Коммуникативный ресурс как акмеологический фактор профессионального развития учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Малкарова, Рахима Хизировна

• Малкарова, Рахима Хизировна
• кандидат психологических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Малкарова, Рахима Хизировна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Научная рефлексия Проблемы коммуникативного ресурса

учителя в отечественной и зарубежной психологии

1.1. Общение как основа профессиональной деятельности современного учителя

1.2. Содержание, структура и механизмы развития коммуникативной компетентности

1.3. Акмеологический потенциал коммуникативного ресурса учителя

Выводы по 1-й главе

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей

коммуникативного ресурса учителя как акмеологического фактора его профессионального развития

2.1. Организация и процедура эмпирического исследования

2.2. Анализ эмпирических данных изучения особенностей коммуникативных ресурсов педагога

2.3. Программа развития коммуникативных ресурсов педагога

Выводы по 2-й главе

Заключение

Литература

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коммуникативный ресурс как акмеологический фактор профессионального развития учителя»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное инновационное образовательное пространство испытывает потребность в учителях нового типа с широкими ресурсными возможностями, высоким уровнем психологической готовности к субъектному погружению в инновационные преобразования. Интерактивный характер образовательных технологий, субъект-субъектная парадигма образования, акцент на значимости развития личности как одного из основных результатов образовательного процесса - это сущностные характеристики современного типа развития российской педагогической практики. Коммуникативный ресурс учителя, несомненно, является важным фактором продуктивного решения профессиональных задач. В данном контексте актуализируется проблема создания эффективных системных программ диагностики, развития и коррекции коммуникативной компетентности как внутренней детерминанты успешности педагогической деятельности. Рассматривая учителя новой школы как созидающего, творческого, нацеленного на самопроектирование профессионального роста и ориентированного на акмеологическое развитие, исследователи обращаются к изучению его ресурсных возможностей, прежде всего коммуникативных. Это связано со спецификой педагогической деятельности, где коммуникативная сторона выступает одновременно в качестве основы и средства достижения поставленных целей. Акмеологический, компетент-ностный и ресурсный подходы к анализу личности учителя как субъекта профессиональной деятельности задают координаты оценки его самоэффективности, конкурентоспособности и перспективности.

В современных условиях все актуальнее становится проблема повышения ресурсности учителя, его мотивированности и способности к достижению профессионального акме.

Вместе с тем психологическая теория и практика обнаруживает ряд противоречий, свидетельствующих о недостаточной изученности коммуникативного ресурса как сложного психологического феномена, сохраняющего проблемность и востребованность в личном и профессиональном планах:

- между объективной потребностью общества в учителях, способных использовать свой коммуникативный ресурс с максимальной эффективностью и реалиями педагогической практики, демонстрирующими недостаточно компетентное поведение учителя;

- между декларацией значимости акмеологического развития учителя, как носителя созидающих смыслов и ценностей прогрессивного движения субъекта, и недостаточной разработанностью соответствующих программ акмеологического сервиса;

- между необходимостью оказания психологической и акмеологиче-ской поддержки учителя в процессе профессионального самосовершенствования и отсутствием соответствующих научно-обоснованных технологий.

Состояние научной разработанности проблемы.

Проблема компетентности получила актуализацию в отечественной (А.К. Маркова, JI.M. Митина, Т.Н. Щербакова,) и зарубежной психологии (Дж. Берч, Дж. Равен, Н. Хомский, J.T. Elibson, Goodlad, Flanagar, T.G. Roos, Steinberg). Значительное внимание уделяется проблеме факторов фа-силитации мотивации роста в повышении квалификации (Ю.А. Василевский, А.А. Вербицкий, И.Г. Никитин, П.Г. Щедровицкий). В психологической науке получены отдельные сведения, дающие некоторые представления о психологических особенностях ресурсов человека. Отечественные и зарубежные ученые наиболее часто уделяют внимание рассмотрению особенностей психических ресурсов, используемых человеком в трудных

ситуациях. На фоне достаточно ограниченных источниковых наработок по данной проблематике отметим исследования Ю.М. Забродина и Т.С. Каба-ченко по психологии управления человеческими ресурсами, Л.А. Александровой - по психологическим ресурсам адаптации личности к условиям повышенного риска природных катастроф, Е.Ю. Кожевниковой - по личностным ресурсам преодоления ситуации социально-экономической де-привации, О.И. Бабич - по психическим ресурсам преодоления синдрома профессионального выгорания педагогов, М.В. Рагулиной - по аутентичности как психологическом ресурсе самоорганизации личности.

Данное исследование ориентировано на проблемы выявления и развития коммуникативного ресурса учителя как акмеологического фактора его профессионального развития. Вышеизложенное определяет актуальность, теоретическую и практическую значимость выбранной темы исследования.

Цель исследования - изучение особенностей коммуникативного ресурса учителя, как акмеологического фактора его профессионального развития.

Объект исследования - учитель как субъект педагогической деятельности.

Предмет исследования - коммуникативный ресурс учителя, как ак-меологический фактор его профессионального развития.

Гипотезы исследования:

1. Коммуникативный ресурс учителя может выступать в качестве акмеологического фактора его профессионального развития.

2. Содержательно коммуникативный ресурс учителя может быть представлен как сложная система специфических психологических образований, имеющая содержательную определенность, иерархическую структуру, индивидуальное своеобразие, в детерминации ее структуры может участвовать совокупность внешних и внутренних факторов.

3. Индивидуальная система коммуникативных ресурсов может специфическим образом проецироваться в педагогической деятельности в образовательной, коммуникативной и интерактивной плоскости.

4. Продуктивность развития коммуникативных ресурсов учителя может определяться комплексностью учета детерминации, наличием модели идентичной запросу, цели и специфике профессионального роста учителя как субъекта педагогического взаимодействия.

Цель исследования была конкретизирована в следующих задачах.

Теоретические:

1. Изучить имеющиеся в отечественной и зарубежной психологии концепции и теории коммуникативной компетентности и коммуникативных ресурсов учителя.

2. Выявить и охарактеризовать основные конструкты коммуникативного ресурса учителя.

3. Раскрыть возможность, условия и детерминанты развития коммуникативных ресурсов.

4. Показать роль коммуникативного ресурса как фактора акмеологиче-ского развития учителя.

5. Разработать теоретическую модель коммуникативного ресурса учителя.

Методические:

6. Разработать программу эмпирического изучения коммуникативных ресурсов учителя и возможностей их развития.

7. Подобрать комплекс методов и методик, адекватных целям и задачам исследования.

8. Сконструировать программу акмеологического развития учителя на основе расширения коммуникативного ресурса.

Эмпирические:

9. Исследовать содержательное своеобразие коммуникативных ресурсов учителей.

10. Выявить тенденции акмеологического развития учителей с разным уровнем коммуникативных ресурсов.

11. Изучить специфику проявления и проекций коммуникативных ресурсов учителей в профессиональной деятельности.

12. На основе эмпирических данных разработать модель развития коммуникативного ресурса как основы акмеологического роста учителя.

13. Выявить психолого-педагогические условия оптимизации коммуникативного ресурса как акмеологического фактора профессионального развития учителя.

Теоретико-методологическую основу исследования составили базовые принципы психологии: системный подход (Б.Г. Ананьев, В.Ф. Ломов, К.К. Платонов); концепция активного субъекта жизнедеятельности (К.А. Абульханова, JI.C. Рубинштейн); комплексный, ресурсный и акмео-логический подходы, основные принципы андрагогики, принцип моделирования (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова, И.Н. Блауберг, A.B. Брушлин-ский, A.A. Деркач, Д.А. Леонтьев, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин). Теоретической основой исследования выступили основные положения современной концепции мотивационно-смысловых ориентаций личности в профессиональной сфере (И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина); идеи непрерывного профессионального образования (Л.И. Анцыферова, С.Г. Вершловский, Л.Н. Горбунова, Э.М. Никитин, В.Т. Фоменко); современные концепции психологической компетентности (A.A. Деркач, Л.М. Митина, Дж. Равен, Т.Н. Щербакова), теоретические и прикладные исследования коммуникативной компетентности (A.A. Бода-лев, A.A. Кидрон, Н.В. Кузьмина, В.Н. Куницына, Л.А. Петровская). Теории учительического общения, описывающие коммуникативную специфи-

ку взаимодействия учителя и ученика (В.А. Грехнев, A.B. Добрович, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, A.A. Леонтьев, Л.П. Литов-ченко, А.К. Маркова, Л.Я. Никонова, Л.А. Петровская). Теории стиля учи-тельического общения и его развития (И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, A.A. Леонтьев, А.К. Маркова, Л.Я. Никонова).

