Становление профессионально-педагогической культуры общения учителя в субъектном взаимодействии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шайдуллина, Альбина Рафисовна

• Шайдуллина, Альбина Рафисовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шайдуллина, Альбина Рафисовна

Введение.

Глава I. Теоретические основы становления профессионально-педагогической культуры общения учителя в субъектном взаимодействии

1.1. Сущность понятия «профессионально-педагогическая культура общения учителя».

1.2. Сущность и структура субъектного взаимодействия.

1.3. Возможности развития и становления профессионально-педагогической культуры общения учителя в субъектном взаимодействии (на примере уроков иностранного языка).

Выводы по главе.

Глава И. Экспериментальное изучение процесса становления профессионально-педагогической культуры общения учителя в субъектном взаимодействии.

2.1. Модели субъектного взаимодействия учителя с учащимися, критерии и характеристики уровней их проявления.

2.2. Динамика процесса становления профессионально-педагогической культуры общения учителей в субъектном взаимодействии.

2.3. Содержание и результаты формирующего и контрольного этапов эксперимента по развитию процесса становления профессио-нально^педагогической культуры общения учителей.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление профессионально-педагогической культуры общения учителя в субъектном взаимодействии»

Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года в качестве стратегической цели обучения и воспитания подрастающего поколения выделяет обеспечение качества образовательной деятельности. В докладе Госсовета РФ «Об образовательной политике России на современном этапе» отмечается, что развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решение, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за г судьбу страны и человека. Осуществление данного социального заказа предполагает наличие у современного учителя высокого уровня профессиональной культуры, поэтому особую значимость для него приобретают вопросы совершенствования; профессиональной и педагогической культуры.

В' отечественной педагогической науке представлен широкий спектр исследований, посвященных совершенствованию профессиональной и педагогической культуры учителя. Стратегические направления профессионального развития и становления учителя разработаны в трудах О.А.Абдуллиной,, С.И.Архангельского, Б.Г.Ананьева, Н.В.Коноплиной, Н.В.Кузьминой, В.С.Лазарева, Л.М.Митиной, А.Н.Семенова, В.А.Сластенина, Л.Ф.Спирина и др. Поиск путей и способов совершенствования профессиональной культуры учителя в настоящее время связан с изучением становления профессионально-педагогической культуры общения учителя как целостного педагогического процесса.

Особую роль в становлении профессионально-педагогической культуры общения учителя приобретает его субъектное взаимодействие с учащимися в процессе передачи и усвоения культурно-исторического опыта. В то же время реализация субъектного взаимодействия в образовательном пространстве также требует наличия у современного учителя высокого уровня профессионально-педагогической культуры общения. Однако, вопросы становления профессионально-педагогической культуры общения учителя в контексте субъектного взаимодействия продолжают оставаться вне поля зрения отечественных исследователей. В то время как практика образовательной деятельности свидетельствует, что эффективное становление профессионально-педагогической культуры общения учителя происходит в условиях субъектного взаимодействия.

Профессионально-педагогическая культура общения, особенно молодого учителя, в большинстве исследований рассматривалась, как нечто сформированное на этапе профессиональной подготовки или требующее дальнейшего формирования на этапе профессиональной переподготовки. В педагогических исследованиях в основном отражены вопросы формирования; коммуникативной культуры (Б.В.Авво, И.В.Гришняева, Т.В.Иванова, М.И.Кавдангалиева, В.Н.Куницина, И.В.Лабутова, КХА.Менджерицкая, Т.Н.Щербакова, Г.А.Фаллер и др.). Лишь в ряде исследований профессиональная культура общения учителя стала рассматриваться в контексте его субъектности (К.А.Абульханова, Г.И.Аксенова, Д.А.Леонтьев, А.А.Лобанов, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков, Н.Е. Щуркова и др.). Однако становление профессионально-педагогической культуры общения как целостного процесса, происходящего в субъектном пространстве учителя и ученика, продолжает оставаться недостаточно изученным педагогическим явлением. В связи с этим, становится актуальным изучение процесса становления профессионально-педагогической культуры общения учителя в субъектном взаимодействии. Это позволило выявить основное противоречие - между объективной потребностью системы образования в успешном становлении; профессионально-педагогической культуры общения учителя и недостаточным обоснованием в этом процессе роли субъектного взаимодействия. Оно конкретизируется в ряде частных противоречий:

- между стремлением молодых учителей к саморазвитию профессионально-педагогической культуры общения; и недостаточным учетом динамики ее естественного становления;

- между динамикой становления профессионально-педагогической культуры общения учителей и отсутствием логического согласования этого процесса с возможностью успешного проектирования в субъектном взаимодействии.

Указанные противоречия обусловили проблему исследования: каков процесс становления профессионально-педагогической культуры общения учителей в субъектном взаимодействии с учащимися?

Объект исследования - профессионально-педагогическая культура общения учителей общеобразовательной школы.

Предмет исследования — процесс становления профессионально-педагогической культуры общения учителей в субъектном взаимодействии с учащимися.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить процесс становления профессионально-педагогической культуры общения учителей в субъектном взаимодействии с учащимися.

Гипотеза исследования. Процесс становления профессионально-педагогической культуры общения учителей в субъектном взаимодействии будет успешным, если:

- определены практические потребности и возможности его естественного становления у учителей с различным стажем профессиональной деятельности;

- осуществлен выбор учителем определенной модели субъектного взаимодействия, адекватной его потребностям и возможностям;

- учтена динамика развития психолого-педагогических компонентов в проектировании процесса становления профессионально-педагогической культуры общения учителей в субъектном взаимодействии с учащимися.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические основы и практические возможности процесса становления профессионально-педагогической культуры общения учителей в субъектном взаимодействии с учащимися.

