и т.д.), участие в проектах и грантах экологической тематики способствуют повышению экологической культуры педагогов-экологов, занимающихся экологическим образованием детей и подростков;

- представленная в исследовании модель совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях областного экологического центра представляет собой систему взаимосвязанных дидактических и экологических принципов, целей и задач экологического образования, направлений и вариантов их эффективной реализации, видов реализуемых проектно-созидательных экологических технологий, а также совокупности мотивационных и ценностных ориентаций, профессиональных знаний и умений, профессиональной деятельности и поведения, реализуемых в системе дополнительного экологического образования; реализация модели способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и эффективного управления им, а также совершенствованию эффективного управления им, а также совершенствованию экологической культуры педагогов в условиях областного экологического центра;

- разработан критериальный аппарат исследования, отражающий динамику интегрального критерия «экологической компетентности педагога дополнительного образования», а также уровни и показатели ее сформированности;

- результаты эксперимента убедительно продемонстрировали «рост» экологической компетентности педагогов дополнительного образования по всем выбранным критериям и показателям, большую эффективность процесса совершенствования их экологической культуры в условиях областного экологического центра по сравнению с общеобразовательной школой;

- на основе выявленных основных проблем и противоречий в современном дополнительном экологическом образовании, реализации предложенных подходов к его оптимизации на всех уровнях методологического знания, практического апробирования реализуемых методов и технологий в исследовании обозначена совокупность приоритетных условий (общих, частных и специфических), необходимых и достаточных для наиболее успешного совершенствования экологической культуры педагогов дополнительного образования в условиях областного экологического центра;

- разработанное организационное и научно-методическое обеспечение процесса совершенствования экологической культуры педагогов-экологов областного Экоцентра отражено в комплексной программе «Экологическая культура педагога дополнительного образования», методических рекомендациях, монографии и научных публикациях автора; накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы в учреждениях дополнительного образования экологического профиля, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Предлагаемые в исследовании подходы ни в коей мере не являются обязательными. Они отражают личный выбор, фиксируя то, что нам представляется наиболее обоснованным и плодотворным. Данная работа не исчерпывает всех аспектов проблемы совершенствования экологической культуры педагогов дополнительного образования в условиях экологического центра. Исследование может быть продолжено при проведении комплексных исследований в направлении оптимизации экогуманистического взаимодействия с окружающей средой и дальнейшего развития многомерного диалога эколого-образовательных систем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тема настоящего исследования связана со многими проблемами педагогической теории и практики. Это и недостаточная теоретическая и методологическая разработанность проблемы, заключающаяся в теоретико-методологическом обосновании, выявлении специфики, основных направлений и педагогических условий эффективности процесса совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях областного экологического центра, и отсутствие его критериальной характеристики и методических рекомендаций, необходимых для осуществления качественного мониторинга его эффективности.

Данным исследованием затрагиваются и такие фундаментальные проблемы дополнительного экологического образования, как: цели и мотивы обучения (зачем учить); содержание обучения (чему учить); формы и методы, средства и технологии экологического образования (как учить). Кроме гносеологических основ понимания изучаемых аспектов дополнительного экологического образования, в работе выделяются также общенаучные принципы организации экологической деятельности, формирования экологической культуры педагогов и обучаемых в учреждении дополнительного образования экологической направленности.

Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, выявив целый комплекс противоречий, требующих скорейшего и эффективного разрешения, мы сформулировали основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет, цель и задачи, гипотезу, описали методологические основы и методы исследования, раскрыли его научную новизну, теоретическую и практическую значимость.

Раскрывая теоретико-методологические основы проблемы совершенствования экологической культуры педагога в учреждении дополнительного образования экологической направленности, мы рассмотрели основные этапы эволюции мировоззренческих представлений о развитии экологической культуры личности в контексте цивилизационных проблем, а также выявили роль и место экологической культуры в структуре профессиональной культуры педагога дополнительного образования. Реализация проектно-созидательных экологических технологий в диссертационном исследовании рассматривается как основа совершенствования экологической культуры педагога в системе дополнительного экологического образования детей.

В исследовании доказано, что определяющими предпосылками совершенствования экологической культуры педагогов дополнительного образования в целях дальнейшего устойчивого развития общества должны быть: пересмотр идеи антропоцентризма о преобладании человека над природой и неисчерпаемости природных ресурсов; осознание качественно нового соотношения биотических и социальных сил на планете; ответственность человеческого интеллекта за структурно-функциональное состояние биосферы и за благоприятные условия существования на ней человечества.

В ходе исследования были определены основные идеи и направления, принципы и подходы, сущностная характеристика и специфика, приоритеты и функции, стратегия и тактика, цели и задачи, основные этапы и педагогические условия эффективности процесса совершенствования экологической культуры педагогов в системе дополнительного образования.

Особое место отведено роли и месту экологической культуры в структуре профессиональной культуры личности. Рассмотрены основные компоненты экологической культуры личности (ценностно-смысловой, когнитивный, эмоционально-эстетический и операционно-деятельностный) и функции (гуманистическая, ориентационная, нормативно-регулятивная, познавательная, информационная, коммуникативная, художественно-эстетическая, эмоционально-чувственная, организаторская, исследовательская, технологическая и прогностическая) ее совершенствования в системе дополнительного образования детей, подробно описана организационная структура Ульяновского областного экологического центра, его учебной части и научно-методической службы, структура очной и заочной экологических школ, организация международных и региональных связей, взаимодействия с детской общественной экологической организацией «ЮНЭКО» и т.д.

В исследовании мы опирались на три базовые основания: представление элементов содержания экологического образования в виде разноуровневых личностно-ориентированных задач (технология заданного исхода); усвоение содержания диалога как особой дидактико-коммуникативной среды, обеспечивающей реализацию субъектно-смыслового обучения, рефлексию, самореализацию личности (технология учебного диалога); имитация социально-ролевых и пространственно-временных условий, обеспечивающих реализацию личностных функций в ситуациях внутренней конфликтности, состязания (технология имитационных игр). Это позволило определить три группы прикладных эколого-образовательных педагогических технологий: технологии «погружения в природную среду»; диалогические технологии; технологии многомерного диалога эколого-образовательных систем учреждений дополнительного образования.

Технологии «погружения учащихся в природную среду» базируются на следующих направлениях экологической деятельности: экологическом мониторинге как технологии системной деятельности (мониторинг изменения состояний окружающей среды; мониторинг воздействия на окружающую среду; мониторинг состояния здоровья населения); контекстном взаимодействии в со-циоприродном окружении (организация социально-значимой экосообразной деятельности, объединяющей педагогов дополнительного образования, ученых-экологов, учащихся учреждений дополнительного образования и других образовательных учреждений в рамках совместных экологических проектов); акустическом освоении мира природы (эмоционально-чувственное постижение окружающего мира природы не только через различные направления и виды искусства, но и в процессе педагогически инструментованного взаимодействия с природой).

Диалогические технологии используют диалог как способ гуманистически-ориентированного освоения мира, играющий важную роль в развитии экологической культуры личности, выделяя его образовательными формами экологическую игру (соревновательная, ролевая и имитационная) и эколого-психологический тренинг (анализ собственного взаимодействия с природой; упражнения на развитие навыков эмпатического общения, решение экологических дилемм). Диалогические технологии способствуют: развитию эмпатии, рефлексии, коррекции восприятия учащимися мира природы в аспекте личностного самоопределения, становлению экоцентрического мировоззрения, приобретению социально-экологического опыта, развитию творческого подхода к принятию конструктивных решений экологических противоречий.

Многомерный диалог эколого-образовательных систем позволяет создать единое информационное пространство для сотрудничества образовательных учреждений различного типа, достижения многоаспектности сочетания взаимных интересов. Диалог учреждений дополнительного образования детей и школы, построенный на основе экологического образования, предполагает реализацию благоприятного взаимодействия личности (ребенка, учителя, педагога дополнительного образования и т.д.) не только с социумом, но и с природной средой в контексте коэволюции общества и природы, устойчивого развития биосферы. В «единстве многообразия» жизнедеятельность образовательных учреждений становится более насыщенной, привлекательной с точки зрения своей полифункциональности, что сближает теорию и практику экологического образования, способствует созданию условий осознанного личного участия воспитанников в улучшении экологической ситуации, открывает перспективы профессионального развития педагогов.