Методы и методики исследования. В исследовании использовался комплекс методов, позволяющих реализовать поставленные цели и задачи: теоретический анализ научной литературы, моделирование; эмпирические: анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок; метод контент-анализа; статистические: методы математической обработки первичных данных (корреляционный анализ, факторный анализ, ранжирование, шкалирование). Использовался пакет психодиагностических методик: «Исследование уровня субъективного контроля (УСК)» (Дж. Роттер), «Способность педагогов к эмпатии» (А.Мехрабиен, Н.Эпштейн), «Оценка коммуникативного контроля в общении» (М. Снайдер), «Диагностика социально-коммуникативной компетентности (КСК)» (Д.Я. Райгородский), «Стратегия поведения в конфликте» (К. Томас), «Какой у Вас стиль общения» (С.А. Шеин), «Диагностика уровня педагогического сотрудничества в процессе обучения» (Т.В. Морозова), «Шкала межличностного доверия» (Дж.Б. Роттер), «Оценка доверия к себе» (Т.П. Скрипкина); анкета, проективное мини-сочинение, статистическая обработка данных, содержательная интерпретация результатов.

Модель программы эмпирического изучения была реализована на базе школ г. Нальчика и Ростовского института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования в течение пяти лет (с 2007 по 2012 гг.) и включало четыре этапа.

Подготовительный этап (2007-2008 гг.) - анализ состояния теоретического и практического изучения проблемы коммуникативных ресурсов учителя и особенностей его акмеологического развития в отечественной и

зарубежной психологии. Разработка программы исследования, определение содержания и форм опытно-экспериментальной работы.

Организационный этап (2008-2009 гг.) - планирование научно-эмпирического исследования, были сформулированы цель, задачи и гипотезы, сформирована выборка респондентов, разработан комплекс методического инструментария по сбору эмпирического материала.

Эмпирический этап (2009-2011 гг.) - исследование выраженности коммуникативных ресурсов учителей: ценностно-смыслового, конативно-го, эмоционального мотивационно-потребностного, личностного компонента; определение и уточнение показателей влияния уровня коммуникативного ресурса учителей на их профессиональный рост и акмеологиче-ское развитие.

Аналитический этап (2011-2012 гг.) - предполагал обработку, анализ, обобщение полученных данных и интерпретацию результатов; разработку методических рекомендаций, адресованных учителям по развитию коммуникативных ресурсов, моделирование развивающей программы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивалась обоснованностью подходов и принципов, разнообразием исходного фактологического материала, соответствием организации исследования его целям, задачам, логике изучаемой проблемы; использованием методов и методик, адекватных замыслу исследования; репрезентативностью выборок, статистическими методами обработки данных, полученных в ходе диагностики.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна. В работе представлен комплексный анализ выработанных к настоящему времени в психологии концепций и направлений изучения содержания механизмов и детерминант коммуникативного ресурса человека как особого психологического феномена. Показано, что

коммуникативный ресурс учителя составляет значимую компоненту его профессиональной деятельности и дальнейшего развития.

Впервые структурно представлена и описана система коммуникативных ресурсов учителя как акмеологического фактора его профессионального роста.

Впервые построена теоретическая модель, отражающая содержание, структуру и детерминацию развития коммуникативных ресурсов. На основе эмпирических результатов составлены типизированные психологические портреты учителей с высоким и низким уровнем развития коммуникативной компетентности и ресурсных возможностей.

Впервые выявлены и систематизированы, качественно и количественно описаны компоненты коммуникативного ресурса учителя: возможности и риски его профессионального развития в этом направлении. Показано, что коммуникативный ресурс оказывает влияние на акмеологическое развитие учителя как субъекта профессиональной деятельности.

На основе разработанной модели и результатов эмпирического исследования предложена программа развития коммуникативных ресурсов учителя, включающая следующие блоки: аксиологический, диагностический, мотивационный, развивающий, контрольно-консультативный, рефлексивный, прогностический.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- подтверждена ведущая роль коммуникативного ресурса в профессиональном акмеологическом развитии учителя;

- комплексно проанализированы подходы к изучению коммуникативных ресурсов и успешности педагогической деятельности в отечественной и зарубежной психологии;

- определены и описаны векторы акмеологического развития учителя, возможности и риски роста коммуникативной компетентности в данном контексте;

- выявлена содержательная специфика коммуникативных ресурсов учителей, находящихся на разных стадиях профессионального развития показаны их проекции и операционализация в индивидуальной педагогической практике;

- уточнено и расширено представление о коммуникативных ресурсах человека как субъекта антропоориентированных профессий;

- предложена и описана теоретическая модель коммуникативных ресурсов учителя как фактора акмеологического развития;

- выявлены психолого-педагогические условия и разработана комплексная программа повышения коммуникативного ресурса учителя;

- дополнены выводы акмеологии, психологии развития о взаимосвязи коммуникативной компетентности и эффективности педагогической деятельности, акмеологического развития учителя;

- выявлены и систематизированы критерии развития коммуникативных ресурсов педагогов.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что: разработан комплект диагностического инструментария, направленный на выявление уровня коммуникативного ресурса учителя и направлений его влияния на акмеологическое развитие, а также критерии определения коммуникативных ресурсов как основы и составляющей профессионализма. Данный инструментарий может успешно использоваться в практике работы по подготовке, аттестации и повышению квалификации работников образования, а также для оценки ресурсов и рисков их развития. Составлена и описана комплексная программа развития коммуникативного ресурса учителя, показан алгоритм ее реализации, что может найти широкое применение в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников образования. Полученные данные и материалы диссертации могут лечь в основу разработки методических пособий,

программ тренингов по совершенствованию коммуникативной компетентности и акмеологическому профессиональному развитию как учителей, так и специалистов других антропоцентрированных профессий. Представленные результаты, выводы и обобщения могут найти применение в работе психологической службы образования, в службе акмеологического сервиса и консалтинговой поддержки профессионального роста учителя. Собранные в рамках исследования теоретические и практические материалы могут использоваться при профессиональной подготовке педагогов в рамках курсов «Психология развития», «Педагогическая психология», «Акмеология», «Психология общения» и спецкурсов по проблематике психологии труда учителя, его профессионального роста, а также в образовательном процессе институтов повышения квалификации работников образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Коммуникативный ресурс учителя выступает в качестве акмеологического фактора его профессионального развития, что определяется местом и значением коммуникативных ресурсов субъекта в педагогической деятельности, их влиянием на ее продуктивность и успешность, ролью коммуникативной компетентности как стержневого компонента профессионализма учителя, обеспечивающего смысловую идентичность, целесообразность и адекватность реализуемых моделей деятельности, ее целевому назначению.

2. Коммуникативный ресурс учителя является сложной иерархизиро-ванной системой специфических психологических образований и включает следующие компоненты: ценностно-смысловой, мотивационный, коммуникативной компетентности, индивидуально-личностный и конативный. Их выраженность имеет индивидуальную специфику, уровень развития

коммуникативных ресурсов, детерминируется системой разноуровневых факторов макросоциального, микросоциального и субъективного порядка.

3. Индивидуальная система коммуникативных ресурсов учителя проецируется в педагогическом взаимодействии: в транслировании конструктивных моделей общения, грамотном использовании позитивного опыта, расширении информационных ресурсов, продуктивном сотрудничестве, создании ситуаций комфорта и успеха, интеграции содержательной и технологической сторон педагогического взаимодействия.

