Педагогические условия оптимизации процесса экологического образования дошкольников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.07, кандидат педагогических наук Димова, Валентина Николаевна

• Димова, Валентина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Димова, Валентина Николаевна

Введение.

Глава 1. Оптимизация процесса экологического образования дошкольников

1.1 Становление и развитие дошкольного экологического образования.

1.2 Психолого-педагогические условия оптимизации экологического образования детей дошкольного возраста.

Глава 2. Теоретические и методические основы формирования лидерских качеств у педагогов дошкольного образования как условия оптимизации процесса экологического образования дошкольников

2.1 Анализ понятия «лидерство».

2.2 Лидерские качества в структуре готовности к эколого- педагогической деятельности.

2.3 Аналитическая характеристика образовательно-профессиональных программ подготовки педагогов дошкольного образования: стандартизация требований к уровню подготовки специалиста и развитие лидерского потенциала.

2.4. Модель формирования лйДерских'качеств эколого-педагогической направленности у педагогов дошкольного образования.

Глава 3. Экспериментальная работа по формированию экологической культуры у детей в процессе реализации практики лидерской деятельности будущими педагогами дошкольного образования

3.1 Диагностика сформированности лидерских качеств и готовности будущих педагогов к экологическому образованию дошкольников.

3.2 Формирование лидерских качеств эколого-педагогической направленности как условия оптимизации процесса экологического образования дошкольников.

3.3 Результаты экспериментальной работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста в процессе реализации практики лидерской деятельности будущими педагогами дошкольного образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия оптимизации процесса экологического образования дошкольников»

Все большее число исследователей подходят к выводу, что результат бедственного состояния природы есть результат разрушения личности, внутреннего мира человека, его ценностей, его отношения к миру как общему достоянию. Экологический кризис во многом мировоззренческий, философ-ско-идеологический кризис.

Отношение человека к природе определяется тем, насколько глубоко нормативно-ценностные аспекты мировоззренческого понятия природы взаимодействуют с системой его ценностей. Главной задачей экологического воспитания является формирование внутренней потребности у людей работать над разрешением проблем окружающей среды, ответственности за ее состояние. Экологическое воспитание должно привить человеку знания и навыки разумного общения с природой, в ходе которого люди будут применять и развивать методы и способы конструктивного взаимодействия с природой.

Успешность экологического образования зависит от непрерывности на всех его ступенях. Дошкольное детство - ответственный период в жизни человека и первый этап в системе экологического образования. В этот период закладываются основы отношения к окружающему миру, ценностные ориентации в нем. Важность дошкольного периода в экологическом образовании человека подчеркивали в своих исследованиях А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Л.В. Моисеева и др.

Экологическое образование дошкольников, новая категория дошкольной педагогики, находится на этапе становления, в рамках которой ведутся исследования в области определения содержания, подходов, принципов, технологий. Большой вклад в разработку данной проблемы внесли П.Г.Саморукова, С.Н.Николаева, Н.Н.Кондратьева, Л.С.Игнаткина,

И.А.Хайдурова, Н.Н.Вересов, В.И.Логинова, А.М.Федотова, Н.А.Рыжова, И.Р. Колтунова, С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин и др.

Наличие разнообразных программ по экологическому образованию дошкольников, программно-методическая литература, учебно-наглядные пособия нового поколения играют большую роль в экологическом образовании

• дошкольников и способствуют созданию и реализации инновационных воспитательно-образовательных моделей, при которых различными средствами и методами достигается эффект - очевидные проявления начал экологической культуры у детей дошкольного возраста. Эффективность действия такой модели во многом зависит и от взрослых, которые окружают ребенка, их отношения к проблемам экологии и экологического образования, личностных качеств. Реализовать задачи создания в педагогическом коллективе атмосферы значимости экологических проблем и приоритетности экологического образования, повышения уровня экологического образования персонала и родителей может педагог, обладающий лидерскими качествами.

Вместе с тем, существующая практика и проводимые в этой области исследования показывают, что экологическое образование дошкольников сдерживает ряд обстоятельств, в котором можно выделить: бедственное состояние экономики и социоприродной среды, низкую экологическую грамот* ность педагогических кадров, недостаточное учебно-методическое и материально-техническое обеспечение, неотлаженность механизмов внедрения научно-педагогических разработок в практику, сведение экологического воспитания к ознакомлению с природой, низкий уровень состояния природной среды в детских дошкольных учреждениях, отсутствие практики подготовки лидеров в экологическом образовании и многие другие. (И.Д. Зверев, А.Н.Захлебный, Л.П.Салеева, С.Н.Николаева, H.A. Рыжова М.П. Шилов и

• Т.Н. Шилова, Н.Ф. Виноградова, Т. Виноградова, Т.А. Куликова, Т. Маркова и др.)

Мы полагаем, что повысить эффективность экологического образования дошкольников можно при условии внесения некоторых изменений в подготовку специалистов дошкольного образования, через формирование у них лидерских качеств в процессе подготовки к профессиональной деятельности. Педагогическая идея нашего исследования заключается в определении воз-% можности выхода на новый уровень экологического образования дошкольников через формирование лидерских качеств у будущих педагогов.

Реально сформировать экологическое общественное сознание можно только в течение жизни нескольких поколений, поэтому начать нужно с воспитания лидеров экологического движения, которые станут проводниками экофильных идей в одну из основополагающих, нравственных установок человека. Этот процесс немыслим без участия педагогов, ибо они работают и на настоящее и на будущее.

Потребность общества в педагоге-ли дере, способном к формированию экологического сознания в обществе, работающего вместе с людьми и во имя людей, создает предпосылки для разработки новых подходов к системе профессиональной подготовки студентов педагогических вузов.