Кардинальным отличием данных технологий от традиционно применяемых является центрация не на трансляцию педагогом определенного объема знаний, а на развитие природоориентированного мировоззрения учащихся путем переживаемого осознания внутренней взаимосвязи с природой, которое подкрепляется необходимым объемом теоретического знания законов экологии. Подобный подход позволяет перевести получаемые знания из разряда личностно-невостребованных в разряд личностно-необходимых, из сферы неосознанного в сферу сознательного. В ходе реализации данных технологий мы используем три группы методов, связанных с развитием экологических знаний (метод образной картины мира, метод экологических ассоциаций, метод художественной репрезентации природных объектов), экогуманистического отношения к миру природы (методы экологической идентификации, экологической рефлексии, экологической эмпатии), индивидуальных способов взаимодействия с природой (методы экологических экспрессий, ритуализации экологической деятельности, экологической заботы).

Основное содержание диссертационного исследования наиболее полно отражается в экогуманистической модели процесса совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования, которая разрабатывалась с учетом изучения региональных экологических проблем в дополнительном экологическом образовании и была успешно апробирована на базе Ульяновского областного экологического центра и его филиалов в районах города и области. Название модели отражает основную идею дополнительного экологического образования о том, что ядром экологической культуры личности является экогуманистическое мировоззрение - система взглядов личности на объективный мир, основанная на целостном представлении о нем и на природо-центрическом и экоцентрическом подходах. Совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных подсистем (блоков) - структурно-функционального (включающего ценностно-смысловой, когнитивный, эмоционально-эстетический и операционально-деятельностный компоненты), организационно-методического (раскрывающего организационную структуру Ульяновского областного детского экологического центра) и проектно-созидательного (отражающего основные направления реализуемых проектно-созидательных технологий) -объединены в исследовании с целью повышения эффективности обучающего воздействия. Многоаспектность модели позволяет рассматривать процесс совершенствования экологической культуры педагога-эколога как целостный процесс его постдипломной подготовки в условиях экологического центра.

В диссертационном исследовании разработана критериальная характеристика процесса совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования, включающая мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-эстетический и операционально-деятельностный критерии, объединенные в интегральный критерий «экологическая компетентность педагога дополнительного образования», отражающий экогуманистическую оптимизацию взаимодействия с окружающей природной средой. Кроме того, в ходе опытно-экспериментального обоснования эффективности реализуемой модели нами выявлены уровни (адаптивный, продуктивный и креативный) и показатели сформированности экологической компетентности педагога-эколога в учреждении дополнительного образования.

В диссертационном исследовании использовались все виды педагогического эксперимента - констатирующий, развивающий (преобразующий), диагностический, убедительно продемонстрировавшие успешность организованного процесса формирования экологической культуры педагогов дополнительного образования в областном экологическом центре, а также позволившие сформулировать основные педагогические условия (общие, частные и специфические) его эффективности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Измайлова, Диля Зарифулловна, 2007 год

1. Абдулина О. А. Демократизация образования и подготовка специалистов : проблемы и поиски / О. А. Абдулина // Высшее образование в России. 1996. -№ 1. - С. 73-79. - ISSN 0869-3617.

2. Абрамова И. Г. Управленческие основы организации образовательного процесса в УДОД / И. Г. Абрамова // Дополнительное образование детей фактор развития личности : сборник. - СПб., 1998. - С. 149-152,

3. Аверьянов А. Н. Системное познание мира : методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 124 с.

4. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать / Ю. П. Азаров. М. : Просвещение, 1986.-448 с.

5. Азроянц Г. Д. Концепция устойчивого развития социума новая мировоззренческая парадигма/Г. Д. Азроянц. -М., 1996. - 106 с.

6. Аксенова О. Место под солнцем : пособие для экологических организаций. Инструментарий деятельности / О. Аксенова, JI. Лунева, И. Халий. М. : СоЭС, 1998. - 142 с.

7. Акции экологического движения: руководство к действию / под ред. И. А. Халий. М.: РАН, 1996. - 316 с.

8. Акция // Большой энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1990.-С. 32.

9. Алексеев С. В. Опыт непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге / С. В. Алексеев // Экология и жизнь. 1999. - № 3 - С. 2326.

10. Алексеев С. В. Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования : дис. . д-ра пед. наук / С. В. Алексеев. СПб., 1998. - 469 с.

11. Алексеев С. В. Школьный экологический мониторинг в Санкт-Петербурге: состояние, проблемы, перспективы : учеб. пособие / С. В. Алексеев, Е. В. Тутынина ; под общ. ред. А. К. Фролова. СПб.: Политехника, 2000. - 95 с.

12. Алексеев С. В. Изучение экологических проблем как средство формирования глобального мышления учащихся / С. В. Алексеев // Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. СПб., 1992. - С. 2138.

13. Алексеев С. В. Город и окружающая среда : пособ. для учителя / С. В. Алексеев, Э. В. Гущина, А. Г. Муравьев. СПб.: Крисмас +, 1996. - 61 с.

14. Алексеев С. В. Школьное экологическое образование: реальность и перспективы : пособ. для учителя / С. В. Алексеев, Е. Э. Смирнова. СПб. : Крисмас +, 1997.-96 с.

15. Алексеева Н. И. Школа экологической направленности / Н. И. Алексеева // Экологическое образование в Ленинградской области : материалы Шестой межрегиональной научно-практической конференции, 1998 г. СПб. : ЛОИРО, 1999.-С. 41-42.

16. Альтшулер Г. С. Найти идею / Г. С. Альтшулер. Новосибирск : Наука, 1986.- 182 с.

17. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г.Ананьев. -М., 1997. 186 с. - ISBN 5-272-00289-Х.

18. Андреева Н. Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом ВУЗе : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. Д. Андреева.-СПб., 2000. 65 с.

19. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития : инновационный курс : учеб. пособие для студентов вузов / В. И. Андреев. Казань : КГУ, 1998. - 320 с.

20. Андросова 3. А. Экспертиза образовательных программ дополнительного образования детей / 3. А. Андросова // Дополнительное образование. 2004. -№ 1. - С. 20-26.

21. Асланиди К. Б. Биомониторинг? Это очень просто! / К. Б. Асланиди, Д. М. Вачадзе. -Пущино : ОНТИПНЦРАН, 1997.-128 с.-ISBN5-201-14300-8.

22. Асмолов А. Г. От экологических знаний к картине мира / А. Г. Асмолов // Вестник образования. - 1993. -№ . - С. 3-19.

23. Афанасьев В. Г. Мир живого : системность, эволюция, управление / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1986. - 333 с.

24. Астанин JI. П. Охрана природы / JI. П. Астанин, К. Н. Благосклонов. М. : Колос, 1978.-239 с.

25. Афанасьев В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. М .: Политиздат, 1980.-368 с.

26. Бабакова Т. А. Школа и охрана природы : из опыта работы / Т. А. Бабакова, А. П. Момотова. Петрозаводск : Карелия, 1984. - 174 с.

27. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса обучения / Ю. К. Бабанский . М.: Педагогика, 1982. - 492 с.

28. Базисный учебный план (для обсуждения) учреждений дополнительного образования детей // Внешкольник. 1996. - № 1. - С. 12-13.

29. Баканина Ф. М. Экологические проблемы современности : научные и педагогические аспекты / Ф. М. Баканина, Н. Ф. Винокурова. М. : Онега, 1995. -208 с.

30. Баришпол И. Ф. Всероссийскому обществу охраны природы 75 лет (история этапы развития - перспективы) / И. Ф. Баришпол. - М.: КМК, 1999. - 88 с.

31. Баришпол И. Ф. У природы друзей миллионы / И. Ф. Баришпол, В. Г. Ларина. М. : Лесная промышленность, 1984. - 158 с.

32. Бакланов А. А. Экологический обучающий мониторинг / А. А. Бакланов, А. Махура. Норвегия : Изд-во Дагфин Хансен, 1995. - 85 с.

33. Бергсон А. Творческая эволюция / А. Бергсон ; предисл., примеч. И. И. Блау-берг. М.: Канон-пресс, 1998. - 382 с. - ISBN 5-87533-107-0.

34. Березина В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Березина. -М., 1998. -18 с.

35. Беспалько В. П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием / В. П. Беспалько // Мир образования. - 1996. - № 2. - С. 31-36.

36. Беспалько В. П. О возможностях системного подхода в педагогике / В. П. Беспалько // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 59-60.

37. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с. - ISBN 5-7155-0099-0.

38. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. -Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 304 с.

39. Бобров Р. В. Зеленый патруль / Р. В. Бобров. М. : Просвещение, 1984. -128 с.

