Коммуникативная компетентность педагога как условие эффективного психологического сопровождения развития младших школьников с нарушениями речи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Жизнева, Наталья Владимировна

• Жизнева, Наталья Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Жизнева, Наталья Владимировна

Введение .;.

Глава I. Влияние коммуникативной компетентности педагога на развитие ребенка с нарушениями речи.

§1. Коммуникативная компетентность педагога как предмет научной рефлексии в отечественной и зарубежной пси-• ' хологии .V.;.;.

§ 2. Ребенок с речевой патологией как субъект затрудненного общения.

§ 3. ©бщение как пространство развитияфебенка с речевой? патологией».

Выводы по I главе

Глава И. Организация и процедура исследования

§1. Характеристика программы и методов исследования =

§,2. Содержание этапов эмпирического исследования

Выводы-по IP главе1. ;.'.:.'.!.

Глава Ш. Эмпирическое исследование влияниям коммуника-. тивной компетентности педагога/ на развитие младших школьников с нарушениями речи

§• 1. Особенности выраженности коммуникативной1 компетентности педагогов .'. 100*

§ 2. Специфика развития познавательной^ эмоциональной и личностной сфер младших школьников с нарушениями. речи.

§ 3. Взаимосвязь коммуникативной-компетентности педагога и развития ребенка с нарушениями речи.

§ 4. Динамика развития ребенка с нарушениями речи в уело- :

-:—-виях-реализации-комплексной-программы-психологического сопровождения.

Выводы по III'главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коммуникативная компетентность педагога как условие эффективного психологического сопровождения развития младших школьников с нарушениями речи»

Актуальность исследования

В современном мире большое внимание уделяется вопросам обеспече-i ния успешной социализации и развития детей с ограниченными возможнох стями здоровья. В связи с этим идея создания единого образовательного пространства, интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательные школы с целью их инклюзивного обучения и воспитания последовательно утверждается в общественном* сознании. Общая тенденция гуманизации и гуманитаризации образования актуализирует про1 граммы оптимизации развития детей с ограниченными возможностями с целью их адаптации в динамичной социореальности. Особое внимание этой позиции уделено в государственном проекте Национальной образовательной t инициативы «Наша новая школа» (2009 г.) и Федеральной^ целевой програм-' j ме развития образования на 2011-2015 годы. Как показывает мировая стати/ i стика, в последнее время увеличивается число детей с различными речевыми расстройствами. Ребенок с нарушениями речи, выступая в<качестве субъекта \ затрудненного общения, начиная с ранних этапов развития имеет ряд огра

• ничений, затрагивающих процессы формирования мотивационно

I потребностной, познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферы

Е.В. Цуканова, В. Н. Куницына, A.A. Бодалев, Г.А. Ковалев, В.А. Лабунская, Т.А. Аржакаева, E.H. Винарская, O.E. Грибова, JI.H. Ефименкова, Js Л.Г.Соловьева, Л.Б.Халилова, С.Н.Шаховской). Нарушения речевого развиг

I тия, их этимология, типология, последствия и возможности коррекции тра

Iдиционно исследуются в психологии, педагогике, логопедии и психотерапии

Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Ф.А. Со-J хин, A.B. Запорожец, А.Н. Гвоздев, Е.И. Тихеева, Н.И. Жинкин). На сего

1 дняшний день изучены виды речевых нарушений (H.A. Власова, P.E. Левина, I

I В.К. Орфинская, О.В. Правдина, М.Е. Хватцев), разноуровневые детерми

•1 нирующие факторы (E.H. Винарская, O.E. Грибова, Л.Н. Ефименкова, Л.Г.

Соловьева, Л.Б. Халилова, С.Н. Шаховской), психологические особенности детей с речевыми дефектами разных типов (P.E. Левина, H.A. Чевелева, С.А. Миронова, A.B. Ястребова, Э.М. Кулиев, Ю.Ф.Гаркуша, О.Н.Усанова). Вместе с тем существует дефицит исследований в области комплексной психологической помощи детям, имеющим речевые проблемы. Младший школьный возраст является сензитивным для< психологической коррекции речевых па-.тологий,,этот период развития.имеет исключительное значение для; использования-ресурсных: возможностей ребенка- резервов: педагогического» общения- и совместной учебной деятельности. В младшем школьном возрасте общение со взрослыми1 выступает в .качестве пространства освоения вариативных моделей конструктивного взаимодействия, компенсации собственного речевого дефекта й расширения:возможностейшознавательного и личностного развития. Социальная интеграция детей с.нарушениями речи тесно связана с организацией эффективной системы психологического сопровождения их развития^ Сегодня коренным образом пересматривается; назначение специальных образовательных учреждений,: подчеркивается;; необходимость; их ориентации на развитие у детей социальной: активности,.доверия к себе, уверенности в будущем: Большая-роль: в' решении5 данной? задачи, принадлежит; педагогу,, его способности моделировать и. реализовать позитивное; поддерживающее взаимодействие^ с ребенком. Коммуникативная компетентность педагога является значимым условием повышения; эффективности взаимодействиях ребенком, имеющим? нарушения речи. Высокий уровень коммуникативной компетентности позволяет оптимизировать обучение, моделировать безопасные ситуации общения, транслировать адекватные,, гибкие и вариативные модели коммуникативного поведения; Не смотря;н^ то, что коммуникативная компетентность, педагога достаточно полно; исследована в психологии, вопросы ее влияния на развитие детей с нарушениями речи остались не изученными. Вышеизложенное позволяет констатировать, что современная психолого-педагогическая практика обучения детей с нарушениями речи столкнулась со следующими противоречиями:

- между необходимостью организации компетентного, поддерживающего и развивающего взаимодействия с детьми с речевыми нарушениями и недостаточной изученностью коммуникативной компетентности педагогов, работающих с данным контингентом детей;

- между потребностью детей младшего школьного возраста с нарушениями речи в комплексной психолого-педагогической реабилитации и отсутствием исследований роли коммуникативной компетентности педагога в этом процессе.

Актуальность проблемы и указанные противоречия определили выбор темы исследования: «Коммуникативная компетентность педагога как условие эффективного психологического сопровождения развития младших школьников с нарушениями речи».

Состояние научной разработанности проблемы.

Изучение проблемы формирования и развития коммуникативной компетентности нашло отражение в ряде психологических исследований: И.А. Зимней, A.A. Леонтьева, Л.А. Петровской, Ю.Н. Емельянова, А.П. Панфиловой, Ю.М. Орлова, В.А. Кан-Калика, Т.Н. Щербаковой. Общение со взрослым рассматривается как необходимое и специфическое условие развития! ребенка, разрабатывалась в работах Л. С. Выготского, А. В: Запорожца, М.И. Лисиной, А. Н. Леонтьева, В. С. Мухиной, Д. Б. Эльконина. Данные эмпирических исследований подтверждают негативное влияние дефицита общения со взрослыми на развитие детей (Н. М. Аксарина, Т.М. Землянухина, У. В. Ульенкова). Исследования ребенка с нарушениями речи как субъекта затрудненного общения отражает внутренние противоречия, тенденцию защищаться от себя и окружающего мира, испытывать постоянные внутренние конфликты,„высокий уровень тревожности, неконгруэнтность, агрессивность, стремление к личностному превосходству. Проблема особенностей развития субъекта затрудненного общения нашла свое развитие в работах В.А. Лабунской, A.A. Бодале-ва, Г.А. Ковалева, Т.А. Аржакаевой. На сегодняшний день изучены основные закономерности построения эффективного психологического сопровождения младших школьников (Р.В. Овчарова, М.Р. Битянова, Г.С. Абрамова). Вместе с тем коммуникативная компетентность педагога как условие эффективной системы психологического сопровождения развития младших школьников с нарушениями речи не рассматривалась.