Отечественные исследователи разносторонне подходят к осмыслению проблемы лидерства. Анализ социологических аспектов вопроса, основанного на положениях теории деятельности, изложен Т.И. Заславской, И.С. Коном, Г.В. Осиповой, Н.П. Пищулиным, Р.Л. Кричевским и др. Проблемы лидерства на примере рассмотрения деятельности зарубежных руководителей поднимаются С.И. Васильцовым, Е.В. Егоровым, A.B. Альшанским, Т.А. Ас-пиным, Н.И. Бирюковым, Ф.Н. Бурлацким, Г.П. Тайденко, Ю. Давыдовым и др. В социально-психологической литературе педагогического контекста достаточно определенно описаны и явления лидерства - руководства. Биб-* лиографию исследования принято начинать с А.Н. Лагутинского. С понятиями вожачества, руководства связаны работы С.О. Лозинского, П.И. Люблинского, Е.А. Аркина, J1.P. Залужного и др. В дальнейшем феноменами лидерства-руководства занимались П.И. Ананьев, H.A. Бодалев, Ф.Р. Гонобдин, А.Г. Ковалев, P.JI. Кричевский, Н.В. Кузьмина, C.JI. Свенцицкий, Л.И. Уман-ский и др.

Происходящие во всех сферах общественной жизни России перемены,

• связанные с возрастанием личностного фактора, обусловливают изменения в подготовке будущих педагогов в области экологического образования. Глубокий экологический, экономический кризис, потребность в изменении социальной политики общества и государства, устранении разобщенности социальных, психологических, педагогических, правовых, медицинских мер и ориентированности образования на личностное развитие, признание приоритетности экологического образования привели к изменению образовательной политики, что потребовало от педагогов - руководителей развития соответствующих видов управленческой деятельности.

В настоящее время перед педагогами поставлена проблема сохранения духовных ценностей, здоровья, изменения структуры мышления в сторону экологического, формирования целостной картины мира, передачи средств и способов жизни и деятельности в постоянно меняющихся

• экологических и социальных условиях.

Все названные проблемы носят комплексный характер и требуют обеспечение комплексного подхода и коллективного их решения средствами медицины, социологии, экологии, педагогики, психологии, философии, и др. наук о человеке. Все чаще возникает необходимость создания межведомственных коалиций, решающих эти проблемы в условиях микрорайона, города, региона. Появление социально-педагогических инициатив, создание взросло-детских общностей, педагогических сообществ при освоении новых педагогических технологий порождают необходимость наличия лидерских способностей у педагогов.

В условиях многообразия подходов, педагогических систем, в условиях вариативности образования появилась необходимость у педагогов отстаивать свои позиции, свое мнение, формировать команды единомышленников. В современных условиях назрела необходимость объекти-« вировать лидерство в экологическом образовании, создать практику подготовки педагогов-лидеров. Этого требует характер их деятельности в современных условиях.

Вместе с тем, аспекты определения условий оптимизации процесса экологического образования и формирования лидерских качеств у педагогов дошкольного образования недостаточно изучены. ф Необходимость данного исследования определяется следующими противоречиями:

• между общественной потребностью в повышении уровня экологической культуры и реальным состоянием процесса экологического образования дошкольников;

• между потребностью повышения эффективности процесса экологического образования и недостаточной разработанностью условий оптимизации этого процесса;

• между определением формирования лидерских качеств у педагогов дошкольного образования как условия оптимизации процесса экологического образования и отсутствием научного и организационно - методического обоснования этого педагогического подхода.

Из противоречий вытекает проблема нашего исследования: возможно ли оптимизировать процесс экологического образования дошкольников пу-• тем формирования лидерских качеств у педагогов?

Все вышеизложенное определило тему исследования: " Педагогические условия оптимизации процесса экологического образования дошкольников

В исследование введены ограничения: мы акцентируем внимание на формировании лидерских качеств эколо-го-педагогической направленности как приоритетного для нашего исследования условия оптимизации экологического образования дошкольников; нами рассматривается проблема формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить условия оптимизации процесса экологического образования дошкольников.

Объект исследования: процесс экологического образования детей в дошкольных образовательных учреждениях.

Предмет исследования: условия оптимизации процесса экологического образования детей дошкольного возраста.

При решении выдвинутой проблемы мы исходили из следующей гипотезы: процесс экологического образования дошкольников может быть оптимизирован если:

- педагог - лидер будет выступать как активный субъект и функциональный компонент процесса экологического образования, влияющий на совершенствование этого процесса; будет создана модель формирования лидерских качеств эколого -педагогической направленности у педагогов дошкольного образования;

- разработана диагностическая методика определения показателей экологической культуры у дошкольников как критерия определения эффективности деятельности педагога - лидера.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Выделить условия оптимизации процесса экологического образования дошкольников.

2. Обосновать формирование лидерских качеств эколого-педагогической направленности как условия оптимизации процесса экологического образования дошкольников.

3. Определить функции педагога - лидера в процессе экологического образования дошкольников, влияющие на оптимизацию этого процесса.

4. Разработать и апробировать модель формирования лидерских качеств эколого - педагогической направленности у педагогов дошкольного образования.

5. Выявить показатели и уровни сформированности экологической культуры у дошкольников.

Методологической основой исследования являются комплексный, личностный и деятельностный подходы. Концептуальными положениями нашего исследования выступают философские положения о соотношении общего и особенного. Понимание развития основано на идее единства и обусловленности этого процесса жизнедеятельностью социально и индивидуально формирующейся личности.

Исследование опиралось: на теорию деятельности человека (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, Л.С.Рубинштейн и др.). В деятельности рождаются все психические процессы, феномены, качества, особенности процессов и состояний человека. Именно деятельность является тем основанием, которое определяет развитие и функционирование личности и позволяет изучать ее как «элемент» развивающейся системы. различные теории лидерства (теория черт, определяющей роли последователей, ситуационная теория, синтетическая теория и др.). Использовались подходы, принятые в парадигме интеракционной ориентации; современные концепции содержания образования (М.Н.Скаткин, В.В.Краевский, В.А.Леднев и др.); исследования по формированию профессионально-педагогических умений (О.А.Абдулина, Н.В.Кузьмина, Л.Г.Семушина, В.А.Сластенин и др.); исследования в области технологии обучения (А.А.Вербицкий, А.М.Матюшкин и др.).

Методы исследования предопределялись задачами научного поиска: изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, анкетирование, интервьюирование, тестирование, метод самооценки и рейтинговой оценки, метод ранжирования, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), изучение документации студентов по результатам педагогической практики, результатов научно -исследовательской работы студентов, математическая статистика.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1996-1997гг.) был посвящен изучению и анализу психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучению реального состояния процесса экологического образования дошкольников и готовности педагогов дошкольного образования и студентов педагогического вуза к лидерской деятельности, уточнялся предмет и объект исследования.