4. Продуктивность развития коммуникативных ресурсов учителя определяется оптимизацией системы детерминации, степенью учета запроса и профессиональных потребностей учителя, наличием комплексной, модульной программы, включающей аксиологический, диагностический, мо-тивационный, развивающий, контрольно-консультативный, рефлексивный и прогностический блоки. Данный алгоритм построения программы обеспечивает комплексность воздействия на индивидуальную систему коммуникативных ресурсов как акмеологический фактор профессионального развития учителя.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры психологии Ростовского института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (Ростов-на-Дону, 2010). Результаты диссертационного исследования докладывались на I Международной научно-практической конференции «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования» (Ростов-на-Дону, 2010); на V научно-практической конференции-выставке «Информационные технологии образования» в рамках международного конгресса конференций ИТО (Ростов-на-Дону, 2010); на II Международной научно-практической конференции «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования»

(Ростов-на-Дону, 2011); на Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) «Научная компетентность молодых ученых: идеи, перспективы, направления» (Армавир, 2012); IV Всероссийском съезде Российского психологического общества (Ростов-на-Дону, 2007); на конференции молодых ученых Кабардино-Балкарского государственного университета (Нальчик, 2009, 2010, 2012, 2013); на X ЮжноРоссийской межрегиональной научно-практической конференции-выставке (Ростов-на-Дону, 2010); на Неделях науки факультета психологии Южного федерального университета (Ростов-на-Дону, 2010-2012 гг.).

Диссертационное исследование выполнено в рамках основной проблематики реализации мероприятий Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы по направлениям: «Достижение во всех субъектах Российской Федерации стратегических ориентиров национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и «Распространение на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей».

Данные, полученные в исследовании, используются в образовательном процессе Кабардино-Балкарского государственного университета им. Х.М. Бербекова (Нальчик), в Ростовском институте повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования в процессе повышения квалификации, при организации семинаров, круглых столов и конференций для педагогов и руководителей образовательных учреждений Ростовской области.

Публикации: по теме диссертации опубликовано 8 работ общим авторским объемом 3,8 п.л., из них 3 - в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 217 источника, из них 9 - на анг-

лийском языке. Основной объем диссертации составляет 164 страницы. Работа иллюстрирована 1 таблицей, 17 рисунками, приложениями.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Малкарова, Рахима Хизировна

Выводы по 2-й главе

1. Коммуникативный ресурс, выступая акмеологическим фактором профессионального развития педагога проявляется в индивидуальной системе коммуникативных ресурсов педагога, которая проецируется в педагогическом взаимодействии: в транслировании конструктивных моделей общения, грамотном использовании позитивного опыта, расширении информационных ресурсов, продуктивном сотрудничестве, создании ситуаций комфорта и успеха, интеграции содержательной и технологической сторон педагогического взаимодействия. Акмеологический потенциал коммуникативного ресурса определяется тем, что совершенствование содержательной и операциональной стороны его проявления в процессе решения профессиональных задач обогащает взаимодействие с учеником, дает импульс профессиональному и личностному росту, снимает психологические риски педагогического взаимодействия.

2. Содержательное своеобразие индивидуальных коммуникативных ресурсов обеспечивается за счет содержания ценностно-смыслового, мо-тивационного, индивидуально-личностного, конативного компонентов и коммуникативной компетентности.

В качестве индикаторов, показывающих уровень сформированности данного психологического образования выделены стиль педагогического общения, коммуникативный самоконтроль, умения транслировать модели доверительного поведения, проявлять эмпатию, реализовывать сотрудничество, демонстрировать социально-коммуникативную компетентность, выбирать оптимальную стратегию поведения в проблемных педагогических ситуациях, а также высокий уровень развития коммуникативный потребности, коммуникативной креативности.

3. В комплексной диагностике уровня коммуникативного ресурса имеет готовность к сотрудничеству и возможность его реализации. У педагогов этот параметр выражен преимущественно умеренно, что определяется недостаточной освоенностью соответствующих технологий. Среди личностных характеристик коммуникативных ресурсов особое место занимает эмпатия. Существует две тенденции эмпатической активности: высокая эмпатия, обеспечивающая поддерживающее взаимодействие с учеником и сознательное защитное блокирование эмпатии, как результат стагнации и эмоционального выгорания. Возникающая тенденции может провоцировать риск неадекватного социально-перцептивного восприятия ученика «как незнакомого человека», эффект дистанцирования - отношение как к квазиличности.

4. Дефицит коммуникативного самоконтроля продуцирует ограничения в построении продуктивного взаимодействия в сложных педагогических ситуациях, тем самым снижая успешность деятельности в целом. Индивидуальный стиль педагогического общения выступает одновременно значимым компонентом конативного уровня в структуре коммуникативных ресурсов, а его характер — интегральным показателем компетентности. Конструктивные индивидуальные стили общения коррелируют с успешностью профессиональной деятельности педагога.

5. Среди мотивационных побуждений моделирования и развития системы собственных коммуникативных ресурсов на первом месте оказалось «быть интересным в глазах других», далее «необходимость, связанная с внедрением новых технологий», «профессиональное саморазвитие», «участие в профессиональных конкурсах», «быть успешным», «уметь решать конфликты», «эффективно общаться с детьми», «эффективно управлять ситуацией общения».

6. Эффективность развития коммуникативного ресурса педагога определяется оптимизацией системы детерминант макросоциального, микросоциального и субъективного порядка, адекватного прочтения запроса и профессиональных потребностей. Продуктивность программы развития коммуникативных ресурсов педагога, включающей аксиологический, диагностический, мотивационный, развивающий, контрольно-консультативный, рефлексивный и прогностический блоки. Определяется его модульностью, использованием индивидуального опыта педагога, степенью его субъектной включенности в освоение технологии, а также интегрированностыо аксиологического, содержательного, технологического и операционального компонентов.

7. Психологический портрет педагога с высоким уровнем развития коммуникативных ресурсов отличается принятием сотрудничества, как инструмента профессиональной деятельности, высоким уровнем эмпатии, выраженностью коммуникативного самоконтроля, гармоничностью субъективного профессионального контроля, сформированностью конструктивного индивидуального стиля общения, толерантностью, ассертивно-стью, аттрактивностью, конгруэнтностью и коммуникативной креативностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Специфика деятельности современного педагога заключается в повышенной плотности общения, высокой ответственности за психологическое благополучие ученика и содержание того опыта взаимодействия и результатов образования. В контексте общения как событийной общности происходит транслирование ценностей и смыслов становления личности ученика, моделей взаимодействия со сверстниками и взрослыми, усвоения эталонных рядов, обеспечивающих успешность в общении.

Выраженность психологической компоненты профессиональной деятельности педагога в современном инновационном образовательном пространстве предполагает наличие высокого уровня развития коммуникативных ресурсов, включающих психологические знания; коммуникативные, социально-перцептивные и интерактивные умения; профессионально-значимые коммуникативные качества и систему субъективного контроля в общении; индивидуальный стиль, ценности и коммуникативные потребности.

Исследование коммуникативной компетентности субъекта педагогической деятельности демонстрирует четкую тенденцию к углублению и расширению в отечественной и зарубежной психологии XXI века. Интерес к данной проблематике связан, прежде всего, с внедрением инновационных педагогических технологий, акцентом на сотрудничестве, создании безопасной среды педагогического взаимодействия, что требует повышения психологической культуры педагога в реализации ресурсных возможностей и преодолении коммуникативных рисков.

В контексте исследований общения «педагог - ученик» также усиливается исследовательский интерес к изучению условий, механизмов и факторов развития коммуникативных ресурсов как стержневой компоненты профессионализма и акмеологического фактора профессионального развития.