40. Богданова Р. У. Основные тенденции развития образовательного процесса в дополнительном образовании детей / Р. У. Богданова // Дополнительное образование детей фактор развития личности. - СПб., 1998. - С. 89-94.

41. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. М. : Знание, 1981.-96 с.

42. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы / Л. И. Божович // Изучение мотивации детей и подростков. М.: Просвещение, 1972. - С. 7-45.

43. Борисанова Н. В. Образовательная среда для педагога дополнительного образования /Н. В. Борисанова // Дополнительное образование. 2003. - № 6. - С. 34-36.

44. Бочкарева Н. Ф. Система экологического образования и воспитания учащихся : пособ. для учителя /Н. Ф. Бочкарева. Калуга : ИУУ, 1996. - 122 с.

45. Брагина C.B. Взаимоотношения общества и природы : краткий исторический очерк / С. В. Брагина, И. В. Игнатович, А. В. Сарьян ; под ред. Н. Г. Ры-бальского, Е. Д. Самотесова. М. : НИА - Природа, 1999. - 68 с.

46. Бредова Ю. А. Этапы становления «зеленого» движения в России / Ю. А. Бредова // Экологическое образование: инновационные и педагогические технологии / под ред. С. Н. Глазачева. Волгоград : Перемена, 1996. - С. 236237.

47. Бруднов А. К. Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей / А. К. Бруднов // Дополнительное образование детей фактор развития личности. - СПб., 1998. - С. 29.

48. Бурков В. И. Механизм функционирования организационных систем / В. И. Бурков, В. В. Кондратьев. М., 1981. - 383 с.

49. Бурлачук JI. Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / J1. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. Киев : Наук, думка, 1989. - 198 с. - ISBN 5-12000482-2.

50. Бурмыкина О. Н. Проблемы экологической культуры горожан / О. Н. Бурмы-кина, В. JI. Черейский // Проблемы формирования современной экологической культуры / ред. Б. М. Фирсов. Вильнюс : Ин-т философии, социологии и права, 1987.-С. 124-134.

51. Бусыгин А. Г. Педагогика глобальной экологии / А. Г. Бусыгин. Ульяновск : Симбирская книга, 1996. - 192 с. - ISBN 5-8426-0169-14.

52. Бялко А. В. Наша планета Земля / А. В. Бялко. - М. : Наука, 1989. - 240 с. -ISBN 5-02-014079-1.

53. Васильев С. В. Формирование природоохранных понятий : дис. . канд. пед. наук / С. В. Васильев. Д., 1994. - 182 с.

54. Васильева М. И. Общественные экологические интересы : правовое регулирование : комментарий к законодательству / М. И. Васильева. М. : Наука, 1999. - 132 е.- ISBN 5-02-008370-4.

55. Вербицкий А. А. Основы концепции развития непрерывного образования /

56. A. А. Вербицкий // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 31-36. - ISSN 0869-56IX.

57. Вернадский В. И. Размышления натуралиста : научная мысль как планетное явление / В. И. Вернадский. М.: Наука, 1977. - 192 с.

58. Вернадский В. И. Очерки и речи : в 2 т. Пг., 1922.

59. Вернадский В. И. Автотрофность человечества / В. И. Вернадский // Проблемы биогеохимии : труды биогеохимической лаборатории. М. : Наука, 1940.-Вып. 16.-С. 242-243.

60. Вернадский В. И. Несколько слов о ноосфере / В. И. Вернадский // Проблемы биогеохимии : труды биогеохимической лаборатории. М.: Наука, 1940. -Вып. 16.-С. 218.

61. Вернадский В. И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения /

62. B. И. Вернадский. М.: Наука, 1965. - 376 с.

63. Вилюнес В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Ви-люнес. М.: МГУ, 1990. - 283 с. - ISBN 5-211-01031-0.

64. Винокурова Н. Ф. Интеграция экологических знаний / Н. Ф. Винокурова. -Н. Новгород : Волго-Вятская академия госслужбы, 1996. 74 с. - ISBN 585152-048-5.

65. Владиславлев А. П. Непрерывное образование, проблемы и перспективы / А. П. Владиславлев. -М., 1998.-61 е.-ISBN 5-07-001886-8.

66. Волобуева Т. А. Проблемы экологии и будущее человечества : методико-библиогр. пособие / Т. А. Волобуева, И. П. Тертицкая. Магадан : СМУ, 1999. - 227 с.

67. Воронцова В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога / В. Г. Воронцова. Псков, 1997. - 421 с. - ISBN 5-74340209-4.

68. Выготский JT. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с. - ISBN 5-7155-0358-2.

69. Галкин Ю. Ю. Особенности экологического движения в России / Ю. Ю. Галкин, Ю. П. Ожегов. М.: Экоинформ, 1994. - 40 с.

70. Гвишиани Д. М. Диалектико-материалистические основания системных исследований / Д. М. Гвишиани // Диалектика и системный анализ : сб. статей. -М., 1986.-С. 5-18.

71. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Дж. Гибсон ; пер. с англ. Т. М. Сокольской ; под общ. ред. А. Д. Лонгвиненко. М.: Прогресс, 1988.-462 с.

72. Гладков В. В. О герменевтических началах взаимодействия основного и дополнительного образования школьников / В. В. Гладков // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. - СПб., 1998. - С. 58-61.

73. Глазачев С. Н. Экологические основания культуры мира / С. Н. Глазачев // Экологическое образование в школе. 2000. - № 1. - С. 65-68.

74. Глазачев С. Н. Экологическая культура / С. Н. Глазачев, О. Н. Козлова . М. : Горизонт, 1997. - 305 с.

75. Глазачев С. Н. Управление экологическим образованием : новые алгоритмы / С. Н. Глазачев // Экология и жизнь. 1996. - № 1. - С. 68-71.

76. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности / пер с англ. и франц.; сост. Л. И. Василенко, В. Е. Ермолаева ; ввод. ст. Ю. А. Шрейдера. М.: Прогресс, 1990. - 495 с. - ISBN 5-01-001-586-2.

77. Голубев А. И. Мониторинг состояния здоровья и условий обучения (работы) детей, подростков и педагогов / А. И. Голубев, Г. Н. Голубева // Дополнительное образование. 2003. - № 9. - С. 22-26.

78. Горелик Ф. Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение / Ф. Б. Горелик. М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

79. Городецкая Н. А. Природе заботу молодых / Н. А. Городецкая. - М. : Лесная промышленность, 1983. - 166 с.

80. Горохов В. А. Охрана природы и школа / В. А. Горохов // Естествознание в школе. 1947. - № 6. - С. 3-9.

81. Горский В. А. Систематизация педагогических технологий, используемых в дополнительном образовании / В. А. Горский, JI. Н. Ходунова // Дополнительное образование. 2003. - № 3. - С. 20-28.

82. Горский В. А. Методологическое обоснование содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования / В. А. Горский // Дополнительное образование. 2003. - № 3. - С. 29-34.

83. Горский В. А. Концепция внешкольного дополнительного образования / В. А. Горский // Внешкольник. 1997. - № 3. - С. 22-54.

84. Государственный доклад о состоянии окружающей природной среды Российской Федерации в 1992 году. -М., 1993. 143 с.

85. Гурштейн А. А. Человек и Вселенная : атлас для детей / А. А. Гурштейн, Б. В. Краснопевцева. М. : Комит. по геод. и картогр. Мин-ва эколог, и прир. ресурс., 1992. - 126 с. - ISBN 5-85120-007-3.

86. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения : опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

87. Давыдов В. В. Концепция учебной деятельности школьников / В. В. Давыдов//Вопросы психологии. 1981.-№ 6. - С. 13-26.-ISSN 0042-8841.

88. Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А. Дахин // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 136-138.

89. Деркач А. А. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров : социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии / А. А. Деркач, А. П. Ситников. Вып. 2. - М .: Луч, 1993. - 72 с.

90. Дерябо С. Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо, В. А. Левин. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. - 480 с. - ISBN 5-85880-117-Х.

91. Дерябо С. Д. Антропоморфизация природных объектов / С. Д. Дерябо // Психологический журнал. 1995. -№ 16. - С. 61-69. - ISSN 0205-9592.

92. Дерябо С. Д. Культурно-историческая обусловленность кризиса европейского экологического сознания / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин // Kultura un vards, novembris. 1994. - С. 1-2.

93. Дерябо С. Д. Природа: объект или субъект отношений личности / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин // Школа здоровья. 1995. - Т. 2, № 1. - С. 81-92. - ISSN 0201-8772.