Второй этап (1997-2000гг.) был направлен на разработку и осуществление опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры у детей в процессе реализации практики лидерской деятельности будущими педагогами дошкольного образования, продолжалось изучение научно-методической литературы и уточнение некоторых теоретико-методологических положений, составляющих основу диссертационного исследования.

Третий этап (2000-2001гг.) связан с завершением формирующего эксперимента, анализом и обобщением материалов исследования, оформлением диссертационного материала, формулированием выводов.

Научная новизна исследования заключается: в теоретическом обосновании идеи формирования личности педагога -лидера как субъекта и функционального компонента процесса экологического образования дошкольников, влияющего на оптимизацию этого процесса; в разработке модели формирования лидерских качеств эколого - педагогической направленности педагогов дошкольного образования; в разработке показателей сформированности экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста, выраженных в знаниях о зависимостях и закономерностях в природе; отношении, представленном интересом к природе, эмоциональными проявлениями, умением оценивать состояние природных объектов, а также свои и чужие поступки ; практической деятельности в природе, представленной в соотнесении уровня экологических знаний и характера поведения в природе, в отдельных поступках и систематическом поведении, в трудовой деятельности по уходу за обитателями экологической зоны, природоохранной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в разработку теории экологического образования дошкольников: обосновано и смоделировано как условие оптимизации процесса экологического образования детей формирование лидерских качеств у педагогов дошкольного образования.

Практическая значимость исследования состоит: в апробировании методики выявления уровня сформированности экологической культуры у старших дошкольников, в возможности внедрения данной методики в практику дошкольных учреждений; в ресурсном обеспечении программы педагогической практики будущих педагогов по организации экологического образования дошкольников; материалы исследования могут быть использованы в процессе подготовки педагогов дошкольного образования и повышения квалификации дошкольных работников.

Достоверность полученных результатов обеспечивается соответствием избранной методологии и методов исследования поставленным задачам, репрезентативностью выборок и опытно-экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на научно-практических конференциях: « Актуальные вопросы содержания и методики преподавания учебных дисциплин в педагогическом вузе» (1996 г.) «Совершенствование образовательного процесса и управление им» (1998 г.), «Ценностно-содержательные основы воспитания личности в образовательном пространстве ХМАО» (1999 г.), «Актуальные проблемы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров» (2000 г.). Материалы диссертации нашли свое отражение в статьях и тезисах, в коллективных сборниках научных трудов, в программе курса «Теория и методика экологического развития ребенка», методических указаниях к самостоятельной работе студентов по курсу «Теория и методика экологического развития ребенка», программе практики по специализации «Экология», внедрены и используются в учебном процессе Сургутского государственного педагогического института. На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование лидерских качеств эколого - педагогической направленности у педагогов дошкольного образования определено как условие оптимизации процесса экологического образования дошкольников.

2. Педагог - лидер выступает как активный субъект и функциональный компонент процесса экологического образования дошкольников, влияющий на оптимизацию этого процесса.

3 Показатели сформированности экологической культуры у старших дошкольников:

- знания о зависимостях и закономерностях в природе, доступные детскому пониманию;

- интерес к природе, эмоциональные проявления, умение оценивать состояние природных объектов, а также свои и чужие поступки ;

- соотнесение уровня экологических знаний и характера поведения в природе, отдельные поступки и систематическое поведение, трудовая деятельность по уходу за обитателями экологической зоны, природоохранная деятельность.

4. Модель формирования лидерских качеств эколого - педагогической направленности у будущих педагогов дошкольного образования. Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика дошкольного образования», Димова, Валентина Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогическая идея нашего исследования заключалась в определении возможности выхода на новый уровень экологического образования дошкольников через формирование лидерских качеств у будущих педагогов.

Проведенное теоретико-эмпирическое исследование позволяет сформулировать следующие выводы.

1. Дошкольный возраст является первой ступенью в системе непрерывного экологического образования. Цель экологического образования дошкольников — формирование начал экологической культуры, которые проявляются в поведении и деятельности детей. Процесс экологического образования дошкольников представляет собой систему, обладающую четкой структурой с присущими ей компонентами, отношениями и взаимодействиями, а также свойствами системы: целостностью, стабильностью, способностью к совершенствованию, изменчивостью во времени, адаптацией.

Оптимизация дошкольного экологического образования направлена на приведение процесса экологического образования в такое состояние, когда достигаются очевидные проявления экологической культуры в поведении и деятельности детей.

На основе теоретического анализа и экспериментальной работы нами были определены условия оптимизации процесса экологического образования дошкольников:

- приведение в соответствие психологического процесса формирования экологического сознания и педагогического процесса экологического образования;

- уточнение содержательных аспектов экологического образования, адаптация основных идей экологии на дошкольный возраст;

- создание вариативных программ экологического образования дошкольников;

- разработка вариативных методических подходов к экологическому образованию дошкольников;

- реализация лидерских качеств эколого-педагогической направленности педагогом дошкольного образования.

Мы рассматриваем обозначенные условия оптимизации процесса экологического образования не изолировано друг от друга, а в сочетаниях, исключающих гиперболизацию роли некоторых из них. Вместе с тем, создание и реализация эффективной воспитательно-образовательной модели экологического образования дошкольников в значительной степени зависит от решения задач соответствующей подготовки педагогов к лидерской эколого-педагогической деятельности.

2. Характер деятельности педагога в современных условиях, связанных с приоритетностью экологического образования, и, вместе с тем, разобщенностью социальных, психологических, педагогических, правовых, медицинских и др. сторон этого процесса, предполагает развитие у них соответствующих видов управленческой деятельности, умения обеспечивать комплексный подход и коллективное решение возникающих в ходе практики проблем. Многообразие подходов, педагогических систем, вариативность экологического образования диктуют необходимость подготовки специалистов, умеющих объединять людей, создавать взросло-детские сообщества, формировать команды единомышленников, отстаивать свои позиции. В современных условиях назрела необходимость объективировать лидерство в экологическом образовании, создать практику подготовки педагогов-лидеров.