Цель научно-эмпирического исследования: изучение коммуникативной'компетентности учителя как условия эффективного психологического сопровождения развития младших школьников с нарушениями речи./

Объект; исследования;- учащиеся, 1-4 классов, имеющие нарушения: речи, и педагоги с разным уровнем коммуникативной компетентности.

Предмет- исследования:; коммуникативная; компетентность, учителя-: как-условие:эффективного психологического сопровождения развития4младших школьников: с нарушениями речи;

Гипотезышсследования:

1. Коммуникативная компетентность педагога- является, условием эффективного психологического сопровождения;, развития: ребенка с нарушениями речи. •

2. Младший школьник- с нарушениями речи имеет ряд-психологических особенностей: когнитивного,- эмоционально-волевого, поведенческого> и> лич-\ постного,- характера, препятствующих успешному взаимодействию и обучению. .

3. Уровень коммуникативной: компетентности: учителя определяет темп, характер: и* результат адаптации? младших школьников с нарушениями речи и их развитие:

4. Эффективность психологического. сопровождения развития младшего школьника с речевой; патологией- определяется комплексностью реализации коррекционно-развивающих мероприятий в трех плоскостях: «Я - учитель», «Я - сверстники», «Я-учебная деятельность».

Задачи исследования:

Теоретические:

1. Выделить и систематизировать основные подходы к исследованию проблемы содержания, структуры и функций коммуникативной компетентности педагогов.

2. Выявить психологические особенности развития детей с нарушениями речи.

3. Проанализировать исследование влияния коммуникативной компетентности педагога на развитие детей с речевой патологией в младшем школьном возрасте.

4. Раскрыть основные подходы к организации эффективного психологического сопровождения развития младших школьников с нарушениями речи.

5. Разработать теоретическую модель психологического сопровождения развития младшего школьника с нарушениями речи.

Методические:

1. Разработать программу эмпирического изучения-возможностей коммуникативной компетентности педагога в сопровождении развития младшего школьника с нарушениями речи.

2. По добрать, методический инструментарий, адекватный целям и. задачам исследования.

3. Разработать алгоритм психологической оценки развития младшего школьника.с нарушениями речи.

4. Сконструировать-модель реализации комплексной программы психологического сопровождения развития младшего школьника с нарушениями речи.

Эмпирические:

1. Исследовать содержательное своеобразие различных уровней коммуникативной компетентности педагогов.

2. Изучить особенности развития младших школьников с нарушениями речи и провести их психологическое портретирование.

3. Выявить тенденции влияния коммуникативной компетентности педагога на развитие младших школьников с нарушениями речи.

4. Апробировать комплексную программу психологического сопровождения развития младшего школьника с нарушениями речи.

5. Исследовать динамику развития младших школьников с нарушениями речи в условиях психологического сопровождения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: базовые принципы: психологии: детерминизма^ (G.JI. Рубинштейн), системного подхода (Б.Г. Ананьев; В.Ф; Ломов,- К.К. Платонов); развития (Л:С. Выготский,. A.A. Запорожец); концепция активного субъекта; жизнедеятельности (Л.С. Рубинштейн, А.К. Абульханова-Славская); идеи .и концепции гуманистической психологии личности (К. Роджерс, А. Маслоу, В. Франки, Д.И. Фельдштейн). Учение о закономерностях, движущих силах и сензитивных периодах развития ребенка (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Е.В. Субботский, : Д .Б. Эльконин, Д.И: Фельдштейн); концепции коммуникативной; компетентности педагога (Ю.Н; Емельянов; Л1А.: Петровская; 11<В. Растянников; Т.Н. Щербакова, Л.И. Митина, Н.В. Кузьмина, А.К.,Маркова, ШК Рыданова, В- А. Кан-Калик, М.И. Лукьянова, И:А. Зимняя);, основные теоретические положения исследований; посвященных психолого-педагогической коррекции1 (Н.Я. Семаго, М.М; Семаго, У.В. Ульенкова, С.Д. Забрамная ); идеи организации реабилитации детей с нарушениями речи (P.E. Левина, O.E. Грибова, И.Т. Власенко); теоретические положения исследований ребенка с нарушениями речи как субъект затрудненного общения (Е.В. Цуканова, В. Н. Куницына, Г.А. Ковалев, В.А. Лабунская^ Т.А. Аржакаева, Е.Н. Винарская, 0;Е. Грибова, Л.Н. Ефименкова, Л;Г^Соловьева; Л;Б;Халилова, С.Н.Шаховской):

Методы исследования: теоретический анализ. психологических источников по проблеме исследования; метод наблюдения;, метод контент-анализа, диагностическое эмпирическое исследование с использованием тестовых методик, методы математической обработки данных.

Методики исследования: «Исследование уровня субъективного контроля (УСК)» (Дж. Роттер), «Способность педагогов к эмпатии» (А.Мехрабиен, Н.Эпштейн), «Оценка коммуникативного контроля в общении» (М.Снайдер), «Диагностика социально-коммуникативной компетентности (КСК)» (Райгородский Д.Я.), «Стратегия поведения в конфликте» (К. Томас), «Какой у Вас стиль общения» (G.A. Шеин), «Диагностика уровня педагогического^ сотрудничества в процессе обучения» (Т.В. Морозова), «Шкала межличностного' доверия» (Дж.Б. Роттер), «Оценка доверия к себе» (Т.П. Скрипкина); «Диагностика: готовности к обучению в. школе» (Г. Витцлак), «Определение сформированности мотивационной- готовности к школе» (Е.П. Ильин), «Мотивация5 учения и адаптация ребенка в школе» (Овчарова Р:В.), «Тест школьной тревожности Филлипса», «Социометрическая проба «Мой день рожденья»» (М.А Панфилова),. диагностика развития познавательной сферы у младших школьников (тестовые работы по ШТУР); статистическая обработка данных, содержательная интерпретация результатов.

Объект эмпирического исследования. Всего в: лонгитюдном экспериментальном исследовании приняли участие 472 человека, из; них: на втором: этапе:эксперимента - 212'человек (156 человек - учащиеся-1 -4 классов и 56 педагогов); на третьем этапе — 128 человек (учащиеся 2-4 классов); на четвертом этапе 136 человек (1 (М учащихся 3-4 классов и 3 2 педагога).

Этапы исследования.

Подготовительный этап (2006-2007* гг.) - анализ состояния теоретического и практического изучения проблемы коммуникативной компетентности педагога и особенностей психического-развития детей с нарушениями-речи-в-отечественной-и-зарубежной-психологии.£азработкапрограммы,ис-следования, определение содержания и форм опытно-экспериментальной работы.

Констатирующий этап (2007-2008 гг.) - исследование выраженности коммуникативной компетентности педагогов и уровней развития познавательной, эмоциональной, мотивационно-потребностной и личностной сферы младших школьников с нарушениями речи; определение и уточнение показателей влияния уровня коммуникативной компетентности педагогов на развития учащихся с речевой патологией. На основании анализа и обобщения полученных эмпирическим путем данных разработана комплексная программа психологического сопровождения развития учащихся младших классов с нарушениями речи и развития коммуникативной компетентности педагогов.

Формирующий этап (2008-2009 гг.) - апробация программы психологического сопровождения развития младшего школьника с нарушениями речи.'