94. Дерябо С. Д. Экологическая психодиагностика / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. -Даугавпилс, 1994.-212 с.

95. Дети и природа: воспитание в деятельности : метод, материалы из опыта организации эколого-биологической деятельности учреждений дополнительного образования детей. СПб.: ГОУ СПб: ГДТЮ, 2000. - 59 с.

96. Дзятковская Е. Н. Сборник экологических задач, лабораторных работ и деловых игр по химии, биологии и физике / Е. Н. Дзятковская. Иркутск : ИЧП «Арком». - 48 с.

97. Добрецова Н. В. Педагогическое проектирование в дополнительном экологическом образовании / Н. В. Добрецова // Экологическое образование в школе.-1999.-№ 1-С. 57-61.

98. Добрецова Н. В. Дополнительное экологическое образование детей в России / Н. В. Добрецова // Экологическое образование : сборник. СПб.: Образование, 1997.-С. 40-43.

99. Добрецова Н. В. Методологические аспекты дополнительного экологического образования / Н. В. Добрецова // Экопедагогика: состояние, проблемы, перспективы. Мн., 1994. - С. 42-44.

100. Добрецова Н. В. Педагогическое проектирование в дополнительном экологическом образовании / Н. В. Добрецова // Экологическое образование в школе.-1999.-№ 1. С. 57-61.

101. Добрецова Н. В. Наши ориентиры : размышления над страницами истории юннатского и экологического движения / Н. В. Добрецова // Экология и образование. 1998.-№ 1. - С. 34-37

102. Добрецова Н. В. Условия перестройки экологического воспитания во внеклассной и внешкольной работе / Н. В. Добрецова // Экологическое движение пионеров и школьников / под редакцией И. Д. Зверева. М. : НИИШОТСО АПН СССР, 1990.-С. 36-40.

103. Добрецова Н. В. Экологическое воспитание в пионерском лагере / Н. В. Добрецова. М. : Агропромиздат, 1988. - 239 с.

104. Донина О. И. Концептуальные основы аэрокосмического образования в массовых образовательных учреждениях / О. И. Донина. Ульяновск, 1999. -64 с.-ISBN 5-88866-067-1.

105. Донина О. И. Педагогическая система аэрокосмического образования и условия ее реализации / О. И. Донина. Ульяновск, 2000. - 100 с.

106. Донцов И. А. Самосовершенствование личности / И. А. Донцов. Ростов-н/Д.: РГУ, 1977. - 212 с.

107. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности.-СПб., 1998.-202 с.

108. Дополнительное образование детей в Российской Федерации : сб. нормативно-правовых документов. М., 1995. - 64 с.

109. Дополнительное образование детей: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. О. Е. Лебедева. М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

110. Дьяченко В. И. Организационная структура учебного процесса / В. И. Дьяченко. -М. : Педагогика, 1989. 159 с.

111. Евладова Е. Б. Дополнительное образование : содержание и перспективы развития / Е. Б. Евладова, Л. А. Николаева // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 3943.

112. Евладова Е. Б. Дополнительное образование в школе: проблемы и специфика / Е. Б. Евладова // Дополнительное образование детей фактор развития личности. - СПб., 1998. - С. 29-36.

113. Елисеев В. В. Организация научно-методической работы с педагогическими кадрами в школах / В. В. Елисеев. Ульяновск : ИПК ПРО, 1997. - 44 с.

114. Ермольева Э. Г. Латинская Америка: новая экономическая стратегия и образование / Э. Г. Ермольева // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 112-118. -ISSN 0869-561Х.

115. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М., 1982. - 160 с.

116. Загузов Н. И. Подготовка и защита диссертации по педагогике : науч.-метод. пособие / Н. И. Загузов. М. : Ореол-Лайн, 1998. - 192 с. - ISBN 593092-002-8.

117. Заикина Е. А. Отслеживание результатов обучения в объединениях биолого-экологической направленности / Е. А. Заикина // Дополнительное образование. 2004. - № 3. - С. 42-45.

118. Занков Л. В. Дидактика и жизнь / Л. В. Занков. М.: Просвещение, 1968. -175 с.

119. Занков Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. М. : Педагогика, 1990. - 424 с. - ISBN 5-7155-0200-4.

120. Захлебный А. Н. Содержание экологического образования в средней школе : автореф. дисд-ра пед. наук / А. Н. Захлебный. М., 1986. - 32 с.

121. Захлебный А. Н. Школа и проблема охраны природы: содержание природоохранительного образования / А. Н. Захлебный. М. : Педагогика, 1981. -184 с.

122. Зверев И. Д. Ведущие идеи и понятия в содержании школьного экологического образования / И. Д. Зверев // Совершенствование образования в школе. М.: Педагогика, 1985. - С. 82-84.

123. Зверев И. Д. Ответственность перед природой / И. Д. Зверев // Биология в школе. 1987.-№ 3. - С. 4-8.

124. Зверев И. Д. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / И. Д. Зверев. М.: Знание, 1980. - 96 с.

125. Зверев И. Д. Экология в школьном обучении : новый аспект в образовании / И. Д. Зверев. М.: Знание, 1993.- 96 с.

126. МО.Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомы-слов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

127. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В. С. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

128. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. - Вып. 6. - 96 с.

129. Экология культуры и народная экология / В. П. Казначеев и др. // Культура народностей Севера : традиции и современность. Новосибирск, 1986. - С. 19-23.

130. Как организовать общественный экологический мониторинг / под ред. И. А. Халий. М.: Социально-экологический Союз, 1997. - 256 с.

131. Каган М. С. Человеческая деятельность : опыт системного анализа / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

132. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. - М., 1993. -80 с.

133. Карнаухов В. А. Педагогические условия социализации личности в учреждении дополнительного образования детей : дис. . канд. пед. наук / В. А. Карнаухов. Ульяновск, 2003. - 298 с.

134. Каропа Г. Н. Теоретические основы экологического образования и воспитания школьников / Г. Н. Каропа. Мн., 1998. - С. 33-38.

135. Каропа Г. Н. Теоретические основы экологического образования / Г.Н. Каропа. -Мн. : НИО, 1999. 188 с.

136. Каспржак А. Г. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен / А. Г. Каспржак, М. В. Левит. М. : НИРОС, 1994. - 144 с.

137. Катукова М. Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Р. Катукова. СПб., 1998. - 23 с.

138. Качалина С. С. Взаимосвязь деятельности и общения в детском общественном объединении : автореф. дис. канд. пед. наук / С. С. Качалина СПб., 1996.-22 с.

139. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях : учеб. пособие / Е. А. Климов.-М. :Изд-воМГУ, 1995.-224 с.-ISBN 5-211-03334-5.

140. Козьмин О. Г. Экологическое образование как одно из направлений реформы 80-90-х годов / О. Г. Козьмин // Начальная школа. 1993. - № 9. - С. 68-72.

141. Колесников Ю. Космос Земля / Ю. Колесников. - М. : Дет. лит., 1987. -120 с.

142. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / под ред. И. Б. Первина. -М. : Педагогика, 1985. 143 с.

143. Колмогорцева Т. А. Педагогический мониторинг как механизм управления качеством образования / Т. А Колмогорцева // Дополнительное образование. -2003.-№7.-С. 7-11.

144. Комиссарова Т. С. Геоэкологические знания как мотивация оптимального поведения в окружающей среде / Т. С. Комиссарова // Экологическое образование : проблемы взаимодействия и преемственности средней и высшей школы. СПб. : РГТМИ, 1995. - С. 46-47.

145. Комиссарова Т. С. Обучающая природа, или неформальное геоэкологическое образование / Т. С. Комиссарова // География в школе, 1995. - № 3. - С. 55-56.

146. Кон И. С. Ребенок и общество : ист.-этногр. перспектива / И. С. Кон. М. : Наука, 1988.-269 с.

147. Концептуальные подходы к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге / общ. редакция С. В. Алексеева. СПб. : Крисмас +, 1998. - 150 с.

148. Концепция школьного экологического образования / под. ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. М., 1994. - 32 с.

149. Концепция дополнительного образования детей // Внешкольник. 1996. -№ 1.-С. 6-11.

150. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России : сборник приказов и инструкций Министерства образования.-2002.-№ 1.-С. 7-16.

151. Концепции. Образовательные программы : учеб. программы : рекомендации по оформлению и образцы документов / сост. Д. С. Савельев и др.. -Ульяновск : ИПК ПРО, 1997. 68 с.

152. Коханова JI. Земля нас учит / JI. Коханова. М. : Высшая школа, 1996. -.193 с.

