Доверие как фактор коммуникативной компетентности учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Тутова, Екатерина Александровна

• Тутова, Екатерина Александровна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Тутова, Екатерина Александровна

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИНАЛЬНАЯ 14 КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ И ПРОБЛЕМА ДОВЕРИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ

1.1 .Педагогическое взаимодействие как психологическая 14 проблема

1.2.Понятие профессиональной компетентности учителя

Т/3 'Коммуникативная компетентность как стержневая характеристика профессиональной компетентности учителя

1.4. Доверие в межличностных отношениях. Порождающий 64 эффект взаимодействия. Характеристика модели доверия

1.5. Категория субъекта в психологии. Доверие к себе как 79 условие субъектности. Учитель, как субъект инициации педагогического взаимодействия

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, ОПИСАНИЕ МЕТОДОВ 96 И ЭТАПОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ

ОСОБЕННОСТЕЙ ДОВЕРИТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ У УЧИТЕЛЕЙ КАК ФАКТОРА КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ. АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

3.1. Анализ результатов изучения особенностей доверительных 103 отношений у учителей.

3.2. Исследование и анализ общего уровня доверия у учителей

3.3. Изучение особенностей проявления эмпатии

3;4. Анализ взаимосвязей между особенностями уровней 113выраженности доверия к себе и к другими показателями других методик

3.5. Особенности коммуникативной сферы у учителей с разной 116 выраженностью уровня доверия к себе

3.6. Анализ множественных корреляционных взаимосвязей между особенностями уровней выраженности доверия к себе и показателями других методик

ГЛАВА 4.0ПЫТН0-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ

РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ СИСТЕМЫ ДОВЕРИТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ КАК ФАКТОРА ПОВЫШЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ

4.1. Концепция и основные принципы тренинга коррекции 130 доверительных отношений учителей

4.2. Эффективность технологии формирования доверительных 140 отношений на коммуникативную компетентность учителя

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Доверие как фактор коммуникативной компетентности учителя»

Актуальность исследования. Распад Советского Союза, и последовавшие за ним экономические преобразования в реформируемой России привели к заметному кризису компетентности, снижению эффективности деятельности, имеющему место во всех сферах народного хозяйства. Изменение социально-экономической ситуации в обществе, ценностных и социальных ориентаций людей привели к усугублению конфликтов, к сложностям при установлении контактов и восприятии людьми друг друга.

С другой стороны, к любой профессиональной деятельности человека в настоящее время предъявляется все больше требований. В' последние годы особую актуальность приобрел так называемый компетентностный подход. В рамках данного подхода принято выявлять разного рода компетенции, то есть требования к знаниям и умениям профессионала. Особого рода требования предъявляются к так называемым коммуникативным профессиям. К этого рода профессиям относится, в первую очередь труд учителя. От «качества» его коммуникативного поведения подчас зависит не только» качество трансляции знаний, но и особенности формирования развивающегося человека, его отношение к жизни и к самому себе, из чего, в конечном итоге, складывается судьба. В этой связи коммуникативная компетентность учителя является важнейшей составляющей его общей профессиональной компетентности.

Проблема профессиональной компетентности — одна из сложнейших проблем, с которой сталкивается каждый человек в своей повседневной трудовой деятельности. Адекватность этой оценки, критерии этой адекватности в настоящее время, являются важнейшей проблемой, которая напрямую связана с эффективностью профессиональной деятельности любого человека.

В> настоящее время не существует критериев, позволяющих оценить степень профессиональной компетентности не только выпускников вузов, но и работающих профессионалов, в особенности массовых профессий, что подчас заменяется возрастными критериями и наличием диплома. В результате создается впечатление, что профессиональная компетентность равна наличию соответствующего диплома. При этом, преподаватели вузов, включенные в процесс профессионализации обучаемых, и имеющие сами лишь когнитивный образ модели специалиста часто не представляют конкретного содержания будущего труда выпускников, а потому не владеют технологиями моделирования и проектирования профессиональной образовательной деятельности. Третье обстоятельство, которое делает рассматриваемую проблему особо актуальной - связано с необходимостью кардинальной перестройки отечественного образования, в соответствии с включением в» международный Болонский процесс, требующий тотальных инноваций, в основе которых только и может лежать компетентностный подход к образовательной деятельности.

С психологической точки зрения, данная проблема также является весьма актуальной, в связих тем, что только профессионально компетентная личность - это личность способная к саморазвитию, к наиболее полной самореализации; это личность, наполненная важнейшими жизненными смыслами и ценностями, связанными с профессиональным самосовершенствованием, раскрытием своих сущностных сил на пути к продвижению к акме. Актуальность данной работы состоит в том, что она ориентирована на поиск путей повышения коммуникативной компетентности учителя как субъекта профессиональной деятельности.

Любому профессионалу-психологу, включенному в образовательную деятельность, известно, насколько трудной является! задача операционализации и трансформации психологических знаний в конкретную профессиональную деятельность учителя. Психологическая безграмотность учителей, несмотря на имеющую место в стандартах психологическую подготовку, является мощнейшим препятствием на пути их профессионального роста и развития и повышения качества образования в целом.

В современной психологической науке имеется значительное число эмпирических исследований, касающихся отдельных видов психологической компетентности. Как показано рядом авторов (А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова и др.), труд учителя является специфической областью профессиональной- деятельности, так как предмет его деятельности -развитие другого человека. В то же время профессиональный рост учителя связан не с повышением профессионального ранга или статуса, а с наличием индивидуальных психологических достижений и их рефлексией, от чего зависит самооценка собственной профессиональной деятельности. Вместе с тем, в психологической науке являются недостаточно изученными проблемы, связанные с выявлением механизмов и детерминант, лежащих в основе эффективности и успешности профессиональной деятельности учителя. Так. же, как показывает анализ, в настоящее время уделяется явно недостаточно внимания разработке и созданию научно обоснованных специализированных инновационных технологий обучения и повышения квалификации учителей, направленных на оптимизацию их труда и коррекцию, как особенностей личности учителя; так и особенностей его взаимодействия с детьми. Видимо, именно в связи с данным обстоятельством, профессиональное здоровье учителя является-значимой проблемой, и как показано в целом ряде исследований, именно учителя в наибольшей степени подвержены профессиональным деформациям и профессиональному выгоранию-(А.К.Маркова, С.П.Безносов, Т.В.Форманюк и др.). .

Цель, данного диссертационного исследования - изучение роли доверительных отношений в развитии коммуникативной компетентности учителя.

Объектом исследования- выступили учителя- средних общеобразовательных школ.

Предмет исследования: доверительные отношения как фактор коммуникативной компетентности учителя.

Проведенный теоретический анализ позволил выдвинуть следующие гипотезы исследования:

1. Выраженность доверительных отношений учителя являются одним из критериев его коммуникативной компетентности.

2. Гармонично выраженная система доверительных отношений к себе и к другим является важным фактором коммуникативной компетентности учителя.