2. Определить модели субъектного взаимодействия учителей с учащимися и обосновать критерии и характеристики уровней, способствующие процессу становления профессионально-педагогической культуры общения учителей.

3. Выявить динамику развития психолого-педагогических компонентов профессионально-педагогической культуры общения молодых учителей в субъектном взаимодействии с учащимися.

4. Разработать методические рекомендации по оптимизации процесса становления профессионально-педагогической культуры общения молодого учителя в субъектном взаимодействии с учащимися.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: философские положения о роли и назначении культуры в социуме (Н.А.Бердяев, Л.П.Буева, Х.Гадамер, Г.Гегель, М.Хайдеггер и др.); концепция формирования и развития гуманистической и гармоничной личности: (А.Маслоу, А.Б.Орлов, К.Роджерс, Г.В.Мухаметзянова, В.А.Сластенин, Д.И.Фельдштейн и др.); психологические теории педагогического общения (А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов А.В.Петровский и др.); субъектно-деятельностная теория (К.А.Абульханова, А.В.Брушлинский, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков, и др.); теория культурологического и ценностного подходов к характеристике коммуникативной компетентности педагога (М.М.Бахтин, В.С.Библер, Э.В.Ильенков, В.Ш.Масленникова, Е.Н.Шиянов и др.); теория диалогического взаимодействия субъектов общения (Р.Ассаджиоли, Р.Бернс, В.С.Библер, А.Маслоу, К.Роджерс, Э.Эриксон и др.); теория социально-педагогического общения (Л.И.Божович, М.С.Каган, В.Н.Куницына, Д.А.Леонтьев); теория педагогического взаимодействия

Л.А.Петровская, Р.Х.Шакуров и др.), концепция профессионального развития учителя (Ф.Н.Гоноболин, Н.И.Загузов, С.Л.Зубарева, Н.В.Кузьмина,

B.Н.Малиновская, А.К.Маркова, Л.М.Митина, А.Н.Семенов, Р.Х.Шаймарданов и др.); концептуальные положения о становлении субъ-ектности учителя (Г.И.Аксенова, Е.В.Бондаревская, Е.Н.Волкова, Ф.Г.Мухаметзянова, Е.Н.Щуркова и др.); теория управления образовательными системами (Н.В.Коноплина, Е.П.Каргаполов, В.С.Лазарев,

C.Д.Неверкович, Г.П.Сикорская, Г.А.Степанова и др.).

Теоретическую базу работы составили исследования проблем становления профессионально-педагогической культуры общения по следующим направлениям: изучение сущности общения учителя и культуры его речи (Ш.А.Амонашвили, М.М.Бахтин, Е.А.Дубицкая, М.С.Каган, В.А.Кан-Калик, Ю.М.Лотман, Р.А.Якобсон и др.); формирование коммуникативной культуры; будущего учителя (Б.В.Авво, В.С.Грехнев, И.В.Гришняева, О.О.Киселева, Н.Д.Никандров, Г.А.Фаллер и др.).

Эмпирическую базу исследования составили данные опытно-экспериментальной работы, проведенной в ряде гимназий Республики Татарстан (гт. Казань, Елабуга, Джалиль, Сарманово, Азнакаево).

Методы исследования:

• теоретические - выдвижение общей гипотезы исследования и проектирование результатов и способов их достижения на различных этапах эксперимента;

• эмпирические - анкетирование,.тестирование, беседа, мониторинг, проективные методики; метод включенного наблюдения; диагностический (констатирующий), формирующий и контрольный этапы эксперимента;;

• статистические - математическая и статистическая обработка результатов констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента.

Исследование проводилось в 1997-2004 гг. и включало в себя три этапа.

На первом этапе (1997-1999 гг.) изучалась и анализировалась литература по проблеме профессиональной и педагогической культуры общения учителя, выявлялось соотношение этих понятий; определялось понятие «профессионально-педагогическая культура общения учителя» и обосновывались модели субъектного взаимодействия; формировался замысел исследования; организовывалась опытная работа по проверке эффективности отдельных элементов исследовательского замысла.

На втором этапе (1999-2002 гг.) изучалась динамика процесса становления профессионально-педагогической культуры общения учителей в субъектном взаимодействии с учащимися в структуре констатирующего этапа психолого-педагогического эксперимента и на основе его результатов осуществлялась разработка проекта программы «Основы становления профессионально-педагогической культуры общения учителя».

На третьем этапе (2002-2004 гг.) экспериментально проверялись основные положения гипотезы; реализован проект разработанной программы; проведен формирующий и контрольный этапы эксперимента, направленные на проверку полученных данных; осуществлялись обобщение, систематизация и оформление результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-педагогическая культура общения - одна из важнейших характеристик профессиональной культуры учителя: как целостной системы взаимосвязанных психолого-педагогических компонентов, включающих в себя коммуникативные и организаторские способности, эмпатию, самоконтроль в общении, профессионально значимые качества личности педагога: педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическая направленность, педагогическая рефлексия, педагогический такт.

2. Развитие отдельных психолого-педагогических компонентов профессионально-педагогической культуры общения тесно связано с взаимодействием внешних и внутренних факторов, их экстраполяцией и интерио-ризацией в педагогическую деятельность учителей. К внешним факторам относятся: стаж педагогической деятельности, модели субъектного взаимодействия; к внутренним — психолого-педагогические компоненты: организаторские и коммуникативные способности, самоконтроль в общении, эмпатия, профессионально значимые качества личности педагога.