Контрольный этап (2009-2010 гг.) - повторная диагностика развития младших школьников, включенных в программу психологического сопровождения; обработка, анализ, обобщение и интерпретация полученных данных; разработка методических рекомендаций, адресованных педагогам; оформление результатов в виде диссертационной работы.

Опытно-экспериментальная база исследования: государственное образовательное учреждения- Ростовской области специальное (коррекцион-ное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида г. Зернограда.

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечивалась обоснованностью подходов и принципов, разнообразием исходного фактологического материала, соответствием организации исследования его целям, задачам, логике изучаемой проблемы; использованием методов и методик, адекватных замыслу исследования; репрезентативностью выборок, статистинескими-методами.обработю1.даннь1Х,полуленнь1хз.ходе.диагностики.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем и их научная значимость:

- выявлены содержательные показатели уровней коммуникативной компетентности педагогов, систематизированы характеристики педагогов высокого, среднего и низкого уровней развития коммуникативной компетентности, показаны основные тенденции их влияния на развитие младших школьников с нарушениями речи, а именно: на самооценку, эмоциональное восприятие себя, уровень тревожности, фрустрированности, страх несоответствия социальным ожиданиям, мотивацию и саморегуляцию в общении, познавательную деятельность;

- выявлены и типологизированы особенности детей младшего школьного возраста с нарушениями речи, составлен их обобщенный психологический портрет, включающий характеристики мотивационного, когнитивного, эмоционально-волевого, поведенческого и личностного плана;

- показано содержание и направление динамики развития младших школьников с нарушением речи в ходе включения в систему психологического сопровождения;

- представлена модель комплексной программы психологического сопровождения развития1 младшего школьника с нарушениями речи и алгоритм ее реализации;

- разработана система^ психологического сопровождения, включающая авторский дневник наблюдений и авторские программы, направленные на развитие коммуникативной компетентности педагогов и оптимизацию коммуникативного поведения*младшего школьника с нарушениями речи. .

Теоретическая значимость исследования:

- расширено представление о роли коммуникативной компетентности педагога в системе коррекционно-развивающих мероприятий, нацеленных на развитие детей с речевыми дефектами;

- выявлены и описаны особенности проявления коммуникативной ком петентности педагога в общении-с младшими школьниками, имеющими проблемы речевого развития, описаны содержательные характеристики различных уровней коммуникативной компетентности педагогов;

- дополнено и углублено представление о младшем школьнике с нарушениями речи как субъекте затрудненного общения, составлен его психологический портрет;

- систематизированы уровни проявления коммуникативной компетентности педагога в педагогическом взаимодействии с детьми с речевыми дефектами, показаны стимулирующие эффекты и эффекты, продуцирующие риски развития;

- разработаны комплексная программа и модель психологического сопровождения развития младшего школьника с нарушениями речи, ориентированные на повышение эффективности их обучения,.успешную социализацию, преодоление ограничений, связанных с речевыми дефектами в процессе взаимодействия с педагогами и сверстниками.

Практическая значимость результатов исследования состоит:

- в разработке диагностического комплекса, направленного на выявление развивающих возможностей коммуникативной компетентности педагога, как условия эффективного психологического сопровождения развития младших школьников<с нарушениями речи; в разработке дневника наблюдений за особенностями развития и поведения детей, включенных в систему коррек-ционно-развивающих мероприятий;

- в разработке и описании-комплексной программы психологического сопровождения развития младшего школьника с нарушениями речи, а также создании теоретической модели* психологического сопровождения^ развития ребенка с речевой патологией в трехкомпонентной системе отношений «Я -учитель», «Я:- сверстники», «Я - учебная деятельность»; в описании алгоритма реализации программы;

- в выявлении, описании и систематизации содержания и направлений влияния коммуникативной компетентности педагогов'как условия эффектив--ного-психологиыескогосопровождения развития младших школьников с речевой патологией;

- в разработке рекомендаций для психологов и педагогов по развитию коммуникативной компетентности и коррекционно-развивающей деятельности с учащимися младших классов, имеющих проблемы в речевом развитии.

Полученные в ходе исследования результаты и материалы диссертации могут найти широкое применение в деятельности психологических реабилитационных центров, в работе психолого-медико-педагогических комиссий. Представленные материалы могут лечь в основу разработки методических рекомендаций для педагогов-психологов и педагогов. Результаты и: выводы, могут быть использованы в образовательном процессе вузов при подготовке педагогов и педагогов-психологов в' системе-повышения квалификации; в-' практической работе: психологических служб; общеобразовательных, и специальных (коррекционных)-учреждений 1-У1Г видов- при - сопровождении* млад- • ших школьников с проблемами в речевом развитии. Разработанный комплект диагностического инструментария^ направленный на изучение коммуникативной компетентности? педагогов и определение уровня; развития младших школьников с нарушениями речи, разработанные критерии выявления уровней' коммуникативной компетентности педагогов могут использоваться в ка- • честве диагностического инструментария1 при оценке развития:учащихся начальных классов коррекционных образовательных учреждений.

Положения, выносимые на?защиту:

1. Коммуникативная? компетентность. педагога является« значимым ус-; ловием эффективного психологического сопровождения развития- младшего школьника с нарушениями речи, так как уровень ее развития определяет степень, комфортности и безопасности ситуации общения-для ребенка, дает возможность вариативного транслирования учебной информации, обеспечивает гибкость и адекватность трансформаций ситуации общения, адекватных характеру дефекта и. индивидуальным особенностям учащихся, позволяет по--буждатьгнаправлять-и-корректировать.коммуникативноел1оведение.ребенка.

2. Младший школьник с нарушениями речи как субъект затрудненного общения имеет ряд: психологических особенностей; , проецируемых в пространство взаимодействия «учительгученик». Обобщенный психологический портрет младшего школьника с нарушениями речи включает сниженный темп развития познавательной сферы, выкую тревожность, фиксацию на.дефекте, негативизм, нестабильную самооценку, низкий самоконтроль. В процессе психологического сопровождения при взаимодействии с коммуникативно-компетентным- педагогом происходит положительная динамика развития данных показателей.

3. Уровень коммуникативной компетентности педагога определяет темп, конструктивный или деструктивный характер и результат адаптации. Высокий уровень коммуникативной компетентности педагога способствует оптимизации адаптации и развитию младших школьников- с нарушениями речи, низкий - продуцирует риски адаптации. В-процессе общения с педагогом высокого уровня коммуникативной компетентности оптимизируется развитие познавательной сферы, снижается уровень тревожности, стабилизируется самооценка, повышается мотивациям общению, развивается позитивное восприятие себя и саморегуляция поведения.

4. Эффективность, психологического сопровождения развития ребенка . младшего школьного-возраста с речевой патологией определяется комплексностью реализации коррекционно-развивающих мероприятий в трех плоскостях взаимодействия: «Я - учитель», направленных на повышение уровня* коммуникативной- компетентности учителя- и оптимизацию отношения* ученика к-себе как субъекту общения;- «Я — сверстники», направленных на развитие способности действовать в группе и способности компенсировать речевые затруднения, и «Я - учебная, деятельность», направленных на развитие познавательной активности и обогащение индивидуального опыта общения в рамках учебной деятельности.