153. Кочергин А. Н. Экологическое знание и сознание: особенности формирования / А. Н. Кочергин, Ю. Г. Марков, Н. Г. Васильев. Новосибирск : Наука, 1987.-221 с.

154. Краткий словарь современных понятий и терминов / Н. Т. Бунимович и др.; сост. и ред. В. А. Макаренко. Москва : Республика, 2000. - 670 с. -ISBN 5-93092-002-8.

155. Круглова JI. Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей : дис. . канд. пед. наук / JI. Ю. Круглова. Челябинск, 1997. - 207 с.

156. Крылова Н. Как обеспечить самообразование школьника и продуктивность учения? / Н. Крылова, Е. Александрова // Народное образование. 2003. - № 6. - С. 77-80.

157. Кузьмина Н. В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах / Н. В. Кузьмина // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / под ред. Н. В, Кузьминой. Л., 1970. - С. 47-61.

158. Кузнецов В. Н. Становление экологического образования в школах России / В. Н. Кузнецов // Экологическое образование в школе. 1999. - № 1. - С. 1521.

159. Полевой практикум по экологии / М. А. Кузнецова и др.. -М., 1994. 84 с.-ISBN 5-02-002403-1.

160. Лавров С. Б. Экологические пути России / С. Б. Лавров // Экологические императивы устойчивого развития России. Россия накануне XXI века. -СПб.: Петрополис, 1996. Вып. 5. - С. 7-14. - ISBN 5-86708-091-9.

161. Лаптев И. Д. Социально-философские аспекты взаимодействия общества и природы / И. Д. Лаптев. М.: Знамя, 1975. - 63 с.

162. Латюшин В. В. Библиографический указатель по проблемам экологического образования / В. В. Латюшин. Челябинск : ЧГПУ, 1999. - 40 с.

163. Лебедев О. Е. Образование как фактор развития личности / О. Е. Лебедев // Дополнительное образование детей фактор развития личности. - СПб., 1998. - С. 9-18.

164. Левитан Е. П. Научные представления о Вселенной основа космического мышления и сознания / Е. П. Левитан // Земля и Вселенная. - 1993. - № 3. - С. 56-64.-ISSN 0044-3948.

165. Лернер И. Я Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 185 с.

166. Лившиц Ю. М. Методическая служба учреждений дополнительного образования сегодня / Ю. М. Лившиц // Внешкольник. 2003. - № 3. - С. 23-24.

167. Лихачев Б. Т. Педагогика / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1993. - 468 с.

168. Лихачев Б. Т. Философия воспитания / Б. Т. Лихачев. М. : Прометей, 1995.-478 с.

169. Лихачев Д. С. Экология проблема нравственная / Д. С. Лихачев // Наше наследие. - 1991. - № 2. - С. 10-15. - ISSN 0234-1395.

170. Личность : внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб., 1996. - 175 с. - ISBN 5-89977015-5.

171. Личностно-ориентировочное обучение: теории и технологии : учеб. пособие / под ред. H. Н. Никитиной. Ульяновск : ИПКПРО, 1998. - 104 с.

172. Лоб Р. Школьное и внешкольное экологическое образование в Германии / Р. Лоб // Сб. науч. трудов. Волгоград : Перемена, 1996. - С. 262-269.

173. Логинова Л. Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей / Л. Г. Логинова. М. : ГИЦ ВЛАДОС, 1999. - 240 с. - ISBN 5-691-00325-5.

174. Логинова Л. Г. Послесловие к конференции / Л. Г. Логинова // Внешкольник. 1997. - № 11/12. - С. 22-25.

175. Лукьянова М. И. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса : методическое пособие. Часть 4. Ценностные ориентации школьников / М. И. Лукьянова. Ульяновск : УИПКПРО, 2003. - 44 с.

176. Лушников В. И. Совершенствование системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования в институтах усовершенствования учителей : дис. канд. пед. наук/В. И. Лушников. М., 1998. - 182 с.

177. Ляшко Л. Ступени дополнительного образования /Л. Ляшко // Внешкольник.- 1996.-№ 1.-С. 16-17

178. Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В. Н. Максимова. М. : Просвещение, 1987. - 157, 3. с.

179. Макаров И. М. Целевые комплексные программы / И. М. Макаров, А. Л. Абрамов, В. Б. Соколов. М. : Знание, 1980. - 136 с.

180. Макареня А. А. Введение в антропоэкологию / А. А. Макареня. Омск, 1997.-54 с.

181. Мамедов H. М. Культура, экология, образование / H. М. Мамедов. М. : Изд-во РЭФПА, 1996.-51 с.

182. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М. : Знание, 1996. - 309 с. - ISBN 5-87633-016-7.

183. Мекани К. Развитие системы экологического образования и просвещения населения / К. Мекани, X. Штенгель // Тез. докладов 4 Международной конференции по экологическому образованию / под ред. Н. Н. Моисеева. М. : Изд-во МНЭПУ, 1998. - С. 49-51.

184. Мельников М. И. Экологическое образование во внеклассной работе / М. И. Мельников, И. Т. Суравегина. М.: Просвещение, 1984. - 154 с.

185. Мид М. Культура и мир детства / М. Мид. М.: Наука, 1988. - 429 с.

186. Митин С. Н. Адаптивное управление педагогическими системами : учеб. пособие / С. Н. Митин, П. И. Третьяков, Н. Н. Бояринцева. М. : Академия, 2003. - 368 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-7695-0962-7.

187. Моисеев Н. Н. Человек и ноосфера / Н. Н. Моисеев. М. : Молодая гвардия, 1990. - 192 с. - ISBN 5-23 5-01070-1.

188. Моисеев Н. Н. Экология и образование / Н. Н. Моисеев. М. : ЮНИСАМ, 1996. - 192 с. - ISBN 5-86986-028-8.

189. Морозов Е. И. Методология и методы анализа социальных систем / Е. И. Морозов. -М.: МГУ, 1995.-174 с.

190. Мосолов В. В. Формирование экологической культуры учащихся в условиях сельской школы / В. В. Мосолов. Наро-Фоминск, 2000. - 42 с.

191. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации // Вестник экологического образования в Россию 2000. - № 1 (15). - 20 с.

192. Небел Б. Наука об окружающей среде : как устроен мир : в 2 т. / Б. Небел. -пер. с англ. М., 1993.

193. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников : психолого-педагогический аспект: сб. науч. трудов / под ред. Е. Д. Божович. М. : Новая школа, 1995. - 96 с. - ISBN 5-7301-0096-5.

194. Неформальное экологическое образование детей : исторический опыт и рекомендации педагогам : материалы 4-й Международной школы-семинара по природоохранной пропаганде. Киев; Н. Новгород : Трибуна, 1994. - 92 с.

195. Никонорова Е. В. Экологическая культура и факторы ее формирования : философско-социальный аспект проблемы : автореф. дис. . д-ра филос. наук / Е. В. Никонорова. М., 1994. - 50 с.

196. Никитин В. М. Целостность педагогического процесса / В. М. Никитин. -2-е изд., доп. М.: Ассоциация «Народная педагогика», 1994. - 108 с.

197. Николина В. В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде / В. В. Николина. Н.Новгород : Волго-Вятская академия госслужбы, 1996. - 74 с. - ISBN 5-85152-047-7.

198. Новиков И. Д. Эволюция Вселенной / И. Д. Новиков. 2-е изд., перераб. -М.: Наука, 1990. - 189 с. - ISBN 5-02-014357-Х.

199. Новинская М. И. Экологические проблемы и радикальное молодежное движение в капиталистических странах / М. И. Новинская, Г. К. Мяло // Общественное движение и экология : междунар. сотрудничество в области охраны окружающей среды. М., 1975. - С. 5-14.

200. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания / сост. В. П. Голованов. М., 1995. - 190 с.

201. Образование в Ульяновской области : проблемы и перспективы. Ульяновск : ИПК ПРО, 1995. - 60с.

202. Об образовании: Федеральный закон Российской Федерации от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ (принят ГД РФ 12.07.1995) // Документы в образовании. -2000. -№ 14.-С. 3-59.

203. Об опыте развития системы дополнительного образования детей в Оренбургской области : Решение коллегии Минобразования РФ от 25 марта 1997г. № 14.

204. Об опыте организации внеурочной работы и дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях г. Ижевска Удмуртской республики : Решение коллегии Минобразования РФ от 28 апреля 1998г. -№ 5/1.

205. О развитии научно-исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образования детей : Решение коллегии Мин.образования РФ от 10 января 1996г. № 1/1.