В процессе педагогического взаимодействия коммуникативный ресурс проявляется в адекватности используемых вербальных и невербальных средств в разнообразных ситуациях общения; построении эффективного диалога; активизации мотивации развития компетентности и актуализации потенциальных возможностей ученика; успешности транслирования этических, эстетических, эмоциональных и познавательных эталонов и оптимальных способов взаимодействия со сверстниками и взрослыми; субъектности организации поддерживающего взаимодействия, компетентного поведения, безопасной, здоровьесберегающей среды общения; обеспечении гармоничного развития познавательной, эмоциональной, мотивационно-потребностной, нравственной сферы ученика.

Уровень развития коммуникативных ресурсов педагогов влияет на характер индивидуального стиля общения, результативность образовательного процесса, порождает те или иные эффекты в становлении личности ученика и оказывает непосредственное влияние на продуктивность профессиональной деятельности педагога.

Как показывает анализ, педагогической практики современного педагога имеет недостаточную психологическую подготовку для реализации инвариантно компетентного коммуникативного поведения в различных по характеру, смыслу, целевому назначению и эмоциональной атмосфере ситуациях общения. В проведенном исследовании выделены группы рисков коммуникативного, социально-перцептивного и интерактивного характера, как следствие недостаточных коммуникативных ресурсов, их типизация может стать основой для разработки развивающе-моделирующих программ, направленных на совершенствование коммуникативной готовности педагога к конструированию развивающей позитивной и безопасной среды профессионального общения.

Таким образом, основными эмпирическими показателями развития коммуникативных ресурсов педагогов являются: конструктивный стиль педагогического общения, эмпатийность, развитый коммуникативный индивидуальный самоконтроль, интернальность в общении, осознание своих возможностей и ограничений в ситуации взаимодействия «учитель - ученик».

В этом плане система повышения квалификации располагает необходимыми возможностями для стимулирования и моделирования развития профессиональной коммуникативной компетентности педагога, как основного компонента системы коммуникативных ресурсов.

В ходе исследования выявлены резервы развития коммуникативных ресурсов педагогов, к ним относятся: коммуникативная креативность, эмпатийность по отношению к детям; открытость и гибкость в общении; мотивированность на успех в педагогической деятельности; открытость и любознательность, толерантность доверия к себе и другим.

Вместе с тем выделены факторы, выступающие в качестве ограничений и блокаторов развития данного вида компетентности:

- недостаточная мотивация роста;

- расхождение между самооценкой и реальным коммуникативным поведением;

- рефлексивные ошибки;

- отсутствие глубоких знаний по психологии общения и методических умений по их использованию в индивидуальной педагогической практике;

- недостаток эффективных развивающих и обучающих программ для системы вузовской подготовки и повышения квалификации педагогов по вопросам развития коммуникативных ресурсов.

К числу основных направлений развития коммуникативных ресурсов педагогов относятся:

- повышение профессиональной психологической компетентности с акцентом на практико-ориентированных технологиях;

- совершенствование индивидуальных техник общения, обеспечивающих оптимальное взаимодействие с учеником;

- развитие профессиональной рефлексии, позволяющей выделить и осознать индивидуальную специфику и степень целесообразности системы применяемых воздействий в ходе общения;

- повышение коммуникативного самоконтроля и всей системы субъективного контроля;

- развитие профессионально-значимых коммуникативных качеств;

- развитие интереса к личности и индивидуальности ученика как партнеру в общении.

Анализ опыта апробации программы развития индивидуальной системы коммуникативных ресурсов педагогов позволяет заключить, что ее можно рассматривать как динамичное, целостное образование, изменяющееся на протяжении всего профессиогенеза и акмеологический фактор профессионального развития. Повышение уровня коммуникативных ресурсов возможно при условии включения педагога в систему разноплановых мероприятий, направленных на развитие их ценностно-смысловой и мотивационной, личностной, поведенческой и прогностической составляющих.

Эффективность программы развития определяется как технологичностью, конструктивностью содержания пакетов творческих и имитационных заданий, широким использованием системы методов активного обучения и соблюдением андрогогических принципов в обучении, возможностью гибко модифицировать содержание блоков программы, так и мотивированностью педагогов.

В качестве дальнейших перспектив исследования может выступать изучение влияния уровня коммуникативных ресурсов педагогов на развитие ученика, а также поиск новых технологий их формирования развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Малкарова, Рахима Хизировна, 2013 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абакумова, И. В. Дифференцированная организация учебного процесса как фактор смыслообразования учащихся [Текст] / И.В. Абакумова // Научная мысль Кавказа. - Ростов/н/Д.: Изд-во СевероКавказского научного центра высшей школы, 2002. - № 9. - С. 117127.

2. Абакумова, И. В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. Психолого-дидактический подход [Текст] / И.В. Абакумова. - Ростов н/Д.: изд-во Ростовского ун-та, 2003.

3. Абакумова, И. В. Смысловые коммуникации в учебном процессе: теория и технологии направленной трансляции смыслов в обучении [Текст] / И.В. Абакумова, Л.Ц. Кагермазова. - М.; Нальчик: Изд-во М. и В. Котляровых, 2008.

4. Абакумова, И. В. Смыслоцентризм в педагогике: новое понимание

дидактических методов [Текст] / И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, »

И.А. Рудакова. - Ростов н/Д.: изд-во Рост, ун-та, 2006. - 256 с.

5. Адольф, В. А. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности: монография [Текст] / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова. - Красноярск, КГПУ, 2005. -213 с.

6. Азаров, Ю. П. Тайны педагогического мастерства [Текст] / Ю.П. Азаров. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 432 с.

7. Алексеев, П. В. Философы России Х1Х-ХХ столетий: биографии, идеи, труды [Текст] / П.В. Алексеев; Федер. прогр. поддержки кни-гоизд. России. - М.: Акад. проект, 2002. - 1160 с.

8. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды [Текст] : в 2-х т. / Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 230 с. - Т. 2. - 288 с.

9. Ангеловский, А. А. Профессиональная компетентность как необходимое условие профессионализма (психолого-акмеологический анализ) [Электронный ресурс] : материалы конференции / А. А. Ангеловский // Актуальные вопросы современной педагогики: Между -нар. заоч. науч. конф. [г. Уфа, июнь 2011 г.]. - Уфа: Лето, 2011. -Режим доступа: http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/18/742/.

10. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологйческого анализа [Текст] / А.Л. Андреев // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 19 - 27.

11. Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. -М.: Изд-во МГУ, 1988. - 429 с.

12. Анисимов, О. С. Педагогическая акмеология: общая и управленческая [Текст] / О.С. Анисимов. - Минск: Технопринт, 2002. - 788 с.

13. Анпилогова, JI. В. Социально-педагогические аспекты подготовки будущего специалиста в вузе [Текст]: монография / Л.В. Анпилогова, H.A. Беланова, Ю.Н. Егорова, Л.Г. Пак. - Оренбург: Оренбургский институт экономики и культуры, 2008. - 194 с.

14. Анцыферова, Л. И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования [Текст] / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. -1992. - Т. 13. - № 5. - С. 45 - 60.

15. Арутюнян, В. Э. Мотивация развития психологической компетентности педагога в системе повышения квалификации [Текст] : дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / В.Э. Арутюнян. - Ростов н/Д., 2012. -167 с.

16. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании: к освоению компетентностного подхода [Текст] / В. Байденко // Высш. образование в России. - 2004. - № 11. - С. 41 - 48.

17. Байкова, JI. А. Теоретико-методологические основы гуманизации педагогической системы образовательного учреждения [Текст] : дисс. ... д-ра пед. наук / Л.А. Байкова. - М., 2000. - 468 с.

18. Барахович, И. И. Формирование коммуникативной компетентности студентов педколледжа [Текст] : дисс. ... канд. пед. наук / И.И. Барахович. - Красноярск, 2000. - 174 с.

19. Батаршев, А. В. Диагностика способности к общению [Текст] : / A.B. Батаршев. - СПб.: Питер, 2006. - 176 с.

20. Батаршев, А. В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности [Текст] / А. В. Батаршев. - М.: Владос, 1999. - 176 с.

21. Батаршев, А. В. Психология личности и общения [Текст] : учебное пособие для студентов вузов / A.B. Батаршев. - М.: Владос, 2003. -248 с.