3. Особенности и нарушения в коммуникативной сфере учителя опосредствуются разными видами деформаций в уровне выраженности доверия к себе и к другим.

4. Коррекция доверительных отношений учителя способствует развитию его коммуникативной компетентности.

В связи с поставленной* целью и сформулированными гипотезами исследования, были-сформулированы следующие задачи исследования: Задачи:

Теоретические:

Изучить литературу, посвященную категории педагогического взаимодействия.

2.Проанализировать исследования, посвященные изучению профессиональной компетентности учителя и коммуникативной компетентности как ее стержневой характеристики.

3.Изучить основные подходы к исследованиям доверительных отношений в психологической науке.

4.Изучить, литературные источники, посвященные методологии разработки тренинговых технологий.

Методические:

1.Создать банк методик, адекватных поставленным эмпирическим задачам.

2.Разработать программу тренинга доверительных отношений, направленную на развитие коммуникатйвной компетентности для учителей.

Эмпирические:

1.На основе теоретического анализа и эмпирических процедур построить модель коммуникативной компетентности, включающую доверительные отношения учителя:

2. Выявить взаимосвязь различных параметров коммуникативной компетентности учителя с доверительными отношениями.

3 .Изучить особенности деформаций доверительных отношений- у учителей. 4.Вьшвить и описать.особенности коммуникативной сферы* учителей с различными видами деформаций в доверительных.отношениях.

5Шровёсти формирующий'эксперимент, направленный на коррекцию доверительных отношений у учителей. б.Проверить эффективность» формирующего эксперимента (влияние результатов формирующего эксперимента: на уровень коммуникативной компетентности);

Исследование проходило в шесть этапов:

- на первом;; этапе исследования- осуществлялся теоретический анализ имеющихся исследований, в рамках выбранной проблемы, который позволил сформулировать,методические и эмпирические задачи исследования;

- на втором этапе исследования осуществлялся подбор/ , банка эмпирических методик, адекватных поставленным; задачам, разрабатывалась и^апробировалась модель формирующего эксперимента;, - на третьем этапе исследования проводилась диагностическая ¡работа по изучению меры выраженности доверительных отношений^ и: уровня коммуникативной компетентности учителя;

- четвертый; этап? был посвящен формирующей части эксперимента. Эксперимент был направлен на коррекцию доверительных отношений и коммуникативной компетентности учителя; на пятом этапе осуществлялась проверка эффективности формирующего эксперимента, посредством повторной диагностики.

- последний шестой этап был посвящен обработке полученных данных и оформлению диссертационной работы.

Методы и конкретные методики исследования:

1 .Теоретические: анализ и интерпретация психологических исследований, посвященных проблемам профессиональной и коммуникативной компетентности и доверия.

2.В эмпирической части исследования использовалась совокупность методов, направленная'на решение поставленных задач: а) методики, направленные на изучение доверительных отношений учителей: «самоанализ уровня выраженности доверия к себе (Т.П.Скрипкина); «Specific Interpersonal Trust Scale» Дж.Роттера -адаптированная^ условиям отечественной выборки С.Г.Достоваловым; б) методики, направленные на изучение коммуникативной* компетентности: эксперсс-диагностика эмпатии (И.М.Юсупова); толерантность в общении (В.В.Бойко); самоконтроль в общении; субъективный контроль; стратегия поведения в конфликте (К. Томас).'

Теоретико-методологическую основу работы составили: принцип субъекта (К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, В.В.Знаков, Е. А.Сергеенко С.Л.Рубинштейн, В.А.Татенко); принцип активности (А.В.Петровский, В.А.Петровский); работы в области изучения системы отношений человека (Б.Г.Ананьев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн); работы в области психологии педагогического взаимодействия (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, И.Б.Котова, Н.В.Кузьмина, А.А.Леонтьев, А.К.Маркова); концепции коммуникативной компетентности учителя, разработанные отечественными и зарубежными авторами (М.И.Лукьянова, Л.М.Митина, Л.А.Петровская, Дж.Равен, А.А.Реан, Л.Росс. Т.Н.Щербакова); концепция о доверии как социально-психологическом явлении (Т.П.Скрипкина); работы об активных методах социальнопсихологического обучения (Ю.И. Емельянов, Ю.М.Жуков, Л.А.Петровская, Л.А.Регуш).

Научная новизна работы и теоретическая значимость

1. Предложен подход к пониманию коммуникативной компетентности учителя, в центре которого лежит система его доверительных отношений с миром, с самим собой и с другими людьми.

2. Впервые показана роль и значение феномена доверия в коммуникативной компетентности учителя.

3. Построена эмпирическая модель коммуникативной компетентности учителя.

4. Изучена взаимосвязь между показателями коммуникативной компетентности учителя и особенностями выраженности доверительных отношений.

5. Выявлено, что высокий уровень доверия к себе будет эффективным для учителя только в сочетании с высоко развитой способностью к эмпатии и умением доверять другим.

6. Описаны психологические особенности коммуникативной сферы учителей, имеющих разные модели доверительных отношений;- Изучена специфика их коммуникативного поведения.

7. Установлено, что высокий уровень коммуникативной компетентности учителя предполагает гармонично развитую модель доверительных отношений.

8. Разработана технология коррекции доверительных отношений, направленная на повышение уровня коммуникативной компетентности учителей.

9. Технология апробирована и доказана ее эффективность.

Практическая значимость работы заключается в том, что проведенное в данной диссертационной работе теоретическое и эмпирическое исследование позволяет полнее понять механизмы коммуникативной компетентности учителя, связанные с особенностями его взаимоотношений с учениками и с самим собой.

Разработанная и апробированная технология позволит практическим психологам, работающим в образовании, осуществлять полноценную помощь учителю, испытывающему сложности во взаимоотношениях с детьми и их родителями.

Материалы данной диссертационной работы, в том* числе разработанная и апробированная' технология, направленная на развитие коммуникативной компетентности учителя, классного руководителя в дальнейшем могут быть использованы психологами в работе с подростками, старшеклассниками и другими субъектами образовательной деятельности.

Разработанная технология можёт быть использована в системе переподготовки и повышения квалификации учителей.

Материалы диссертационной работы могут быть включены в. учебные курсы по педагогической психологии, по- психологии развития* в педагогических колледжах и в вузах. Результаты исследования могут быть также- использованы для научно - методического обеспечения работы-психологической службы образования. Помимо этого психологи- могут использовать разработанную технологию, направленную на коррекцию коммуникативной компетентности как инструмент в различных тренингах, ориентированных на личностный рост.