206. О сохранении сети государственных учреждений дополнительного образования детей // Дополнительное образование детей : сб. нормативных документов (1994-1995 гг.). М.: МОРФ, РИПКРО, 1995.-Ч. 2. - С. 18-19.

207. Общественное экологическое движение России : справочное изд. / под ред. А. К. Смирнова. М.: Экология, 1995. - 254 с. - ISBN 5-7120-0740-1.

208. Орландо Р. Халл. Природоохранительное образование в Коста-Рике / Р. Халл Орландо // Перспективы: вопросы образования. 1986. -№ 4. - С. 91-100.

209. Основные направления развития Всероссийского ордена Трудового Красного Знамени Общества охраны природы на XII пятилетку (1986-1990 годы). -М., 1986.- 14 с.

210. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Народное образование. 1997. - № 8. - С. 4-19.

211. Панов В. И. Развитие образовательной среды в учреждении дополнительного образования / В. И. Панов. М., 2000. - 60 с.

212. Параметры и критерии оценки состояния и результативности педагогической деятельности в учреждении дополнительного образования детей : методический подход // Внешкольник. 1997. - № 2. - С. 3-23.

213. Педагогическая диагностика в школе / под ред. А. И. Кочетова. Мн. : Нар. Асвета, 1987.-223 с.

214. Педагогический энциклопедический словарь / под редакцией Б. М. Бим-Бада ; ред. кол. М. М. Безруких, В. А. Болотов, J1. С. Глебова. М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с. - ISBN 5-85270-230-7.

215. Перельман Г. И. Программа экологического воспитания в скандинавских странах / Г. И. Перельман, Н. В. Лисова // Современные подходы к содержанию и организации непрерывного экологического образования. СПб. : НИИ НОВ, 1992.-С. 67-71.

216. Переписка В. И. Вернадского и П. А. Флоренского // Новый Мир. 1989. -№2.-С. 197.-ISSN0130-7673.

217. Петрова И. Н. Школьный экологический клуб «ЮНЭКО» / И. Н. Петрова // Экологическое образование в Ленинградской области : материалы Шестой межрегиональной научно-практической конференции 1998 г. СПб. : ЛОИРО, 1999.-С. 70-71.

218. Петров Ю. Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием / Ю. Н. Петров, С. Н. Маркова ; Волжский Гос. инж.-пед. ин-т. Н. Новгород : ВГИПИ, 1999. -172 с.-ISBN 5-88820-057-3.

219. Петрова Л. И. Самосознание и самопознание подростка / Л. И. Петрова // Дополнительное образование. 2004. - № 4. - С. 39-45.

220. Питере М. Образование в сфере природы и окружающей среды в Нидерландах : состояние дел / М. Питере // Экологическое образование : материалы Международного семинара. СПб.: Образование, 1997. - С. 49-58.

221. Поволяева М. Н. Социально-ориентированное дополнительное образование как явление практики / М. Н. Поволяева // Внешкольник. 1998. - №7/8. - С. 3334.

222. Подласый И. П. Педагогика : Новый курс : учеб. для студ. пед. вузов: в 2-х кн. Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999. - 576 с. - ISBN 5-691-00174-4.

223. Пономарева И. Н. О реализации экологического образования школьников в современных условиях / И. Н. Пономарева // Экология и культура. Красноярск, 1991.-С. 47-49

224. Пономарева И. Н. Полевая практика по экологии / И. Н. Пономараева // Непрерывное педагогическое образование. СПб., 1996. - С. 60-65

225. Пономарева И. Н. Экологические понятия, их система и развитие / И. Н. Пономараева. Л. : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1979. - 87 с.

226. Пономарева И. Н. Из истории становления и развития экологического образования в России и Санкт-Петербурге / И. Н. Пономараева // Экология и образование. 1998. -№ 1.- С. 30-33.

227. Природоохранительное просвещение : сборник. М. : Знание, 1980. - 176 с.

228. Проблемы образования в области окружающей среды : материалы межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды. 1426 октября 1977 г., Тбилиси. М., 1979. - 144 с.

229. Проблема результата и качества деятельности учреждения дополнительного образования детей : материалы, науч.-практ. конф. Ярославль, 1997. - 242 с.

230. Программа «Экологическое образование населения России». М.: Межведомственная комиссия по экологическому образованию населения, 1996. - 29 с.

231. Проект «Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации» // Зеленый мир. 2000. - № 11/12. - С. 8-13.

232. Радкевич В. А. Экология : краткий курс : учеб. для биологических специальностей пед. институтов / В. А. Радкевич. Мн.: Вышейш. школа, 1983. -320 с.

233. Райков Б. Е. К истории педагогических биостанций / Б. Е. Райков // Естествознание в школе. Журнал по вопросам естественно-исторического образования. 1926.-№ 1.- с. 105-110.

234. Раченко И. П. Диагностика педагогической компетентности / И. П. Рачен-ко. Пятигорск, 1990. - 124 с.

235. Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В. М. Полонский. -М.: Педагогика, 1987. 142, 2.с.

236. Управление развитием индивидуальности в учебном процессе / С. Д. Поляков и др.. М.: Сентябрь, 1999. - 144 с.

237. Попова Г. Н. Региональное дополнительное образование: проблемы и перспективы / Г. Н. Попова, В. А. Горский // Дополнительное образование. -2003.-№ Ю.-С. 8-12.

238. Проблема результата и качества деятельности учреждения дополнительного образования детей : матер, науч.-практ. конф. Ярославль, 1997. - 242 с.

239. Развитие дополнительного образования детей: взгляд на проблемы и перспективы // Проблемы развития дополнительного образования : материалы городской науч.-практ. конференции, апрель 1997. СПб., 1997. - 88 с.

240. Разумовский В. Г. Обучение и научное познание / В. Г. Разумовский // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 7-13. - ISSN 0869-561Х.

241. Региональная программа непрерывного экологического образования. Н. Новгород : ИНГУ, 1992. - 68 с.

242. Редько Г. И. Петр I об охране природы и использовании природных ресурсов / Г. И. Редько, В. П. Шлапан. Киев : Лебедь, 1993. - 176 с.

243. Реймерс Н. Ф. Природопользование : словарь-справочник / Н. Ф. Рей-мерс. М.: Мысль, 1990. - 639 с. - ISBN 5-244-00450-6.

244. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации // Вестник образования. -1995.-№7.-С. 86-90.

245. Рожков М. И. Детские общественные организации: возможности выбора / М. И. Рожков, А. В. Волохов. М.: Академия, 1999. - 224 с.

246. Розов Н. С. Культура, ценности и развитие образования : тр. исслед. центра / Н. С. Розов. М., 1992. - 201 с.

247. Российское образование в переходный период : программа стабилизации и развития / под ред. Э. Д. Днепрова и др.. -М., 1991. 334 с.

248. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 1998. -712 с. - (Мастера психологии). - ISBN 5-314-00016-4.

249. Рузавин Г. И. Методология научного исследования : учеб. пособие для вузов/Г. И. Рузавин. М.: Юнити - ДАНА, 1999.-317 с.-ISBN 5-238-00085-5.

250. Русский космизм : Антология философской мысли / сост. и предисл. к текстам С. Г. Семеновой, А. Г. Гачевой ; вступ. ст. С. Г. Семеновой ; примеч. А. Г. Гачевой. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 365 с. - ISBN 5-7155-0641-7.

251. Савина А. К. Новое в образовательной политике стран Восточной Европы / А. К. Савина, О. И. Долгая // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 100-104. -ISSN 0869-561Х.

252. Саймон Б. Общество и образование : пер. с англ. / Б. Саймон ; общ. ред. и предисл. В. Я. Пилиповского. М. : Прогресс, 1989. - 197 с. - ISBN 5-01001605-2.

253. Сахно А. В. Экологическое воспитание учащихся / А. В. Сахно // Философские и экологические проблемы. М., 1990. - С. 247-286.

254. Селевко Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Селевко //Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138-145. - ISSN 0130-6928.

255. Семенов И. В. Охрана природы школьниками в каникулярное время / И. В. Семенов. -М.: Просвещение, 1981. 64 с.

256. Серединцева Е. В. О приоритетности дополнительного образования / Е. В. Серединцева // Внешкольник. 1997. - № 4. - С. 18-24.

257. Сидельский А. П. Человек и природа / А. П. Сидельский. Ставрополь, 1975.-С. 41-46.

258. Сидельковский А. П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс : автореф. дис. . д-ра. пед. наук/ А. П. Сидельковский.-М., 1987.-34 с.