Апробация и- внедрение результатов исследования. Данные, полу--ченные-в^исследовании,^спользую^сяв,ра.бот§1пр§подавателей РО ИЛК и ПРО в процессе повышения квалификации работников специальных коррек-ционных общеобразовательных учреждений. Материалы исследования используются при организации семинаров и конференций для педагогов образовательных учреждений Ростовской области. Комплексная программа психологического сопровождения развития младших школьников с нарушениями речи награждена Дипломом III степени на II федеральной дистанционной олимпиаде психологов образования РФ (Москва, 2006). Материалы диссертации докладывались на международных и региональных конференциях: Региональная научно-практическая конференция «Безопасность России в условиях глобализации» (Зерноград, 2007); Международной научно-практической конференции «Психолого-социальная работа в современном обществе: проблема и решения» (Санкт-Петербург, 2008); Межрегиональная научно-практическая конференция «Молодёжный научный поиск: личность в. изменяющихся социальных условиях» (Красноярск, 2008); III международная-научно-практическая конференция «Социокультурные проблемы современного человека» (Новосибирск, 2009); IX межрегиональная- научно-практическая конференция-выставка «Информационные технологии в образовании — 2009» (г. Ростов/Д, 2009); Областная научно-практическая конференция «Педагогические здоровьесберегающие технологии. Здоровьесберегающая среда в условиях школы» (Ростов-на-Дону, 2009); Областная научно-практическая конференция «Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»» (Ростов-на-Дону, 2010); Региональная научно-практическая конференция «Здоровье и образ жизни учащихся в-современных условиях: взгляд врача и педагога, Санкт-Петербург-2010» (С-Петербург, 2010 г.); X Южно-Российская межрегиональная научно-практическая конференция-выставка «Информационные технологии в образовании - 2010» (г. Ростов/Д; 2010); Всероссийская научно-практическая конференция «Психологическое обеспечение педагогического процесса в ОУ: проблемы, ресурсы, инновации»(С-Петербург, 2011 г.).

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано '1-2-работ,-в-том-числе-2-статьи-в-журналахгрекомендованном-ВАК-ЕФ,-общим авторским объем 4,5 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 215 источников, из них - 2 на английском языке и 6 приложений. Общий объем диссертации составляет 174 страницы. Работа иллюстрирована 4 таблицами и 61рисунком.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Жизнева, Наталья Владимировна

Выводы по III главе

1. Уровень развития коммуникативной компетентности педагога определяется выраженностью следующей совокупности параметров: способность к эмпатии, стиль педагогического общения, уровень субъективного контроля и коммуникативного самоконтроля; социально-коммуникативной компетентности, конструктивность стратегии поведения в конфликте, уровень педагогического сотрудничества, межличностного доверия и доверия к себе:

2. У педагогов с высоким-уровнем коммуникативной» компетентности младшие школьники демонстрируют высокий уровень адаптации 37,5 % и 40 %; средний уровень, адаптации - 62 % и 60. Низкого уровня адаптации школьников с нарушениями речи в классах у педагогов с высоким уровнем коммуникативной компетентности нет. У педагогов* со средним уровнем компетентности дезадаптированных детей соответственно 20 % и 22,2 %.

3. У педагогов с высоким уровнем! коммуникативной компетентности большинство младших школьников показывают более высокие показатели развития познавательной сферы; у 80 % учащихся1 низкий .уровень школьной тревожности; адекватная самооценка у 78 %, а также низкие показатели у 75 % переживания социальных страхов; низкие показатели переживания страха самовыражения.

4. Позитивная динамика выявлена в-ходе включения'в программу психологического сопровождения показателей позитивного восприятия ребенком себя как субъекта общения, повышение мотивации к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками, повышается мотивационная готовность к учебной деятельности, расширяется набор индивидуальных средств компенсации -речевого-дефекта--------

5. Комплексная, программа психологического сопровождения развития младших школьников с нарушениями речи реализуется посредством трех подпрограмм, что позволяет оптимизировать взаимодействие ребенка в трех направлениях: «Я - учитель», «Я - сверстники», «Я — учебная деятельность» за счет повышения показателей познавательного развития, увеличения активности в общении, изменения самооценки; увеличения эмоционального позитива в восприятии себя, расширения позитивного опыта решения коммуникативных задач.

6. Уровень коммуникативной компетентности педагога существенно влияет на самооценку, эмоциональное восприятие себя как субъекта общения, степень фрустрированности и тревожности, выраженность страха несоответствия социальным ожиданиям, специфику познавательной деятельности детей с нарушениями речи, а также характер мотивации.

7. В результате реализации программы на уровне педагогов произошло развитие проективных умений применения компетентных способов взаимодействия с младшими школьниками с речевыми проблемами; на уровне ребенка позитивные изменения в мотивационной, познавательной, эмоциональной, коммуникативной и поведенческой сферах.

152

Заключение

Коммуникативная1 компетентность педагога выступает в качестве значимого ресурса оптимизации педагогического взаимодействия и развития ребенка с нарушениями речи. На современном этапе развития психологического знания доказано; что для детей с речевой патологией младшего школьного возраста общение со взрослыми-имеет особое.значение; так.как он выступает одновременно- транслятором': конструктивных моделей; общения;, экспертом: коммуникативной: компетентности ребенка и фасилитатором: использования« индивидуальных ресурсных возможностей коррекции.

Пространство: общения «педагог-младший: школьник» выступает одновременно пространством : адаптации; развития: ж коррекции как коммуникативного поведения? так и личности ребенка в целом. Вместе с тем; уровень коммуникативной компетентности педагога проецируется:в характер и качество его взаимодействия- с ребенком,. продуцируя позитивные, развивающие или негативные, фрустрирующие и блокирующие эффекты. Как показывают исследования,. представленныев современной психологической- науке, младший школьник с нарушениями речи характеризуется рядом, психологических особенностей, специфика.которых побуждает рассматривать его как субъекта затрудненного общения

Коммуникативная комIютентность педагога как интегральная профессионально значимая характеристика проявляется в творческом преобразовании ситуаций педагогического общения, делая-их максимально, эффективными и безопасными для коррекции речевого дефекта и развития младшего школьника. В процессе взаимодействия с ребенком с нарушениями речи уровень коммуникативной компетентности педагога определяет: выбор стратегии и техники общения,.позволяет более:полно и глубоко воспринимать ребенка,. видеть, пути конструктивного руководства его коммуникативным; поведением, а также моделировать и реализовывать адекватные программы психологической поддержки младшего школьника в ходе общения.

Уровень развития коммуникативной компетентности оценивается по следующим параметрам: способность к эмпатии, конструктивность стиля общения, уровень субъективного контроля, коммуникативный самоконтроль, выраженность межличностного доверия и доверия к себе, стратегий поведения в конфликте и педагогического сотрудничества. Как показало исследование, возможна дифференциация педагогов' по уровню развития коммуникативной компетентности: высокий,, средний, низкий. Каждая из выделенных групп педагогов характеризуется специфическими индивидуальными1 особенностями, оказывающими существенное* влияние на-содержание, эмоциональный тон и характер протекания-контакта, что в свою очередь.определяет готовность младшего школьника к осуществлению, коррекции и совершенствованию собственной коммуникативной активности, создает условия для его познавательного, эмоционального, социально-психологического и личностного развития.

В процессе оказания систематической коррекционно-развивающей поддержки отмечается положительная динамика в психическом развитии, формируется позитивное самовосприятие, осваиваются эффективные модели коммуникативного1 поведения. Общение с коммуникативно-компетентным взрослым позитивно воздействует на когнитивное,„эмоциональное и волевое развитие младших школьников, вызывая' трансформации, которые лежат в основе психологической готовности к компенсации и коррекции речевых затруднений.