22. Батчева, X. Х-М. О профессиональной культуре учителя [Текст] : сб. науч. тр. / Х.Х.-М. Батчева // Развивающаяся личность в системе высшего образования России. Ч. 2. - Ростов н/Д., 2002.

23. Батышев, С. Л. Профессиональная педагогика [Текст] : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / С.Я. Батышев. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

24. Берков, В. Ф. Философия и методология науки [Текст] : учеб. пособие / В.Ф. Берков. — М: Новое знание, 2004. — 336 с.

25. Берулава, Г. А. Стиль индивидуальности: Теория и практика [Текст] : Учебное пособие / Г.А. Берулава. - М., 2001.

26. Беспалько, В. П. Педагогика, и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В.П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

27. Биркенбиль, В. Ф. Искусство задавать вопросы / В. Ф. Биркенбиль / пер. с нем. А. Сидорова. М. : Интер Эксперт, 2005. - 192 с.

28. Богданов, E.H. Психология личности в конфликте [Текст] / E.H. Богданов, В.Г. Зазыкин. СПб.: Питер, 2004. -286 с.

29. Бодалев, A.A. Психология общения [Текст] / A.A. Бодалев. — М.: Изд.-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 256 с.

30. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. — 2003. -№10.-С. 10-17.

31. Бордовская, Н.В. Системная методология современных педагогических исследований [Текст] / Н.В. Бордовская // Педагогика. — 2005.

— №5. -С. 21-29.

32. Бородулина, Е. М. К вопросу об измерении уровня развития акмео-логической компетентности личности педагога [Электронный ресурс] / Е.М. Бородулина, А.Г. Портнова, Е.С. Каган; Кемеровский государственный университет // Вектор науки КГУ. - Кемерово (Россия). - 2012. - № 1(8). - Режим доступа: http://edu.tltsu.rU/sites/sites_content/sitel238/html/media69595/l 12_bor odulina.pdf.

33. Бочарова, JI.B. Формирование информационно-коммуникативной компетентности будущего учителя [Текст]: автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.B. Бочарова. Курск, 2006. — 23с.

34. Буртовая, Н. Б. Коммуникативная компетентность личности и социально-психологические факторы ее развития: На примере студентов

- будущих педагогов-психологов : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Буртовая Наталия Борисовна. Томск, 2004. - 176 с.

35. Бухарова, Г.Д. Некоторые аспекты модернизации профессионально-педагогического образования [Текст] / Г.Д. Бухарова // Вестн. УМО вузов России по проф.-пед. образованию; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург, 2002. Вып. 1 (30). - С. 13-17.

36. Бычкова, Н. И. Социальное обучение взрослых в условиях неформального образования: Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. 13.00.01 -Общая педагогика, история педагогики и образования. Сочи, 2004.

37. Вагин, И. О. Мастер-класс: тренинги / И. О. Вагин, П. С. Рипинская. М. : Транзиткнига, 2005. - 271 с.

38. Вазина, К.Я. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие [Текст] / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров. -Н. Новгород: изд-во ВИПИ, 1996. 296 с.

39. Варданян, Ю. В. Психология общения : учеб. пособие / Ю. В. Варданян, Т. В. Савинова / под научн. ред. Ю. В. Варданян. Саранск : Мордов. гос. пед. ин-т, 2003. - 55 с.

40. Васильев, H.H. Тренинг преодоления конфликтов. СПб.: Речь, 2002. -244 с.

41. Вахромов Е. Вершины жизни и пути их достижения «Самоактули-зация, акме и жизненный путь человека» // Прикладная психология и психоанализ. 2001. № 4.

42. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. — М.: Ось-89, 2001.-224 с.

43. Вачков, И.В. Психологические условия развития профессионального сознания учителя: На материале специальных тренинговых групп: Дис. . канд.психол.наук. -М., 1995.- 180с.

44. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога [Текст] /В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. -№ 10. -С. 51-55.

45. Вдовенко, ВТ. Методология высшего профессионального образования [Текст]: учеб. пособие / В.Г. Вдовенко. Красноярск: СИБУП, 2005. - 244 с.

46. Вегерчук, Н. Э. Понимание как ключевой компонент в социально-перцеп-тивной компетентности руководителя // Мир психологии. 2001. №3. С. 122- 139.

47. Вербицкая, JI.A. Институциональная автономия и проблема управления в высшем образовании [Текст] / JI.A. Вербицкая, В.Б. Касевич // Высш. образование в России. — 2006. № 7. - С. 16-20.

48. Вербицкая, Н.О. К вопросу о структурировании и стандартизации профессиональных компетенций [Текст] / Н.О. Вербицкая, Д.И. Ко-това, Г.М. Романцев, В.А. Федоров // Образование и наука. 2007. — №5-С. 119-125.

49. Вершловский, С. Г. Взрослый как субъект образования // Педагогика. 2003. №8. С. 3-8.

50. Ветров, Ю. Проблема моделирования педагогических систем [Текст] / Ю. Ветров, М. Мельникова // Высш. образование в России. — 2005. -№5.-С. 59-62.

51. Воронин, В. В. Развитие коммуникативной компетентности управленца средствами акмеологического тренинга / В. В. Воронин, 57. А. Н. Сысоенко. М. : Lege Artis, 2004. - 56 с.

52. Выготский, J1.C. Психология развития как феномен культуры [Текст] / J1.C. Выготский. М., 1996. - 359 с.

53. Гамезо, И.В. Атлас по психологии [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. ун-тов / И.В. Гамезо, И.А. Домашенко. М.: Просвещение, 1986. —427 с.

54. Гейхман, Jl. К. Коммуникативная компетентность профессионала / JI.K. Гейхман // Профессиональное образование. 2006. - № 3. - С. 2829.

55. Гимпель, H.JI. Формирование коммуникативной компетентности учителя средствами социально-психологического тренинга Текст : автореф. дисс. канд. пед. наук / H.JI. Гимпель. Калининград, 2003. -24 с.

56. Глухих, Я.А. Развитие социальной и коммуникативной креативности студентов с помощью иностранного языка [Электронный ресурс] : электорнный журнал // Современные проблемы науки и образования. - 2006. - № 4. - С. 33 - 34. - Режим доступа: www.science-education.ru/13-427. - Дата обращения: 14.01.2013.

57. Горшенина, Я. J1. Педагогическое сопровождение развития коммуникативной компетентности будущего учителя в деятельности кафедры педагогического вуза : дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Омск, 2007. -280 с.

58. Горянина, В. А. Психология общения : учеб. пособие / В. А. Горянина. М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 416 с.

59. Гостев, A.A. Тренинги по психологической саморегуляции и формированию профессионально важных качеств [Текст] / A.A. Гостев, В.Г. Зазыкин. М.: ГКТР, 1988. - 61 с.

60. Грецов, А. Г. Тренинг общения для подростков / А. Г. Грецов. — СПб. : Питер, 2008.- 160 с.

61. Гурова, Н.С. План работы с молодыми специалистами [Текст] / Н.С. Гурова // Завуч начальной школы. — 2002. № 3. - С. 42-68.

62. Гурова, О. С. Психологическое сопровождение профессионального становления специалистов-психологов в условиях обучения в вузе /

О.С.Гурова, Н. А. Лужбина // Психология обучения. 2009. - № 3. -С. 96-101.

63. Давыдов, Ю. Болонский процесс: миф или реальность [Текст] / Ю. Давыдов // Высш. образование в России. 2005. - № 10. — С. 3-11.

64. Дахин, А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность [Текст] / А. Дахин // Нар. образование. — 2002. — № 2. С. 55-60.

65. Дебель, М. А. Личностный компонент профессионала системы «Человек-человек» [Электронный ресурс] : материалы конференции / М.А. Дебель // Современная психология: Междунар. заоч. науч. конф. [г. Пермь, июнь 2012 г.]. - Пермь: Меркурий, 2012. - Режим доступа: http://www.moluch.ru/conf/psy/archive/34/.