3. Проявление субъектного взаимодействия сопряжено с противоречиями между:. групповым характером, обучения и субъектным характером восприятия информации; между потребностью в субъект-субъектном взаимодействии и недостаточным уровнем субъектности учителя и ученика; потребностью в обратной связи и недостаточным вниманием к принципу диаv логичности.

4. Процесс становления профессионально-педагогической культуры общения учителей определяется использованием ими различных моделей субъектного взаимодействия. При этом модель субъект-субъектного взаимодействия - это условие становления высокого уровня профессионально-педагогической культуры общения учителя.

5. Успешность процесса становления профессионально-педагогической культуры общения учителей в субъектном взаимодействии определяется: практическими потребностями и возможностями ее становления у учителей с различным стажем профессионально-педагогической деятельности; выбором ими определенной модели субъектного взаимодействия, адекватной их потребностям и возможностям; учетом динамики развития психолого-педагогических компонентов в проектировании профессионально-педагогической культуры общения учителей в субъектном взаимодействии с учащимися.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- субъектное взаимодействие учителя с учащимися рассматривается как условие и средство становления его профессионально-педагогической культуры общения;

- определены модели субъектного взаимодействия учителя и обоснованы критерии и характеристики уровней их проявления, способствующие процессу становления его профессионально-педагогической культуры общения;

- выявлена динамика развития психолого-педагогических компонентов профессионально-педагогической культуры общения учителей в процессе субъектного взаимодействия с учащимися.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- представлена структура профессионально-педагогической кулыуры общения учителя, включающая в себя такие психолого-педагогические компоненты, как коммуникативные и организаторские способности, эмпатия, самоконтроль в общении, профессионально значимые личностные качества педагога;

- определены модели субъектного взаимодействия учителя и обоснованы их критерии: уровень педагогического общения, субъектность учителя, стремление к автономии обучения, личностно-ориентированный подход;

- выявлены внешние (стаж педагогической деятельности, модели субъектного взаимодействия) и внутренние факторы (психолого-педагогические компоненты), взаимодействие которых определяет становление профессионально-педагогической культуры общения учителя.

Результаты изучения процесса становления профессионально-педагогической кулыуры общения учителя в субъектном взаимодействии вносят определенный вклад в теорию профессионального развития учителя.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты, программа спецкурса «Основы становления профессионально-педагогической культуры общения учителя» могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки и переподготовки учителей с целью формирования у них более высокого уровня профессионально-педагогической культуры общения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется обоснованностью теоретико-методологических положений с позиций системного, целостного и субъектно-деятельностного подходов, обращением к исследованиям по философии, психологии, педагогике; достаточным объемом выборки при проведении констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента; применением комплекса методов, адекватных цели и задачам, логике исследования; использованием статистических методов при обработке его результатов.

Апробация и внедрение материалов исследования осуществлялись в процессе личного участия автора в экспериментальной работе с учителями и учащимися общеобразовательных школ Республики Татарстан; в работе методических семинаров школ, на слетах молодых специалистов, на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях (гг. Москва, Казань, Елабуга, Тула, Воронеж и др. - см. список работ, опубликованных в сборниках материалов этих конференций, в конце автореферата).

По теме исследования опубликовано 12 работ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 175 источников, в том числе 22 на иностранных языках, приложения. В ней представлено 8 таблиц и 9 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шайдуллина, Альбина Рафисовна

16. Результаты исследования на уровне достоверной статистической значимости подтвердили положения гипотезы о том, что процесс становления профессионально-педагогической культуры общения учителей в субъектном взаимодействии протекает успешно при определении практических: потребностей и возможностей его естественного становления у учителей с различным стажем профессионально-педагогической деятельности, при выборе учителем определенной модели субъектного взаимодействия и учете динамики развития психолого-педагогических компонентов в проектировании процесса формирования профессионально-педагогической культуры общения учителей в субъектном взаимодействии с учащимися.

В рамках данного исследования было проведено изучение процесса становления профессионально-педагогической культуры общения учителей в субъектном взаимодействии, а не целенаправленное ее формирование. В дальнейшем необходимо уделить внимание изучению вопросов оптимального сочетания различных форм профессионального совершенствования профессионально-педагогической культуры общения учителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В образовательном процессе участвуют, по меньшей мере, два субъекта - обучающийся и педагог. Связующим их звеном является общение. Продуктивность педагогической деятельности во многом, если не полностью, предопределяется уровнем овладения учителем технологией педагогического общения. Анализ педагогической практики показывает, что многие серьезные затруднения в решении задач обучения и воспитания возникают из-за неумения учителя правильно организовать общение с детьми. Какие бы методы обучения и воспитания не использовались, воздействие педагога на личность ученика осуществляется только через живое и непосредственное общение с ним. Отсюда — значимость сформированное™ у учителя профессионально-педагогической культуры общения.

Профессионально-педагогическая культура общения выступает как опорная смысловая характеристика профессиональной культуры учителя. Как целостное образование она складывается из таких блоков, как: широкий спектр профессиональных знаний, осмысленных субъектом общения; эмоциональное отношение к процессу и результату профессиональной деятельности; устойчивая мотивация к педагогическому общению; профессиональное педагогическое общение, система коммуникативных умений, способов и приемов, обеспечивающих успешность профессиональной деятельности.

2. Под профессионально-педагогической культурой общения мы понимаем одну из важнейших характеристик профессиональной культуры учителя как целостной системы взаимосвязанных психолого-педагогических компонентов, включающих в себя коммуникативные и организаторские способности, эмпатию, самоконтроль в общении, профессионально значимые личностные качества педагога.