259. Симонов П. В. Междисциплинарная концепция человека / П. В. Симонов. М. : Знание, 1989. - 63 с. - (Новое в жизни, науке, технике). - ISBN 5-07000158-2.

260. Симонова Л. П. Экологическое образование в начальной школе : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / J1. П. Симонова. М. : Академия, 2000. - 159 с. - (Педагогическое образование). - ISBN 5-7695-0314-9.

261. Скаткин М. Н. Методология и методика научных исследований : в помощ начинающему исследователю / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

262. Скорик Ю. И. Отходы большого города: как их собирают, удаляют и перерабатывают ! Ю. И. Скорик, Т. М. Флоринская, А. С. Баев. СПб. : НИИХ СПбГУ, 1998.-37 с.

263. Сластенин В. А. Педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин. М. : Школа - Пресс, 1998. - 638 с. -ISBN 5-93134-001-7.

264. Сластенин В. А. Учитель в инновационных образовательных процессах /

265. B. А. Сластенин // Известия Российской академии образования. 2000. - № 3.1. C. 73-79.

266. Смолкин А. М. Методы активного обучения /А. М. Смолкин. М. : Высшая школа, 1991.- 175 с. - ISBN 5-06-002142-4.

267. Соколова Н. А. Методологические основы педагогики дополнительного образования детей / Н. А. Соколова // Дополнительное образование. 2003. - № 1.-С. 25-27.

268. Соколова Н. Д. Идеалы и ценности современных детей : опыт изучения / Н. Д. Соколова, В. М. Лихачев // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 4753.

269. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество /П. А. Сорокин ; общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонова. М. : Политиздат, 1992. - 542 с. -(Мыслители XX века ). - ISBN 5-250-01297-3.

270. Степанов С. А. Многочисленные попытки межведомственной комиссии по экологическому образованию / С. А. Степанов // Зеленый мир. 2000. - № 11-12.-С. 7-8.

271. Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство : курс лекций: учеб. пособие для студентов ВУЗов и слушателей ин-тов повышения квалификации / Т. А. Стефановская. М. : Совершенство, 1998. - 356 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-8089-0025-5.

272. Столбин А. П. Школьные лесничества : из опыта работы учителя / А. П. Столбин. М. : Просвещение, 1973. - 224 с.

273. Страйкерс Пол. Неформальные эксперименты в области экологического образования, обогащающие традиционные подходы в педагогике / Пол Страйкерс // Экологическое образование : материалы Международного семинара. СПб.: Образование, 1997. - С. 35-39.

274. Суравегина И. Т. Теория и практика формирования ответственного отношения к природе : дис. . д-ра пед. наук / И. Т. Суравегина. М., 1986 - С. 3149.

275. Суравегина И. Т. Методическая система экологического образования / И. Т. Суравегина // Советская педагогика. 1988. - № 9 - С. 31-35.

276. Суравегина И. Т. Система экологического образования в школе : концепция и модель / И. Т. Суравегина. М., 1989. - 112 с.

277. Тавстуха О. Г. Лабораторные эксперименты и исследования по экологии : учеб.-метод. пособ. для педагогов дополнительного образования и общеобразовательных школ / О. Г. Тавстуха. Оренбург : ОЦДЮТ, 1994. - 20 с.

278. Тавстуха О. Г. Метод моделирования в экологии : методики, рекомендации для педагога дополнительного образования / О. Г. Тавстуха. Оренбург : ОЦДЮТ, 1994.-6 с.

279. Тавстуха О. Г. Мир Природы и Я в этом мире : программа для учащихся среднего звена / О. Г. Тавстуха. Оренбург : Печатный салон, 2001. - 30 с.

280. Тавстуха О. Г. Становление экологической культуры учащихся в учреждении дополнительного образования: теория и практика : монография / О. Г. Тавстуха. Оренбург : Пресса, 2001. - 260 с.

281. Татьянченко Д. В. Алгоритм разработки концепции дополнительного образования детей / Д. В. Татьянченко, С. Г. Воровщикова, Т. А. Фомина // Внешкольник. 1998. -№ 5. - С. 25-27.

282. Тестовые задания 2-й экологической олимпиады в Санкт-Петербурге. -СПб.: Крисмас +. 107 с.

283. Толковый словарь по охране природы / под ред. В. В. Снакина. М. : Экология, 1995.-191 е.- ISBN 5-7120-0648-0.

284. Тимофеева О. Ю. Организационно-педагогические условия формирования экологической культуры школьников / О. Ю. Тимофеева // Экологическое просвещение : теория и практика. М.: Оберег. - 2001. - Вып. 2. - С. 28-31.

285. Тимофеева О. Ю. Рекомендации по проведению научно-исследовательских работ на примере организации школьного мониторинга / О. Ю. Тимофеева // Экологическое просвещение : теория и практика. М. : Оберег, 2001. - Вып. 2. - С. 36-40.

286. Тимофеева О. Ю. Школьный экологический мониторинг как эффективное условие формирования экологической культуры старшеклассников при изучении местных экологических проблем / О. Ю.Тимофеева // Народный учитель. -2001.-Вып. 2.-С. 37-39.

287. Тимофеева О. Ю. Экологический кружок как одно из условий формирования экологической культуры школьников в системе дополнительного образования / О. Ю. Тимофеева // Народный учитель. 2001. - Вып. 1. - С. 32-35.

288. Тимасева 3. И. Экологическое строительство детской души : учеб. пособие / 3. И. Тимасева, А. Ф. Аменд. Челябинск : ЧИПКРО, 1995. - 239 с.

289. Титов Б. А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования / Б. А. Титов // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. - СПб., 1998. - С. 18-22.

290. Туганова О. Э. Демократическое движение и проблема экологии / О. Э. Туганова // Общественные движения и экология. Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды. М., 1975. - С. 53-62.

291. Тугаринов В. П. Природа. Цивилизация. Человек / В. П. Тугаринов. JI., 1978.-47 с.

292. Турдикулов Э. А. Экологическое образование учащихся в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Э. А. Турдикулов. М., 1982. - 39 с.

293. Турсунов А. Человек и мироздание: Взгляд науки и религии / А. Турсунов. М.: Сов. Россия, 1986. - 208 с.

294. Тутынина Е. В. Школьные экологические акции: цели, задачи, функции / Е. В. Тутынина // Проблемы Северо-Запада: экология и образование. СПб.: Изд-воРГПУим. А. И.Герцена, 1999.-С. 114-115.-ISBN 5-8064-0072-7.

295. Учебные стандарты школ России : Кн. 1: Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования / под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. М.: Сфера, 1998. - 379 с. - ISBN 5-7042-0841-Х.

296. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования : теория и практика / под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. В, Ры-жакова ; Рос. акад. образования. М. : МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 2002. - 383 с.-ISBN 5-89502-381-9.

297. Учебная экологическая тропа : методические рекомендации. Мн. : Полымя, 1984.-32 с.

298. Умов Н. А. Эволюция живого и задача пролетариата мысли и воли / Н. А. Умов. М.: Наука, 1906. - С. 10.

299. Урсул А. Д. Диалектико-материалистическая концепция общенаучного знания / А. Д. Урсул // Соотношение философского и общенаучного знания. -Кишинев, 1988.-С. 3-33.

300. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. Т. 8 : Человек как предмет воспитания : Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский ; Ин-т теории и истории педагогики. М.; Л.: АПН, 1950. - 476 с.

301. Федоров Н. Ф. Сочинения / Н. Ф. Федоров. М.: Мысль, 1982. - 711 с.

302. Федоров Н. Ф. Философия общего дела : в 2-х т. / Н. Ф. Федоров. М., 1913.

303. Филиппов В. М. Модернизация российского образования / В. М. Филиппов ; Министерство образования РФ. М.: Просвещение, 2003. - 96 с. - (Тематическое приложение № 1 к журналу «Вестник образования»).

304. Философия образования для XXI века : сб. ст. / Исслед. центр по пробл. управления качеством подгот. специалистов ; ред.-сост. Н. Н. Пахомов, Ю. Б. Тупталов. М.: Лотос, 1992. - 207 с.

305. Фомина А. Б. Основы управления учреждением дополнительного образования детей / А. Б. Фомина. М., 1996. - 84 с.

306. Франкл В. Человек в поиске смысла : сб. : пер. с англ. и нем. / В. Франкл ; общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева ; вступ. ст. Д. А. Леонтьева. М. : Прогресс, 1990. - 366 с. - (Библиотека зарубежной психологии). - ISBN 5-01001606-0.