Экспериментальная база исследования: исследование проводилось в течение трех лет (2005-2007г.г.) на базе Ростовского областного «ИПК и ПРО». В эмпирической части исследования- приняло участие 144 учителя средних общеобразовательных школ г.Ростова-на-Дону и Ростовской I области. В формирующем эксперименте' приняло участие-54 учителя?средних общеобразовательных школ г.Ростова-на-Дону и Ростовской области. В экспериментальную группу были отобраны только те учителя, которые при диагностическом* исследовании показали наибольшую степень деформированности в доверительных отношениях.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивалась тщательной методологической проработкой понятий психологическая компетентность, доверительные отношения; всесторонним анализом проблемы; использованием комплекса надежных и валидных методик, адекватных целям и задачам исследования, соблюдением норм и правил применения формирующего эксперимента; корректным применением методов математической статистики.

Статистические расчеты проводились с помощью компьютерной обработки результатов по программе Excel, STATISTIKA.ver; 6.0.

Положения, выносимые на защиту:

Высокий уровень доверия к себе будет эффективным только в* том случае,- если он сочетается с высоким уровнем развития эмпатии, которая, в свою- очередь, опосредствует высокий уровень доверия к окружающим людям.

2.У большинства учителей высокий уровень доверия к себе сочетается с низким уровнем доверия- к другим людям- (включая коллег по. работе и родителей учеников) и низким-уровнем проявления-эмпатии, что-значимо снижает уровень коммуникативной компетентности учителей.

3.В зависимости от типа деформированности доверительных отношений, наблюдается своеобразие в коммуникативной сфере и коммуникативном поведении учителя, которое, в свою очередь, негативно влияет на коммуникативную компетентность: а) при сдвиге выраженности доверительных отношений в сторону увеличения уровня доверия к себе, чаще всего наблюдается снижение.уровня доверия к ученикам' и другим людям, доминирование в. общении; сворачивание эмпатии, проявления интолерантности в общении; жесткий самоконтроль и ■ контроль окружающих; отсутствие спонтанности в общении. б) при сдвиге выраженности доверительных отношений в сторону увеличения уровня доверия к другим по сравнению с уровнем выраженности доверия к себе, наблюдается: отсутствие взятия ответственности на себя; отсутствие активной, инициативной позиции в общении; сверхчувствительность к оценкам со стороны других; стиль общения — «заигрывание», разинтегрированный субъективный контроль. в) при сниженном уровне доверия к себе и к другим наблюдается: компенсаторные стили общения, манипулятивные тенденции, сворачивание эмпатии; интолерантность в общении, фрустрированность потребностей, разинтегрированность самоконтроля; стратегия избегания в конфликте.

4.Коммуникативная компетентность учителя значимо повышается при коррекции уровня доверия к себе и к другим.

Апробация работы. Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры социальной психологии ПИ ЮФУ (2004-2007), на заседаниях кафедры психологии развития и акмеологии ЮФУ (2005-2008); на «Неделе науки» ПИ ЮФУ (2006-2008), на XII симпозиуме ПИ РАО «Психологические проблемы смысла жизни и акме» (Москва, 2007), на IV съезде Российского общества психологов (Ростов-на-Дону, 2007).

Публикации: по теме диссертации опубликовано 4 печатные работы, из которых 2 работы по перечню ВАК.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Тутова, Екатерина Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационная работа посвящена: а) изучению коммуникативной компетентности учителя как стержневого элемента его общей профессиональной компетентности. б) выявлению на основе теоретического анализа и эмпирического исследования, структуры коммуникативной компетентности учителя. в) изучению роли доверительных отношений в структуре коммуникативной компетентности учителя. в) разработке теоретико-методологических оснований и созданию технологии, направленной на коррекцию доверительных отношений учителя как фактора коммуникативной компетентности учителя. г) изучению эффективности разработанной технологии в управлении показателями коммуникативной компетентности учителя: доверием к себе, доверием к другим, эмпатией, самоконтролем в общении, толерантностью в общении.

Работа имеет выраженный прикладной характер, поскольку в ней не только выделены критерии коммуникативной компетентности учителя и показана их взаимосвязь, но и научно доказана эффективность разработанной технологии, направленной на коррекцию параметров коммуникативной компетентности учителя.

Проведенное исследование доказывает, что сбалансированная система доверительных отношений учителя является важных фактором коммуникативной компетентности учителя, позволяющим одновременно доверительно относиться к личности школьника, его виртуальным возможностям, и при этом опираться в своих действиях на себя, свой опыт, свои возможности.

Доверительное отношение к виртуальным возможностям личности школьника дает возможность выстраивать просоциально стратегию его личностного развития.

Проведенное исследование позволит практическим психологам, работающим в образовании, осуществлять полноценную помощь учителю, испытывающему сложности во взаимоотношениях с детьми. Так же материалы диссертационного исследования могут использоваться в системе переподготовки и повышении квалификации учителей.

Материалы данной диссертационной работы, в том числе разработанная и апробированная технология, направленная на развитие коммуникативной компетентности учителя, классного руководителя в дальнейшем могут быть использованы психологами в работе с подростками, старшеклассниками и другими субъектами образовательной деятельности.

Материалы диссертационной работы могут быть включены» в учебные курсы по педагогической психологии, по психологии развития в педагогических колледжах и в вузах. Результаты исследования могут быть также использованы для научно - методического обеспечения работы психологической службы образования. Помимо этого психологи могут использовать разработанную технологию, направленную на коррекцию коммуникативной компетентности как инструмент в различных тренингах, ориентированных на личностный рост.

В целом, проведенное теоретическое исследование позволило сделать следующие основные выводы:

1 .Анализ литературы показал, что проблема педагогического взаимодействия не имеет однозначного решения. В рамках изучения особенностей педагогического общения изучались самые различные эффекты и феномены. При этом практически все авторы указывали на конструктивность субъект-субъектной парадигмы педагогического взаимодействия, особо > выделяя роль диалогйчности в педагогическом общении и взаимодействии.

2. В последние годы компетентностный подход получил бурное азвитие. во многих странах мира. В настоящее время, понятие компетентностный подход трактуется очень широко. В понятие коммуникативной компетентности в разных направлениях зарубежной и отчественной психологии авторы делали акценты на разные ее составляющие, в результате чего оказалось весьма сложным как концептуализация, так и операционализация данного конструкта. Коммуникативная компетентность есть постоянно развивающийся и совершенствующийся опыт, осознание которого позволяет субъекту занять активную позицию по отношению к себе как носителю компетентности. В связи с этим в психологии подчеркивается, что коммуникативная компетентность не возникает стихийно, а формируется в системе обучающих и развивающих мероприятий с акцентом на развитие этических характеристик профессионала и ценностных ориентаций, адекватных гуманистическим принципам общения. В противном случае освоенные психологические знания могут быть использованы для различного рода манипуляций партнером.

3. Доверие между учителем и учеником является важным элементом в структуре коммуникативной компетентности учителя. Анализ так же показал, что существует порождающий эффект взаимодействия отношений между учителем и учащимися, в основе которого лежат взаимоценностные отношения между учителем и учениками и ценносные отношения к себе как у учителя, так и у ученика. Взаимодоверительные отношения между учителем и учащимися, являются условием перехода от Э-О взаимодействия между учителем и учащимися к 8-8. Однако, специальных исследований, посвященных поиску связей между критериями коммуникативной компетентности и доверием, нам найти не удалось.