3. Профессионально-педагогическая культура общения как характеристика профессиональной деятельности учителя разнообразна в своих проявлениях и интегрирует в себе культуру общения, профессиональную культуру, педагогическую культуру.

4. В исследовании установлено, что большинство молодых учителей недостаточно ориентируется в понятиях «профессиональная культура учителя» и «профессионально-педагогическая культура общения», не имеет четких представлений об их компонентах, в недостаточной степени владеют навыками саморазвития.

5. Становление профессионально-педагогической культуры общения как динамического многофункционального образования в структуре профессиональной культуры учителя эффективнее осуществляется в субъектном взаимодействии, направленном на становление ученика как субъекта познания и общения. В этом процессе учитель организует такое взаимодействие с учеником и ученика с объектами познания, в ходе которого происходит самостоятельное познание свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования.

6. Проявление субъектного взаимодействия сопряжено с противоречиями между: групповым характером обучения и субъектным характером восприятия информации; между потребностью в субъект-субъектном взаимодействии и недостаточным уровнем субъектности учителя и ученика; потребностью в обратной связи и недостаточным вниманием к принципу диа-логичности.

7. В исследовании экспериментально доказано, что становление профессионально-педагогической культуры общения учителя — динамичный процесс проявления и формирования таких психолого-педагогических компонентов, как организаторские и коммуникативные способности, эмпатия, самоконтроль в общении, профессионально значимые личностные качества. Становление профессионально-педагогической культуры общения учителя осуществляется на основе обращения учителя к определенной модели субъектного взаимодействия.

8. В исследовании определены и охарактеризованы следующие модели субъектного взаимодействия: субъект-объектная; объект-субъект-объектная; субъект-объект-субъектная; субъект-субъектная. При этом субъект-субъектное взаимодействие - условие высокого уровня профессионально-педагогической культуры общения, при котором каждый субъект является динамической образовательной системой, развивающейся за счет «встраивания» знаний в субъектный опыт общения.

9. Выбор моделей субъектного взаимодействия основан на учете следующих критериев: уровня педагогического общения, субъектность учителя, стремление к автономии обучения, личностно-ориентированный подход.

10. Профессионально-педагогическая культура общения может выступить показателем того, как на основе решения i педагогических задач, способов взаимоотношений, учителю удается реализовать принципы обучения и воспитания. Чем шире творческий диапазон применяемых учителем приемов и средств субъектного взаимодействия, необходимых для успешного решения стоящих перед ним задач, тем более успешно развивается его профессионально-педагогическая культура общения.

11. Формирование отдельных психолого-педагогических компонентов , профессионально-педагогической культуры общения учителя тесно связано с взаимодействием внешних и внутренних факторов, их экстраполяцией и интериоризацией в педагогическую деятельность учителей. К внешним факторам относятся: стаж педагогической деятельности, модели субъектного взаимодействия; к внутренним — психолого-педагогические компоненты: организаторские и коммуникативные способности, самоконтроль в общении, эмпатия, профессионально значимые качества личности педагога.

12. В ходе исследования установлено, что становление профессионально-педагогической культуры общения у большинства учителей со стажем два и четыре года педагогической деятельности происходит, в основном, на среднем уровне. Психолого-педагогические компоненты профессионально-педагогической культуры общения как, коммуникативные и организаторские способности проявляются у большинства учителей на высоком уровне, эмпатия - на низком, самоконтроль в общении, профессионально значимые личностные качества - на среднем. В рейтинге профессионально значимых личностных качеств учителей со стажем два года на первое место выходит педагогическая направленность, затем следует педагогическая рефлексия, педагогическое целеполагание, педагогический такт, педагогическое мышление.

От второго к четвертому году происходит уменьшение количества учителей, проявляющих низкий уровень, и повышается количество учителей, проявляющих высокий уровень профессионально-педагогической культуры общения. К четвертому году профессиональной деятельности; у учителей на первое место выходит педагогическая рефлексия, далее - педагогический такт, затем педагогическая направленность, педагогическое мышление и педагогическое целеполагание.

В выборке учителей со стажем пять лет педагогической деятельности большинство проявляет высокий уровень профессионально-педагогической культуры общения. У них на первое место выходит педагогический такт, на второе - педагогическая рефлексия, затем - педагогическое мышление, педагогическая направленность и педагогическое целеполагание.

Динамика становления профессионально-педагогической культуры общения учителей проявляется в сторону постепенного увеличения всех показателей от низкого уровня к среднему, с преобладанием среднего и высокого уровней. Только к пятому году профессиональной деятельности возрастает количество учителей, проявляющих достаточно высокий уровень профессионально-педагогической культуры общения. Выявлены взаимосвязи между различными компонентами профессионально-педагогической культуры общения учителей и выделены главные и общие факторы ее становления. Для учителей, имеющих стаж два и четыре года, характерна сильная взаимосвязь между коммуникативными способностями и эмпатией, организаторскими способностями и самоконтролем в общении. Для учителей со стажем пять лет усиливается взаимосвязь между всеми компонентами профессионально-педагогической культуры общения, в целом, и в частности, с отдельными профессионально значимыми личностными качествами педагога.

Результаты факторного анализа свидетельствует о том, что для учителей, имеющих стаж профессиональной деятельности два года, эмпатия становится генеральным фактором развития коммуникативных и организаторских способностей, самоконтроля в общении, профессионально значимых личностных качеств. Для учителей со стажем четыре года характерен только общий фактор, в качестве которого выступают организаторские способности. Для учителей со стажем пять лет педагогическая направленность, педагогическое мышление и педагогическое целеполагание в системе проявляются как генеральный фактор, а оптимальное сочетание всех компонентов -как общий фактор становления профессионально-педагогической культуры общения учителей.