На эмпирическом этапе выявляется наличие влияния выявляется наличие влияния уровня коммуникативной компетентности педагога на развитие младшего школьника, а также наглядно проявляется ее роль в организации и осуществлении психологического сопровождения этого процесса. Наиболее ярко продемонстрированы различия в адаптации, развитии познавательной сферы, степени адекватности самооценки, уровне школьной тревожности и переживании страха самовыражения.

В целом, младшие школьники, постоянно находящиеся в контакте с коммуникативно-компетентным педагогом, показывают наличие готовности вступать в контакт и осваивать способы компенсации-дефекта, большее доверие к педагогу, более позитивное восприятие себя как партнера общения и возможностей развития, они также чувствуют более уверенными себя в ситуациях решения познавательных и коммуникативных задач разной сложности. . - ,

Комплексная программа* психологического * сопровождения^ развития младших школьников^ нарушениями речи позволяет оптимизировать взаимодействие ребенка« в трех направлениях: «Я — учитель», «Я — сверстники», «Я - учебная деятельность» за счет повышения*показателей познавательного развития, увеличения и изменения-характера активности в общении, самооценки; гармонизации положительного эмоционального восприятия себя как субъекта общения, расширения успешного опыта решения коммуникативных задач.

Опыт реализации программьг психологического сопровождения! позволяет сделать вывод о наличии, позитивной динамики, в мотивации учебной деятельности и сотрудничества со взрослыми и сверстниками; в восприятии себя как действующего и потенциального субъекта общения, в содержании* индивидуального набора вербальных и невербальных средств компенсации речевого дефекта.

В > качестве перспектив исследования можно выделить изучение возможностей развития коммуникативной^ компетентности педагога на разных стадиях профессионализма педагога, а также создание разнонаправленных программ психологического сопровождения развития' школьников разных "возрастов"с"нарушениями"речевого*развития:

155

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Жизнева, Наталья Владимировна, 2011 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Личностный аспект проблемы, общения Текст. / А.К. Абульханова-Славская.,- М:, 1981. - 241 с.

2. Агеева, М.В. Влияние речевых нарушений на психическое развитие детей с дизартрией Текст. / М.В. Агеева // Актуальные проблемы специальной психологии в образовании: сб. докл. межрег. науч.-практ. конф:: в 2-х ч. -Новосибирск, 2002. 450 с. (С.23-27>

3. Ангушев, Г.И. Некоторые психологические особенности заикающихся подростков (с позиции системного/подхода) Текст.: дис. . канд. пед. наук: / Г.И. Ангушев. M., 1971. - 22 с.

4. Андреенков, В.Г. Анализ существующих данных. Контент-анализа Текст. / В.Г. Андреенков // Социология /Под ред. Г.В. Осипова. М., 1996. - 461 с.

5. Арутюнян, Л.З. Как лечить заикание: Методика устойчивой нормализации речи Текст. / Л.З. Арутюнян. М.: Эребуни, 1993. - 159 с.

6. Байярд, Р.Т. Ваш беспокойный подросток Текст. / Р.Т. Байярд, Дж. Бай-ярд. М.: Академический Проект, 2005. - 208 с. - ISBN 5-8291-0470-9.

7. Баранов, А.Н. Иллокутивное вынуждение в структуре диалога Текст. / А.Н. Баранов, Г.Е. Крейдлин // Вопросы языкознания*. 1992*. - № 2. -G.122.

8. Барахович, И.И. Формирование коммуникативной, компетентности будущего учителя. Электрон, ресурс. / И.И. Барахович. Красноярск, 2002. -Режим доступа: http://2002.pedsovet.alledu.ru, свободный. — Заглавие с экрана. -Яз. рус, англ.

9. Батаршев, Л.В. Психодиагностика способностей к общению или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности Текст. / Л.В. Батаршев. М.: ВЛАДОС, 2000. - 176х. -ISBN*5-691-00316-x.

10. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя Текст. / В.П: Бездухов, С.Е. Мишина, 0:В. Правдина. Самара: изд-во СамГПУ, 2001. - 132 с.

11. Белобрыкина, O.A. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов Текст. / O.A. Белобрыкина /. Изд. гр. ACT, 2005. - 240 с.1.BN 5-8133-0001-5.

12. Белякова, Jl.И. Роль эмоционального фактора в центральных механизмах речи / Л.И. Белякова // Клиника и терапия заикания Текст.: сб. науч. тр. / Под ред. Г.В. Морозова. М., 1984. - С. 173-180.

13. Березовин, H.A. Учитель и детский коллектив Текст. / H.A. Березовин, Я.Л. Коломинский. Минск, 1975. - 240 с.

14. Битянова, М.Р: Организация психологической работы в школе Текст. / М.Р. Битянова. М.: Генезис, 2001. - 300 с. - ISBN 5-85297-014-х.

15. Бодалев, A.A. ©«воздействии стиля«общения педагога с учащимися на их эмоциональный* опыт Текст. / A.A. Бодалев, Л.И.»Криволап // Проблемы общения и воспитания, 4.1. Тарту, 1974. - С. 185-192.

16. Бодалев, A.A. Личность и.общение: Избранные труды Текст.,/ A.A. Бодалев: М., 1983. - 272 с.

17. Бодалев, A.A. О взаимосвязи общениями отношения Текст. / A.A. Бодалев //Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С. 56-78.

18. Боровских, Л.А. Формирование готовности к школьному обучению детей с незначительными отклонениями коммуникативной функции Текст.: авто-реф. дис. . канд. пед. наук / Л.А. Боровских. М., 1999^ - 24 с.

19. Буртовая, Н. Б. Коммуникативная компетентность личности и социально-психологические факторы ее развития Текст.: автореф. дис. . канд. пси-хол. наук / Н.Б. Буртовая. Красноярск, 2004. - 23 с.

20. Буянов, М.И. О лечении заикания с помощью поведенческой терапии Текст. / М.И. Буянов // Дефектология. 1984. - № 4. - С. 86-88.

21. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми Текст. / К. Бютнер. М.: Педагогика, 1991.-125 с.

22. Васьковская; С.В: Психологические5условия«развития профессионального-сознания» учителя'Текст. :.автореф; дис. .канд. психол. наук/ С.В. Васьковская. Киев; 1987. - 17 с.

23. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В:Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - с. 51-55.

24. Введенский, В.Н. Ключевые компетентности педагога в системе повышения квалификации Электрон, ресурс.:-материалы X конференции / В.Н. Введенский // ИППР: - 2005*. - Режим доступа:.http://old.ippd.ru, свободный. - Заглавие с экрана. - Яз.рус, англ.,"

25. Верещагин, Е.И: В1 поисках новых путей* развития лингвострановедения: сингулярные рече-поведенческие>тактики Текст. / Е.И;.Верещагин,. В.Г. Костомаров. М:,,2000. - 64 с.

26. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речевого поведения Текст. / Н.В. Витт // Вопросы психологии.- 1981.- № 4. С. 60 - 69.

27. Власенко, И.Т. Проблемы-логопедии и принципы, анализа речевых и неречевых процессов- у детей, с недоразвитием' речи Текст. / И.Т. Власенко // Дефектология. 1988; - № 4. - С. 3-12.

28. Воробьев, Н:П. Возрастная-динамика, общения школьников Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / НЛЖ Воробьев: М. 1989.^ - 19 с.

29. Воробьева, В.К. Формирование связной речи учащихся с моторной алали-ей Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В:К. Воробьева. М., 1986. -16 с.

30. Ворошилова, Е.Л. Коммуникативные особенности заикающихся детей старшего дошкольного возраста Текст. / Е.Л. Ворошилова // Логопедия.2005;-№'3.-С. 41.-46.