Результаты проведенного эмпирического исследования показали, что:

1. Полученные данные позволяют выделить внутриличностный паттерн коммуникативной компетентности учителя. Он будет включать в себя следующие качества личности: высокий уровень доверия» к другим и к себе, высокий уровень коммуникативной толерантности, высокий уровень развития коммуникативного самоконтроля, высокий уровень развития эмпатии, стремление к сотрудничеству в конфликте. Таким образом, проведенный анализ позволил описать модель коммуникативной компетентности, а также выделить различные типы учителей по уровню выраженности доверительных отношений.

2. У значительной части учителей доверительные отношения деформированы либо в сторону увеличения доверия к себе, за счет снижения уровня доверия к другим, либо в сторону снижения доверия к себе и к другим одновременно. Деформации в доверительных отношениях учителей -важный фактор низкой коммуникативной компетентности учителей.

3. Полученные данные свидетельствуют в целом о том, что для значительного количества учителей характерно снижение уровня доверия к другим людям, включая детей, их родителей, а также друзей и коллег по работе. В связи с сужением меры доверия к другим, для учителей характерно снижение или «сворачивание» эмпатии, а, следовательно, и способности к налаживанию доверительных отношений с людьми, в том числе и учениками. Высокий уровень доверия к себе и низкий уровень доверия к другим у большинства учителей, принявших участие в исследовании, ведет к авторитарности и доминированию в сфере взаимодействия с учениками и их родителями. Корреляционный анализ между выделенными параметрами коммуникативной компетентности учителя показывает, что высокий уровень доверия к себе будет эффективным только в том случае, если он сочетается с высоким уровнем развития эмпатии, которая, в свою очередь, связана с высоким уровнем доверия к окружающим людям.

4. По уровню выраженности доверительных отношений, разбились на три группы, имеющие различные психологические характеристики коммуникативной сферы и коммуникативного поведения:

- учителя с завышенным уровнем доверия к себе и низким уровнем доверия к окружающим;

- учителя с низким уровнем доверия к себе и высоким уровнем доверия к другим.

- учителя с низким уровнем доверия к себе и низким уровнем доверия к другим.

5. Полученные данные позволили выделить внутриличностный паттерн коммуникативной компетентности учителя, который включает следующие еоммуникативные качества личности: высокий уровень доверия к другим и к себе, высокий уровень коммуникативной' толерантности, высокий уровень развития коммуникативного самоконтроля, высокий уровень развития эмпатии, стремление к сотрудничеству в конфликте. Именно эти качества необходимо подвергать коррекции с целью повышения коммуникативной компетентности.

6. Сравнение показателей коммуникативной компетентности до и после проведения тренинговых занятий показало, что в результате проведения коррекционных мероприятий значительно повысился уровень доверия к себе и к другим, коммуникативная толерантность, эмпатия, самоконтроль в общении, а также ориентация на сотрудничество. В то же время, уровень субъективного контроля изменился незначительно. Из стратегий поведения в конфликте заметно произошло увеличение понимания роли сотрудничества, показатели использования остальных стратегий поведения в конфликте остались практически без изменений.

7. Дополнительный опрос учителей, принимавших участие в коммуникативном тренинге, показал, что он оказал существенное влияние на развитие личностного потенциала учителей, что проявилось в улучшении отношений с учащимися, их родителями, друзьями, педагогами, в субъективном ощущении большей личностнойзрелости.

В- заключении- отметим, что проведенное исследование имеет песпективы, которые связаны с тем, что необходима разработка специальных технологий, направленных на развитие коммуникативной компетентности детей разных возрастов, что связано, в первую очередь, с развитием доверительного толерантного взаимодействия не только с учителями, но и со сверстниками.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Тутова, Екатерина Александровна, 2008 год

1. Абакирова, Т. П. Социально-психологические факторы формирования коммуникативных свойств личности Текст.: дис. . канд. психол. наук / Абакирова Т. П. — Новосибирск, 2000. — 191 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегии жизни Текст. — М.,1991.

3. Абульханова-Славская, К. А. Личностный аспект проблемы общения Текст.: Проблема общения в психологии. — М., 1981.

4. Абульханова-Славская, К. А. Типология активности личности Текст.: Психологический журнал: науч. журн. 1985, № 5. - с. 3-18.

5. Агеев, В. С. Механизмы социального восприятия Текст.: Психологический журнал: науч. журн. 1989, № 2. с. 63-71.

6. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации Текст. / Под ред. А. А. Бодалева, Г. А. Ковалева. М., 1983.

7. Алтунина, И. Р. Развитие коммуникативной компетентности у старшеклассников и взрослых людей (с помощью видеотренинга) Текст.: дис. . канд. психол. наук / Алтунина И. Р. М., 1999. - 213 с.

8. Аминов, Н. А. Модели управления образованием и стили преподавания Текст.: Вопросы психологии: науч. журн. 1994, № 2. - с. 8899.

9. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: экспериментально-педагогическое исследование Текст.-М., 1984.

10. Амяга, Н. В, Самораскрытие и самопредъявление личности в общении Текст.: Личность. Общение. Групповые процессы. М., 1991.-е. 37-73.

11. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст. Т. 12. Психология педагогической оценки. -М., 1980.

12. Андреева, Г. М. Атрибутивные процессы в условиях совместной деятельности Текст.: Общение и оптимизация совместной деятельности. — М., 1987.-с. 152-166.

13. Антонова, Н. В. Личностная индентичность современного педагога и особенности его общения Текст.: Вопросы психологии: науч. журн. 1997, № 6.

14. Анциферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита Текст.: Психологический журнал: науч. журн. 1994, № 1.

15. Аргентова, Т. Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности Текст.: Психологический журнал: науч. журн. — 1984, №6.

16. Асмолов, А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания Текст.: Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. — М., 1989.

17. Асмолов, А. Г. Практическая психология как фактор конструирования образовательного пространства личности Текст.: Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М., 1997.

18. Атлосова, О. М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Атлосова О. М. СПб., 1995.

19. Балдынюк, Д. И. Системное исследование культуры общения педагога Текст.: автореф. дис. . канд. филос. наук / Балдынюк Д. И. -Тбилиси, 1968.

20. Балуцкий, И. В. Особенности проявления доверия в статусных межличностных отношениях Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Балуцкий И.В. Ростов н/Д, 2002.

21. Балуцкий, И. В. Феномен доверия в формально-динамической структуре группы Текст.: Гуманитарные и социально-экономические науки: науч. журн. 2001, №1. - с. 86-90.

22. Бандура, О. О. Влияние самоактуализации на формирование структуры компетентного стиля жизни личности Текст.: дисс. . канд. психол. наук / Бандура О. О. Киев, 2001.

23. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология Текст. — Ростов н/Д, 2000.

24. Батаршев, А. В. Психодиагностика способностей общения или как определить организаторские и коммуникативные качества личности Текст. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 176 с.

25. Батурина, Г. И., Кузина, Т. Ф. Ведение в педагогическую профессию Текст. -М., 1998. 176 с.

26. Батчева, X. Х-М. О профессиональной культуре учителя Текст.: Развивающаяся личность в системе высшего образования России: сб. науч. тр. Ч. 2. Ростов н/Д, 2002.

27. Бахтин, М. М. К философии поступка Текст.: Философия и социология науки и техники: ежегодник 1984-1985. -М., 1985.

28. Безносов, С. П. Профессиональная деформация личности. -СПб., 2004.

29. Белозерцев, Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки Текст.-М., 1989.

30. Березовин, Н. А. Влияние учителя на межличностные отношения учащихся в начальных классах Текст.: дис. . канд. пед. наук / Березовин Н. А.-М., 1971.-250 с.

31. Берестова, Л. Н. Социально-психологическая компетентность как основа эффективности управленческой деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Берестова Л. Н. М., 1994.

32. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. М., 1986. - 420 с.

33. Битянова, С. А. Психология личностного роста Текст. М.,1995.

34. Богданов, Е. Н., Зазыкин, В. Г. Психология личности в конфликте Текст. Калуга, 2002.

35. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. — М., 1983.

36. Бодалев, А. А., Ковалев, А. Г. О познавательных процессах в общении Текст.: Когнитивная психология. — М., 1986. с. 195-205.

37. Бодалев, А. А., Криволан, Л. И. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их- эмоциональный опыт Текст.: Проблемы общения и воспитания. Ч. 1. — Тарту, 1974.

38. Брудный, А. А. К теории коммуникативного воздействия Текст.: Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977.-с. 32-49.

39. Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологической науке Текст.: Психологический журнал: науч. журн. 1991, № 6.

40. Брушлинский, А. В. Психология субъекта. Текст.: Психологический журнал: науч. журн. 1997, № 2.

41. Варламова, Е. П., Степанов, С. Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования Текст.: Вопросы психологии: науч. журн. 1997, № 5.

42. Васильев, Г. С. Коммуникативные способности и их диагностика Текст.: Научные доклады XXVII Герценских чтений. Л., 1974.

43. Вегерчук, Н. Э. Понимание как ключевой компонент в социально-перцептивной компетентности руководителя Текст.: Мир психологии: науч. журн. 2001. № 3.

44. Вейл, П. Искусство менеджмента Текст. М.: Экономика, 1993,

45. Вершловский, С. Г. Учитель о себе и о профессии Текст. Л.,1991.

46. Вичев, В. Мораль и социальная психика Текст. М., 1978.

47. Власенко, В. В. Психология взаимных оценочных отношений учителей и учащихся старшего школьного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Власенко В. В. — Киев, 1981.

48. Волкова, Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Волкова Е. Н. — М., 1998.

49. Воронова, А. А. Применение методов активного социально-психологического обучения педагогов в системе школьной психологической службы Текст.: Активные методы в работе школьного психолога. М., 1990.

50. Гапоненко, С. А. Диагностика и условия развития психолого-педагогической компетентности преподавателя педагогического колледжа Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Гапоненко С. А. Ростов н/Д, 1999.

51. Гейхман, Л. К. Социально-психологический тренинг как средство анализа и коррекции индивидуального стиля общения Текст.: Системное исследование индивидуальности. — Пермь, 1991.-е. 98-100.

52. Глуханюк, Н. С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации Текст.: дис. . д-ра психол. наук / Глуханюк Н. С. — Екатеринбург, 2001.

53. Голуб, О. В. Доверие к себе как внутриличностное образование старших подростков Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Голуб О. В. Ростов н/Д, 2004.

54. Горянина, В. А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия Текст.: Психологический журнал: науч. журн. 1997. № 6.

55. Грехнев, В. С. Культура педагогического общения Текст.: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990;

56. Григорьева, Т. Г. Основы конструктивного общения Текст.: Практикум. — Новосибирск: Новосиб. ун-т М.: Совершенство, 1997. - 116 с.

57. Гришечко, О. С. Влияние психологической компетентности на профессионально-личностный рост учителя иностранного языка Текст.: дис. . канд. пед. наук/Гришечко О. С. —Ростов н/Д, 1999.

58. Гришина, H. В. Помогающие отношение: профессиональные и экзистенциальные проблемы Текст.: Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Крылова, JI. А. Коростылевой. — СПб., 1997.

59. Гудова, Н. В. Влияние личностных характеристик субъекта на его представления об идеальном партнере по общению Текст.: Психологический журнал: науч. журн. 1993, № 3. - с. 28-37.

60. Деркач, А. А., Кузьмина, Н. В. Акмеология — наука о путях достижения времени профессионализма Текст. — М., 1998.

61. Джерелиевская, М. А. Установки коммуникативного поведения: диагностика и прогноз в конкретных ситуациях Текст. М., 2000.

62. Доверие людей в процессе общения Текст.: Эмоциональные и познавательные характеристики общения. -Ростов н/Д, 1990.

63. Долгополова, Н. Ф. Развитие коммуникативных умений студентов менеджеров в условиях университета Текст.: дис. . канд. пед. наук / Долгополова Н. Ф. Оренбург, 1998. - 188 с.

64. Дорофеев, В. А., Головина, А. В. Доверительное пространство школы Текст.: Инновационная школа. 1997, № 3 (7).

65. Достовалов, С. Г. Доверительные отношения личности как детерминанта восприятия индивидуальности в юношеском возрасте Текст.: автореф. дис. .кандидата психолог, наук / Достовалов С. Г. Ростов-н/Д, 2000.

66. Доценко, Е. JI. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. М., 1996.

67. Дубов, И. Г. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся Текст.: Вопросы психологии: науч. журн. -1990, №5.

68. Дьяченко, Е. В. Особенности самосознания педагога в процессе профессионализации Текст. Пермь, 2002.

69. Знаков, В. В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия Текст.: Психологический журнал: науч. журн. 2003, №2 - с.95-106.

70. Емельянов, Ю. Н. Обучение общению в учебно-тренировочной группе Текст.: Психологический журнал: науч. журн. 1987, № 2. - с. 81-87.

71. Емельянов, Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности Текст.: дис. . д-ра психол. наук / Емельянов, Ю. Н. Л., 1991. — 375 с.

72. Ершова, Л. Д. Особенности перцептивных отношений учителя Текст.: Психология труда и личности учителя. — Л., 1977.

73. Жуков, Р. Ф., Железняк, И. Г., Лившиц, А. Л. Методика, разработка и оформление деловых игр Текст. — Л., 1975.

74. Жуков, Ю. М., Петровская, Л. А., Растянников, П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении Текст. — М., 1991.

75. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. -М., 1985.

76. Звездина, Г. П. Субъектность учителя как детерминанта устойчивости личности к деструктивному влиянию профессиональной деятельност Текст.: дис. . канд. психол. наук / Звездина Г. П. Ростов н/Д, 2006.

77. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: Учеб. пособие. -Ростов н/Д, 1997.

78. Иванова, В. С. К вопросу о коммуникативной активности личности. Формирование творческой активности личности ученика и студента Текст. Омск, 1978.

79. Иванова, Е. Ю. Межличностное восприятие в педагогическом общении Текст.: Психология учителя: Материалы VII съезда Общества психологов СССР. М., 1989.

80. Изучения личности школьника учителем Текст. / Под ред. 3. И. Васильевой, Т. К. Ахаян, М. Г. Казакиной, Н. Ф. Родионовой и др. М.: Педагогика, 1991.-136 с.

81. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей Текст. — М.: Белгород, 1993.

82. Кабрин, В. И. Психология коммуникативного развития человека как личности Текст.: дис. . д-ра психол. наук / Кабрин В. И. СПб., 1993. -427 с.

83. Каминская, М. В. Педагогическая деятельность как феномен культуры Текст.: Психологическая наука и образование. 2002, № 3.

84. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. -М., 1987.

85. Кидрон, А. А. Коммуникативная способность и ее совершенствование Текст.: дис. . канд. психол. наук / Кидрон А. А. — Л., 1981.- 199 с.

86. Климов, Е. А. Коммуникативные способности Текст.: Энциклопедия профессионального образования. — М.: РАО Ассоциация «Профессиональное образование», 1998. 568 с.

87. Климов, Е. А. Психология профессионала Текст. М., 1996.

88. Клюева, Н. В. Технология работы психолога с учителем Текст. М., 2000.

89. Князев, В. Н. Психологичекие особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук / Князев В. Н. М., 1981.

90. Ковалев, Г. А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия Текст.: Вопросы психологии: науч. журн. -2000, № 3. - с.41-49.

91. Козырева, О. А. Компетентность современного учителя: Современная проблема определения понятия Текст.: Стандарты и модернизация образования. 2004, № 2. - с. 48-51.

92. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах Текст. Минск, 1976.

93. Кондратьев, М. Ю. Авторитет педагога как результат его персонализации Текст.: Психология развивающейся личности / под. ред. А. В. Петровского. М., 1987.

94. Кондратьева, А. С. Связь когнитивной компетентности с проявлением внушаемости и ригидности в социальной перцепции Текст. — Вестник МГУ, серия 14 Психология. 1979, № 2.

95. Кондратьева, С. В. Понимание учителем личности учащегося Текст.: Вопросы психологии: науч: журн. — 1980, № 5.

96. Кондратьева, С. В. Учитель ученик Текст. — М., 1984. — 79 с.

97. Коробицына, М. Б. Анализ жестовых воздействий в деятельности педагога Текст.: Психологические трудности в общении: диагностика и коррекция. Тезисы докладов науч.-практ. конференции. Ростов н/Д, 1990.

98. Котова, И. Б., Шиянов, Е. Н. Педагог: профессия и личность Текст. Ростов н/Д, 1997.

99. Крижанская, Ю. С., Третьяков, В: П. Грамматика общения Текст.-М., 1999.

100. Кроник, А. А., Кроник, Е. А. В главных ролях: вы, мы, он, ты. Психология значимых отношений Текст. — М., 1989.

101. Кузнецова, Е. В. Личность в межличностном общении: Методические аспекты исследований Текст.: Учебно-методическое пособие. -Ростов н/Д.: Проф-Пресс, 2002.

102. Кузьменкова, О. В. Психологические особенности внутриличностных противоречий профессионального развития учителя Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Кузьменкова О. В. М., 1997.

103. Кузьмина, Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. М., 2001.

104. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся Текст.: Вопросы психологии: науч. журн.- 1984, № 1.

105. Кулюткин, Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Текст.: Вопросы психологии: науч. журн. — 1986, № 2. -с. 21-30.

106. Кулюткин, Ю. Н., Сухобская, Г. С. Моделирование педагогических ситуаций Текст. М., 1981.

107. Лабунская, В. А. Психологический портрет субъекта затрудненного общения Текст.: Психологический журнал: науч. журн. — 2003, №5.-с. 14-22.

108. Лабунская, В. А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание Текст. — Ростов н/Д.

109. Лабунская, В. А., Менджерицкая, Ю. А., Бреус, Е. Д. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция Текст. — М.: Академия, 2001.

110. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение Текст. М., 1979.

111. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознательность. Личность Текст.- М.: Политиздат, 1975. 303 с.

112. Лефрансуа, Ги. Прикладная педагогическая психология Текст. -СПб., 2003.

113. Либин, А. Дифференциальная психология Текст. М., 2004. — с. 412-418.з 114. Лидак, Л. В. Педагог как объект научной психологии Текст. —1. Ставрополь, 2000.

114. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения Текст. М., 1986.

115. Ломаковская, И. С. Особенности адаптации к новой социокультурной среде старшеклассников — беженцев и вынужденных мигрантов Текст.: автореф. канд. дис. . психол. наук / Ломаковская И. С. — Ростов-на-Дону, 2005.

116. Лукьянова, 3. Н. Влияние самооценки внешности учащегося на его общение с другими людьми Текст.: Вопросы психологии: науч. журн. -1989, №3. с. 69-71.

117. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие Текст. Ульяновск, 2002.

118. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия Текст.: Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. -М., 1980.

119. Мажар, Н. Е. Теоретические возможности развития творческой индивидуальности учителя Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Мажар Н. Е.-М., 1996.

120. Макаревич, Р. А. Влияние психической напряженности на процесс общения с учащимися Текст.: Психология учителя. М., 1989.

121. Макаренко, А. С. Сочинения Текст.: В 7т. Т. 5. М., 1958.

122. Максимов, Е. А. Смысл жизни как фактор педагогического творчества (психологический аспект) Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Максимов Е. А. М., 2001.

123. Максимова, Н. Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника Текст.: Вопросы психологии: науч.журн. 1983, № 5. - с. 42-47.

124. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. М., 1993.

125. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. СПб.: Евразия, 1999.

126. Маствилискер, Э. И. Индивидуальный стиль общения в совместной деятельности Текст.: Проблемы интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты. — Пермь, 1985. с. 14-30.

127. Машекуашева, М. X. Психологические особенности формирования смысловой саморегуляции студентов — будущих педагогов Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Машекуашева М. X. Ростов н/Д, 2004.

128. Межличностное общение Текст. / Сост. и общ. ред. Н. А. Казариновой, В. Н. Польши. СПб., 2001.

129. Мель, Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации социального перелома Текст.: Вопросы психологии: науч. журн. — 1995, № 5. с. 61 - 68.