13. Успешному становлению профессионально-педагогической культуры общения учителя в субъектном взаимодействии способствует разработанная и экспериментально апробированная нами; программа проекта «Основы становления профессионально-педагогической культуры общения учителя».

14. Экспериментально проверено, что процесс становления профессионально-педагогической культуры общения учителя протекает по естественным законам его профессионального развития и требует не столько формирования «извне», а, сколько учета развития психолого-педагогических компонентов и их корректировки.

15. На основе результатов формирующего эксперимента разработаны методические рекомендации по проектированию становления профессионально-педагогической культуры общения для учителей с разным стажем работы: со стажем работы два года

- использование самоконтроля и рефлексии учителем при анализе профессиональной деятельности в плане повышения уровня профессионально-педагогической культуры общения;

- поощрение и стимулирование активности учителей по саморазвитию профессионально-педагогической культуры общения молодых учителей;

- привлечение молодых учителей в творческие объединения по проблемам повышения уровня их профессионально-педагогической культуры общения. со стажем четыре года

- участие в тренингах по формированию профессионально-педагогической культуры общения;

- выбор учителем приемов и способов психокоррекции: недостающих знаний и умений профессионально-педагогической культуры общения;

- привлечение учителей в творческие объединения и клубы по повышению уровня профессионально-педагогической культуры общения. со стажем пять лет

- создание психологического климата для эффективного развития всех структурных компонентов профессионально-педагогической культуры общения;

- поощрение самостоятельной исследовательской деятельности молодых учителей в плане изучения вопросов становления профессионально-педагогической культуры общения учителей-мастеров педагогического труда;

- привлечение учителей к проектированию автономного (субъектного) обучения, разработке учебно-методических пособий, отражающих модели субъект-субъектного взаимодействия;

- включение профессионально-педагогической культуры общения в качестве критерия профессионального педагогического мастерства;

- стимулирование участия учителей в проектировании своей: профессионально-педагогической культуры общения;

- создание методических объединений учителей для изучения путей и способов повышения уровня их профессионально-педагогической культуры общения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шайдуллина, Альбина Рафисовна, 2004 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1984. - 207.

2. Авво Б.В. Возможности школы как образовательной системы в повышении профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Б.В. Авво. Санкт-Петербург, 1999. - 18 с.

3. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г.И. Аксенова. М., 1998. - 43 с.

4. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества и > перспективы -вопросы образования / Ш.А. Амонашвили. М., 1990. - 102 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 17 Б.Г. Ананьев. М., Педагогика, 1980. - 232с.

6. Ариян М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам / М.А. Ариян // Иностранные языки в школе. 1999. - № 6. - С. 17-21.

7. Арсеньев А.С.Философские основания понимания личности / А.С. Арсеньев. М.: Академия, 2001. - 592 с.,

8. Батракова С.Н. Основы профессионально- педагогического общения / С.Н. Батраков. Ярославль, 1986. - 126 с.

9. Бахтин М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники: Ежегодник 1984-1985. М., 1986. - 256 с.

10. Беляева Л.А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии / Л.А. Беляева // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1995. - 172 с.

11. Бердяев Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев. М.: ТЕРРА, 1998.-384 с.

12. Береговская Э.М. Проблемы интеграции и адаптации зарубежного учебника / Э.М. Береговская // Иностранные языки в школе. 1998. - № 6. -С.25-26.

13. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Педагогика, 1986. - 422 с.

14. Библер B.C. Школа диалога культур: введение в программу / B.C. Библер // Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы. М., 1994. - С. 239 - 252.

15. Бодалев А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. -№6.- 1989. С. 74-80.

16. Бодалев А.А. Диалог как форма психологического воздействия / А.А. Бодалев, Г.А. Ковалев // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. науч. трудов. М., 1987.- С. 1727.

17. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. -М., 1995.-212 с.

18. Болдырев Н.Н. Лингвистические основы коммуникативных методов обучения иностранному языку / Н.Н. Болдырев // Иностранные языки в школе. 1998. - № 4. - С. 16-20.

19. Бондаревская E.Bw Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 37-43.

20. Братченко С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: Автореф. дисканд. психол. наук / С.Л. Братченко. Л., 1987. - 16 с.

21. Брушлинский А.В. Деятельность субъекта как единство теории и практики / А.В. Брушлинский // Психол. журн. 2000. - Т. 21. - № 6. - С. 511.

22. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978. -216 с.

23. Бубер М. Я и Ты / М.Бубер. М., 1993. - 400 с.

24. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога психолога): Дисс . д-ра пед. наук/Ю.В. Варданян. -М., 1998. — 353 с.

25. Видт И.Е. Культорологическая интерпретация эволюции образовательных моделей / И.Е. Видт // Педагогика. 2003. - № 3. - С.32-38.

26. Витлин Ж.А. Развитие общей и профессиональной культуры иностранного языка / Ж.А. Витлин // Вопросы психологии. 1986. - № 1. — С. 31-37.

27. Волкова Е.Н; Субъектность педагога: теория и практика: Дисс. д-ра психол. наук / Е.Н. Волкова. М., 1998. - 308 с.

28. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: основы философской герменевтики / Х.-Г. Гадамер. М.: Прогресс, 1988. - 700 с.