66. Деркач, A.A. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии [Текст] / A.A. Деркач, А.П. Ситников. Вып. 1-2. -М.: Луч, 2006 - 73 с.

67. Деркач, А. А. Акмеологические основы профессионала. М.; Воронеж, 2004.

68. Джерелиевская, М.А. Установки коммуникативного поведения: диагностика и прогноз в конкретных ситуациях. М.: Смысл, 2000. -191 с.

69. Днепров, С.А. Педагогика в терминах и понятиях [Текст]: пособие-справочник для самообразования / С.А. Днепров, В.М. Кадневский. — Омск: изд-во Омск. гос. ун-та, 2006. 191 с.

70. Долгова, В.И. Формирование эмоциональной устойчивости личности [Текст]: научное издание / В.И. Долгова, A.A. Напримеров, Я.В. Латюшин. Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 167 с.

71. Дроздова И.И. Кодирование и интерпретация экспрессии эмоциональных состояний субъектами педагогического общения: Дис. ... канд. псих. наук. Ростов н/Д., 2003.

72. Еговцева, Н. Н. О коммуникативной компетентности социального работника / Н. Еговцева // Высшее образование в России. 2007. - № 4. -С. 164-167.

73. Ежова, Н. Н. Научись общаться: коммуникативные тренинги / Н. Н. Ежова. Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 249 с.

74. Ежова, Н. Н. Рабочая книга практического психолога / Н. Н. Ежова. Ростов н/Д : Феникс, 2004. - 320 с.

75. Жизнева, Н. В. Коммуникативная компетентность педагога как условие эффективного психологического сопровождения развития младших школьников с нарушениями речи: дисс. ... кандидата психологических наук 19.00.13 - психологи развития, акмеология / Н.В. Жизнева. Ростов-на-дону, 2011.

76. Загвязинский, В.И. Методология и. методика дидактического исследования Текст / В.И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1982. — 310 с.

77. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя [Текст] / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика; 1987. - 283 с.

78. Зарецкая, И. И. Коммуникативная культура педагога и руководителя / И. И. Зарецкая. М. : Сентябрь, 2002. - 160 с.

79. Захарченко, Е. Монолог или диалог? / Е. Захарченко // Директор школы. 2003. - № 7. - С. 53-58.

80. Звездина Г.П. Модель психологического сопровождения развития субъектности учителя в условиях повышения квалификации //Сборник научных трудов IV национальной научно-практической конференции «Психология образования: подготовка кадров и пси-

хологическое просвещение Москва: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России, 2007

81. Звездина Г.П. Проблема психологической устойчивости личности учителя к деформирующему влиянию педагогической деятельности // Материалы IV Всероссийского съезда РПО. 18-21 сентября 2007 Том 3 Москва-Ростов-на-Дону: «Кредо» 2007

82. Звездина Г.П. Субъектность учителя как детерминанта устойчивости личности к деструктивному влиянию профессиональной деятельности: Дисс. ... канд. психол. наук. Ростов н/Д., 2006.

83. Звягинцева, Е. В. Психолого-педагогическое сопровождение развития личности / Е. В. Звягинцева // Акмеология. 2008. - № 4. - С. 3844.

84. Зеер, Э.Ф. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем [Текст]7 Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиковг// Высш. образование в.России: 2007. - № 11. - С. 43-45.

85. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования [Текст] / Э!Ф. Зеер, Э.Э.' Сыманюк // Высш. образование в России. 2005. - № 4. - С. 23-30.

86. Зеер, Э.Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование [Текст] / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». - 2006. - 170 с.

87. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / И.А. Зимняя. М., 2004. - 392 с.

88. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2001. - 384 с.

89. Змеев, С. И. Технология обучения взрослых. М., 2002.

90. Ибрагимов; Г .И. Качество среднего профессионального образования в современных условиях [Текст] / Г.И. Ибрагимов // Педагогика. — 2006.-№6;-С. 75-82.

91. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. - 2000. - №3. - С. 57-66.

92. Кабрин, В.И. Коммуникативный мир и транскоммуникативный потенциал жизни личности: теория, методы, исследования / В.И. Кабрин. - М.: Смысл, 2005. - 248 с.

93. Каган, М. С. Мир общения / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1988.-319 с.

94. Казаринова, Н.В; Межличностное общение [Текст] / сост. и общ. ред. Н.В. Казариновой, В.М. Поголыпи. — СПб.: Питер, 2007. — 512 с.

95. Кан-Калик, В. А. Грамматика общения / В. А. Кан-Калик. М. : Рос-педагенство, 1995. - 108 с.

96. Кан-Калик, В. А. Основы профессионально-педагогического общения : учеб. пособие / В. А. Кан-Калик. Грозный : Чеч.-Инг. гос. ун-т им. Л. Н. Толстого, 1979. - 138 с.

97. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество [Текст]7 В.А. Кан-Калик. -М.: Педагогика, 1990. 301 с.

98. Кан-Калик, В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения: Методические рекомендации. М.: Всероссийский Центр по проблемам общения, 1990.-32с.

99. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

100. Капустина, Е. А. Взаимосвязь социального интеллекта и коммуникативной компетентности личности : дис. канд. психол. наук: 19.00.01. Барнаул, 2004. 218 с

101. Качуро, И. J1. Проблема развития профессиональной компетентности учителя в сфере общения / И. JI. Качуро // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. Челябинск : Образование, 2003. - Вып. 3. - С. 148-151.

102. Кашапов, М.М. Психология педагогического мышления. СПб.: Але-тейя, 2000. - 463 с.

103. Кидрон, A.A. Коммуникативная способность и ее совершенствование [Текст]: дисс. канд.психол.наук / A.A. Кидрон. — Д., 1981. — 199 с.

104. Кипиани, А. И. Развитие коммуникативной компетентности врача-стоматолога как условие профессиональной успешности: дисс. ... кандидата психологических наук 19.00.13 - психологи развития, ак-меология / А.И. Кипиани. Ставрополь, 2006.

105. Климов, Е. А. Педагогический труд: психологические составляющие: учеб. пособие / Е. А. Климов. — М .: МГУ; Академия, 2004. — 240 с.

106. Клищевская, М. В. К проблеме профессионального развития // Вестник московского университета. Сер. 14. Психология. 2002. № 4. С.3-11.

107. Клюева, Н. В. Технология работы психолога с учителем. М., 2000.

108. Козырева, О. А. В поисках акмеологических оснований развития компетентности учителя // Начальная школа плюс до и после. 2006. №2. С. 15-18.

109. Козырева, О. А. Компетентность современного учителя: Современная проблема определения понятия // Стандарты и модернизация образования. 2004. № 2. С. 48 - 51.

110. Колесникова, И. А. Коммуникативная деятельность педагога : учеб. пособие / И. А. Колесникова / под ред. В. А. Сластенина. М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с.

111. Колесникова, И. А. Основы андрогогики. М., 2003.

112. Коллектив. Личность. Общение : Словарь социально-психологических понятий / под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Л. : Лениздат, 1987.- 143 с.

113. Колмогорова, Н. С. Коммуникативная компетентность как условие и следствие становления направленности личности : Дис. канд. пси-хол. наук: 19.00.01. Барнаул, 2004. - 228 с.

114. Коломинский, Я. Л. Психология общения / Я. Л. Коломинский. -М. : Знание, 1974.-238 с.

115. Котова, И. Б. Реализация ресурсного подхода в контексте идей субъектности личности / И.Б. Котова, О.Г. Власова // Личность как субъект бытия: теоретико-методологические основания анализа. -Краснодар, 2005.

116. Коццолино, М. Невербальная коммуникация. Теории, функции, язык и знак / М. Коццолино ; пер. с итал. О. А. Шипиловой. X. : Изд-во «Гуманитарный Центр», 2009. - 248 с.

117. Крейдлин, Г. Е. Невербальная семиотика / Г. Е. Крейдлин. М:-: Новое лит. Обозрение, 2002. - 581 с.

118. Ксенофонтова, А.Н. Педагогическое конструирование речевой деятельности [Текст] / А.Н. Ксенофонтова. — Оренбург, 2001. 186 с.