31. Выготский, Л.С. Избранные психологические произведения Текст. / JI.C. Выготский. М., 1956. - 520 с.

32. Выготский, JI.C. Развитие высших психических функций Текст. / JI.G. Выготский. M., 1960. - 500 с;

33. Выготский, JI.C. Антология гуманной педагогики Текст. / Л;С; Выготский. -М.; Издательский Дом Шалвы Амона.швили, 1996. -224 с. .

34. Гавриш, C.B. Проблемы коммуникативного поведения« у дошкольников i / C.B. Гавриш Электрона ресурс.?// Рёбёнокчв;детском1саду; 2003; - JN°1. -Режиме доступа:: http://www.chilclpsy.ru;. свободный;,— Заглавие с экрана: : — Яз. рус, англ. ;

35. Глазунов, Д.А. Психология.! класс. Развивающие занятия Текст. / Авт.-сост. Д.Г. Глазунов.—М:: Глобус, 2008. 240 с. - ISBN 978-5-9928-0021-0.

36. Глезерман, Т.Б. Мозговые, дисфункции у детей Текст. / Т.Б. Глезерман. . М.: Наука, 1983-.-239 с.

37. Григорьев, С .И. Основы современной социологии: учебное пособие для студентов гуманитарных вузов и факультетов Текст. / С.И. Григорьев, Ю:Е Растов. -М.: Пед. общ. России,.2002; 256 с. - ISBN 5-93134-177-3.

38. Гриншуп, Б.М. Недоразвитие речи у дошкольников Текст. /Б.М. Гриншуп // Дошкольное воспитание. 1968. - № 8. - С. 63-67.

39. Гуревич, K.M. Индивидуально-психологические особенности, школьников Текст./K.M. Гуревич--М;::«3нание»;.19881-80 с: .

40. Гущина, Т.Н.,Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков: Практическое пособие Текст. / Т.Н. .Гущина. М.: АРКТИ, 2008. - 120 с. - ISBN 5-89415-552-5.

41. Дель, С.В. Педагогическая; технология формирования коммуникативной компетентности-у-младших школьников с заиканием в процессе комплексной реабилитации: Текст. / С.В; Дель // Практическая психология и логопедия. 2005.-№2(13). - С.-9^7:

42. Дзялошинский,; И:М. Мастерство журналиста / И;М; ;Дзялошинский Электрон. ресурс. -2003. Режим доступа: 1й1р://рэуchology.net.ru, свободный. - Заглавие с экрана.-Яз. рус, англ.

43. Дмитриева,Е.К.К проблеме:коммуникативного развития дошкольниковх: легкими; формамишсихического* недоразвития*Текст.; / Е.К. Дмитриева // Коррекционная педагогика.-2004. № 3(5): - С 33-37. .

44. Доверие вг социально-психологическом взаимодействии: Коллективная монография Текст. / Под. ред. проф. Т.П. Скрипкиной. — Ростов: н/Д: Изд-во РГПУ, 2006. 356 с. - 18В№5-8480-0566-41

45. Дуванова, С.П. Речевая готовность старшего дошкольника как ведущий фактор его психологической готовности к школе Текст. / С.П: Дуванова,

46. Н.В. Халанская // Практическаяшсихологияш?логопедия; 2004. - №(3(Ю); ' -С. 17-21. ' ■ .-'' ■■ '.V;,' ■."'■'■''

47. Дудьев,В;П;Системныйподходв:развитиикоммуникативногопотенциала дошкольников с общим недоразвитием речи Текст. / В .П. Дудьев // Логопедия. -2006. № 2(12). - С. 22-27.

48. Ейгер, Г.В. Язык и личность Текст. / Е.В1Ейгер, .И< Ж Рапопорт. Харьков; 1999. -198 е. —

49. Емельянов, Ю.Н. Теоретические и методические- основьь социально-психологического тренинга Текст.7 Ю:Н. Емельянов^ Е.С. Кузьмин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. - 103 с.

50. Ершов, П. М; Технология актерского искусства Текст. / П.М. Ершов. М., 1992.- 276 с.

51. Жинкин, Н.И. Мышление и речь Текст. / Н.И. Жинкин. М., 1958. - 345 с.

52. Жинкин, И.И. Речь как проводник информации Текст. / Н.И. Жинкин.1. М., 1986.-160 с.

53. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении Текст. / Ю.М. Жуков, JI.A*. Петровская, П.В. Растянников. М., 1990. - 104 с.

54. Забрамная, С.Д. Психологическая диагностика умственного развития детей Текст. / С.Д. Забрамная. М., 1995. - 112 с.

55. Забрамная, С.Д. От диагностики к развитию Текст. / С.Д. Забрамная. М.: Новая школа, 1998. — 63 е.

56. Запорожец, A.B. Развитие общения у дошкольников Текст. /А.В: Запорожец, М:И. Лисина. -М:: Педагогика, 1974.

57. Захаров, А.И: Как предупредить отклонения в поведении ребенка Текст. / А.И. Захаров. М:, 1986; - 127 с.

58. Защиринская, О.В. Коммуникативные качества-личности в.контексте* социализации детей с задержкой- психического' развития Текст. /Под ред. О.В'. Защиринской // Историческая психология и ментальность. Детство. Семья: Быт СПб; 2001'. - 249 с:

59. Зеер, Э.Ф. Становление личностно ориентированногоюбразования* Текст. / Э.Ф. Зеер // Образование и-наука. 1999.*- №4(1). - С. Л12-122.

60. Зимняя,.И'А.Педагогическая-психология* Текст. / IT.А Зимняя.,- Ростов н/Д., 1997. 480-е.

61. Игнатьева, С.А. Оценка состояния-коммуникативно-речевой деятельности детей старшего дошкольного возрастах,ОНР Текст.5/ С.А. Игнатьева, Е.О. Канунникова, Е.С. Парахина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2007. - № 2. - С. 29-32.

62. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. Текст. / Е.П. Ильин. СПб: Питер, -2004. - 509 с. - ISBN 5-272-00028-5.

63. Интересы и потребности современных детей и подростков: Методическое пособие для педагогов и психологов'Текст. / Под общ. ред. Н.Ю. Синяги-ной. СПб: КАРО, 2007. - 144 с. - ISBN 5-89815-823-5.

64. Исенина, Е.И. Развитие личностной семантики и структуры диалогического взаимодействия у детей' младшего и раннего возраста Текст. / Е.И. Исенина // Проблемы семантики. Психолингвистические исследования.

65. Тверь, 1991. 153 с. (С. 5-17)

66. Исмагилова, А.Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада Текст. / А.Г. Исмаилова // Вопросы психологии. 2000, - №5. - С.65.

67. Иссерс, О.С. Коммуникативные стратегии и тактика русской речи Текст. / О.С. Иссерс. Омск, 1999. - 285 с.

68. Казаковская, В.В. Становление коммуникативной компетенции ребенка в диалогическом дискурсе «взрослый-ребенок» Текст. /В.В: Казаковская // Практическая'психология»и логопедия: 2007. - № 1. — С.41-47.

69. Калягин, В.А. Коммуникативные проблемы.заикающихся и больных неврозами Текст. / В:А Калягин, J1.B. Калягина // Заикание; Проблемы теории и практики: коллективная монография / Под ред.,Л.И. Беляковской. М.: Прометей, 1991. -146 с.