307. Фришман И. И. Методика работы педагога дополнительного образования : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И. И. Фришман. 2-е изд. - М. : ACADEMIA, 2004. - 158 с. - (Высшее образование). - ISBN 57695-0797-7.

308. Фрумин И. Д. Пути самореализации / И. Д. Фрумин // Директор школы. -1994. № 4. - С. 12-16. - ISSN 1562-1308.

309. Фрумин И. Д. Образовательное пространство как пространство развития: школа взросления / И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. -1993. № 1. - С. 28-34. - ISSN 0042-8841.

310. Фрумин И. Д. Время найти середину : обновление ученых планов и программ / И. Д. Фрумин // Директор школы. 1996. - № 1. - С. 3-6. - ISSN 1562-1308.

311. Фуникова Н. И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. И. Фуникова. Челябинск, 1998. - 23 с.

312. Фуникова Н. И. Региональные особенности организации дополнительного образования детей / Н. И. Фуникова // Внешкольник. 1998. - № 1. - С. 10-16.

313. XX век. Последние 10 лет. 1990-1991 : сб. ст. из ежегодников State of the World / пер. с англ. А. Г. Куприяновой и др. ; послесл. Г. В. Сдасюк. М. : Прогресс-Пангея, 1992. - 325 с. - ISBN 5-01-003704-1.

314. Хабибуллин Р. Д. Детское экологическое движение: образование и воспитание : пособ. для учителей и руководителей кружков / Р. Д. Хабибуллин, Л. А. Хабибуллина, А. А. Каюмов, Л. М. Чубарова, Ф. Ф. Крылов. Н. Новгород, 1998.- 136 с.

315. Хагер И. Эксперимент. Модель. Теория / И. Хагер. М. : Наука, 1982. -333 с.

316. Худик В. А. Психологическая диагностика детского развития : методы исследования / В. А. Худик. Киев : Освка, 1992. - 227 с.

317. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64. - ISSN 0130-6928.

318. Чаругин В. М. Место человека во Вселенной / В. М. Чаругин, О. Е. Баксан-ский // Земля и Вселенная. 1993. - № 6. - С. 73-78. - ISSN 0044-3948.

319. Черненко Ю. Д. Экологические дружины в «Артеке» / Ю. Д. Черненко / Экологическое движение пионеров и школьников : сб. / под ред. И. Д. Зверева. М.: НИИШОТСО АПН СССР, 1990. - С. 5-7.

320. Чернова Н. А. Педагогические условия развития дополнительного образования школьников (на примере региона) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Чернова. Кемерово, 1998. - 19 с.

321. Чернова Н. М. Лабораторный практикум по экологии : учеб. пособие для студентов пед. институтов по биол. спец. / Н. М. Чернова. М., 1986. - 64 с.

322. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 184 с.

323. Шайдецкий Г. И. Об экологическом движении в России / Г. И. Шайдецкий, Ю. Ю. Галкин, С. В. Дякин. -М.: МНЭПУ, 1998. -№ 1. С. 3-4.

324. Шамова Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

325. Шиянов Е. Н. Гуманизация педагогического образования : состояние и перспективы /Е. Н. Шиянов. Москва; Ставрополь, 1991.-206 с.

326. Шкловский И. С. Вселенная, жизнь, разум / И. С. Шкловский. 5-е изд., доп. и перераб. - М.: Наука, 1980. - 352 с.

327. Шмелева Н. Б. Социальная работа: личность и профессия / Н. Б. Шмелева. Ульяновск, 1999. - 209 с. - ISBN 5-88866-042-6.

328. Экогруппа : руководство по домашней экологии. Global Action Plan International. - 124 с.

329. Экология, культура, образование. М.: Филос. о-во СССР: Моск. гос. пед. ин-т В. И. Ленина, 1989. - 242 с.

330. Экологическое знание и сознание: особенности формирования. Новосибирск : Наука, 1987. - 221 с.

331. Экологическое движение в странах Запада : аспекты теории и практики // Специализированная информация по проблемам экологии : сборник. М., 1990. -194 с.

332. Экологическое образование : методы и примеры. Стокгольм : Фонд «Сохраним чистоту Швеции», 1997. - 71 с.

333. Экологическое право Российской Федерации : курс лекций / под ред. проф. Ю. Е. Винокурова. М. : Изд-во МНЭПУ, 1999. - 457 с. - ISBN 5-73830076-9.

334. Эколого-педагогическая подготовка учителя в системе постдипломного образования. Образовательная программа переподготовки учителей предметов естественного цикла по специальности «Учитель экологии» / под. ред С. В. Алексеева. СПб., 1999. - 164 с.

335. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин ; под ред. В. В. Давыдова, В. И. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

336. Ядрышникова Т. JI. Психологический анализ профессионального становления мастерства ПТУ : дис. . канд. пед. наук / Т. JI. Ядрышникова:. М., 1987.-224 с.

337. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 95 с. - (Директор школы: Библиотека журнала; Спецвыпуск 2). - ISBN 5-88753-007-3.

338. Янц М. Природа, окружающая среда, воспитание во Фландрии / М. Янц // Экологическое образование : материалы Международного семинара. СПб. : Образование, 1997. - С. 64-67.

339. Яницкий О. Н. Развитие экологического движения на западе и востоке Европы / О. Н. Яницкий // Социологические исследования. 1989. - № 10. - С. 35-47.-ISSN 0132-1625.

340. Яницкий О. Н. Эволюция экологического движения в современной России/О. Н. Яницкий//Социологические исследования. 1989.-№ 8.-С. 15-25.-ISSN 0132-1625.

341. Яницкий О. Н. Экологическое движение и контекст: становление гражданского общества в посттоталитарной среде / О. Н. Яницкий // Социологические исследования. 1989. - № 1. - С. 32-38. - ISSN 0132-1625.

342. Яницкий О. Н. Экологическое движение: методологические вопросы международных исследований / О. Н. Яницкий // Социологические исследования. -1989. № 6. - С. 26-37. - ISSN 0132-1625.

343. Яницкий О. Н. Экологическое движение в России : критический анализ / О. Н. Яницкий. -М., 1996. 216 с. - ISBN 5-201-02492-0.

344. Ясвин В. А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте / В. А. Ясвин // Вопросы психологии. 1995. - № 4. -С. 19-28.-ISSN 0042-8841.

345. Ясвин В. А. Взаимодействие с природой как фактор психологической реабилитации в условиях депривации / В. А. Ясвин // Детский практический психолог. 1994.-№ 10.-С. 33-36.

346. Ясвин В. А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе / В. А. Ясвин // Психологический журнал. 1995. - Т. 16, № 3. -С. 70-73.-ISSN0205-9592.

347. Ясвин В. А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте / В. А. Ясвин // Вопросы психологии. 1995. - № 4. -С. 19-28.-ISSN 0042-8841.

348. Ясвин В. А. Психолого-педагогический потенциал взаимодействия личности с миром природы / В. А. Ясвин // Eko Do. 1995. - № 1 - С. 11-19.

349. Ясвин В. А. Организационные основы социально-педагогического движения «ЭКО-ДО» («Экологический путь») / В. А. Ясвин, М. Ф. Пупинь // Culture. Ecology. Pedagogical Process. Daugavpils, 1993. - С. 22-25.

350. Boot R. Open Learning: Meaning and Experience / R. Boot, V. Hodgson // Be-yondDistance Teaching Towards Open Learning / ed. by V. E. Hodgson et al.. -Milton Keynes, 1991. P. 5.

351. Gershon David. Journey for the planet / David Gershon, Steven Connlly. -Global Fction for the Earth, 1994. 73 p.

352. Kellert Stephen R. The biophilia hupothesis: aristotelian echoes of the «good life» / R. Stephen Kellert. USA : Yale University, 1993. - 42 p.

353. Knowles M. S. The Adult Learner / M. S. Knowles // A neglected Spicies. -Houston, 1973.-P. 104.

354. Laszlo E. Introduction to system philosophy / E. Laszlo. P. 281.

355. Lewis R. What is Open Learning? / R. Lewis // Open Learning. 1986. - № 12. -P. 169.

356. Rogers C. R. Freedom to Learn for the 80,s / C. R. Rogers. Columbus ; Toronto ; London ; Sydney, 1971. - 312 p.

357. Thinking like a Mountain. Towards a council off all beings / J. Seed at al.. -PA : New SosietyPublishers, 1988. 128 p.

358. Wilson Edward 0. Naturalist / Edward O. Wilson. Washington : D. S. Covelo, 1984.-380 p.269