29. Гамезо М.В. Психологические аспекты методологии и общей теории знаков и знаковых систем / Б.Ф. Ломов, В.Ф. Рубахин // Психологические проблемы переработки знаковой информации. М., 1977. - С. 112 -149.

30. Гегель Г.В. Лекции по истории психологии / Г.В. Гегель. М., 1932. -452 с.

31. Гоноболин Ф.Н. О педагогических способностях учителя / Ф.Н. Го-ноболин. М., 1964; —164 с.

32. Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования / Л.К. Гребенкина. — Рязань: РГПУ, 2000. 204 с.

33. Грехнев B.C. Культура педагогического общения / B.C. Грехнев. -М, 1990. -63 с.

34. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения: Практикум / Т.Г. Григорьева. Новосибирск; М., 1997. - 114 с.

35. Грининг Т. История и задачи гуманистической психологии / Т. Грининг // Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С.4-16.

36. Гришняева И.В. Психолого-педагогические основы подготовки специалистов дошкольного образования к развитию коммуникативной культуры у детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / И.В. Гришняева. Саранск, 1999. - 50 с.

37. Гришняева И.В. Формирование коммуникативной культуры у будущего педагога дошкольного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Гришняева. Нижний Новгород, 2000. - 21 с.

38. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростками / Н.И. Гуткина // Вопросы психологии. 1984. - № 2. - С. 94-104.

39. Даниленко О.И. Культура общения и ее воспитание / О.И. Дани-ленко.-Л., 1989.-154 с.

40. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. 2003. - № 4. -С.21-26.

41. Денисенко Г.А. Диалоговое общение, условия и факторы его эффективности: Автореф. дис канд. психол. наук / Г.А. Денисенко. М.,1992.-25 с.

42. Дубицкая Е.А. К вопросу о формировании коммуникативной культуры / Е.А. Дубицкая // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Международной научно-практической конференции. Ч. 1. М., 2000. - С. 131 -134.

43. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук / Ю.Н. Емельянов. — Л., 1991. —38 с.

44. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, JI.A. Петровская, П.В. Растянников. Киров: Эниом, 1999. - 65 с.

45. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии / В.И. Журавлев. М., 1995.-173 с.

46. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение / В.И. Загвязин-ский. М.: Просвещение, 1991. -180 с.

47. Захарченко Е.Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация / Е.Ю. Захарченко // Педагогика. 1999. - № 3. -С.69-73.

48. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 2000 - 397 с.

49. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 189 с.

50. Зинченко В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994:- 304 с.

51. Зубарева СЛ. Специфика образования народов Севера в Ханты-Мансийском автономном округе / СЛ. Зубарева // Педагогика.- 2003. № 7. -С.37-43.

52. Ильенков Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенко. М.: Политиздат, 1991. -464 с.

53. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателей высшей школы / И.Ф. Исаев. М., Белгород: Везелица, 1992. - 102 с.

54. Исаева Н.И. Коммуникативная культура как компонент профессиональной культуры практического психолога образования / Н.И. Исаев // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Мат-лы Межд. научно-практ. конф. Ч. 1. -М., 2000. С.155-159.

55. Кавдангалиева М.И. Педагогические функции речевой деятельности учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук / М.И. Кавдангалиева. — С.-Пб., 1999.-18 с.

56. Каган М.С. Общение как ценность и как творчество / М.С. Каган, A.M. Эткинд // Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С.25-34.

57. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Канн-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

58. Ковалев Г.А. Общение и его воспитательное значение / Г.А. Ковалев // Мир психологии. 1996. - №1. - С. 17-30.

59. Коган А.Н. Методические рекомендации для преподавания / А.Н. Коган. Челябинск, 1991. - С.8-9.

60. Колесникова М.Е. Динамика представлений о себе участников совместной управленческой деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук / М.Е. Колесникова. М., 1995. - 18 с.

61. Коммуникативная ориентированность обучения иностранным языкам в не языковом вузе. Методические рекомендации для преподавателей. — М.: МГЛУ, 1998. 73 с.

62. Коноплина Н.В. Управление развитием педагогического вуза / Н.В. Коноплина. Сургут: РИЦ СугГПИ, 1999. - 242 с.

63. Корепанова Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н.В. Корепанова, И.М. Хакимзянова, О.И. Щербакова // Педагогика. 2003. - № 3. - С.66-71.

64. Коржова Е.Ю. Психологическое познание человека как субъекта жизнедеятельности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук / Е.Ю Коржова. С.-Пб., 2002.-43 с.

65. Коржуев А.В. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза / А.В. Коржуев, Н.Ю. Кудзиева, В.А. Попков // Педагогика. 2003. -№ 5. - С.44-49.

66. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании / Я. Корчак. -М.: Педагогика, 1990. 493 с.

67. Коршунова Н.Л. Проекты и прожекты в педагогике / Н.Л. Коршунова // Педагогика. -2003. № 5. - С.3-10.

68. Кравцов Г.Г. Формирование личности в процессе обучения (дошкольный и младший возраст): Автореф. дис. . д-ра психол. наук / Г.Г. Кравцов. М., 1995. - 37 с.

69. Краевский В.В. Воспитание или образование? / В.В. Краевский // Педагогика. 2001. - № 3. - С.З-15.

70. Крупко А.Г. Формирование коммуникативной компетенции с использованием разговорных формул на уроках французского языка / А.Г. Крупко // Иностранные языки в школе. 1992. - № 2. - С.55-58.

71. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 1999.-121 с.

72. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. -Л., 1967.-237 с.

73. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения: Автореф. дис. . д-ра психол. наук / В.Н. Куницына. С.-Пб., 1991. - 42 с.