Лидерство мы рассматриваем, во-первых, как личностную принадлежность, т.к. данное понятие в плане базовых компонентов включает личностные качества лидера: инициативность, общительность, способность к руководству, открытость новому, эмпатию, стремление к достижениям, потребность в самоактуализации, уверенность в себе, оптимизм; во вторых, как проявление социальных качеств человека, таких как умение убеждать и вести за собой, управлять, выражать интересы группы и др.; в-третьих, как процесс межличностного взаимодействия, который предполагает доминирование и подчинение, влияние и следование в системе межличностных отношений в группах; в-четвертых, как управленческую деятельность. Таким образом, лидерство - это сложное динамическое образование, где слиты воедино многие компоненты.

Сформированность компонентов мотивационно-ценностной подструктуры личности, таких как осознание природы как непреходящей ценности, убежденность в значимости экологического воспитания дошкольников, потребность работать над проблемами природы и экологического воспитания детей придает лидерским качествам эколого-педогогическую направленность.

Педагог-лидер выступает как активный субъект процесса экологического образования дошкольников, влияющий на его оптимизацию. Лидер в экологическом образовании отличается от других членов данного процесса стремлением переделать внешнюю эколого-педагогическую среду согласно своим ценностям и потребностям. Лидерами не рождаются, лидерство постигается через опыт деятельности и процесс обучения.

3. Мы выявили и экспериментально подтвердили, что вывести экологическое образование на качественно новый уровень способны педагоги -лидеры, реализующие в своей деятельности три функции:

- педагога, формирующего у детей, педагогов, родителей экологические взгляды и убеждения;

- менеджера, осуществляющего функции управления внутри экооб-разовательного пространства, и посреднические между образовательным учреждением и социумом;

- архитектора, формирующего среду экообразовательного пространства, где понятие среда включает два аспекта: окружающая природная среда и взаимоотношения между людьми.

Реализация выделенных нами функций способствует оптимизации процесса экологического образования дошкольников, так как они направлены: - во-первых, на расширение экообразовательного пространства дошкольного учреждения. Тесное сотрудничество с родителями, ближайшим социальным окружением позволяет решать задачи преемственности экологического образования на разных его ступенях, интеграции экологического и других направлений образования, решать задачу формирования экологической культуры не только не только в учебно-воспитательном процессе детского сада, но и в семье, в ближайшем социальном окружении ребенка, строить процесс экологического образования с опорой на экологические особенности региона.

Во-вторых, они направлены на обогащение, улучшение, создание комфортной среды экообразовательного пространства. Формирование экологической культуры дошкольников находится в прямой зависимости от состояния природных зон и организации разнообразной деятельности детей по созданию и поддержанию условий жизнедеятельности их обитателей. Исследование показало, что педагоги-л и деры успешно используют развивающий потенциал экологической среды дошкольного учреждения в целях формирования экологической культуры у детей, организуют разнообразные формы учебно-познавательной и экологически ориентированной деятельности, опираясь на принципы личностно-ориентированной педагогики. Формирование экологических знаний, отношений и деятельности у детей осуществляется в условиях психологического комфорта, защищенности, доверия к окружающему миру, людям, уверенности в своих силах и возможностях. Психологический комфорт детей и взрослых, участвующих в процессе экологического образования, обеспечивается сформированностью компонентов эмоционально-волевой подструктуры готовности педагога-лидера, такими как : создание положительно-эмоционального фона при общении, урегулирование конфликтов, освоение способов выражения чувств, эмоций, волевых актов.

В-третьих, выделенные нами функции педагога-лидера предполагают исследовательскую деятельность, связанную с оценкой природной и социокультурной среды дошкольного учреждения, уровня сформированное™ экологической культуры у дошкольников на разных этапах обучения, состояния экологического воспитания в семье. Такой подход к проблеме экологического образования дошкольников делает процесс прогнозируемым и поддающимся своевременной коррекции, то есть оптимальным для данных условий.

4. Готовность будущих педагогов к лидерской деятельности в экологическом образовании дошкольников представляет собой целостную модель, построенную на следующих основаниях: набор качеств специалиста, экспертный метод оценки, преобразование учебного процесса.

Набор качеств специалиста представлен характеристиками человека от психофизиологических до его знаний и умений.

Экспертная оценка является источником информации об овладении специалистом необходимыми умениями и навыками. В то же время экспертная оценка определяет содержание и структуру модели. Данный блок модели состоит из четырех подструктур: мотивационно-ценностной, эмоционально-волевой, содержательной, деятельностной.

Критерии мотивационно-ценностной подструктуры представленной модели выступают системными критериями и включают следующую группу признаков: признание экологического императива как приоритета в системе ценностей, убежденность в значимости экологического воспитания дошкольников, ответственность за состояние природы, потребность работать над проблемами сохранения природы, общение и взаимодействие с людьми в соответствии с нравственными нормами.

В эмоционально-волевой подструктуре функциональными критериями выступают: проявление эмоций, чувств, волевых актов, освоение способов их выражения и достижения, мотивирование, воодушевление людей, создание положительно-эмоционального фона при общении, урегулирование возникающих конфликтов.

Содержательную подструктуру модели формирования лидерских качеств педагогов дошкольного экологического образования составляют общекультурная, психолого-педагогическая и предметная подготовка как обладающая системообразующими свойствами, поскольку в ходе ее осуществляется формирование личной готовности педагога. Большое значение в подготовке специалиста имеют знания основных понятий, идей, законов экологии, знания о процессе экологического развития как целостного процесса формирования личности, знания об основных направлениях эколого-педагогической деятельности лидера (менеджера), знания о личностных качествах лидера-организатора экологического образования дошкольников.

Совершенствование готовности будущего педагога к лидерской деятельности предполагает постепенный переход от накопления, переосмысления теоретических знаний к их творческому применению в нестандартных ситуациях.

В деятельностной подструктуре модели педагога-лидера дошкольного экологического образования мы выделяем общепедагогические умения как системообразующие и специальные умения, присущие педагогу-лидеру: умения по формированию среды экообразовательного пространства, умения строить взаимоотношения с социумом, умения реализовать и представить новые идеи, умения по формированию команды последователей.

Преобразование учебного процесса представлено в модели двумя подсистемами: создание педагогических условий и конкретная их реализация. Среди условий, направленных на преобразование учебного процесса в вузе с целью формирования лидерских качеств у педагогов дошкольного экологического образования мы выделяем следующие: адекватность педагогических условий социально-экологическим условиям региона, изменение шкалы ценностей в сторону экологических и гуманистических принципов, программно-методическое обеспечение образовательного процесса, система экспертной оценки.