119. Кузнецова, E.B. Развитие межличностных невербальных коммуникаций средствами социально-психологического тренинга: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — М., 1989. — 19 с.

120. Кузьмина, Е. М. Формирование коммуникативной компетентности студентов вуза : монография / Е. М. Кузьмина, В. М. Соколов. Н. Новгород : ВГИПУ, 2007. - 176 с.

121. Кузьмина, Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М., 2001.

122. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя [Текст] / Н.В: Кузьмина Л.: Знание, 1985. - 32 с."170

123. Кузьмина, Н. В., Реан А.Л. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.: СПбГУ, 1993. - 218 с.

124. Куламихина, И. В. О коммуникативной компетентности специалистов в условиях глобализации экономики / И. В. Куламихина // Закон и право. 2006. - № 4. - С. 62-64.

125. Куницына, В.Н. Межличностное общение [Текст]: учебник для вузов / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша; Гл.ред.сер. Е.Строгонова. СПб.: Питер, 2002. - 544с.

126. Лабунская, В. А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов н/Д., 2001.

127. Лайпанова, л. х.-д. Формирование коммуникативной компетентности педагога дошкольного учреждения: теория и практика: учебно-методическое пособие для психолога доу. - ростов н/д.: изд-во ро ипк и про, 2006. - 54 с.

128. Леонтьев, A.A. Психология общения [Текст]: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / A.A. Леонтьев. — Изд. 4-е. — М.: Академия, Смысл, 2007. — 368 с.

129. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. 2-е, испр. изд. - М.: Смысл, 2003.-487 с.

130. Лефрансуа, Ги. Прикладная педагогическая психология СПб., 2003.

131. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986. 143 с.

132. Литвинова, О. Ю. Рассмотрение модусов бытия личности в аспекте сформированности психологической готовности к деятельности в экстремальных условиях [Электронный ресурс] : материалы конференции / О.Ю. Литвинова // Современная психология: Междунар. заоч. науч. конф. [г. Пермь, июнь 2012 г.]. - Пермь: Меркурий, 2012. -Режим доступа: http://www.moluch.ru/conf/psy/archive/34/.

133. Лифинцева, Н. И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя. М.; Курск, 2000.

134. Личностный потенциал: структура и диагностика / Под ред. Д.А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2011. — 680 с.

135. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение : Учеб. пособие / Л. М. Митина, Ю. А. Кореляков, Г. В. Шавы-рина и др. ; под ред. Л. М. Митиной. М. : Изд. центр «Академия», 2005.- 336 с.

136. Лобанов, А. А. Основы профессионально-педагогического общения : учеб. пособие / А. А. Лобанов. М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 192 с.

137. Ломтева, Т. Н. Когнитивное развитие взрослых в зарубежных анд-рогогических теориях / Психология и педагогика развития личности. М., 2002.

138. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие. Ульяновск, 2002.

139. Лучина, Т. Социоигровые приемы развития коммуникативной компетентности родителей подростков / Т. Лучина // Воспитание школьников.-2005.-№9.-С. 31-35.

140. Лыоис, Д. Язык эффективного общения / Д. Лыоис / пер. с англ. Ю. Гольберга. М. : Эксмо, 2004. - 320 с.

141. Любимов, А. Ю. Мастерство коммуникации / А. Ю. Любимов. -М. : КПС+, 2002. 325 с.

142. Макаровская, И. В. Коммуникативная компетентность и представления учителя о себе : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Макаровская Ирина Викторовна. СПб., 2003. - 195 с.

143. Максимова Т.В. Смысложизненные ориентации как фактор становления индивидуального стиля педагогической деятельности: Авто-реф. дисс. ... канд. псих. наук. М., 2000.

144. Максимова, Г.П. Коммуникативная культура преподавателя и ее развитие в профессиональной деятельности [Текст]: дис., канд. пед. наук / Т.П. Максимова. Ростов н/Д, 2000; - 183 с.

145. Манойлова, М. А. Акмеологическое развитие эмоционального интеллекта учителей и учащихся [Электронный ресурс] / М.А. Ма-нойлов. - Псков: ПГПИ, 2004. - 140 с. - Режим доступа: http ://window.edu.ru/resource/l 27/22127.

146. Марголис, А. А. Критерии профессиональной компетентности педагога-психолога [Текст] / A.A. Марголис // Психологическая наука и образование. - 2010. - № 1. - С. 13 - 20.

147. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

148. Мартынов, Б.В. Самоактуализация человека: обновляющееся понимание [Текст]: монография / Б.В. Мартынов. Ростов н/Дл, 2005. — 179 с.

149. Мартьянова, И. А. Формирование коммуникативной компетентности студентов в системе высшего образования : учебно-метод. пособие / И. А. Мартьянова. Екатеринбург — Ижевск : Изд-во Института экономики УрОРАН, 2009. - 159 с.

150. Марченко, Т. С. Акмеологический подход к развитию профессиональной компетентности педагога в вузе средствами информационных и коммуникационных технологий [Электронный ресурс] / Т.С. Марченко // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2010. - № 128. -Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/akmeologicheskiy-podhod-k-razvitiyu-professionalnoy-kompetentnosti-pedagoga-v-vuze-sredstvami-informatsionnyh-i-kommunikatsionnyh.

151. Межличностное общение / Сост. и общ. ред. Н.В. Куницыной, H.A. Казариновой, В.Н. Польши. СПб., 2001.

152. Мельник, Е. В. Содержание коммуникативной компетентности педагога / Е. В. Мельник // Психология и школа. 2004. - № 4. - С. 3642.

153. Митина, А. М. Зарубежные исследования учебной мотивации взрослых // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2004. № 12. С. 56 -65.

154. Митина, JI. М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога : учеб. пособие / JI. М. Митина, Г. В. Митин, О. А. Анисимова; под общ. ред. JI. М. Митиной. М. : Издательский центр «Академия», 2005. -368 с.

155. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / JT.M. Митина. М.: издат. центр «Академия», 2004. — 391 с.

156. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал [Текст] / J1.M. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

157. Михеев, С. С. Акмеологические факторы, обеспечивающие эффективное развитие управленческой компетентности госслужащих [Электронный ресурс] : электронный журнал / С.С. Михеев; Московский гуманитарный университет; Российский гуманитарный научный фонд // Знание. Понимание. Умение. - Режим доступа: http://www.zpu-journal.ru/e-zpu/2010/2/Mikheev/.

158. Монахова, JI. Ю. Личностно-коммуникативный подход в сфере профессиональной педагогики / Л. Ю. Монахова, А. К. Опришко // Человек и образование. 2007. - № 10-11. - С. 34-38.

159. Морева, Н. А. Тренинг педагогического общения : учеб. пособие для вузов / И. А. Морева. М. : Просвещение, 2003. - 304 с.

160. Московцев, Н. Г. Образование взрослых как творческий процесс / Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях: Психология и педагогика в общественной практике. СПб., 2000. С. 143 - 145.

161. Муравьева, О. И. Стратегии общения в структуре коммуникативной компетентности : учебник / О. И. Муравьева. Томск : Томский гос. ун-т, 2003. - 118 с.

162. Мучински, П. Психология, профессия, карьера. 7-е изд. СПб., 2004.

163. Нагель, О. П. Технологии развития коммуникативной компетентности педагога : учеб. пособие / О. П. Нагель. Белгород : Изд-во ООО «ЛитКараВан», 2008. - 170 с.

164. Найн, А .Я. Культура делового общения [Текст] / А.Я. Найн. Челябинск, 1997. - 256 с.

165. Наливайко, Т. Е. Педагогические условия формирования социальной и коммуникативной компетентности обучающихся средствами дополнительного образования : монография / Т. Е. Наливайко, М. В. Шинорук. Владивосток : Изд-во ДГУ, 2008. - 167 с.

166. Неустроева, А. Н. Компетентность как интегральная характеристика современного педагога [Текст] / А.Н. Неустроева // Философия образования. - 2011. - № 1. - С. 122 - 129.