70. Калягин, В.А. Коммуникативный тренинг речевых больных, основанный на типологии их поведения Текст. / В .А. Калягин // Новости оториноларингологии^ логопатологии. 1998. - № 2(14).— С. 66-69^

71. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом, общении Текст. / В.А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 197 с.

72. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст., / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М. :.Педагогика,1990. - 140 с

73. Келасьев, В.Н. Дифференциально-психологический анализ некоторых видов трудовой и учебной деятельности Текст.: автореф. канд. дис. / В.Н. Келасьев. Л., 1973.

74. Кидрон, A.A. Коммуникативная способность и ее совершенствование Текст.: автореф. канд. дисс. / A.A. Кидрон. Л., 1981. -22 с.

75. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы Текст. / Е.А. Климов. Казань, 1969. - 153 с.

76. Клюев, Е.В. Речевая коммуникация: Учебное пособие для университетов'и вузов Текст. / Е.В. Клюев. -М.: Изд-во «ПРИОР», 1998.-224 с.

77. Кобялковская Е.А. Психологические особенности профессионального развития личности педагогов. Текст.: автореф.канд. дис. / Е.А.Кобялковская. Пермь, 2006: - 22 с.

78. Ковалев, Б.П. Представления'педагогов.о понимании* их*учащимися.ПТУ Текст.: автореф: дис. . канд. психол. наук / Б.П. Ковалев. Минск, 1984. -23 с.

79. Ковалев, Г.А. Проблема общения и детерминация психического в работах советских психологов Текст. / Г.А. Ковалев, JI.A. Радзиховский // Общение и развитие психики. — М., 1986. С. 7-12.

80. Кондратьева, C.B. Понимание учителем личности учащегося Текст. /C.B. Кондратьева//Вопросы психологии. 1980. - № 5. - С.147-153.

81. Коротаев, A.A. Исследование индивидуального стиля педагогического общения Текст. / A.A. Коротаев, Т.С. Тамбовцева // Вопросы психологии. -t 1990. № 2. С. 62-69.

82. Кравцова,Е.Е.Психологическиепроблемыготовностидетейкобучениюв. школе Текст.;/ Е;Е.Кравцова;.- М:;Педагогика,Л991. 1-52с;.

83. Крижанская, Ю. G. Грамматика; общения; Текст. / Ю;С.Крижанская, В;П.

84. Третьяков. Л: Изд-во Ленинградского ун-та. - 1990: - 208 с.96:Крыжановская, Л.М1Психолого-педагогическая-реабилитация;подростков:пособие для психологов и педагогов- Текст.; / Л.М. Крыжановская. М.:f ВЛАДОС, 2008.-123 с. ISBN 978-5-691-0161.

85. Лабунская, В.А. Психология затрудненного общения: Теория; Методы. Диагностика., Коррекция Текст. / В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. М.: «Академия», 2001. - 288 с. -ISBN 5-7695-0694-6.

86. Левина, P.E. Опыт изучения неговорящих детей-алаиков Текст. J P.E. Левина.-М., 1951. 119 с.

87. Левина, P.E. О генезисе заикания у детей в связи с развитием коммуникативной функции речи Текст. / P.E. Левина // Симпозиум по вопросам заикания у детей: тезисы докл. М.: Изд-во Акад. наук РСФСР, 1963. - С. 3.

88. Лемяскина, A.A. Коммуникативное поведение младшего школьника Текст. / A.A. Лемяскина, И.А. Стернин. Воронеж, 2000. - 195 с.

89. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / A.A. Леонтьев. -М., 1969.-248 с.

90. Леонтьев, A.A. Психология общения- Текст. / A.A. Леонтьев. — М.: «Academia», 2005. 368 с. - ISBN 5-7695-2065-5.

91. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание,* личность .Текст. / А.Н. Леонтьев. -М., 1977.-304 с.

92. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза^, общения? Текст. / М.И. Лисина. -Педагогика, 1986.-144 с.

93. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка Текст. /М.И. Лисина. МОДЭК, МПСИ. - 384 с. - ISBN>5-89502-209-X, 5-89395-283-9.

94. Ш.Лопатина, Л.В. Особенности коммуникативной стратегии реципиента у младших школьников с тяжелыми-нарушениями речи- Текст. / Л.В. Лопатина, Е.В. Соболева // Логопедия. 2005. - № 4(10). - С. 5-10.

95. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномальногоразвития детей Текст. / В.И. Лубовский. М.: Педагогика. 1989. - 100 с.

96. Лубовский, В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) Текст. / В.И. Лубовский. М., 1978. - 224 с.

97. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб, 1999. -420 с.

98. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. М.:1. Просвещение, 1993. 192 с.

99. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М., 1996.-308 с.

100. Маркова, А.К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте Текст. / А.К. Маркова, А.Г. Лидере, Е.Л. Яковлева. Петрозаводск, 1992. - 180 с. (С. 99-139.)

101. Марковская, И'.М. Тренинг взаимодействия*родителей с детьми-Текст.'/ И.М. Марковская: СПб: «Речь», 2003.- 150 с. - ISBN 5-9268-0030-7.

102. Мартынова, Р.И. О психолого-педагогических особенностях детей-дислаликов и дизартриков Текст. / Р.И.' Мартынова // Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. G.G. Ляпидевского. — М., 1967. — С. 98-110.

103. Масткжова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии Текст. / Е.М. Мас-тюкова. М., «Просвещение», 1992. - 95 с.

104. Мерлин, В. G. Очерк интегрального * исследования индивидуальности Текст. / В*.С. Мерлин. М., 1986. - 256 с.

105. Микляева, Н.В. Развитие'языковой способности у детей с общим недоразвитием речи Текст. / Н.В: Микляева1// Дефектология.« 2001. - № 2. -С.56-64.

106. Миронова, С.А-. Обучение и воспитание дошкольников*, с нарушениями речи Текст. / С.А. Миронова. М., 1987. - 142*0.

107. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.-200 с.

108. Мудрик, A.Bi Учитель: мастерство и вдохновение Текст. / A.B. Мудрик. М;: Просвещение, 1986.- 160 с.

109. Немов, P.C. Психология: Словарь-справочник Текст.: в.2 ч. / P.C. Немов. -М.: «Владос», 2007. 351 с: - ISBN 978-5-305-00064-1.

110. Обозов, H.H. Межличностные отношения Текст.« / Н.Н: Обозов. М-., 1986.-238 с.

111. Обозов, H.H. Психодиагностика личности* Текст.: в 2 ч. Ч. 1. / H.H. Обозов: ЛНПП «Облик», 2002. - 196 с. - ISBN5-85976-137-2.

112. Обозов, H.H. Психодиагностика личности Текст.: в 2 ч. 41 X. / H.H. Обозов. ЛНПП «Облик», 2002: - 143 с. - ISBN 5-85976-137-6.

113. Обучение и воспитание' дошкольников? с* нарушениями речи: Книга для учителя: Из опыта работы Текст. / Ред.- сост. С.А. Миронова. Ml: Просвещение, 1987. - 158 с.

114. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе Текст. / Р.В. Овчарова. -М.': «Сфера», 2002.„- 240*с. ISBN 5-89144-007-5.

115. Овчинникова, Т.С. Технология формирования саморегуляции дошкольников с речевыми нарушениями при поступлении в»школу Текст. / Т.С. Овчинникова // Практическая психология и логопедия. 2005. - № 1 (12).- С. 61-69.

116. Ожегов, С.И. и Шведова Н.Ю: Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М.: АЗЪ, 1994.-928 с.

117. Орешкина, М.Ю. Самооценка и уровень притязаний у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Ю. Орешкина. М., 1999. - 22 с.