Средствами реализации преобразований в учебном процессе выступают включенные в систему педагогического процесса разнообразные виды деятельности студентов: изучение дисциплин общекультурного, психолого-педагогического, предметного блоков, дисциплины специализации, педагогическая практика по основной специальности и специализации, полевая практика, научно-исследовательская работа, участие студентов в общественной жизни института, города, региона, самоконтроль.

5. Опытно-экспериментальная апробация формирования лидерских качеств педагогов дошкольного экологического образования в учебном процессе вуза базировалась на поиске путей, которые помогли получить новый результат в пределах уже существующей практики. Полученные результаты подтвердили эффективность и практическую осуществимость разработанной модели.

6. Нами выявлены показатели и уровни сформированности экологической культуры у старших дошкольников, которые использовались в работе как критерии определения эффективности деятельности педагога-лидера.

Показателями содержательного компонента экологической культуры старшего дошкольника выступают знания: о единство живого и неживого в природе; о взаимосвязи живого и неживого в природе; о системном строение природы; о единстве человека и природы.

Знания детей мы предлагаем оценивать с позиции их полноты, доказательности, гибкости, системности.

Показателями отношения и деятельности детей в природе служат: соотнесение уровня экологических знаний и характера поведения в Ф природе; интерес к объектам и явлениям природы; эмоциональное отношение к природе; отражение эстетических переживаний в продуктивной деятельности (рисунке, аппликации, конструировании, стихосложении и др.); понимание состояния живого существа; оценка своих и чужих поступков; практическая деятельность в природе; участие в природоохранной деятельности.

Мы выделили четыре уровня сформированности экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Высокий уровень предполагает: владение детьми экологическими знаниями в соответствии с требуемым объемом, оперирование причинно-следственными связями, аргументацию на существенном основании, перенос знаний с конкретного на обобщенное, использование знаний в практической деятельности; знание правил безопасного поведения в природе и их соблюдение, проявление интереса к природе, практические действия по созданию условий для обитателей экологической зоны по инициативе ребенка, эмоциональную отзывчивость, оценку благополучия - неблагополучия обитателей экологической зоны, оценку поступков как своих, так и чужих. Средний уровень предполагает: экологические знания более ХА требуемого объема, дети устанавливают некоторые причинно-следственные связи, но не определяют причину и следствие, аргументируют не всегда на существенном основании, осуществляют перенос знаний с конкретного на конкретное, деятельность в природе преимущественно исполнительская, по заданию воспитателя; знают правила безопасного поведения в природе, но не всегда их выполняют, интерес к природе ситуативный, эмоциональный отклик на красоту природы слабый, дети замечают неблагополучие обитателей экологической зоны, но не всегда знают, как его устранить, замечают и правильно оценивают поступки других, но не оценивают свои поступки.

Дети, имеющие низкий уровень сформированности экологической культуры, обнаруживают экологические знания менее 1/2 требуемого объема, устанавливают прямые связи, но не выделяют причину и следствие, аргументируют на несущественном основании, с ошибками осуществляют перенос с конкретного на конкретное, деятельность в природе случайна, активность проявляет только в совместной с педагогом деятельности, не доводят работу до конца; знают некоторые правила безопасного поведения в природе, но не выполняют их, интерес к природе слабый, не умеют видеть красоту природы, замечать неблагополучие обитателей экологической зоны, имеют слабый эмоциональный отклик на красоту природы, осуждают негативные поступки других, свои поступки оценивают с утилитарных эгоцентрических позиций.

Детей с нулевым уровнем сформированности экологической культуры отличает отсутствие экологических знаний, неумение устанавливать причинно-следственные связи, аргументировать свой ответ или выбор, переносить знания из одной области в другую, пассивность в практической деятельности по уходу за обитателями экологической зоны, уклонение от практической деятельности; слабое знание правил поведения в природе и не соблюдение их, отсутствие интереса и эмоционального отклика по отношению к природе, неумение оценивать состояние обитателей экологической зоны, свои и чужие поступки.

Выделенные показатели и уровни позволили проследить динамику формирования экологической культуры у старших дошкольников и определить эффективность деятельности педагога-лидера в экологическом образовании дошкольников.

Таким образом, сформулированные нами задачи исследования решены, цель исследования достигнута. В то же время нельзя считать проблему оптимизации процесса экологического образования дошкольников исчерпанной. Требуют дальнейшего исследования вопросы поиска и разработки новых направлений оптимизации данного процесса, способствующих формированию экологической культуры у детей, изучения особенностей формирования экологической культуры у детей младшего и среднего дошкольного возраста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Димова, Валентина Николаевна, 2001 год

1. Абашина B.B. Профессиональная подготовка будущих педагогов к управлению математическим развитием детей дошкольного возраста. Дис. . канд. пед. наук. - Сургут, 1998. - 187 с.

2. Абдулина O.A. О формировании педагогических умений // Советская педагогика. 1976. - № 1. - С.76-84.

3. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, -1990. - 141 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.- 125 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 416 с.

6. Андрюхина JI.M., Сигнаевская О.Р. Лидерство: грани постмодернистской культуры // Образование в период детства как пространство образовательного лидерства. Екатеринбург, 1999. - С.З.

7. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова и др. М., 1991.

8. Арташенко А.Н. Педагогические условия профессиональной подготовки молодежи для работы в рыночной экономике. Дис. . канд. пед.наук. -Томск, 1994.- 177 с.

9. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М., 1990.

10. Ю.Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

11. П.Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 132с.

12. Ашин Г.К. Критика современных буржуазных концепций лидерства. М.: Наука, 1978.- 120 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно воспитательного процесса: (Метод, основы). - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

14. Белавина И.Г., Найденская Н.Г. Планета наш общий дом. - М., 1995. -95с.

15. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.-305 с.

16. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. -М.: Высшая школа, 1970. 251 с.

17. Бовичев В.В. Явление лидерства как объект социального познания. Дис. . канд. Философ, наук. Ярославль, 1986. - 143 с.

18. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т./Гл. ред. А.М. Прохоров. -Сов. энциклопедия, 1991. Т. 2-С.76

19. Бондаренко A.K. Социальная активность дошкольников в дидактических играх //Формирование первоначальных основ социальной активности у детей дошкольного возраста. -М: Изд-во МГУ. -1984. С.19.

20. Боровская H.H. Подготовка студентов педвуза к экологической деятельности по охране животных: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996. - 226 с.

21. Вахрушев A.A., Пасечник В.В., Трофимова О.В. Экологическое образование в развитых капиталистических странах. // Проблемы экологического образования в педвузе и школе. М., 1992. - С.114.

22. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

23. Вербицкий A.A. Контекстное обучение в системе экологического образования. // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996.-С. 115-126.

24. Вересов H.H. Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания /на материале экспериментальной учебной программы по основам экологии для детей блет. Дисс. . канд. псих. Наук. -М.,1991,- 181с.

25. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. М.: Просвещение, 1980.-269с.

26. Викулина М.А. Педагогические условия формирования лидерских качеств личности ребенка. Дис. . канд. пед. наук. Нижний-Новгород, 1997.-206с.

27. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. М.: Просвещение, 1978. - 207с.

28. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М.: Просвещение, 1993.- 127с.

29. Виноградова Т., Маркова Т. Почему дети обижают животных // Обруч. -1997. -№2.-С.35.

30. Волков И.П. Исследование лидерства как функции групповой задачи. // Экспериментальная и прикладная психология. Уч. зап. - вып 4. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1971.-С. 268.

31. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 88 с.

32. Воронова В.Я. Воспитание социальной активности дошкольника в творческой игре. // Формирование первоначальных основ социальной активности у детей дошкольного возраста. М.: Изд-во МГУ, -С. 1984. - 102.

33. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под. ред. A.M. Виноградовой. -М.: Просвещение, 1980. 111с.

34. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: проблемы, противоречия, опыт. // Экологическое образование в России: проблемы и практика. М., 1995. С.- 26-36.

35. Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основготовности к валеологической работе со школьниками. Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 259 с.

36. Гончарова М.А. Формирование самоконтроля и самооценки при обучении математике на верхней границе начальной ступени школы. Дис. . канд. пед.наук. М., 1997. - 37 е.

37. Границкая A.C. Научить думать и действовать. М., 1991. - 176 с.

38. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.- 144 с.

39. Грехова Л.И. Система экологического воспитания и образования студентов в процессе подготовки педагога дошкольника. // Экологическое образование: проблемы взаимодействия и преемственности средней и высшей школы.-СП., 1995, С.84-85.

40. Грецова В.Г. Влияние знаний о природе на воспитание положительного отношения к ней. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969. - 20с.

41. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования.-М., 1996.- 126 с.

42. Дежникова Н.С., Цветкова И.В. Экология и культура: Методика воспитания младших школьников. М., 1995. - 46с.

43. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов -на Дону: Издательство «Фкникс», 1996, - 480с.

44. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева и др. Изд. 3-е, переработанное. СПб.: Детство -Пресс, 2000. - 244с.

45. Дмитриева М.А., Крылов A.A., Нафтульев А.И. Психология труда, инженерная психология. Л.: ЛГУ, 1979.

46. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1983. -356 с.

47. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к педагогической деятельности. Минск: БГУ, 1981. - 150 с.

48. Ерофеева Т.И. Изучение подходов к организации вариативного обучения детей дошкольного возраста. / Проблемы дошкольного образования. М., 1994.- 165 с.

49. Жеребова Н.С. Основы социальной психологии. Л., 1974. - 87 с.

50. Жукова Е.А. Методика организации устного контроля в процессе педагогического обучения. Дис. . канд. пед.наук. -М., 1994. 171 с.

51. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений. Избранные психологические труды в 2-х томах. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. —296 с.

52. Запорожец A.B. Воспитание эмоций и чувств у дошкольни-ков.//Эмоциональное развитие дошкольника. М.: Просвещение, 1985. -С.16.

53. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. М., 1980.-96с.

54. Зверев И.Д. Экологическое образование. Концепция. -М., 1994.-157с.

55. Зверев И.Д. Подготовка учителя к проблемам охраны природы в педагогических вузах. Материалы научного совета по природоохранительному просвещению. М., 1972. - выпуск 1.

56. Зверев И.Д., Суравегина Т.И. Экологическое образование школьников. -М., 1983.- 160с.

57. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопро-сы//Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. - С.72-84.

58. Зверев И. Д. Ведущие идеи и понятия в содержании школьного экологического образования //Совершенствование содержания образования в школе. М.: Педагогика, 1985. - С. 224-239.

59. Ильин B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса. Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1981.-С. 5-21.

60. Иоганзен Б.Г. Основные принципы и формы природоохранительного просвещения. // О преподавании основ охраны природы в педагогических вузах: Материалы научного совета по природоохранительному просвещению. -М., 1972, вып. 1,-С. 15-36.

61. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика самосозидания учащихся. Методические рекомендации. Екатеринбург, 1996.

62. Качалова С.М. Педагогические основы воспитания инициативности подростков (на материале предметов гуманитарного цикла). Дис. . канд. пед.наук. Липецк, 1995. - 205 с.

63. Кирикэ Г.А. Экологическое воспитание детей 6-го года жизни: (на материале ознакомления с птицами). Дисс. . канд. пед. наук. М., 1993. -167с.

64. Китайцева H.A. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности. Дис. . канд. пед. наук. Курган, 1997. — 188 с.

65. Клюсова Т.В. Социально-педагогические условия развития лидерских способностей у педагогов-руководителей. Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997.- 186 с.

66. Кобзев М.С. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя. // Советская педагогика. 1978. - № 9. - С. 87.

67. Ковалев C.B., Кричевский Р.Л. Факторы дифференциации лидерства. // Вестник МГУ. Серия 14. - Психология. - 1972. - № 2. - С. 26.

68. Коган В.З. Общественная активность личности как социально-психологическая проблема. Дис. . канд. философ, наук. -М., 1970. -240с.

69. Колтунова И.Р. Гипотеза лидерского поля и стратегии лидерства. // Образование в период детства как пространство образовательного лидерства. — Екатеринбург, 1999. С. 13.

70. Колтунова И.Р. Образование в период детство как пространство образовательного лидерства. / Тезаурус. Екатеринбург, 1999. - 160 с.