130. Менджерицкая, Ю. А. Особенности эмпатии субъектов затрудненного и незатрудненного общения в ситуациях затрудненного взаимодействия Текст.: автореф. канд. дис. . канд. психол. наук / Менджерицкая Ю. А. Ростов н/Д, 1999.

131. Миккин, X. X. Роль коммуникативных движений в межличностном общении Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Миккин X. X. -М., 1977. 17 с.

132. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. М., 2004".

133. Митина, Л. М. Экспериментальное изучение фрустрационной толерантности учителя Текст.: Новые исследования в психологии. 1990, № 2.

134. Митрофанов, К. В. Смысловое пространство профессиональной педагогической деятельности и возможности построения типологии индивидуальных стилей педагогического общения Текст.: Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991.

135. Мрякина, Ю. В. Формирование и развитие коммуникативных способностей в процессе дифференциального обучения Текст., дис. . канд. психол. наук / Мрякина Ю. В. Самара, 1997. - 133 с.

136. Мухина, В. С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа Текст.: Вопросы психологии: науч. журн. — 1989, №1. — с. 32-39.

137. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. М.: Изд-во «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -356 с.

138. Никитенко, В. Н. Синтез психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя Текст.: дис. . канд. пед. наук / Никитенко В. Н. Л., 1978.

139. Никонова, А. Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя Текст.: дис. . канд. психол. наук / Никонова А. Я. М., 1986.

140. Обозов, Н. Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия Текст.: Психология межличностного познания. М., 1981.

141. Орлов, А. Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя Текст.: Вопросы психологии: науч. журн. 1988, №1. -с. 16-26.

142. Орлов, О. М. Профессиональная компетентность будущего специалиста Текст. Вестник ОГУ. - 2002, № 2.

143. Охотникова, В. В. Развитие коммуникативной компетентности субъектов образовательного процесса в высших учебных заведениях Текст.: дис. . канд. психол. наук / Охотникова В. В. Омск, 2000. - 169 с.

144. Панферов, В. Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопознания людей Текст.: Вопросы психологии: науч. журн. — 1982, № 5.-с. 139-141.

145. Панфилова, А. П. Проблемы формирования коммуникативной компетентности будущего специалиста Текст. Хабаровск, 1998. - 96 с.

146. Петровская, Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг Текст. — М., 1989.

147. Петровский, А. В. Значение и роль психологии в учебном процессе педагогического вуза Текст.: Вопросы психологии: науч. журн. — 1971, №2.

148. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. — М., 1982.

149. Петровский, А. В. Нерешенные проблемы перестройки педагогической науке Текст. Ростов н/Д, 1993. - 67 с.

150. Петровский, В. А. Личность: феномен субъектности Текст. -Ростов н/Д, 1991.-76 е.

151. Петровский, В. А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании Текст.: Вопросы психологии: науч. журн.1985, №4.-с. 17-30.

152. Петровский, В. А., Калиненко, В. К., Котова, И. Б. Личностно-развивающее взаимодействие Текст. Ростов н/Д, 1995. - 85 с.

153. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. М.,1986.

154. Подымов, Н. А. Психологические барьеры в педагогической деятельности учителя Текст.: дис. д-ра психол. наук / Подымов Н. А. М., 1999.

155. Полина, А. В. Психологические особенности детей младшего школьного возраста с депривацией доверия и возможности её коррекции Текст.: автореф. дис. . канд. психолог, наук / Полина, А. В. Ростов н/Д, 2005.

156. Пономарев, Я. А. Знание, мышление и умственное развитие Текст.-М., 1967.

157. Пономарева, В. В. Психологическая подготовка студентов педагогического вуза к осуществлению личностно-развивающего образования Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Пономарева В. В. — Ставрополь, 2001.

158. Попова, А. А. Формирование коммуникативной компетентности студентов педвузов средствами психологической практики Текст.: дис. . канд. психол. наук / Попова А. А. Ростов н/Д, 2004. - 217 с.

159. Поршнев, Б. Ф. Контрсуггестия и история: элементарное социально-психологическое явление и его трансформация в развитии человечества Текст.: История и психология. М., 1971.

160. Практическая психология для преподавателей Текст. М., 1997. -328 с.

161. Профессиональная деятельность молодого учителя Текст. / Под ред. С. Г. Вершловского и JI. Н. Лисохиной. — М.: Педагогика, 1982. — 144 с.

162. Прутченков, А. С. Тренинг коммуникативных умений Текст. — М.: Новая школа, 1993. 47 с.

163. Психология профессиональной деятельности учителя Текст. / Сост. И. А. Баева, А. А. Боричев, П. Н. Виноградов, Б. Г. Ребзуев, Д. В. Ронзин, И. И. Скрипюк. Л., 1990.

164. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе Текст. — М., 2002.-393 с.

165. Реан, А. А. Психология познания педагогом личности учащихся Текст.-М:, 1990.

166. Реан, А. А., Коломинский, Я. А. Социальная педагогическая психология Текст.- СПб., 1999.

167. Регуш, Л.А. Тренинг педагогической наблюдательности Текст.: Вопросы психологии: науч. журн. 1988, № 3. - с. 86- 92.

168. Рогов, Е. И. Учитель как объект психологического исследования Текст. -М., 1998.

169. Рождественская, Н. А. Роль стереотипов в познании человека человеком Текст.: Вопросы психологии: науч. журн. 1986, № 4. — с. 69-76.

170. Розов, Г. А. Понимание классным руководителем личности старшеклассников Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Розов Г. А. — Киев, 1981.

171. Рубин, К. X., Роуз-Крэснор, JI. Решение межличностной проблемы и социальная компетентность в поведении детей Текст.: Межличностное общение / Сост. и общ. ред. Н. В. Казариновой, В. М. Поголыпи. СПб., 201. - с. 396-450.

172. Рубинштейн, С. JI. Человек и мир Текст. М., 1997.

173. Русина, И, А. Изучение оценочных эталонов и социальных стереотипов с помощью семантических измерений Текст.: Вопросы психологии: науч. журн. 1981, № 5. — с. 36-44.

174. Рыданова, И. И. Основы педагогического общения Текст. -Минск: Белорусская наука, 1998. 319 с.

175. Рюмшина, JI. И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов Текст.: Вопросы психологии: науч. журн. 2000, № 1.

176. Симонова, Н. М. Профессиональная деформация в педагогической деятельности учителя Текст.: Психология сегодня. 1996. Т. 2. Вып. 3.

177. Скрипкина, Т. П. Доверительность в отношениях с окружающими как специфическая характеристика общения в ранней юности Текст.: Общение и формирование личности,школьника. -М., 1987.

178. Скрипкина, Т. П. Психологические особенности проявления интеграции внутренних ценностей на этапе ранней юности Текст.: Проблемы формирования ценностных ориентации и> социальной активности личности. М., 1984.

179. Скрипкина, Т. П. Психология доверия Текст. М., 2000.

180. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. И. Психология человека Текст. — М., 1995.

181. Состояние, проблемы и стратегии развития педагогического образования Текст. / Под ред.,А. А. Вербицкого, M. Н. Костиковой. — М.; 1996.

182. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий. Текст. / под ред. А. Г. Асмолова, Г. У. Солдатовой. -М., 2007.

183. Степкин, Ю. П. Исследование авторитета личности как социально-психологического явления Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / Степкин Ю. П. Л., 1976.

184. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина Текст. М., 1971.

185. Татенко, В. А. Личность в субъектном измерении Текст. Киев,1998.

186. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий Текст. -М., 1961.- 535 с.

187. Творческая направленность деятельности педагога Текст. / Под. ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1987.

188. Ткачев, Э. М. Проблема авторитета в социологии и социальной психологии Текст.: автореф. дис. канд. филос. наук / Ткачев Э. М. -М.,1971.

189. Улыбина, Е. В. Проблемы агрессии учителя профессионала Текст.: Становление личности учителя - профессионала: проблемы и перспективы. - Ставрополь, 1993. - Разд. 2. - с. 75- 76.

190. Урванцев, Л. П., Яковлева, Н. В. Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском вузе Текст.// Психологический журнал. 1995. Т. 16. № 4. С. 98 108.

191. Фатхи, О. Г. Доверие как фактор повышения адаптационныхвозможностей в экстремальной ситуации Текст.: автореф. дис. канд.психол. наук / Фатхи О. Г. — Ростов-на-Дону, 2004.

192. Форверг, М., Альберт, Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения Текст.: Психологический журнал: науч. журн. 1984, № 4. - с. 57 - 65.

193. Форманюк, Т.В. Синдром «эмоционального сгорания учителя» Текст.: Вопросы психологии: науч. журн. — 1994, № 4.

194. Хасан, Б. И. Психология конфликтов и переговоры Текст. — М.: Академия, 2004.

195. Хасан, Б. И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность Текст. Красноярск: ФМЗ, 1996.

196. Хорошилова, Е. А. Феномен субъективной значимости другого человека Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / Хорошилова Е. А. — М., 1984.

197. Цукерман, Г. А., Ермакова, И. В. Развивающие эффекты системы Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова Текст.: Психологическая наука и образование. - 2003, №4.-с. 56-70.

198. Чалдини, Р. Психология влияния Текст. Серия «Мастера психологии». - 1999.

199. Швайко, А. П. Педагогические условия формирования коммуникативных качеств у студентов в процессе профессиональной подготовки Текст.: дис. . канд. психол. наук / Швайко А. П. Уфа, 1997. — 171 с.

200. Шеин, С. А. Диалог как основа педагогического общения Текст.: Вопросы психологии: науч. журн. 1991, № 1.

201. Шерьязданова, X. Т. Психологические основы профессиональной подготовки педагогов и психологов Текст.: дис. . д-ра психол. наук / Шерьязданова X. Т. М., 1999.

202. Шихирев, П. Н. Современная социальная психология Текст. — М., 1999.

203. Шкопоров, Н. Б. Феноменология, динамика и психологические механизмы субъективной значимости другого человека для старших подростков в условиях школы интерната Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / Шкопоров Н. Б. - М., 1980.

204. Шкуратова, И. Г. Когнитивный стиль и общение Текст. — Ростов н/Д, 1994.

205. Шредер, Г. А. Руководить сообразно ситуациям Текст. — М.,1994.

206. Штеймец, А. Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности Текст.: дис. д-ра псих наук / Штеймец А. Э. СПб., 1999.

207. Шо, Р. Б. Ключи к доверию в организациях Текст. М., 2000.

208. Щербаков, А. И. Значение и место курса психологии в учебном процессе подготовки учителей в педагогических институтах Текст.: Психология познания в процессе обучения: XXXI Герценские чтения. JL, 1978.-с. 41-46.

209. Щербакова, Т. Н. Аутопсихологическая компетентность педагога и успешность профессионального общения Текст.: Материалы международной конференции «Психология общения: социокультурный анализ». Ростов н/Д, 2003. - с. 344-345.

210. Щербакова, Т. Н. Психологическая компетентность учителя: содержание, механизмы и условия развития Текст. Ростов н/Д., 2005.

211. Щербакова, Т. Н., Ганиева, Р. К. Педагог как носитель и транслятор субъектности Текст. Ростов н/Д., 2006.

212. Щербакова, Т. Н., Ганиева, P. X. Психологическая компетентность педагога: транслирование личностных характеристик в общении с учениками Текст. Ростов н/Д, 2003.

213. Юсупов, Ф. М. Педагог, ищущий новое: штрихи к психологическому портрету Текст.: Вопросы психологии: науч. журн. — 1991, № 1. — с. 53-59.

214. Якиманская, И. С. Принцип активности в педагогической психологии Текст.: Вопросы психологии: науч. журн. 1989, № 6.

215. Якунин, В. А., Липов, Е. Н. Психология педагогической деятельности Текст. — Л., 1990.

216. Яценко, Т. С. Социально-психологическое обучение в подготовке учителей Текст. Киев, 1987.

217. Altman I., Taylor О. Social Penetration. N.Y., 1973.

218. Allport G.W. Patterns and Growth in Personality. N.Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1961.

219. Homans G.C. Social Behavior as exchange \\ American J.of Sociology/ 1956.-V.63 (6).

220. Hymes D. Competence and performance in linguistic theory. N. Y.: Academic Press, 1971.

221. Jourard S. M. Self-Disclosure: An Experimental Analysis of the Transparent Self. N.Y. 1971.

222. Giffin K., Patton B.R. Personal communication of human Relation //Columbus Ohio. 1974.

223. Kelly G.A. The Psychology of Personal Constructs. N.Y.: Norton,1955.

224. Marcus H. The effect of mere presence of social facilitation: An unrobtrusive test // Journal of Experimental Social Psychology. 1978 (July). -Vol. 14 (4).

225. McClelland D.C. Testing for competence rather then for "Intelligence" //American Psychologist. 1973. Vol. 28. № 1.

226. Pruitt D.G., M.G. Kimell. Twenty Years of Experimental Gaming: critique, Synthesis, and suggestions for the Future // Annual review of Paychology, 1977.V. 28 p.641-651.

227. Reeve J., Bolt E., Cay Y. Autonomy — Supportive Teachers: How They Teach and Motivate students // Journal of Educational Psychology. — Washington, DC: APA, 1999. Vol. 91. -№ 3. - P. 537 - 548).

228. Skinner B.F. Beyond Freedom and Dignity. N.Y., 1972.

229. Yamagishi T. Major Theoretical Approaches in Social Dilemmas Research // Japans Psychological Review. 1989. - V. 33.

230. Watson D. Relationship between locus of control and anxiety // Journal of Personality and Social Psychology, 1967, 6, p. 212-215.