74. Курбатов В.И. Искусство управлять общением / В.И. Курбатов. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 1997.-288 с.

75. Лабунская В.А. и др. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. М.: Издательский центр «Академия», 2001: - 288 с.

76. Лабутова И.В. Развитие общих коммуникативных умений у студентов-педагогов в условиях интенсивного обучения иностранному языку: Автореф. дис. . канд. психол. наук / И.В. Лабутова. М., 1990. - 18 с.

77. Лазарев B.C. Управление развитием школы / B.C. Лазарев, М.М. Поташник. М.: Новая Школа, 1995. - 464 с.

78. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. М.: Знание, 1979.-48 с.

79. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. - 487 с.

80. Малиновская В.Н. Введение в педагогическую профессию / В.Н. Малиновская. Сургут, 1999. - 215 с.

81. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию / М.К. Мамарда-швили. М.: Прогресс, 1992. - 210 с.

82. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1996.- 308 с.

83. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности, студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: Дисс.д-ра пед. наук / В.Ш. Масленникова. Казань» 1996.-325 с.

84. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. М.: Смысл, 1999. - 424 с.

85. Мильруд Р.П. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучению иностранным языкам в России / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1997. № 6. - С.7-12.

86. Мильруд Р.П. Порог ментальности российских и английских студентов при соприкосновении культур / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1997. - № 4. - С. 17-22.

87. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Автореф. дис. д-ра психол. наук / Л.М. Митина. М., 1995. - 43 с.

88. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

89. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований / В.М. Монахов // Школьныеструментарий дидактических исследований / В .М. Монахов // Школьные технологии. 2001. - № 5. - С.5-12.

90. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. —109 с.

91. Мухаметзянова Ф.Г. Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения: теория и практика: Автореф. дис.д-ра пед. наук

92. Ф.Г. Мухаметзянова. — Киров, 2002. — 43 с.

93. Мюнстерберг Г. Психология и учитель: Пер. с англ. 3-е изд;, испр / Г. Мюнстерберг. — М.: Совершенство, 1997. - 320 с.

94. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -356 с.

95. Облецова О.Г. Формирование умений диалогического взаимодействия будущих педагогов в педагогическом колледже / О.Г. Облецова // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования. Ч. 4. М., 2000. - С.48-50.

96. Обухова И.А. Профессиональная подготовка педагога к формированию субъектной позиции школьника / И.А. Обухова // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования. Ч. 4. М., 2000. - С.51-53.

97. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов / А.Б. Орлов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

98. Охотникова В.В. Развитие коммуникативной компетентности субъектов образовательного процесса в высших учебных заведениях: Дисс. канд. пед. наук / В.В. Охотникова. Омск, 2000. - 169 с.

99. Петровская JI.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. -216 с.

100. Петровская JI.A. О природе компетентности в общении / JI.A. Петровская // Мир психологии. 1996. - № 3. - С. 31-35.

101. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти / В.А. Петровский. Ростов-на Дону, 1996. - 512 с.

102. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности: Дисс.д-ра психол. наук / Ю.П. Поваренков. Ярославль, 1999. - 359 с.

103. Подзолков В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования: Дисс. докт. пед. наук / В.Г. Подзолков. Тула, 1999. - 511 с.

104. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики / С.Д. Поляков. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

105. Примерная программа дисциплины «Иностранный язык». М.: МГЛУ, 2000.-23 с.

106. Прозорова Е.В. Развитие коммуникативной компетентности будущего учителя / Е.В. Прозорова // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования. Ч. 4. М., 2000. - С.60-63.

107. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений — Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998.-544 с.

108. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов / Под ред. В.НЛавриненко. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. -326 с.

109. Пупышева Е.Л. Формирование профессионально значимых личностных качеств будущего учителя на основе дифференцированного обучения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Е.Л. Пупышева. Киров, 2000. - 18 с.

110. Пучкова Г.В. Взаимосвязь самосознания и стилевых характеристик деятельности и общения как условие профессионального становления учителя: Автореф. дисс. канд. психол. наук / Г.В. Пучкова. — Самара, 2000. -29 с.

111. Радченко С.В. Проблемы общения в онтогенезе / С.В. Радченко. -М., 1996. -98с.

112. Репкин В.В.Развивающее обучение как система / В.В. Репкин. -Томск: Пеленг, 1992. 96 с.

113. Роджерс К.Р. Вопросы, которые я себе бы задал, если бы был учителем / К.Р. Роджерс // Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.-416 с.

114. Роджерс К.Р. Человекоцентрированный / клиентоцентрирован-ный подход в психотерапии / К.Р. Роджерс // Вопросы психологии. 2001. -№ 2. - С.48-59.

115. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред.

116. B.В.Давыдов. Т.1. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

117. Рубинштейн С.Л.Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. С.-Пб.: Питер.- 2003. -512 с.

118. Сазонова O.K. Место диалоговой культуры в иерархии профессиональных ценностей будущего специалиста / O.K. Сазонова // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Ма-лы Межд. науч.-практ. конф. Ч. 2. М., 2000. - С.106-109.

119. Селиванов В.В. Мышление в личностном развитии субъекта: Ав-тореф. дис. д-ра психол. наук / В.В. Селиванов. Москва, 2001. - 54 с.

120. Сикорская Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования / Г.П. Сикорская. Екатеринбург, 1998. - 160 с.

121. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. - 224 с.

122. Сластенин В.А. Аксиологические основания образования / В.А. Сластенин // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Мат-лы межд. научн-практ. конф. Ч. 1. М.- 2000.- С.26-31.

123. Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000.- № 2. - С.42-52.

124. Смирнова Л.В; Формирование коммуникативно-дидактической компетенции будущего учителя в педвузе / JI.B. Смирнова // Иностранные языки в школе. 1998 № 6. - С.90-92.

125. Тамбовкина Ю.Т. К проблеме автономии обучающихся иностранному языку в педвузе / Ю.Т. Тамбовкина // Иностранные языки в школе -1998.-№4.-С. 84-88.

126. Терехов П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы / П.П. Терехов // Педагогика. 2003. - № 1. - С.74-82.

127. Ухтомский А.А. Интуиция совести / А.А. Ухтомский. С.-Пб., 1996.-458 с.

128. Фаллер Г.А. Формирование коммуникативных способностей убудущих учителей начальных классов: Автореф. дис.канд. пед. наук /

129. Г.А. Фаллер. М., 2000. - 18 с.

130. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. М., 1999,240с.

131. Филонов Л.Б. Коммуникация, общение, взаимодействие / Л.Б. Филонов // Мир психологии. —1996. -№3. С. 12-16.

132. Формирование деловой и профессиональной культуры преподавателей, школьников, студентов и специалистов // Сб. статей уч-ков Второй Всерос. науч.-метод. конф. Мичуринск: Изд-во МичГАУ, 2003. - 226 с.

133. Хайдеггер М. Время и бытие / М. Хайдеггер. М.: Республика, 1993.-447 с.

134. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания / И.Ф. Харламов // Педагогика. 2003. - № 3. - С.52-60.

135. Шакуров Р.Х. Личность: психогенез и воспитание / Р.Х. Шакуров. Казань.: Центр инновационных технологий, 2003. - 305 с.

136. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 185 с.

137. Шаймарданов Р.Х. Теория и технология интенсивного развития профессиональной личности учителя в вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Р.Х. Шаймарданов. Казань, 1998. - 39с.

138. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.Н. Шиянов. М., 1991. -33 с.

139. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. М., 1988. - 78 с.

140. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб, 1997. - 160с.

141. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания / И.М. Юсупов. Казань: Таткнигоиздат, 1991. - 192 с.

142. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. — 1995. -№2.- С.31-41.

143. Якобсон P.O. Да и нет в мимике / Язык и человек / P.O. Якобсон. -М., 1970.-С. 78-154.

144. Яхина З.Ш. Субъектный подход к развитию профессионально значимых личностных качеств будущего педагога: Автореф. дис. . канд. психол. наук / З.Ш. Яхина. Казань, 2002. - 22 с.

145. Aktuell' 97. Lexikon der Gegenwart. Dortmund: Harenberg; Lexikon Verlag, 1996. - 186 p.

146. Aspy D.N. The effect of teacher's inferred self-concept upon student achievement // J. Of Educat. Res. 1975. P. 386-389.

147. Council of Europe. Evaluation and Testing in the Learning and Teaching of Languages. Strasbourg, 1988. - P. 108-109.

148. Deci E., Ryan R. A motivational approach to self: Integration in personality // Perspectives on motivation / Ed. R. Dienstbier. Lincoln: University of Nebraska Press, 1991. V. 38. -P. 237-288.

149. Europa von A Z: Taschenbuch der europaischen Integration. -Bonn: Europa Union Verlag. 1995. — 213 p

150. Fitzpatric F. Observation and Feedback. In: Teacher Trainer, vol. 9, No 2. -P. 14-16.

151. Fowler H. W. Modern English Usage. Oxford, 1966. - 326 p.

152. Gold L. Suggestopedia: Activating the Students' Reserve Capacities // Forum. 1985, July. - P.42-54;

153. Gordon Th. Teacher's Effectiveness Training. N.Y., 1975. - 380 p.

154. Gorman A. E. Teachers and Learners; The Interactive Process of Education. Boston: Allyn & Bacon, 1969. 364 p.

155. Gruhn W. Sprahen lernen (k)ein Problem? — Leipzig: Urania - Verlag, 1984. - 86 p.

156. Higgs T.V. and Clifford R. The Push Towards Communication // Curriculum, Competence, and the Foreign Language Teacher / T.V.Higgs (Ed.). -Lincolnhood, III.: National Textbook Company, 1982. P.47-63.

157. Holec H. Autonomy for and Foreign Language Learning. Pergamon Press, 1981.-324 p.

158. Krech D., Cratchfield, Ballachey E.L. Individual in Society. N.Y., 1985.-463 p.

159. Long M.H. and Porter P. Group Work, Interlanguage Talk, and Second Language Acquisition // TESOL Quarterly. 1985. - 19(2). - P.207-228.

160. McClain E. W. Personal growth for teachers in training through selfstudy. Journal of Teacher Education, 1970,21,372-7.

161. Rider N. and McGratton E. Semantic Primacy and Communicative Approach to Foreign Language Teaching. Language Learning Journal. - 1991. -No. 4.-P.74.

162. Roberson E. Teacher self-Appraisal // J. Teacher Education YXXII. 1971. N4, p. 469-473. cation YXXII. 1971. N4. P. 469-473.

163. Rogers C.A Way of Being. Boston, 1980. - 218 p.

164. Roselman L. Communicative Strategies and Techniques // in D. Philips (ed.) Languages in Schools. From Complacency to Conviction // CILT. 1988. -P.49.

165. Tucker I. Adjustment: models and mechanisms. New-York London, Academic press, 1970. - 489 p.

166. Weinreich U. Languages in Contact. Hague, 1963. - 268 p.