167. Новосельская, И. Б. Работа над собой: ваша программа личностно-профессионального развития // Обучение и карьера. 2004. № 3.

168. Орлов, О. М. Профессиональная коммуникативная компетентность будущего специалиста // Вестник ОГУ. 2002. № 2. С. 128 - 132.

169. Оськина, С. А. Психолого-педагогическое сопровождение развития коммуникативной компетентности студента педагогического вуза кандидат психологических наук 19.00.07 Педагогическая психология Саранск, 2010. 193

170. Пассов, Е.И. Искусство общения [Текст]: учеб. пособие / С.С. Артемьева, Е.И. Пассов. М.: Оникс, 2001. - 248 с.

171. Пеняева, С. Рефлексия как условие становления компетентного специалиста [Текст] / С. Пеняева // Высш. образование в России. 2007. -№4.-С. 31-34.

172. Перспектива социальной психологии / Ред.-сост. М. Хьюстон, В.Штребс, Джефри М.Стефегсон. М., 2001.

173. Петровская, JI.A. Компетентность в общении [Текст] / JI.A. Петровская. -М., 1989.- 145 с.

174. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д., 1995. 85 с.

175. Пилыцикова, Т. Н. Коммуникативная компетентность педагога-менеджера / Т. Н. Пилыцикова, И. А. Сасова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 3. - С. 48-50.

176. Поминова, О. А. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса // Высшее образование сегодня. 2004. № 4. С. 56-58.

177. Попова, А. А. Формирование коммуникативной компетентности студентов педвузов средствами психологической практики. Дис. ... канд. психол. наук. Ростов н/Д., 2004.

178. Прозорова, Е. В. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности / Е. В. Прозорова // Мир психологии. — 2000.-№2.-С. 191-202.

179. Профессионализм административно-политических элит. Ростов н/Д., 2002.

180. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. М. 2002. 393 с.

181. Рагулина, JI. В. Формирование коммуникативной компетентности преподавателя вуза в процессе повышения квалификации кандидат педагогических наук 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования / JI.B. Рагулина. Воронеж, 2010. 180.

182. Расторгуева, Ю. JL Личностная обусловленность развития коммуникативной компетентности у студентов будущих специалистов по социальной работе : Дис. канд. психол. наук: 19.00.07. - Краснодар, 2007. -261 с.

183. Реан A.A., Коломинский Я.А. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

184. Ромек, В. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях [Текст] / В .Г. Ромек, В. А. Конторович, Е.И. Крукович. СПб: Речь, 2007.-256 с.

185. Рубин, К. X., Роуз-Крэснор J1. Решение межличностной проблемы и социальная компетентность в поведении детей // Межличностное общение / Сост. и общ. ред. Н.В.Казариновой, В.М.Поголыни. СПб., 2001. С. 396-450.

186. Рябикина, 3. И. Личность как субъект формирования бытийных пространств // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В. Знакова, З.И. Рябикиной. М., 2005.

187. Сидоренко, Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2002. - 207 с.

188. Смирнов, И.П. Человек — образование — профессия— личность [Текст]: монография/И.П.Смирнов. -М.: УМИЦ«Граф-Пресс», 2002. -420 с.

189. Столяренко, Л.Д. Педагогическое общение [Текст] / Л.Д. Сто-ляренко // Педагогическая психология для студентов вузов. — Ростов н/Д: "Феникс", 2004. С. 238-247.

190. Стратегии и практики коммуникации в современном обществе [Текст]: сб. науч. статей; Сарат. гос. техн. ун-т; Ин-т соц. и произв. менеджмента. Саратов: Научная книга, 2004. — 220 с.

191. Тармаева, Е. В. Развитие коммуникативной компетентности у будущих учителей кандидат педагогических наук 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования / Е.В. Тармаева. Улан-Удэ, 2007. 174.

192. Тесленко, В. И. Коммуникативная компетентность: формирование, развитие, оценивание : монография / В. И. Тесленко, С. В. Латын-цев. -Красноярск : Краснояр. гос. пед. ун-т, 2007. 256 с.

193. Фонарев А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала // Мир психологии. 2001. № 2. С. 104-108.

194. Хлебунова, С. Ф. Персонифицированная модель повышения квалификации: проблемы, перспективы профессионального развития педагога [Текст] / С.Ф. Хлебунова, Т.Н. Щербакова, Е.Е. Алимова; науч. ред. И.Б. Котова. - Ростов н/Д.: Изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК иППРО, 2012.- 188 с.

195. Хлебунова, С. Ф. Инновационные психолого-педагогические технологии в системе повышения квалификации [Текст] : учебное пособие / С.Ф. Хлебунова, Т.Н. Щербакова, Е.Е. Алимова; науч. ред. И.Б. Котова. - Ростов н/Д.: Изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2012.- 188 с.

196. Хорошавина, Г. Д. Коммуникативная деятельность как детерминанта профессионального образования [Текст]: дис. . докт. пед. наук / Г.Д. Хорошавина. Москва, 2004. - 412 с.

197. Чанышева, Г. О коммуникативной компетентности / Г. Чанышева // Высшее образование в России. 2005. - № 2. - С. 148-154.

198. Чудновский, В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни: Избранные труды / В.Э. Чудновский. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 768с.

199. Шайденко, H.A. Формирование профессиональных компетенций учителя в системе непрерывного педагогического образования' [Текст] / H.A. Шайденко, А:Н. Сергеев // Педагогическое образование и наука. — 2008. — № 6; — С. 4-8.

200. Шакиров, Р. Коммуникативный потенциал учителя / Р. Шакиров // Высшее образование в России. 2007. - № 1. - С. 169-174.

201. Шевкун, А. В. Коммуникативная компетентность как средство социальной адаптации студентов первого курса : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Екатеринбург, 2007.- 195 с.

202. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. 1991. № 1.

203. Шишова, Е. Формирование коммуникативной компетентности учителя / Е. Шишова // Высшее образование в России. 2006. - № 11.-С. 147-148.

204. Шульц, Д., Шульц С. Психология и работа. СПб., 2003. С. 203-238.

205. Шумилова, Е. А. Формирование социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в системе высшего образования доктор педагогических наук 13.00.08 Теория и методика профессионального образования / Е.А. Шумилова. Челябинск, 2011.391.

206. Щербакова, Т. Н. Психологическая компетентность учителя: акмео-логический анализ: дисс. ... доктора психологических наук 19.00.13 - Психология развития. Акмеология / Т.Н. Щербакова. Ростов-на-Дону, 2006. 457.

207. Щербакова, Т. Н. Психологическая компетентность учителя: содержание, механизмы и условия развития. Ростов н/Д., 2005.

208. Щербакова, Т. Н., Ганиева Р.Х. Педагог как носитель и транслятор субъектности. Ростов н/Д., 2006.

209. Allport G.W. Personality and Social Encounter. Boston, 1960.

210. Atrinson J.W. An introduction to motivation. Princeton, 1965. 335 p.

211. Bamett R. The Limits of Competence. Knowledge, Higher Education and Society. Buckingham. UK: Open University Press, 1994.

212. Bugental J.F.T. The Art of the Psychotherapist, N.Y., 1987.

213. Butler J.C. Personality and emotional correlates of right-wing authoritarianism / J/С/ Butler // Social Behavior & Personality: an International Journal. - 2000. - Vol. 28, № 1. - P. 1 - 14.

214. Stagor C. Needs for cognitive economy and self-enhancement as unique predictors of intergroup attitudes / C. Stangor, E.P. Thompson // European Journal of Social Psychology. - 2002. - Vol. 32. - P. 563 - 575.

215. Stuart C. Speak for yourself: The complete guide to effective communication and presentations. - London; Piths, 2000. - 294 p.

216. The development psychology of personal relationships / Ed. by Rosemary S.L. Mills a Steve. Willy Cop, 2000. - 287 p.

217. Zimbardo Ph. The Lucifer effect: understanding How Good People Turn Evil / Ph. Zimbardo. -N. Y.: Random House. 2006. - 576 p.