71. Колтунова И.Р. Студенческое лидерство: Учебное пособие для высших учебных заведений. — Екатеринбург, 1999. 128 с.

72. Колтунова И.Р. Экополис: программа экологического образования в период детства. Екатеринбург, 1996. - 78с.

73. Колтунова И.Р., Попова И.П. Тропинки детства: Методические рекомендации к программе экологического образования детей дошкольного возраста. Екатеринбург: Научно - методический центр проблем детства, 1996. -131с.

74. Кондратьева H.H. Формирование системы знаний о живом организме у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Л., 1986,- 15с.

75. Кондратьева H.H. Программа экологического образования детей «Мы». — СПб.: СпбГУ, 1996,- 104с.

76. Концепция дошкольного воспитания//Дошкольное воспитание. 1989. -№5.-С. 10-23.

77. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Ю.Г. Экологическое знание и сознание: особенности формирования. Новосибирск: Наука, 1987. - 182с.

78. Краткий психологический словарь. / Под общей редакцией A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985. 431 с.

79. Краткий словарь по социологии. М., 1989. - 478 с.

80. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986. - 320 с.

81. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Монография/Под ред. В.А. Сласте-нина.-М., 1996,- 176 с.

82. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. JL: Изд-во ЛГУ, 1967. -173 с.

83. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. М., 1985. - 32 с.

84. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961.-98 с.

85. Кунц Г.,0.'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т. 2. - С. 309.

86. Кучугурова Н.Д. Формирование у будущего учителя умения осуществлять контроль учебно-позновательной деятельности школьников. Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1997. - 241 с.

87. Леднев B.C. Содержание образования. / Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989.-360 с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

89. Лучич М.В. Детям о природе. М.: Просвещение, 1989. - 143с.

90. Малиновский A.B. Социально-психологические условия и факторы оптимизации профессиональной деятельности лидера детского объединения. Дис. . канд. психол. наук. -М., 1992. Т. 1. 352 с.

91. Мамедов Н.М., Глазачев С.Н. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. 282с.

92. Мамедов Н.М. Концепция устойчивого развития и экологическое образование // Экология и география: проблемы подготовки учителей.- М., 1995.- 189с.

93. Маневцева Л.М. Формирование системных знаний о сезонных изменениях в жизни животных у детей старшего дошкольного возраста // Оптимизация учабно-воспитательного процесса в детском саду. Межвуз. сб. на-учн. Трудов. - Л.: ЛГПИ, 1985. - С. 121-132.

94. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

95. Медведев М.М. Политическое лидерство как объект социально-психологического исследования. Дис. . канд. психол. наук. М., 1992. -С. 3-179.

96. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности.

97. Учебные записки Пермского педагогического института. Т. 77. Пермь,1970.

98. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1986. - 398с.

99. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие // Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - С.112.

100. Миронов A.B. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань: Изд-во Казанского института, 1989. - 220 с.

101. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерения в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. - 198 с.

102. Моисеева Л.В. Экологическое образование и его регионализация. // Региональный подход в экологическом образовании периода детства: Сб. науч. тр. Вып. 2. / Отв. Ред. Л.В. Моисеева, О.Н. Лазарева. Урал. гос. пед. унт. Екатеринбург, 1998. -С.6-18.

103. Моисеева Л.В. Экологическое образование: исторический аспект. Екатеринбург: Уникум, 1996. 110с.

104. Моисеева Л.В., Колтунова И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у дошкольников и младших школьников. Екатеринбург, 1993. - 28с.

105. Непрерывное эколого-валеологическое образование: Комплексная программа и руководство. — Челябинск : Факел, 1995, ч.2. 53с.

106. Николаева С.Н. Методика экологического образования дошкольников: Учеб. Пособие для студ.сред. и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр Академия, 1999. - 184с.

107. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М.: Новая школа, 1995. - 159 с.

108. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1998.

109. Ожегов С.И. Словарь русского языка, 9-е издание. М., 1972.

110. Отношение школьников к природе.//Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Сураве-гиной. М.: Педагогика, 1988. - 126 с.

111. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль,1971.-351 с.

112. Педагогика и психология высшей школы. Серия: Учебники и учебные пособия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

113. Педагогика: Учебное пособие для студентов пединститутов. / Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1983. 608 с

114. Песоцкая E.H. Природно-биологические факторы социальной активности личности. (Философский анализ). Дис. . канд. философ, наук. Саранск, 1996.- 187 с.

115. Петровский A.B. Теория деятельностного опосредования и проблема лидерства. // Вопросы психологии. 1980. - № 2. - С. 37.

116. Пинчук Н.И. Формирование профессионально-педагогических умений в процессе педагогической практики. Дис. . канд. пед.наук. М., 1992. -245с.

117. Платонов Ю.В. Психология коллективной деятельности. М., 1990. -125 с.

118. Плотниекс И.Э. О формировании учащихся инициативности как черты личности старшего школьника. //Зональная конференция психологов Прибалтики. Рига, 1964. - 53 с.

119. Подласый П.И. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

120. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М, 1966.

121. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1987.-299.

122. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Старшая, подготовительная к школе группы./Под ред. О.М. Дьяченко. М.: Гном - Пресс, 1999. - 98с. - 95с.

123. Райгородский Д.Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. — Самара: Издательский дом «Бархат», 1998. 672 с.

124. Радуга: Программа и руководство для воспитателей./ Т.И. Доронова и др. М.: Просвещение, 1993. — 224с.

125. Раймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь справочник. - М., 1990. -С.592.

126. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер Ком, 1999. 416 с.

127. Региональный подход в экологическом образовании периода детсва: сборник научных трудов. / Отв. Ред. Л.В. Моисеева, О.Н. Лазарева. Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. - 87 с.

128. Романенко Н.М., Кузибецкий А.Н. Экологическая подготовка специалистов образовательных учреждений. // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. - С.243-254.

129. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416с.

130. Рыжова H.A. О проекте «Стратегии экологического развития Российской Федерации//Дошкольное воспитание. 2001. - №6. - С. 18.

131. Рыжова H.A. Азбука экологии // Обруч. 1997 - №2 - с.4-7.

132. Рыжова H.A. Программа экологического образования дошкольников «Наш дом природа»//Международная конференция по экологичесому образованию детей. - Обнинск, 1995. - С. 129.

133. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе. Дисс. . канд. пед. наук.-М, 1973.-217с.

134. Саморукова П.Г. Как знакомить дошкольников с миром природы. М.: Просвещение, 1976.- 176с.

135. Свидерский В.И., Зобов Р.Н. Новые философские аспекты экспериментально-структурных отношений. Л.: ЛГУ, -1970. - 128 с.

136. Сергеев Н.К. О категории «связь» и ее применении в исследовании целостного педагогического процесса. Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1981. - С.95-103.

137. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995. - 189 с.

138. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1997. - 164 с.

139. Синебрюхова В.Л. Подготовка студентов педагогического вуза к реализации контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов. Дис. . канд. пед.наук. Сургут, 2000. - 152 с.

140. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования. -М., 1986.- 150 с.

141. Сластенин В.А. Формирование личности советского учителя в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение. - 1976. -160 с.

142. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: МГПИ им. Ленина, 1982. - 220 с.

143. Сластенин В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

144. Сластенина Е.С. Технология экологического образования в вузе и школе: вопросы теории. // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. - С.47-56.

145. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя. Вопросы теории и практики. М.: Прсвещение, 1984. - 104 с.

146. Словарь справочник социального педагога-валеолога. / Под ред. А.Д. Кондрашевой. - Новгород, 1996. - 122 с.

147. Социально-психологические проблемы первичного коллектива. / Под ред. Л.И. Уманского. Ярославль: Изд-во ЯГПИ, 1982. - С.55-57.

148. Социология сегодня. Проблемы и перспективы. М., 1965. - 420 с.

149. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Спецкурс. Ярославль: Ярослав, гос. пед. ин-т, 1976. -82 с.

150. Ставринова H.H. Подготовка воспитателей-исследователей для дошкольных учреждений в педагогическом колледже. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1996.-416 с.

151. Стеркина Р. Каким быть стандарту дошкольного образования// Обруч. -1996. №4. - С.2

152. Субботский E.B. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль обучения. // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 6-7.

153. Суравегина И.Т. Экологическое обучение и воспитание в курсе биологии. -М, 1980.-32с.

154. Терентьева Е.Ф. Формирование у детей шести лет первоначальных знаний о единстве организма и среды. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1985. -171с.

155. Тихонова А.Е. Система эколого-профессиональной готовности студентов педагогического вуза. // Экологическое образование: проблемы взаимодействия и преемственности средней и высшей школы. СПб., 1995. -С.52-53.

156. Тюмасева З.И. Экологическое строительство детской души. — Челябинск, 1995.- 95с.

157. Удачина A.B. Категория «структура» и «функция» и их методологическая роль в физике: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Свердловск, 1973.-24 с.

158. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961. - 216 с.

159. Уманский Л.И. К проблеме лидерства и его экспериментального изучения в группах школьников и студентов. // Вопросы психологии коллектива школьников и студентов. Курск, 1972. - Т. 12. - С. 5.

160. Уманский Л.И. Педагогическое стимулирование лидерства в подготовительных группах: Автореф. . дис. канд. психол. наук. М., 1978. - 20 с.

161. Ушаков Н.Д. Толковый словарь русского языка. М., 1970.

162. Федотова A.M. Формирование представлений о многообразии животного мира у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1987. - 23с.

163. Филиппова Г. Экологическое воспитание: психологические осно-вы//Дошкольное воспитание. 1996. - №10. - С.74.

164. Формирование готовности студентов педагогического вуза к экологическому образованию и воспитанию школьников. Сборник научных трудов. -Волгоград, 1987. - 133 с.

165. Фролов В.В. Лидерство в системе отношений «депутат-избиратель»: Автореф. . канд. социолог, наук. М., 1992. - 11с.

166. Хайдурова М.А.Формирование у детей старшего дошкольного возраста первоначальных знаний о некоторых существенных зависимостях в растительном мире.Автореф.дисс. . канд. пед. наук. 1975, 17с.

167. Христовская Т.В. Ознакомление старших дошкольников с изменениями в природе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1989. 18с.

168. Хенхаузен X. Мотивация деятельности. М., 1986. - Ч. 1. - С. 109.

169. Христева A.B. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд.пед. наук. Челябинск, 1996. - 24 с.

170. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы. М.: Педагогическое общество России, 2000.- 128 с.

171. Цветкова И.В. Маленький принц Земли. Программа формирования экологической культуры детей и подростков. — М., 1995. 31с.

172. Черкасов А.А. Педагогические основы формирования у студентов педагогических вузов готовности к военно-патриотическому воспитанию учащихся общеобразовательных школ. Дис. . канд. пед. наук. М., 1987. -189 с.

173. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Конкурентность будущего специалиста как показатель качества его подготовки. // Специалист. 1997. - № 1. — С. 29-32.

174. Чиркова Т.И. Методы изучения общения воспитателя с детьми дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие к спецкурсу для педагогов-психологов. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. -107 с.

175. Шилов М.П., Шилова Т.Н. О дошкольном экологическом воспитании и необходимости оптимизации окружающей среды в детских садах и яслях // Международная конференция по экологическому образованию детей. М., 1995, Обнинск, 1996.-С. 169.

176. Шмайлова О.В. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей. Дис. . канд. пед. наук. Сургут, 1997. - 179 с.

177. Штифф В.А. Моделирование и философия. Д.: Наука, 1966. - 301 с.

178. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии современного исследования.-М., 1964.

179. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия. // Исследование рече-мыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974.

180. Экологическое образование в России. Проблемы и перспективы. Справка.// Дошкольное воспитание. -М. 1994, - №7, - с.20-25.

181. Ядов В.А. Социологическое исследование. М.: Наука, - 1989. - 245 с.

182. Colon D. CASAA: leadership handbook and student activity source book. Canadion Association of Student Activity Advisors. Toronto, 1995.

183. Daunford H.D. Creative leadersip in Becreation, 1964. P. 80.

184. Hogan R., Curphy G. Hogan J. What we know about leadership. // American Psychologist. 1994. V. 49. N 6. - P. 493-504.

185. Stodill R. Handbook of Leadership. A survey of Theory and Reseach N.Y. -London, 1974. P. 133.