118. Орлов, О.М. Профессиональная'коммуникативная компетентность будущего специалиста Текст. / О.М. Орлов//Вестник ОГУ. 2002. -№1.- С 128-132.

119. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности: Книга для* учителя-Текст. / Ю.М. Орлов. -М.: Просвещение, 1991. 287 с.

120. Орлова, Е.Б. Коммуникативные умения* в структуре деятельности студентов в период-педагогической*практики Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук/Е.Б. Орлова: JL, 1977.- 19 с.

121. Основы обучения и воспитания1аномальньшдетей»Текст.*/Под общ.,ред. поф. А.И. Дьячкова. -М.: Изд-во «Просвещение, 1965.-344 с.

122. Основы теории и практики- логопедии / Иод ред. P.E. Левиной. М., 1968*. -367 с.

123. Осложненное поведение подростков:" Причины, психолого-педагогическое.1 сопровождение; коррекция: Справочные материалы» Текст. / Авт.-сост. Т.А. Шишковец. М:: «5 за знания», 2006.^ - 192 е.,— ISBN 5-98923-031-1.

124. Павлова; O.G. Формирование1 коммуникативной' деятельности у детей, старшего дошкольного.возраста1 сообщим недоразвитием речи Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/ О.С. Павлова: -М., 1998. 16 с.

125. Панферов, В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук / В:Н. Панферов: Л-.: ЛГУ, 1983.-42 с.

126. Панфилова, А.П. Проблемы формирования^коммуникативной*компетентности будущего4специалиста1 Текст. / А.П. Панфилова. Хабаровск, 1998. -96 с.

127. Панфилова, М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры Текст. / М.А. Панфилова. М:: Изд-во «ГНОМ иД», 2001. - 160'с. - ISBN 5-296-00037-4.

128. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения Текст. / Б.Д. Парыгин. СПб., 1999. -301 с.

129. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст. / Е.И. Пассов. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

130. Петровская, JI.A. Компетентность в* общении. Социально-психологический тренинг Текст. / Л.А. Петровская. М., Изд-во МГУ, 1989. -216 с.

131. Поварова, И.А. Формирование навыков общения? у заикающихся подростков и взрослых в структуре- коррекционно-логопедической работы. Текст. / И.А. Поварова // Практическая психология и логопедия. — 2004. -Лго 4(11).-С. 66-73. • у^-'-

132. Попова, A.A. Формирование. коммуникативной компетентности- студентов педвузов,средствами психологической* практики Текст.: дис. .канд. псих, наук / A.A. Попова. Ростов н/Д, 2004. - 205 с.

133. Практикум по возрастной психологии Текст. / Под ред. Л.А. Головей,. Е.Ф. Рыбалко. СПб: «Речь», 2008. - 688 с. - ISBN 5-7695-0879-5.

134. Психология: словарь Текст. / сост. Л. А. Карпенко; иод общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с. -ISBN 5-250-00364-8.

135. Психологические тесты Текст. / Под ред. A.A. Карелина: В 2 т. М.:

136. ВЛАДОС, 2003. Т. 2. - 248 с. - ISBN 5-691-00340-2, 5-691-00342-9.

137. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста Текст. / Под ред. Е.А. Стребелевой. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2005. - 164 с. - ISBN 5-09-012040-4.

138. Ратнер, Ф.Л. Интегрированное обучение-детей с ограниченными»возможностями в обществе здоровых детей Текст. / Ф.Л.Ратнер, А.Ю. Юсупова. -М.: ВЛАДОС, 2006. 175 с. - ISBN 5-691-01581-8.

139. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К.Р; Роджерс. -М.: «Прогресс», 1994. 480»с. - ISBN 5-01-004150-2.

140. Романенко, O.K. Практическая гештальттерапия Текст. / O.K. Романенко. -М.: Фолиум 1995.- 112 с.

141. Русалинова, A.A. Влияние взаимоотношений между мастером и учащимися-на формирование коллектива учебной- группы ПТУ Текст. / A.A. Русалинова: М., 1968.

142. Рыданова, И.И. Основы педагогического общения'Текст. / И.И: Рыдано-ва. -Мн.: Бел. Навука, 1998. 319 с.

143. Савостьянов, А.И. Психическое здоровье школьника Текст. / А.И. Савостьянов. М.: Педагогическое общество России, 2006: - 64 с. - ISBN 593134-339-3.

144. Селиверстов, В1И. Психологическая модель» фиксированное™ заикающихся на своем речевом дефекте Текст. / В.И. Селиверстов1// Дефектология. 1994. - № 5-. - С. 25-32.

145. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекцион-ной работы психолога Текст. / Н.Я. Семаго, М.М: Семаго. М.: АРК-ТИ, 2000. - 208 с. - ISBN 5-89415-108-2.

146. Склярова, Т.В. Духовно-нравственная культура педагога как социальная проблема / Т.В. Склярова Электрон, ресурс. // Образовательные чтения

147. Роль учителя в духовно-нравственном развитии1 общества». Калуга, 2006. - Режим доступа: http://kaluga-eparhia.ru, свободный. - Заглавие с экрана. - Яз. рус, англ.

148. Слободчиков, В.И4. Психологические условия введения студентов в профессию педагога Текст. / В:И; Слободчиков, Е.И1. Исаев // Вопросы психологии. 1996. - № 4. - С. 72-80:

149. Словарь иностранных слов Текст. / Под ред. И.В.Лехнна1И др.- М., Изд-во «Сов: Энциклопедия», 1964. 784с. .

150. Смирнов; Н:К. Здоровьесберегаюгцие. образовательные технологии и психология здоровья в школе* Текст.4/,Н:К. Смирнов:. М*: АРКТИ, 2006. -320 с. - ISBN 5-89415-432-4 .

151. Соловьева, O.A. Особенности коммуникативной деятельности* детей- с общим- недоразвитием* речш Текст.; / О:А: Соловьева»// Дефектология- -1986. -№ 1.- С. 62-67.

152. Соловьева, Л;Г. Сюжетно-ролевая-игра как средство вербальной коммуникации детей с ОНР шестого года жизни-Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Соловьева. М., 1998. - 20 с.

153. Стеркина,. Р:Б. Роль деятельности в формировании, самооценки у детей дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / РЖ. Стеркина. М., 1977. - 24 с.

154. Стеценко,.А.П.^ождениесознания:становлениезначений.на.раннихэтаг пах жизни-Текст. / А.П. Стеценко. Mi, 2005. - 256 с. - ISBN-5-88711-214-X.

155. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям Текст. / В.А. Сухомлинский. -Киев: Радянська школа, 1974. 288 с.

156. Толковый словарь современного русского языка Текст. / Сост. Д.А. Ро-{ манов. Ростов н/Д.: ООО «Изд-во БАРО-ПРЕСС», 2003. - 384 с. - - ISBN5.94004-119-1.

157. Толочек, В. А. Индивидуальный, стиль.деятельности-- устойчивость»и-изменчивость Текст. / В'А. Толочек // Вопросы психологии.- 1987. №-4.1. С. 100- 108:с

158. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной» психологической помощи, детям с проблемами в, развитии Текст. / У.В. Ульенкова, О.В: Лебедева. М.: Академия; 2002. - 155 с. - ISBN 978-5-7695-4289-3.

159. Заглавие с экрана. Яз. рус, англ. &1187. Усанова, О.Г. К проблеме формирования коммуникативной;компетентности студентов педагогического вуза Текст. / О.Г. Усанова // Вестник ОГУ:1